语文教学设计的基本理念范文

导语：如何才能写好一篇语文教学设计的基本理念，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。抓住这个主线，在教学设计时，我始终围绕姥姥的“剪纸”开展教学活动。我把全文分为两部分，第一、二段为第一部分，先是让学生找描写剪纸的语句，感受姥姥剪纸的形象生动、精巧细致，在感官上有一个形象的了解。接着，以“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”为中心句，思辩姥姥为什么能“熟能生巧”，怎么练的，结果怎样，进一步感受姥姥的心灵手巧。学生通过朗读以及重点词句的理解，对姥姥高超的剪纸非常佩服，我能从他们有感情的朗读体会到这一点。

我们知道，整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺，更是祖孙之间那份浓浓的亲情。

所以，在第二部分的教学中，我抓住剪纸，让学生找出三幅牛兔剪纸图，想想它们有什么特点，体会到在实际生活中姥姥的勤劳，作者的贪玩。学生在交流这三幅图片的含义时，能联系自己的实际生活，感受姥姥对作者的疼爱时，更激起对自己家人的感恩。所以，当我读着作者后来写的对姥姥临终前的回忆时，我感觉到自己的眼角润湿了，亲情打动了我，也打动了学生。我听到教室一片静默。我想这正是我要的教学效果，不仅仅是让学生欣赏姥姥栩栩如生的剪纸艺术，更是让学生体会到亲人的关爱，永远心存一份感激，并把这份情传递给身边所有的人。

能体会姥姥剪纸技艺的高超，又能感悟祖孙俩之间的浓浓亲情，就达到了我的教学目的。

精彩教案选录

一、读题

1、读题

2、再读，想像姥姥的剪纸作品

用词语形容

相机板书：惟妙惟肖、形态各异、意味深长

3、再读，想像这样身心入境地剪着纸的姥姥

用词语形容

相机板书：心灵手巧、勤劳善良、舐犊情深

过渡：这些都是初步印象，再走进课文，你会觉得这些剪纸更加栩栩如生、令人赞叹；姥姥更加真实熟悉，仿佛就在身边。

二、学习1——6

自读，圈画批注，思考：是个怎样的姥姥

交流：

1、心灵手巧

（1）第二小节

普普通通、翻来折去（反衬技艺高超）

神了（夸张，以他人之口衬托技艺高超）

理解“深入人心”（不是一个人这么说，也不是只有现在这么说）

小结：简直就是艺术作品，姥姥是一个了不起的民间艺术家！

（2）第五至七小节

摸黑都能剪纸

刁难：为难，出难题

无可挑剔：仿佛看到了什么？

(剪得好；我仔细地看，找不出瑕疵）

耍赖

联系上下文理解“熟能生巧”

小结：技艺真的高超，神乎其神了！

再分角色读对话，还体会到什么？

点化：这样的感觉，你是不是很熟悉？这样的场景，是不是也曾发生在你的身边？

2、勤劳善良

（1）左邻右舍

（2）广结善缘、有求必应

（3）“撩起蓝布围裙擦擦手：‘说吧，派什么用场？往哪儿贴？’”这个细节让你想到了什么？

（很忙，忙什么？点化：这样的老人家你是否觉得很熟悉？她是不是就在你的身边？）

（直爽，热情）

（为别人着想，认真负责）

（水平高，仿佛有仓库）

……

再读读

三、学习7——11

读到这里，姥姥的心灵手巧、勤劳善良都跃然纸上，而字里行间流露着的哝哝的情谊更让我们动容。除了喜鹊登枝、除了家家户户窗户上的窗花，剪得最多的是什么？自己读7——11，剪了些什么？为什么要这么剪？

交流

朗读

谈体会：舐犊情深

四、学习12——13

1、引读12

从姥姥剪的兔子和老牛中读懂了什么？

（对兔子的希望和爱）

（老牛敦厚淳朴，就像姥姥一样）

（俯首甘为孺子牛）

……

引读

反复读

2、过渡：是啊，从小……姥姥的剪纸已经成为我心中的一个梦境

然而，我上学了，越走越远，但……

期待些什么？

除了期待，你还读除了什么？

姥姥把所有的心血和爱全部倾注在了剪纸里。就算你远离家乡、远离姥姥，你忘记得掉吗？假如你在外地求学，收到了姥姥寄来的剪纸，你会想对姥姥说点什么？写一两句在空白处

相机朗读，小结，读最后两句话

五、总结

文中的姥姥和姥姥的剪纸以及祖孙之间浓农的情意我想打动了我们每一个人。

篇2

一、小学语文教师专业化成长的基本阶段

1.初入岗位阶段。此阶段的小学语文教师刚从高等师范学校毕业，所学的汉语言文学的基本理论、语文教学论等都很新颖，其激情四射，对语文教育事业充满信心，但多数师范生存在教学经历少，教学经验不足等问题。

2.不断探索阶段。此阶段的小学语文教师不断积累语文教学经验，在一线教学过程中逐渐提高了语文的导入、讲解、板书、提问、结课等技能。另外，他们也在小学语文教学过程产生了许多疑惑和不解。

3.逐渐成熟阶段。此阶段的小学语文教师具备了丰富的语文实践性知识、熟练的语文课堂教学技能，能灵活地掌握并运用多种语文教学方法，能分析小学语文试题等。需要注意的是，并不能把此阶段小学语文教师的水平与已评上中学高级职称教师的教学水平直接划等号。

4.成为专家阶段。此阶段小学语文教师的特征体现为：能深入解读小学语文课程标准，拥有高超的语文教学技能，能精准地评课，能命制小学语文试题等。可以说，此阶段的小学语文教师逐渐形成了独特的语文教学风格。

二、小学语文教师专业化成长的重要途径

1.订阅语文教学刊物，学习语文教育理论。关于小学语文教学的刊物有《小学语文教学》《小学语文教师》等。小学语文教师不仅要订阅这些期刊，积极关注小学语文教学研究的动态，还要浏览众多的语文教学刊物，了解语文教育研究最新成果及发展态势。除了订阅语文教学刊物外，小学语文教师还需要补充新的汉语言文学、语文教育理论、教育学理论等。

2.汲取优秀教师营养，提高教学设计能力。“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”因此，小学语文教师就应当向全国、乃至周边的教师学习其优秀之处，从而在不断的观摩与学习领悟中，逐渐提高小学语文的教学设计能力。具备小学语文的教学设计能力，并能够根据课堂实际情况灵活生成，是小学语文教师专业化成长的重要体现。

3.开展语文教学研究，提高语文教研能力。小学语文教师应当把语文教学与语文教学科研融合在一起，不断提高小学语文教学科研素养，让科研推动小学语文教学的顺利开展。小学语文教师适合开展叙事研究、调查研究、实验研究等田野式研究，这些研究方式贴近一线教学，通过实证研究促使语文学科教育走向更加科学化。

篇3

关键词： 初中语文 教学设计 着力点

教学设计是体现教师教学水平与教学理念的系统工程。语文教学设计必须以学生为本，组织以学科基础知识为载体的语言实践活动。在初中语文设计中，如何通过一个“着力点”呈现知识，达到优化教学设计的目的？这就需要我们掌握一定的基本设计技能与设计方法，如设计理念、学情分析、教材分析、教学目标的确立、教学流程的控制等。

一、设计明确教学目标，保障课堂教学效果

在新课程改革的教学理念下，语文学科的教学目标通常分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。但是，在长期应试教育影响下，我们只考虑学生的知识与技能这个目标，而忽视了其他两个目标。这样，我们对教学目标就定位为学生学什么，如何获得知识与解题技能，忽视了以生为本的教育理念。这样单一的教学目标的实施，直接导致语文教学应试现象依旧严重的弊端。因此，从这个意义上说，当前初中的初中语文教学目标存在一定的错位。新课改下的教学理念实施，必须摒弃应试教育模式，让语文教育焕发应有的生机。例如：在教学《愚公移山》这篇课文时，我们在肯定传统理念思维，肯定愚公百折不挠的奋斗精神的同时，也要从今天经济高速发展的角度重新审视愚公的做法是否与时俱进。这样，我们就会重新审视这篇寓言故事，觉得传统的教学目标有大而空的嫌疑。有资料显示，华师大教育系曾对一所重点中学35份教师的教案做过教学目标统计：其中5份无教学目标的陈述，30份对教学目标阐述的词语都是要求学生“掌握、了解、能力、培养、理解”这样的要求性词语，没有有关情感、态度、价值观等目标。

二、设计个性化内容，进行课文个性化理解

阅读文本时因每个学生的个性不一样会产生不一样的理解，个性阅读是新课改下语文教学的最新理念。阅读教学教学设计是初中语文教学的重要环节，在教学设计中，教师往往会设计与文本对话，注重理解文本内涵。教师的引导面面俱到，却忽视了让学生心灵与文本对话。这样，学生没有自己的心得与感受。学生面对至理至善的文章，没有自己的个性理解与心得，这样只能是俗读、浅读，甚至是误读代替理解，这样的解读可能会让精彩的文章变得庸俗。因此，我们应该设计个性化的内容，让学生对文章有个性化的理解，在对文本提炼、加工、组合的基础上，对文本有深刻的理解。例如：在教学《老王》这篇课文时，为了让学生有个性化理解，就设计个性化的阅读内容，让学生在阅读文本时感受作者的善良。这样，激发了学生的强烈愿望，他们希望老王的生活能变得越来越好。因此，教师要通过“善”与“愧”方面引导学生。学生就会对文本有整体的思考，若没有以这样的教学角度切入，就无法体现学生的个性。

三、着力优化问题设计，注重适时适度合理

现代教育理论告诉我们，问题是学生参与课堂的纽带。有效的问题设计可以引领学生积极思考问题，从而提高课堂教学效率。问题可以更有效地增强学生的思维能力，从而促成学生对问题进行深度的思考。教学设计中如何优化问题设计是每个教师值得研究的问题，但是，我们在教学过程中常常是随口发问，结果很多学生是丈二和尚摸不着头脑，根本不知道课堂上学习要点，长此以往，学生在课堂中的学习效度肯定不会高。因此，我们在备课环节就应注重问题的设计，并把握好问题的适时、适度与科学合理这个原则。这样，才能让课堂教学效度明显提升。例如：在教学《范进中举》时，就设计了这样的问题：范进中举前后不同人的态度的变化是怎样的？为什么作者详细叙述这些人对范进的态度？作者是怎样勾勒这些人前后的表现的？用什么样的词语概括这些人物的性格特点？本文反映了什么样的社会现实？通过这样设计循序渐进的问题，激发了学生的思维，与文本进行了深刻的对话，从而取得了预期的效果。

四、设计有效品读，课文语言品得实在

语文的学习就是对语言的咀嚼与品味，语文教学设计中离不开感悟与品味语言的活动。在实际教学过程中，每当看到文本中写得好的句子与段落时，我们总会驻足，引导学生认真揣摩这些语言。但是，我们通常还是比较模糊地对语言、语段进行分析。在品味语言这一环节，我们做得还远远不够。实践证明，品读语言还必须在“情”的带动下认真地品，让学生感受作者语言中的表情达意，从而体会其丰富的表现力。例如：在教学《济南的冬天》时，就引导学生找出文中描写小山的动词，并把用儿化音的句子找出来。这样，学生就感受到作者北方语言的特色，从深情的视频范读中感觉有了儿化音的韵味，从而给人以亲切、温暖的感觉，从这样的品味中感受到作者对济南的喜爱之情。这样的品味语言教学设计促使学生认真品味文本的语言，进而让学生在品味中体会作者用词的精准，以及其中蕴含的丰富情感。

综合上述，精彩的语文课堂来自于教师精心的教学设计。因此，在教学设计中应该遵循教学内容的实际需要，认真研究学情、教学目标、教学动态、课堂评价等多个方面，只有这样才能强化课堂教学效果。

参考文献：

[1]蔡巧燕.初中语文拓展性阅读教学设计[J].新作文（教学研究），2013（10）.

篇4

一、具备较强的科研能力

在新课标的要求下，经验型教师向科研型教师转变是必然趋势。小学语文教学不能教学科研相分离，教师应该把语文教学的整个过程都纳入语文教学科研中来，通过语文教学的过程来不断地发现问题，在语文的教学过程中不断地探索问题，在努力研究与实践过后通过教学过程不断地检验科研成果。新型教师必须提高对科研的重视，将教学过程作为科研课题的来源并将研究成果应用到教学过程当中，只有如此，才能够保证教师的教学过程得到不断完善，实现教师教学素质的提高。

二、在使用教材的过程中具有创造性

在小学语文教学中，对教师的基本要求是能够在备课的过程中充分理解教材，同时教师要根据课文的特点以及学生的实际情况总结出教学的重点和难点，并有意识对其进行着重深化的讲解，以帮助学生对教学内容作出深刻的理解。教师要把握住教学的目标，以教学目标为依据对教学过程中学生可能问及的问题做出总结或者有针对性地提前设计课堂问题，以便引导学生认识问题、解决问题。教师在满足以上基本要求的基础上在使用教材的过程中要具有创造性，即在不偏离教学内容和教学目标的基础上对教材做出延伸，从而为学生提供更多的知识，满足学生对语文学习的需求，同时也可以充分调动起学生的学习积极性。

三、具有较强的教学设计能力

教师应该作为小学语文课堂教学的“导演”来促进小学语文教学效率和质量的提高。在教学设计的过程中，教师不仅应当围绕教学目标来开展设计工作，同时要以了解教学内容与学生实际来保证教学设计的有效性，并在此基础上通过设计教学的步骤来确保课堂教学开展的流畅性。在教学设计中教师需要总结重点和难点，并设计出合理的提问来引导学生，同时教师也可以尝试在教学方法上的创新，如根据教学内容设计教学情境来实现对学生情绪的感染，加深学生对教学内容的理解，同时也能够调动学生的情绪，提高学生的学习积极性。

四、重视教学语言的感染力

语言表达能力是小学语文教学中教师应该掌握的一项基本功。教学语言是否具有感染力也直接对学生的学习积极性以及最终的教学效果具有很大的影响。在小学语文教学的过程中，首先，教师要重视语言美。教师应当使用标准的普通话为学生做好榜样，在教师的语言表达中要让自己的语言具有感召力和感染力，让学生在教师的语言熏染中养成谈吐文明的习惯，并在教师语言的魅力下感悟课文中蕴含的感情与道理。同时教师应当重视自身口语的熏陶力，即在教学语言表达的口语方面要实现条理清晰，并且具有亲和力，使学生不仅能够在教师有序的口语表达中受到启发，同时能在具有亲和力的口语表达中建立与教师和谐的关系。其次，教师要提高自身的演讲素质，即在语言表达合理的基础上善于利用自身渊博的知识，通过内容的扩展、表情的变化、抑扬顿挫的语调以及肢体语言来感染学生。

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关键词 新课改理念；小学中年级；语文教学策略

中图分类号 G623.2

文献标识码 A

一、创设体验式情境，激发学生的学习兴趣

1.创设问题情境

“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”创设问题情境，要尽力打破学生头脑中的平静，做到“一石激起千层浪”，使学生脑子积极主动地转动起来，促进观察力，思维力，表达力的发展。 古人说“学源于思，思源于疑”，认为质疑是学生进行各种学习活动的起点。 那么，怎样使学生真正经历发现问题的过程而提出问题呢？这就需要教师为学生亲身经历发现问题的过程创造条件，为学生自主质疑提供机会。在语文教学中，我常常为学生创设问题情境。

如在教学《圆明园的毁灭》一课时，我首先富含深情地讲了乾隆皇帝对圆明园的高度评价，让学生对圆明园产生神往的感情，接着播放“”的片段，让学生亲眼目睹神往的圆明园变成灰烬的过程，从而激发学生主动质疑。学生义愤填膺，一个个有价值的问题提了出来，“圆明园过去是什么样子？”“八国联军为什么要烧了圆明园？”“清朝政府为什么不阻止？”

2.创设表演情境

故事是由时间、地点、人物、事情、环境等诸多要素组成的，其特点是内容丰富，情节完整，角色不同，个性鲜明。小学语文教材中有不少故事性强的篇目，特别适宜表演。教师在学生学完课文后，可以充分调动学生的智力因素和非智力因素，全身心地投入到课文的不同角色之中，深刻体验不同角色的个性，这种表演情境的创设有利于学生的潜能得到充分的挖掘，而且创造性思维也能得到提高。

二、充分引进课外资源，增强教学的趣味性

1.社区语文教学资源的开发

社区语文教学资源指的是学校所在社区周边环境中蕴含的具有语文学科教学价值的各种资源的总和。主要包括社区人员、工厂、农场、田园、科技实验基地、植物园、动物园、各类场馆（如图书馆、科技馆、博物馆、少年宫）等。

开发社区语文教学资源的主要方法：学校、教师、学生是社区语文教学资源开发的主体，同时社会各机构、家长以及社区居民应该积极地配合学校的工作，进而发展到积极为学校和学生提供服务和实践的机会，从而形成一个大的社会教育实践环境。在现阶段，这样的环境还尚未建立起来，因此仍需要学校、教师和学生主动地获取社区语文教学资源，具体可以参考以下几个做法：即直接观察法、问卷调查法、分析现有文献法和访谈法等。

2.现代教育技术资源的开发

开发和应用现代教育技术资源是教育面向现代化的重要途径和重要标志，以多媒体计算机和通信技术为核心的现代科学技术，是教育现代化的技术基础。现代教育技术应用于教学，将对教学质量和效益的提高产生巨大的影响，它不仅可以改变传统的教学模式、教学方法，而且可以促进教育观念、教学思想的转变。通过人机交互，信息共享，不仅可以大大拓展教师和学生的视野，而且有利于培养学生创造性思维，提高学生获取信息、分析信息、处理信息的能力。更为重要的是现代教育技术的应用，将不仅是使学生而且也使教师在全方位地接触和应用现代教育技术的过程中，增强继续学习和终身学习的能力，从而提高对现代社会的适应能力。

三、进行分层教学探究，增强教学的针对性

根据学生的接受能力不同和个体差异的特点，在近几年的实际教学中使用了分层教学的教育改革实验，收到了良好的教学效果。对学生实施分层教学，必须做好以下几个方面的工作。

1.对学生分组

对学生实行分层教学，教师首先要了解学生的学习情况，以便在教学中有的放矢。当教室接手一个新的班级时，可以自己组织一套考试题目，难度要保持适中，以便对学生的数学能力正确的掌握，再根据语文成绩把学生分成A，B，C三个学习小组，A组是成绩比较基础的小组，B组成绩中等的小组，C组成绩优秀的小组。

2.对教学设计分组

教学设计分层：老师的教学设计方面注意三个问题，习题、例题、问题，以便上课时面对不同层次的学生实际情况的练习、讲解、提问。通过学习水平的高低、题目的难度区分习题的难度层次，有时候还和习题的数量有关。学生要在保证完成适合自己能力的题目情况下，还要不断尝试更高难度的题目。练习的最终的结果是即时的反馈、修正。

3.对考试分层

考试是测试教学效果的有效性的重要途径，可以直接反映最近一个阶段语文教学效果。小学语文学习阶段，可以通过考试发现对基本知识的掌握程度和学生的语文素养运用不足之处。我们可以把测试设置为期中、期末、月考。在月考中，主要考查基本知识、基本的应用问题，测试学生的近阶段对所学知识的掌握程度。期中考试可设置两个不同的难度试卷根据学生的实际情况进行测试。期末考试采用统一考试，试卷题目完全一致。根据测试结果对学生分层调整。命题对依据大纲，注重课本，做到即使每个层次的学生能按自己的学习目标完成测试卷，又给予提高的机会。教师在每次测评后进行分层讲解，及时进行查缺补漏。

4.对评价分层

最后，应当对学生的评价分层，把学生原有的知识水平作为基准来评估学生进步或倒退，根据不同层次的作业、练习、问题，评估学生。利用纵向和横向的比较评价方法，要求对各级进步学生及时表扬，使进步快的学生进入高层次，鼓励低的水平学生努力学习。

四、结语

在新课程改革的背景下，小学语文教师要想有效地提高语文课堂教学，完成语文教学规定的任务、实现语文教学的目标，就必须不断的更新教学理念、创新的教学方法、改革教学模式并更新评价标准等，以促进学生全面发展的实现。

参考文献：

[1]陈莉.中段语文教学中词语的积累与有效运用[J].教师.2011年19期

[2]巫晓华.在小学语文教学中渗透心理健康教育[J].科学大众（科学教育）.2011年08期

[3]雷玲.浅谈小学语文教学中的德育渗透[A].全国教育科研“十五”成果论文集（第二卷）[C].2005年

篇6

作为一线语文教师，实现教育质量提升的主阵地在课堂，而课堂教学质量很大程度上又受教学设计的影响。因此，教学设计能否切实“以生为本”，从学生的实际需求出发，关注学生发展，直接决定了教学质量优化的实现。现实工作中，我们发现，虽然语文教学设计不再是学界的陌生话题，以改革教材、教法、评价方式等来破解当前中职语文教学困境的讨论亦不在少数，但作为教学设计这一系统研究还显得零散，甚至在一线教师群体中相应的认识还比较模糊。笔者不揣浅陋，试图从政策、背景、内涵、策略四个层面剖析中职语文教学设计的真实意蕴。

一、关注学生发展，凸显生本理念的战略地位

现代教学论强调：以学定教。关注学生发展，教学设计以生为本，可谓顺应当今以人为本的可持续发展的时代诉求。

“以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点。”

“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展……为每个学生提供适合的教育。”

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020年）把“以人为本”上升到“教育改革发展的战略主题”高度。此前，《教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》第一条指导思想就是“以学生为主体”。《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》则提出，进一步更新教育教学思想和观念要“坚持以人为本，关注学生职业生涯持续发展的实际需要。”《中等职业学校语文教学大纲》给教师的教学建议也明确写有“中等职业学校语文教学要遵循语文教育规律，突出职业教育特色。教学中要坚持以学生发展为本，探索富有实效的教学模式，改进教学方式、方法和手段，培养学生的语文应用能力，提升学生的职业素养。”

可见，以学生发展为本是当前教改关注的焦点，贯彻落实以上文件精神，必须坚持“以生为本”。作为母语课程的中职语文课，应该为学生综合职业能力的形成以及继续学习奠定基础，体现在教学设计上就要求我们关注学生的起点能力，通过基础、职业、拓展三大模块在阅读欣赏、表达交流、实践活动中培养和发展他们的听说读写能力。

二、关注学生发展，符合语文教改的实际需求

教育部组织开展的职业教育专项研究课题——“中等职业教育对学生文化知识水平和学习能力要求的研究”一针见血地指出：“中职文化课改革应从着重于知识的传承，传为以知识传承为载体，以学习能力提升、学习习惯培养为重点……使学生能通过文化课学习，感受成功的心理体验，在学习能力上特别是用人单位关注的学习能力上有真正的提高。”“中职文化课改革要遵循促进发展的原则。一是每个学生都能在原有水平的基础上得到发展，二是每个学生都能在原有智能基础上扬长避短、扬长补短地得到发展。”显然，关注学生发展是每一个教师自觉的责任感和使命感。

再来看中职学生发自内心的学习需求。在笔者做的一次调查中，95%的学生认为老师对自己不够关注甚至不关注，他们希望语文课：不要光学习书上的内容，除了背就是抄；多请学生朗诵，不要偏向喊哪一个，要每个人都喊到；讲些与课文有关的课外知识，介绍作者的生平故事；少些背诵多开展些活动，大家一起参与；让每个学生都能够听得懂……

因而，我们今天的教学设计不仅是对知识学习问题预设解决方案，更重要的是要为学生的“学”而设计，要立足于开发学生的潜能，发展学生，服务职业生涯的发展。正如斯腾伯格在TIA（即Triarchic Instruction and Assessment）中强调的：“教师要寻找最适合学生发展的教学材料；开发出学生更多种类的潜能；帮助学生发挥自己的优势，弥补自己的弱点；力图增强学生的学习动机。”

三、关注学生发展，体现教学设计的核心要义

严格说来，语文教学设计其实就是教学设计理论在语文学科的应用，中职语文教学设计则更具体指向了中等职业教育语文课程的教学设计（如图所示）。

鉴于此，中职语文教学设计即探讨最优的中职语文教学途径，以促使中职生提高语文能力，适应就业和创业需要的系统工程。它从分析中职生掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力、初步的文学作品欣赏能力和浅易文言文阅读能力入手，由确定学生在九年义务教育基础之上进行每一次课堂学习的起点行为，到分析学生通过阅读欣赏、表达交流、综合实践等活动能进一步提高语言文字能力、掌握基本学习方法、养成自学和运用语文的良好习惯、提升职业素养的学习任务，落脚于学生能重视语言的积累和感悟，自觉接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，形成良好的个性、健全的人格来表述课堂教学的终极目标；目的在于使学生的学习行为具有可操作性、可观察性和可检测性，从而有利于中职生认识到语文在生活和工作中的作用，激发学习热情，树立学习信心，自觉加强实践，提升能力与品位，为职业生涯发展奠基。关注学生的发展是其核心要义。

四、关注学生发展，评价教学设计的原则依据

用现代心理学的观点分析，中职语文教学设计效果评价的核心是对学生的语文能力进行评价，“目的不仅是为了检测教学目标的达成情况，更重要的是及时向教师和学生提供反馈信息，激发学生的学习热情，促进学生的发展”。因此，学情分析、目标设定、策略选择需要着意关注是否利于学生的发展。

（一）基于学情

中职语文教学面对的学生基础薄弱、能力欠佳，大部分人对学习本身存在不同程度的障碍，很多同学达不到一个合格的初中毕业生应有的水平。这是实情，也是必须直面的尴尬，我们必须依据学生的实际需要、能力水平和认知倾向进行教学设计。心理学的“皮革马利翁效应”告诉我们，不是学生不行，而是教师不信其行。要相信每个学生都有学习的潜能，对所有学生一视同仁，最大程度的发挥教师的正面期望效应，以鼓励为主，对每个学生所付出的努力给予肯定，赏识他们在原有基础上取得的每一点进步。

（二）目标指向

语文课程为学生语文能力的提升、今后人生需要服务，重实用、重实践，以全面提高素质为目标。事实上，以“够用、实用、能用”为原则，根据专业特点、就业需求和学生实际，立足就业，注重能力与素质，既是对大纲“课程教学目标”精准简化的表述，也是我们确立具体教学目标所依循的上位目标。进行教学设计时，要着眼于基础知识的掌握，言语能力的习得，自主阅读能力的培养和写作能力的训练，切实考虑学生的实际需求，根据学生的理解和接受能力对课文深层的人文内涵进行不同深度的开掘，让他们“学会学习”，“学会做人”，能力得以发展。

（三）策略选择

1.优化教学内容。教学内容的设计要做到：实用化、生活化、现代化。要“要根据各专业特点，从不同角度，有选择地把适应学生专业需要的教学内容纳入语文教学之中”，“语文教学内容要拓展到课堂外、深入到社会中，把学生的学习、生活的实际结合起来”。

2.关注教学方法。根据学生的学习基础、接受能力等实际情况灵活调控教学进度，适时指导学习方法。教学中，注意培养学生的学习兴趣，建立学习自信，采取师生互动、生生互动的教学方式，倡导自主、合作、探究的学习方式，引导学生充分调动自身的生活体验、知识积累、想象和联想能力等介入语文学习，使学生真正成为语文教学活动的主体。尤其注重在职业情境中培养职业岗位应该具备的语文应用能力，针对学生学习生活、社会生活、职业工作环境多开展语文实践活动，为学生形成未来工作应具备的语文能力提供实践平台。

3.重视评价方式。中职语文教学的评价不应该单凭一张试卷说话，评价内容、评价主体、评价方式都应多元，以促进学生和谐发展为第一目的。既要关注他们的学习结果，关注他们的学习过程，更要关注他们在语文教学实践中表现出来的情感和态度，实现持续发展。

总之，中职语文教学设计的旨归即关注学生语文能力的培养和终身发展。路漫漫其修远兮。在中职语文教学设计的路上，关注学生的发展，每一个教育人都责无旁贷。

参考文献：

[1]（美）R.J.斯腾伯格等，张庆林等译．成功智力教学：提高学生的学习能力与学习成绩[M]．北京：中国轻工业出版社，2002．

[2]邓泽民等．职业教育教学设计[M]．北京：中国铁道出版社，2009．

[3]郑桂华．语文有效教学：观念·策略·设计[M]．上海：华东师范大学出版社，2009．

[4]蒋乃平．文化课应该让中职生“用得上”——来自一线的报告[J]．中国职业技术教育，2008，(17).

[5]陈国华．中职语文教学必须强调“有效”——论中职语文教学该如何“一切以学生为中心”[J]．语文教学通讯，2013，（7）.

篇7

小学语文课堂教学效率策略

一、当前课堂教学中存在的问题

1.老师在语文教学过程中处于主体地位

受传统教学理念的长期影响，在小学语文课堂教学中，老师始终处于主体地位。老师传授知识，学生被动机械地接受、记忆，沦为学习机器，对知识缺乏主动意识，严重影响了学生学习主动性及逻辑思维能力的发展，这也是小学语文课堂教学效率难以提高的重要原因之一。

2.语文教学理念缺乏创新性

有些小学语文老师非常辛苦，既要花大量时间备课，还要利用课堂向学生传授知识，但是效果却不尽如人意。究其原因在于教学理念缺乏创新性，实际教学过程中往往是按部就班，耗费了老师的时间与精力，但是却得不到理想的效果。

3.语文课堂教学枯燥死板

在小学课堂上，由于学生还处于贪玩的年纪，因此在课堂注意力不集中是普遍存在的。同时，语文老师课堂教学内容比较枯燥，照本宣科，在这样的学习环境中学生注意力就会受到影响，在课堂上容易走神，从而影响课堂教学的效率。

4.把握语文基本特点

语文是其他学科的基础学科。语文知识渊博、形式多样。语文的教育不仅需要从德育方面，还需要进行美育方面的教育。在教学过程中，不仅需要培养品德还需要培养情操和美感，需要达到前者的要求必须需要丰富地解读课本，还需要有效的开拓学生的视野。改变学生阅读的局限性、理解的不到位性和写作的开拓性。增强学生的学习效率，增加学生趣味性。

5.多媒体教学的不正确使用

传统的教育模式都是老师拿着课本、板书等，极大的限制了学生的学习渠道及兴趣。优质课堂的评比如果没有较为规范的PPT多媒体教学，缺乏创造性和违背了教育的改革。这是一个电脑代替人脑的时代，如果能够更为生动的展示教学内容开阔学生的见识，需要更多的图片、动画、视频等来辅助学生去理解课本内容进而提高学习效率。

二提高小学语文教学效率目前存在问题的原因

1.主观因素：影响小学语文教学效率的主观原因有三条：第一；师德建设，老师依然存在较为严重的课堂权威性，不能够很好的尊重学生的意见和交流性学习模式，多听取学生的发言并引导和鼓励学生的思想空间。第二；教师不适应改革后的教育体系，随着教育的改革，一部分老师跟不上教育的需要，为了达到改革需要，不能够很好的双边教学，教学与时间效益不能达到平衡点只能强制性的给学生增加学习任务。第三；教师的反思意识较差，老师的思想观念落后，不能很好的在日常教学中跟进现代化教育和反思教学所短并改善其教学模式，近而提供教W效率。

2.客观因素

教育环境的变化：教育改革的开放和创新和原有落后地区的“读书无用论”有较大的冲突，新思想、新观念的无序灌输到一群群无知孩子的思想，助长了他们的不好学的心思。

教师培训的不完善性：因为适应教育的改革，对教师的培训过分的强调，因而教育培训成为了一种形式，反而忽视了培训的有效性和技能性，忽视了教师的基本素质的培养，忽视了教育环节的应用性。

三、在新课程教育改革背景下提高课堂教学效率的策略

1.语文老师在课前认真备课，做好充分准备

在小学语文教学过程中，老师是传授知识的主体，直接决定了学生培养语文素养的水平。在语文教学中，作为传递知识介质的教材有着非常重要的作用，这就要求在上课前语文老师要充分掌握教材内容，做好上课准备。

2.在课堂教学中充分利用现代化的多媒体技术

在小学语文课堂教学过程中，打破传统的单一化教学模式，充分利用多媒体技术，通过音视频或图片的形式展现教材内容，使得教学内容富有生命力，教材知识表现形式多样化，满足了学生视觉与听觉需求的同时，提高了课堂教学效率。

3.积极创新教学方法

在小学教学过程中，语文老师只有根据不同的教学目标与内容，结合学生自身的特点创新教学方法，因材施教并深入研究语文教材，在课堂上除了讲授课本基础知识还要能做到有效的知识扩展，丰富教学内容，才能激发学生的学习兴趣与主动性，提高课堂教学效率。

4.将教材知识内容生活化，简单易懂

小学阶段，学生理解能力还不够成熟，因此对语文教材深奥的内容比较难掌握。老师在实际教学过程中，可以采用贴近生活的教学模式，将课本知识与现实生活有效融合进行教学引导，不但能够缩小课本知识与现实生活的距离，同时学生对讲授的知识内容更容易理解掌握。

5设计落实有效的教学环节

有校教学设计：设计有效的教学设计必须要满足四要：一要细化教学目标；二要小学语教学文分层落实；三要学生的积极性调动；四要弹性预设教学方式。

多媒体教学的灵活应用：直接的图片展示，生动的动画演示都能够很直接的调动学习兴趣和积极性，也是提高小学语文教学效率较为重要的手段。

教学反思及完善：老师在教学过程中的反思也是一件有效提高效率的教学因素。老师和学生在新的教育改革下需要共同适应环境，不断的改善和调整自己的教学模式，在教学过程中极为重要，只有好的教学环境和模式才能够使学生尽可能的提高学习效率。达到新教育体系下的效率问题。

四、结语

综上所述，小学阶段的语文教学直接影响到学生语文素养的培养，同时语文课堂教学效率的高低，不但直接影响到课堂教学质量，对学生学习兴趣与积极性也有直接的影响。因此，作为小学语文老师，在实际教学过程中，要正确面对当前小学语文教学中的不足，创新教学理念与方式，设计科学有效的教学策略，在课堂上为学生创造良好的学习氛围。语文课堂教学才能充分调动学生的兴趣与积极性，寓教于乐，从本质上提高小学语文课堂教学的效率与质量。

参考文献：

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江苏省第四期中小学教学研究立项课题

课题名称 基于网络环境的建构主义中学语文教学

课题单位 江苏省南通第一中学

课题主持人 薛海兵

摘 要：基于目前的语文教学现状和语文教学环境，本课题将语文教学、网络环境和建构主义这三者结合起来思考，试图对基于网络环境的建构主义中学语文教学的基本原则、重要特征和教学模式及其实施方法加以考察、探索，以寻求中学语文教学的改良之策。借助于调查研究和反思实践等主要研究方法，课题主持者经过了纯粹文本、专题网站、问题驱动、面向探究和发现建构等五个阶段的实验之后，逐步总结提炼出了“三主一体”的自主探究与协作探究相结合的语文教学模式，并呈现了该教学模式的结构特点和关于该模式教学设计的一些基本原则。在此基础上，课题实验者认为学科课程、网络载体和建构理论三者的有机整合是现代语文教学和改革的主要突破口，是未来语文教育的制高点。

关键词：网络环境 建构主义 中学语文教学

一、课题的提出

1．课题研究的背景

中学语文教学的现状,有人概括为“教师难教、学生难学、考试难考、成绩滑坡”，有人则概括为“重教轻学、重知轻感、重左轻右、重内轻外”，甚至还有更多其他的概括，但不管怎样的概括，都说明了语文教学中学存在着理念僵化、模式陈旧、效率低下等不容忽视的重要问题。我们只有正确认识语文学科的性质模糊性、周期长时性和内容综合性等重要特征，只有正确面对语文学科在当下环境中具备的资源丰富、思想多元、载体纷呈等现代特征，才能教好语文同时也让学生学好语文。

随着信息社会的到来，网络媒体已经成为当今社会人们学习和生活的基本环境，它必然带来现代语文教育的科技化，这是教育的发展规律。无论是从网络语文资源的丰富性和网络语文学习的个性化来看，还是从教学双方非课堂时间对网络不自觉的沉迷而带来的潜在效果看，语文教学已经到了必须正视现代与传统的境地。但中学语文教学由于种种原因而形成的事实却是一方面似乎拒绝科技时代的到来，迷信着语文是“觉悟的艺术”的传统；另一方面是有些人将科技对于语文的作用神化了，以为科技是无所不能的，忽视了人类是思想的动物的基本道理。面对以网络为代表的高科技而衍生出的两个极端认识，我们的语文遭遇了前所未有的质问和失落。

在这样的背景下，我们开始在作为现代科技重要成果的网络与作为传承人文精神重要载体的语文之间寻求一种契合，试图从媒体教育功能的维度去探索运用网络环境改良中学语文教学之道，

在四年前的课题建构阶段，当时的中学语文教学界，对这个问题的研究还刚刚起步，尤其是意识到必须着手进行整合研究的就更少。当时的基本状况是，对网络环境、建构主义、研究性学习和语文教学的认识还是基本孤立的，的研究者们较多地注意到了三者之间两两整合的必要性，取得了一些成绩。当时研究的重心有三：一是网络教学的基本特征、普遍模式和教学设计等，二是建构主义的学习环境、学习特征、教学设计和教学模式等，三是语文学科的研究性学习的理论建构与实践探索。理论建树上的代表人物分别有祝智庭、何克抗和霍益萍等人。在信息技术与学科课程整合的探索进入到一个阶段之后，开始有人将建构主义理论作为这些实践的指导思想和理论依据加以阐发，于是三者开始走向融合。问题也是明显的，那就是学科课程与其它因素整合的具体实践比较缺乏，理论融合的作用也不甚明了，建构主义指导下的网络语文教学的主要特征、基本模式和教学设计应当是怎样的，是否具备其独特性，对于改进当前语文教学有哪些作用等等。本课题实验从此出发，寻求整合与创新，试图获得有益于当代语文教学的某些策略。

2．课题研究的意义

本课题的研究立足于网络环境与语文教学的内在联系，将网络引入语文教学，研究信息科学与语文教学的科学耦合，提高语文教学的现代化程度，提高学生的信息素养，培养适应现代社会生活的建设者；将研究性学习引入语文教学，培养学生自主学习、研究语文的兴趣，提高学生研究性学习的能力，适应终身学习的需要；将建构主义引入语文教学，培养学生的合作精神、创新意识和网络社会的人际交往能力，提升语文教学的人文性。

二、课题基本概念的界定

本课题的研究基于互联网络，在课堂教学的同时开展研究性学习，充分体现建构主义理论的自主建构原则。课题实施之前和过程中，我先后界定了本课题的一些基本概念，这样有利于课题顺利而科学地开展。

1．网络环境

在本课题研究中，网络环境一方面指构成教学环境有机因素的各种网络技术，包括网络自身和以网络为载体的留言簿、聊天室、BBS、E-mail以及后期兴起的BLOG等；另一方面指运用网络技术营造出来的教学环境或教学赖以开展的背景。网络环境除了上述技术性和情境性上的意义之外，还具有作为时代文化的背景性意义。形象地说，盛行网络的技术产生了盛行的网络文化，网络环境是网络时代的空气。本课题实验主要依靠因特网和校园网实施教学活动。

2．语文教学

在本课题研究中，“教学”这个概念在教与学两个主体方面均被赋予新的内涵。其中，“教”不排除教师必须进行的讲授行为，但应当更多地理解为教师的指导和参与；“学”也不排除学生必须接受的基本灌输，但应当更多地理解为学生的自学与研究。这种语文教学更多地以师生、生生之间的平等交流和共同探索的状态呈现出来，而且始终受制于网络环境。

3．网络课堂

在传统语文教学中，“课堂”是师生双方的主要活动阵地，一般指教室；在本课题研究中，“课堂”的外延扩大了，内涵也有变化，它是运用网络环境开展教学的时间与空间的总和。一般情况下，这个“课堂”是在网络教室或电子阅览室，甚至可以说就在网络上，在某一个专题网站或者BBS上，即所谓“网络课堂”。实际的课堂建在网络上，网络中有虚拟的课堂，这是网络课堂的两重含义。

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【关键词】 语文课堂教学；新理念；新方法；新手段；新评价

随着近几年教育改革浪潮的不断推进，当前的初中语文课堂教学面临着一个较大的变革：在素质教育的大背景下，全面推行课程标准，使用新教材。在这种情况下，初中语文课堂教学发生了天翻地覆的变化。这种变化概括起来可以说是“四新”： 新理念、新方法、新手段、新评价。

1 新理念

新课程标准为我们提供了以“学生发展为本”的基本理念，“学生的发展”是个广义的概念，它包含了三个层面的含义：①它指的是全体学生的发展，也指全面性、和谐性、终身性的持续发展，活泼主动的发展和个性特长的发展。②新课程的教学设计要从有利于学生发展这一目的出发。③教师头脑中要装有学生，根据具体的课文，去安排教学内容，设计教学的各个环节和活动，真正为每位学生的发展创造合适的“学习条件”。

课堂教学活动就是要以“为了每一位学生的发展”为价值追求，“以学生的学习兴趣和内在需要为基础，以促进学生的语文素养的全面形成和提高为目的，以鼓励学生自主参与、积极探索、独立思考、主动实践为基本特征的订报型语文教学观和教学形式。”这体现了教育的平等和人本的思想，截然不同于过去应试教育观念下的片面追求升学率，只抓尖子生而放弃后进生的错误态度，使受教育面更加广泛和合理。

2 新方法

传统的教学方法基本上是“串讲加解释”，对教材不做深入的学习研究，对教学方法不做认真的思考和科学的选择，以为讲得越多学生就学得越多，教师的“一言堂”剥夺了学生自主学习的空间和自由，扼杀了学生的创造性，把学生当成了纯收音机，最终导致了学生厌学，教师难教的局面。

教学改革以来，新的教学方法不断涌现，课堂教学开始多样化。《新课标》提出的“以学生为主体，面向全体学生”成为课堂教学设计与实施的总出发点及归宿。出现了“创新教与学”、“讨论式学习”、“研究性学习”、“综合性学习”等一系列新的教法及学法。创新教学使学生从旧的僵化的思绪模式中挣脱出来，让思想长出翅膀在知识的蓝天上自由地飞翔，学生的想象力、创新能力得到了前所未有的发展。讨论式学习则让学生在自由的交流活动中互相启发、互相促进。研究性学习和综合性学习更使语文教学从小语文走向大语文，把语文由课堂拓展到生活，从而有效地提高了学生的语文能力和自主学习的能力。

这些教学方法的核心是一个“生态系统”，是“教师、学生、教材、环境动态交互作用的“生态系统” ，“是师生在特定的环境中，凭借一定的教材而进行的对话、沟通、互动、交流。” 这种互动是多方位的，多角度的，多层次的，有时甚至超越了时空意义上课堂，成为一种广阔的、动态的社会实践活动。例如，九年级语文第二单元，我们设计了“古代咏月的诗词”的研究性课题，学生们对此很有兴趣，课前收集了大量的咏月诗词，课堂上我采用了“讨论式”的学习方法，让学生组成六个小组，进行讨论然后每组推选一位代表进行总结发言，学生们对月亮这一诗词中常见的意象做了多方位的解读，他们思路之宽阔，探讨之深入大大出于我的预料。课后，我们布置了以“月亮”为话题的作文，学生们都完成得很好，甚至连平常作文基础较差的同学也写出了少有的水平。由此我深感到课堂教学方法的改革实在是必要的。

3 新手段

信息技术以前所未有的速度发展，过去一支粉笔承担了教师传授的全部功能，而现在多媒体以其迅捷而生动的特点走进了我们的语文教学课堂，尽管目前有些经济条件较差的农村中学还没有完整的电教设备，但电教手段的运用不可阻挡，随着社会的发展，它终将在中学语文课堂上占据重要地位。

电教手段的合理运用有四个重要的意义：①它有声有色，能够调动学生的各种感官，去更感性和直观地感受语文教学的内容，从而提高学生学习语文的兴趣和积极性。②它是新生的事物，旧的教学方法无法运用它来承载，因而它能够使教师更快地从旧有的教学方法中摆脱出来，更深入更彻底地进行语文课堂教学改革。③它节省了教师大量的板书时间，能够为教师和学生提供了大量的信息，使课堂内容得到更大的扩展，一些与文本相关的内容，可以及时地用投影展现出来，让学生的思维拥有广阔的驰骋空间，大大提高了课堂教学的效率。④它在教学设计上有利于突出教材的重点，突破难点，并可用于有效地开发学生智力。如在教学语文版九年级第三单元《孔乙已》这一课时，在课堂上播放视频《咸亨酒店：鲁迅》，学生们对课文前两段的描写马上就理解了，而且留下了深刻的印象，再进一步学习课文，便容易多了。

4 新评价

在课堂教学活动中，教师对学生答案的评价对学生往往有着重要的引导作用。在近几年的课堂教学改革中，教师的评价方式也发生了质的变化。过去僵化的教学模式下，一些另类的答案常常认为是错误的，而现在，更多的时候我们会要求学生从不同的角度考虑问题，我们不排斥另类的答案，在课堂上，让学生可以百家争鸣，只要说得合理，不妨让他成为一家之言，从合适的角度肯定他，以激励学生保持良好的思考状态。重要的是过程而不是答案。

如九年级语文第六单元《愚公移山》一课，在学生发表对愚公移山的看法时，有不少学生提出了与传统截然不同的见解，如有位学生说：“愚公太傻了，搬家难道不比移山要容易得多?”也有的学生说：“愚公虽然有着好的出发点，但采取的方法太笨了，地形不可能永远不变，山是会增高的，珠穆朗玛峰原来不就是海底吗?是缺乏科学知识的愚蠢的行为。”等等，这些看法有一定的道理，所以不能简单给予否定，而是要从文章主题的表现出发来解释评价这样的回答。这样才能引导学生准确地理解课文。

参考文献

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关键词:学科教育类课程；课程结构；教材建设；实践教学

为了加快推进素质教育，新一轮基础教育课程改革工作正在紧锣密鼓地进行。去年5月，国务院作出了《关于基础教育改革与发展的决定》；6月，教育部下发了《基础教育课程改革纲要（试行）》；8月，又颁布了《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》；接着，《课程标准》实验教科书在全国各省市自治区实验区开始使用。因此，准确把握《课标》精神，并以此为依据改革教学，便成为课程实施的重要问题。本文拟就个人学习、实践《语文课程标准》的体会谈几点肤浅的认识，以求教于同道们。

关于对《语文课程标准》的解读，语文教育专家们在各种媒体上已经发表了多篇论文，论述深刻，阐释清晰。因而，本文主要是结合本地的小学语文教学教研实践，第一，谈谈对语文课程目标的认识，第二，就实现课程目标提出几点教学建议。

我们知道，课程目标对于教材编写、教学、评价等起着决定作用，因此，改革语文教学，首先要对语文课程目标有一个清楚的认识。而当我们把《课标》精神与基础教育课程改革目标结合起来思考时，就会对语文课程目标有一个准确的认识──那就是全面提高学生语文素养，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。

学科教育类课程作为培养专业人才的主流课程,传授语文学科教育知识、培养语文学科教育技能是它的两大基本目标,这两大基本目标之间的关系常常被表述为语文学科教育知识是基础,语文学科教育技能的培养要建立在这一基础之上。但实际的情况是“语文学科教育知识是这一地位被无形中当作为重点”,需要在这基础之上发展起来的“语文学科教育技能”往往成了陪衬。综上所述,学科教育类课程的改革与结构重建,目前可以紧紧围绕三个方面展开,即课程结构(内部学科构成)改革、教材建设改革和实践教育改革。

1、小学语文教学改革的指导思想

进一步强调小学语文教学在培养合格公民方面的基础性作用。义务教育的根本任务是为培养合格公民打好基础，语文教学在培养合格公民方面发挥着重要的基础性作用，主要表现:

正确运用中华民族共同语(普通话)进行交际的能力是每位公民应该具备的最基本素质之一，这是语文教学必须完成的任务。语言的习得是人发展的基础，语言文字的掌握和运用水平是衡量一个国家公民素质的标准之一。只有每位公民都具有运用口头和书面语言正常交际的能力，才能保证每位公民在现代社会中得以生存和发展。

语文教学对于人的全面发展发挥着重要作用。语言不仅是交际工具，而且是思维的工具。语文教学担负着培养学生思维能力的重任。同时，语文教学能够帮助学生认识社会和人生，丰富学生的情感，陶冶学生的情操，锻炼学生的意志品质，养成良好的个性，形成健全的人格，为他们形成创造性地应付社会的能力，成为自觉、自治和负责的公民奠定基础。

语文教学应该面向全体学生，使每位学生都获得自信心和成就感。作为义务教育的核心课程之一，语文教学理所当然要面向全体学生，使具有不同身心条件和背景的学生都能够获得接受语文教育的机会，并都能够达到最基木的要求。

语文教学过程是学生主动体验、积极参与和探究的过程。语文教学要遵循学生的心理规律，在学生语言发展的关键时期，为他们创造丰富而有序的语言环境，使他们在课堂和自然环境中通过主体参与和体验，获得语言的发展。

2、课程结构改革

主要解决课程层次提升和学科结构领域扩充的问题,应本着各有侧重、区分能级、明确阵地的原则,构建语文学科教育类课程的新格局。

课程层次提升和学科结构领域扩充,指的是要提升课程的内涵,丰富学科教育类课程涵盖的具体学科范围。以往构成学科教育类课程的主干学科往往是小学语文教学法或者是小学语文教材概说和小学语文教学概论,外加教育见实习作为实践教育课程,培养出的小学语文教师能够轻松驾驭静态的语文课程。而《语文课程标准》在理念上将语文课程当作一个不断开发、不断深化的动态过程,对教师的课程资源的研究与开发、教学方案的设计与整合等方面的综合能力和素质要求很高。适应贯彻《语文课程标准》的需要,现有的以小学语文教材概说和小学语文教学概论为主干课程的学科教育类课程必须提高研究与训练的规格层次,本着各有侧重、区分能级、明确阵地的原则,建设好着眼于宏观课程开发与研究的小学语文课程论、教学设计和创新的小学语文教学论和协调学校、家庭、社会三方语文课程资源和教育力量的小学语文教育研究的学科体系。“各有侧重”是指适应《语文课程标准》对小学语文教师的课程开发、教学理念、教学评价等方面提出的新要求,学科教育类课程各内部课程设置要具有对应性,并相对独立而又互相形成合力;“区分能级”是指不同学科在传授知识和训练能力、培养情感和价值观、探索过程和发现方法等方面对学生的教育影响力量不同,教育影响的结果也有长效短效之分,学科教育类课程内部课程设置要综合考虑能级,实现学科的互补;“明确阵地”是指适应《语文课程标准》对小学语文教育的综合性、交叉性和自主性等方面提出的新要求,内部课程设置要兼顾课堂教学主阵地、学校课外教育阵地和社会教育阵地,立足于不同的阵地加强对学生的专业思想和价值观的培养,促进学生语文教育知识学习和语文教育能力形成。以课程层次提升和学科领域扩充为基础,按照上述原则建构的学科教育类课程新格局,可以概括为“三个层次、四个方向和三块阵地”。

“三个层次”是指包含与教育学、心理学基本原理结合紧密的语文学科教育学和教育心理学等学科,以中观研究和探索小学语文教育的一般规律为主的课程论、教学论等学科,以及针对具体教学内容和方案的设计与研究的教材分析、教学设计等学科三个层次,这三个层次按照从一般到具体的次序,越来越贴近小学语文教育实践,将课程开发、教育研究、教学技术、实践方法、课程评价等内容整合其中。

“四个方向”是指具体课程设置主要围绕课程开发与研究、教育技术(主要指软性技术)、教育研究与设计、教育实践四个方面的内容,从不同的角度而又突出对学生进行语文教育专业知识能力的传授培养、情感态度和价值观的教育影响。

“三块阵地”是指课堂教育与训练阵地(包括必修课与选修课)、课外活动教育与训练阵地和教育实践阵地(包括到小学进行的见实习和参加社会语文教育活动等)。各个阵地学生和教师承担的角色任务各不相同。这样的课程格局既符合一般课程建设的理论模型,知识与技能、理论与实践、继承与创造等多方兼顾,又体现了新的《语文课程标准》的精神,从知识和能力、过程与方法和情感态度与价值观三个维度对学生进行专业教育训练。

3、课程目标