多媒体技术与运用范文

导语：如何才能写好一篇多媒体技术与运用，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

激发写作欲望

“写作难，愁写作”是当前作文教学中极易出现的让人很头疼的局面。老师“逼迫”学生硬着头皮完成，大部分学生把写作当成任务，很少出现有感而发写出自己的心里话，缺乏写作的主动性。欲望指导着行动。没有写作欲望，学生写的作文也是生搬硬套、应付差事，很少能写出声情并茂、文采斐然的文章来。利用多媒体技术，能够突破课堂教学的时空限制，利用音乐、图片、动画、影视等手段强化感知，激发学生的写作欲望，将“要我写”的被动局面转变为“我要写”的主动战场，增强了学生写作的主动性。

比如，教学《卖火柴的小女孩》一课。在学习课文内容时，利用课件让学生感受小女孩悲惨的生活，对小女孩产生同情。在课文学习完后，通过播放视频来升华感情：视频以动画的形式展现大年夜小女孩在寒冷的冬天光着脚卖火柴，她又冷又饿却不敢回家，就因为没卖掉一根火柴怕爸爸打她，最后实在忍受不了寒冷擦着火柴产生幻想，最终带着美好的愿望走向新年的幸福中去。期间，学生边看画面边听配乐朗读，从而对小女孩产生了强烈的同情。这时，让学生展开想象以《卖火柴的小女孩，我想对你说……》为题，写一写“假如小女孩来到我们中间会怎么样”。这样利用多媒体技术教学，可以为学生提供多样化的外部刺激，让他们身临其境地真实感受小女孩悲惨的生活，从而情满而溢地写出声情并茂的文章来。另外，在教学《稻草人》《詹天佑》《文天祥》《刘三姐》等感情比较充沛的课文时，都可以采用这种方法。学生有了想表达自己感情的欲望，也就有了写作的欲望，久而久之，写作能力也就提高了。如此便扭转了他们“写作难、愁写作”的局面，逐步养成了“有感就发”的习惯。

使学生的思维得到发散

如果学生平时积累少，没有养成细心观察、积累写作素材的习惯；那么，他们写作文时即便绞尽脑汁也是无话可说。而多媒体突破了课堂教学的时空限制，为学生提供了丰富的生活素材。例如：在练习写景的文章时，由于学生很少走出本市，个别学生最远也才是去过省会银川，即使平时在电视上看到名山大川的介绍，也没留下多么深刻的印象；所以，学生们的思维往往定势在自己身边的景物，大部分学生都只想到了要写本地的南沙海景区，而在写作的过程中又缺乏感情的抒发，三言两语就概括了景物，篇幅短小，枯燥无味，不能吸引读者，更不能激起读者的共鸣。笔者发现此问题后，便与学生们一起搜集风光片，然后利用“我是小导游”“旅游专线”的形式，让学生选择自己感触最深的一两个景点，向其他同学作介绍。在观看风光片的时候，指导学生抓住景物特点仔细观察，给他们营造身临其境的氛围条件，以便学生们能贴近真实地感受大自然的美。这样写出来的作文，才有了美感，不至于空洞，从而改变了学生提笔“无话可写”的局面。

写作方法与技巧

阅读教学和作文教学是语文教学的两大支柱，相辅相成。阅读教学可以服务于作文教学。教师应该鼓励学生多阅读，不断发现和总结好的写作方法和写作技巧，并引导学生将这些写作方法及技巧运用到自己的作文中来，站在他人的“肩膀”上完善自己的写作能力，形成自己的写作风格。虽然在实际习作中，学生不能很好地将学到的写作技巧和方法运用到自己的习作中；但是，多媒体技术的运用，为阅读教学和作文教学搭建了便利的桥梁，能将阅读教学中渗透的写作方法及技巧有效地运用到习作中去，为学生写作能力的提高创设有利条件。如在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，笔者通过多媒体课件引导学生观察作者语言描写的妙处，讲解语言描写的方法，并随机让学生进行当堂练习：“‘我’再也受不了了。‘我’冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。饭厅里，父母还在为那首诗争吵着。父母会吵些什么呢？”让学生将学到的语言描写的方法运用到自己的习作中，在学生写完后，选取学生写得优秀的片段在多媒体展台上展示，做到了学以致用，有效提高了学生的写作能力。

结束语

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一、优势分析

1. 可提供大容量的语言材料。在传统的课堂教学中，教师不停地说、讲、写、画，学生不停地记和写，从而不能专心地、很好地理解课堂内容，影响了课堂效率。如果使用了多媒体教学手段，教师在课前就把所教内容制成各种课件，就可以在课堂上节省许多板书和讲解的时间，让学生在有限的时间里获取更多的知识和练习的机会，从而提高课堂效率。

2. 可营造生动的语言学习情境。在传统的英语课堂教学中，教师只能通过卡片、挂图、简笔画等创设一定的语言环境来调动学生的学习兴趣，而多媒体技术不但能完全替代录音、卡片，还可以通过动画制作、影音裁剪等方法来营造一个集图像、文字、声音于一体的仿真环境，极大地丰富和发展了课堂教学的表现手法和内容，使教学者、学习者、教学成果真正达到三位一体。

3. 能有效的延伸教学空间。借助于网络资源，教师能够通过多媒体技术来延伸教学空间。根据教学任务和进度，除了在课堂上进行正常授课外，教师还可以组织学生在课下进行自学或探究。与同年级的学生展开网上交流与沟通，针对某一问题进行讨论，丰富学生的知识视野空间，提升学生的思辨能力与学习能力。

二、存在的问题

1. 多媒体教室欠缺。往往一个镇只有中心学校或稍大一点的学校才有一个多媒体教室。有的学校用轮流排课的形式来避免这种现象，但却导致一个班轮到的次数很少，影响了教师运用多媒体的积极性。

2. 不能恰当运用多媒体技术。多媒体的好处在于它能够加快课堂节奏，减少教师板书时间，增加师生、生生之间的互动和交流，优化教学过程。有些教师在使用过程中往往一节课通用多媒体，忽略了必要的板书和对重点内容的讲解，没有把握好度。

3. 多媒体课件不能合理制作。多媒体的制作应突出教学内容，忌过于花哨或画蛇添足。农村学校教师难得使用多媒体，要用多媒体的时候常常是在比赛或公开课时，为了增加课堂的吸引力，有些教师把课件制作得很花哨，殊不知不但不能起到突出重点的作用，反而会喧宾夺主让学生只关注了它好看的外表。有时有些老师的多媒体课件不花哨，但却把重点放在了机械训练上，课件只是教学材料的简单堆砌和归纳。

4. 颠倒了教师和多媒体的地位。教师是教学的设计者、学习的倡导者、课堂的组织者，在整堂课中占据着主动地位。而有些老师一节课下来，纯粹为了展示课件、用完课件而忙，变成了机器的演示者，忽略了学生的反应和教学效果。

5. 教师运用多媒体的能力有待提高。计算机和网络虽然越来越普及，但运用多媒体的技术并没有跟上它的发展。在农村，计算机技术人才缺乏，对教师不能进行很好的培训。大部分教师都是通过自学来认识多媒体的运用的，这就导致很多教师尤其是老教师限于精力和时间不去跟上这个时代的步伐，而中青年教师只懂得一点皮毛，不能完全创作自己需要的课件，有时甚至只能从网上去搜索下载别人的东西来用。

三、应用建议

1. 逐渐加大对教育多媒体资源的投入，尽量增加多媒体教室。力争满足一人一机，为多媒体教学提供设备保障。在实施多媒体教学过程中，学校领导要安排计算机专业人员定期对设备进行检测，保证设备正常运转。

2. 学校要安排好多媒体教室的使用，分学科、分年级，有重点、下任务地安排老师使用，不准出现闲置现象。各科教师要认真研究本学科的特点，加强本学科与信息技术的整合力度，特别是充分利用好网络资源，激发学生的学习兴趣，提高教学效益。

3. 积极地有计划地提高教师运用多媒体技术的能力。可以分批分时间分学科地安排老师参加培训，甚至可用以一带一的形式来加快教师对多媒体技术的掌握。

4. 学校可以布置一定的比赛任务来促进教师积极使用多媒体。通过比赛，教师之间既可以相互交流促进，也可进一步加强对多媒体教学优势的认识，为实现课堂高效教学奠定基础。

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【关键词】 多媒体技术 传统英语教学手段 整合

《英语（新目标）》配合新的英语课程标准，采用任务型教学模式，融话题、交际功能和语言结构，以一套循序渐进的生活化的程序为教师提供了营造新型英语课堂教学的契机。只有将先进的教育理念，先进的教学方法与新教材进行有机结合，才能达到良好的教学效果。多媒体技术作为近年来兴起的一种先进教学方式，必须与传统教学手段有效结合，共同促进教与学协调发展，才能提高英语教学效果。

一、 多媒体技术具备的优势

教师在进行教学活动时如果辅之以多媒体会使整个教学活动变得丰富多彩，既丰富了课堂内容，营造了良好的氛围，又创造了良好的语言环境，从而激发学生的学习兴趣，促使他们积极思考，并培养他们的语言交际能力。多媒体技术具备的具体优势主要体现在：

1、有利于提高学生学习英语的兴趣，启发学生的英语思维能力。

英语多媒体教学真正使学生做到想学，乐学，善学。电教媒体以其特有的声、光、形、色的特点，能创造丰富多彩的语境，使课堂教学情景化，引导学生在接近真实的语境中开展听、说、读、写的练习，使学生的各方面综合能力得到训练。同时，由于电教媒体传播教学信息时有生动形象性、直观趣味性等特点，适应了中学生的年龄和心理特征，满足了他们旺盛的求知欲和强烈的猎奇心理，激发了他们的学习兴趣。如学习七年级下册Unit3 Why do you like koalas?时，教师可以制作多媒体课件，播放动物的声音，再对重要文字进行加亮、加粗、闪烁、放大等，这样就形成了栩栩如生、鲜明灵活的教学情景，很大程度上吸引了学生们的注意力，激发了学生的学习兴趣。

2、有利于创设学习情境,培养学生英语表达能力和交际能力。

随着信息技术的引入，教师不再一支粉笔驰骋讲台。运用多媒体辅助英语教学，可以增加课堂的知识容量，扩大学生的知识面和视野，让学生了解各国风俗文化的差异。通过多媒体我们不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们好奇、好动的心理。学生触景生情，激发起用英语表达的欲望。这种情境性学习无疑在一定程度上促进了学习迁移，使学生在英语交际活动中提高了交际能力，这样学生不但学习了新知识，还复习了原有知识，更重要的是培养了知识整合、灵活运用的能力。

3、有利于教学突破重、难点，提高课堂教学效率

运用多媒体教学可以有效的开发和利用课程资源。教师通过网络搜集一些与教学内容有关的图片、声音、动画等来让学生了解背景文化，拓宽学生的知识面。同时，教师在课堂上只需控制和讲解即可，这样就加快了教学进度，使课堂节奏紧凑。教师也能在授课过程中突破重点、难点，因材施教，提高课堂效率。

二、多媒体教学技术与传统教学手段之间的辩证关系

多媒体教学技术在英语教学中的应用无疑给传统的英语课堂带来了一定的冲击。它动态感强，信息量大，变换速度快，实现课堂教学的大容量、多信息，给学生创设了赏心悦目的英语学习环境。但多媒体技术给课堂带来巨大变化的同时也暴露了自身的不足：教案电子化、授课课件化、板书屏幕化、朗读录音化，往往导致学生思维时间缩短、思维层面肤浅以及师生交流受到阻隔。

而传统的教学手段却以现代教学技术所不具备的天然"亲和力"与潜移默化的"感召力"，能让学生从教师亲手画的图画、亲手撰写的板书、循循善诱的引导、热情洋溢的评价、抑扬顿挫的朗读和激情投入的演唱中感受到教师的谆谆教诲和殷切期盼。

因此，教师应辩证地看待多媒体技术对于课堂教学的作用，不能为技术而技术，更不能因为使用现代教学技术而使原本流畅的英语课堂变得支离破碎。在运用多媒体技术辅助方面，教师应遵循适时、适度、适当的原则，该用什么就用什么，什么有效就用什么，而不是唯多媒体技术是从。同时，教师也应注意利用传统教学手段里的一些优势，例如完全可以用一种活泼幽默的表达方式像讲故事一样把课本的内容将给学生听，而这种情感表达方式是学生乐于接受的。这样不仅能够拉近教师与学生之间的距离，还能活跃课堂气氛，进一步增强学生学习英语的兴趣，从而达到最终的教学目的。

三．多媒体技术与传统教学手段在英语教学中的合理运用

1、运用多媒体应充分发挥教师在课堂上的主导作用

在英语课堂上，教师所具有的人性作用是计算机的功能所不可取代的。师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。因此，我们必须清楚的认识到，英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间、学生与学生之间大量的用英语进行交流，才能培养学生英语交际能力。在教学中，教师应使学生明确学习目的，使他们有心理准备，调节他们的注意力，并注意及时的反馈矫正，以恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。

2、多媒体课件的制作要始终围绕为课堂教学服务的原则

课件制作时，计算机作为一种强大的媒体在教学中应发挥什么作用呢？按照建构主义理论，学习是学生主动的、积极地认知思维过程，学习过程是通过学习者与外部环境之间的交互活动而展开的。基于此，教师不应将精力放在流光溢彩的图片，活泼生动的动画上，而应着眼于激发学生的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点难点，从而提高课堂效率，实现教学的最优化。

3、在多媒体教学中要遵循适时、适当、适度的原则

适时，就是教师运用多媒体技术教学时，要确立最佳的切入点，把握最佳时机。上课开始学生情绪尚未稳定时，课堂中学生对有些知识感到枯燥时，课将结束学生开始疲劳时买这些情况下使用多媒体，可以激发学生的求知欲望，提高学习兴趣，集中注意力。

适当，就是教师运用多媒体要适当。不是所有的教学内容都需要多媒体来实现。如那些简单易懂的单词、语法，通过多媒体手段反而会浪费时间，降低效率。

适度，做任何事情都要辩证的分析，要有一个"度"。一堂课，如果多媒体表现种类用得过多、时间过长反而会有负面的效应。如一节课上，投影、录像、录音、电影等纷纷登场，教师有条不紊，学生却眼花缭乱，课后回忆教学内容，除了精彩的画面、优美的音乐外，实在的语言文字内容却没有留下多少痕迹。所以，把握运营多媒体的"度"也非常重要。

总的来说，我们在教学中应适当地采用不同的教学手段，努力挖掘他们各自的价值，将多媒体技术与传统英语教学手段有机结合起来，取长补短，摆好主体与主导的地位。无论是传统教学手段还是多媒体信息技术的运用，都不应该违背将它们运用于课堂教学的目的。要适时、适度，适当地处理好两者之间的关系，从教学的实际出发，灵活运用多媒体技术，为英语课锦上添花，使英语教学更具活力。

参考文献

［1］ 胡春洞.英语教学法［M］.北京:高等教育出版社,1990.

［2］ 成忠国.谈课堂教学中的板书设计［J］.昭通师专学报,1998,3(20):64-69.

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［5］ 苗逢春.信息技术与中小学教学整合［J］.教师之友,2003,12:6-6.

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一、多媒体技术在化学教学中的优势

1.准确还原实验过程

化学作为一门以实验为基础的课程，使用多媒体技术能够准确还原实验过程，让学生直观地感受到完整的实验过程，观察实验现象，并验证实验结果。

例如：在讲解乙醇与浓硫酸共热发生脱水反应的时候，由于条件不同，反应类型不同，生成物也不同，具体如下：

2C2H5OH[浓硫酸催化170度]CH2=CH2+H2O（消去反应）

2C2H5OH[浓硫酸催化140度]C2H5OC2H5+H2O（取代反应）

现实中，如果实验条件不能精确控制的话，实验现象就很难观察得到。可是利用多媒体技术就能够精确还原实验过程，便于学生学习和掌握相关内容。

2.提供感性资料，抽象内容具体化

化学教学中难免会涉及到一些比较抽象的概念，如分子、原子、离子这些构成物质的微粒。利用多媒体课件模拟出分子、原子、离子构成物质的动画，可以让学生直观地了解到三者之间的关系以及物质的微观世界，大大激发学生对化学的学习兴趣。

3.超强的纠错能力

化学教学中有一些比较危险的实验，如涉及到爆炸、腐蚀的内容，如果仅仅依靠演示实验，费时费力不说，操作过程中一旦出现意外就会铸成大错，而现实中错误的操作导致的结果是没有机会纠正的。化学实验中关于错误操作的后果，如果仅仅依靠教师的强调，很难给学生留下深刻的印象，不易掌握。但是利用多媒体技术模拟错误操作，可以精确到每一个实验步骤，不但能将出现错误的原因解释清楚，而且可以创设特殊情境，加深学生对错误原因的理解，从而有效地避免这些错误的出现。

例如：在讲解“浓硫酸的稀释”过程中要求学生掌握“稀释浓硫酸需要将浓硫酸缓慢加入到水中”这一知识点，可以模拟加水到浓硫酸中的结果：酸液四溅，所到之处一阵“青烟”，水泥地板被腐蚀，课桌表面碳化，甚至毁容等。这样，相信不会有学生敢犯错了。

4.增加课堂容量

进入复习阶段时，采用传统教学模式授课往往会因为信息量太大导致学生只能盲目地跟着教师的节奏走，自己没有足够的反应时间和思维空间，教师也很难在计划课时内完成教学任务。如果通过增加课时来复习的话，则教学失去了系统性，不便讲解各知识点的内在联系和形成完整的知识脉络。

例如：在复习金属、酸、碱、盐的相关内容时，由于分属不同章节，而且重难点较多，涉及金属活动性、酸、碱、盐特性时，使用多媒体教学，利用图像、声音可以将内容条理化，能够有效地吸引学生的注意力，提高课堂效率。

二、多媒体技术在化学教学中的使用误区

1.以模拟代替实验

因为利用多媒体技术教学可以最大程度地模拟化学实验，所以不少教师图方便，不但演示实验用多媒体进行演示，就连学生实验也利用多媒体进行演示，实验课完全成了“多媒体技术演示课”，完全忽略了化学的学科性质――以实验为基础。学生只有通过亲自动手才能理解并掌握实验的步骤和方法，也唯有动手，才能培养其参与实验探究的积极性和主动性。

2.运用多媒体技术越多越好

“在教学中利用多媒体技术是一种时尚，所以运用的多媒体技术越多越好”，不少教师是这样理解的。教学过程中往往是“为了使用多媒体技术教学而频频使用多媒体技术”，这样最终导致学生错误地理解成上多媒体课就是“放松放松”，或者“看看短片”。一方面，眼花缭乱的多媒体技术的应用起初带给学生的新鲜感逐渐消失之后，学生会产生审美疲劳，注意力分散，不经意间就忽略掉了教学的内容。另一方面，教师也会迷失在热热闹闹的课堂上，无法实现教学目标。

3.多媒体教学最终能完全取代传统教学模式

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一、多媒体技术运用的现状

运用意识不强 “建构式”课堂教学模式，是近年语文课堂教学改革中，经过实践探索出的新的教学模式，在语文学课堂教学中，大多着力转变教师与学生的地位，更多地注意学生的合作学习的小组划分、座位排列、教室内黑板增加和利用，而多媒体技术在课堂教学中的有效运用，关注不够。

运用层次比较低 多媒体技术在语文课堂学习中处于边缘地位，可用可不用，有时甚至与语文教学相割裂，不能较好地为语文教学服务。在课堂教学中，有追求容量轻视质量的现象；有重视形式轻视内容的现象；有随意引用视听材料的现象；有把主要精力放在多媒体素材的搜集上，而忽视了与教情、学情结合的现象。

滥用多媒体 多媒体手段引进语文教学课堂，这是时展的必然。但有些课堂教学却又走向了另一个极端，不管教材特点，无视具体学情，竞相使用多媒体，特别是公开课，几乎无多媒体就不成公开课，而且评课时也往往会把有无使用多媒体作为衡量教学成败的一项重要指标。于是多媒体便被滥用乱用了：以录音代范读，以屏显代板书……多媒体在一定程度上失去了应有的教学辅助价值。有的老师提问后，学生答不上来，教师不是从思维方法上去诱导，而是将投影展示，用形象的画面将课文有关内容（答案）暗示给学生，于是学生“恍然大悟”，将书翻到相应地方照本宣科。

内容过于简单 不少课件代替了教师的板演，甚至抑制了学生的形象思维。依然没有完全实现现代教育技术与语文教学真正的有机结合。多媒体直观生动，以丰富的形式――声音、图片、动画、音乐等，最大程度地调动了学生的视听感官系统，引起他们浓厚的学习兴趣和良好的求知欲望，激发学习的主动性、积极性和创造性。一幅制作精美的图片，一段恰到好处的音乐，往往能唤起学生的感情共鸣，但许多教师在多媒体展示时，出现了浅层次倾向。

二、有效准备多媒体课件

（一）媒体选择要合宜

语文教材中，有许多内容适合用多媒体，也有些内容不适合多媒体教学。其选择的一般原则为：常规实际演示或教学方法所不能解决的问题；在展示性实验中，仪器设备太笨重、太昂贵时；常规真实情景不可能长时间稳定时，通过多媒体手段能很好解决而且有优势，并能使学生有切身体会。例如：《苏州园林》一课中，苏州园林的廊子、花墙使得园林的景致“界而未界，隔而未隔”的特点，可以利用多媒体课件的照片、视频等功能，进行显示，使之直观、形象化，促进学生的理解。又如，八年级上册的第六单元“高新科技”类的文章，《奇妙的克隆》《叫三声夸克》中关于“克隆”“夸克”等内容，离我们的现实生活太远，多媒体课件恰好能够给学生形象直观的认识。

（二）素材收集要广泛

多媒体教学，需要丰富的多媒体信息资源支撑。凡曾经制作过教学课件的老师均深有体会，在制作课件过程中，往往收集资料的过程更为艰难更费时间与精力。因此，掌握合理的收集资料的方法，是制作好课件的重要步骤。语文多媒体信息资源包括视频资源（包括课文插图、录像等）、音频资源（包括儿歌、背景音乐等）、文本资源、景观图片资源、动画资源、成品课件等。收集的途径：购买光盘、录像带、磁带；网上下载；从影视节目中录制、自己制作、从外部输入计算机等。广泛收集资源，有选择的引入到课件中，才能显示出多媒体技术运用的最佳效果。

（三）制作要点要把握

1.制作注重实效

语文多媒体课件集图、文、声、画于一体，彩色的背景、立体的文字、美妙的音乐、实景录像等，应有尽有。若运用不合理，会让学生看得眼花缭乱，从而影响了注意力。所以，语文多媒体课件的设计应注重实效，只有在必要时，才用抢眼的效果来吸引学生的注意力，达到“万绿丛中一点红”的效果。

2.注意课件的交互性

语文多媒体课件的制作中要把教学内容与现代信息技术手段有机的融合在一起，而不能只是简单的文字加图片。多媒体课件应该是学生进行发现、探究、接受新信息并最终掌握知识形成能力的工具，是学生学习的帮手，而不单单是教师讲解演示的工具。这就要设计一些有利于学生动手、动脑的环节，使学生参与到课堂中来，师生共同探究，完成学习内容。

3.慎用声音和视频

声音播放是语文多媒体课件中的一个重要手段。在语文多媒体课件中，适当使用声音可以把课件变得更完美，如：语音配合比单纯文本或图像信息更加容易为学生接受；背景音乐可以起到烘托某种特定环境作用。

语文多媒体课件中声音的处理值得探讨。在声音配置的时间比例、各种声音类型的选取、声音播放的时机等方面，不同的课件内容和不同课件形式需有不同的选择。

视频是影视的图像信息。多媒体课件可以将来自电视机、放像机、摄像机等外部输入的信号转换成自己的数字信息，从而将视频信息组合进自己的多媒体课件中。视频对象往往是语文多媒体课件中很有说服力的内容。但如果视频用得过多，或与教学内容联系不紧，则会喧宾夺主，使学生感到无所适从。

4.选择图片要精当

引入新课，运用课件，能够激发学生兴趣，使学生的思维自然进入教学内容。在语文多媒体课件中选择适当的图片，使新课导入自然、生动。如在《在生活的细微处抒真情》的作文课始，展示了一幅白鹭图片，要学生说出感受到的内容，学生大多关注的是画面，说出了看到的画面内容，忽略了声音，“你看到了图片，还听到了什么声音？”教师的点拨，引起了学生的注意，导入了学习的内容――对生活细微之处的关注，在生活的细微处抒真情。但需要注意的是，图片要精当，使用的图片数量不能过多。

三、有效运用多媒体课件

（一）课始，激发兴趣

多媒体课件以其声情并茂、视听结合、动静相宜、感染力强等特点紧紧抓住学生的注意，激发其学习兴趣和求知欲。例如：在作文指导课《让神韵在细节中流淌》中，上课伊始，利用电子白板技术的显示、播放、隐藏、拖拽功能，播放《地震中最伟大的母亲》视频，给学生以情感的震撼，营造氛围，激发兴趣。此后的教学环节：感受细节；分析感动，了解细节；赏析细节，学会方法；捕捉细节，感悟真情；描写细节，抒发真情。教学过程就自然流畅。

（二）课中，启迪思维

《语文课程标准》要求教师教会学生做到：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”因此，发展思维是语文教学的重要任务。而现代教育技术自身的特点决定了其在开拓学生思路，启迪思维方面的重要价值。为此，将多媒体课件运用于启迪学生思维时，就成为了其运用的良好时机。

在八年级的《变色龙》一文教学中，分析了奥楚蔑洛夫的形象后，对于塑造这个人物形象的意义，学生理解较难，我们大多把时代背景在课始展示，学生对俄国当时的社会现实，了解甚少，教学中，背景的交代并没有放在课始，而是放在记者的妻子对记者的叹息纳闷之时（设置情景），用多媒体技术展示当时的时代背景，为学生理解小说的深层社会意义架起桥梁。

（三）课后，拓展延伸

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关键词：多媒体技术；小学体育；激情引趣

体育作为素质教育的重要组成部分，既要全面地发展，也要有均衡性。在全面推进素质教育的今天，传统的体育教学方式正受到严峻的挑战。随着高科技领域的不断扩展，多媒体技术这种科学技术，已经以一种锐不可当的势头进入了学校，并且，作为一种高效的手段得到大力的开发和应用到各学科的教育教学中。近年来多媒体技术与学科的整合给教学带来了强大的活力。在小学体育教学实践中运用多媒体技术，既可以增加小学生的学习兴趣，又可以增强小学生对具体动作的认识，而且能够促进小学生掌握动作要领，接收更多有关的知识。作为一名体育教师，我认为，在日常的体育教学中通过运用现代多媒体技术手段，对体育教学起着重要作用。我尝试把多媒体技术运用于体育教学的各种领域也收到了很好的教学效果，现就多媒体技术在小学体育教学中的运用及作用谈谈个人认识。

一、运用多媒体技术对小学体育课有着很大的优势

1.有交互性，能实时控制，有利于发挥学生的主体作用

在多媒体教学中，利用多媒体的交互功能，可以实时地与学生建立反馈联系，了解学生的思维活动，调控教学进度，从而有效地避免偏离预定的教学目标，保证学生获得可靠而完整的知识，也可以改变在传统教学中学生始终处于被动和从属的地位，给学生以自，有利于学生自主学习，调动学生的积极性。

2.呈现形式多样，能刺激多种器官，有利于激发学生的学习兴趣

与传统教学过程相比，利用以电脑为手段的多媒体技术进行教学，可说、可听、可操作，脑、眼、耳、口、手并用，学生能够集中注意力，学习兴趣浓厚，从而获得的信息多。从一次调查中发现，被调查的三年级三个班级的学生中有的学生表示：很喜欢利用多媒体技术进行学习；有的学生表示：希望老师经常使用这种方法进行教学。其原因是：有趣、生动形象、直观的图像和文字，采用新颖的教学手段可以激发学生的学习兴趣。

3.可充分利用网上资源的优势，满足学生的不同需求

室内体育课通过运用多媒体，可以将互联网、电视、录像等媒体上的各种高水平体育比赛场面集合到体育多媒体课件中，将大大丰富学生的体育知识，开阔学生的视野，让学生通过互联网自主地学习体育知识，获取比课本内容更新、频率更高、速度更快的知识，扩大了选择范围，满足了学生的个性发展需求。

二、体育教学中运用多媒体技术的方法

1.运用多媒体技术教学，能激情引趣

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣的力量是巨大的，利用多媒体更能培养学生的学习兴趣。成功的教学方法就是要激起学生的兴趣。一旦学生产生了浓厚的学习兴趣，就会积极主动地配合教师，从而使课堂生动活泼起来。传统的教学模式和运用多媒体教学是截然不同的。如，在上武术课时，便可以把学生练习武术的情况拍成录像，然后，剪接到课件里，通过屏幕的播放，学生一边观看画面一边听老师的讲解，看哪个学生技术动作掌握得最好，既标准又到位。经过比较和分析，结果一目了然。这样的动画课件并配上适当的音乐展现在学生面前，就非常具有吸引力，并且会让他们产生浓厚的学习兴趣。

2.在感知过程中运用多媒体技术，能突破难点

利用多媒体技术教学既可弥补感性材料不足的缺陷，又可调动学生的视觉直观功能，从而帮助学生更快、更好地掌握动作技术的难点和重点。这样教学动作技术不仅准确、规范，而且教师教得轻松，学生学得有趣。它将教学内容中抽象的概念具体化，静态的画面动态化，使学生能更形象、更生动、更易理解地进行学习。如，我在教五年级“跨越式跳高”时，就利用多媒体优势，先将正确的示范动作在大屏幕上反复播放，让学生感知，再将多种错误动作演示出来，让学生进行正误对比。本来这些示范动作是无法分解和做慢动作的，现在有了多媒体，就可以用慢动作或定格来细致地演示，跨越式跳高的各个环节都一清二楚，使学生很快建立了清晰的表象，教学的难点就迎刃而解了。

三、在体育教学中运用多媒体技术能培养学生的爱国主义精神

运用多媒体进行德育教育，能不受时间、空间、宏观的限制，把传统的说教式的思想品德教育变成师生、生生之间互动交流的形式。如，看集体项目的比赛，教师在讲授技战术的同时，可特别向学生强调互相配合、发扬团结协作的集体主义精神。组织学生观看世界或全国各地举行的各大比赛，我国的运动健儿通过顽强拼搏取得胜利的时候，我国的红旗在赛场冉冉升起时，学生在潜移默化中最能受到爱国主义、集体主义教育。

总之，多媒体技术并不是体育课上的点缀，而是作为推行素质教育所运用的一种手段。采用多媒体教学手段上体育课，能帮助学生建立稳定的形象感和节奏感，提高他们对体育锻炼的兴趣，帮助他们尽快地掌握动作要领，引导他们积极练习，为学生营造一个良好的学习环境，变消极为积极，从而提高课堂教学实效，培养学生生动、自主学习能力的提高，使体育课上得有声有色，同时帮助学生学会通过网络资源获取现代社会中有关体育与健康知识的方法，这有助于他们更好地了解社会、适应社会。

参考文献：

[1]贾克俭.多媒体技术在体育教学中的应用.井冈山医学报，2009（10）.

[2]王巷，吴铁桥.计算机辅助教学在体育教学改革中的应用.现代教学技术，2002（6）.

[3]王李良.现代信息技术在体育教学中的应用之我见[J].职业技术教育，2009.

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关键词：多媒体技术；体育教学；运用

随着我校教学硬件设施的不断完善和新课程改革的不断深入，现代教育技术在素质教育中的作用已变得越来越重要。在体育教学中运用多媒体技术手段可以激发学生的学习兴趣，优化教学环境，突破教学中的重难点，从而达到提高课堂教学效果的目的。

一、运用多媒体技术有助于激发学生体育学习的兴趣，有效开阔学生视野

以往的体育课教学由教师边讲解边示范，学生已经对这种教学模式感到枯燥无味，而运用多媒体教学软件进行教学就截然不同，它在培养学生兴趣和激发学生求知欲方面有着独特的功能。多媒体教学以其鲜明的图像，生动的画面，灵活多变的动画及音乐效果来优化教学过程的一种新型教学辅助手段，这种新型教学辅助手段远远超出了教师单一的讲解与示范。

例如：如在讲解《篮球运动》这节课时，教师可先通过电脑播放一些NBA球星及中国球星打球的精彩片断，激发起学生对这堂课的兴趣，然后让学生谈自己知道的一些关于篮球的知识，如篮球的起源、自己喜欢的球星、场地、规则等等，进一步活跃课堂气氛。接着教师可通过课件向学生展示标准的篮球场地，既形象又很生动。对于本堂课的教学难点：违例与犯规的区分，教师可制作相对应的课件，学生可以随时点击观看比较，并尝试跟着电脑做一些常见的裁判动作，学生间相互检查，自主地进行学习，激发他们的求知欲，也正符合我们新课程标准“一切为了每一位学生的发展”，“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”这一基本理念。最后，还可通过多媒体向学生介绍一些体育网站拓宽学生体育知识的领域。

二、运用多媒体技术有助于学生建立正确的动作概念，有效提高教学效率

传统的教学方法在一个新动作学习的时候，只是通过教师单纯的讲解和完整动作示范来给学生建立一个瞬间的动作概念，使学生经常无法很准确的建立完整、正确的动作概念。然而，多媒体教学手段通过再现、重复的功能，将动作演示速度任意的调节把一些复杂的动作放慢速度进行教学，使学生更加直观的理解和掌握这个动作的全过程。

如《蹲距式跳远》的教学中的助跑、踏跳、腾空、落地四部分动作示范，以往学生在老师瞬间的示范中去定格动作常常出现动作的模糊和不正确，然而采用多媒体后将这四部分动作分别运用慢速度的展示，学生明白了怎么跑，怎么使用踏跳腿进行踏板起跳，空中身体姿势的保持以及落地时双脚的屈膝缓冲的动作一一呈现。学生通过观察可以更完整、更准确的建立其技术动作概念，为学生以后的学习和克服重难点打好一定的基础。

三、运用多媒体技术有助于学生掌握技术动作的重难点，有效提高运动技能

传统的体育教学往往为了突出教学重点、突破教学难点，解决一些抽象的动作问题，要花费很多时间和精力，然而学生感触不深，还容易产生疲劳感甚至厌烦情绪。然而多媒体以活化教学内容情景，变抽象为具体，化难为易，激活学生的思维，促进学生对技术动作的理解。根据教学内容灵活运用多媒体，能收到事办功倍的效果。

如：在教学“鱼跃前滚翻”的时候，这个“跃”的感觉，学生就很难把握。但是如果运用多媒体技术教学可利用二维、三维等空间的设计，全方位地剖析重难点，化难为易。我把“鱼跃前滚翻”的动作制作成一个动画片，跃起、手撑低头、团身翻、蹲立四个连贯动作中都加入了动画，并有提示音提示。并将空中的动作停放、慢放来示范给学生看，使每个动作技术重难点的细节正确清晰的呈现在学生的眼前，加深学生对动作重难点的理解，这对帮助学生快速掌握技术动作的重点和难点，提高运动技能是非常明显的。

四、运用多媒体技术可以提高学生分析和解决问题的能力，有效地培养社会适应能力

利用多媒体技术进行问题分析比较，可以提高学生分析和解决问题的能力。利用多媒体技术，把各种不同的运动技术，技术难点、重点，常见错误动作制作成课件，在学生上课时让学生观看，并与学生一起分析比较，提出问题，解决问题，可以提高学生分析解决问题的能力。

例如：在教学“鱼跃前滚翻”的时候，学生很难把握“跃”的感觉。同时滚翻是容易塌身，而教师在示范时也只能一气呵成，一放慢，动作就容易失误。所以，如果运用多媒体制作就简单多了，能化动为静，化抽象为形象，增强学生的感性认识。我利用“鱼跃前滚翻”的课件，把整个动作分成跃起、收撑低头、团身翻、蹲立四个连贯的动作，并在每一步中加入了失败的动作动画。当教学时先请学生观看正确的动作，并逐步演示成功与失败的对比动作，让学生进行比较、分析，在脑子中形成动作的概念。当在实践时，教师只要稍加示范或讲解，较之传统的教学相比，便有了比较明显的效果。同时也提高了学生分析和解决动作技术问题的能力。

五、运用多媒体技术有利于实施个性化教学，有效地提高个体差异

现在教学越来越强调个性化，强调因人而异、因材施教。个性化教学正视学生个体间存在差异的现实，根据学生不同的学习水平和接受能力设计相应的教学计划，从而激发个体的主观能动性和学习潜能，使每一个学生都能获得成就动机，最终达到相应的学习效果和锻炼身体的目的。多媒体教学打破了传统教学固定的信息传输模式，将教师和学生面对面地交流，变换成了教师―计算机―学生三方面的互动，利用其交互性创设的师生间、生生间、人机间单独相处的学习环境，给每一个学生以单独的指导。同时，学生也可以随时向老师访单独提问和请求帮助。这种方式特别有助于学习有困难和那些平时羞于表达的学生，使他们有充分的机会主动的参与到教学过程中去。

六、利用多媒体手段，更容易渗透德育教育，有效地实施素质教育

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关键词：多媒体技术；英语课堂；英语教学

中图分类号：G712

文献标志码：A

文章编号：1009-4156（2012）11—161-03

多媒体技术具有直观、生动、方便、快捷、实用等特点，它具有集声、像、动画、文字于一体的多种信息传输功能。利用多媒体技术作为教学辅助手段，可加大教师的教学密度，创设一个逼真的情景，使课堂教学更直观、形象、生动，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，对培养学生的想象力也起着一定的作用。

把多媒体教学引入英语课堂，是英语教学发展的趋势和必然，它对英语教学的优化作用也日趋明显。它改变了以教材为基础，以教师为中心的单一的英语教学模式。文章仅就教师在英语课堂教学中如何适当运用多媒体技术辅助教学加以探讨。

一、多媒体技术的介绍

《多媒体技术基础》中多媒体的定义是：多媒体是综合处理多种媒体信息（文本、图形、图像、动画、音频和视频等），使多种信息建立逻辑连接，集成为一个系统并具有交互性。它具有多维化、集成性、交互性、数字化和实时性等特征。

（一）简介计算机辅助语言教学

把多媒体技术用于英语课堂，就是所谓的多媒体辅助教学。多媒体在教学中主要集成音频、视频、静止图像、动画和信息处理等媒体。多媒体为学生提供了使用音频、文本、图形、动画、图形和全动态视频等多项媒体源传递一系列信息，进行交流的工具。它作为一种新的技术被用在外语教学中。而随着目前的外语教学的不断发展，多媒体技术的特性将在外语教学领域中占据着一个重要的、不可被替代的位置，它发挥着重要作用，它的优势将越来越明显。多媒体技术可以为学习者提供刺激、互动和多种体验的学习，可以帮助教师提高教学质量和教学魅力。它还可以辅助教师更生动地展示教学内容，拓宽学生的视野，扩大教学的信息容量，提高教学效率。

（二）计算机辅助语言学习（CALL）的介绍

先进的计算机技术，给现代世界带来了许多变化，这些变化正在改变人们的工作和生活方式以及他们获得和使用信息的方式。计算机被广泛地使用于许多领域，它无疑地也给教学改革注入了新鲜的血液，在学校，这种新技术正在被教师和学生越来越多地使用于课堂教学中，成为直观、生动、方便、快捷、实用的一种辅助教学的工具。

二、传统英语教学的弊端

多媒体技术在英语教学中的运用，是对传统的英语教学的一个挑战，同时也凸显了传统英语教学的弊端。

（一）课堂成为教师的舞台

在传统的英语教学中，课堂只是教师的舞台。教师是唯一的主体，是课堂上的操纵者，也是学习进度的控制者，它忽略了学生的个体差异，学生只是知识的被动接受者。

（二）课堂成为学生的培训中心

传统的英语课堂上存在着这样一个现象，教科书是教学的标准，教师和教科书被视为真理，教师把教学当作一种培训过程。课堂上是枯燥而一成不变的训练，学生没有自己的思想，没有激情，没有创造。教师要求学生行为一致，思想和言语类似。以致课堂上会有这样的一种奇怪的错觉：教师像皇帝；教科书像法律；学生就像奴隶。

（三）课堂成为灌输知识的舞台

传统的课堂教学过程被认为是灌输语言知识的过程。学生通常被灌输一些诸如语法规则之类的内容，几乎没有自己独立的空间。这种教学模式忽视了对学生的语言运用能力和交际能力的培养，忽视了学生学习兴趣和学习动机的培养。所以，学生在学习过程中常会觉得困惑。没有信心甚至没有学习的目标。

（四）课堂成为相同教学模式的舞台

在传统的英语教学中，教师的教学策略和教学模式大都相似。教师一直是用粉笔和黑板，以教科书教学生。教师的教学计划几乎是相同的，甚至他们的教学方法几乎也如出一辙。教师是班级的核心，是实施教学计划的舞台，而学生只是观众。

三、计算机辅助语言教学的优势

（一）在教学中更多地以学生为中心

在长期传统的英语教学中，学生习惯于被动填鸭式的学习，很少或几乎没有独立思考的空间。学习似乎是教师行为的直接反映。

因此，如果没有教师的帮助，学生在学习中往往感到无所适从，失去信心和不确定自己的目标。多媒体教学新颖活泼的形式更能激发学生学习的兴趣和热情，关注的是教师和学生之间的互动，该教学策略取决于学生的学习需求和学习风格，更多地以学生为中心，引导学生主动学习，从而形成一个良性循环的学习过程。利用多媒体辅助教学，还可以大大提高课堂容量，使课堂内容更加充实。

（二）培养学生的能力

现代外语教育的发展越来越趋向于学生的外语交际能力的发展。学生学习语言功能是学习如何运用目标文化来阐明思想，达到能进行语言交流的目的。创造一个良好的语言环境，营造浓厚的学习语言的气氛是很重要的。由于缺乏足够的对目标文化的了解，在教学语言中教师往往依靠教科书和教材。这些材料中的大部分缺乏交互性因而不一定能为交际能力的获得提供所需的语言环境。多媒体技术可能为学生体验目标文化提供更合适的背景。它提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，为学生提供直观形象的真实情景场景，为语言教学创设了良好的语言环境，以刺激学生的语言交际欲望，使他们张口讲英语，并且在不同交际情景中能够使用恰当的得体的语言进行交流。

（三）提高学生的学习动机，调动学生的学习兴趣

学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。学习兴趣指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。多媒体由计算机把文字、声音、图片、动画等进行任意整合，提供了集游戏功能的学习软件，呈现比较新颖、趣味性较强的学习材料。学生可寓学于游戏当中，它为学生创造了一个轻松和协调的学习环境。越来越多的学生感兴趣于计算机辅助语言学习这种新的学习模式。利用多媒体他们还可以用自己的学习方式学习英语，及时得到学习效果的反馈。

因此，在英语课堂上运用多媒体辅助教学有利于激发学生的学习兴趣和学习动机，减少学生的学习焦虑情绪，增强学习自信心。

四、多媒体辅助英语课堂教学中存在的问题和改进的建议

多媒体教学作为一种全新的辅助教学手段，有其明显的优势，它已经成为课堂教学的一个重要组成部分。但是许多教师在课堂教学中，过于关注多媒体，不能恰当地运用于教学，从而导致不满意，甚至是失败的教学效果。因此，本文将就多媒体运用中出现的问题做一些阐述，并提出一些建议。

（一）多媒体辅助英语教学的弊端

1 制约教师与学生之间的关系。课堂教学是教师和学生一起参与的一种活动。教师在教学过程中常常会通过与学生沟通判断学生对所学内容是否理解或不确定，并调整教学过程和教学方法；在多媒体教学中，多媒体的功能只给学生显示背景和有声语言，不能代替学生交际和思维训练演习。如果教师在教学过程中只顾在电脑前操作鼠标不注重与学生的交流，教师和学生都只是面对电脑和显示屏，它必定会阻碍教师与学生之间的情感交流，教师的主导作用与学生的主体地位都不能体现，学生的学习积极性就不能充分地调动起来。

2 过多地使用及依赖多媒体。鉴于多媒体的优点，许多教师认为多媒体可以完全取代传统的教学手段，成为唯一可依赖的教学方法。在他们看来，在课堂上越多地使用多媒体，学生对英语学习的兴趣就越浓厚，就越容易学习和掌握教学内容，提高学习效率。因此，一些教师在教学的全过程中过多地使用多媒体，忙于切换屏幕，把教学过程变成计算机的操作过程。学生们在课堂上看和听课件，学生的角色转变为观众，多媒体教学的本意被扭曲，也违反了语言学习的规律。此外，在课堂教学中教师可能不完全按原教学计划教学，而可能用当时的灵感和思路来调整一些教学方法。在使用多媒体时，这种即兴发挥的可能性就会受到限制，教师可能更依赖于先前准备的课件，而自己的教学风格却不能充分地得到体现。

3 学生难以掌握教学内容。多媒体为课堂增加了信息内容，增加了一些可视性和趣味性，但同时可能分散了学生的注意力，导致许多学生在课堂上跟不上教师。又因为教师没有时间板书，要求学生掌握的语言点因没时间显示在黑板上而被忽略。屏幕在不断地切换，但学生并没有抓住、掌握新的语言点。长期下来，学生在学习中会存在越来越多的问题，从而导致厌学。

4 约束了学生的想象力。多媒体能汇集声音、图形、文字于一体，符合学生的视听要求，也有助于学生想象力的培养。但是如果教师过多地把大量的声音、图形和其他视觉信息集成一体，急于把抽象的知识可视化且呈现给学生，它可能既限制了学生的思维，也约束了学生想象力的发挥。

5 容易造成资源浪费。学生在日常学习生活中积累了一定的学习经验，有一定的认知水平，他们能够自己或在教师的简单指导下掌握一些教学点。在这种情况下，它不一定需要太多的多媒体技术辅助，多媒体的使用只是艳丽但没有实际用途。而为了发挥教学功能和效果，确保能高效率地完成教学任务，教师必须课前认真研究教材，同时为了在教学过程中运用多媒体给学生提供各种信息资源，或声音、或图像、或文字，还要做大量的查找、编辑、整理等工作。所以，在准备的过程中会浪费教师的大量时间和精力，造成资源的浪费。

（二）适当使用多媒体的一些建议

过多使用及依赖多媒体，使学生只见树木不见森林，这是违背计算机辅助语言学习（CALL）的宗旨的。学生将会急于求成而不注重教学内容和教学过程，课堂教学将会流于形式。因此，在利用多媒体技术辅助英语教学中，应注意以下五点：

1 避免英语课变成课件展示课。教师在课堂教学中一味地追求现代化的教学手段，过多地利用多媒体，英语课就会变为展示课件课，教师变成放映员，学生变成观众。这样可能会间离了师生的密切关系以及师生在教学过程中的互动关系。

2 在多媒体教学中，教师仍然要发挥主导作用。人类的语言是有亲和力、灵活性的。教师和学生之间的相互作用是最有效的教学和学习渠道。多媒体辅助语言教学虽然是先进的教学手段，它只是教学方法之一，在课堂上它是不可能完全取代教师的角色的。换句话说，在课堂上起着主导作用的是教师，教师所具备的各项技能和素质是多媒体所不能代替的，多媒体技术只是用于辅助教学的一种设备或手段。

3 教学上使用多媒体技术的频率应适当。一些教师认为上课堂越多采用多媒体技术辅助教学，教学效率越高。他们大量地依靠多媒体来给学生展示图片或电影，学生视乎都对英语课感兴趣，但事实上，他们喜欢和关注的或许只是多媒体所呈现的图文并茂的多媒体效果而不是教学内容，没有达到教学目的。因此，教师利用多媒体技术辅助教学应得当，不要贪大求洋，以免画蛇添足。

4 把多媒体与其他教学手段相结合。许多教师认为多媒体教学具有无可比拟的优势。在使用多媒体后，他们会改变原有的教学模式，忽视了其他常规的教学手段。在英语课堂教学中，多媒体的作用是非常重要的，这并不意味着多媒体可以取代所有其他教学手段。其他教学媒体和手段也有其特殊的不可替代的作用，如一些实用教具、图画或简笔画等。它们极具可视性、直观性。因此，教师应选择适当的媒介和手段，发挥自身优势，把多媒体与其他教学手段完美地结合才能达到最佳教学效果。

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由于生理和心理的原因，学生集中注意的时间往往较短，特别是在讲解、分析某位学生的动作时，学生听起来也比较模糊，精神也不集中。但是，我们在多媒体教学中借鉴动画结合录像的特性，使教学内容生动有趣，让同学们在良好的课堂氛围中学到知识，这样对学生非常具有吸引力，容易产生兴趣，练习更加努力，学习的效果也得到提高。下面谈点自已在教学中的应用，供同仁参考.

一、在体育课堂教学中的应用增大实效性

创设生动活泼的课堂教学氛围，激发学生学习的兴趣。多媒体具有鲜艳和生动的图像，动静结合的画面和智能性的启发诱导功能，能使呈现的教学内容形象生动、富有感染力，使学生在学习过程中的注意力、情感、兴趣等心理因素保持良好状态，认知心理能得到充分发展。在体育课件制作完成后，可以在课堂教学中进行应用，以辅助体育教学。向学生展示已制作完成的课件，并加上老师的讲解，这样就会收到良好的教学效果。通过教学实验表明，利用课件进行内堂课教学，首先，吸引住了学生的注意力，有99%的学生做到了认真听讲。其次，教学效果显著，有95%的学生做到了熟练背诵要领和口诀，在外堂课教学中，有85%的学生动作规范，有12%的学生能够做到基本掌握，只有3%的学生没有完成动作技术。而且，可以通过学校的微机互联网，让学生既能听，又能看，还能用手自己操作，学生之间又可以互相交流，给学生更加形象、直观的学习，通过多种感官的刺激，使学生学习运动技术，比单一的进行讲解、示范要强的多。利用多媒体教学，同样的技术动作，通过动画的形式表现出来，再配上优美的音乐，会使枯燥的学习变得轻松愉快，把学生的认识过程、情感过程、意志过程统一于教学之中，有效地激发学生学习体育的兴趣，激发他们的内部学习动机，促使他们自觉积极地学习，能达到事半功倍的效果。

二、在体育训练中的应用增加可操作性

在体育教学中，有许多运动技术不仅结构复杂，需瞬间完成，且还是一些非常态动作。而教师的示范不可能“逐帧”慢动作来完成，因为现场示范时不可能让动作静止下来让学生逐一分析、理解。但采用现代教育技术进行体育教学则可达到此目的，它可使学生观看到各种不同难度、不同规格的技术示范和“逐帧”分散示范，便于学生领会技能的基本要求。教师把录下来的运动训练情况，输入计算机，通过计算机对每个成员进行综合分析，并把训练情况进行总结，制作成课件，存入计算机。训练后，让学生进行自我分析，加以比较，总结训练情况，这样就形成了一个系统的信息反馈模式。另外，通过计算机网络系统，我们可以方便地下载世界各地学校的优秀课件，将其进行分析、引用、加工、提高，通过资源共享来缩短课件开发的周期，提高制作效率。如跳远动作的学习，学生往往对空中概念难以理解，对何时腾空，何时前伸，怎样腾空，怎样前伸掌握不好，教师可结合计算机多媒体来模拟其全过程，教师可结合计算机的展示，边演示边讲解，学生不明白的地方还可以反复观察，详细讲解。这样的教学动作准确、规范，教师教得轻松，学生学得有趣。

三、在体育教材内容的处理上进行“深加工”

运用多媒体技术在体育课教学中能有效地突破教学重点、难点。如跨栏的动作学习，摆动腿摆动不当会影响跨栏的速度且很容易碰倒栏架，学生对跨栏腿应如何摆动总觉得有些迷惑。对这样的疑难性动作教师可以使用现代教育技术来进行定格处理：找一段世界大赛跨栏比赛的录像，当录像播放至摆动腿动作时作定格处理，让学生分析参赛的优秀选手们是怎样完成这一动作的，自己与相比有哪些值得注意的地方，从而掌握跨栏时摆动腿的动作技术要求，难点一突破，其它问题就迎刃而解了。

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关键词：德语教学；多媒体技术；教学实践

一、多媒体技术对德语教学的影响

在传统的德语授课中，教师在教学中占主导地位，教学是以单词记忆与语法训练为主，忽视了对学生德语表达能力的培养，这样培养出来的学生在语言交际方面存在着许多问题。所以学生学习德语的现状急需改善，多媒体技术辅助德语教学便成为途径之一。通过这一技术，德语教师的主观能动性能得到最大限度的发挥。教师在传统的课堂教学中，仅仅是借助黑板与粉笔完成德语教学，而多媒体技术的运用使教师必须对德语教学课件进行设计并整合课堂教学内容，将自己的教学思路融合进来，从而促使教师主动查阅资料，丰富课堂教学内容，完善教学设计，对自己的教学提出更高的标准与要求。

同时运用这一技术，学生的自主学习能力得到进一步的开发。传统教学中学生处于被动的地位，学生被动地接受教师的知识传输，师生互动的关系比较单一。可是多媒体技术辅助德语教学使得课堂教学的关系多元化，除了传统的师生关系之外，它又产生了学生与学生的互动，有效地实现了学生间的交流，提高了学生学习的积极性。除此之外，这一教学技术能使教学内容变得更具时效性。在传统教学中学生学习的知识仅限于教科书，教科书中的内容很难根据知识的发展而得到及时的更新，多媒体技术辅助德语教学可以使教师及时地更新课堂知识，使学生学到最前沿的学科知识。

二、如何运用多媒体技术辅助德语教学

在以往的教学实践中，传统的教学手段也许能使学生在书面练习方面得到提高，但达不到使学生熟练掌握运用德语的效果。那么，德语教师可以借助多媒体的优势，在听力、口语、阅读教学中利用多媒体技术提高课堂的教学效果。

如今，网络上的各种多媒体音像材料丰富了听力教学的内容。我们可以利用网络迅速找到并收听到最新的新闻报道，可以进行网上实时或即时电视广播的收听和收视。现在在德国ARD、ZDF等电视台有各种德语节目的视频或音频栏目。通过这些多媒体渠道，学生能够听到各种各样的语音，接触到大量真实、自然的语言材料，更能及时地在了解有关德国各方面资讯的同时，加强听力的训练。同时，教师还可以根据这些音视频材料设计出相应的听力理解试题，来检测学生的学习成效。除此之外，学生可以上网即时收听在线节目，还可以把在线节目下载到智能手机等存储工具，反复地听，反复地模仿与练习，这样就可以使学生能更自主地加强德语的听力训练，从而提高德语的听力水平。

学生通过收听及收看德语资讯节目促进了德语听力的训练。在这一基础上，学生可通过多媒体技术加强口语能力的提高。目前，网络的发展使得各个国家和地区间不同语言不同种族的人民之间的交流变得更加便利。如，学生可通过各种类型的社交及通讯工具来认识了解德语国家的朋友，还可通过定期的通话或视频来进行口语的训练，同时还能在交流中了解到德语国家更细节的语言及风俗习惯，使学生的口语变得更加地道与流利。

除此之外，网络也为阅读提供了一个理想的环境。教师可以直接利用各种德语网站或德语教育网站提供的内容丰富、形式多样的语言材料进行阅读教学。如，德国Spiegel网站的新闻资讯文字版就可作为很好的阅读材料。教师可将最新的并且能引发学生阅读兴趣的文章作为阅读内容，然后再将内容整理后设计出相应的题目，用于检测学生的阅读效果。在训练完成后，学生之间或学生与教师之间还可以开展一些关于此篇阅读材料的心得讨论，以加深学生的理解，促进学生阅读能力的提高。

三、多媒体技术辅助德语教学的前景展望

随着全世界网络技术的发展，在教育教学改革的思潮推动下，多媒体教学会逐渐成为德语教学的主要教学手段之一。将多媒体技术应用于德语课堂教学，不仅丰富了德语教学的内容，增加了学习德语的教学途径，扩大了教师与学生的视野，而且使学生的学习自主性得到了充分的发挥。随着多媒体技术在教育领域中的广泛运用，德语教学需要把传统的教学模式与多媒体教学模式有机地结合起来，以优化德语教学环境与德语教学条件，以更好地提高学生的学习效果。

参考文献：

[1]许智坚.多媒体外语教学理论与方法[M].厦门：厦门大学出版社，2010-09.

[2]朱京曦.多媒体教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010-08.