幼儿园教学实习范文

导语：如何才能写好一篇幼儿园教学实习，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、“实习场”的发展渊源及其基本理念

“实习场”这一名词最早是由美国当代学者森杰（Senge，1994）在“建构主义学习环境设计理论”的研究背景下提出来的。他指出：“实习场既不是一个简单的实验室式场所，也不是一个真实的社会场所，而是一种基于具体的社会案例的学习。是一种特殊的实验环境。在实习场中，学生遇到的问题和进行的实践活动，与今后走向社会遇到的问题在许多方面是一致的，它实现了从教育认知到社会认知的过渡。”由此可见，实习场是一种特殊的学习环境，它强调学习者在此环境中学到的知识不是孤立的，而是与人们的现实生活、生产实践密切相关的。

“实习场”理念不是教育理论中的新理念，而是很多教育家所倡导的一种基本的儿童教育观念，从卢梭、裴斯泰洛齐、夸美纽斯、福禄贝尔、蒙台梭利到杜威，都有类似的思想。一直以来，教育家们关注实习场理念并开展了很多有价值的探索和尝试。比如，美国学者凯瑟琳，坎普·梅茜等人在《杜威学校》一书中说明了真实的社会生活对儿童的教育意义。再如。美国教学设计专家戴维·H·乔纳森在《学习环境的理论基础》（郑太年、任友群译）一书中具体阐述了创设实习场的几种方法。在国内，南师大虞永平教授对“实习场”进行了深入的研究，他指出，我国部分幼儿园中开展的工作坊其实就是一种“实习场”，其核心精神就是与生活关联、与生产关联、与行动关联。

综合国内外对“实习场”理论与实践的研究，虞永平教授总结了实习场学习的几个特点：1，真实性。是指学习者参与的是真实的任务完成和问题解决活动：真实的活动（包括活动任务、活动目标、活动过程）、真实的行动（真实地解决问题、完成任务的过程）、真实的操作而非虚构的游戏过程（真正的问题解决）。2，情境化。是指教育者要在学校课程与教学中为学习者学习创设“情境”，这种情境必须是生动的、真实的，情境中所包含的“问题”与学习者将来可能遇到的问题、进行的活动与学习者未来在校外可能从事的活动基本一致。3，行动化。是指学习者通过实际行动参与情境性活动、采取实际措施解决问题和完成任务。甚至是进行的基本操作活动都要在某种程度上与“情境化任务”建立或多或少的联系。4，发展性。是指选取对学习者的学习具有“挑战性”和“适宜性”的内容，并且将挑战镶嵌于整个实习场学习情境脉络。构筑学习者学习适宜的“最近发展区”。

二、“实习场”理念对幼儿园集体教学情境创设的启示

虞永平教授对“实习场”理念的剖析和阐释、对幼儿园“实习场”活动的关注和指导。为近年来国内幼儿园课程资源的开发利用提供了理论支撑和专业支持。从而对当前国内的幼儿教育实践产生了积极的影响。同样，这一理念对我们创设集体教学情境、优化集体教学效果带来了有益的启示。

我们知道，在幼儿园集体教学中，创设有效的教学情境是达成有效教学的良方。然而，在实际的教学现场，却可以见到许多低效甚至无效的情境创设。以实习场理念为指导，可以帮助我们提高情境创设的有效性。下文就结合实习场特点的“真实性”“行动化”“适宜性”，来谈谈集体教学情境创设的几个注意点。

一、关注集体教学情境的真实性

真实性是实习场设计的核心要点。在最能体现实习场核心精神的“工作坊”活动中，学习者所扮演的角色是真实的“工作人员”，而非仅靠“角色扮演”其他行业或领域相应人员特色来“玩游戏”。在集体教学中，我们可以通过以下几种途径实现情境的“真实性”：一是尽可能多地为幼儿提供在真实的自然和社会生活中活动和行动的机会。比如，认识春天的活动，可以把课堂从活动室搬到花园里，改惯常地看图片、看视频为亲密接触真正的花木，到花园里去找一找、认一认、比一比，这样的活动比排排坐的集体活动要生动、自然得多。能给幼儿带来更多的乐趣和收获。二是通过设置与工作相关的。或模仿从业者真实活动的方式来设计学习环境。比如，学习用彩泥做点心可以替换成用面粉做真正的点心，做完后蒸熟享用，让幼儿在其中能获得更大的成就感和喜悦感。三是借助图片、实物与信息技术创设逼真、仿真以及虚拟实境来提高学习过程的真实性和情境性。

以上第一第二个途径包含着真实的活动、真实的行动、真实的操作，可以实现实习场理念所倡导的“真实”。而第三个途径对教师来说是最具挑战性的。我们知道，在幼儿园集体教学中，由于受场地、空间、季节等外部条件的限制，教师常常会创设虚拟情境来达成教学目标。反思幼儿园的虚拟情境，有两种情况：一种是教师根据教学目标和幼儿的学习特点创设了虚拟的情境，幼儿明知是假，但仍然愿意投入或沉醉其中，并且获得了良好的教学效果。在这样的教学中，教师以虚的手段达到了实的目的。我们说，这样的情境创设是真实有效的。另一种是教师创设的情境与事实不符甚至违背了现实生活的常规，让幼儿觉得虚假、可笑，因此不愿意进入其中。没有了幼儿的全情投入，活动效果势必会大打折扣。我们说，这样的情境就是无效的。是有违“真实性”原则的。

综上所述，关注集体教学情境的真实性，是指给幼儿创设的情境要回归真实的生活世界。创设真实场景、提供真实物品也好，创设虚拟场景、提供替代物品也罢，最终目的是让幼儿在活动中有真实的感受和体验，获得真实的经验和能力。

二、重视集体教学情境的行动化

“我听到了，我忘记了。我看到了。我记住了。我做过了。我明白了。”这一至理名言揭示了学龄前幼儿“在行动中学习”的特点。因为对幼儿而言，动作就是思维，幼儿是在行动的过程中获得经验、得到发展的。《纲要》在每个领域中都没有单列出一个知识点或技能要求的细目，而是从活动的角度附带提出知识或技能要求，也即强调了“行动中学习”的重要性。

实习场理念强调要“维护学习者探究的权利”，要“通过学习者自身实际行动、与所在集体合作（互动）来共同完成他们当前所面临的实际任务。”从本质上来说，实习场反映的就是“做中学”的基本理念。这里包含着两层意思，一是说明了行动对于幼儿发展的重要性，二是强调行动是为达成教学目标服务的。这对于集体教学中的情境创设有着重要的指导意义，那就是——让幼儿在以互动交往为主要方式的集体课堂中学习。这里的互动交往包括几个方面：一要增进教师与幼儿间的互动：二要增进幼儿与幼儿间的互动：三要增进幼儿与环境材料间的互动。而落实到《纲要》提到的五个领域，可以具体为：对于语言领域。要创设相应情境，让幼儿有更多对话、交流与表达的机会，避免作品的简单学习。对于科学领域，要创设相应情境，让幼儿通过观察、实验，在探索和发现中建构经验，避免科学知识的直接记忆。对于社会领域，要创设相应情境。让幼儿通过交往和实践来积累与人交往的经验，避免规则的简单接受。对于健康领域，要创设相应情境，让幼儿积极愉快地参与自我服务和体育运动。避免生活技能和动作技能的枯燥练习。对于艺术领域，要创设相应情境，让幼儿发自内心地喜爱并参与到艺术课程的欣赏、学习、表现和创造过程中，避免艺术的机械复制。

重视集体教学情境的行动化。能更好地践行“让幼儿在行动中学习、在行动中感受、在行动中发展”的教学理念。它不仅符合幼儿的心理和学习特点，能让幼儿的学习过程变得更加生动、有趣，而且能更好地促成教学目标的达成。

三、强调集体教学情境的适宜性

“借鉴专业领域的实践活动可以为学生学习过程创设真实的情境脉络。但实习场的设计不能仅仅停留于模仿专业领域实践的“表面”学习，还需要考虑学习内容对于特定阶段学习者的发展适宜性。”实习场设计要讲究“适宜性”，幼儿园集体教学情境也是如此。

集体教学情境创设的适宜性要考虑以下两个方面：首先是选取合理的情境素材。集体教学中的情境包括教学过程中人、事、物，以及人们之间言语、表情、行为的总和，因此构成教学情境的素材是丰富而多元的，诸如场景、教具、学具、语言、音乐、影像，等等。因此在选择情境素材时，就要考虑某些素材是否必要。是画龙点睛还是画蛇添足？是否能为教学目标服务？是否能营造出教学所需要的氛围？是否能引发幼儿的主动参与？是否能实现有效的师幼互动？等等。其次，情境设计要符合幼儿的实际需要。《纲要》指出：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认知规律，注重综合性、趣味性、活动性。”创设教学情境也应尊重幼儿的身心发展规律与学习特点。小、中、大三个年龄段的幼儿，其动作、思维、能力等方面的差异是显著的。因此，适合三个年龄段幼儿的情境自然也是大有区别的。如：“玩家家”“做客”这样的游戏情境让小班幼儿乐此不疲，对大班幼儿却毫无吸引力；而大班幼儿感兴趣的竞赛式情境、小组合作式情境却不适合小班幼儿。再如，习惯了排排坐问答式学习的幼儿，面对教师精心设计的“参与式”情境。会显得无所适从。因此，教学情境的创设一定要考虑幼儿的年龄特点，考虑幼儿的学习需要。考虑幼儿的已有经验。

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摘 要：幼儿可以通过音乐对世界进行认知。音乐不但能够培养学生的审美观念，还能够丰富幼儿的精神世界。音乐教学游戏化是一种新颖的音乐教学理念和方式。幼儿的天性就是爱玩，通过音乐和游戏相互结合的方式进行音乐教学活动，可以让幼儿积极地参与到游戏中，更好地去学习音乐知识，陶冶幼儿情操。对幼儿音乐教学游戏化进行探究，希望能够促进幼儿音乐教学的发展和提高。

关键词：幼儿园；音乐教学；游戏化

游戏化音乐教学是幼儿音乐教学中非常普遍的一种方式。通过在玩游戏的过程中去感受音乐的美妙和魅力，去学习和掌握教学中的音乐知识，培养幼儿的审美意识。游戏化音乐教学对幼儿的发展和培养有着重要作用，对幼儿综合素养的养成有很大影响。因此，在幼儿园的音乐教学中，开展游戏化教学激发幼儿对音乐的学习兴趣。

一、优化教学资源，音乐教学内容游戏化

由于幼儿年龄都比较小，对于音乐的认知是表面的，无法理解音乐的深层含义，因此，在游戏化音乐教学的过程中，在音乐教学内容方面进行游戏化设计。针对音乐的选择，教师应当选择一些具有乐趣的、有故事情节的音乐，便于音乐游戏的设计，让幼儿在欢快的游戏过程中，去感受音乐的美感。在音乐游戏的过程中，教师应当巧妙运用游戏的角色和幼儿进行沟通和交流，引导学生学习。因此，在音乐游戏教学过程中，教师应当结合教学特点和幼儿的心理特点，合理地选择教学内容，开展音乐游戏教学。教师在音乐游戏的教学中合理地融合幼儿音乐和幼儿游戏，设计合理的适合幼儿学习的音乐教学内容，结合小学生的年龄特点，不同年龄的幼儿的心理需求是不一样的，教师应当做好相应的准备和调查工作。例如，幼儿园的小朋友们都喜欢玩“过家家”的游戏，教师就可以充分利用这一点结合《办家家》的音乐进行教学，幼儿们对于这首歌都是非常熟悉的，为了避免教学过程中的一些混乱现象，教师应当在教学中引导学生，让学生一边唱歌、一边表演，边唱边玩，让幼儿在生动形象的游戏情境中获取音乐知识。幼儿能够通过音乐里的对白，丰富游戏过程中的内容和动作，使音乐和游戏相互交融在一起，提高音乐教学的成果。

二、游戏化的教学形式，激发幼儿的兴趣

在幼儿的音乐教学中，音乐游戏教学是一种新的方式。在音乐游戏的设计过程中，教师应当根据游戏的多样性、灵活性和新颖性的特点吸引幼儿的注意力，激发幼儿游戏的积极性。教师应当根据幼儿的心理特点，采取各种各样的游戏方式，使幼儿在游戏的过程中深化对音乐的理解，感受音乐美的旋律和动人的节奏。通过音乐和舞蹈的结合，可以让幼儿边跳边唱；通过音乐故事的游戏扮演，让幼儿在游戏的过程中感受音乐。音乐的游戏化教学能够营造一个愉快和谐的学习环境，使幼儿更加积极地参与到学习中。

例如，在《小小玩具兵》的音乐教学中，因为它只有音乐的节奏和旋律，没有歌词，教师可以引导幼儿结合音乐的特点和自己对音乐的理解，自己对音乐的动作进行创造，展开音乐游戏教学。让幼儿可以很快地掌握音乐的节奏也能够跟随音乐而舞动。又如，《捕鱼歌》的教学中，音乐本身就具有很强的游戏情境，教师可以让幼儿模仿渔夫的动作，通过示范引导学生跟随着音乐节奏进行游戏演绎。在幼儿音乐游戏化的教学中，有很多能够体现幼儿的歌星表演，教师应当努力地激发幼儿的热情和学习的积极性，通过多种多样的游戏进行教学，让幼儿去切身感受音乐，实现音乐对心灵的熏陶。

三、游戏操作，深化教育意识，培养幼儿品德素养

幼儿音乐教学的最终目的是培养幼儿对音乐的良好的感知，提高幼儿的审美能力。游戏化的音乐教学是由幼儿的年龄和心理特点决定的，通过游戏化教学能够更好地发挥幼儿的想象力和创造能力，让幼儿更加直观地感知音乐，去感受音乐的美感和魅力。在音乐游戏化教学中，音乐作品应当有很强的趣味性，通俗易于幼儿接受，节奏欢快，易于幼儿学习。教师应当注意音乐和游戏的选择，游戏是为了更好地学习音乐，不能纯粹地为了游戏，或者游戏占了主要位置，影响音乐教学的效率。教师在教学中应当巧妙利用现代化的条件创造游戏空间。例如，在《找朋友》的音乐游戏教学中，教师首先设计好游戏情景，让幼儿进行角色扮演，开始游戏，幼儿跟随着音乐进行游戏动作，课堂教学氛围融洽，教学效果提高。注重在游戏音乐教学中引导学生正确理解音纺谌荩感受音乐的内在价值，培养幼儿正确的情感意识。例如，《在世上只有妈妈好》的音乐教学中，让幼儿感受到妈妈为了孩子所付出的辛苦和爱，通过此歌曲培养学生要孝敬父母、关心父母的品质，要有一颗感恩的心。在《学习雷锋好榜样》的音乐教学中，教师可以通过游戏设计把日常生活和学习融入游戏中去，幼儿间分享玩具，帮助别的幼儿整理玩具等情境，帮助幼儿更加直接地理解音乐，通过游戏化教学，培养学生帮助他人、乐于助人的精神。

在幼儿园音乐教学中，游戏化音乐教学，教师应当充分地结合幼儿的心理和年龄特点，根据课堂教学的内容和目标设计出适合幼儿发展的音乐游戏。在音乐游戏的教学中，注重培养幼儿的学习兴趣和积极性，加强和幼儿的沟通与交流，培养幼儿正确的情感观念和思想意识，促进幼儿的全面发展，让幼儿拥有一个快乐美好的童年时光。

参考文献：

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关键词：幼儿园；游戏化；教学方式

幼儿园教学游戏化对于幼儿身心健康发展具有重要的意义。简单来说，游戏化教育就是游戏与学习的结合，使幼儿在良好的游戏环境中快乐地学习、健康地成长。为了使游戏化教学顺利施行，首先教师要确立一个明确的目标，创造一个适合幼儿身心发展的游戏环境，让幼儿能很快融入其中。幼儿园游戏化教学方式的推行证明，只有将游戏与学习结合，才能使幼儿得到良好的教育，让他们快乐成才。

一、幼儿园教学游戏化中存在的问题

幼儿园教学游戏化已得到普遍的认可，但在实施过程中仍存在一些问题。幼儿正处于思维简单、认知程度较低的阶段，因此游戏化教学才是有效可行的教育方式，只有充分解决了游戏化教学中存在的问题，才能为幼儿营造良好的学习氛围。

（1）游戏化教育方法不当。在幼儿的游戏化教学中，教师应处于指导地位，充分发挥指导作用，因为教师的教学方法直接决定了游戏化教学的发展方向。有些教师为了更好地组织游戏，在游戏中会不断转换角色而忽略了自己的导向作用，在这种情况下幼儿仅仅是在“玩”，而不是“学”。还有一些传统的幼儿园教师无法很快地接受此类新型的教育方式，仍用传统的教育方式进行教学，使自己处于中心位置，这样幼儿往往会对老师产生畏惧。教师与幼儿不能很好地配合是多数幼儿园存在的问题，幼儿对老旧的教育方式缺乏积极性，游戏化教育便起不到应有的效果。

（2）教学过程中游戏化过度。游戏只是游戏化教学的一种手段，重点仍是教学，而有些教师不能认识到游戏教学的本质，误认为游戏就是教学的全部，在教学过程中任何教学活动都会组织幼儿参加游戏，虽然幼儿充分体会到了游戏的乐趣，但并没有得到应有的教育。实践证明，幼儿的性格不同，每一种教学活动的侧重点不同，因此并不是所有的教学课程均适合游戏化教学的方式，教师应根据课程的不同要求作出适当的调整。

（3）游戏化教学的环境不标准。合适的学习环境是保证幼儿接受良好教育的前提，教学环境的好坏直接影响着幼儿的学习兴趣。首先，部分幼儿园由于不按规定数量招收学生，每个班级的幼儿人数过多，这就导致在有限的教学环境里幼儿活动受到束缚，同时也不利于教师管理。其次，有些幼儿园可以提供的游戏方式和设施比较单一，不利于幼儿思维的拓展以及想象力的发挥和培养。

二、幼儿园教学游戏化的有效实施

幼儿园游戏化教学是在保证以教育为目的的前提下，通过开展游戏活动使幼儿融入其中并接受教育的过程。针对幼儿园游戏化教学的必要性，上述问题必须得到解决。而游戏化教学的教育方式也需要在不断实践和探索中继续完善，本文通过调查游戏化教学实施中存在的问题，提出了可行的解决方案。

（1）正确的教育方式。只有采取了正确的教育方式，幼儿游戏化教学在实行过程中才能少走弯路。教师要充分发挥自己的指导作用，根据幼儿不同阶段的发展需求制订不同的教学方案，精心准备合适的游戏活动。在教学过程中，教师要充分体现幼儿的主体地位，可采取和幼儿互动的方式融入其中，根据幼儿不同的性格采取不同的教育方式。同样，为保证幼儿有浓厚的学习兴趣，教师应积极鼓励幼儿在活动中各抒己见，提出自己独到的看法，为他们营造自由的学习空间。

（2）明确游戏化教学的活动内容。不是任何一种教学活动都适合采取游戏化的教育方式，在实际教学中直奔主题的教育方式依然有效。教师应根据教学任务的需要确定教学活动的内容，在教学过程中发挥引导而不是领导作用。传统的教学方法对纪律的要求非常严格，所有的教学活动内容都必须在教师的安排之中，在这种新型的教学方法中要求教学内容灵活多变，能充分调动幼儿的学习积极性，提高幼儿的注意力。教师需要根据幼儿不同的兴趣爱好和性格特点制定不同的活动内容，使幼儿在活动中找到适合自己的角色，这样教师也能在游戏中总结教学经验，为更好地掌握游戏化教学的教育方法奠定基础。

（3）营造良好的学习环境。一个良好的学习环境能使幼儿全身心地投入游戏化学习中，充分调动幼儿的学习积极性。首先，教师应根据幼儿的身心发展需求对教室进行精心的布置，为幼儿提供一个学习素材丰富、宽松愉快的学习环境，并在幼儿可以接受的程度上丰富室外活动内容。其次，教师要考虑到幼儿的心理感受。幼儿的心灵较单纯，教师要为他们提供一些公平、愉快、互助互爱的游戏活动，这样既能让幼儿在轻松快乐的氛围中充分发挥它们的创造力，也有助于幼儿兴趣爱好的培养。最重要的是，幼儿园要根据实际情况提供不同的教学器材和设施，丰富的游戏玩具和器材是游戏性教学实施的前提，也是幼儿与实际生活相联系的媒介。

（4）设立评价环节。在游戏化教学过程结束后，教师应对所进行的活动加以总结评价，这不仅体现了教育的公平公正，同样能使幼儿认识到教育的重要性，激发幼儿的上进心，更加有利于幼儿的身心发展。教师在活动结束后也要进行自我评价，因为只有不断地发现问题、解决问题，教师才能积累更多的游戏化教学经验，游戏化教学才能顺利有效地开展。

总之，笔者通过探讨幼儿园教学游戏化中存在的问题，对游戏化教学出了独特的见解。游戏是幼儿的天性，游戏与教学的结合是幼儿教育的必要的手段，幼儿在游戏化教育中学到的不仅仅是知识和技能，更重要的是与社会实际生活的联系。作为一名幼儿教师，我们要不断地学习探索游戏化教学的教学方法，从而为幼儿的健康成长和快乐成才奉献自己的一分力量。

参考文献：

[1]易兰.幼儿园教学游戏化的思考[J].东方青年2013（17）.

[2]霞.浅谈幼儿园教学游戏化[J].中学生导报，2013（17）.

[3]宋慧慧.幼儿园教学游戏化存在的问题及对策[J].科技创新导

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关键词 小班幼儿 美术活动 游戏化

“幼儿期是奠定智力发展基础的最有效的时期，游戏的过程正是智力发生的非同一般的过程，这就是游戏作用之所在。”（教育家马斯洛）从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。游戏并不只是童年期一种特有的、快乐的活动，它同时也是对幼儿成长、发展和学习有价值的一种活动,可以为促进幼儿身心全面发展提供最优条件。因此，将幼儿美术教学纳入游戏范畴，正是为了对幼儿进行全方位、多学科的综合培训。针对小班幼儿年龄和认知发展水平的特点，教师在组织小班美术活动时应注意做到以下几点：

一、根据幼儿学习特点，选择易于表现的游戏化内容

1.内容生活化。“艺术来源于生活”。幼儿美术活动也是如此。小班幼儿受认知发展水平的限制，生活经验较少，他们熟悉的大多是日常生活中经常接触的人、物、场景。如果教师选择的活动内容生搬硬套或远离幼儿生活，幼儿没有生活的观察、感知，又何谈表现与创造？这样只能使幼儿在无所适从、空洞表现的同时丧失对美术活动的兴趣和信心。因此，教师在选择活动内容时要做到“生活化”。

案例：幼儿园里有棵很特别的柳树——九曲柳，当孩子们发现柳树的枝条和叶子都是弯弯曲曲的时候，“像我妈妈的头发”“和我妈妈的头发一样，也是弯弯的”……一个关于妈妈头发什么样的话题由此产生。在接下来的美术活动《妈妈的头发》中，有了前期的积淀，孩子们的发挥都很出色。

2.内容情节化。小班幼儿的思维尚处于直觉行动阶段，他们喜欢说说、唱唱、跳跳、做做，如果通过音乐游戏、体育游戏、语言游戏、表演游戏等的介入，借助游戏情节将绘画教学的目的、内容巧妙与游戏结合，使幼儿体验到其中的乐趣，便会积极地投入。

案例：在《织渔网》活动中，教师和孩子们一起边念儿歌，边运用弹珠带着颜料的滚动，在纸上留下一条条线，由一条条的线组成一只网在鱼身上的渔网，幼儿在游戏的过程中完成了一幅图画，在不知不觉中成功地作了一张画。而孩子在取放弹珠的过程中认识了颜色，又动了手指，手臂大肌肉群的活动带动了盒子的转动。这个过程没有老师大量的说教，让孩子勉强地学习，而在这一取一滚之间一幅图画就出来了，在愉快的心情中看到了成功的作品。

二、根据艺术活动的特殊性，提供多元的游戏化材料

幼儿在美术活动中主观能动性的发挥，取决于教师的引导，更重要的取决于活动环境提供的有利条件和机会。幼儿美术活动离不开材料的投放。新鲜的材料会提高幼儿的兴趣和表达能力，激发幼儿探索的欲望和好奇心。如果单单是传统的蜡笔画，即使是再好玩的游戏教学形式，幼儿也会感到枯燥。因此在绘画教学中尽量避免绘画材料（包括作画工具的多样化和作画场地的多样化）的单一提供。

案例：在《汽车的旅行》这个活动中，孩子们将汽车开进了颜料盆“加油”，再驶上了“公路”，顿时，纸上呈现出一条条彩色的轮胎印，汽车开到哪里，轮胎印便延伸到哪里。孩子们不停地重复着“开汽车”这个动作，看到彩色的轮胎印越来越多，越来越密，别提有多兴奋了。接着，教师引导幼儿创编出一首游戏儿歌：我的汽车会跳舞，跳个直线舞，跳个格子舞，跳个圆圈舞……孩子们边读儿歌边开汽车，活动内容有了进一步的深化。

在这个活动中，幼儿看到汽车后的第一个直觉反应便是拿起汽车开，当将汽车轮子蘸上颜料开后，发现汽车可以代替笔进行涂鸦，兴致更高了，随着活动的不断深入，幼儿由感受开始的乱线条，到有规则地进行线条创作：直线、格子线、圆圈线、螺旋线等，在孩子们尽情地玩汽车的过程中，他们感受到了线条粗细和形式的变化，色彩的丰富。

三、根据幼儿需求，给予富有个性的游戏化评价

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关键词：幼儿园游戏；学前教育；创新实践

所谓幼儿园游戏创新主要是指对游戏内容、组织形式、游戏材料以及环境等进行必要的创新。充分调动幼儿的积极性以及培养幼儿创新能力，促使幼儿在幼儿园得到快速健康的发展。传统的幼儿教育比较忽视幼儿游戏的价值，认为幼儿游戏不利于学生知识水平的提高，这种不科学的观念应当加以改变，游戏对于儿童的成长具有十分重要的意义，在幼儿园的阶段应当加强对幼儿游戏的研究，以及在教学中广泛应用游戏教学，创新游戏内容以及组织形式，从而提升幼儿的综合素质以及各项能力。

一、创新幼儿游戏的内容

1.突出儿童之间差异性。幼儿园的教育需要认识到每一个幼儿都是有差别的，需要根据自身的特点来让每一个幼儿得到个性化的发展。在幼儿教育的理论中，蒙特梭利提到和儿童进行游戏时需要以儿童为中心，不赞同以成人为主体的教学思想，把儿童看做不同的独立个体。在对游戏进行设置时，要认真考虑儿童的在心理上的需求。一般可以通过开展一些“自选游戏”，让幼儿自己主动选择游戏的内容和方式、选择搭档。如：教师可为让幼儿从“喜羊羊和灰太狼”、“水果蔬菜市场”等一些游戏进行选择。这样每一个儿童就可以参加自己所喜爱的游戏。2.帮助儿童增加生活的体验、对游戏内容进行丰富。儿童想象力主要是根据将记忆的表象进行实行再次加工而产生，而儿童记忆的表象主要是来源于生活。所以，要在丰富儿童生活体验的前提基础上创新一些游戏。如：在“蔬菜水果市场”的游戏活动中，可以组织儿童主动认识各类蔬菜水果，也可以让儿童自己对各种蔬菜水果进行描述，使得儿童在记忆上会更加深刻。游戏活动可以让儿童在感性认识的情况下，记忆和认识世界的效果更加明显。3.拓展游戏教学的链条。传统儿童游戏活动一般局限在校园内，游戏往往受到时间和空间的约束。同时，游戏教学的链条极为短促，儿童多是在游戏中获得娱乐较多、而获得较少的知识以及技能,需要不断完善游戏的模式，将游戏的时间与空间进行拓展，丰富游戏的内容和形式，使得游戏达到意想不到的效果。如：在儿童游戏《我同爸爸妈妈一起去玩》中，可以让幼儿自己将家里和父母的照片或者声音等资源进行收集，在全班上进行介绍，让幼儿说一说我和爸爸妈妈之间的故事，对此评一评哪个小朋友做得最好以及故事讲得最生动。可以以此为契机点，开展校园内的亲子活动。通过一系列的相关活动，使得游戏在空间和时间上得到了大大的丰富，也让儿童得到情感体验，实现游戏活动的目的。

二、对游戏的组织和活动形式进行创新

创新相关游戏组织以及活动形式，可以使游戏活动更加符合实际，游戏内涵也更加丰富。一方面，需要突出体现儿童在游戏活动的主体性地位，可以将游戏的设置权放回儿童手中，让儿童自己对游戏进行设计，这可以让幼儿在创新能力方面得到加强。如：可以对《蝌蚪找妈妈》的游戏进行自我设计，让儿童自主设计“怎么找妈妈”“途中遇到其他动物的情景”等内容，这些都可以充分锻炼儿童在组织方面的能力。在另一方面，需要突出游戏活动中的合作。蒙特梭利的观点认为，应该向混龄教学进行探索，让处于不同年龄段的儿童可以相互之间学习和模仿。一般操作可以将不同学前班的放在一起，并开始“找朋友”游戏，每个儿童在找朋友的过程中需要找到大、中、小班不同班次的朋友，找好后，可以和好朋友开始交流。同时，也可将传统的儿童游戏进行相应的改编，丰富游戏的内涵，在游戏中可以突出团结协作的理念，让每一个儿童都可以参与在其中。如：学生较为熟悉的游戏《老鹰捉小鸡》就存在着问题，主要在于“小鸡”比较多，而老鹰只有一只，这使得“老鹰”需要到处奔跑，且比较难抓住“小鸡”，这就会导致“老鹰”一直是“老鹰”，而“小鸡”还是“小鸡”，两者之间的角色转换比较慢，使得“母鸡”和“老鹰”较为疲累，普通小鸡也会渐渐缺乏游戏兴趣。面对这种情况，教师引导幼儿适当减少“小鸡”的人数，让前头的幼儿充当“老鹰”的角色，在“老鹰”后面的幼儿充当“母鸡”，在“母鸡”之后则是3~4只充当“小鸡”幼儿。在游戏中，“老鹰”只有捉住最后一只“小鸡”才能成为“母鸡”，被“老鹰”捉住的“小鸡”则是成为“老鹰”。这样的游戏设置可以加快角色之间的转变速度，在短时间内，让每一个幼儿都能成为“老鹰”、“小鸡”以及“母鸡”，保证了游戏的公平性，让幼儿增强了合作精神，使得幼儿团体协作能力得到提高和发展。此外，需要突出强调游戏活动中的探究性。原有的幼儿游戏往往不注重启发性，现今的幼儿游戏中应该完善，让儿童在游戏活动中，掌握一些基础性的技能，激发幼儿创新的思维。这些能力都可以在游戏中得到培养。如：在进行游戏《斜坡开汽车》的过程中，可以将幼儿分成几个合作小组，让不同的小组自行收集材料。在游戏中，幼儿开始对不同坡度对汽车影响进行探究，同时比较材料的光滑度对汽车速度的影响并在小组之间互相交流、讨论。随后，让小组间进行实际的操作，看看哪个小组开汽车开的最远。这种游戏不仅让儿童的智慧得到启迪，同时也培养了儿童的研究精神以及分析问题、解决问题的思维方式和方法。

三、创新游戏的环境与游戏的材料

一方面，游戏需要对当前的游戏环境进行创新。可以多开展一些室外的游戏，同时根据具体的情况来对室内、室外环境进行选择。一般情况下，体育类游戏多是在室外，而一些小型的具有创造性的游戏多是安排在室内。在有条件的情况下，教师可以发展一些室外的户外活动，让学生可以了解和亲近自然。如开展一些户外的亲子活动，在户外组织各种形式的游戏，让幼儿接触和感受自然，增强幼儿生活体验的能力。在选择游戏环境时，需要以儿童心理上的发展水平不同为基础。如：面对小班儿童进行的游戏，多以“家”相关的形式开展，使学生在教学中理解“家”的含义。另一方面，需要创新游戏的材料。在确保安全的基础上，引导幼儿自行制作游戏材料，注重利用废旧物品，包括旧报纸、纸箱、塑料瓶等。材料在选择上应该是与生活相关的，也需要符合儿童的特性。

四、结语

综上所述，幼儿园游戏对于幼儿的成长具有十分重要的意义，作为幼儿园教师应当在幼儿游戏当中开展学前教育，促使幼儿健康茁壮成长，可以创新游戏内容、组织形式、环境以及材料等，从而促进幼儿身心健康以及综合素质的提升。

参考文献：

[1]陈晓苹.从幼儿园游戏中谈学前教育的创新与实践[J].教育教学论坛,2012,16:57-58.

[2]方建华.发展与关联:我国幼儿园“游戏”研究主题的回顾与展望[J].兵团教育学院学报,2014,06:74-80.

[3]密渊,段晓娅,权海鹏.五年制学前教育学生户外游戏课程现状调查与对策分析[J].郧阳师范高等专科学校学报,2015,03:65-67.

[4]冯冬梅.幼儿园游戏教学和“小学化”教学的对比思考[J].现代教育科学,2013,10:133-135+103.

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关键词：幼儿教育；课程游戏化；有机结合

幼儿好动，注意力不集中，自控能力弱，情绪化严重，如果不用正确的方法加以教育引导往往事倍功半。幼儿园课程游戏化是指把幼儿教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中，这是教学与游戏有机结合的理想模式，能激发幼儿在活动中的主体意识，让他们积极主动地参与游戏，同时是主动学习的过程，让幼儿成为学习的主体和发展的主体，一方面保证幼儿得到游戏中的愉悦体验，另一方面达到教育的目的。

一、精心设计游戏，促进幼儿全方面发展

课程游戏化不仅仅是带领幼儿做游戏那么简单，教师需要考虑教育目标、幼儿的能力、客观条件的限制及安全等各方面的问题。首先，要保证游戏的连续性和完整性，幼儿的需求和愿望并不是一成不变的，这就需要游戏活动本身保持动态的发展，保证幼儿在游戏过程中有足够的时间与周围的世界进行互动，在不断的感知与理解中形成对于事物的认识。如在学习数字比大小的时候，可以进行吃数字的游戏，每个学生身上贴一个数字，在老师大数字的口令的时候，数字大的学生可以通过揭下同学身上比自己小的数字获得游戏的胜利，在老师小数字的口令的时候，数字小的学生可以揭下比自己大的数字，在游戏中加强幼儿对于数字大小的掌握，这个游戏还可以在今后更深入的学习中得到进一步的升级。在学习数字加减的时候，老师大数字的口令，学生可以通过揭下别人身上的数字与自己相加获得更大的数字，而老师小数字的口令，学生可以通过揭下别人身上的数字与自己相减获得更小的数字，这样在获得动态体验的游戏中丰富孩子的知识，让他们感受到游戏的快乐。其次，要控制好游戏的难度，游戏难度较低，会使幼儿丧失游戏积极性，无法全身心地投入游戏，而游戏难度太高，则会挫伤幼儿的积极性，让他们因为无法顺畅地进行游戏而终止游戏，所以游戏挑战的难度要有利于幼儿在游戏中一直处于一种积极的状态，在不断的尝试和挑战中完成游戏并且获得自我满足感与成就感。在一些主题游戏中，教师可以将游戏的难度，调动幼儿继续游戏的积极性，促进他们的全面发展。在设计游戏时，要注意把控客观条件，让幼儿更好地接受游戏化教学，幼儿在游戏中获得的体验具有综合性、整体性的特点，这就要求游戏活动必须有充分的外在条件的保障，包括游戏时间、游戏场地及游戏材料。在游戏时间上需要保证充足连续，否则会使幼儿在被打断时兴趣索然，再继续的话也难有很好的效果，可以将一日活动中较零散的时间整合到游戏时间中，通过调整生活时间将游戏时间与生活规律同时最优化。

二、及时进行反思，促进教育模式优化

幼儿园课程教学游戏化强调幼儿活动的开放性和创造性，在这一过程中，教师要及时进行教学反思，包括对于幼儿活动情况的分析和反思，以及教师自身对于幼儿活动的支持与反馈，总结教学经验和教训。另外，课程游戏化要集合教师的集体智慧，不同教学风格、经验背景的教师所思考的游戏化方式不同。因此，幼儿教师需要建立学习共同体共同进步，互相交流借鉴，针对游戏中遇到的问题进行讨论探究，在解决难题的同时，帮助经验较浅的教师适应游戏化教学这一模式，减轻他们的精神压力，结合自身的实际情况，不断地调整教育模式。教师要掌握一定的教学研究方法以支持自己的教育活动，而这些方法不是凭空得来，也不是凭靠书上的那一些总结，而是需要教师在丰富的教学实践中记录、反思、总结出来，书本上的教学方法只是一些借鉴，而真正能够用于实际当中的方式，还是得通过教师在不断的尝试中选择、淘汰、优化，以形成更优的教学模式，脱离空洞的理论式说教，用事实说话，随着教育政策的改革，教育模式不断改革，稍有心得的教师不能止步不前，一成不变，依然要不断地探索，更好地实行课程游戏化这一教育方针。

三、多与家长沟通，了解游戏的重要性

当下还有一些家长对于游戏化教学并不认同，他们认为游戏就是丧志，不能让自己的孩子更好地学习知识，这种错误的认识往往会给课程游戏化带来一定的困扰，从而影响园中师生关系的和谐。为了避免这一情况的发生，在孩子入园时，就要向家长们说明游戏教学的教育理念，用实际的案例做说明，让家长了解游戏的重要性。在教学过程中也要与家长保持联系，时时与他们沟通，一方面加深家长对于课程游戏化的理解，让他们在日常生活中科学地指导自己的孩子进行游戏，做到娱乐发展两不误，更正他们的教育观念，引导他们对孩子造成正确的影响，另一方面使家长理解教师的做法，更配合教师的教学活动。总而言之，将教学与游戏有机结合的课程游戏化教学是幼儿教学必不可少的手段，游戏是无时不在、无处不在的，无微不至地向幼儿们表现着大千世界，渗透到幼儿园中的每个角落。社会、生活是孩子学习的大课堂、资源库，幼儿学习的动机、兴趣皆是来自于游戏生活，幼儿园教育的最终目的指向于幼儿课程游戏化，从而培养幼儿快乐学习、爱学习的天性。在实践这一模式时要注意在设计游戏时综合考虑多方面的因素，及时记录幼儿的游戏情况并进行反思总结，多与家长沟通，减小因家长的不理解而带来的阻力。

参考文献：

［1］鄢超云，魏婷.“游戏”离“游戏”有多远———从理想的游戏到儿童经验的游戏［J］.学前教育研究，2008（09）.

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幼儿数学教学是幼儿教育中不可或缺的重要组成部分。改革开放带来的社会巨变和经济的迅速发展，向教育提出了一种全新的挑战，幼儿园数学教学同样也面临这种挑战。在现代幼儿数学教育的过程中，幼儿数学教育出现了各种各样的问题，因而幼儿数学教学必须研究现存的这些问题，寻找最佳的解决方法，以适应新世纪的幼儿数学教育。

一、建立融洽的师幼关系，激发幼儿学习兴趣

有了良好的师幼关系，教师的主导性与幼儿的主体性便得到充分发挥，幼儿就能信心百倍地学习，在学习中也就富于探索和创新精神，课堂教学效率肯定会明显提高。教师在教育过程中，对幼儿倾注爱心和热情，提出合理的目标和要求，对他们寄予热切的希望，就会出现“皮克马利翁效应”，达到理想的教学效果。对教育对象一视同仁，在给能力较强的幼儿“锦上添花”时，一定要注意为中间生和弱势群体“雪中送炭”，使其向优等生转化。幼儿由“亲其师”“敬其师”到“信其道”，从而乐于接受教诲，乐于投入学习。

二、增强操作材料的趣味性

教师要掌握幼儿的心理特点，哪一年龄段的幼儿喜欢用什么样的操作材料，某一活动该采用什么样的操作材料要做到心中有数。如幼儿智能学具、多功能插板、珠算器、插塑雪花片、沙盘教具、游戏卡、圆点卡等操作材料颜色鲜艳，很受幼儿的喜爱。教师要多下功夫，巧选材料，为幼儿制作出适合其特点的操作材料。同时，在提供材料时，要注意诱发幼儿参与活动的兴趣。游戏是幼儿最喜欢的活动，我们在数学教育中提倡玩中学，提供材料要把玩具、材料一体化，从而体现游戏、学习一体化。比如：提供数学竞赛游戏材料，用接龙游戏卡片，在接龙游戏中进行数序练习；用分类盒进行物体分类操作学习；用易拉罐做算式滚筒，进行加减运算练习等。教师为幼儿提供的材料要做到种类多、数量多、有层次。

三、教育形式和方法要求与幼儿的生活更为贴近

儿童的发展是分阶段实现的，在发展的每个阶段，儿童都以他的生活为基础而形成他自己的观察世界和解释世界的方式。个体从出生起就置身于充满形状、大小、数量、位置等等关系的数学世界，在和这样的世界打交道的过程中，他们建构着自己的认知，实现着自己的生存和发展。因而只有贴近幼儿生活内容的数学教育才容易为幼儿理解和接受。

四、创设问题情境，激发幼儿积极思维

创设问题情境的目的，主要是激发幼儿的学习欲望，启迪幼儿的思维，让幼儿自始至终处于积极的思维状态之中。幼儿的灵感往往是由遇到要解决的问题而引发的，有疑才能激发幼儿认知上的矛盾，使幼儿处在“心求通而未得，口欲言而不能”的状态，将幼儿的兴奋点转移到教师提供的新知背景中，从而激发幼儿的求知欲，引发幼儿探索问题的热情。这样幼儿兴趣浓厚，会带着问题学习，在主动探究中获取、应用知识，使其心智能得到充分的发展。

五、变机械活动为幼儿乐于接受的发现、探究活动

数学知识本身具有一定的抽象性、逻辑性与辨证性。幼儿难以理解，因此，在具体的传授数学知识时，需要教师把枯燥的知识转化为幼儿能理解、易于理解的知识，运用适当的方法把逻辑性与思维训练结合起来，化难为易，把枯燥的数学知识融于浅显易懂的道理中。强调数学知识的逻辑性，在于挖掘儿童的智力潜能，最大限度的保护幼儿发现、探究的能力，而在思维的训练中，则包含着一种推理的过程，二者结合起来，使儿童在不断积累数学经验的基础上，促进儿童数学思维的发展。数学的学习，不能仅仅只局限于背诵，而要让儿童觉得数学是有意义的，有趣味的，在推理与发现中发现数学关系，解决问题。

六、加强教育教学研究，提高幼儿教师的专业素质

长期以来，社会上有一些误解，认为幼儿教师所教知识浅薄，没有很高的学术性，谈不上专业性，似乎谁都可以当幼儿教师。其实这种看法是片面的。幼儿教师和一般教师职业一样，是具有双专业性的职业。在幼儿数学教育中，教师不仅要了解数学教育的内容和特点以及儿童认识发展的规律，还要不断钻研教育教学方法，准确把握数学概念的属性，并能用幼儿容易理解的、科学的、准确的数学语言来表达，加强对数学理论的学习。只有充分地了解数学理论以及科学全面地理解数学概念，才能将数学概念正确地运用到教学活动中去，提高教育教学效果。

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星期天,我们学习师德材料，听了他们精彩的师德师风演讲，我感觉到他们是用心诉说，用情去表达，真正体现了教育工作者对事业，对孩子的挚爱，折射出他们崇高的师德。我们身边也有许多师德建设的典范与楷模，她们吧自己全部的心血热情献给了自己所钟爱的事业，用爱心与责任全面展示了幼儿教师的光辉形象，虽然她们所说的所做的都很平凡，但正是这些平凡的事迹，质朴的话语，使我的心灵受到了一次次强烈的震撼，受到了一次生动而深刻的师德教育。

师德教育是一项古老而常新的话题，也是生命中永恒的主题，一辈子都要去做的人格工程。良好的师德是教师职业之本，是教师灵魂，事业成功的原动力，就像机器的发动机，江河的源泉一样重要。

幼儿园的工作需要多方人员的配合才能得以良好运作，这就需要教师具备良好的“团队精神”。团队精神，字只有四个，简单的说来就是沟通、信任、团结、协作配合、互相帮助。幼儿园是一个大家庭，个人只有涌入到这个大家庭才能得到良好的发展。在这方面我体会颇深，作为幼儿园的一名教师，总是在想，幼儿工作是一项艰苦而又有耐心的工作，由于孩子小，不懂事，我们小班的老师，左手抱一个，右手楼一个，前面还有一群哭的稀里哗啦……可是这一幕不断的重复上演，面对这样的孩子，我们的老师毫不犹豫的搂着一把鼻涕一把眼泪的孩子有哄又亲。虽然我们这个年龄上有老，下有小，可是几年如一日在教育战线上任劳任怨，支持着我们这份执着的是我们对幼教工作的信念！正是我对这个团队的热爱，我才会认真的学习，忘我的工作，无私的奉献。正是在这样一个团队里，我体会到合作的愉快，领略到工作的乐趣。

今后我将不断强化师德，不断深化教育改革，扎实推进素质教育，坚持不懈努力进取，不断攀登教师道德修养的新高度、新水平，这是历史赋予我们的责任。教学让我们大家携起手来，充分利用现有的教学资源，大胆创新，锐意改革，勤奋工作，用爱心和行动谱写幼儿教育事业更新的、更大的篇章。

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关键词： 幼儿园 数学教学 游戏化 方法 作用

近年来，国家越来越重视对人才的培养。自新课改以来，教育局提倡教师在课堂上运用灵活的教学方式进行教学，关注学生的课堂反应能力，对不同的学生采用不同的讲教方式，吸引学生的注意力，培养学生的思考能力。当前，我国很多幼儿园都实施了数学游戏化教学，让幼儿在游戏中能够快乐地自由自在地接受数学知识，并且对数学产生极大的兴趣。这样一来，幼儿不但从小就拥有了数学思维，还能够轻松地将所学到的数学知识运用到生活中。这种教学方法为国家培养高素质的人才铺平了道路。

一、数学教学游戏化的教学步骤

（一）为游戏化教学营造教学气氛。

在幼儿园上数学课的时候，如果教师要采用游戏化的教学方式进行教学，首先就要营造“游戏化”的气氛，避免课堂沉寂、没有声音，以及教师态度严肃等。因为这些在很大程度上为数学教学游戏化设置了阻碍，不利于教学的顺利进行。在游戏的时候，教师要密切关注每一位孩子，抓住他们在游戏过程中所表现出来的表情和一些肢体动作，因为孩子所表现出的这两个因素能够表现出孩子对做这样的游戏是否抵触等。与此同时，教师要时刻提醒自己，虽然是游戏，但要以教学为主要目的，在游戏中达到教学的目的，从而使孩子既学到数学知识，又体会到游戏的快乐。

（二）设置与数学有关的游戏。

在数学课上运用游戏化的教学方式，必然需要设置一些与数学相关的游戏，以便孩子在游戏过程中轻松快乐地学到相应的数学知识。例如，“拾豆豆”的游戏，幼儿教师在数学课堂上与学生做游戏，让孩子爬过小山坡并且钻过小山洞，捡起教师规定的相应的豆子数量，再迅速返回起点。这一游戏不仅让孩子在做游戏的过程中学到了知识，对数量有了认识，还锻炼了孩子的运动能力，提高了思维的灵活程度。这种数学教学游戏化的方式对孩子的学习有极大的帮助。

（三）游戏过后，引导孩子通过独立思考完成数学问题。

游戏结束了，并不意味着这堂数学课就结束了。游戏结束以后，孩子对游戏还会恋恋不忘、回味无穷，这时就需要教师引导孩子进行思考。对幼儿园的小朋友来说，独立思考可能会有些难度，但是从另一个角度看，独立思考不仅可以锻炼孩子的思维能力，还可以让孩子在思考中得到成长。例如，中班的孩子在学习认识数字6的时候，老师在讲解之后，组织孩子进行送礼物的活动，让每个孩子手里拿着一张数字卡片并且送和该数字所表示的相同的礼物。这个游戏结束以后，引导孩子进行独立思考，让他们思考6以内的数字，巩固他们对6以内的数字的认识和数字所表示的实际意义。

二、数学教学游戏化所产生的影响

数学教学游戏化，虽然是在做游戏中让孩子们学到知识，但是具有极高的效率，对孩子有着非常重要的影响。

（一）数学教学游戏化提高了教学质量和教学效率。

数学教学游戏化在游戏中培养了孩子对数学学习的兴趣，不仅可以提高教学质量，还可以提高教学效率。因为孩子在幼儿园时期记忆力非常好，而且他们对游戏一词很敏感，只要听到做游戏就立刻精神百倍。如果单纯进行数学讲教，孩子很容易失去积极性，以致对数学学习失去兴趣。所以，游戏化的教学方式对孩子在幼儿园期间的数学学习有促进作用。

（二）数学教学游戏化可以促进孩子积极地进行课后复习。

幼儿园的孩子还不懂得什么是课后复习，更不知道课后复习的重要性。课堂上，老师运用游戏化的方法进行教学，使孩子可以不知不觉地学到数学知识，并且对学习数学产生极大的兴趣。课后孩子一定会对课堂上所做的游戏恋恋不舍，教师可以告诉孩子在家里和父母做这样的游戏，孩子在家和父母做游戏的同时，对数学就进行了有效复习，并且记忆深刻，为孩子以后能更好地学习数学知识打下坚实的基础。

现阶段，我国高度重视孩子的基础教育，对孩子的教育方式有了新的要求，要求教师在讲解的时候采用灵活的方式进行教学，并且要从基础教育做起。目前，我国很多地方的幼儿园实行数学教学游戏化的教学方式，使孩子在做游戏的同时，不知不觉地学到数学知识，对数学产生极大的兴趣，为以后能够很好地学习数学奠定了基础，也为人才的培养铺平了道路。

参考文献：

[1]高院琴.浅谈幼儿园数学教学[N].延安日报，2011（12）.

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下面就制定我的学习计划：

一、现状分析：

在当今幼教事业蓬勃发展的今天，我越来越深刻地认识到必须有更多的知识和能力，把握各方面的信息，必须不断更新思想观念和教育理念，才能不掉队，可是我却深感自己内存不足。跟不上时代的步伐，所以，在这次培训中我要抓住机遇，在专家的引领和同伴的互助下全方位的提升自己，在学习过程中我也要不断的反思，不断的调整自己，使自己成为学习型、研究型的教师。

二、具体目标

1、通过学习丰富知识，提高自己的专业水平。

2、在专家的引领下提高自己发现问题解决问题的能力，在今后的工作中能够学以致用。

三、具体措施：

1、积极参加培训活动在专家的引领下学会观察幼儿学习及教师教学情况，学会不断的反思，及时发现问题，提出问题。

2、在学习过程中，充实自己，寻找差距，完善自己。在聆听专家的讲座时，感受新的教育理念。并及时写出感悟。

3、积极参与课题《活动区中角色游戏的指导策略》的研究，与老师制定计划、研究方案及一起搜集材料，写结题报告。

4、积极参加读书活动，并做好读书笔记，与大家交流，不断提高自身素质。