英语文章阅读范文

导语：如何才能写好一篇英语文章阅读，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

Abstract: The cultural barrier is one of the obstacles when the students read English books. In reading class, the most immediate aim for teachers is to provide students with information regarding the cultural background to minimize the difficulty of reading and improve reading comprehension rates most effectively. Therefore, the study of cultural barriers is significant to improve their reading ability and reading level and promote the overall development of reading teaching.

关键词：文化障碍；词汇；句子；背景；语篇；阅读

Key words: cultural barriers; vocabulary; sentence; context; discourse; reading

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2011）12-0197-01

0 引言

在英语阅读中，文化与语言是分不开的。读者对语言信息的理解既得益文化信息又受制于文化信息。文化障碍可以通过语言背景知识的获得而得到解析和排除。笔者通过多年的英语教学发现影响学生阅读的文化障碍主要包括以下几方面：

1 词汇的文化差异

我们在教科书或词典中很容易查找到汉语和英语的对应词汇，但这两种语言在词汇方面明显存在着文化差异，主要体现为字面意义和文化意义不同。一般说来，英语的词义比较灵活，同时涵义比较宽，词义对上下文的依赖性比较大，独立性较小。汉语词义则比较严谨，涵义范围比较窄，比较精确固定，词义的伸缩性和对上下文的依赖性比较小，独立性比较大。

1.1 字面意义的差异

1.1.1 语义错位。语义错位即两种语言的上义词与下义词之间不对称。如汉语中的“酒”分“葡萄酒、白酒、啤酒、黄酒”等，这些都是“酒”的下义词。但英语中只有wine(葡萄酒),whisky(威士忌),beer(啤酒）等下义词。

1.1.2 词汇缺省。一个民族的某些表示特有事物的词语在另一个民族的语言中没有相对应的概念时，就会产生词汇空缺，这种现象叫词汇缺省。产生空缺的词汇往往表达的是一个民族所特有的东西。有些英语词汇在汉语中没有其相对应的概念。同样, 有些汉语词汇在英语中也没有其相对应的概念。例如，“风水”、“阴阳八卦”、“赤脚医生”、“铁饭碗”、“旗袍”、“小康”；又如中国的二十四节气中的“惊蛰”、“春分”、“雨水”等词就很难在英语中找到。

1.2 文化意义的差异 文化意义方面，由于文化习俗、背景不同, 中英观察事物的角度和联想也不同。这就是说, 即使英汉词语的指称意义（即字面意义）基本相同, 而它们附属在指称意义上的联想意义也会有一定的文化差异, 英汉词语联想意义所反映的文化差异主要体现在:①相同指称意义的词语在一种语言里会引起富于感彩的联想, 而在另一种语言里却产生完全不同的含义。②两种语言文化中, 有些词语在某些方面会引起不同民族的共同联想, 而在其他方面却又不会引起相同的联想。③同一事物, 在一种语言中有丰富的联想意义, 在另一种语言中没有联想意义。

2 句子的文化差异

文化障碍不仅存在于丰富的词汇上，也存在于句子(包括典故、俚语和谚语)层面。如Nowadays many teenagers are always wearing their heart on their sleeves.意思是如今很多年青人总是很张扬。在这儿，to wear one's heart on one's sleeves指to make one's intimate feelings or personal affairs known to all，意即“ 张扬，外露，坦率”，尤指感情上的外露，这是一个很形象生动的表达方式，原出自莎士比亚的《奥赛罗》，指的是中世纪的武士在袖口上佩带心爱的人送的花朵小地方的大小物。如果不懂这个典故，就容易造成误解。

其次，俚语也是文化的一部分，英语丰富的俚语活跃在英语文化圈内，且由于地域和人群的不同而纷繁而给中国学生的阅读带来了障碍。如Stop pulling my leg, will you! I don't believe she really said she likes me and would like me to take her out. 若是不知道stop pulling one's leg是“不要开玩笑了”之意，句子就无法理解。实际上它是一句俚语，很多时候不能只靠字面去推断。

再次，许多英语谚语也是阅读理解的障碍，因为它蕴涵着丰富的文化内涵，如汉语中把“解雇某人”称作炒鱿鱼，因为鱿鱼片倒人热油锅后马上就会卷起来，以此表示让某人“卷铺盖”走人。很多学生知道，在英语中dismiss、discharge和fire也表示“解雇”，却不知道英语中也有不少习语与炒鱿鱼异曲同工，如walk Spanish. 它的本义是“被人提着领子，脚尖刚刚够到地面行走”，这个词源于16世纪前后海盗惩罚俘虏的方式。

3 政治、历史文化背景知识以及文学知识的文化差异

相关的政治、历史背景知识以及文化在阅读理解过程中起非常重要的作用。如果读者对英语国家的政治、历史背景，文学缺乏了解，也会阅读理解造成很大的障碍。笔者课堂内指导学生阅读时，在启发学生理解课文的语言信息的同时，还经常提出一些启发性文化问题，并补充一些课前准备好的信息，让学生获得一定的文化预见能力，以利于排除课文中遇到的文化障碍。

4 语篇的文化差异

语篇是更高层面的文化现象，东西方思维方式存在着明显的差异。有什么样的思维模式就有什么样的语篇组织结构。中国文化常用表示因果、条件、让步等结构特点的语篇形式。这种语篇形式大体是“因”在前“果”在后，也就是所说中国文化里的篇章结构是归纳式：因为1一因为2一因为3一所以；西方则相反，他们径直提出要求，开门见山，对原因的提出则可有可无。西方的语篇结构的特点是逆潮式（anticli．max），所以西方人写文章把主题句放在最前面。他们习惯于“果”在前，“因”在后：主题一理由1一举例一理由2一举例一理由3一个人看法。从上述结构我们可以看出，英语文章先点题，然后再说明理由。类似的中文文章，其结构就大不一样。通过对比，可让学生在阅读时学会两种思维的互相转换，减少阅读的障碍。

参考文献：

[1]张韵斐.现代英语词汇学概论[M].北京：北京师范大学出版社，2004.

[2]戴卫平.英汉文化词语研究[M].北京：科学出版社，2008.

篇2

关键词：发展性阅读障碍; 语音意识；英语教学

收稿日期：2007―12―10

项目来源：本论文为深圳职业技术学院教研项目研究成果之一，项目编号（2006）175号。

作者简介：张人 (1973―)，男，湖南省衡阳人，讲师，硕士，研究方向：英语教学。

发展性阅读障碍（以下简称阅读障碍）是指智力正常但阅读水平明显落后于相应的智力水平或年龄的一种常见学习障碍。在英美等国，大约有5％～至10％的儿童患有阅读障碍，我国阅读障碍的比例也大致相同。鉴于我国高职生源的特殊性，阅读障碍的比例还要略高于全国平均水平。因此在高职英语教学中如能对阅读障碍的成因有深刻认识，并能采取相应措施进行干预，则教学成效必将获得极大的提高。

一、阅读障碍的成因

阅读障碍的表现不一而足，原因也复杂多样，常见的有以下几种。

1. 语音障碍

语音障碍是阅读障碍一个最常见的原因，它主要表现在阅读障碍者单词诵读困难、语音不流利、音位学习和语音短时记忆成绩不佳。语音障碍通常是由巨细胞或小脑缺陷造成的。

大脑中的巨细胞系统具有时间与空间的分辨功能，其生理异常会导致个体基本的视听觉受损，引起语音分析困难。而小脑具有运动控制和自动化功能，一旦其出现生理异常和功能失调，不但个体的运动技能和平衡活动受到影响，还将影响到言语的发音、字词的书写和视觉词形的获取，进而影响到语音表征和语音技能的形成。

2. 视觉注意困难

视觉注意困难是阅读障碍的另一个常见原因，它主要表现在阅读障碍者不能正确诵读不规则词，注意力很难集中，眼球运动异常，视觉选择性注意和视觉记忆能力也异于常人。视觉注意困难之所以造成阅读障碍，一则是因为视觉注意困难的人阅读时摄取信息的视觉注意窗 (visual attentional window)比普通读者的要小，这使其不能同时对完整的一个或几个词进行处理，而只能对词中的几个字母甚至单个字母进行处理，因而不能对单词形成正确的语音和语义表征；再则是有些视觉注意困难的人不能有选择地注意，并将视觉注意转移，妨碍了阅读过程中视觉信息的获得。

3. 快速命名障碍

快速命名障碍是阅读障碍的第三个原因，它主要表现在阅读障碍者的语音通达速度较慢，不能迅速地读出字母或单词。虽然快速命名的机制目前还不清楚，但研究发现命名速度比语音技能更能影响阅读的速度和对正字法知识的习得。

4. 高级认知加工障碍

上述三个障碍都是从字词识读这个微观层面上来影响阅读，它们主要涉及基本认知加工过程。而从高级认知加工层面上来讲，元认知和工作记忆一旦出现障碍也会妨碍对阅读信息宏观的、自上而下的处理，从而造成阅读障碍。

元认知策略主要帮助阅读者监控和调整自己的阅读行为，并以此补偿其阅读微技能上的不足。但阅读障碍者往往缺乏元认知策略，即使有些具有元认知知识，在阅读中或者不会灵活使用，或者因单词解码占据太多认知资源，而无法使用。

工作记忆则主要是对信息进行加工和储存，在工作记忆方面的障碍会使阅读者很难对信息进行选择性注意、组织和复述，从而导致阅读障碍。

二、教师课堂上的应对策略

首先，教师在教学中不能草率地将学生的阅读困难归因于智力或学习动机的低下，而要考虑学生的困难是否源于常见的、与智力和动机无关的阅读障碍。否则，不但不能解决学生的阅读困难，反而挫伤学生的自尊心和学习积极性。鉴于阅读障碍的成因复杂多样，因人而异，教师只有通过细致的观察和分析，确定学生的问题所在，然后才能对症下药，进行有效干预。

其次，通过对英语阅读障碍成因的分析，我们可以发现阅读既是一个自下而上的，也是一个自上而下的信息加工过程，无论哪个过程出现问题都可能导致阅读的失败。所以在高职英语教学中，尤其是对阅读困难学生的教学中，既要注意培养学生的语音意识和词素意识，以提高其单词的识读速度；又要注意培养学生的策略意识，以提高阅读的效率。

进行语音意识训练时，教师须通过外显（explicit）的方法教授语音规则和对单词进行语音编码与解码的技能。之所以采用外显训练法，是因为英语是拼音文字，和我们学生的母语汉语有着天壤之别，许多学生对英语的语音结构以及字母和读音的对应关系毫无概念，所以明确具体的外显训练法比强调无意识习得的内隐（implicit）训练法更能提高练习的强度和学生的学习效率。

进行词素意识训练时，教师须向学生教授一些词汇学知识，让其牢记一些常见的词根词缀，以提高其单词的识读速度和准确性。词素是音义的结合体，词素意识的形成虽不完全依赖于语音意识，但二者高度相关，阅读障碍者能通过阅读形成一定的词素意识，并以之作为自己阅读的补偿策略。而且研究也发现词素能力比语音能力对阅读的贡献更大，所以对于有语音障碍的学生，词素意识训练是语音意识训练的重要补充。

进行策略意识训练时，教师须首先结合各种体裁的文章，用外显的方法向学生示范和教授元认知策略及阅读策略，使学生明白如何监控自己的阅读行为，如何在不同体裁的文章里把握文章的结构脉络和行文特点，并以此来预测或概括文章大意，以及如何根据上下文和其他线索来克服生词带来的困难。教师在讲解之后须让学生结合实际阅读任务体验并掌握这些策略，然后教师还须进行反馈指导，以巩固学生的学习成果。

最后，教师必须意识到上述三种训练都需要辅以大量的阅读实践。因为阅读是语言输入的重要途径之一，阅读量低可能导致语音障碍和不规则词诵读的困难，并妨碍阅读策略的形成，而大量的阅读则可以巩固单词音、形、义之间的联结，提高单词音义通达的速度，并且可以发展阅读策略，促进策略的圆熟运用。

参考文献：

［1］ Casalis S, Cole P & Sopo D. Morphological Awareness in Developmental Dyslexia［J］. Annals of Dyslexia, 2004, (54).

［2］Manis F R, Doi L M & Bhadha B. Naming speed, phonological awareness and orthographic knowledge in second graders［J］. Journal of Learning Disabilities, 2000, (33).

［3］Meyer M S, Wood F B, Hart L A & Felton R H. Longitudinal course of rapid naming in disabled and nondisabled readers［J］. Annals of Dyslexia, 1998, (48).

［4］Snowling M. Dyslexia［M］. Oxford: Blackwell, 2000.

［5］Stern J & Talcort J. The magnocellular theory of developmental dyslexia［J］. Dyslexia, 1999, (5).

［6］Valdois S. A case study of developmental surface dyslexia and dysgraphia［J］. Brain and Cognition, 1996, (32).

篇3

一、 提升高中生英语阅读理解能力的重要性

（一） 有利于扩展学生的视野

高中英语教学大大扩展了学生的英语阅读层次，英语阅读理解题材所涉及的范围十分广泛，如人物传记、故事、记叙、社会文化、文化知识、科普小品、应用文等，其中，英美国家的风俗习惯、文化背景、饮食习惯、待人礼仪等方面的文章能够开阔学生的眼界，让学生了解到很多有用的东西。这些都极大地扩展了学生的视野，能够让学生学习到更加广泛的英语知识。在阅读理解能力提升的同时学生也能够及时发现自身英语学习的不足之处，以寻找合适的方法更好地开展英语学习活动。

（二） 有利于学生听、说、读、写四项技能的全面发展

高中的英语阅读理解要求学生掌握大量的英语词汇、英语语法以及英语文化背景知识，英语听、说、读、写四项技能贯穿于高中生的英语学习之中，在其英语学习过程中有着非同寻常的作用。

二、 提升高中生英语阅读理解能力的有效方法

（一） 激发学生的英语阅读兴趣

兴趣是最好的老师，对于英语阅读理解能力的提升来讲，最为重要的就是要激发高中生的英语阅读兴趣，这也是提升学生英语阅读理解能力的内在动力。要使学生真正对阅读产生兴趣需要老师在教学中增强英语阅读题材的趣味性以及人性化。从一些简单易懂的英语故事、幽默风趣的英语文章以及学生们以较感兴趣的明星或者运动着手，逐渐地培养学生的英语阅读兴趣，促进其积极主动地学习和理解英语知识。

（二） 扩充学生的英语词汇量

英语词汇是构成英语语言的细胞，也是英语文章的构成要素。英语词汇量的大小直接关系到学生英语阅读理解水平的高低。因此，在教学工作中老师应当善于督促学生掌握大量的英语词汇。除了让学生掌握好教学目标以及教材所要求的英语词汇以外，还应当让学生积极扩充课外英语词汇，对英语词汇进行系统的总结。英语词汇的学习常和记忆力作斗争，老师还应当采用各种有效的手段和方法启发学生对英语词汇的学习和记忆。利用声、形、义的结合提升学生的英语词汇记忆能力，巩固和扩充学生的词汇量。

（三） 培养学生良好的英语阅读习惯

提升学生的英语阅读理解能力需要让学生在平时养成良好的阅读习惯，进而提升学生英语阅读理解的速度以及准确率。培养学生良好的英语阅读习惯应当从几个方面做起，首先，注重让学生养成默读英语文章的习惯，集中阅读英语文章的注意力，提升学生阅读英语文章的速度；其次，在平时的英语阅读中应当减少学生查阅字典的频率。在阅读英语文章的时候学生难免会碰到一些比较生僻的英语单词，这些往往也是理解整篇文章的关键词，老师应当引导学生结合上下文以及语境来理解陌生词的意思；最后，让学生在平时的英语阅读中集中精力阅读，让他们习惯略去一些不必要的次要细节，抓住全篇英语文章的中心思想。

（四） 引导学生掌握良好的阅读技巧

教师要善于引导学生掌握良好的英语阅读技巧，通过课文预习、课堂提问、讲解课文以及重点题型的方式引导学生开展英语阅读训练，教会学生掌握正确、实用、快捷的阅读方法，全面提升学生的英语阅读效率以及质量。在解答英语阅读理解的时候，老师应当结合英语阅读的目的以及常见的题型讲授一些基本的阅读技巧。注重让学生掌握全文的中心思想，对于全篇文章来讲，第一个段落以及最后一个段落往往是重点段落。而对于每一个段落来讲，首句以及尾句往往是段落大意。引导学生注重观察和理解重点段落以及语句，抓住全篇文章的中心思想以及主题句，同时还要关注全篇文章的逻辑关系。阅读英语文章的时候会遇到生词，遇到这些生词的时候会影响到学生的阅读效果，老师可以要求学生揣测单词意思，如构词法：通过单词的前后缀理解新意（sunburned晒黑）；生活尝试法：运用逻辑推理以及生活经验联系上下文推测单词意思，如Lots of plants began to wilt in winter， 可以推测“wilt”是枯萎的意思；忽略法：忽略一些无关紧要的、不影响理解全文理解的单词。

（五） 鼓励学生进行课外阅读，开阔学生的视野

篇4

大学英语阅读教学现状模式研究在世界经济的不断发展过程中，英语已经成为了一门国际化的语言，掌握英语的使用与交流能力成为了我国教育的一大重点。进入大学后，英语阅读的教学则成为了英语教学的重点。阅读理解在我国的英语教学中占据了重大地位，做好英语阅读理解方面的教学是非常必要的。那么，我们该如何进行大学英语阅读的教学，从而全面地推动我国大学学生的英语素养呢？

一、我国大学英语阅读教学现状

英语教学在我国开展的时间并不长，就我国现有的英语教学状况来看，传统的教学模式已经不再适合我国现有的英语教学了，所以，我国大学现有的英语阅读教学中存在着较多的问题，这将严重地影响我国大学英语教学的水平。

（一）过分地看重英语词汇及语法的教学，忽视了阅读教学的进行

在大学的英语教学当中，在许多的英语考试里，阅读理解占据了考题的大部分。但是，在教学过程中，老师总是将精力过多地放在了新词汇和语法的教学当中，忽视了英语阅读教学的开展。词汇及语法的教学固然很重要，是英语阅读的基础，掌握了充足的英语词汇和语法的运用才能够更加容易地学好这门语言，但是只是掌握了片段却不能够将他们连接起来，运用起来也是白费的。所以，在教学过程中，我们一定要重视英语教学的各个方面，来全面开展大学英语阅读教学。

（二）学生主动性较差

英语学习对于很多学生来说都是个难题，尤其是英语阅读的学习，不但要读懂英语文章，更重要的是要理解文章所要表达的意义。所以，要提高我国大学英语阅读教学水平，这需要学生做到主动积极地去锻炼自己的阅读能力。但是，我们的学生缺乏这方面的主动性，很少做到主动地去阅读英语文章，进行英语阅读的锻炼，如此一来，仅靠老师的督促与教学是难以满足我们社会对大学英语教学的要求的。

（三）我国英语阅读教学模式过于传统

我国从改革开放以来，采用的都是传统的应试教育，是为了培养学生的考试能力而开展的教学。但是，随着社会的不断发展，我国的教育方针也在发生着改变，传统的英语阅读教学已经开始不再适合现有的英语教学。在传统的教学模式中，过于强调考试的重要性，是为了考试而学习，是为了考试而进行教学，这样难以让我们的学生学到真正的知识，自然难以提高我国的大学英语阅读教学水平。

（四）忽视了英语背景的教学重要性

在我国大学的英语教学过程中，老师总是过于重视英语课本上的教学内容而忽视了英语文化和背景的教学。通过英语文化的教学，能够让学生更加容易理解英语文章里词汇的应用，例如一些词汇表达了反讽的语气，而一些词汇则表达了赞赏的语气，通过对这些情感表达的细节，能够提高我们学生对英语文章的理解能力，从而提高他们的阅读效率。

面对我国大学英语阅读的教学现状，我们必须做出改变，改善现有的英语阅读教学模式，全面改善我国大学英语阅读教学水平，提高我们学生的英语水平，为社会培养出真正的国际化人才，全面推动我们社会的进步与发展。

二、大学英语阅读教学模式的研究

我国大学现有的英语教学模式虽然相对于传统教学模式已经做出了较大的改变，但是，传统英语教学模式仍然占据着较为重大的地位，而大学英语阅读教学模式的改革是为了建立一个更加完善的英语教学环境，为了给我们学生带来更加有效的英语教学。

（一）开展大学英语阅读课程，增加学生阅读量

在我国大学教学中，英语阅读教学课时并不多，这样就减少了我国大学的英语教学时间。所以，我们要增加大学英语阅读课程的课时量，为我们的学生创造较多的英语阅读时间，督促学生进行英语阅读学习，全面提高学生的英语阅读量，让学生能够做到主动地、积极地进行英语阅读。当然，除了在学校里增加英语阅读教学课时以外，我们还要鼓励学生在课后进行一定阅读练习，拓展学生的英语阅读面，全面提高大学英语阅读教学水平。

（二）采用任务型教学模式

在大学英语阅读教学当中，我们可以考虑将任务型教学模式引入大学英语教学课堂当中。也就是说，我们可以通过在英语阅读教学课堂上布置相应的英语阅读任务，将学生摆在英语教学课堂上的主置，来引导学生进行主动的英语学习。而且，在这样的教学模式下，可以让学生通过自主的资料查询和自主认知来摆脱对老师的教学指导的依赖，从而可以促进学生对英语的真正掌握。

（三）重视英语文章的字、词、句的解析

英语阅读，并不仅仅要让学生能够认识文章里所有的单词，更重要的是要让学生能够理解文章所要表达的意义和感情。所以，在进行英语阅读教学的过程中，老师不能只是帮助学生知道文章的生词的意思以及文章的翻译，更重要的是要进行英语文章字、词、句的解析，让学生能够从字词句之间领略到文章作者的思想与情感。通过对文章的字、词、句的解析，可以让我们的学生了解到相应的结构与词汇所能够表达出来的意境，为我们学生的英语阅读理解的学习建立牢固的基础。

（四）重视英语发展背景与历史的学习

语言是一个国家的发展历史的精华，是多年来的文化积淀聚集而成的。所以，在进行英语阅读教学的时候，我们应该要注重英语文化的教学，让我们的学生更加了解英语背景，这样可以让我们的学生更加深入地了解英语的文化，提高学生对英语知识的掌握水平。而且，通过对英语文化的认知，不仅能够提高学生对英语知识的掌握，还能够让我们的学生学会运用英语，使用英语进行生活，进行交流。

（五）进行正确的英语阅读方法教学

大学英语阅读教学的开展过程中，我们一定要重视阅读方法的教学，只有掌握了正确的阅读方法，才能够让我们的学生加以利用，更好地促进学生的英语阅读能力。我们可以将英语阅读的过程分为五个阶段，首先，是浏览阶段，我们要先进行简单的浏览大致地理解文章所要表达的内容；其次，是问题阶段，也就是针对文章提出一些引导性的问题，让我们的学生能够带着问题去阅读，直接提炼文章主题；再次，是精读阶段，即让我们的学生在老师的阅读指导下进行精细的阅读，理解每一个文章的重点；第四，就是背诵阶段，让我们的学生能够将文章一些比较有价值的部分背诵下来，这样不仅能够让我们的学生更加理解文章，同时还能够为他们的写作打下一定的基础，提高他们的写作能力；第五，我们一定要做好复习的工作，对重点部位进行复习和重新认知，增强他们的阅读能力。

英语阅读教学是英语教学过程中的重要过程，我们一定要牢抓大学英语阅读的教学，为我们的学生提供更加有效的英语教学，让他们培养良好的英语阅读习惯，为我们的社会培养出更多的高水平、高素质人才。

参考文献：

\[1\]李佩芸.浅议大学英语阅读教学\[J\].甘肃科技纵横，2009，（02）.

篇5

启示一：英语教学中应加强语篇分析，着重课文结构的梳理

语文教学重视发展学生的思维能力，善于组织学生进行观察、想象、联想、记忆、分析、归纳、比较、质疑等思维训练。其中在写作技能训练和加强课文的深层理解方面，语文教学注重梳理文章结构，即对课文的谋篇布局、篇章结构、主旨大意以及故事情节进行分析；同时强化推理判断，分析语言形式与写作意图，不断验证和调整假设和猜测，以求对课文的深层理解。传统的英语阅读课教学，教师将重点放在对词汇、句型和语法的讲解上，学习者十分被动，思维参与量极少。新教材投入使用以来，以往的以教师为中心，强调语言知识的传统阅读课模式已基本被摈弃，英语教师一直在探索新的阅读教学模式和方法，以适应新课程的要求，但许多教师阅读课教学模式单一，在组织课文教学时常以问题贯穿教学过程，导致控制过多，不利于培养学生自身的思考能力；另外，提问只局限于表层性问题，对文字背后的信息挖掘，如归纳、推理、概括、评析等深层次的问题，则不到位。

《普通高中英语课程标准》要求高中阅读教学侧重于培养学生的综合语篇能力，如：从阅读材料中获取主要信息；理解文章主旨、作者意图、语篇意义；理解阅读材料中不同的观点和态度；识别文体特征；根据不同的阅读目的采用不同的阅读策略；根据上下文线索预测故事情节的发展等。英语语篇可分为记叙文、描述文、议论文和说明文等文体。每一种文体，都可根据其叙述特点，归纳出不同的主题模式。教师在教学中要帮助学生学会根据不同的文章分析主题模式，把握文章的脉络结构，要带领学生由篇章到层次、到段落、到细节，逐步分析。英语文章一般由三部分组成：篇首段、主体段和结尾段。篇首段往往起着统领全文、揭示主题的作用；主体段用来阐述文章主题；结尾段概括全文。整篇文章是一个有机的整体，围绕中心展开，有一定的逻辑关系。教师可以运用以下方法训练学生的语篇分析能力：

将段落和段落大意配对；

将因果关系配对；

将段落顺序打乱，重新编排顺序；

将其中一段或一句抽出，再重新放回正确位置；

根据文章线索，将相关内容串联起来；

填表补充信息；

选取文章脉络的流程图；等等。

如普通高中课程标准英语必修5 Unit l的阅读文章John Snow Defeats“King Cholera”介绍英国著名医生John Snow是如何通过考察、分析、探究的科学方法，发现并控制“霍乱”这种传染病的。笔者根据得出科学观点所需的七个步骤：

find a problem――make a question――think of a method――collect results――analyse there sults――find supporting evidence――draw a conclusion让学生依据这条线索找出课文中相应的信息，就将本来繁琐无序的信息串联起来了。又如普通高中课程标准英语必修2 Unit 2 Reading-An Interview，笔者设计了如下流程图：

T：Which of the following best shows the structure of the passage?

在熟悉课文类型，细读课文内容的基础上，绘制出课文的篇章结构和层次关系。这种练习不仅有利于提高学生的逻辑思维能力，对课文进行准确的理解，也可以强化学生的篇章结构意识，促进文章结构图式的建构生成，对学生写作布局能力的提高很有帮助。

启示二：英语教学需要引导学生体会语言之美

语文教学的一个重要目标是让学生在学习、积累、感悟和运用语文的过程中，逐步提高文化品位和审美情趣。选入语文教材的课文大多出自名家的经典文学作品，语言规范且优美，而且教师在授课时也非常注重让学生感受文学作品中生动的人物形象和优美的语言，培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。综观当前的高中英语教学，教师大多重视对教材中语言材料的挖掘，关注与考试接轨的知识点的堆砌，却忽视了对语言之美的欣赏，这是语言教学的一大缺憾，正因为缺乏对语言美的挖掘，从而极大地影响了学生学习英语的兴趣，致使谈到英语，学生首先想到的就是繁琐的语法和难啃的单词。同汉语一样，英语也是承载文化的媒介，而不仅仅是文字，英语教学也一样要浸润学生的生命，丰富学生的精神。基于语文教学的这点启示，笔者有意识、有目的地进行了尝试。教学中让学生从词句、文辞和意境等方面体会语言之美。

1.用词的准确传神

现行的人教版高中英语教材中有许多优美的词汇，教师可以引导学生仔细品味，领悟语言的美妙，同时提高学生的词语辨析能力。以普通高中课程标准英语必修4 Unit 3的阅读文章Nonverbal Humour为例，其中有一句“The film is set in California in the middle of the nineteenth century when gold was discovered and thousands of people rushed there in search of it”句中的rush就用得准确而传神，既表达出了人们得知Califomia有金子想立刻到达的心情，又让读者脑海中呈现出一副人们像潮水一样蜂拥而至的壮观场面，用其他一些词如go，move，run，arrive等都不可能达到同样的效果。事实上高考的完形填空中有些就是考查学生对相近、相似词的辨析，学生要会体验其中的奥妙，才能选出正确答案。同样是这篇文章卓别林吃鞋情节的描述也是非常地形象生动。原文如下：Chaplin sits down at the table……First he picks out the laces and eats them as if they were spaghetti．Then he cut off the leather top of the shoe，treating it as if it were the finest meat．Finally he tries cutting and eating the bottom of the shoe……在这里，教师空洞的解说完全是多余的，只有让学生一遍遍的研读，他们才会体会到语言蕴含的情感和形态，自然而然地在他们脑海中就会呈现出一组滑稽而又令人心酸的画面。

2.修辞的灵秀之美

修辞是语言文辞之美的一大特质，帮助学生理解和欣赏文章中的修辞手法，有助于学生对文章的理解，能激发学生的语言学习兴趣，可提升其文学欣赏水平，增强其语言感悟能力。如普通高中课程标准英语必修4 Unit 2的阅读文章A Pioneer For All People中，在描述袁隆平的梦想时，有这样一段话：Dr Yuan saw plants as tall as sorghum．Each ear of rice was as big as an ear of corn and each grain of rice was as huge as a peanut．三个比喻很形象地反映出一个伟大的梦想。又如普通高中课程标准英语必修2 Unit 5 Music，文章一开始就出现了三个设问句：Have you ever wanted to be a famous singer or musician?Have you ever dreamed ofbeing in front of thousands of people at a concert……?Do you sing karaoke and close your eyes and pretend you are CocoLi or LiuHuan?这种形式很快把学生引入音乐明星的世界，让学生产生共鸣，产生接下去读文章的兴趣，趁机提醒学生欣赏作者的写作风格，提高学生自己的写作水平。此外很多的名言警句、成语谚语也为教师引导学生学会欣赏语言的魅力提供了大量的素材。

A bad beginning makes a bad ending．不善始者不善终。

A fall into a pit，a gain in your wit．吃一堑，长一智。

A friend in need is afriend indeed．患难见真情。

A miss is as good as a mile．失之毫厘，差之千里。

以上四句因为押韵，读起来朗朗上口，而且又富有深刻的哲理。

3.意境的耐人寻味

在英语教学中，教师应指导学生在阅读时通过外在的文字信息，理解和体会内在的思想和深刻含义，使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受等综合素质得到发展。普通高中课程标准英语必修6 Unit 2 Poem中的五行诗，由五行组成，寥寥数语，言简意赅，细细朗读，却能读出另一番意境。如兄弟这首诗Brother.Beautiful，athletic.Teasing，shouting，laughing.Friend and enemy too Mine.虽然用了Teasing，shouting和enemy等词，我们却能强烈感受到作者对兄弟的喜爱。又如文章《百万英镑》中餐馆老板和服务员看到百万大钞前后对Henry的态度对比，读来更是耐人寻味。

A：Are you going to watch TV again?

B：what else is there to do? （读升调）

A的问题中用了again，就感觉含有责备之意，B没有直接回答，而是反问，用疑问表示确定的语气。

启示三：朗读和背诵仍然是英语学习的有效手段

朗读和背诵是语文教学的重要手段，语文知识重在积累，而积累靠的就是读背。在中国数千年的教育史中，朗读和背诵成为传承中华文化的主要手段，一代代中国人就是通过熟读、背诵《三字经》、《千字文》到《四书五经》而修身立业的。心理学家强调学习的过程中知识“保持”的重要性，是很有道理的，而读背正是“保持”的重要手段，朱熹提倡熟读精思，就是认识到了它的重要性。与语文教学相比，我国英语教学所提倡的理论和方法过于理性化和技术化，中小学英语课堂存在一些比较典型的误区：如交际法和任务型教学，注重学以致用，“用中学”，这本身没错，但学以致用并不等于即学即用，刚刚教学了新知识，马上让学生表演，这是强人所难，也不符合学习规律。笔者认为教学的重心仍然需要落到语言的可理解性输入上，只有达到一定的语言积累，经过量变到质变的漫长过程，学生才可能有较理想的输出，而朗读和背诵等语文教学中采用的方法看似简单，没有什么技术含量，但却是最朴素、最生态且最有效的语言知识积累方式。教师先选择适量的背诵材料，再有策略地指导学生朗读和背诵，最后引导学生及时主动复习巩固所背诵的语言材料，这样才有可能使学生切实地巩固和内化语言知识，从而提升学生的语言能力。

1.精心挑选背诵材料

根据几年来的教学经验，笔者认为教师适当地改编句型，再让学生背诵句子能达到事半功倍的效果。应当尽量选择那些包含重要词组、语法以及容易混淆的知识点的句子，如：I look forward to seeing you again．The good chance we are looking foraward to came at last．(look forward to的用法)；Eating healthy food is good for our healthy，so we’d better learn how to eat healthily．（这个句子包含了health,healthy，healthily三种词性，句型you’d better do sth，词组be good for，疑问词+动词不定式结构how to eat healthily做宾语等众多语言知识点）。要让学生记住语法规则的条条框框很繁琐，但通过背诵这些包含重要词组、语法以及易混淆的知识点的句子掌握知识就轻松多了。另外背诵精练短文，如《新概念英语》和《英语晨读精华》或从课文中抽出一小段精彩部分让学生背诵，并且要求达到英汉互译时脱口而出的程度。这些文章通俗易懂，大大的增强了学生的自信心，让学生敢于开口，也能开口。

2.指导学生有策略地朗读和背诵

语言首先是有声的，没有声音就没有语言的存在。心理学研究证明：人的大脑对那些刺激强的信息储存得牢靠而久远，刺激弱小的信息则很快被遗忘。这就是学习外语必须高声朗读的依据。李阳的疯狂英语学习法就是通过大声朗读达到疯狂的地步来增强对大脑的刺激，从而达到强化记忆的结果，所以教师要指导学生大声地朗读和背诵，从而提高记忆效率。在朗读和背诵过程中要注意思维器官和各感觉器官合同协作。在同步体验阅读内容的同时，随着语言的韵律和节奏，结合感受到的语言表达的思想感情，进行抑扬顿挫和声情并茂的朗读，这种有意识的音和意、意和情的结合就是对朗读材料的深加工。平时在通过朗读进行记忆时，要有意识地引导学生训练将心理意识集中指向所读材料的好习惯。同时应让学生理解一些心理学基本原理，经常反思自己的学习方式和学习心态，找出自己遗忘的规律，及时复习巩固所背诵的语言材料。使学生学会学习是学生终生学习能力培养的关键。

总而言之，适当借鉴语文教学的有效方式――朗读和背诵，侧重培养学生的综合语篇能力，努力引导学生发现英语语言之美，从而爱上它。有了主动学习的内驱力，这才是语言学习的最佳境界。

参考文献

[1] 程箐花.从挖掘教材内涵入手培养高中学生的英语阅读能力.中小学外语教学，2008（5）.

[2] 葛文山.语文教学给英语教学的三个启示.中小学外语教学，2008（10）.

[3] 董兵.文体分析：高中英语阅读的新视角.中小学外语教学，2009（2）.

[4] 李如霞，梁庆福.英语语调的会话含义.中小学外语教学，2009（5）.

[5] 麦琪.高中英语教学中的语言欣赏.中小学外语教学，2009（9）.

篇6

一、充分运用体裁要素，提高阅读教学的有效性

体裁教学法的重要性不言而喻。体裁教学法的有效运用，可以帮助教师提高英语阅读教学的有效性。传统的高中英语课堂教学，教师的关注点在于语法知识和词汇内容，较少注重对学生进行综合阅读能力的培养，从而使学生在阅读时抓不住相应的体裁特点。这对于高中英语阅读教学是不利的。根据这一情况，教师应该充分运用体裁要素，帮助学生在阅读英语文章时从文章中提取文化背景、作者写作目的以及文章语言特色等内容。比如在进行牛津版高中英语高三（上册）Unit3Travel这部分知识点的教学时，教师可以充分运用体裁要素进行教学。由于“Travel”是记叙文文体，教师应该这样进行教学设计：“Wheredoyouwanttotravel?Inthisuint,wewilllearnanarticleabouttravel.Whenwereadthisarticle,Ineedallofyoutofindtheba⁃sicfactors,includingtime,space,personandevent.”教师问学生想去哪些地方旅游，然后针对学生的回答内容进行总结，之后将学生引入到本单元的教学环节，让学生在阅读文章时根据时间、地点、人物以及事件等要素进行阅读，从而提高他们的阅读能力。由此看来，教师让学生提取这篇文章中的基本体裁要素，就可以帮助他们理解这种体裁文章的特点。

二、联系生活实际，加深认识相应的体裁

任何所学的知识都应该和实际内容相结合，才能够体现其自身的价值。英语阅读教学自然也不例外，通过阅读英语文章，学生不仅能够增加自身的词汇，更能够对相应的体裁加深认识，拓宽自己的知识面。在传统的高中英语阅读教学中，教师的教学内容局限于书本知识，很少联系生活实际，使得学生在碰到相应的文章时不知道如何下手。教材中的文章都是经过润色之后的产物，符合学生的认知特点，但是和实际相结合的阅读文章却存在较大的变化性，需要学生加以区分。比如在进行牛津版高中英语高二（上册）Unit5Technologyallaroundus这部分知识点的教学时，教师应该联系生活实际进行教学。在学生的日常生活中，有很多科技成果为学生所熟知，比如互联网相关的电子产品等。教师可以从课外找一些和生活中的科技成果相关的文章，让学生进行阅读，从而提高学生的阅读兴趣。教师可以这样设计：“Wearefamiliarwithmanytechnologiesinourdailylives.Nowpleasereadsomearticlesabouttechnologyandtalkaboutwhatyoufind.”教师通过日常生活中的科技产品将学生带入到文章的阅读中，然后让学生阅读有关科技的文章，这时，学生就会发现科技文章在某些方面存在共通之处，有利于他们的学习。

三、注重体裁意识培养，增强学生的阅读能力

高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。在传统的高中英语课堂教学中，教师只是注重教授学生一些阅读技巧，较少考虑到体裁意识这一层面。文章的体裁不同，所对应的语言特点和社会背景等都可能不同。要是教师不注重这方面的教学，就会使学生在阅读英语文章时不知道该如何着手处理。根据新课改的要求，教师应该注重体裁意识的培养，使学生充分认识到体裁意识的重要性，帮助他们认识到文章中所要传达的内容，从而真正提高学生的阅读能力。比如在进行牛津版高中英语高一（下册）Unit6Problemsandadvice这部分知识点的教学时，教师可以让学生在阅读文章时培养体裁意识。教师应这样安排：“Beforewereadthisarticle,pleasethinkaboutthefeaturesoflanguageandgrammarandmakeaconclusion.”学生根据教师的要求进行文章阅读，不仅要注意到文章中的语言和语法等内容，同时还应该看到文章的整体组织结构和体裁特点。在阅读过程中，学生和教师就各种问题展开互动，提出自己感到不解的问题，然后在教师的引导下加以解决，从而进一步增强自身的阅读能力。

四、结语

篇7

关键词：英文报刊；商务英语；教学策略

1 引言

当代高等职业学院商务英语专业要培养的是具备较好的职业道德、职业技能和良好的外语沟通能力，综合素质高、创新能力强、可持续发展潜力足的高素质的技术技能型专门人才。社会对毕业生的要求不仅限于对英语基础知识的掌握，更重视商务知识和英语运用能力的综合运用，即英语语言技能在商务环境中运用的能力。

传统的商务英语教学的重点仅仅是英语语言能力的培养，即时性和时代感不足，学生的商务知识得不到拓展，获取信息的效率得不到提高，远远不能达到人才培养目标的要求。在教学中尽可能的扩充商务知识，使学生熟悉商务规则和掌握商务实务，这成为提高学生竞争能力的必然选择。英文报刊作为辅助教学资源，其内容广泛、体裁多样、语言新颖，融知识性和实用性于一体，是绝佳的英语阅读材料。在商务英语专业教学中积极地导入和合理地利用英文报刊，可以使学生通过轻松愉快的方式拓展商务知识及能力。

2 英文报刊阅读的教学策略

英文报刊内容丰富，信息量大，是学生扩展知识，增加词汇量的最佳途径。将英文报刊适度地引入到商务英语阅读教学中是十分必要的，不仅能强调语言概念，更可以强调人文概念；不仅培养学生的知识技能，更培养学生的商务英语综合素养。作为商务英语专业的辅助教学资料，英文报刊可以帮助学生熟悉报刊英语相关的常用词汇和国际商务专业术语，掌握商务英语文章的结构与语言特点；英文报刊还可以帮助学生进一步扩大知识面，从不同的侧面了解国际商务知识，跟踪经贸商务领域的最新动态，提高用英语分析问题和解决问题的能力。

英文报刊辅助教学也存在不足，英文报刊上的商务英语文章是有一定难度的，这使得学生对报刊阅读失去信心，不能坚持，达不到学习效果。教师应从语篇、句法和词法等角度讲解阅读策略，来增强学生的报刊英语阅读能力。另外英文报刊文章不可能脱离文化环境独立存在，商务文章必定包含大量跨文化背景知识，反映商务活动的方方面面，如不了解相关的背景知识，有些词语就难以理解，进而影响对篇章的整体理解，教师应努力挖掘与之相关的内容并予以拓展。

2.1 报刊英语文章属专业性文章，大量专业词汇、术语出现其中。教师首先应向学生系统介绍词汇学习策略，对于基本的专业词汇、术语，教师可在阅读教学结束后，让学生从文章中提取专业术语知识链。对于在英文报刊上出现的俚语、俗语、外来语、时髦词、新造词和首字母缩略词，教师除了在阅读前引导学生注意这些词汇并讲解外，还应提醒学生平时阅读报刊时要注意随时收集这些词汇，增强对商务词汇的敏感度。

2.2 报刊英语文章的句法特点是句子偏长、逻辑关系复杂、结构松散等。教学中教师应结合阅读材料实例，引导学生从语法结构入手，分析句子，并帮助学生了解报刊英语文章的特殊句法。对于报刊中的长句、难句，鼓励学生提问，适当帮助学生梳理语法框架，日常教学中加强相关练习，提高学生对长难句子的分析能力。

2.3 报刊英语文章的语篇结构是按一定的思维模式组织起来的，即新闻中常见的“倒金字塔”结构，按事件内容的重要性递减的顺序来安排段落。最重要的部分放在最前面，次重要的放在稍后，最不重要的放在最后。了解语篇的结构，能够帮助学生从整体上把握文章结构，掌握文章的深层意思和作者的主要意图，从而达到对整篇文章的正确理解。

2.4 报刊文章选材丰富，内容涉及英语国家历史、地理、人文、价值取向和社会观念等。很多学生的阅读障碍主要在于对英语国家社会文化知识的匮乏及对其思维模式和交际模式的不适应。因此在英文报刊阅读的教学中，应增加相关的文化背景、东西方文化深层次差异的介绍，并通过语言文化的对比分析使学生增强汉英文化差异的敏感度，了解本族文化与异国文化的不同特色，提高学生对英文文字的理解深度，从而真正能够运用英语语言。

3 英文报刊辅助教学提升商务英语专业技能

报刊具有时效性特点，对国内外发生的重大事件进行报道，学生们通过阅读报纸接触校园外的新鲜资讯，知识量的积累使学生更熟练地运用英语语言。英文报刊使用活波的有现代感的语言给读者介绍社会中新近发生的事实，不仅用词丰富，更是贴近生活，十分实用。学生可以在吸取知识的同时不知不觉地提高语言能力。英文报刊的魅力还在于它的生动性，阅读的趣味性增强了学生学习英语的兴趣。相比枯燥乏味的课本内容，报刊文章的内容与现实零距离接轨，再配以精彩的图片，使学生更容易接受。尤其是在运用英文报刊学习商务文章的过程中，经教师适时地引导，学生可以更高效地学习商务英语专业知识，达到最好的学习效果。

3.1 引导学生阅读中文报刊中的重大新闻，特别是经济新闻，帮助学生迅速拓宽知识面，积累商务知识，预先为英文报刊的阅读搭建广阔的知识平台。学生具有的商业知识越多，阅读时被激活的可能性就越大，有助学生对英文报刊中的商务文章形成正确的理解。英文报刊文章体裁多样，内容专业，涉及经济商务活动各个方面的事件，读懂商务文章不仅要有深厚的英语语言功底，还要具有广博的商务背景知识。在信息的接收、消化和吸收方面，母语比第二语言更高效便捷，所以在英文报刊阅读教学中，母语思维能够对二语学习起促进作用，而非阻碍作用。教师应充分利用母语在二语习得中的积极作用，引导学生课外大量阅读中文报刊中的重大经济类新闻，为阅读英文报刊中的商务文章做好准备。

3.2 引导学生阅读英文报刊的商务文章，从中了解商务专业知识，帮助学生建立和完善商务知识体系。报刊英语文章涉及贸易、金融、营销、证券、财务、管理等各项商务环节。商务英语专业的学生往往有一定的英语语言基础，但商务知识是许多学生的薄弱环节，阻碍学生正确理解英语文章的意图。教师应在实际教学中将英文报刊的商务文章进行归纳总结，分成不同的商务主题。在具体的阅读教学开始前，帮助学生概括性地了解不同商务主题所涉及的基本概念和理论，进行一些阅读前导活动；在阅读活动中，教师应引导学生发现新闻语篇的结构特点，逐一分析报道型、综述型、分析评论型、调研报告型和理论研究性等五种类型的商务报刊英语文章，从语篇整体出发，指导学生对文章结构进行归纳；在完成文章的解析之后，指导学生进行复述、改写、讨论、评价等任务活动，将英语语言运用与商务知识有效结合。

对于传统的高职商务英语专业教学，课本是课程资源的核心，教师围绕着教材进行深入地讲解，学生被动地接受知识。改革原有的教学模式要求教师积极利用音像资源，报刊杂志及网络等教学资源，其中语言活波且贴近生活的英文报刊是帮助学生提升英语能力的最实用、最有效的途径之一。在教学中积极地引入及合理的利用英文报刊进行阅读训练，能够激发学生的学习兴趣，增加词汇量，扩大商务知识，并培养学生的解决商务问题的能力。

参考文献

[1]程霞.利用英文报刊提高对英语学习的兴趣探讨[N].中国报业，2011，14.

篇8

【关键词】 小学英语阅读教学;借鉴;小学语文阅读教学;优化

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)09-0132-02

随着小学英语课程改革的不断推进,小学高年级阅读教学已经成为了教学中的焦点。英语课程标准对小学阶段的阅读目标有详细的描述,包括培养英语阅读理解能力、养成良好的英语阅读习惯,掌握正确的阅读技巧等。当前不少研究者认为,小学生阅读能力的提高只能依靠大量的课外补充阅读。而根据小学生的年龄特征和小学英语的学科特点,笔者在实践中发现:充分利用现行教材,立足课堂开展小学英语阅读教学,是达成小学阶段英语阅读目标、培养小学生英语阅读能力的重要途径。

年初,有幸作为学校推荐区学科带头人课堂教学的考核评委,我听了好几节语文课。认真观听之余,我为阅读教学中思想的碰撞和情感的交融而喝彩,真切地感受到了“大语文”的魅力。作为一名小学英语教师,我进而敏锐地意识到,语文教学和作为第二语言的英语教学,有许多地方可以相互借鉴,相互迁移。我国近代有许多学贯中西的语言大师,他们成功的语言学习经历正是这一观点的明证。从寻找语言教学的共通之处入手,从小学语文阅读教学中汲取精华,寻求小学英语阅读教学的突破,不失为上策。

相对于摸索中的小学英语阅读教学而言,小学语文阅读教学的实践起步较早,研究经验较多, 一些模式和方法更为成熟。在尊重小学英语学科特点的前提下,借鉴小学语文教学对文本的阅读和处理方式,可以给英语阅读教学提供有益的滋养,继而提高小学英语阅读教学的实效。笔者以牛津小学英语5B为例,结合自身的教学实践,谈谈借鉴小学语文阅读教学方法,优化小学英语阅读教学的粗浅尝试,旨在抛砖引玉,为小学英语阅读教学的发展尽绵薄之力。

1 以问促读――围绕标题做文章

在语文课上,经常看到老师围绕标题做文章,以此展开阅读教学。老师揭题后,提问:看到这个标题,你想到了什么?你想知道什么?通常此类问题可以迅速激活学生的知识背景,将学生尽快引入文本的情境之中。这与英语阅读教学pre-reading阶段的目标不谋而合,学生由此熟悉话题,预测阅读内容,激发阅读兴趣和欲望。在Unit 4 an English Friend三个课时教学中,笔者尝试围绕an English Friend这个标题来开展教学。

第一课时A板块教学,利用标题展开阅读教学。教师从谈朋友爱好入手,引入 Wang Bing has an English friend.,顺势揭题an English Friend。读题后提问:What do you want to know about this English friend? 学生围绕着这主题展开了热烈的讨论,许多之前学过的功能语言信手拈来:I'd like to know his name/ hobby/ father's job……学生带着自己的问题去听、去读A部分的课文,效率明显提高。

英语阅读能力是一种领会理解能力,是学生吸取知识,积累词汇,熟悉英语表达习惯的重要途径,它是学习者综合语言运用能力的体现。有了语篇教学的成功经验,我又尝试在其他课型中围绕标题展开教学,进一步提高学生的英语阅读和理解能力。第二课时B&C板块教学,利用标题承上启下,复习A板块内容。学生齐读题后,教师提问:Can you ask any DOES questions about this English friend?Does he ……?学生提出的问题如Does he live in London ? / Does he study Chinese ? ……都是A部分的原句,也是本单元的重点句式。还有学生提问Does he like playing football?/ Does he play football every day ?……这些问题都将Does 句型和第三单元的知识点进行了有效整合。第三人称是这一课时的教学重点,也是5B 整册书的难点之一。而B部分的副词教学是全新的知识点,具有相当的难度。一开场就以Does提问复习A部分,技巧地分散了本课的重难点,取得了良好的课堂教学效果。

第三课时D&E板块教学。还是从标题出发,还是提问,但是提问的方式做了调整。考虑到本课时的难点之一是第三人称的特殊疑问句(What does …… usually ……do ……?He/ She usually……. ),我让学生围绕标题,提特殊疑问句的问题。Can you ask any W questions?相对于用一般w疑问句提问,这个有一定的难度。我先引导学生归纳出了一些特殊疑问词:who / what / whose / where / why / how ,然后让他们考虑使用BE动词或助动词构成句子提问。学生提问:Who is the English friend? / What is his name ? / where does he live ? / 接着重点教学What does …… usually ……do ……?He/ She usually…….最后结合D板块的内容操练该句型,用Do you know your friend ?谈论学生的周末消遣。这样阅读文本的拓展与延伸自然水到渠成,学生的阅读与理解能力也得到了有效地提高。

2 以读促思――围绕朗读做文章

朗读能力是英语阅读能力的重要组成部分。叶圣陶先生曾强调朗读在语言学习中的重要地位,他认为“国文和英文一样,是语言学科,不该只要心与眼来学习;须在心与眼之外,加用口与耳才好。”由此可见,无论是学习母语还是学习外语,朗读都是培养和提高阅读能力的重要学习方法和手段。而目前“重理解 轻朗读”的现状,是小学英语阅读教学的一大误区。小学英语阅读教学,应该凸显一个“读”字。朗读是文本和阅读之间的桥梁,有助于发展学生的思维,丰富学生的想象,形成语感,激趣,增强理解力和记忆力,进而从整体上提高学生的阅读能力。

在Unit 3 Hobbies A板块教学后,我认真反思了自己的课堂教学。由课堂反馈可知,学生已经掌握了文本的大意以及一些细节,也能够用所学的句型和同伴进行真实交流,但是在文本朗读时问题较多,有一些难读的单词如collect,stamps, ship 发音不准,而一些较长的句子如She cooks nice food and grows beautiful flowers.Can you make a T-shirt for my sister's doll? 读得疙疙瘩瘩、含含糊糊,很不熟练。语文阅读教学的第二课时通常是以读促思,边读边思的方式开展教学。在小学英语阅读教学的过程中,是否也可以借鉴小学语文阅读教学的方法,做一次朗读教学的尝试呢?

本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文

在Unit 3 Hobbies一课的第二课时,我将教学过程设计如下:

第一步:谈话导入

①Free talk.

Do you have any hobbies?What's your hobby? How about your ……? What's his /her hobby?

②Sing a song Do You Have Any Hobbies?

第二步:

①谈论自己的爱好。

②引出A部分内容复习。

a. 听录音,在课文中找出以下问题的答案。并划下来,读一读。

What's Ben's hobby?

Does mike have any hobbies?

What's Helen's hobby?

Does Yang Ling have any hobbies?

b. 听录音跟读课文,读准单词和句子。

c. 跟教师读课文,模仿语音语调。

d. 自读课文,尽可能读得轻松,像人物对话。

e. 分角色赛读。

③根据课文内容,完成短文填空。

第三步:

①小结。在A部分,哪些句子可以用来引起关于爱好的谈论。

②完成D部分练习。

与语文教学相比,我国英语教学所倡导的理论和方法过于理性化和技术化。而当前小学英语阅读课堂上五花八门的活动,更容易将学生对活动的兴趣误解为是对语言的兴趣。“听、诵读、模仿”等语文阅读教学中采用的方法看似简单,没有什么技术含量,却是最朴素、最生态且最有效的教学方法之一。教师引导学生对文本一读再读,关注的重点从语音、语调过渡到对文本的理解,步步为营,层层递进。学生在朗读中感知文本、体验文本、感悟文本,并始终在引导性问题的激发下,对语言知识进行自我建构。这种以“读”为突破口的阅读教学,不仅培养和提高了学生的阅读和感悟能力,还关注了学生的可持续发展,为今后的英语学习打下了坚实的基础。

3 以读促悟――围绕“炼字”做文章

每当听到语文老师在课堂上,深入浅出地引导学生边读边品,感悟字里行间的深层涵义,心里很是羡慕。学生能够通过这样的阅读方式,更好地理解语言以及语言背后的文化。五年级下半学期的英语阅读教学,篇章越来越长,词汇量越来越多。尤其是E部分的阅读文本,短小精悍却信息丰富,是本课主题的延伸和拓展。如果对这些文本加以充分而恰当地运用,定能在学生阅读能力的方面起不小的作用。

之前,笔者总是将E部分阅读文本作为学生语段写作的范本,把注意力放在分析脉络上,引导学生关注语篇的结构,为学生的写作活动提供必要的提纲。在5B The English Club一课,笔者借鉴小学阅读教学中的“炼字”,在E部分语篇“My classmate,Jim”的阅读教学中,引导学生边读边悟,体会一个简单的“and”背后的丰富内涵,从而感受英语语言的魅力,收获真正的语言的乐趣。该环节教学设计如下:

Task 1 Read it quickly and answer the questions.

Q1 How many people are there in the family?

Q2 Does Jim like Chinese?

Task 2 Read carefully and fill in the form.

whofromjobhobby

Task 3 Read the following sentences and pay attention to “and”.

1. They speak English and Japanese. (和)

2. We go to school and go home together. (和)

3. He learns Chinese from me and I learn English from him. (而)

4. She often talks to her Chinese friends and writes stories about him.(然后)

在英语表达中,要表示某种逻辑关系一定要使用相应的连接词。而在汉语中,不用或少用连词也可达到行文流畅的目的。在英语阅读中,常常会因为一个连词错误理解,引起通篇的误会。所以在英语学习中,连词是一个难点。And是一个常用的并列连词,学生在边读边悟的过程中,领会了and在不同的句子情境中的丰富含义,它可以表示并列、承接和转折。同时学生还掌握了and的不同用法,它可以连接两个同类的单词和词组,还可以连接两个句子。

在教学5B Unit 7 A busy day 一课时,出现了副词really。研读教材后,我发现这个副词是A板块文本的“文眼”。只有引导学生紧扣really阅读文本,才能真正理解文本及其构筑的语言情境,并结合实际生活经验升华主题。在A板块阅读教学的最后一个部分,我设计了如下环节,引导学生突破“文眼”:

T: Why is David so busy today ?

S1:Because he is on duty today。

T:He's on duty in the afternoon.So he has a busy afternoon. Why is he busy in the morning?

S2: Because he gets up late.

T: Very good! And why does he have a busy evening?

S3:He needs to do his homework.

T: When do you do your homework ?

S3:After school .

T: What does David do after school?

S3:He watches a football game with his friend.

S4: There's no time for homework.

T: Yes, he needs to do homework in the evening. So David is ……

Ss:really busy today.

(从表面到本质,教师以问导读,抽丝剥茧一般,引导学生与阅读文本深层对话。)

T: David is busy and tired. Do you have any suggestions for him ? He needs to ……

S5:He needs to get up early on school days.

S5:He needs to do his homework

(教师引导学生用本课的句型为David提供好的建议,既在真实情境中运用了所学的语言,同时又提炼了思想,升华了主题。)

“蛱蝶飞来过墙去,却疑春色在邻家。” 有机地借鉴语文阅读教学的方法,在小学英语阅读教学中进行的成功尝试,让笔者更深切地感受到语言学科教学之间有着千丝万缕的联系,而经过时间检验的语言教学方法放之四海而皆准。小学语文阅读教学中对文本的剖析与延展,对字句的品味与赏析,在小学英语阅读教学中都能做到。而小学语文阅读教学注重引导学生对文本的理解、思考、体验、表达,这一点,正是小学英语阅读教学的努力方向。

结束语

和汉语一样,英语也是承载文化的媒介,英语教学也不仅是文本、教师、学生之间的对话过程。在小学英语阅读教学中,教师应积极寻找语言教学的共通之处,借鉴更为成熟的语言教学方法,让学生通过学习英语,也能够提高学生的心智,浸润其生命,丰厚其精神。

参考文献

[1] 陈琳,《英语课程标准解读》,北京师范大学出版社,2002年;

[2] 葛文山,《语文教学给英语教学的三个启示》,《中小学外语教学》2008年第10期;

篇9

在广大师生看来，阅读能够有效提高学生对英语的综合应用能力，虽然如此，在现在的英语阅读中有一个较大的问题是学生大多只重视对英语文章在意思上理解，而对语篇结构表现得很不重视，在阅读中大部分学生很少对它进行分析与思考，对词汇、句型与连接词语对语篇衔接所起作用也是这种情况。不少在语言学方面的研究成果都显示：语言衔接的应用能够直接启发与指导语言教学工作，特别是在训练学生对英语的阅读能力上。

一、在英语教学中的阅读理解与衔接理论

从阅读的实质上说，英语阅读理解过程中同时也在进行着语言交流，学生可以从文章的表层信息中来获得作者的意图。从衔接理论上说，交际有明示和推理两个部分，阅读者与听话者都会或者说需要用明示部分去获得作者或说话者更深一层次的意思。文章材料其深一层次的隐含意义才是读者和作者更看重的部分。所以阅读理解对于学生来说也是在训练推理思考能力，它有一定的目的性和认知性。在进行英语文章阅读时，不仅要读懂文章的字面意思，还要尽可能理解作者的意图也就是它的真实意向，然后学生可以用自己掌握的知识对字面意思进行加工，从而方便进一步思考和推理。在对高中英语进行阅读理解时，找到合适的衔接点对获得成功会起很大的影响。人们在认知时衔接起着较好的引导作用，尤其是在认知新事物过程中一般都会通过有关的衔接信息来思考，在此过程中大多数情况下人们只关注对自己有用的信息，然后以此为判断标准来分析信息。在对英语进行阅读理解时，该判断标准就是衔接原则，可以帮助学生解决英语文章中问题的衔接都是较好的衔接，学生可以通过使用文章材料和语境假设来找到较好的衔接点。在衔接点较为合适的情况下，学生可以得到最佳语境效果，达到对英语文章较好的理解与掌握。

二、在高中英语的阅读理解中衔接理论的应用

阅读理解不是简单的对于文章信息的传递和仅仅是读者对文章信息的接受过程，从心理认知上说它有复杂性特点，影响该过程的因素有很多。在阅读理解时读者要认真的对文章中文字信息实现加工与处理，这要求读者要有较高的语言分析能力，对读者来说在预测体系、认知能力与文章分析能力上都提高了要求。所指关系是用代词或其它语法关系来表示不同语义的关系。它是一种词汇并且一般情况下在句子中起着信号作用，自身不能被当成语义去理解，必须从和该词语有紧密关系的对象中找出语义答案。例如人称所知（I，my等）、指示所指（the，these等）、比较所指（same等）。例如My daughter is a nurse.She is intelligent.其中she是所指代词，它指的对象是My daughter 。有学者把这种指称定义成：建立一个语言人称体系用其来指称事物。这种指称在英语课文中是很常见的，通过分析、思考它们对学习英文文章的文体特征是一个较好的方法。例如：They went to the zoo and it was their appointment.在这个句子中it指代前面的zoo。Tom gets a cellphone from his brother.Bob gets a similar amount.在这两个句子中，后一句中的similar 是和前面句子的a cellphone 作比较的。第一个句子的she是人称指称，第二个句子it是指示指称，第三个句子的similar是比较指称，文章作者用这些衔接词把文章的意义连接起来，读者也要理解这些词才能够读懂文章的含义。

替代关系是指在文章的句子中某些结构成分被另外一些词所代替，有学者把替代关系分成三种：名词型、动词型与小句型。例如A：Do you know the men who designed the car.B：Yes，I do.在这两个句子中，do替换了the men who designed the car。从这里我们知道替代在语境中才能较好的发挥作用，同时它跟语境的关系也很密切。在替代关系中，一方给另一方在理解句子意思上提供依据，这就形成了一种衔接关系。有学者说运用替代关系不但能避免重复，同时也起到连接上下文语义的作用。对于那些有替代关系的语句要深一层次理解它的意义，从上下文中找出被替代的部分和起替代作用的部分。省略关系指文章的语句中某些结构成分被省略，它的作用跟替代关系的看起来很像，但是省略关系句子中没有起替代作用的词语，所以省略关系还有另外一个名称零替代，所以它也有三个种类：名词型、动词型、小句型。例如：A：Would you like open the door？B：Yes，I well（open the door）.从这两个句子中能够看出，省略可以很方便地避免重复，用句子的主要信息起到连接上下文的作用。语句中的省略结构一般都能在语境中找出来，这样句子的上下文间、和周围句子间就达到了衔接的目的。所以在进行英语阅读理解时，省略作用在文章中所起的作用是应该被学生所重视的。

篇10

关键词：成人学习；英语阅读；元认知；元认知策略

中图分类号：G722.2

文献标志码：A

文章编号：1009-4156(2011)08-033-03

一、引言

阅读是语言输入和积累的主要来源，作为英语学习中必须具备的一种能力，阅读理解能力有利于丰富英语知识和扩大英语词汇，同时可以训练和提高读者运用英语的能力，比如判断、概括和理解等多种能力。在当前的英语教学中，阅读理解占有越来越重要的位置，因此只有把阅读理解能力作为应用英语的重要能力来培养和作为教学的主要手段来使用，才是成人英语教学的有效方法。

在英语的教与学中，英语阅读是成人学员获取语言信息和从事语言学习的基本途径。成人学员通过大量阅读英语原文，可以了解英美国家的生活习俗和风土人情，帮助他们更好地理解英语文章的内容，同时可以获得一些有用的信息，结合自己原有的知识和经验，达到语言正确输出的目的和任务。但是，当前成人学员的英语阅读现状并不乐观，主要是英语语言的障碍、文化背景知识的障碍以及英语阅读技巧的障碍，其中阅读技巧的障碍直接影响了成人学员的英语阅读速度和阅读理解能力。所以，如何培养和提高成人学员英语阅读能力和阅读策略，进而培养他们的自主学习能力，是一项非常迫切和重要的课题。

二、元认知与元认知策略

作为认知科学的一个概念，元认知(metacogoition)于20世纪70年代初由心理学家Flavell首先提出。从此，元认知成为认知科学的研究重点，认知科学家从不同的角度和不同的方面对元认知进行了研究，使元认知在认知科学发展中具有极大的影响力。Flavell认为，元认知是认知主体对认知过程的意识和调控，就具体的学习活动而言，元认知是指学习者对学习认知活动的认识。一些研究者认为，作为思考活动过程，元认知对学习中的认知活动有较好的监控和调节作用(O’Malley&Chamot 1990)。

在元认知的监控和指导下所采取的措施或策略称为元认知策略。“元认知策略主要包括学习计划策略、监控输出策略和评价学习效果的策略”(Brown 2002)。因此，元认知策略是学习者为了达到语言学习活动的目标而进行的计划、监察、评价的活动，是学习者的自我管理和自我监察。元认知策略主要是指计划策略、监控策略和评价策略。计划策略是对所认知的问题的策略在步骤上进行计划和调节，它是一种程序化的策略，计划策略可以使问题的解决有条不紊、有条理性。监控策略是指对所认知的问题的策略在步骤上进行督促和控制，它是一种控制的方法，监控策略可以在解决问题时目的明确、有方向性。所谓评价策略，就是一种评价调整的方式或方法，学习者通过评价策略对自己的学习效果和学习策略不断地进行评价，然后针对存在的问题进行有效的调整。

元认知策略是不同的学习者对学习活动有各自不同的看法，因此，所采取的策略有较强的目的性和规划性。这样学习者可以有目的地选择学习方法和技巧，有效地对学习结果进行评价和反思，极大地减少学习活动过程中的不合理性和盲目性。

三、元认知策略与英语阅读理解

英语阅读能力之所以重要，不仅因为阅读拓宽知识面，使语言的学习逐步深入，而且阅读正是我们学习英语的目的之一。我们知道英语阅读是所有英语课程中极为重要的课程，而阅读理解就是一个程序性知识展现过程。阅读不只是读“文字”，它是一个将篇章与读者在阅读过程中运用认知结构相结合的结果。为了更加正确地理解和概括文献信息的内涵，阅读者会积极地反思、监控和评估阅读理解过程，这种主动调控学习中的认知活动就是阅读理解过程中的元认知活动。

Baker和Brown认为，“阅读理解本身就包含着元认知元素或活动”。元认知策略“在很大程度上对学生的外语学习活动起着导向与调节作用”(刘亦春，2002)。Sheorey&Mokhtan(2001)的研究证实了元认知策略会提高阅读者的语言水平，进而提高阅读者的阅读理解能力。另有一些实证研究证实，通过在阅读课上训练并提高学生的元认知策略是可行的，能达到较好的效果(潘黎萍，2006)。

一些研究表明，学生的元认知能力对他们的语言成绩有促进作用，通过在英语课上训练学生的元认知策略，能有效地提高学生的英语成绩(倪杭英、李俊，2007)。Schoonen等人(Grabe&Stoller,2007)在1998年对试验对象进行了测试研究，结果表明学生的元认知能力和他们的阅读理解能力之间是有相关性的，通过学习和培训元认知策略能提高阅读理解能力。

四、成人学员的英语阅读学习特点

成人学员英语阅读的障碍并非只是语言点，还存在词汇掌握有限、语法知识欠缺、背景知识单薄和阅读策略缺乏等问题。许多学生在阅读文章时不能熟练地运用阅读技巧和方法，难以准确掌握文章内容，导致解题正确率较低。成人学员要适应社会的发展以及学习模式的转变，培养自主学习能力，因此，对元认知在学习活动中的重要作用的认识就显得尤为重要。

与普通高校大学生不同，成人学员的社会性更多，在英语学习的过程与内容，必然是与他们的社会生活息息相关的。因此，成人学员的英语阅读学习是有其特点和特殊性的，具体包括以下四个方面：

(一)成人学员英语词汇掌握有限

作为语言的建筑材料，词汇是构成语言的基本元素，从一定程度上来说，英语阅读理解实质上是对词汇的理解。学生如果词汇量掌握有限，就会影响英语阅读速度。因此，学生的英语阅读理解能力和他们所掌握的词汇量是成正比的。一些成人学员之所以对英语阅读缺乏兴趣和热情，主要是英语词汇掌握有限，这就极大地增加了阅读理解的难度。另外，构词知识的缺乏也增加了学生在进行词义猜测时的难度。只有掌握了一些基本的英语构词知识，成人学生才能在英语阅读过程中遇到生词时做到观其形，知其意。

(二)成人学员英语语法知识欠缺

词汇是语言的基本结构单位，而语法则是词汇构成语言的规则。在阅读英语文章过程中，会碰到一些复杂的长句和难句，这些句子可能包含宾语从句、定语从句和状语从句等多个从句，或者还有一些复杂的语言现象如被动语态、虚拟语气、句子倒装等。成人学员如果对英语语法知识没有系统的掌握，不仅影响到对句子意思的正确理解，还会造成望而生畏的心理障碍。很难设想，一个不懂基本语法知识的人会有像样的阅读能力，更不用说较强的阅读能力了。为了有效地提

高英语阅读理解能力，成人学员应努力学习英语语法知识，并运用到日常的英语阅读理解过程中。

(三)成人学员文化背景知识单薄

语言承载着丰富的文化内涵，因此英美国家文化背景知识是阅读英语文章时所必备的，否则会阻碍对文章的理解。一些成人学员由于缺乏必要的文化背景知识，在阅读英语文章时往往会产生歧义，从而无法正确地判断和理解文章的内容。在进行英语阅读时，若增加一些题材广泛的阅读材料，多掌握一些文化背景知识，比如英美国家的风俗习惯、历史文化、人物传记、教育科技等方面的知识，这样一方面能扩大成人学员的知识面，另一方面有利于其阅读理解能力的提高。实际上，越是广泛地阅读和掌握英美国家的文化背景知识，越能提高英语阅读速度，从而能灵活自如地运用英语。

(四)成人学员阅读技巧策略缺乏

一些成人学员花费了大量的时间和精力阅读英语文章，但是阅读理解能力提高却不明显，这里还有阅读技巧策略缺乏的问题。在阅读英语文章时，有的成人学员习惯于按照顺序进行阅读或者逐词逐句地阅读，碰到生词马上查字典，结果是阅读速度明显减慢，也不利于迅速理解整句、整段、整篇的意思，难以抓住文章的主旨和脉络。英语文章有记叙文和说明文等不同的文体，阅读时应采取不同的阅读技巧策略来获得所需的信息，从而达到事半功倍的目的。

以上列举的种种阅读障碍，使成人学员对英语阅读失去兴趣，被动消极地应付英语阅读，对阅读产生厌烦心理，这极大地影响了成人学员阅读理解能力的提高。

五、成人学员英语阅读中元认知策略的培养

为了有效地提高每位学员的英语阅读理解能力，应该努力排除影响阅读效率的障碍因素，对症下药，针对不同的英语阅读障碍使用恰当的元认知策略，“就语言学习而言，元认知策略是为了成功学习一门外语而采取的管理步骤”。成人学员英语阅读中元认知策略的培养可以从以下三个方面做起。

(一)阅读前的计划策略

计划策略是指在阅读前制订合理详细的阅读计划，包括阅读时间、阅读任务、阅读目标等，为了更有效地利用阅读时间，从而完成阅读任务来达到阅读目标，在制订了阅读计划后要脚踏实地努力去完成。

阅读计划应分长期阅读计划和短期阅读计划。一些成人学员由于工作的原因，学习生活会有无法预测的变化，这就直接影响到阅读计划的顺利实施和完成。因此，长期阅读计划不必很具体详细，只要有一个大概的目标和任务即可。但是短期阅渎计划的制订要比较具体详尽，比如每天的阅读时间安排和阅读数量。通过完成短期阅读计划，可以逐步解决长远的阅读目标和任务。

阅读前的计划策略要与成人学员自己实际能力和实际情况相符，这里的实际包括学员实际的阅读能力，也就是在不同的阶段计划阅读的英语文章的难度；实际的可支配时间，指从学习和工作的实际情况出发，可自由支配的学习时间的数量；实际的教学进程，指制订的阅读计划要和教师的教学进度相符，以保证阅读计划的顺利完成。在阅读计划实施过程中，要时刻评估阅读效果，对阅读计划进行及时的修改和调整。

(二)阅读中的监控策略

监控策略是指利用元认知对自己的阅读过程进行有意识的监控，比如监控阅读计划的完成情况、采用的阅读策略是否合适、阅读效果和效率如何等。认知建构主义学派任务，元认知能使学生对其学习过程进行有意识的监控，从而有效地进行自我调节，积极地调整自己的学习策略，进而提高学习效率。在英语阅读过程中的监控策略包括以下三个方面：方向监控、进程监控和策略监控。

1．方向监控：指为了达到阅读理解目标决定要使用的阅读策略，对阅读理解有一个明确的方向指导。阅读时要有明确的阅读目的，阅读一段材料是为了理解大意还是为了了解具体细节，那么在阅读过程中就可以有选择地筛选信息，利用信号词、表原因的词、表比较的词、表分类的词等进行预测，利用表定义的词、表过程的词、表时间的词等理解文章内容并得出结论。

2．进程监控：学生在英语阅读过程中，一边阅读一边思考，对阅读的深度和阅读的速度进行监控。对浅显易懂、生词较少的英语材料，应该详细地通读，然后对所提的问题进行回答；对较难并且生词多的英语材料，应该先看问题，再带着问题找需要的信息，有些生词或疑难点会在阅读的上下文中得到启示或解决。

3．策略监控：也就是善于运用阅读策略来对综合性问题进行处理，通过自我提问和反思来验证阅读理解的答案是否准确。在阅读过程中，要透过文章的字面意义来争取把握作者的真实意图和想法，还要根据文章提供的线索推断出隐含的意义，阅读中要注意时态、语态、人称、前后文的联系，还有从句、分词、被动语态的连接。

(三)阅读后的评价策略

评价策略可以促进学习者提升自学和自制能力，阅读后的评价策略应多元化，它体现在教师的评价和学习者的自我评价两个方面。教师的评价要灵活，可因人而异，有多重标准，具有评价的个体差异性、针对性和即时性，它更关注学生阅读学习过程的评价。学习者的自我评价包括学习者的成就性评价和学习者之间的相互评价。通过学习者评价与教师的评价相配合，可以从多元观点看待学生的阅读能力，使评价角度多元化，使每一个学生通过评价都能看到自己在英语阅读能力中的长处，增强继续学习的信心。