混合式教学设计的基本要素范文

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篇1

关键词： 混合式学习；多媒体平面设计；课程设计

1 混合式学习概述

Singh & Reed认为混合式学习是在适当的时间内，用适当的学习技术和适当的学习风格相协调，用适当的学习者传递适当的能力，以取得教学效果最优化的学习方式[1]。

我国学者何克抗认为，混合学习的主要思想是把面对面（Face to Face）教学和在线（Online）学习两种学习模式有机地整合，发挥二者的互补性，以达到降低教学成本、获得最佳学习和教学效果的一种教学方式[2]。有学者对混合式教学模式的教学效果进行了实证研究，研究结果是混合式教学模式可以有效的提高学习者的知识运用能力，促进学习者信息素养的形成[3]。

笔者认为在不同的课程和教学条件下，混合式学习应该进一步细化，使之具有可操作性。基于我国教育领域中的课堂教学、在线学习、实验教学和社会实践教学不能有机整合的问题，本文主要基于混合式学习理论，将课堂教学、在线学习、实验教学和社会实践教学等教学方式在教学过程中有机整合，以指导《多媒体平面设计》课程的实施。

2 课程设计的基本要素

学者Badurl Khan提出混合式教学的基本结构理论中，教学机构、教学论、技术、界面设计、评价管理、资源支持和道德伦理是影响混合式教学效果的基本因素[4]。可见，混合式教学包含的因素是多元性的，需要教学资源和教学环境的有力支持，要有具体的学习和教学活动。因此，笔者认为《多媒体平面设计》课程的设计，需考虑学习者的学习需求、教学内容、教学目标、教学环境和资源、学习活动和教学评价几个要素。

3 基本过程模型

本文根据混合式学习理论的相关研究和《多媒体平面设计》课程的特点，提出了本课程教学实施的基本过程划分为学习需求分析、教学内容分类、教学目标的制定、教学环境的选择和教学评价几个模块。

（1）学习需求分析。在进行学习需求分析时，可以采用内部分析法和外部分析法。内部分析法指根据教育部门内部制定的教学大纲的能力要求进行学习需求分析，这种分析方法的优点在于能够快捷鉴别出学生的学习需求，但也存在学习需求分析与社会人才能力需求不能很好接轨的问题。外部分析法指根据社会的、职业的要求来分析学生现有能力水平与期望达到水平的差距。这种分析方法的优点在于学习需求的分析结果能够很好的与社会和职业接轨，缺点在于对于一线教师而言，由于条件的限制，可操作性差。笔者建议由各个教学单位的相关主管部门，比如各高校的学生就业服务中心、学生处等进行外部分析，一线教师采用内部分析，二者相互结合、相互协调来对学生的学习需求进行有效的、客观的分析。

（2）教学内容分析。教学内容指为了实现课程的教学目标，要求学习者通过在线学习或课堂教学中系统学习的知识、技能、情感和行为经验的总和。它可分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识三大类。陈述性知识用于解答“是什么”的问题，对于陈述性知识，学习重点不在于理解而在于对知识的保持和知识的系统性。程序性知识用于回答“怎么做”的问题，用产生式系统来表征。教学过程中要尽量避免知识学习的机械化，由于课堂教学的时空及教学环境的限制，仅依赖课堂教学难以达到理想的教学效果[5]。策略性知识是在实践环境下解决问题方法的宏观思考，即学习者的认知策略，需要真实学习情景或虚拟化程度较高的教学环境的支持。 这三类知识的构建，要求不同的混合学习条件、学习时间和教学模式。教师必须在混合学习实施之前认真分析课程内容，详细的划分各教学内容的知识体系和能力体系。

（3）教学目标制定。教学目标在教学活动中处于核心位置，它决定着教学方法的选择、教学环境的建设、教学策略的制定、教学媒体的选择与应用，也最终决定人才培养规格。教学目标不仅是教学的出发点更是教学的归属，同时还是教学评价的依据，它对教师的教学行为有定向功能，对学生的学习有导向、反馈、调控作用。在制定教学目标时应遵循整体性原则、可行性原则目标要适度、恰当的原则、可操作性原则、阶段性原则和科学性原则。可以依据课程标准、教学内容、学习者的学习需求和社会需求来合理制定教学目标。

（4）教学环境构建。教学环境是影响学习效果的重要因素，教师应该知道如何选择和利用教学环境引导学生的学习。教学环境分为课堂教学环境、实验室环境、网络学习环境和社会实践环境。根据《多媒体平面设计》课程的特点，笔者认为本课程的教学环境设计应考虑学习任务、相关教学案例、信息资源、认知工具和协作工具等要素。

（5）教学活动设计。在传统课堂教学中，单一的教学活动设计使学生处于被动接受的地位，因此不利于教学效率的提高。网络教学活动虽然能够极大的提高学生的学习情趣和学习自主性，但又缺乏教师对教学活动的可控性。在混合式教学中应注意二者的互补性，进行有效结合，共同促进学生的学习。

本课程的基本学习活动模型包括四种学习空间：课堂学习、网络学习、实验室学习及社会实践。课堂学习包括教学的教学演示、知识讲授、问题总结和组织学生讨论四种教学活动方式。网络学习包括网络交流、作业提交、问题探究、资料下载与共享、学习任务布置等教学活动。实验室学习包括实践操作、作品创作、小组协作和个别指导几个基本教学活动。社会实践包括问题反馈、环境适应、能力培训、实习教师指导和经验总结几个活动。

4 教学评价

评价的基本内容为：知识评价、技能评价、能力评价。按照学生对于知识的掌握程度，将知识评价分为知识、理解、运用、分析、综合和评价几个层次。按照学生对所学技能的内化程度将技能评价分为指导性操作、机械操作、熟练操作和综合应用几个层次。学生能力评价分为限制情景下问题解决能力、真实情景下问题解决能力和创造性解决问题能力。三者在评价体系中所占比重分别为：知识30%、技能30%、能力40%。

参考文献：

[1] Singh H.& Reed C.A White Paper：Achieving Success with Blended Learning[DB/OL].http：∥/download/whitepapers/blendedlearning.pdf.2001.

[2] 何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上、下）[J].电化教育研究，2004（3）、（4）.

[3] 韩立华，常樱，王玉梅.基于Blended Learning的课程设计、实施与评价研究[J].中国电化教育，2010（6）.

篇2

随着互联网技术的发展及其与高等教育的融合，翻转课堂教学模式受到越来越多的高校重视，并在教学改革和实践中不断探索，促进了高校本科教学质量的提高。本文主要对翻转课堂教学实践效果进行了探讨，从教学效果评价的目的、特点出发，分析了翻转课堂教学效果评价体系构建要素，并对评价指标进行了分解，构建了较为科学合理的翻转课堂教学实践效果评价体系，希望能够促进翻转课堂教学实践效果的不断提高。

关键词：

翻转课堂；教学效果；评价体系；本科

教学效果评价，是教学过程中的一个至关重要的环节。教学效果评价在教学过程中具有不可低估的重要作用。目前，随着互联网的飞速发展，网络教学资源极其丰富，高校教学模式也发生了巨大的变化，我国很多高校纷纷引进了“翻转课堂”的教学模式。翻转课堂是指在教学过程中，将课堂内外的时间进行重新调整，教师将学习的决定转移给学生，将网络线上与线下进行混合，从而改进在线学习不足。实质上，翻转课堂是一种混合式学习模式，通过将翻转课堂与微课平台、MOOC平台相结合，把“教”和“学”进行有机结合,充分发挥在线学习和课堂教学两者优势，一方面充分发挥了教师作为知识的传输者、智慧的启迪者、心灵的塑造者和观念的引导者的渗透作用，另一方面充分体现了学生学习的主动参与性,不断提高学生学习效果，最大限度地促进个性化学习。翻转课堂这种新兴的课堂教学模式，其最终达到的教学效果如何，沿用传统的教学效果评估评价方式和体系，难以客观而科学地反映出“翻转课堂”教学过程中所达到的教学效果，因此，有必要构建翻转课堂教学实践效果评价体系，科学、公正、客观的综合评价翻转课堂教学效果，提升高等学校教育教学质量。

一翻转课堂教学效果评价体系构建要素

随着互联网和高等教育的有机融合，高等学校教学理念也不断变革创新，翻转课堂成为高等学校教学改革的重要模式。翻转课堂教学效果的评价体系也同传统课程的教学效果评价发生了很大的变化。一般来说，翻转课堂教学效果评价体系主要包括评价依据、评价主体、评价内容、评价方式和评价结果等五个基本要素。

（一）评价依据

翻转课堂教学效果的评价应包含整个学习的全部过程，是全过程性评价，既要包括在线学习部分，又要包括线下学习讨论部分，二者缺一不可，否则就不能科学全面地对翻转课堂教学实践效果进行完整的评价。由于师生之间存在时间及空间隔离，对翻转课堂的在线学习部分进行全过程评价就变得比较困难，既需要依据学生的“测试成绩”，又要考虑学生在态度、认知和技能等方面的改变。因此，在对翻转课堂教学效果进行评价指标设定时，应充分考虑评价的过程性，评价结果才比较全面、科学。

（二）评价主体

翻转课堂教学效果评价主体包括专家、同行、教师和学生，评价主体呈现多元化。翻转课堂更加注重学生的主体地位和作用，因此翻转课堂教学效果评价中也要肯定学生的主体地位，也要不断引发学生对主动学习的反思，才能达到提高学习效果和教学质量、实现人才培养目标的目的。翻转课堂教学效果评价将学生纳入了评价主体的范围，并且将同伴互评纳入学生综合成绩。学生互评作业，提升了学生学习的积极性、主动性，促进了学生学习能力的提高，一定程度上增加了学生主动学习的动力。

（三）评价内容

翻转课堂教学效果评价的内容主要包括线上学习和线下课堂学习。线上学习主要考察学生线上学习时间、学习进度、问题测试、章节测试、学习笔记等；线下课堂的学习，主要考察出勤率、课堂活跃程度、小组调研、汇报和讨论、期中、期末的测试等，全面客观的评价学生学习的知识、能力和态度转变。同时，由于翻转课堂要依赖的教学资源和教学支持服务系统，为了保证教学效果的科学性和全面性，还要对线上线下的教学资源和教学支持服务系统进行评价。

（四）评价方式

翻转课堂教学模式的评价采用线上考核与线下考核相结合的方式进行。线上考核包括学生网上学习的整个过程，线下考核包括出勤率、课堂交互程度、小组讨论及期中、期末考试等，这种评价方式更加完整，有利于学生创新精神的培养。（五）评价结果翻转课堂教学效果评价的最终评价结果，是在采用定量评价方法与定性评价方法相结合的基础上有效结合传统的卷面成绩形成的，更加注重对学习过程的监控与评价和互动过程在课程学习中的重要性。

二翻转课堂教学效果评价指标体系的分解

翻转课堂教学效果评价体系，采用多元评价方式会更科学有效地评价翻转课堂教学实践效果。根据课程目标，结合翻转课堂教学模式特点，确定从四个维度进行多元评价：教师、学生、教学资源、教学支持服务系统。翻转课堂教学效果评价体系指标，详见表1。通过对各项指标设置一定权重，经定量和定性两方面考核，综合评价翻转课堂教学效果，并将评价结果反馈给师生，以便及时调整改进教学方案，及时弥补修正学习中的欠缺，从而对提高翻转课堂教学实践效果起到积极促进的作用。

（一）教师评价

在互联网背景下,教师在教学过程中的角色发生了转变，越来越多的以“解惑者”、“协作者”和“朋友”的角色出现。在翻转课堂教学评价过程中，对教师的评价主要从教学态度、教学素养、教学方法、教学质量四个维度来进行。从表中可以看出，教师评价和学生评价相同的指标是交互程度，可见交互程度在翻转课堂教学中的重要性。另外，教师评价还包括备课情况、教学文件准备情况、课堂组织、教学设计、师生交互程度、信息化教学手段利用情况、作业答疑、学生成绩等指标。

（二）学生评价

学生评价主要是针对学生知识、能力和素质进行综合评价，具体包括学习成绩、自主学习、协作学习、信息处理能力和参与水平六个指标。学习成绩的评价可从网上平时作业、小组汇报、小论文、章节测试、期中、期末测试等来综合反映，这也是检验教学效果的重要内容。翻转课堂还要重视对自主学习和协作学习的评价，主要从课程视频学习、进阶测试完成情况、答疑次数、参与小组讨论、发言次数和同伴互评结果进行评价，提升学生的自主学习和协作学习的能力。同时，对学生信息处理能力和参与水平的评价，在翻转课堂教学效果评价中也应赋予一定的权重，全面反映翻转课堂教学模式在学生知识、能力和素质提升方面的作用及效果。

（三）教学资源评价

教学资源是开展翻转课堂教学的重要载体，对教学资源的评价，主要包括对线上教学资源和线下教学资源两个方面的评价。线上教学资源主要指线上课件,视频资源等。课件的衡量指标是内容、结构、导航、交互、练习等；线上视频资源的衡量主要是对其数量、质量及其广度和丰度等的评价。线下教学资源主要指对图书馆各类图书馆资源、实习实践平台等资源条件的评价。

（四）教学支持服务系统评价

教学支持服务系统评价主要包括网络教学系统评价和学习支持服务系统评价。由于网络的开放性，网络教学系统安全性成为评价网络支持教学系统的一个重要指标。对于学习支持服务系统评价，主要从学习资源的丰富程度及更新速度、信息传输方法的方便快捷性、信息反馈渠道的通畅性、个性化自主学习环境的创设，教师培训计划的完善程度、教学资源及模板的丰富性等方面进行评价。构建一个多维度动态化的效果评价体系是“大数据、互联网+时代”高等学校本科课程教学信息化建设的一个重要环节，其重要目的是为了给高校新一轮综合教育改革与创新提供助力，翻转课堂教学效果评价体系还可引入第三方评价机制，科学客观地获取教学数据，指导教育教学改革。翻转课堂教学效果评价体系构建还要不断细化完善指标体系，充分体现创新型人才培养的诸多要素，带动更多师生参与课程教学改革，促进教学质量不断攀升，促进高校人才培养模式的改革。

参考文献

[1]周婷.国内外翻转课堂研究综述[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2016（2）：116-118.

[2]李丽琴.翻转课堂：高校经管类课程的突破与尝试[J].武夷学院学报，2015（9）：93-97.

[3]朱琳.翻转课堂在本科教学中的探索实践[J].教育教学论坛，2014（12）：164-165．

[4]叶冬连，万昆，曾婷等.基于翻转课堂的参与式教学模式师生互动效果研究[J].现代教育技术，2014,（12）：77-83.