教育实习的认识范文
时间：2024-02-10 17:54:40
导语：如何才能写好一篇教育实习的认识，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
关键词：教师教育；课程；认知规律
中图分类号:G4516 文献标识码:A 文章编号:1006-723X(2012)06-0177-03
当前我国教师教育改革如火如荼，教师教育课程是改革的热点问题之一。根据调查，“被调查者判断教师教育课程对教师专业素养的形成价值不大”，认为有价值的人数只占总被调查人数的58%，认为基本有价值的人数也只占总被调查人数的36%［1］。教师教育课程改革应该如何应对这个问题呢？当前我们的主要应对是调整课程学科门类的结构，例如，加大实习的课时比重，增加教育类选修等等，调整课程学科门类是非常重要而有价值的努力和尝试。
但是，这还是不够的。当前的教师教育课程被认为没有价值，并不意味着当前的教育理论毫无价值——没有人能否认，让学生掌握教育理论的基础知识是有价值的，而只是这些内容对学生教育观念的形成、教育技能的提高和教育活动的指导等等方面没有价值，或者说，只是这些理论知识并没有发挥预期的作用。造成这种局面的原因可能有两个，一个是教育理论课程的知识脱离了实践，变成了一个纯粹的理论学习，由于理论与实践脱节，理论在实践中的影响自然消失了；一个是学生并没有把所学到的教育理论融入自己的知识结构，从而真正对自己的教育观和教育实践产生影响。不管是上面两种原因的哪一种，都反映了教师教育课程的不合理：教育理论课程本身不符合认知规律，阻碍了学生的学习；教育理论课程教学与教育实习指导之间的脱节，使教育理论学习无法成为一个完整的认知过程。
一、教育理论课程不符合认知规律，
人为增加了学生学习的障碍 当前我国教师教育的课程，除了将要任教科目的专业知识之外，主要依托一系列的教育理论课程、方法与技能课程和教育实习［2］（P283）。教育理论课程一般包括了教育学、心理学、学科教学法（或学科课程与教学论）三门必修课和若干门选修课。下面本文试图从学生的角度，根据认知规律来探讨这三门必修课存在的问题。
（一）当前教育理论课的课程安排疏远了知识与经验的关系
当前的师范教育三门教育理论必修课程的开设顺序是：先学习教育学和心理学，然后学习学科课程与教学论。从教育学的学科架构来看，心理学是教育学的基础学科，教育学课程试图向学生呈现教育和教育理论的概貌。在学习了这两门学科的基础上，进一步学习教育学的分支学科——学科课程与教学论。这样安排完全是符合学科知识结构的。
根据皮亚杰的认识发生论原理，人与认识对象发生相互作用之后，已有的认知图式与认识对象之间会有顺应和同化，使得新知识融入已有的认知结构，形成新的认知图式。但是，顺应和同化的发生是需要条件的。这个条件是：学生理解新知识。“无意义或未经了解的事物是很难让人记得的，而且似乎也很难和其他的事物形成网路或连结。”有实验证明，与那些学习者无法理解的知识相比，那些学习者能理解为有意义的知识，更容易被记住，“而且人们会立刻开始对有意义的事物进行心智的连结以及分类”。［3］（P96）
学生理解新知识又取决于两个方面的因素，一个是新知识本身与学生已有知识的密切程度，一个是新知识呈现的方式方法是否增加或降低了学生运用已有知识来理解新知识的难度。
第一方面，如果能引起学生的兴趣、引发学生的疑问，就能激发学生内在的学习动机，使学生更主动地探索知识，并且调动已有认知图式的所有积极因素对新知识进行顺应和同化。反之，如果新知识完全不能吸引学生的兴趣，不能激发学生的内在学习动机，那么学生将可能失去学习新知识的动力，使整个学习过程成为被动的过程，已有的知识就不能被调动起来积极参与顺应和同化。学习也就受阻。第二方面，如果新知识的呈现是从学生已有知识出发的，那么学生就能容易调动已有知识理解新知识，有助于顺应和同化。反之，如果新知识的呈现不是从学生已有知识出发的，那么学生就难以调动已有知识来理解新知识，那么顺应和同化就受到了一定程度的阻碍。
不管什么原因造成的学生学习的障碍，这些障碍都可能给学生带来精神上的消极影响，形成学习的“精神障碍”，打击学生积极调动已有知识来理解新知识的积极性。［4］（P174-175）
学生在学习教育理论之前，缺乏作为教育者的实践经验。在进入教师教育学习领域之前，他们基本上没有从教师的角度来思考过教育，更没有把教育作为研究对象来考虑过。他们对教育的经验，只局限于学生的角度。他们一直都是以学生的身份接触教育、理解教育的。也就是说，在学生的经验中，最丰富的教育经验是作为学生的课堂教学。
教育学、心理学和学科课程与教学论都是以教育为研究对象的。其视角与学生的学生身份和视角是完全不同的。尽管教育理论与学生都直接与教育有涉，但是视角不同，所建立的经验和知识也不同。学生放弃学生角色的思维方式来研究教育、思考教育涉及立场和身份的改变。这对刚接触教育理论的学生来说，是一个艰难的转变过程。或者说，三门课程都是远离学生经验的。
因此，我们有理由相信，教育理论课程应该从学科课程与教学论开始，利用学生的经验，更好地促进教育理论与学生经验之间的顺应和同化。我们当前的教育理论课程安排却把与学生经验最密切的学科课程与教学论放到了三门课程的最后，作为前两门课程的后续课程。这是不合理的。
篇2
[关键词] 人文教育理论；实习护士；带教
[中图分类号] R473[文献标识码] B[文章编号] 1673-7210（2010）10（a）-147-02
临床实习是护生从课堂走向社会的第一步，实习护士现多为独生子女，其适应角色多元化转变的能力相对较低。如何引导她们走好临床实习的第一步，为今后长期从事临床护理工作打下坚实的基础，充实、巩固护理队伍，是摆在临床护理管理者面前的一个新课题。人文教育以全人教育为理念，力求通过德、智、体等多方面的教育培养完整的人，而不是“半个人”或者“机器人”，强调给人以广博训练而不仅仅是专业训练，把被肢解成专业教育与人的教育两部分的教育整合起来，把人的教育作为教育的灵魂贯穿于教育的始终。我院将人文科学中的某些方法应用于护理带教工作中，取得了满意的效果，现报道如下：
1 首先树立带教工作以护生为中心的思想
带教老师应了解护生的心理特点，适时地给予鼓励，培养学习兴趣。处于青少年时期的护生生性活泼，但有时也有逆反心理，同时她们想象力、创造力旺盛，心身变化快，思维敏捷，记忆力好，独立性强，求知欲强，追求新鲜感，但稳定性差，带有明显的两极性，刚去临床的护生易出现学习不适应、情绪不稳定和人际关系不适应，作为带教老师应结合护生的心理活动倾向和影响护理能力发挥的若干因素进行能力评估后，制订个体化临床教学方案[1]。及时、正确地引导，鼓励，关心她们，充分调动其工作积极性，培养其对护理工作的热爱和激情，消除其急躁情绪。笔者从以往的带教工作中发现，刚去临床的护生，一开始便急于学习打针技术，不太愿做基础护理。学会打针后，便沾沾自喜，出现思想、工作松懈现象，认为掌握了打针，基本就能做一名护士了，缺乏对护理工作内涵的认识，作为老师，应充分理解护生，不能强硬制止，而应让护生在点滴工作中明确学习的内容与最终的学习目的，从而提高对护理工作重要性及其范畴的认识，牢固树立从业思想。例如，在为一级护理的患者擦浴或翻身时，要讲解操作的目的、注意事项，教会他们如何通过基础护理去观察、发现患者的病情变化，理解基础护理工作的重要性，真正体会护理工作的意义与价值，从而积极主动地参与患者的基础护理、生活护理。
2 健全带教制度
为帮助护生适应角色的转换，消除一些不良因素，加强实习护士的入科宣教势在必行[2]。医院接到实习任务后，护理部召集各科带教干事就本年度的实习计划、内容，进行梳理，制订相应的带教计划，明确职责，统一规范，针对可能出现的问题提出干预措施，如学生的劳动纪律观念不强等问题。
护生来到医院，既感到新鲜又感到陌生，既希望尽快下临床又感到实习工作无从下手，为此，应进行下科室前的培训工作，内容包括院史介绍、服务理念、医院各种规章制度学习、实习要求等，同时强化护理服务礼仪培训，美好的职业形象能激发护生对护理职业的热爱，学会与人沟通，把自己塑造成人性丰满、技术过硬的护理工作者[3]。通过培训使她们的行为尽快与医院整体同步，同时让护生认识到来医院实习，就意味着自己的形象就代表着医院的形象，树立正确的荣辱观，从而规范自己的行为，并就以往护生出现的实习问题进行点评，做到防患于未然。
3 密切师生关系
创造良好的工作气氛、学习情境，尊重、接受和信任护生，站在护生的角度换位思考。用真诚的态度对待护生，努力与护生沟通，平等地交换意见，关心护生的学习与生活，帮助她们分析所遇到的问题，进行相关问题的提示，逐渐培养护生的观察力和独立思考问题的能力，并将自己的工作方法、经验、学习体会提供给护生做参考，积极地发展护生自我概念，促使其形成学习动机。如在进科室第1天，将本科室的工作环境、主要病种、治疗护理重点、护理工作流程、学习的方法等进行介绍，并提出出科考核目标及要求，使之学习更具目的性。
4 带教教师要树立爱岗敬业的好榜样
当护生看到自己的老师在工作中受到患者或领导的表扬和欣赏时，就会产生羡慕，从而努力去模仿。因此，老师应以身作则，为人师表，自觉遵守各项规章制度，操作规范，良好的礼仪服务态度和职业道德，饱满的工作热情，严谨的工作作风和责任感，用行动去带动和感化学生；同时应具备敏锐的洞察力，了解护生的学习态度和思想，将自身的工作经验，根据不同性格的学生，采用多种多样的传授方法将知识传授给护生，使护生从自己身上汲取营养，让护生看到护理工作的成效，体验护理工作的崇高，从而提高学习的积极性。
带教老师要不断学习，提高自身素质，经常带护生下病房收集护理问题、为患者进行健康教育，培养护生与患者交流沟通技巧，带领护生去示教室练习操作技能，通过老师的言传身教，不断获取书本中无法学到的知识，潜移默化中培养护生良好的学习习惯。
5 定时收集护生与带教老师的意见，不断改进带教工作
在每一轮学生转科前一个星期，分别召开一次带教干事、实习小组长座谈会，收集护生与带教老师的意见，了解护生的思想动态、性格特点，针对护生在上一科室实习中遇到或出现的问题，及时制订相应的改进措施避免相同或相似的问题在不同的科室再出现，并由护理部的专职带教干事督促、落实整改情况，使带教工作做到有的放矢。如在转科前一天不安排护生晚班，以便护生能有饱满的精神状态进入新一个科室，为护生创造一个快乐的实习环境[4]。
6 结语
通过应用人文教育理论带教，护理带教质量与水平有了一定的提高，医院带教工作受到学校老师、护生及用人单位的一致好评。在今后带教工作中还需进一步加强带教老师人文学知识及带教技巧的学习，不断为护生提供学习的资源，做护生学习的促进者。
[参考文献]
[1]黄杏娣.对实习护士因人施教的探讨[J].护理学报,2006,13(1):72.
[2]谭晓莉.浅谈如何做好实习护士的入科宣教[J].基层医学论坛,2009, 15:474.
[3]刘晓静,段茹,吴文静.谈人文科学在护理带教中的应用及体会[J].中国厂矿医学,2003,16(3):251.
篇3
近年来，关于医学生的人文教育可谓是医学教育中的热门话题。倡导医学人文价值的回归和重构［1］、注重医学生德性与智性的倚联［2］，是当前医学及医学教育界的共识。在这股医学人文价值“回归潮”的大讨论中，有关医学的人文属性、人文素质的重要性及其在改善和提高当前医疗行业的整体水平中的作用等问题都在讨论中愈辩愈明。医学由于其天然具有的科学和人文的双重属性，要求医务工作者兼具仁者的“爱心”和智者的“慧心”，人文素质是不可缺的一方面，医务人员人文素质的提高有利于构筑健康的医疗环境及和谐的医患关系。而临床见习、实习阶段是医学生从理论走向实践的交界点，是医学生成才的重要环节，这一阶段的人文教育具有独特的优势。在临床实践中，学生接触到的是一个真实的社会，带教老师良好的人文修养作用可以通过医疗行为、医患关系等具体地体现出来，让学生得以直观地感知和学习。因此，抓好这一阶段的人文教育有重要的意义。笔者结合实践体会就如何将人文教育融于临床见习、实习的实践中，谈几点看法。
1 教书育人，教者必须首先提高人文素质
医学的本质属性及医学和社会的进步要求医务人员掌握多方面的人文知识。医学即人学，自诞生以来，人文属性就是医学的本质属性之一［1］。进入21世纪，伴随着医学、生物学、生命科学的飞速发展，以及自然科学和社会科学进一步地交叉渗透，医学教育要求一名医生在综合性卫生系统中要具有从事实践所必需的能力，包括处理信息、管理卫生资源、群体工作以及综合临床评估等能力，要加强学会认识、学会做事、学会生存和学会共处的教育，以德育实践作为人文教育的实体，增加“大伦理学”教育，使医生适应社会的变革［3］。可见，在当前的形势下，社会对于医生的要求进一步凸显了人文素质，不掌握包括心理学、社会学、伦理学等诸多方面的人文科学的知识难以满足社会的需求。因此，作为临床和教学一线的医务工作者，必须扩充相应的人文科学知识，这样，不仅对自身医疗水平的提高起积极的促进作用，还能更好地做到为人师表，给学生树立良好的榜样。
人文科学的涵盖面非常广，医务工作者关于人文知识的扩充和人文素质的提高将是一个永无止境的过程，需要终身的学习和努力。而人文素质中所涉及的“医学观”问题，对医务人员的工作起指导性作用，值得尽早地重视与思考。我国历代医家都强调“天人合一”的整体观、“人命至重，以贵千金”的人本观和“医乃仁术”、“大医精诚”的道德观［1］，这是我国医学的优良传统。近代以来，医学在理性主义、科学主义的影响下快速进步，诊疗技术越来越精确，为人类健康提供了强有力的保证。然而， 不能不看到，在科学技术的发展给医学带来长足的进步的同时，一些地方由于缺乏正确医学观的指导，开始出现医学脱离人文的情况，在现代医学技术迅速发展的背景下逐渐兴起了技术至上主义，在商品经济浪潮冲击下出现了医患关系的严重物化现象，造成了现代医学发展的异化。在这种单纯的“生物-医学”模式中，医生往往把病人看作是“患病的生物体”而非完整的人，生命整体被肢解为脏器、组织、分泌物、数据、标本和基因，医者的理性思维和人文情感、患者的情感和尊严都失去了自己的空间［4］。为避免类似的弊端，人们提出了“生物-心理-社会”医学模式，强调要立体化、网络化、多角度地审视健康和疾病问题。近年来，随着医学及其他科学的迅猛发展和交叉融合，一些交叉学科随之兴起，其中包括生命伦理学。生命伦理学是对“生命科学和卫生保健领域中人类行为的系统研究，用道德价值和原则检验此范围内人的行为”，它提出了“生命化医学”。生命化医学主要有以下特点：（1）敬畏生命。（2）尊重患者的主体性。（3）充满人文关爱。（4）追寻人生的意义［5］。生命化医学要求在新的治疗关系中，医生的注意力要集中到患病人的体验上，而不是仅仅集中到疾病的过程本身。要从全人医学的角度来看人的三维生命，敬畏、维护自然生命，崇尚精神生命，全面理解社会生命。这是在生物-心理-社会模式全面系统地审视健康和疾病问题的影响下，进一步集中从生命伦理学的角度提出的新理念，反映了时代的进步和要求。在当今“以人为本”、“和谐社会”的理念日渐深入人心的时代背景下，倡导生命化医学，对目前提高医务人员素质、和谐医患关系具有促进作用。
不管是我国古代的“整体观”、“人本观”、“道德观”，还是“生物-心理-社会”医学模式，以及近年来提出的“生命化医学”，都强调了医务工作者要有仁者的爱心、智者的慧眼对患者提供真正的人道主义救助和关怀，反映了社会对医者一脉相承的要求。医务工作者若能顺应社会的要求，树立积极的医学观，对自身的修养和诊疗水平的提高将大有裨益。这也是启发和引导学生时不容忽视的方面。
2 言传身教将人文素质内化于日常医疗和教学工作中
课堂教学“说得多做得少”，而临床见习、实习的教学则是“说得少做得多”，不同的教学阶段有不同的特点，也决定了各自需用不同的语言。见习、实习的教学手段主要在于实际的诊疗行动，不管是医学科学知识的传授还是人文知识的熏陶，这种方式都易于收到较好的效果。那么，教师如何将自身的人文素养不通过宣讲而是实实在在地“做”出来呢？笔者认为，以下几个看似平常的环节，往往是深切的人文关怀的具体体现，也是对学生进行人文教育的基本环节。
2．1 问诊查体亲切细致，提高沟通能力 问诊查体是医疗工作当中的基本环节，沟通能力是医生基本人文素质的表现之一。常言道“良言一句三冬暖”，在医疗行业尤其如此。患者在身体不适的时候到医院来，不仅仅想缓解身体上的病痛，还希望在心理上能得到医生的宽慰。而医生由于诊疗工作的特殊性，与病人之间的距离常常属于心理学上1米内的“亲密距离”，医生亲切的言行安抚作用不可小视，运用得当很容易建立有效的医患沟通。要言语亲切、行为体贴、起到有效的沟通，一定的技巧是需要的，不过更重要的还是要培养仁爱之心，从患者的角度出发，实际体察患者的心理。带教教员通过平时工作中的反复实践不断提高，给学生提供良好的示范，再通过以下几方面启发他们掌握一些技巧，将对学生提高沟通能力提供帮助。（1）耐心。若能真切地体恤患者的心理，做到耐心并不困难。医生询问病史简单粗糙、只看检查结果而不听患者陈述、查体简单，或者不理会患者的疑惑、解释不耐烦等等，会使患者感到被怠慢、被轻视，得不到相应的尊重，即便医生的诊断和治疗是有效的，医患之间的关系也未必和谐。如果因为不够耐心而未能了解患病的重要细节，则还有可能影响了疾病的诊治。因此带教教员在做好自身工作的同时，宜向学生强调耐心细致问诊查体的重要性，最好能结合一些临床上正面或负面的实例来说明，这样带教教员的在自身做好表率的前提下，更易让学生学习和接受这些做医生的基本素质。（2）体贴。查体前先将双手洗净、搓暖、为病人拉好门帘以保证查体时一定的私密性、查体完毕亲自为病人盖好被子......这些看起来很琐碎、没有人学不会的细节，恰恰是医生对患者真诚体贴的表现，是医患关系的剂。带教教员在实际工作中言传身教，或者作为一些程序性的规范要求学生做好，久而久之，易于使学生养成细心体贴的习惯。（3）不嫌弃需要特殊关爱的病人。遇到一般的患者医生要做到耐心体贴还是比较容易的，但临床中常常会遇到一些由于身体原因而“脏”或“臭”的病人，这对于医生而言则是个考验。例如气性坏疽病人由于感染而产生恶臭，可能使整个病房都气味难闻，这时要教导学生除了必要的防护之外，应该一视同仁，给予耐心细致的诊治。又如面对大面积烧伤的病人，病人因烧伤而严重扭曲的面容和形体可能会让学生一时难以适应。这时教员应做好学生的心理工作，鼓励他们用平常心面对，用平和的心态查体问诊，体现对病人的尊重。还有遇到一些因病而大小便失禁的病人，在查体过程中难免会有一些意外发生，遇到这些突发事件时教员若能镇定果断、不因病人大小便污染而流露不满或嫌恶，这时所流露的人格魅力及人性关爱必将赢得学生和病人及家属的尊重。
2．2 换位思考，切实为患者分忧解难（1）尊重和维护病人的隐私。要尊重和维护病人的隐私，这可以说是每个医生的共识。但在实际的诊疗工作中，“想维护”和“真维护”之间不一定的划等号的，需要医生心里真正为病人着想，才能较好地应对各种情况，维护好病人的隐私。例如正和癌症病人的家属讨论病人的病情和治疗方案时，可能会有其他人过来“凑热闹”，这时医生应当果断或巧妙地制止，以免医生和家属共同维护的秘密泄露出去，给病人造成思想的负担，不利于治疗的开展。在医学生临床经验不足的时候，带教教员可以传授相关的经验，这也是将人文教育落到实处的重要内容之一。（2）选择合理的治疗方案。随着医学的发展，目前可以选择的诊疗方案越来越多。如何进行选择，医生一是要考虑病情的需要，二还要考虑病人的经济情况，既不能消极对待任疾病发展，也不应过度治疗，增加病人的负担。合理诊疗方案的选择过程不仅是医生医术的体现，同时也是责任心的体现。教员在带教过程中可以通过详细地分析和确定诊疗方案，引导学生以高度的责任感为病人选择合理的方案。（3）人前人“后”同样做好。诊疗工作很多都是在医患之间进行的，医生的表现患者一目了然，当然有的时候也有“视而不见”的时候，这种情况下有时候更需要医生发扬人道主义精神，以高度的责任感面对。例如在进行手术的时候，病人处于麻醉状态，家属也不在手术室，医生术中的很多操作术后是不可见的，细致一些、粗糙一些短期也不见得会有太多分别。然而，正是这些看似细微的差别，有可能会在以后的生活中给患者带来不一样的影响。例如，造瘘手术时考虑周全，瘘口位置合适，可能就可以减少患者日后生活的不便；腹腔手术做得细致，可能就可以有效减少术后粘连的概率。如此等等，需要医生在平常的工作中心里真正为患者着想，才能切实地做好这些看似细微的每一步。作为教员，这方面的讲解和传授也会帮助学生在日常工作中培养“以人为本”的思想，把病人当作完整的生命体来看待、关怀，不仅要治好当前的病，还要切实为患者将来的生活考虑，不断提高自身素质，接近“生命化医学”所提倡的理想境界。
3 教学相长：激发学生学习和进步的热情
虽然医学在当代得到了长足的发展，但医疗现状和人们日益增长的需求之间的矛盾将是长期的。这既是医学得以不断进步的内在原因，也决定了医务人员业务的学习和修养的提高将是一个永无止境的过程。当前，还有不少疾病不能医治，不少药物过于昂贵，不少诊断技术不够精确，不少医患纠纷没有很好的解决方案。这些不足的存在需要医疗临床和科研人员不断反思、研究、突破。在带教过程中，教员可以针对临床工作中遇到的实例，引导学生一起进行反思、探讨，不仅要帮助他们直面当前的医疗现状，更应该激发他们的责任感和进取心，树立以解除患者疾苦为己任的职业理想，从而产生持久自觉学习科学知识和人文知识的动力。这样，在教学中“授人以渔”—教学的目标不停留在知识的传授上，而是指向学习兴趣的引导上，才是真正完成了教师“教书”以“育人”的使命。
参考文献
［1］ 王忠彦，安 娜. 医学人文精神的回归与重建［J］. 中国医学伦理学，2008， 21 (4): 145～146.
［2］ 徐屏风. 医科学生德性与智性的倚联［J］. 医学与哲学（人文社会医学版），2008， 29 (5): 67～68.
［3］ 张延龄. 浅谈21世纪外科教学方向及其评估［J］. 中国实用外科杂志，2000，20（1）：41～42.
篇4
关键词：顶岗实习 教学 带队老师 作用 责任
顶岗实习是属于教学任务中的一种，是一个系统工程，只有各方面协调一致，才能取得预期的效果。在实践中，加强顶岗实习教学环节中的管理工作，是实现“工学结合”人才培养目标的关键。因此，应派专业老师作为顶岗实习的带队老师，全程管理、跟踪学生的顶岗实习教学工作。
针对计算机专业人才培养中存在的突出问题，笔者所在的湖南铁道职业技术学院信息工程系信息管理专业进行了“工学结合”人才培养模式改革的实践。具体的做法是：入校开始第一学年在学校进行理论课学习，为第一学年结束后的暑假进入企业顶岗实习打基础；第一学年结束后，从放暑假开始，在企业顶岗实习三个月，让学生先“跟岗”学习，后“顶岗”实训。在整个实习环节中，企业与学校紧密配合，带队教师跟随挂职锻炼，加强过程控制，让学生尽量得到轮岗的机会。通过三个月的顶岗工作，第二学年（10月份）学生回到校内“再学习”，学习的针对性更强。第三学年的最后一学期是预就业实习。“工学结合”人才培养模式，将学生在校的学习与实际企业的工作予以互相间隔轮调，突出了“工”与“学”的交替和相互作用，收到了理论与实践结合统一的功效。
一、做好顶岗实习的宣传动员工作
信管专业很多学生包括学生家长并不能充分认识在学期间的顶岗实习教学工作，特别是来自经济发达地区的学生，存在的误解更多。因此，带队教师的首要任务就是做好顶岗实习的宣传动员工作，让学生明确顶岗实习教学的意义。要让学生明白高职院校的顶岗实习教学是在完成基础课和部分专业课后必须进行的教学环节，而顶岗实习是强化学生应用能力和实践技能的重要途径。顶岗实习教学的意义在于：学生在顶岗实习的工作岗位上是以“准员工”的身份进行生产实践、接受企业文化熏陶的，有利于实现学生向员工身份的转变。顶岗实习阶段学生在具体的生产岗位上进行的生产实践，是实现教育与社会生产实践相结合的有效途径。而通过一定时间的岗位锻炼，也可以使学生增强岗位适应性，提高就业竞争力。
二、制订好顶岗实习教学工作及学习计划
带队老师要根据顶岗实习教学工作的目标和任务，制订好顶岗实习教学工作及学习计划，把这些任务分解到具体的学生身上，让学生明确顶岗实习的具体任务。在实际操作中，顶岗实习带队老师事先应做好调研工作，特别是要和顶岗实习单位一起，制定具体的岗位职责、岗位工作内容和岗位工作学习计划，让学生了解实习工作的具体任务与内容。要让学生明白通过顶岗实习工作能够获得哪些岗位知识与技能、能够培养哪些岗位素养与素质，这样可减少学生实际工作中的盲目性，使顶岗实习工作目标更明确、效果更突出。事实证明，通过这一工作，以后的顶岗实习的管理也会更顺畅、更简单。
三、充分利用企业环境，提高学生的职业素质与职业道德
企业环境对学生职业道德的塑造以及职业品格、职业素质的养成具有直接的影响。带队老师应在顶岗实习过程中加强对学生的辅导，充分利用企业环境，提高学生的职业素质与职业道德。信管专业学生顶岗实习的单位多是一些电子厂、电器制造企业等，在这里工作他们会感受到一种强烈的与学校不同的地方，会感受到这类企业长期以来形成的企业文化。通过顶岗实习，学生可以耳濡目染良好的企业文化、企业风气、企业氛围，在潜移默化中逐步形成自己的职业素质与职业素养。带队老师应尽力把学生的职业道德理论与企业的要求相融合，并使之融入现实的职业行为中，内化为学生的职业信念，使学生养成良好的职业道德。
四、提高学生的工作适应能力
在实际的顶岗实习工作中，学生难免会出现种种思想问题。带队老师在实习教学过程中应较好地时刻掌握学生的思想动态，通过耐心细致的心理疏导，尽可能地提高他们的适应能力。带队老师应让学生明白高职院校的培养目标，清楚任何工作都必须从最基层的岗位做起，而无论何种岗位都应以安静从容、认真负责的态度去面对。带队老师应注意把道德文明教育与道德实践结合起来，为学生进入社会打好基础。
五、加强与企业的沟通与合作
带队老师要加强与企业的合作，对学生顶岗实习进行科学考核。带队老师应代表学校和企业共同确定顶岗实习考核方法，对学生顶岗实习进行科学考核。高职院校学生顶岗实习期间的任务包括工作任务与学习任务相互联系的两个方面，应对学生顶岗实习期间的工作任务与学习任务进行双重考核。考核过程中，带队教师可拥有“一票否决”的权力，加强带队老师的管理权威与管理效果，使带队老师对顶岗实习教学过程的管理真正有效。
参考文献
篇5
地方高校是指隶属于各省、市、自制区管理的普通高等院校，这类高校占据我国高校总数的绝大多数，是我国高等学校的主体，承担着为区域培养人才以及为地方经济和社会发展服务的任务。随着高等教育的改革和发展，地方高校在办学上有着更多的灵活性和自主性。从二十世纪九十年代开始，许多地方高校相继开办了音乐教育（音乐学）专业，承担着为区域培养基础音乐教育师资的重任。
一、新时期基础教育对音乐教师的素养要求
进入二十一世纪以来，社会科技、教育、文化发展迅速，我国基础教育改革经过了十余年的探索和实践，已进入关键时期。在新的教育形势下，当代基础教育对音乐教师的素养有了新的、更高的要求。
（一）合理的知识结构
1、教育理论知识。教育理论知识包括教育学、教育心理学等学科知识，有助于从业教师懂得教育规律，善于使用教育方法，教学中能根据中小学音乐教学实际、学生的年龄特征和音乐基础进行因材施教，使得音乐教学科学合理，达到良好的教学效果。
2、姊妹艺术知识。义务教育阶段《音乐新课程标准》强调：“音乐教师应认识音乐与姊妹艺术的联系，感知不同艺术门类的主要表现手段和艺术特征。”舞蹈、美术、戏曲、曲艺等艺术在本质上与音乐艺术相通，具有相互影响和促进的作用。在当今中小学音乐（艺术）教材中，整合了大量有关舞蹈、美术、戏曲和曲艺的内容，熟悉与音乐相关的姊妹艺术，是中小学音乐教师的必备素养之一。
3、其他多学科知识。音乐学科包涵着多学科知识，音乐教育更是需要教师具备多学科知识积累的素养。义务教育阶段《音乐新课程标准》提出“学科综合、弘扬民族音乐、理解多元文化”，强调课程的综合性，加强了课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，倡导学生在学习中主动参与、乐于探究和勤于动手。因此，基础教育呼唤音乐教师具备多学科知识结构，强调教师多学科知识的积淀。
（二）全面的音乐素养
音乐素养是音乐教师从教的专业能力，包括理论基础、技能基础、演唱、演奏、舞蹈和表演等方面的能力。
1、音乐基础
基础理论。音乐基础理论是进一步学习音乐知识和音乐技能的基础，主要有“乐理”、“和声”、“曲式”、“中外音乐史论”、“艺术概论”、“中外民族音乐概论”等理论知识，这些知识在中小学音乐教学中发挥着重要作用。
基本技能。音乐基本技能包括“视唱练耳”、“合唱与指挥”、“发声基础”、“键盘基础”、“舞蹈基训”等内容，这些基本技能是教师音乐素养的关键和进一步学习唱、跳、弹、演的基础。
2、表现技能
歌唱。基础教育中的歌唱包括范唱和自弹自唱，歌唱在教学中有很强的示范性和激励性，歌唱教学是训练学生乐感最有效的途径之一，教师出色的范唱能给学生最直接的美育教育。
舞蹈。舞蹈教学是基础教育阶段艺术教育的重要内容之一，“能跳会编”是学校音乐教师必备的能力。中小学生活泼好动、喜爱模仿，师生间常常会利用肢体语言或元素性舞蹈动作来学习、理解和表现音乐。通过舞蹈教学可以有效拓展学生的艺术素养，提高学习效率。
弹奏。是指乐器的弹奏能力和键盘乐的即兴伴奏能力，只有掌握了娴熟的乐器演奏技能和即兴伴奏技能，才能有效组织课堂教学，营造良好的课堂氛围。
表演。除了歌唱、弹奏、舞蹈蕴含着表演外，当代基础音乐教学还包括了戏曲、曲艺等内容，教师还要会一点“演戏曲、说曲艺”的本领。教师到位的表演会使学生倍感亲切，能够拉近师生的距离，可以有效地带动教学，达到事半功倍的效果。
（三）良好的教师职业能力
1、基础教育理论
基础教育理论包括“教育学”、“心理学”、“音乐教材教法”、“音乐新课程标准”等，它有助于了解教育规律、掌握教学方法，懂得如何去进行中小学的音乐教学，是从事教育教学工作必备的职业理论。实践证明，没有打下良好的教育理论基础，就不可能成为一名合格的教师。
2、教材的把握与拓展
教材是师生进行教学和学习的依据，课改下的新编教材大多以单元组织教学内容，其可选性和灵活性很强，给教师提供了较大的教学空间。同时，新课改也鼓励任课教师自选适量的教学内容。这就要求音乐教师不仅要把握好教材中的重点和难点，还应善于组织和选编教材之外的教学内容，使音乐教学有新意、有特色。
3、课堂教学
音乐课堂中教师需要具备良好的语言能力、组织与管理能力、应变能力、师生的沟通与合作能力、启发与引导学生学习的能力以及运用教学媒体的能力。这些能力是教师驾驭音乐课堂、取得良好教学效果的关键所在，缺一不可。
4、课外活动的组织与开展
课外音乐活动在中小学教育中占有重要地位，它既是音乐教师的教学任务，也是音乐课堂教学的补充和延伸。中小学音乐课外活动的形式主要有两种，一种是课外兴趣小组，如合唱队、舞蹈队、鼓号队等。另一种是艺术展演，如艺术节、歌咏比赛、三独赛、主题晚会等。无论哪种课外音乐活动，音乐教师在其中都必须担当起策划、组织与指导的角色，任务重、要求高。
5、教学反思
教学反思是教师对自己的教学有序进行回顾、分析、思考、总结和评价的教研活动，其目的是查找教学中存在的问题、缺点和不足，并寻求解决途径和策略，以促进教学水平的提高。随着教育改革的深入和频繁，基础音乐教育不断面临新的挑战，教育思想、资源、模式、手段和方法不断更新。作为一名新时期的音乐教师，应该具备分析、总结、评估和改变自己教育思想和教育实践的能力，保持与时代同步。
6、教学研究与教育创新
教学研究与教育创新是现代教育对在职教师提出的新要求，音乐教师应以学习者和研究者的眼光审视和分析教学中遇到的各种问题，善于对自己、对他人在教学实践中遇到的问题进行分析、评估、归纳和总结，积极学习、吸收国内外先进的教育思想、教学模式、教学手段和教学方法，勇于教育创新，不断进行教学实践，积累教学经验和教学成果。现代基础音乐教育不需要被动的教书匠，而是呼唤学者型教师。
7、网络与计算机的使用
21世纪是网络信息时代，学会运用网络资源、掌握计算机应用技术，是提高教师素养的重要环节。基础音乐教育具有直观性、形象性和动感性的特点，利用计算机和网络资源制作教学课件、观看视频、欣赏音乐，将使教学变得直观、形象、生动和便捷，能有效地激发学生的学习兴趣，提高学习效率。因此，掌握一定的网络与计算机使用技能，也是音乐教师重要的素养之一。
二、地方高校音乐教育人才的培养现状及成因分析
（一）培养的人才质量与基础教育音乐教师素养要求存在明显差距
当前，由于地方高校在办学理念、办学经验、办学重心、基础设施、师资条件等方面还存在不足，导致音乐教育人才的培养质量与基础教育音乐教师素养要求存在明显差距，具体表现在五个方面。
1、职业意识和认同感不强
教师职业被称为“天底下最光辉的职业”，教师是人类灵魂的工程师。近年来，政府在逐年加大对教育的投入，教师的地位和待遇正不断提升，要成为一名基础教育的音乐教师已不是易事。但从近年入职的新教师来看，部分人对教师职业没有强烈的认同感，对教师行业显得较为茫然，难以做到爱教育、爱学校、爱学生这一职业准则。
2、文化素养偏低，知识结构不合理
地方高校培养的音乐教育专业毕业生文化素养普遍较差，尤其是艺术以外的多学科知识储备太少，知识结构单一，在实际工作中表现出力不从心，教学受到局限，既影响了教学，也损坏了学校的声誉。
3、教育理论和专业理论不扎实
“重视专业、忽视职业”，“重视技能、轻视理论”是音乐专业学生的通病。学生在校期间学习的随意性很强，凭兴趣和爱好进行学习，由于学校的职业引导和教育管理不到位，导致学生的偏科现象较为严重，造成学生的教育理论和专业理论不扎实，给今后从事教师职业带来了严重后果。
4、专业技能偏弱，不能胜任基础音乐教学
由于音乐教育专业学生的专业基础相对较弱，加上基础教育的音乐教师要求“一专多能”，吹、拉、弹、唱、跳、讲、演样样要会。学生如果在四年的学习期间不刻苦学习，必然不具备这些技能，以至于许多音乐教育专业的毕业生没能通过教师招考和面试，不能做一名合格的音乐教师，造成人才培养的损失。
5、教学实践偏少，课堂教学能力有待提高
在地方高校音乐教育专业的人才培养体系中，普遍存在课程设置不合理的现象，各种类型课程的比例失衡，忽视学生教学能力的训练，教学实践类课程的开课量严重不足。加上见习时间短、次数少，实习时间有限，实习生课堂教学锻炼的机会不多，实习指导的力量和监督管理不到位，使得毕业生的课堂教学能力普遍较弱，难以完成一堂高水准的音乐课。
（二）成因分析
1、学生报考师范专业较为盲从，对教师职业关注不够
不少报考师范专业学生的初衷并不是喜爱教师职业，立志当一名音乐教师，而是由于地方高校师范专业的录取分数线相对较低，容易被录取，至于毕业后从事什么职业，学生往往关注和投入的不多。加上学校对学生的职业引导和规划教育不到位，以至于学生对自己所学的专业认识不清，职业意识和职业的认同感不强。
2、生源的文化素养偏低，学习的积极性不高
由于报考音乐专业学生的文化基础相对较弱，加上地方高校音乐专业的录取分数不高，导致学生的文化素养普遍偏低。同时，音乐专业学生的学习积极性不高，爱学习、主动学习的人不多，对于文化课程的认识不到位，学习欠认真，大学四年之后，学生的文化素养依然提高不明显。
3、“重视专业、忽略职业，重视技能、轻视理论”现象严重
在地方高校音乐专业的学生中，“重视专业、忽略职业，重视技能、轻视理论”是一个十分普遍的现象，而且成了根深蒂固、不容易改变的现实问题。各音乐（艺术）院系也认识到问题所在，分别采取了一些措施加以引导和教育，但收效不大。由于这是一个系统工程，受到教育体制、社会评价、价值认同等方面的影响，需要社会、学校、管理者、教师、学生的共同努力，才会收效明显。
4、“职业规划教育”和“双导师制”实施乏力
“职业规划教育”是从大一开始对学生进行的职业认知和规划教育，使学生对自己今后所从事的职业有明确的认识，增强职业认同感，针对职业特征对大学的学习进行有序规划。“双导师制”是为了加强对学生的指导力度，学校为学生安排了校内和校外二位导师，校内导师负责对学生的学业和日常行为进行教育和管理，校外导师负责对学生的教学实践进行把关和指导。这两项措施对学生的学业和职业发展具有十分重要的作用，但现实情况却不容乐观，由于种种原因，这些措施实施不到位，没有达到预期的效果。
5、课程设置欠合理，教学内容与基础教育联系不紧
地方高校音乐教育专业的课程设置受专业院校的影响较大，开设的课程专业性强，理论知识全而深，职业课程设置过少，教学技能训练严重不足。理论课和技能课教学的功能单一化，仅仅注重知识和技能本身，教学内容与基础音乐教育基本脱节，学生难以完成从学习者到教育者的角色转型。
6、艺术实践和教学实践的时量不足
高校连续多年的扩招导致学生数量的迅速增长，使得音乐专业本应实行的技能小课变得名存实亡，声乐、器乐技能课基本以4-10人共上一节课，技能小课成为技能小组课或技能大课，教师难以针对情况不一的学生进行逐一指导，学习者收效甚微。同时，学生参与音乐表演和锻炼的机会也十分有限，一些学生在四年的学习中很少、甚至没有上台展示过自己的才艺，其音乐表演水平就可想而知了。另外，很多学校没有开设音乐教学实训类课程，课堂教学实践的训练严重不足，学生实习前几乎没有上过讲台，仅靠二个月的教育实习完成教学技能的培训，学生要实现到教师的转型，其难度可想而知。
三、按需培养音乐教育应用型人才的途径与策略
音乐教育应用型人才是指在音乐教学岗位上，具有较扎实的音乐理论与技能、教育理论与教学技能基础，较强的运用理论知识与技能解决音乐教学实际问题的能力，以及能够随着教学要求的变化和理论体系的发展，而持续更新知识体系和提高音乐教育教学能力的专门人才。音乐教育应用型人才强调在音乐教育上的专业、精通和实用，具有较强的音乐课堂教学能力和教育创新能力。针对地方高校音乐教育人才培养现状，笔者认为，以教师素养为视点培养基础音乐教育的应用型人才，必须重点做好以下五个方面的工作。
（一）加强职业规划教育和就业指导，加速师范教育的职业化进程
职业规划教育和就业指导对学生大学四年的成长和顺利就业有着十分重要的作用，甚至关系到教育事业的成败。一些高校的成功经验告诉我们，从新生入学开始就要对学生进行职业规划教育，由富有经验的职业规划师进行专门指导，并给每名学生配置指导教师，在教师的指导下针对学生的实际情况设计大学四年的学习规划，制定学期、学段的学习目标，由导师全程进行监督、指导，并定期进行评估和检查。同时开设就业指导课，在就业观、行业现状、人才需求、就业形势、就业技巧等方面进行指导和培训，使学生树立正确的就业观，了解行业现状和就业形势，有序配合职业规划加强学习和实践，不断提高自己的综合素质和就业竞争力。
就业率是教育主管部门评估地方高校教学质量的重要指标之一，也是各高校生存与发展的主要依据。近年的实践证明，要提高毕业生的就业率，除了常规手段之外，还有一个不可忽略的因素，那就是专业办学的职业化程度。音乐教育专业主要为基础教育培养音乐师资，教师职业需要入职者精通教育理论，懂得教育教学技能，具备良好的个人能力和专业素养。因此，地方高校的音乐教育专业应该以职业规划教育和就业指导为基础，对学生加强教师职业意识、职业内涵和职业认同感教育，将教育基础理论、教学技能训练、教育见习与实习等环节贯穿于学生四年的学习中，要求学生参与社会化的教师资格认证考试等，加速专业办学的职业化进程。
（二）创新音乐技能教学模式，注重实践教学环节
音乐技能学习是一个循序渐进的过程，有其独特性，技能教学也要因材施教，具有针对性。扩招导致技能小课无法实施已是不争的事实，但可以利用创新技能教学的模式来改变现状。如声乐小组课教学中，教师最初的教学应尽量细致入微，摸清每名学生的声乐技能情况，针对性的加以指导，安排合适的练声曲、练唱曲，叮嘱学生如何练习和纠正错误，要求业余时间多练习和体会，结合钢琴自我学习练声和学唱。下一节课中分别对每名学生的学习情况逐一检查、评价和指导。这一时期教师不要计较花了多少课时，也不要随意改变学习进程和难度，让学生反复学习同一内容，直到基本找到感觉，大致能够自我练声为止。此后的声乐课中，学生上课时都自我练声、自我伴奏或同学问进行伴奏，教师则解放出来，全心观察学生的发声、练唱状况，准确发现问题，及时予以指导和纠正。这种学习方式将被动学习、盲目追求教学进度，变为主动学习和讲究教学实效。学生在学习声乐的同时，钢琴演奏技能和伴奏技能也得到训练，使学生的专业技能得到全方位的提升，达到事半功倍的效果。其他音乐技能的教学，同样可以根据学生的技能特点创新教学模式，提高教学质量。
（三）多途径实施教学技能培训，不断提高学生的教育教学素养
教学技能是师范生必须掌握的职业技能，决定着执教者教学水平的高低，需要通过系统的学习和针对性训练才能获得。为此，必须抓好三个方面的工作：
一是开设好专门课程：如在《课程教学论》《基础教育学》《教育心理学》《音乐教材教法》课程的基础上，开设《中小学音乐教学与实践》《音乐课堂教学艺术》等实践性课程，分项、逐一对学生进行专门的教学技能培训，让学生在模拟课堂中进行教学演练，学习如何进行课堂教学，逐步适应从学生到教师的角色转换，具备从事基础音乐教学的能力。二是抓好教育见习和实习环节：教育见习和实习让学生走进中小学校，感受、体验并进行音乐教学实践。应该从大二年级开始，每学期进行一次教育见习，每次见习需安排不同的学校，以便了解和比较不同学校音乐教育的差异和优缺点。教育实习的时间宜在8-12周之间，安排骨干教师进行管理和指导。除个别特殊情况外，建议取消学生的自主实习，实行集中实习、集中指导和管理，以达到预期的实习效果。三是加强实习基地建设，试行“定岗实习”制：实习基地是进行教育见习、实习和教育实践的保证，与实习基地保持良好的合作关系，实行教育资源的共享和互惠，促成学科、专业间进行对等交流和互访，开展学术交流和教学研讨，鼓励高校教师走进实习基地课堂调研和考察，了解基础音乐教育现状。选拔优秀毕业生进行“定岗实习”，实现实习生与在职教师的角色对换，使实习生得到全面锻炼，在职教师有机会进行“充电”和学习，实现高校和实习基地的双赢。
（四）抓好实用性、特色型课程建设，教学内容与基础教育进行对接
音乐教育应用型人才的显著特征就是应用性强，教学实践能力突出。实现这一目标的关键在于抓好实用性、特色型课程建设。笔者认为，音乐教育专业的实用性、特色型课程主要有《合唱与指挥》《乐器演奏与乐队训练》《舞蹈编导与表演》《声乐训练与歌曲演唱》《音乐教材教法》《教育实习》《键盘即兴伴奏》《中小学音乐教学与实践》《地方民间音乐赏析》等，对这些课程在课时量、开课时间、教材建设、任课教师上进行科学设定和配置，充分满足教学需要，保证教学的顺利进行。在管理上严加要求，强化跟踪服务和教学监督，做好课程的考核和教学质量的评价工作，促使这些实用性、特色型课程，在培养应用型人才过程中发挥重要作用。
教学内容与基础教育进行对接也是一个不容忽视的问题。在高校的音乐教学中，可以适当加入中小学音乐教学的内容，提倡“唱奏中小学的歌，编排青少年的舞”。另外，鼓励音乐教师结合任教课程的实际情况，在教学中合理融入中小学的教学内容，如“即兴伴奏”的任课教师可以灵活选用中小学的歌曲作为教材进行教学。让学生尽可能多的接触和学习中小学音乐教材中教学内容，为今后进行教育实习和从事基础音乐教学打下基础。
（五）强化现代信息与教育技术的使用，提高网络资源与现代媒体的应用能力
篇6
关键词：认识实习；专业课教学；相结合；教学模式；实践
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）04-0039-02
认识实习是高等工科院校教学中的一项重要的实践教学环节。认识实习的形式是带领学生到工厂去参观了解工业生产过程和状况，了解产品的制备和加工工艺及主要设备。其目的是让学生通过认识实习，了解专业知识在生产实际中的应用，了解所学专业的社会地位、作用及发展趋势，以此增强专业学科范围的感性认识，通过将学过的基础课程与生产实践相结合，形成初步的专业概念，为学习技术基础课和专业课奠定基础。同时认识实习对教师深化课堂教学，提高专业课教学质量有很大帮助。
我校材料学专业所涉及的专业方向多，专业课内容广，包括钢铁冶金、铸造工艺、压力加工、焊接工艺、金属热处理和表面处理、玻璃工艺和陶瓷工艺等，因此也希望认识实习所参观的内容尽可能丰富，以便学生对不同专业学科都有一定的感性认识，也有利于学生选择专业方向。
一、认识实习面临的困难
目前认识实习同生产实习、毕业实习等其他实践性教学环节一样，面临许多问题和困难。具体表现为如下几方面。
1.难以建立稳定的实习基地。随着计划经济向市场经济的转变以及人们思想观念的变化，工厂和企业越来越不愿意接受学生实习。并且，近几年来学生人数因扩招而大量增加，同时为适应市场需求设立的新专业也要求建立新的实习基地，凸显了实习教学基地不够的困境。
2.实习经费紧张。学校拨给学生的实习经费较少，很难满足不断增长的实习交通费和缴给企业的实习费等支出。因此，实习时间和实习质量难以保证。
3.教师的指导能力与现阶段培养人才的要求有些不相适应。目前学校对教师队伍的学历结构、知识结构和职称结构强调较多。近几年由于扩招补充了许多年轻教师，其中大多年轻教师从学校中走出来就直接投入到理论教学和实践教学中，从总体上说教师理论水平是较高的，但是缺少企业和社会实践经验，实践能力较欠缺。
二、认识实习教学现状和实习过程中存在的一些问题
一直以来，材料学专业的认识实习都是采取参观的形式进行，先由实习指导老师联系好实习单位，然后带领学生到企业，听企业的部门负责人讲解企业的发展历史、发展前景，主要的产品及其经济效益等，最后由生产技术员带领实地参观生产车间，讲解产品的生产工艺过程和设备。
1.由于认识实习之前学生还没有学习专业知识，参观时学生很难分清参观的重点，不清楚什么是该记的，什么是该了解的，再加上所看到的多是些局部工艺或设备，学生很难对产品整个生产加工过程树立起整体的概念。实习形式仅仅是跟工程技术人员走马观花，看热闹而不是看门道，无法达到实习的目的。
2.由于实习学生较多，实习场所空间大多较为紧凑，加上多数参观都处于设备运行期间，机器噪声很大，在参观的过程中，只有在技术人员和指导教师身边的少数同学可以听清讲解，大多学生无法听清、听懂老师在现场所讲解的内容，更谈不上与工程技术人员进行交流。
3.实习时间比较集中，往往是几个企业的参观在一周内就完成了。因此学生在实习时除了对车间的工作环境有感性认识外，对产品的生产过程不能较好地结合理论教学的内容进行理解。这种讲授和实习分离的教学实践方式很难将理论和实践有机地结合起来。没有很好地体现实习在工程意识教育中的作用，也没有体现实践教学环节和课堂教学环节的有机结合。
4.实习内容简单。由于是认识实习，学生到企业去只能看，而且实习安排的一些企业或生产车间生产过程有相似之处，只是生产的产品、设备的先进程度等方面不同，学生到第一个企业可能有一点新鲜感，多去几个企业参观的话，可能就会失去兴趣，使教学效果大打折扣。
三、认识实习与《材料工程基础》课程相结合的教学实践
1.“材料工程基础”课程特点及教学现状。“材料工程基础”是材料科学与工程学科的主干基础课程，与认识实习开设在同一个学期。该课程着重论述了金属材料、陶瓷材料、有机高分子材料和复合材料的生产制备、成形加工、材料改性的理论和方法，讨论了各工程领域所涉及的基本专业技术知识与工程技术基本原理和方法。“材料工程基础”课程是实践性很强的专业基础课程，与企业生产密切相连，该课程对于培养学生分析和解决工程实际问题的能力、以及一定的工程应用基础能力具有重要的作用。
然而，目前很多高校在《材料工程基础》课程教学上采取以传授知识为主的课堂中心教学模式，这种以理论教学为主，实验教学以及工程方面的训练较少的教学模式，造成学生学习比较被动，很难将材料制备和加工等基本原理和方法与生产的具体实践过程相联系。使学生在该门课程学习过程中，仍然不能根据工件的使用要求，有效选择材料的制备方法和成形工艺，缺乏解决实际工程问题的能力，造成理论和实践脱节的弊端。
2.认识实习与《材料工程基础》理论课教学一体化教学模式的改革和实践。我们结合认识实习和《材料工程基础》的特点和问题，将认识实习与“材料工程基础”课程相结合，尝试了理论课和认识实习实践教学一体化教学模式的改革，具体实践如下：①加强理论教学和认识实习的结合，采用边实习边进行理论教学的模式，有效延长学生在企业实习的时间。在认识实习的时间、内容和方式上作了较大的调整和改革，将实习贯穿在整个课程的过程中，根据课程讲述的内容和进度，安排实习单位。一方面一部分教学内容可搬到生产现场去，使学生带着问题实习。另一方面通过撰写实结，及时将心得和发现的问题反馈给老师，将现场的工艺方法通过课堂的讨论和理论教学密切地联系起来。这样既可以加深学生学习的兴趣和主观能动性，培养学生的思维创造力；又可以使教师不断地更新教学内容，改革教学方式，使教学达到传授知识和培养能力相结合的目的。②根据企业特点，将实习企业工程生产环节和课程的教学环节相结合编写实习指导书，进一步精选实习教学内容，以期在有限的实习期内达到最佳的实习教学效果。实习教学应该根据专业特点，让学生带着问题和任务参观，再带着疑问和感想回到课堂上来进行讨论，增强学生学习的主动性，使教学达到理论和实践相结合的目的。实习计划和方案的制定要保证良好的实习质量和效果。第一、实习计划的内容要充分体现教学计划的目标，反映教学计划的整体原则。第二、实习计划的制定和实习步骤的实施，要兼顾各个方面，不能顾此失彼，教学安排应按照课程的内在联系，由浅入深，由易到难进行。③充分利用现代教学手段，积极探索多种实习模式。在实习前为学生播放视频学习资料，运用电视教学手段保证学生去现场参观，之前对所要参观的内容有一个系统的了解。例如，在到长安集团实习之前我们播放了“宝马制造过程”和“超级工厂-法拉利”视频资料，使学生对汽车的构造、引擎的生产过程、车身的制造和喷涂工艺等都有了一个比较全面和感性的认识，克服了参观过程中看到的多是些局部工艺或设备，学生很难对产品整个生产加工过程树立起整体概念的弊端，改善了实习效果。实习和教学过程中，播放钢铁冶金、铸造、压力加工、焊接、热处理和玻璃成型等方面的影像资料，再进一步详细讲解某加工工艺过程。例如“砂型铸造”、“模型锻造”、“摩擦焊”、“高速钢热处理”以及“玻璃管拉制成形”等视频，加深了学生对内容的理解和对材料工程的认识。另外，根据专业和实习环节特点，利用本院实验室和模具中心资源，加强校内实习基地建设，解决实习经费不足，校外实习基地看多动少的缺陷。④认识实习考核方式的改革。实习考核采取实习报告和小论文的形式。根据实习内容撰写实习报告，总结实习内容和心得，使学生将金属材料的制备、加工、热处理和表面改性等方面的内容有机地结合起来，调动学生学习的积极性与主动性。结合《材料工程基础》的课程教学，撰写小论文，教师给出题目让学生通过分组和合作，查阅相关资料，做有关材料工程方面的论文和报告。引导学生如何从价值工程的角度和从环境角度思考选择材料、选择制备和加工工艺。培养学生掌握学科最新发展动态和开拓知识的能力，锻炼了学生快速有效地获取并分析材料信息资源，综合运用材料知识撰写科技论文的能力。
在经济高速发展的新世纪，不断强化实习教学是一件刻不容缓的事情，虽然我们在认识实习方面，特别在企业实习和课堂教学相促进方面做了一定的改革和尝试，然而在实习教学工作中还需对教学和实践的效果进行总结和改进，如进一步完善教材和实习指导书、提高师资队伍实践能力，进一步提高认识实习的质量等方面还有很多工作要做。只有根据新形势下实习教学的特点，切实抓好实习教学工作，不断改革实习教学的内容和方法，提高实习教学质量，这样才能培养出综合素质全面适应社会需求的综合型人才。
参考文献：
[1]陈志浩，姚敏，朱协彬.工科院校实习教学环节的实践与思考[J].时代教育：教育教学刊，2011，（1）.
[2]鲍怀富.校外实践基地实践教学模式的研究与实践[J].中国电力教育：中，2012，（6）.
[3]洪翠，温步瀛，江新琴.浅谈认识实习与专业基础课的有机联系[J].中国电力教育：下，2010，（9）.
[4]张春艳，杨明波，田中青.材料工程类课程建设与实习相结合的教学模式探讨[J].重庆科技学院学报：社会科学版，2009，（7）.
[5]顾祥红，李宏，李晓颖，郭明.开拓教学资源提高专业认识实习质量[J].大连大学学报，2008，（12）.
[6]张敏树，肖敏.认识实习的教学改革实践[J].高教论坛，2006，（6）.
篇7
关键词 高职人才 工学结合 培养程序
中图分类号：G712 文献标识码：A
Personnel Training Reform in the Perspective of
Combination of Work and Study
WANG Jie
(Jianghai Vocational and Technical College, Yangzhou, Jiangsu 225009)
Abstract Combination of work and study reform of talent cultivation in higher vocational colleges must pay attention to the important role of combination of work and study in modern education system, and the goal of a comprehensive set through education base construction, development and implementation on the construction of curriculum system of talents training mode of higher vocational talents of comprehensive training. This article analyzed the goal of combination of work and study personnel training reform, proposed the concrete implementing procudure, has provided the precious suggestion for the quality personnel training.
Key words vocational talents; combination of work and study; training procedure
1 高职工学结合教育概述
工学结合是将学习与工作结合在一起的教育模式，主体包括学生、企业、学校。在工学结合教育的过程中，学生在校内以受教育者的身份，根据专业教学的要求参与各种以理论知识为主要内容的学习活动，在校外根据市场的需求以“职业人”的身份参加与所学专业相关联的实际工作。在工学结合的人才培养目标下，高职人才培养模式有了全面的转变，能够脱离传统教学的固定模式，将技术培养向市场人才需求方向转化，使得学生的学习活动与市场人才实践训练结合起来，根据市场的需求以“职业人”的身份参加与所学专业相关联的实际工作。工学结合教育更多的强调的是通过工作和学习的结合进行双向的知识应用训练，使得学生学习技能的同时将这种技能灵活地应用于实际的企业生产经营操作之中。当前，为了更好地进行工学结合教育，高职院校必须深入研究工学结合教育的发展目标以及发展途径，并从课程改革出发进行实践教育的模式化转变，在工学结合教育的视域下进行新时期的高职人才培养改革。①
2 高职工学结合教育人才培养改革目标
2.1 职业素质培养
高职学生在就业中暴露出的职业素质欠缺问题,已影响到学生就业、学校声誉和企业人才选拔。高职学生的职业素质培养包括个体职业能力、社会适应能力和心理素质能力，社会需要具有较高的职业素质的高职毕业生，高职的工学结合教育应该把培养学生的职业素质作为其重要目标之一。同时，高职院校也不是关起门来办教育，应该与社会、企业进行精诚合作，聘请相应的职业道德讲师进行专业的感性认识与敬业能力的相关训练。
2.2 职业技能培养
职业技能的培养目标除了专业技能之外，也包括学生的学习能力培养，因为任何技术都不是终身受益的，完备的学习能力才是学生适应社会生活的关键，也是参与人才竞争的优势体系。通过工学结合的教育改革，学生在技能训练的同时能够形成完整的复合型人才培养。在坚持培养复合型人才原则的基础上，尽可能细分到各领域和各专业，使学生可以根据自己的专业特长和就业兴趣有选择的学习。为了发挥高职院校推动职业培训与就业结合的优势，满足企业对于岗位技能培训和学历教育紧密结合的人才培养的要求。
2.3 职业综合能力培养
职业综合能力培养首先要提供给学生扎实的理论基础，在此基础之上通过穿插在整个培训过程中的项目开发过程提高学生的实践能力，然后再进行团队合作课程的教导，提高学生的职业道德、职业意识、职业行为、职业技能进行不断强化，最终达到提高学员自己职业综合素质的目的。
3 高职工学结合教育人才培养程序
3.1 校企共建工学结合教育基地
校企联合的教育基地建设就是从培训场所基础设施建设、师资力量、经费等方面加大投入，除了满足干部教育的需要外，还可以开辟高职院校师生的理论教育实践基地。
建设这种教育基地其本质是进行了开门办学的实践化实施，目的是提高人才培养质量，并在此过程中发挥社会功能，以校企共建的模式联手为社会培育合格的建设者。教育基地的建设能够更为全面地利用校企双方的教学资源，转变工学结合的“半工半读”的传统模式，深化培训改革，充分发挥高职院校基地学科优势、人才优势、教研优势、资源优势，使高职院校基地培训进一步与市场经济发展“有效对接”。
3.2 建立优势化的育人模式
高职院校优势化的育人模式包括很多，其中目前与工学结合教育有着密切联系的模式包括订单式教学模式和课堂车间化教学模式。订单式教学模式指的是职业院校与企业共同签订培养协议，企业全程参与人才培养方案的制定与培养过程的管理，指派理论知识丰富和实践能力强的企业专业人员到学校兼课并指导学生到企业顶岗实习，提供实训设备和场地，学生毕业以后直接到该企业就业。课堂车间化就是实现“教室”与“生产车间”合二为一，利用每学期的1个月左右的时间，将理论课程的内容融入到企业车间之中，全面培养学生的职业知识的转换。在全真的企业职业氛围中，高职学生能够更好地进行专业技能的学习，激发学生的学习兴趣，及时地发现自身所学的不足之处，更为有效地进行查漏补缺，对技能训练与技能型人才培养有着重要的作用。
3.3 建立全面化的课程体系
工学结合教育改革下的高职课程体系建设必须要考虑到专业的全面性发展，要建立全面的课程体系，优化的学科结构应该围绕“基础学科、专业学科、实践学科”进行重新配比，实现这三方面“3:3:1”的结构分配。可以考虑在专业课教学阶段选择具有典型职业特点的课程或几门课程的整合进行实施，也可以考虑通过加强课程的实习与实验环节来解决。同时，要进行适当地通过科学训练、实践教学、大学生科技竞赛和课堂讨论、案例分析、学术沙龙等环节，引导学生发现问题，努力提升大学生的创新能力。
综上所述，高职院校开展工学结合的人才培养改革必须要重视工学结合在现代化教育体系中的重要作用，并形成全面化的目标设置，通过教育基地建设，人才培养模式开发和课程体系建设实现对高职人才的全面化培养。
注释
① 叶忠明.工学结合人才培养模式下的高职思想政治教育发展研究[J].学校党建与思想教育,2009(19):79-81.
参考文献
篇8
关键词：校本；职业学校；初任教师；入职教育；实施对策
作者简介：杜利军（1976- ），女，苏州建设交通高等职业技术学校，讲师。
近年来，来自普通高校、师范院校的毕业生，来自行业、企业的能工巧匠和技术骨干都成为了职业学校师资力量的重要来源与补充。然而，教师是一种专业性极强的职业，要想让刚走上工作岗位或从事职教不满三年的初任教师成为将来学校教师队伍的中坚力量，就必须关注教师的入职教育。同时，基于学校的实际情况，集中校内外各种资源，有针对性地指导初任教师解决实际教学问题的“校本入职教育”已成为教师入职教育发展的趋势。
一、职业学校初任教师入职教育存在的问题与不足
1.制度不健全，对入职教育的认识不充分
目前新教师入职教育“无法可依”，有的学校没有根据具体情况认真研究、制定入职教育方案，有的没有对实施过程进行监督和跟踪，对入职教育认识和重视程度不高，影响了入职教育的科学性、实效性和可行性。
2.内容针对性不强，教育形式单一
缺乏可量化、可评价、可操作的总体目标和阶段目标，内容理论化，缺乏具有专业或课程特点的专门化培训，且形式单一，现代教育技术的应用程度较低。“导师制”培养形式中，缺乏统一规范的激励与约束机制和明确的指导方案，实施效果差强人意。
3.评价机制不科学，教学效能欠佳
职业学校对入职教育实施的评价既没有明确的评价主体，也没有相关的评价机制；对初任教师的评价由学校自己掌握，以终结性评价为主，有的甚至没有考核、评价环节，使得初任教师的入职教育流于形式，降低了入职教育的有效性。
二、基于校本的职业学校初任教师入职教育实施对策
校本入职教育强调教师的专业发展以学校本身为基础并纳入学校的运行中，探究教师在实际工作中所面临的问题，提出合理化的建议和改进措施。由于职业学校对师资的要求不同于其他学校，必须采取具有职业教育特色、切实可行的策略，扎实开展初任教师的入职教育，帮助初任教师尽快适应岗位。
1.合理定位校本入职教育的目标
将道德、技能、情感、文化四种不同的价值取向有机整合，综合定位入职教育目标，促进教师综合素质的提高，为教师专业发展打下坚实基础。
（1）帮助初任教师谋划职业生涯。根据教师各自特点，以入职需求为导向，帮助他们树立正确的价值观和职业观，做好职业生涯规划，顺利实现角色转变，迈好教师成长的第一步。
（2）提高初任教师教学水平。帮助教师了解职业教育教学规律与学生身心发展规律，在教学实践中强化学习能力，学会反思，改善教学行为。
（3）为初任教师提供服务支持。为教师提供必备教学资源，创设有利发展的互动环境和成长条件，提供心理健康辅导，帮助初任教师适应教学。
（4）传承学校文化。帮助教师了解学校的发展历史和未来展望，接纳学校的价值观，使他们尽快融入学校文化氛围，以积极的姿态实现专业发展。
2.科学选择校本入职教育的内容
入职教育的内容必须符合初任教师的专业发展需求，应包括以下模块：
（1）学校文化模块。了解职业教育的现状、改革与发展趋势，职业教育的特征与规律；了解学校的校情校史、办学理念、办学特色、专业建设、发展目标、文化建设以及可利用的教学资源等方面信息。
（2）教学技能模块。学习专业人才培养方案、课程标准，学会正确把握教学重点和难点；明确备课、上课、作业、辅导、答疑、实训及实习等各个教学环节要求；熟悉基本教学常规，懂得选择合适的教学模式与方法，锻炼课堂控制能力和应对突发事件的能力；掌握扎实的教学基本功。
（3）专业技能模块。了解本专业或本学科发展的最新动态；能正确使用学校各类专业教学设备和多媒体教学设施；加强初任教师职业技能训练，提高实践技能，为发展成为“双师型”教师打好基础。
（4）学生管理模块。熟悉学生日常管理，能对学生进行生活辅导、学习辅导、教育咨询辅导和健康指导；熟悉班主任工作内容，学会与家长、学生的沟通与交流，做好班级管理工作，能正确处理学生突发事件。
（5）职业素养模块。涉及教育教学理论、教师职业道德、法律法规、职业理想、职业生涯规划、行为规范、人际关系、工作满意度、心理健康、教师礼仪、科研能力以及教学行为方式等内容和项目。
3.努力丰富校本入职教育的形式与方法
校本入职教育要立足于教学实践，着眼于能力提高，渗透专业发展，坚持理论与实践相结合，促进初任教师在习得、体验、反思的基础上培养对教学情境的思维决策能力。
（1）集中辅导形式
入职教育资料包：是帮助初任教师迅速熟悉学校环境的工作指南，主要包括教师工作手册、班主任工作手册以及学校文化模块、职业素养模块的内容。当初任教师在遇到问题时，可以根据入职教育资料包中所提供的信息获得具体的指导。
集中培训：组织初任教师脱产或不脱产进行讲座、研讨、观摩等形式的集中学习，促使教师及时了解学校文化、提高职业教育教学理论和实践水平。
个人职业生涯规划：初任教师根据学校环境和自身特点，确立自己的成长计划，明确自己的发展目标，并按照规划积极主动地投入实践，不断探索和总结，开展自我评估。
（2）教师指导形式
导师指导：进行一对一的传、帮、带，或分别委派教学导师和班级管理导师，帮助初任教师掌握教学和班级管理技能。初任教师可随时向指导教师提出各种实际教学问题，并结合实际工作去体验、吸收消化他们丰富的教学经验；指导教师也可及时掌握初任教师教学、管理、专业进展等方面的信息，为其提供支持、建议和辅导。
听课、评课制度：初任教师通过听课，可以了解不同的教学风格、课堂管理技巧、师生互动交流的策略，从中学习、借鉴、反思、比较和评价，增加教学经验；其他教师通过听初任教师的课，可以了解初任教师的教学情况及存在的问题，开展针对性指导，提高初任教师实践能力。
督查视导：通过定期督导，全面了解初任教师的发展状况，帮助教师正确认识自己，更好地调整和完善职业生涯规划；通过不定期抽查，完善对初任教师的评价体制，为发展性评价提供数据支持，同时也是对教师的严格管理。
（3）合作研讨形式
研修活动：以研究教学实际问题的方式开展教师入职教育，在解决问题的过程中提高初任教师的素质和能力。研修内容包括教学疑难问题、教师生涯发展与规划、教学方法与评价、人际关系等各方面。
案例、课例教学：通过提供给教师各种具体的教育教学案例和课例，引导教师在分析这些案例的基础上，独立思考案例主题与焦点问题，开展交流互动，在指导教师的引领下加深对教育教学理论的理解，提升教师的教育教学能力。
团队合作：建立学习共同体，共同开展校本研修活动。共同体的成员包括校领导、资深教师、其他职业院校教师等，通过共同诊断问题，探讨改进教学策略，构建指导教师间切磋经验、初任教师间相互学习、指导教师与初任教师间对话与交流的三个平台，形成开放、合作、互动的教师学习文化。
（4）自我提高形式
入职档案袋：用以存放收集和整理的各阶段学习记录、教学设计等电子文件，鼓励教师在入职初期、在具体的教学环境中对教学成效和目标进行反思和探讨。通过对自己的教学经历、教学业绩、教学经验的回顾、反思和分析以及资料积累，逐步形成一个有形的“实体”，有助于教师养成反思习惯。
下企业锻炼：采取挂职、兼职、培训等方式到企业生产一线进行实践锻炼，熟悉企业岗位职责、岗位能力、操作规范、管理制度，学习本专业的新知识、新技能、新工艺、新方法，提高专业技能，主动把企业所学引入课堂，提高课堂教学的针对性。
参加职业技能大赛：鼓励初任教师积极参加各类职业技能大赛，引导教师关注专业发展的前沿，促进教师专业实践能力的提高。“让教师真正从学校走入企业、从课堂走入现场、从理论走入实践”。
4.建立完善的入职教师评价机制
（1）评价主体
对入职教师的评价应将学校行政评价、教师自我评价、同行教师评价、指导教师评价、学生和家长评价相结合。学校行政评价对初任教师的教学和管理能力做出定量评价；教师自我评价是自我审视、自我反思的过程；学生和家长的评价比较客观；同行教师评价能更多地给予支持和鼓励；指导教师对初任教师的工作和学习情况了解更全面。因此，多方参与的入职教师评价机制可使评价更公平公正。
（2）评价方式
对入职教师的评价方式采取诊断性评价、发展性评价、终结性评价相结合。
诊断性评价用于教师入职初期，了解初任教师的发展现状、存在问题及各自优势，进行预测性、摸底性评价，并为其制订符合他们本身实际情况的个性化入职教育计划。
发展性评价贯穿于入职教育始终，评价教师要多渠道收集、分析，了解教师的动态发展过程和效果，及时反馈，及时调节，提出明确而具体的改进措施，促进教师的发展。
终结性评价是在入职期满后，定量与定性相结合，重视入职教师的个体差异，判断教师是否具备合格教师资格的最终评价。
（3）评价内容
对初任教师评价的内容主要依据评价标准而定，教师的教学笔记、行政领导对教师的看法、指导教师的评价等都可以作为评价的内容，其中值得借鉴的方法是档案袋评价。
档案袋评价用以证明初任教师是否掌握了教师必备的知识，是否形成了制订计划、有效教学和评价学生等方面的基本教学技能。档案袋包括：一份完整的单元教学计划和数小时的每日教学计划、2―3份约40分钟的教学录像带、两个学生的作业样品以及对学生取得进步的分析、课时日志、关于本单元教与学的反思性记录。档案袋评价由资深教师按照收集和记录档案袋文件、组织佐证材料、评估教学质量、为档案袋打分并提供数据资料四个步骤进行。每位入职教师将获得一份个人档案袋成绩数据图表和反馈信息说明，使教师对自己的教学行为和目标更加清晰、明确，有利于教师调整教学，提高专业能力。
参考文献：
[1]赵俊杰．澳大利亚中小学教师校本入职教育研究[D]．西南大学硕士学位论文，2009.4
[2]杜静．教师入职教育的理论动因、价值取向与实施模式[J]．教育科学研究，2008(11)
[3]胡燕琴．新教师入职初期困难分析及对策研究[J]．内蒙古师范大学学报（教育科学版），2006.19(6)
[4]孙燕．新教师入职培训：以学校为中心[J]．沙洋师范高等专科学校学报，2009.10(1)
篇9
下面我将从德、能、勤、绩四个方面对自己这一年的工作进行综合评价。
一.树立良好的教师形象，迅速提高自身的职业道德素养。
不断的提高自己的职业修养，这个过程当中。加强自身的师德建设，树立起良好的教师的形象，通过自己的言谈举止，潜移默化当中，让自己的学生受到教育，让学生懂得自己的责任。不但要提高师德的水平，同时还要让自己的职业道德在教育工作中发挥重要的作用，用自身的道德水平去影响学生。同时在和学生的接触过程中，不断的反思自己工作的得失，注意发现自身存在不足，针对自己的这些缺点，不断的加强自己的职业道德修养，提高自身素质水平，将来的工作中，取得更加优异的成绩。
非常幸运，作为一个新教师。参加工作的第一个学年就有机会担当班主任的工作。班主任的这个重要的角色，让我有了更多的机会和同学们接触，让我能及时的掌握学生的动态，制定出相应的教育措施，并能根据每个同学不同的性格特征，因材施教。
二.不断得提高专业技能，练就过硬的本领。
作为一名教师，能够讲的一堂好课，这是最基本的要求，也是让学生敬爱的主要方面。所以作为一名新教师，我不断的加强自身的教学技能，提高自身的教学水平。
1)走出去
在工作中，积极的和同事交流，充分利用自己的时间多去听经验丰富的老教师的课，在听课中不断的向老教师学习请教，提高自身的素养，把教学理论在实际中灵活应用，不断的在工作中积累经验。
2)请进来
同时，还要积极的把自己的同事请进来，让他们来到自己的课堂进行指导，让老教师在找出自己工作中存在的不足，针对这些不足和缺点，找到相应的措施，改正自己的缺点，弥补自身的不足
2)练好基本功
备课是老师的必修课，要做一名优秀的教师，就必须在平时做好备课的工作，积极的研修学习，只有做足备课的工作，才能保证课堂的质量，保证自己能够高水平的发挥，所以在平时工作中把备课作为工作中的重中之重，加强备课的基本功。
通过这些措施，自己的授课水平得到了巨大的进步，让自己的课堂不断的丰富，课堂气氛也非常的活跃，积极的调动了学生的积极性，充分的发挥作为老师的启发性作用，在工作中注意逐步的引导学生思考，采用科学的引导方式，让学生自己开动脑筋，思考问题。
三.以身作则，勤劳工作
严格遵守学校的各项规章制度，养成了良好的工作生活习惯，充分利用了自己的课余时间，对于不同性格特征的同学，经行个别的辅导，做到日事日毕，把各项隐患消除在萌芽状态。
学会了观察学生的思想动态，及时掌握每一个同学的状态，对那些思想有异常波动的同学，在第一时间内进行辅导，找出原因，送出温暖。让全班同学都能切实的感受到老师对他们的关爱，对于他们的不良的习惯，我们做到及时的纠正，长期的监督，努力的把我们的同学培养成一名优秀的人才。
四.通过持续的努力，取得了骄人的成绩。
在这一年的工作当中，和同学的感情是越来越深，工作开展的也是非常顺利，同时在各项活动中取得了不菲的成绩，这是和同学们的努力和其他老师的大力支持和帮助是分不开的。
年.10.15学校开展的月饼盒回收活动中，全班月饼盒回收数量在全校十八个班级中位列第一名
年.9-30“迎国庆”拔河比赛中活的第二名的好成绩。
年.11.12全校篮球比赛，全校十八个班级获得冠军。
年.12.23黑板报评比全校第二名。
年.12.29全校运动会年级第三名。
2010.1.4庆元旦黑板报评比全校第三名。
年—2010年第一学期期末考试全班平均成绩年级第一。
2010为雪灾捐款捐款额度全级第二
篇10
（重庆师范大学，重庆 401331）
摘 要：作为典型的横断学科，人文地理学课堂教学内容所涉及的学科跨度较大，为课堂教学活动的开展带来了很大难度。文章从人文地理学的学科特点与地理视频资料的优势入手，从理论上探讨了两者相结合的方式与对策。关键词：人文地理；视频资料；高师院校；教学方法
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）06-0014-02
人文地理学是地理学三大二级学科之一，主要以人文现象为研究主体，侧重解释人类活动的空间结构及其地域分布规律。人文地理学教学是形成地理学专业素养、丰富人文知识的重要途径。然而由于人文地理学教学涵盖经济、人口、宗教、语言、民族、民俗、工农业、政治等诸多内容，且涉及现实社会中许多重大热点、焦点问题，因此，该课程对授课教师知识面的广度提出了较高的要求。近年来，随着网络视频的兴起，纪录片、专家访谈、行业调查等视频资料大量出现，这为人文地理学教学提供了大量鲜活、生动的教学素材，然而如何在人文地理学课堂教学中既保障课堂讲述的主体性地位又充分发挥视频资料的优势呢？本文拟从理论层面和学生问卷调查两个层面尝试寻求上述问题的解决途径，为高师人文地理相关课程的教学提供参考与借鉴。
一、人文地理学的学科特点
（一）学科自身的综合性
人文地理学具有高度的综合性与复杂性。有学者甚至将人文地理学称之为横断学科。人文地理学是从地域的视角来研究人文现象。而这些人文现象纷繁复杂，且各种人文现象之间以及人文现象与自然环境之间还存在着错综复杂的关联。这就决定了人文地理学是一个相当庞大的学科体系，而且与众多相关学科（如社会学、经济学、文化学、人口学、建筑学、语言学等）都存在着大量交叉。其中，仅《人文地理学》教材中所涉及的分支学科就有9个之多[1]。这还不包括新近出现的“金融地理学”、“社会地理学”等学科分支。这使得完全依赖单一学科背景的教师不可能在课堂教学中对每个分支学科都能进行深入讲解。通过笔者的观察，由于教师的研究领域比较细微和特定，因此在教学实践中，教师往往会根据自身学科背景和当前研究方向，有重点、有选择地摘取熟悉的部分进行重点讲授，而对其不了解的部分则只能轻描淡写地带过。这无疑会在很大程度上制约学生的知识面广度。
（二）地理考察是学科知识积累的必要途径
地理学知识源于实地考察，地理观察能力是人文地理学重要培养目标之一。众所周知，地理学最初源于经验描述。西方早期的地理学论著《伊利兰特》、《奥德赛》以及洪堡的《新大陆热带地区旅行记》等都是此类经验记述类著作[2]。中国古代的《禹贡》、《徐霞客游记》等也都是此类型的地理学论著。因此，地理学尤其是人文地理学的产生就是源于对客观人文世界的经验性描述。而对人文社会事项的敏锐的洞察能力和感悟能力是人文地理学课堂教学的重要培养目标之一。上述能力的培养在单纯面对书本、纯粹依赖教师语言表述的室内课堂讲授中是非常难于做到的。这也是为什么地理学教学中野外实习考察成为必不可少的实践教学环节的重要原因。甚至有学者将地理户外考察调研视为地理工作者的基本功[3]。然而，由于野外实习过程中诸多安全因素的不可控，学生安全事故频发，国内各大地理院校均尽可能地压缩野外实习的时间与次数，以规避不必要的安全风险。这在保障学生人身安全的同时，却大大影响了地理教学的效果，使得书本知识与鲜活的地理实践相脱节，地理科学学生的观察能力和感悟能力培养受到极大的限制。
二、视频资料在人文地理学课堂教学应用的意义
（一）补充鲜活的社会、经济素材，弥补地理考察的不足
由于经费的限制和对学生人身安全的担忧，当前地理教学中，普遍存在着地理考察缺失的现象。原本可以在现实生活中体会、感悟到的鲜活的人文社会事项，却只能通过传统课本中的文字来“想象”。即便是在有限的地理考察中，由于地理学所涉及的现象宏观性较强，在一般走马观花式的考察中所能获得的知识非常有限。比如对区域产业布局的调查，若能在发改委等宏观战略决策部门进行考察，并结合对区域内知名专家和决策者的访谈，则学习效果将大幅度提高。而由于种种原因，上述考察根本无法在现实地理考察中实现。往往仅仅是在产业园区内乘车浏览或者在厂外大致参观一下，充其量可以参观一下产业园的展览馆，看一下宏观规划。这无疑使考察的深度和效果大打折扣。
（二）借助多学科专家视角，拓展知识面
由于目前媒体的专业化程度提高，财经类节目的采访深度在逐渐提高。视频资料中有一些记者针对著名经济学家、文化学者等相关领域专家的访谈类节目，若能根据课程相关的知识点进行有针对性地观看，则能起到拓宽知识面，加深理解认识深度的效果。毕竟，在知识高度专业化今天，要求人文地理教师能够无所不知是不现实的，只能借力其他专家弥补本身的知识缺陷。此外，通过教师的引导，也可以使学生在观看中体会到其他学科的研究视角，对地理学视角的独特性有进一步的认识。
（三）调节课堂氛围，形成多感官刺激，优化学习效果
虽然课堂讲授是学生获得知识的重要途径，也是课堂教学的主导。但纯粹听觉的刺激，时间久了易造成“刺激疲劳”，在日常教学过程中，往往教师会通过改变声调、改变话题来解决。笔者在教学实践中发现，若能在学生产生“刺激疲劳”的时候，适当改变一下刺激的方式，也能够起到较好的教学效果。视频资料具有听觉、视觉综合刺激的优势，在课堂教学中穿插使用视频多媒体资料，可以形成对学生的多重刺激，有效避免“刺激疲劳”。
三、基于视频资料的课堂教学效果调查
本研究对笔者所教授的大二及大三地理科学专业的本科学生进行了95份无记名问卷调查，收回有效问卷93份。其中，大二学生65人，大三学生28人。在这些班级的课堂教学中，均穿插使用了相关的地理教学视频。
（一）使用视频资料的必要性
45.1%的被调查者认为非常必要，51.6%的被调查者认为必要，也就是说超过90%的被调查者认为视频资料在人文地理教学中的使用是非常必要的。
（二）使用视频资料教学的有效性
80.6%的被调查者认为效果非常好或好。感觉效果一般的占18.3%。
（三）视频资料的使用方法
65.6%的被调查者认为应该在课堂中间穿插播放片段，34.4%的被调查者认为应该集中时间完整播放。
（四）视频资料的选取
81.7%的被调查者认为纪录片帮助最大，44.1%的被调查者认为行业调查类视频资料帮助最大，37.6%的被调查者认为专家访谈类视频最有帮助，而只有15.1%的被调查者认为讲座类最有效。
当被问及哪一类视频资料的教学效果最不好时，66.8%的被调查者认为讲座类视频教学效果不好，15.1%的被调查者认为专家访谈类视频资料不好，而只有5.4%的被调查者认为纪录片类视频资料效果不好。
（五）开放性问题
问卷还设计了开放性的问题：“关于学生对视频资料参与教学过程的建议”。结果显示，学生对视频资料参与教学过程普遍持欢迎态度，但同时对于视频资料的使用方式提出了建议，如视频资料不宜过长，视频要注重时效性，教师应根据视频中所涉及的知识点进行对应的讲解以及组织同学们一起讨论等。
四、结论
（一）结论
1.视频资料对于人文地理课堂教学具有较好的促
进作用。本研究通过理论层面的逻辑推导和实践层面对实际授课效果的调查表明，视频资料对于人文地理课堂教学意义重大。对于提高学生的学习兴趣，弥补地理考察的匮乏，提升学生的地理学观察分析能力具有较大帮助。从反馈来看，学生也普遍欢迎这种教学形式。
当然，视频资料的课堂教学只能是辅助地位，不能取代教师课堂讲授的主体地位，即便是在播放视频的过程中，也需要教师对视频中所涉及的知识点进行点拨，并阐明与本课程内容的相关性，否则教学效果将不会太理想。
2.视频资料时效性要强，播放时间需简短，播放方式需灵活穿插。从调查问卷来看，学生对视频资料的时效性要求较高，这也与人文地理学课程内容紧密联系发展实际有关。此外，视频资料的播放一般不宜占用整节课的时间，尽量控制在20分钟以内。播放的形式采用穿插在课堂教学过程中比较好。
3.视频资料应以纪录片、行业调查、专家访谈类为主。调查显示，学生对于纪录片、行业调查类以及专家访谈类视频资料较为欢迎。而对于讲座类则不感兴趣，或许是与视频讲座的形式与教师课堂讲授的形式基本无异，容易造成学生“刺激疲劳”有关。
（二）待研究的问题
首先，本研究所调查的对象仅为地理科学大二及大三学生，且以大二学生为主，因此，后续研究将继续加强对大三学生及大四学生的调查分析。
其次，本研究所用于调查的课堂教学内容仅限于“人口地理学”及“中国经济地理”，因此，对人文地理其他课程的适用性有待进一步深入探讨。
参考文献：
[1]顾朝林，张敏，甄峰等.人文地理学导论[M].北京：科学出版社，2012.
