怎样学好语文范文

导语：如何才能写好一篇怎样学好语文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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小学和初中的语文学习都要注重打好基础。课本知识是语文的基础，打好基础才能更好的学好语文。课前要预习。也就是说在老师上课之前，先得自己学习一下课文，在预习中要尽量运用已经获得的知识和方法去主动地解决自己能解决的问题，把不懂的问题记下来，在上课时跟老师、同学一起学习讨论。上课时要专心听讲，勤记笔记，课本要反复阅读，直到把问题看的透彻了、明白了。课后认真完成作业，自觉复习，温故而知新。

小学的语文老师注重基础的练习，字、词、句、诗的记忆和口头表达能力。而初中的语文老师不同了，更注重理解文段、分析表达方法和写作三方面等的能力。我们班的同学更应提高阅读和写作方面的能力。

注意课外积累，提高阅读能力。知识就像海洋，课本里的知识只是海面上的一个浪花，是远远不能满足我们的需求的，所以适当的课外阅读是很有必要的。进入了初中紧张的学习阶段，我们不可能再有大量的课余时间进行阅读，因此，阅读时要有选择。我们应广泛浏览各种书籍和报纸杂志，从电视、广播、网络上获取信息，并有条理的做下笔记。要关心社会生活，了解社会动态，使自己的思想要不断进步。这样不仅能使我们积累更多知识，更能丰富我们的生活。养成阅读习惯，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“腹有诗书气自华”。 孔子云：“学而不思则罔，思而不学则殆”，要培养良好的思维习惯，要多思。通过看一些文学名著，或是报刊杂志，可以培养语感，还能学到不少文学常识，以及一些新鲜有趣的观点。现在的语文考试，阅读占了相当大的比例。不仅有文言文阅读，还有现代文阅读。要想在课堂上把所有这些能力统统培养起来是根本不可能的事，功夫在诗外,只能靠课外的努力。我平时就比较爱积累。在阅读中，锻炼自己理解文章的能力。因为在现在的考试中，阅读理解的分值太大太大。在平时时间不太多的时候，看一些比较短的文章。《读者》、《意林》、《格言》上都有很多好文章。每天报纸上也会有很多新闻，看到一些新闻引发我们的思考，做出恰当的小评论，这也是在锻炼我们的思考能力。在阅读的同时，我们可能会看到一些新的词语，这时弄明白新词语的读音、意思也是一种词汇的积累。所以，阅读是积累知识的最好方法。

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现在，我们明白了三大元素。可是要如何具体的去实践它呢？就要按四大方法做了。所谓的四大方法就是：写日记、读课文、听广播、演讲辩论。这四种方法锻炼了语文的全面素质。可使学生的语文素质得到全面发展，能写、能读、能听、能讲、能理解、能不断地进步。

总而言之学好语文不仅要掌握好方法，还要具备五大心理要素：要勇敢、要有信心、有恒心、有虚心、要虚心、要真心。其中真心是非常重要的。要真真正正得喜欢语文才有可能学好语文。

能按三大元素、四大方法、五大心理要素去做就一定能学好语文，最后再送给同学们一首方法歌，希望所有人都是学习语文的佼佼者！

学习语文贵坚持，长期积累入佳境。

精泛结合是良方，多读才能得真谛。

课文其实是基础，烂熟于心需学精。

作文关键是多些，日记叩开成功门。

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关键词：小学语文新课　教法　问题教学

在我国中小学常用的教学方法有：讲授法、谈话法、演示法、练习法、读书指导法、课堂讨论法、实验法、启发法和实习法。而小学课堂经常使用的是讲授法，讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。如何在课堂上合理运用某种教学方法、提高教学质量，简单地说教学就是教师的教和学生的学相结合在一起，考虑教师如何教，学生如何学。下面简单的谈谈我在教学中的一些认识。

一、新课改下的语文教学策略

讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。教师运用各种教学方法进行教学时，大多都伴之以讲授法。在课堂上教学，老师把课本的内容讲述给学生们听，便于学生对知识的理解和记忆。讲授法能在较短的时间里给学生传授大量的、系统的科学知识进行思想品德教育，培养和发展学生的智力、能力。这也充分发挥教师在教学中一种的主导作用。教师每上一堂课都不只是在用一种教学方法，而都是几种方法一起使用的。在上课时，教师会提问学生引导课文，这叫谈话法亦叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈话法特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性，培养他们独立思考和语言表述的能力。尤其是小学低年级常用谈话法。谈话法可分复习谈话和启发谈话两种。复习谈话是根据学生已学教材向学生提出一系列问题，通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识。启发谈话则是通过向学生提出来思考过的问题，一步一步引导他们去深入思考和探取新知识。例如，在小学二年级“大海睡了”这一课，上课时，老师提问学生到海边玩的时候见到的事物是什么，接着老师又进一步问见到事物的形状颜色等，这就是谈话法。淡活法的作用是有助于教师了解学生的思想过程和品质，便于教师训练，优化学生的思维，有助于锻炼和培养学生的综合能力，尤其是思维能力和语言表达能力。还有在每天早上都有的一门早读课，由老师来带领学生读书，以及每星期一节的阅读课，这也是一种教学方法，即读书指导法，读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。

二、小学语文教学中问题意识培养的策略

1.何谓“问题意识”

“问题意识”在思维方式层面上的解释是，“问题意识是对问题的一种敏感，产生这种敏感的动因是人对周边世界的好奇心。”而也正是因为有了问题意识，才产生了创新。在教育层面“问题意识”是“表现为孩子在学习认识活动中，经常意识到一些难以解决的、感到疑惑的实际问题，并产生怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态”。这一心理状态既是学生独立思考问题的表现，又再一次促进了学生去积极思考，扩展思维、提出问题和想方设法解决问题。在学习中问题意识的产生，促进了学生的知识应用能力和创新能力。

2.如何在小学语文教学中培养学生的问题意识

首先，结合小学生的年龄特点，他们好奇心很强，因此在我们的语文教学过程中用语文学科的人文性等特点保护好学生的好奇心，鼓励他们大胆地提出问题、分析问题和解决问题，要多用激励的手法，多创设开放性的问题，让学生能用已有的知识来解决问题或自主求知，在成就感和对知识的满足感中促进知识与能力的全方面发展。

其次，教师应创设问题情境，在小学语文教学中好的问题情境的创设往往能够将学生们带进学习的良好状态。教师要从班级本身学情、班情、生情等实际情况出发，创设开放性强的问题，难度适当，和已有的知识储备联系有启发性的链接要学习的新知识，生活气息强，能够外延到学生的日常生活中引发共鸣。具有探索性，是小学生能够理解，能解决的，“跳一跳摘苹果”的教育学原理在此极为适用。

再次，营造民主宽松的课堂教学氛围。宽松民主的课堂教学氛围，才能够使得学生们敢于提问，敢于尝试解决问题。允许学生犯错误，促进师生的平等良好互动。

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一、建立和谐的师生关系

和谐的师生关系是教学互动的前提。教学活动本身就是师生的一种互动过程，包括文化知识层面和精神层面两种。而教师却往往忽略了精神层面的互动，过于重视文化层面的互动。教师对学生学习的严格要求，有些做法不被学生接受，不能说服学生，学生就会讨厌教师，对学习产生抵抗情绪，提不起学习的精神，学习效果得不到提高。出现这种情况的深层次原因还是师生关系导致的，这就需要教师关注学生的精神需要，满足他们的心理愿望，不能一味批评、体罚、伤害学生的幼小心灵。或者一副严肃的面孔，让学生敬而远之，师生之间距离疏远、感情冷淡，学生对教师没有好感，自然对教师所教的学科没有兴趣。因此，教师要用人性化的教学态度走近学生，和学生打成一片，做他们的良师益友，应该用心平气和的态度、微笑的面容、的眼神、柔和的声音对待他们，增强亲和力，使自己的言行似涓涓清泉，注入学生的心田。这样，学生才会把我们当作知心的朋友，才会将心里的话讲给我们听。师生之间才会互相理解、尊重，学生也更加信赖教师，对于教师组织的教学活动会积极参与，形成良好的教学互动。

二、运用多媒体教学手段

小学生认知思维属于形象思维，对感性的知识接受得快。但教材书本的知识是理论、抽象的，教师的说教对于学生来说就是抽象地重复，学生要靠死记硬背来理解，学习上有难度，听起来感觉枯燥乏味。那么，如何让书本的内容以感性的方式呈现出来，符合学生的认知规律呢？运用多媒体教学手段就能解决这个问题。运用多媒体能为学生提供形象化的语言，符合儿童具体形象的思维水平和身心发展特点，使他们在与外界环境的相互作用中构建自己的认知结构。多媒体具有声音、图像、文字、视频等多种功能，能创设生动、活泼的教学情境，让静态的文字立体化，调动学生的视觉和听觉神经，刺激他们的感官认知，具有强大的感染力，使学生对知识一目了然。多媒体能以丰富多彩充满情趣的画面、变化多端的动画、生动逼真的音响使学生产生身临其境的感觉，从而牢牢引起学生的注意力和好奇心，激发学生的学习兴趣和求知欲望，使其成为课堂的积极参与者。

三、让学生学会阅读

语文学习离不开阅读，阅读是重要的认知途径，阅读能力的高低会影响学生整体的语文学习效果。因此，教师教学要重视学生阅读，让学生多阅读、会阅读。一是教师要鼓励学生进行课外阅读。在应试教育的影响下，为了考出好成绩，学生往往只盯着书本阅读，考什么就读什么，阅读范围束缚在了狭小的空间，使学生感到阅读是一件枯燥乏味的事情，对阅读越来越不感兴趣。而教师把课外阅读放置在一边，认为是看闲书，浪费学习的时间，学生因为课外阅读甚至被教师批评。这种教学做法不符合小学生的成长规律，结果造成了学习上的阻碍。教师应该鼓励学生多从课外阅读中发现读书的乐趣，丰富学生的视野，拓宽阅读的范围，让阅读变得丰富多彩。童话、寓言、科普、传记、神话故事等都可以让学生阅读，在课外阅读中，能进一步促进课内阅读，互为作用。二是教师要指导学生不同的阅读方式。指导精读：阅读要逐字逐句地读，要理解具体的意思，是深层次的阅读，也可称之为研读。精读要动脑思考，精读细析，开拓思路，包括自读、精析、品读三个方面。学生由表及里、由浅入深地对文章有深入和全面理解。指导速读：速读即快速阅读，不需要学生对文章有深入掌握，能够通读全文，明白大概意思即可，在短时间内获取尽量多的信息。指导朗读：朗读是通过语言大声地把文字读出来。朗读能增加学生的语感，加深对文意的理解，增强记忆。朗读要做到深情并茂，准确表达文章的字句所代表的思想感情，绘声绘色，语调要有轻重缓急、抑扬顿挫。朗读要用普通话，声音洪亮，不读错字，流利阅读，语气连贯。朗读训练的形式多种多样，比如分角色表演读、自读、模仿读、评读等，教师要多变换形式，让学生感到有新意。三是指导写读书笔记。在阅读中要读写结合，遇到自己感兴趣的语句，就记录下来，整理成一本读书笔记，日后随时可以查找，为学习积累了素材。

四、合理选用教学方法

教学方法是教师教授知识过程中涉及的一切可以使用的教学策略、教学用具、教学思想等总体的一个统领。教学方法体现了教师的教学理想是否先进，是否被学生所认可，让教与学处在一个良性循环的教育体系中，实现了教育价值的最大化，教师的教和学生的学都能出效率。那么，什么才是科学的教学方法呢？传统的教学方法是僵化的，把教师和学生禁锢在一个固定的程序化的模式中，成为“套子里的人”，好比一条工业流水线生产的产品一般，缺乏新意、创新、灵活。教学过程是僵硬的、死板的，根本不符合现代教育改革对教育的新要求。教师的教学方法要以学生的认知为前提，根据学生的兴趣、认知实际，多角度和多思维地来组织教学，如讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实习作业法等。这样，学生面对枯燥乏味的书本，可以获得多方面的思维、视觉等冲击，提高了学习的注意力，引起好奇心，推动学生内心升起要探索的欲望。例如：①语言智能教学法，通过讲故事、录音、写日记、展览学生作品等进行教学。②数理逻辑教学法，通过总结归纳、分类、问答、启发进行教学，并提倡学生在学校的任何活动中都广泛运用数理逻辑思维方式，使学生了解语文存在于我们整个生活中。③视觉空间教学法，最容易的方法是帮助学生把书本和讲座的材料变成图画形象，让学生闭上眼睛想象他们正在学习的东西。

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关键词：小学语文　探索　创新　教学

一、小学语文教育的现状

传统的小学语文教学中，教师固有的观念是教师是知识的传授者，学生是接受知识的容器，教师与学生之间是主动和被动的关系，它忽视了学生的主体性。在这种教学观念的影响下，学生也自觉地认为学习是自己的任务，取得好成绩是自己学习的目标，这在一定程度上影响了学生的全面发展。

二、教师要不断创新教学观念

在教学过程中，教师是学生学习上的引路人和指导者。教师在传授学生知识的同时，还应注意发展学生的非智力因素，针对语文教材的特点和学生的具体情况和特征，选择适合学生的教学方法，充分调动他们的学习积极性和主动性，激发他们的学习兴趣。有了兴趣，有了意愿，学生就会主动探索，就有助于他们创新能力的提高；其次，教师要树立新的学生观。即在教学过程中把重点放在学生的“学”上，通过“学”发掘学生的潜能，将课堂教学从以教师为中心转向以学生为中心，营造良好的课堂氛围，充分发扬课堂民主，使学生能够大胆地、主动地提出和回答问题。

三、有计划、有步骤地开展教学活动

开学初制定语文教学工作计划，然后有计划、有步骤地开展教学。在教学中，要因班制宜采用适合班级的教学方法，针对学生学习中存在的问题，特别是某些薄弱的语文能力，应加强培养。如我班一部分学生，阅读分析能力较弱，针对他们就要注重阅读分析理解能力的培养。于是，除上课多让他们说自己对课文的分析理解之外，我还让他们在课外多阅读书报、课外书，以拓展自己的知识面，培养他们的学习语文的兴趣。通过课文中的听说训练，结合学生的日记、作文，培养他们的听说读写能力。在辅导中对优生则提高要求，拓展其思维以求取得更好的成绩，使他们各方面能力得到提高；对个别后进生，教会他们学习的方法，改变他们的学习现状。同时利用好语文组的教研活动，上好公开课、教研课，听取各个教师的评价，提高语文课的教学质量。

四、分层次教学，进一步培养学生的自主适应能力

新课程从课程目标到教材内容都体现了对学生个体差异的尊重，尊重学生的多样性，允许学生发展的不同，采用不同的教育方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件。小学时期正是开阔思维的起点。教师可以通过设立多级学习目标和多样的学习方式，让不同的学生都能根据自己的实际需要选择到合适的内容。教师还应给学生提供多样化的自主探索空间，鼓励不同意见和创造性思路的迸发，鼓励多样化的问题解决方式和方法。教师可以根据学生的能力差异、水平差异针对性地实施分层次教学。对于基础较差的学生，可以采用补课的方法为其奠定必要的基础，消除他们对信息技术的神秘感，增强其学习的信心；也可以采用伙伴教学的方法，改变学生的个体差异为资源，让学生在参与合作中互相学习并充分发挥自己的长处，协同完成学习任务。教师在教学实践中实施因材施教，并不是让学生被动地去接受知识，而应该鼓励他们独立思考，养成自我学习的能力。

五、回归生活实际，提倡体验学习，创设应用环境

新课程改革提倡让学生在体验学习中增强学习热情。所谓的体验学习是指学习者亲身介入实践活动，通过认知、体验和感悟，在实践过程中获得新的知识技能和态度的方法。在复习课中我们要想让学生保持长久的学习兴趣和复习热情，更应尝试使用体验学习。让知识回归生活，重视学生已有的经验和体验，想着把课堂知识与学生日常生活、社会生产等联系起来，把理论和实际结合起来，活学活用，学生才学得更有趣，才感觉语文就在身边，语文与日常生活关系密切。这是新课改的一项重要任务。回归到生活实际，让我们所有的知识网络为生活服务，为他人服务。作为学生学习的组织者、引导者、设计者，我们必须精心设计复习内容，使所讲的语文知识具有丰富的现实背景，努力为学生提供生动活泼、主动求知的材料和环境，让学生经历学习的全过程，在体验中复习语文，体验学习的乐趣与成功的喜悦。

六、合理运用教学媒体

多媒体课件，优质教学资源光盘等电教媒体的恰当运用是优化课堂教学，提高教学质量的有效举措。教学中教师要合理整合各种教学手段“因材选媒”，突出多媒体的辅助教学作用，淡化其“装饰”效应，让学生在形象生动的情境中经历探究过程，获得知识和情感体验。

七、鼓励学生加强课外阅读

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关键词：中学语文 学习习惯

一、预习的习惯

在语文教学中，普遍存在的语文学习中的误区就是学生不知预习是怎么回事，甚至认为预习不是作业可以不做或敷衍对待。作为教师，得教给学生如何预习、怎样预习的正确方法。首先，让学生认真读一遍课文，用铅笔圈、点、勾、画的方法找出文中的生字、多音字、词语及重点语段，并将查出的字、词的含义及自己领悟的重点语段的内涵有个基本轮廓或最大可能地理解。其次，让学生诵读课文，整体感知，理清文章层次，把握文章中心及写法特点。即便有学生在理解与把握上有差错，教师再讲解就容易理解或纠正原先理解与把握上的欠缺所在了，长此以往，慢慢就形成了正确的思维了。再次，查找相关资料，了解时代背景及作者，帮助把握文章主旨，效果很好。

二、查找工具书的习惯

著名的教育家叶圣陶先生有句名言：“无论什么人都应该把字典作为终身伴侣，以便随时解决语言文字上的疑难。”它形象地论述了字、词典等工具书在学习乃至人的生活中的重要地位。字、词典等工具书在语文学习中尤为重要，它有助于提高学生解决语文教学中冷僻字、词的辨析能力。然而，在实际学习中，有些学生往往不注重使用字、词典，把它当作一种摆设，因而字典难以在学生的学习中发挥其作用。

三、良好的听讲习惯

课堂听讲，要求学生专心致志，聚精会神；并做到耳听、目视、心思，、手勤有机并高度紧凑地结合。也就是说要求学生在认真听讲的同时认真领会教师所讲解的内容，用心专一，思想不开小差，并做好笔记；又要求学生认真看书，同时注意教师的每一种表情、每一个动作，以及教师在课堂上的每一种演示。如此，对理解课文关键性语句以及重点内容有较大的帮助作用。

四、良好的独立思考的习惯

孔子云：“学而不思则罔。”意思是只学习不思考就会迷惑而无所得，可见思之重要。培养学生思考的习惯，就是要使学生在学习过程中多动脑筋，多思考问题。力求有所发现、有所突破。多思考能将所学知识连点成线，串线为面，合面成体，构成完整的知识体系。只有思考，所学知识才能巩固，学而不忘；思考又是理解与运用的桥梁；只有思考，所学知识才得以提高、升华与深化，学以才能致用。然而学生实际情况却令人担忧，他们不能或者不能自如地将学思结合，缺乏独立思考能力，一味的唯师、唯书，人云亦云，因而鲜有真知灼见。

五、勇于提问的习惯

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为后者仅仅是方法和实验的过程，而提出问题则要找到问题的关键、要害。”“问与学，相辅而行者也，非学无以致疑，非问无以广识”（刘向《问说》），可见问之重要。朱熹也主张在“熟读、精思”的基础上还要“善疑”，他说“读书始读，未知有疑；其次则则渐渐有疑，中则节节是疑，过了一番后，疑渐渐解，以至融会贯通。”在一次与学生的闲聊中，有位学生说：老师，我们有时觉得想问问题但又不知道问什么……。听了学生的话我颇为吃惊。我们都知道，学习中，疑问多是学习深入的标志，疑问少，甚至无疑问，则是学习肤浅的表现。因而越是成绩好的学生越善于提问，能提出“牵一发而动全身”的关键问题。众所周知，学习过程实际上就是不断提出问题并不断解决问题的过程。

六、读、背文章的习惯

朗读是分析理解的基础，重“读”是有道理的。诵读分默读、有感情地朗读和理解背诵。课堂教学中读的形式也是多种多样，语文教学专家巢宗祺就特别重视诵读，他说：“培养书面语感的一个重要途径就是诵读，这也是中华民族学语文的优秀传统。”现行的中学语文教材，美文比比皆是，朗朗上口。所以用普通话正确朗读课文成了第一步。课堂上读的方式更是多种多样，课后读读精彩的语段，日积月累，集腋成裘，潜移默化，这些东西就成了学生自己的了。

七、良好的复习习惯

古往今来，很多教育家都很重视知识的巩固。孔子说过：“学而时习之”，“温故而知新”。俄国教育家乌申斯基认为：复习是学习之母，因此指导学生在学习中养成良好的复习习惯是必要的。在复习中，反对机械的死记硬背，提倡理解记忆，学以致用。教师可以抓住作业和加强基本技能训练两个主要环节，是对已学知识的最好复习。教学中必须重视作业的布置、检查、批改与讲评，发现问题及时纠正，让学生在思考和练习中掌握语文知识和技能技巧。

八、课外阅读、摘录的习惯

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第一，调动学生的学习兴趣。

兴趣是上好课的前提，当然也是保证合作学习有效性的前提。那么，如何调动学生兴趣呢？

1、给学生一个宽松的环境

一个被学生接受、喜欢的老师所传授的知识才能让学生感兴趣和接受。古人对这一点很重视，《学记》说："安其学而亲其师，乐其友而信其道。"《颜氏家训》说："同言而信，信其所亲"，讲的就是这个道理。教学中教师要把学生当作能动的人来看待，尊重学生的人格，创设民主、和谐的教学氛围，让每个学生都受到尊重，敢于提出自己的见解，大胆发言。即使回答错了，也不要刺伤其自尊心，要让其得到鼓励，使其精神愉悦地投入到学习中。

2、创设一个合适的教学情境

好的情境可以激发学生学习的愿望。比如设计研究性问题，这类问题最好是具有较大的开放性的，不过也可以是对课文的理解有较大价值的。如《为了忘却的纪念》一文是鲁迅先生在五位革命作家遇难两周年时写的纪念文章，经过分析，此文只要解决三个问题就可以透彻地理解全文的主旨，即：①"为了忘却的纪念"这个题目表达了作者怎样的思想感情；②作者为什么要记叙和五位烈士交往的经过；③"惯于长夜过春时"一首诗在全文中的作用。在预习时，我先把作者的生平简历、写作的时代背景、有关的参考资料介绍给学生，然后再把这三个问题布置给学生，鼓励学生结合教材，独立研究，在课堂上大胆地发表自己的见解。学生的研究结论未必正确，但只要能有理有据、自圆其说、言之成文、畅所欲言，就达到了目的。当然，最终还必须在教师的引导之下，在大家充分讨论的基础上统一到正确的轨道上来，从而为学生学习奠定很好的基础。

第二，鼓励学生提出问题。

问题是学生认识活动的启动器和动力源。如果小组合作学习时所要研究的问题不是学生所关注的，那么，很难保证小组合作学习的有效。

提出的问题就是学生不懂的问题，就是语文课"学什么"的问题，如果"学什么"能由学生决定，必定焕发起学生学习的极大热情，这就为小组合作学习的有效打下了良好的基础。我们可以引导学生运用比较的方法去发现和提出问题。例如教苏洵的《六国论》时，课前可以布置下列任务给学生：①六国破灭之我见；②谈苏洵的《六国论》和苏辙的《六国论》。课堂上让学生根据自己的准备情况，各自发表自己的见解。学生的观点有时存在着较大的分歧，这种情况是良好的，不必苛求统一答案，只要学生言之成理就行。在交叉辩论的过程中，不仅验证了自己观点的正确与否，更重要的是这个讨论过程鼓励了学生积极参与的主动性，培养了学生深入思考、随机应变的能力，既加深了学生对课文内容的理解，也提高了他们的思维能力。

第三，引导学生自主学习。

"自主学习"是指学生自觉、自主地进行学习，并努力使自己完成学习任务的一种学习方式。小组合作学习是否有效，取决于自主学习是否有效。没有有效的自主学习，小组合作学习只不过是个形式，走走过场而已。自主学习要取得好的效果，首先要让学生明确自主学习的目标。其次，自主学习时应多采取默读的形式，这样更有利于思考。再次，要帮助学生养成不动笔不读书的习惯。在学生自主学习时，必须让学生动动笔，划下感悟深的句子，并在旁边作简要批注，不明之处也作个记号，这样的自主学习才是有效的。要给足学生自主学习的时间。

第四，组织学生有效地进行合作。

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【关键词】语文课堂 写字教学 模式 质量

汉字是中华民族的文化瑰宝，是炎黄子孙聪明才智的结晶。她形态优美，内涵博大精深；她是中国人最纯朴的象征。写一手漂亮洒脱的汉字，就是一张最耀眼，最亮丽的名片。然而，如今提高写字课堂教学质量，提高学生的写字水平，是每一位教育工作者义不容辞的责任。怎样才能达到这一目标呢？多年的教学实践证明，重要的是构建一种科学、高效的写字课堂教学模式。这种教学模式，至少有以下几方面要素组成：

1.以身作则，树立榜样

教师的感染，是写字教学得以健康发展的牵引力；教师又是写字教学的主力军。教师写字水平的高低，直接关系到写字教学的成败。俗话说：“打铁尚需本身硬”。要求学生写好字，老师本身必须要有过硬的“本领”，写出一手规范、美观的字，要给学生做出榜样，折服他们，启发他们，从而带动他们。这就要求教师在平时要加强写字基本功训练，坚持每天写一定数量的毛笔字、粉笔字、钢笔字。还要有相对渊博的写字知识以及鉴赏评价能力。要能对学生的习作优劣，作出客观公证的评价。同时，也要重视学生日常写字训练，各科作业都应要求书写规范、认真、端正，真正做到“提笔即是练字时”。要做好学生的表率，让学生在潜移默化中培养良好的书写习惯和能力。

2.创设情境，激发兴趣

兴趣出勤奋、出智慧、出成绩、出人才。汉字是及其唯美的东方艺术，是中华民族的根。她具备集崇高、和谐、自由于一体的温柔敦厚，淡泊隽秀的特点。因此，教师在教学中，要想方设法让学生去感悟汉字的美，去体会汉字的无穷魅力，积极创设轻松愉悦的写字氛围，调动他们的内在潜质和兴趣，激发他对汉字的喜爱之情。托尔斯泰曾指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师，是入门的向导。写字教学也是如此。老师要利用各种活动，激发学生的写字兴趣，调动学生学习写字的积极性。变被动为主动，变要学为乐学。如成立书法兴趣小组、开展写字比赛、参加书法大赛，每周举办学生作业展评等，还可以利用橱窗、板报、展板等向全体师生展示练习成果。向他们讲述身边同学用心写字的故事，欣赏他们的书法作品，再看看他们一项项的获奖证书。通过这些活动的开展，使他们受到熏陶，受到感染，认识到写字的重要性，从而对写字产生浓厚的兴趣，使学生变成“老师要我写好字”为“我要把字写好”。学生对写字在思想上有了重视，也就有了持之以恒把字写好的决心与动力。

3.规范姿势，养成习惯

“一切为了孩子，为了孩子的一切。”这是新课程理念中的重要标志。从这个意义来说：规范写字姿势，养成良好的写字习惯，是我们新时代教师责无旁贷的职责。教师要重视学生写字过程的教学，指导书写的姿势与方法，检查写字的效果，及时评议与纠正。实现真正意义上的“写好字”，必须强调学生的写字、执笔姿势，在“三个一”(眼离书本一尺，胸离桌子一拳，手离笔尖一寸)，“八个字”(头正、身直、肩开、足安)上多下功夫。正确的书写姿势并不是一日之功，一学就会的，总是会出现反复，教师要不厌其烦地给予耐心的帮助。“写好字”应该从“量”的训练转移到“质”的强化上。要时刻在字写的是否正确、规范、美观上作文章，让写字成为学生的一件乐事，成为他们每天都必不可少的、最想做好的作业。

4.比较评价，自然美育

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关键词：语文教学　习惯　写字　观察

新课程中的语文教学，尽力使学生具备养成一个良好的习惯是非常重要的。习惯是人的第二次生命。语文教学，必须重视良好的语文学习习惯的养成教育。无论是人格上的，学习及方法上的都要十分重视，努力从多方面去积极引导，从点点滴滴严格要求，严格训练，去培养学生良好的习惯。尤其要指出的是，培养习惯，正面引导固然重要，但教育心理学告诉我们：习惯养成教育，有时还必须带有强制性。必要时，还需要有教师意志的左右。因为，学生对教师的某些习惯的培养还不能理解到一定的高度，但对他们的成长是十分有益的。那么，学习语文应养成哪些良好的习惯呢?

一、读书时，要有“不动笔墨不读书”的习惯

读书时，手脑并用，边读边思考，并动笔勾画圈点，寻章摘句，这是一种行之有效的学习方法。遇到生字新词，要随时请教“不说话的老师”——字典和词典，准确地掌握生字新词的读音、含义和用法，并摘记备查。课堂上，要做好听课笔记，对于学习中发现的疑难问题，也应该及时记录下来，及时查阅资料，或请教同学、老师，以求解决。课后要写读书笔记，根据课文或书籍的内容，选择适当的形式加以整理，以巩固所学知识。这种读书笔记可以提示文章要点，可以摘录名言警句，也可以写心得体会。形式不拘，只要能够达到加深对文章的理解就行。读书看报，同样要勤于用笔，将谚语、格言、警句、佳词摘抄下来，以备查用。有条件的还可以搞点剪报，分门别类，装订成册。知识积累多了，也就成了学问。常言道：“好记性不如烂笔头”，说的就是勤于动笔、日积月累对于丰富语文知识的重要性。

二、写字，要有“横平竖直、认真规范”的习惯

要做到写字工整，首先要有正确的笔姿，书写要认真规范，笔画要横平竖直，结构要均衡平稳、疏密匀称。对于中学生来说，写字还是一项基本功，应当经常练习。最好能将平时的笔记和其他作业都当作书法练习来严格要求，并且有意识地加强毛笔字和硬笔字的练习，把字的间架结构、笔姿手法练好了，把字写好就容易了。

联系目前有些学校的学生现状，能做到这一点的学生已少之又少了，这都是学生的课业负担太重所害。

你看，几乎每一门课都有大量的作业，学生们只好疲于应付，“偷工减料”了，哪有闲暇顾及“横平竖直，认真规范”呢？所以要真正做到这一点，还得从真正的减负开始。 三、听课，要有“预习开道，复习扫尾”的习惯

听课，是我们获得知识的重要途径。要使听课给自己带来更大的收获，除了上课时要专心致志，开动脑筋，做到脑想、耳听、心记、口说齐头并进，力求把上课的内容“消化”之外，还应做好课前预习和课后复习工作。课前的预习可以发现问题，带着问题听课，可以大大提高听课的效率。课后，还要有一个自觉的复习过程，对讲课内容进行一次“过电影”，以达到巩固知识、加深理解、查漏补缺的目的，从而真正弄懂文章的内容。

四、作文，要有“细观察，勤积累，提纲先行，百改不厌”的习惯

在写作文时，有的同学总觉得没东西写。这是对生活观察不仔细、积累不勤的缘故。要有东西可写，首先就要善于观察生活、善于积累素材，建造好作文材料的“小仓库”。生活是写作的源泉，只有仔细观察，才能备好写作的材料。

篇10

关键词：教师主导；学生主体；引导作用

中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1003-2738（2012）04-0197-01

新课程标准明确提出,教师的角色将由单纯的知识传授者转变为学生学习的引导者、组织者和合作者。教的本质在于引导,引导的特点是含而不露,指而不明,开而不达，引而不发;引导的内容不仅包括方法和思维,同时也包括价值和做人。引导可以表现为一种启迪：当学生迷路的时候,教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向；引导可以表现为一种激励：当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。那么，怎样在课堂上激发学生学习的欲望，享受学习的快乐呢？这就要求在课堂上要把握好教师的“导”。

一、处理好“教师主导”与“学生主体”之间的关系

“学生是课堂的主人，教学的主体。”这是我们在小学语文教学改革中，必须时刻尊重的理念。“充分尊重学生学习的积极性和主动性”是语文教学改革的最终目的。传统的教学，重教法，轻学法，学生被看成了简单的知识仓库，认为教师多讲，学生多得，教师不讲，学生就不得。基本格局是老师讲解加学生练习，讲解是传授知识，练习是形成技能，能力却自生自灭。“讲了多少遍，学生还是不会”的现象比比皆是。这样的课堂，教师的“主导”作用得到了充分的肯定，但学生的“主体”地位俨然不保。教学改革把重心放在了调动学生学习的积极性和主动性，教会学生学习上，理所当然，学生成为了课堂的主人。那么，是不是说，教师就无须讲，教师的“主导”身份就不复存在了呢？答案是否定的。俗话说：善教者，师逸而功倍；不善教者，师勤而功半。把课堂还给学生，尊重学生的“主体”地位，不是说教师可以撒手任由学生自己学习，而是要求教师以春雨润物之举，教给学生学习的方法，以画龙点睛之笔对学生进行指导点拨。

举个例子，现在的优秀示范课，都比较流行“观察体验法”、“活动探究法”等以“学生自主学习”为主的学习方法，且课堂效果甚佳。但在实践过程中，我发现这些先进的教学方法收益却很小，“学生观察不够深入，探讨过程流于表面，参与面不大”等问题暴露无疑。为什么专家们能够成功，而我的尝试却失败了呢？这可能是处在探索中的教师所面对的共同的困惑。其实，只要我们仔细分析一下成功的案例，就会发现，这些所谓的新方法，虽说强调“以学生为中心”，但教师的指导一点也没少，反而更深入细致。而我们在尝试过程中，一味的反复强调学生的主体地位，却忽视了教师主导作用的发挥。所以，我们在小学语文教学方法的改革过程中，一定要处理好“教师主导”与“学生主体”的关系。

二、充分发挥好教师的“主导”作用

叶圣陶曾说：“教师当然讲，尤宜至力于导，导者，想方设法使学生自学得之。”换句话说，教师要发挥好“主导”作用，就应扮演“组织者和引导者”的角色，以“引导学生在实践中学会学习”为目标。同时，应强调的是，不但要让学生“学会学习”，更重要的是要使学生愿“自主学习”，所以，调动学生的学习积极性尤为重要。下面，我就自己在语文教学实践中“如何发挥教师的主导作用，充分调动学生的积极性，努力培养学生的学习能力”谈谈自己的几点做法。

1.用心设计问题，启发学生思维。

在我们的教学实践中，提问是课堂上必不可少的。谈到“提问法”，会有相当一部分人站出来批评，“太过传统”，“易束缚学生的思维”等等，但我所说的“提问”并不是传统意义上的那种单一的教学方法，它融入了“学生主体”的教学理念，交织着如“探讨启示法、商量法”等多种方法，所以，我称它为“问题设计”。

（1）站在学生的角度上提问题。

传统的语文课堂中，为了完成预定的教学目标，我们教师会提出一系列的问题，然后想方设法让学生说出我们早以成竹在胸的答案。在这种理念的指引下，学生的回答往往是众口一言，学生学习的主动性被大大压抑了。而问题设计，则是为了启发学生的思维，让他们各抒己见，说自己的话。这就要求我们站在学生的角度上提问题。学习《林海》一课，如果教师问：“这篇文章的中心是什么？”学生的回答肯定大同小异：“抒发了作者对祖国大好河山的赞美之情。”就像背公式一样。但如果教师问：“如果你就处在那山那水间，你最想说什么呢？”学生就会一下子活跃起来。由此，我敢肯定，只有站在学生的立场上提问，学生的思路才能打开，参与的积极性才会提高。

（2）多提有建设性的问题。

教师的提问要有一定的建设性。像“这一段的段意是什么？”“这个词语的意思是什么？”这类问题要少问，可问一些“读了这一段，你了解了什么？是从哪些词、句明白的？”这一类有一定思考价值的问题。此外，还要设法将“教师的问”转化成“学生的问”，如“读了这一段，你还有什么地方读不懂的？”这样，学生就会反过来问老师，问同伴。只有这样的问题才能够充分调动学生的积极性，启发学生思维，让学生在课堂上真正的“活”起来。

2.突出教师引导作用，丰富学生阅读体验。

在课堂阅读教学中，学生的活动要达到一定的质和量，教师的“讲”和学生的“学”应有适当的比例，多给学生阅读的时间，多给学生发表意见的机会，特别要多给学生质疑和提问的机会。但是，偏离了老师的引导，简单地提“学生为主体”，就有可能跌入“学生中心论”的泥塘，形成“放羊式”的课堂教学。为此作为“主导”的老师，在双向或多向的交流中要积极担负起“导演”的作用，指导学生能淋漓尽致的发挥自己的才能。因为虽然学生对文本的有自己的感受、体会，但是学生对文本的理解是不同层次的，甚至是肤浅的，这就需要教师的指引与提升。教师在阅读教学中应该善于抓住精彩片段拓展学生思维的宽度、广度和深度，充分发挥教师在课堂中“帮助者”、“指导者”、“促进者”、“创新者”的作用，将学生往思维的高度、见解的深度引领，从而掀起语文教学的。在阅读教学中，语文教师应该犹如一盏航灯，充分利用教学机智及时点拨和引领、提升学生，带领学生走进文本的彼岸，到达作者的内心世界，走向最遥远、最美丽的前程。

如何优化课堂教学，达到学生、师生的和谐互动，我想，我们必须时刻充分考虑教师的“主导”和学生的“主体”间的关系，在语文教学中定位好自己的“主导”地位，发挥好自己的“主导”作用。

参考文献：

[1]丁时辉,朱瑛《去“浮华”求“真淳”》《小学教学参考》2004年第5期.

[2]华鑫《教学方法改革之我见》《小学语文教学》2005年第5期.

[3]于鹃《更新教学观念，改革教学方法》《小学教学参考》2005年第4期.