会计学专业实践报告范文

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘要：本文是针对云南省部分高职高专院校会计专业实践性教学现状进行了实证性调查，调查对象是除云南工商学院外云南省高职院校中开设有会计类专业的部分院校、用人单位及已经毕业的学生，调查内容是关于会计实践性教学内容、方式和方法等，调查结果如实反映了当前高职院校会计实践性教学的现状。 关键词：高职高专 会计实践教学 调查报告

会计是一门应用性很强的经济管理学科，因而其实践性教学至关重要。培养适合企事业单位需要的高层次技术应用型复合人才这是高职教育的目标，但是，目前在会计教学中，尚存在着诸多不完善之处，特别是在实践性教学方面还存在很多问题，那么如何加强会计实践教学，也就成为一个非常重要的课题。

云南工商学院会计学院一直致力于会计实践教学改革，特别是2011级会计专业学生，在专业基础课第一学期在18个教学周内安排了9周实习实训课程（每周课时8节）。在云南工商学院进行教改的立项阶段，我们选择性地对一部分和我们有同层次同类专业的部分院校学生进行了外校问卷调查。

一、研究对象和方法

1. 调查对象。本次调查的对象是昆明市部分开设会计类专业的高职高专院校和用人单位。具体包括了各校在校学生、已经毕业的学生。

2. 调查方法。这次研究具有很强的针对性，对不同的对象采用了不同的调查方法，对于在校学生主要采用了问卷调查法;对于已经毕业的学生主要采用询问法;对于兄弟院校相关的老师及领导、用人单位的领导和相关的专家采取访谈法等。

二、调查结果统计与归纳

本次调查涉及的内容有2个大的方面，即培养目标和实训教学情况，基本反映了我院学生及其他高职院校会计专业学生的实践性教学现状。

第一部分：培养目标

调查结果发现50%的学生觉得学校对于本专业的培养目标不明确，20%的学生回答不知道有无培养目标，只有30%学生觉得培养目标明确。

关于专业课的教学目标，58%的学生觉得为了通过期末考试，30%认为培养专业能力，12%认为两者兼顾。调查结果表明，对于高职会计的培养目标学校并不明确，或至少说明学校并没有明确地告知学生，让他们目标明确化。

第二部分：会计实训教学

通过对以下12 个问题进行调查发现：

（1）关于实训课的课堂教学，60%的学生反映实训课堂上大部分时间是老师在讲。

（2）关于实训课堂的侧重点，45%的人认为是理论知识的讲授，认为是实际操作方法的占到了40%，只有15%的人认为是理论联系实际岗位，可见近一半的人认为实训教学和理论教学相差不大。

（3）关于实训课老师和学生的地位，22%的人认为做到了以老师为主导，以学生为主体，48%的人认为仍然是以教师为中心。

（4）关于会计实训课的教学手段的调查，70%的人反映是传统的“黑板+粉笔”，可见教学手段依然很落后。当然，在这里可能有主客观两方面的原因，但至少说明了教学手段没有做到与时俱进。

（5）关于会计实训课程设置在会计课程中所占比重，75%的人认为实训课占的比重小，只有10%的人认为占比重大，15%的人认为理论课与实训课所占比重相当，可见实训课程比重依然没有加大，或者还不够大，没有能达到学生的要求。

（6）关于现在会计课程开设顺序，30%的人选择了实训课与理论课同步开设;45%人选择实训课在相同内容的专业理论课学习结束后开设;23%选择实训课在全部专业理论课程结束后开设。

（7）关于会计实训课教学方式，77%的人选择了仿真和半仿真，可见在实训教学方式方面学校也在不断地改进，然而不管是仿真还是半仿真，和真实的会计岗位工作的实际操作肯定还是有差距的。

（8）关于会计实训课的教学方法，52%的人觉得老师是照本宣科;只有7%的人认为是从实际出发总结出理论知识。可见，教学方法依然存在很大问题，尤其是在实际案例教学上要加强。

（9）关于会计实训课老师采用的教学内容，80%的人选择了课本内容，只有5%的人认为是实际岗位需要，可见实训教学内容很多采用纯粹的课本教学，那么这个教材是否真正有效呢？是否能够紧密联系和反映企业实际岗位需要的真技能呢？还值得深思。

（10）关于学校对于实训时间的安排，68%的人选择了在临毕业时安排，只有2%的人选择了随时安排，20%的人认为学校没有进行实训安排，10%的人选择了统一在第三学年第二学期，这种没有实训安排或者一刀切的实训安排表显然不够合理，特别是对于会计特殊岗位的考虑，一般单位不会轻易地接受学生实训，所以只有在社会上企业处于旺季或是繁忙的时候才会愿意接受学生实习，那么就要求学校要灵活机动地安排实训时间，然而，现实中却不是这样。

（11）关于会计实训课的考评方式，57%的人选择了纯理论知识的试卷考试，28%的人选择了纯理论知识的试卷考试+实际操作能力考核，15%的人选择了实际操作能力考核，可见对于实训课的考核很大程度上依然采用一张试卷测定，显然不合理。

（12）关于学习会计实训课的兴趣，70%的人选择了一般或没有兴趣，只有30%的人兴趣浓厚，这样悬殊的比例对于学习会计专业的学生来说简直不可思议，那么究竟是为什么？原因可能是多方面的，但至少说明我们的会计实训教学没能激发起学生的学习兴趣，而兴趣又是最好的老师，可见会计实训教学总体上是有问题的，或者说是还需大力改革，加以完善。通过实训教学方式、教学内容、手段、时间安排、考核的方式等多角度调查研究发现，实训教学基本上还是理论教学的翻版，没有进行实质的革新，导致学生们没有学习兴趣，自然学习效果就不会理想。

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关键词:高职院校；会计专业；实践教学；改革路径

作者简介:史新浩（1970-），男，山东经贸职业学院副教授，管理学硕士，研究方向为高等职业教育、会计专业教学。

基金项目:本文系山东省高等学校教学改革立项资助项目“‘任务驱动’模式下高职会计专业实践教学改革研究”（编号：2009482，主持人：史新浩）的阶段性研究成果。

中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号：1001－7518（2012）05－0034－02

2010年9月，全国高等职业教育改革与发展工作会议提出以提高质量为核心，以四个“合作”{1}为主线，深化教育教学改革，推进体制机制创新，努力建设有中国特色现代高等职业教育。由此确定了我国未来高职教育教学改革的方向和目标。

截至2010年，全国高职院校共计1239所，数量排在全国前三位的省份分别是江苏省79所、广东省76所、山东省72所。{2}以山东省为例，开设会计专业的高职院校达到50所{3}，占全省数量的近70%，平均每个地市为2.94所。高职院校的数量和会计专业布局对应用型会计人才的培养提出了更高的要求，任务也更加艰巨。

应用型会计人才的培养质量与实践教学密切相关。会计专业实践教学改革必须适应我国会计行业中长期人才发展规划对应用型人才培养的要求，为经济社会又好又快发展做出更大的贡献。

一、会计专业实践教学改革现状分析

（一）实践课程设置分析

表1显示，高职院校开设了多门针对专业理论课程开展的专项实训，基本上采用了先集中性理论学习、后集中性整周实训的模式。该种模式不能做到“理实一体化”，学生理论学习时对所学知识理解不透彻，后来集中实训时又忘了理论知识，导致“教师教的辛苦，学生学的吃力；教师不满意，学生没收获”的尴尬局面。

而在校内实践课时分配方面，多数示范校的比例在20%～30%之间。对于大多数非示范院校来说，校内实践课时比例可能更低。

（二）实践教学条件分析

笔者对示范性院校会计实训基地建设情况进行了统计，结果如表2所示。

根据100平米实训室按照容量“50人/次”、承担实践训练任务“3个教学班/天”来计算，生均占有实训室面积约为0.67平米；按照每个校外实训基地对会计岗位实习人数的承受量不超过20人来计算，每百名学生需要5个实训基地，以这两项指标作为参照数据。表2显示，“生均实训场所占有面积”在0.67平米以上的院校占比为42%，每百名学生拥有5个以上校外实训基地的院校占比仅为8%，大部分高职院校在实训基地建设方面缺口依然较大。

综上两方面分析可以看出，会计实践课程缺少一体化的课程设置，没有形成实践能力课程体系；实践教学模式没有体现“理实”一体化的改革要求，实践教学的方式方法改革没有取得突破；校内实训基地数量尚不能满足实践教学的需要，“理实一体化”教室的缺乏导致实践教学改革保障不足。

二、会计专业实践教学改革的路径设计

（一）课程体系改革的设计

会计专业课程体系改革必须按照项目导向、任务驱动，基于会计工作过程进行课程整合，设计全过程实践课程体系。

“课程整合”是将理论知识与实践技能充分整合在一门课程中，以便为实施教学做一体化创造条件。“全过程实践”是将某一整合课程的实践训练贯穿于整个学期的学习过程中，每一门专业课就是一门实训课，每个学期都开设这类整合课程。

以山东经贸职业学院一体化教学改革为例，会计电算化专业原开设《企业常规业务核算》和《常规业务核算实训》两门课程，先集中时间学习理论，全部理论内容学习结束后，开展为期三周的集中手工《常规业务核算实训》。经过一体化教学改革，将两门课程整合为一门课程，以离散型实训取代集中实训，每个常规业务项目学习结束后随即进行该项目的技能训练。该项改革举措得到了教师的积极响应，受到了学生的普遍欢迎。

全部核心能力课程整合完成后，构建如图1所示的实践能力课程体系。z

（二）教学模式改革的设计

全部整合课程的设计完成后，设计如图2所示的行动导向教学模式改革路径。

1．教学做一体化。每个学期开设的每门整合课程均开展实施“教学做一体化”，“教”是由教师对知识进行讲解。对实务操作进行演示，“学”是由学生进行模仿学习并操作训练，“做”主要体现学生的创新性实践操作。

2．三个“结合”。

（1）理实一体实训与综合仿真实训相结合。理实一体实训是对课程体系1-3模块中的各课程的实训。在理实一体实训的基础上，模拟一个企业一个会计期间的情景案例，将会计工作流程处理能力、常规业务核算能力、成本费用核算能力、税金核算与申报能力、报表编制与分析能力、重要事项核算能力综合起来进行训练。

（2）综合仿真实训与电算化上机实训相结合。综合仿真实训结束后，根据实训过程性材料和结果，组织学生进行电算化上机实训。综合实训与上机实训相结合，培养学生对财务软件的综合处理能力，提高电算化操作能力。实训结束后，利用生成的财务报表，让学生撰写财务报表分析报告，以替代原先的纯理论性毕业论文。

（3）校内仿真实训与顶岗实习相结合。除了充分利用校外实习基地外，可以在校内创建记账服务公司，让学生按手工账、电脑账、纳税申报等对委托单位一个月的业务进行顶岗实习。

上述“一体三结合”改革模式设计的教学做一体、理实一体实训、综合仿真实训、电算化上机实训、顶岗实习等五个环节，前一环节以后一环节为行动基础，后一环节以前一环节为行动导向，环环相扣，依次递进，将校内仿真工作情境的学习过程与真实工作场景的工作过程有机结合起来。

三、会计专业实践教学改革的路径保障

（一）“双师型”教师队伍建设

一是鼓励教师尽快考取会计专业技术资格证书。职业资格证书考试可以使教师及时更新专业知识，形成良好的专业知识体系。学校应当对获取专业技术资格证书的教师予以物质奖励。

二是利用寒暑假安排教师到企业进行实习锻炼。学校应当制定相应政策支持，鼓励教师积极参加企业顶岗锻炼，在工作中积累新经验，在实践中掌握新技术。

三是提供资金支持，增加教师外出培训机会。学院应使每位专任教师都有机会参加高职教育教学培训，以此提高教师职业素养、学识水平，推进新形势下高职教育教学改革。

（二）评价考核制度建设

为配合“一体三结合”教学模式，必须制订规范的实践环节考核标准，实施科学合理的考核评价。实践能力考核应当贯穿教学模式设计的五个环节，根据每个环节的考核标准对学生进行考核，在学生毕业时形成学生实践技能的考核评价档案。

考核评价主要包括教师对学生知识水平和实践能力的评价，学生对教师一体化教学质量的评价，校企合作方对教师及学生顶岗实习的评价等。评价方式充分体现一体化全程实践教学的特点，采用过程评价与结果评价相结合、定性评价与定量评价相结合等考评方式。

（三）实训实习基地建设

1．实训室建设。为保障实践教学改革，高职院校应投资建设如下四类会计专业实训室：

（1）ERP沙盘模拟实训室。让学生分别担任企业的不同管理角色，使学生在分析市场、营销策划、组织生产、财务核算等一系列活动中认知企业，熟悉经济实体及其生产经营过程，明确会计人员的岗位及其工作任务，形成良好的职业认同。

（2）“理实一体化”室。该类实训室可以在现有教室的基础上进行改造，配有多媒体教学设备；室内可以悬挂会计工作流程图、存货核算流程图、销售核算流程图等图板，营造职场氛围；设置出纳、职工薪酬、存货、固定资产等会计岗位工作台，会计工作用品齐备。

（3）会计电算化实训室。该类实训室利用相应的网络软件平台，培养学生进行账务系统、报表系统等软件操作能力，进行手工账与电算化上机实训的衔接训练。

（4）会计仿真综合实训室。建立两个仿真场景：一是仿真企业部门，设置仿真财务部门、供应部门、生产部门、销售部门、厂办公室等；二是仿真往来机构，设置仿真企业开户银行、企业所在地工商机构、税务机关、运输企业、与仿真企业有业务往来的对方企业及其开户银行、会计师事务所等。

2．实习基地建设。鉴于财务工作的特殊性，通过校外实习基地进行顶岗实习存在相当难度，建立记账公司是一条可行途径。创建校办记账公司有两种模式可供选择：一是学校独资设立或与外方合资设立；二是学校不出资金，只免费提供场地、设施等经营场所。在双方签订的协议中，必须明确公司应当保障学生顶岗实习的需要。

学生在教师指导下完成公司承接的委托业务，从根本上解决学生顶岗实习的困境，为“一体三结合”改革路径提供最后一个环节的保障。校办记账公司的顶岗实习，实实在在地为学生的求职简历增添一笔宝贵的实践经历。

注释：

{1}四个“合作”是指：合作办学、合作育人、合作就业、合作发展。

{2}数据由笔者根据腾讯教育网《2010年具有高教招生资格高职院校名单》统计。

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一、财务会计课程体系目前状况及存在的问题

1．课程体系结构划分不明确

财务会计学课程一般分为初级会计、中级财务会计和高级财务会计3部分。但对于初级、中级、高级的财务会计学课程应该包含的内容，却没有统一的认识。在实际的课程内容和教材编写上难以把握。例如。对于企业最基本、最简单经济业务的账务处理程序和方法、会计核算的基本前提和一般原则、财务会计报告等理论内容。初级会计学阐述过，中级会计学有涉及，高级会计学也有描述，且基本内容差异不大。又如，独资、合伙企业财务会计学知识，本来属于初级财务会计学知识，但却列入高级会计学，造成高级会计学课程内容“忽‘高’忽‘初”．难以形成系统的体系毗又如，非货币易，在企业中也是常见业务，其处理的基本内容应放在中级会计。而不是高级会计。

2课程内容体系条块分散

中级财务会计课程体系的章节安排基本上是按会计要素内容的不同来分类设置的。一项经济业务的账务处理往往涉及多个会计要素的确认和计量，这必定会造成相同经济业务在不同章节体系中的重复论述以及课程容量的虚增等。例如，现金折扣的总价法、净价法的处理，涉及应收账款、存货、应付账款及主营业务收入等，至少在3个会计要素中重复讲述。又如，非货币易本是一项完整的经济业务，按会计要素顺序来安排，就会造成内容分割，人为增大教学难度。很多会计理论和会计准则的内容是对某一类或全部会计业务的总体描述，在结构上是不宜进行条块拆分的。例如，中级会计学往往将关于资产减值业务的论述分散地放置于各项资产业务处理的条块体系中。实际上，资产减值业务是资产期末计价会计方法的具体应用，其凝练度较高，应该集中加以比较论述，这样既可以在教与学的过程中进行系统、直观的对比，也可以帮助学习对象充分了解资产减值业务的实质，有利于专业理论被系统地消化和吸收。

3．专业理论与实务层次级差不够合理

初级、中级、高级会计学的专业理论级差层次存在不合理的现象。具体表现为“两头小、中间大”。初级会计学部分原理、概念描述过多。而实务操作内容简单、数量较少；相对于初级会计课程而言。中级财务会计的内容和难度急剧增加。造成初级会计学起来太容易，中级财务会计又太难。学生难以适应脚。高级会计本应体现专业理论与实务的高度统一．但实际上该部分内容往往是对初级、中级理论与实务内容的重复描述。出现重实务、轻理论的现象，有高级会计实务之嫌。

4．实验教学薄弱

财务会计是实践性很强的的课程，由于种种原因，安排学生到企业中实践越来越难。很多学校都采用手工及电算化模拟实习。电算化模块主要是针对企业实际开发的，与教学实践结合不好。

二、财务会计课程体系模块的划分构想

针对财务会计课程体系的目前状况及存在的问题，应调整初级会计、中级会计和高级会计的内容体系安排，同时对中级财务会计内容在教学安排和教材编写中做重新划分。并加强实践环节。笔者对财务会计课程体系模块的划分构想如下：

1．初级板块

分为3个子模块：会计原理、会计基础、与中级财务会计的衔接模块。会计原理子模块主要包括：会计基本理论的内容，如会计的涵义、目标、职能，会计要素，会计科目与账户，复式记账原理及其应用等：会计基础子模块主要包括：会计凭证、会计账簿、成本计算、财产清查、财务会计报告、会计核算程序等会计核算方法和会计工作组织(会计处理流程)；与中级财务会计的衔接模块主要包括：会计核算的基本准则、账户按用途和结构分类、企业的资金循环业务流程、银行结算方式及简单的票据业务、税收基本业务等一系列内容，应将货币资金的核算、与货币资金收付直接相关的其他会计要素的初始确认和简单计量、经营成果的简单核算与计量等作为最基本的会计业务处理置于初级会计学部分。新晨

2中级板块

鉴于中级财务会计教学中．长期采用以会计要素的确认和计量来划分教学内容的习惯和以会计要素划分基本教学内容具有的简洁、与会计报表要素具有一致性等优势，对于企业生产经营基本业务内容，如供应、生产、销售、资金筹集、利润形成和分配等仍以会计要素来划分，有利于掌握财务会计的基本业务的核算原则和基本的会计处理方法。但在安排教学内容时，应考虑业务本身的整体性，会计要素之间重复确认和计量的内容应视情况删减，进行整合。其他仍属于企业常规常见业务，但有一定理论和实践难度的内容。如投资、资产计价、资产减值、借款费用、非货币交易、债务重组等，应以会计原则为导向来安排。注重内容的整体性。划分中级会计内容，有利于学生进一步从会计原则高度认识和理解财务会计的要求。

3．高级板块

高级会计学主要是从会计原则的理论高度出发。结合具体会计准则的基本规定和具体要求。阐述财务会计信息在特定条件下的确认和计量。为全面且高质量地输出会计信息而服务口】。高级板块内容应涵盖企业业务中一些常规内容的延伸，属于成长中不太成熟的内容，如商品期货会计、退休金(企业年金)会计、融资租赁会计、中期报告和分部报告以及那些突破甚至否定会计假设的特殊业务。如合并会计报表、分支机构会计、外币报表折算、物价变动会计、衍生金融工具、企业清算、重组、破产、企业合并与分立。

4．实践板块

财务会计的实践教学环节非常重要。一方面可以提高学生对所学知识的感知度和动手能力。另一方面还可以通过实践进一步形成初级、中级、高级会计之间的联系。随着对大学本科教育教学目标定位的调整。应更加重视财务会计课程实践能力的培养。实践板块内容应包括初级会计实践和中级会计的实践。初级会计实践围绕初级板块内容进行。可将实验室的模拟实习与教学计划中的专业认识实习结合。中级会计实习，既应重视对财务会计核算业务的实习。更应联系企业的生产、营销、人力资源等方面来进行。

参考文献

[1]荆新，孙茂竹，张玉周．财务会计学课程设计的一种新方案[J]．会计研究，2002(6)：36．

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关键词：独立学院；基础会计；教学改革

独立学院作为一种全新的办学模式，是在我国高等教育由精英教育阶段向大众教育阶段的背景下产生和发展的，对高等教育办学机制进行了大胆探索，在扩大高等教育资源和高等办学规模方面起到了积极的作用，成为当前高等教育发展的一个重要方面。

《基础会计学》是高校经济管理类学科各专业必修的一门专业基础课程，通过对会计基本理论、方法和技能的认识和学习，为后续专业课程的学习打下基础，做好准备，是专业学习过程尤为关键的环节。

因此，应将《基础会计学》课程的教学特点与独立学院的学生学习特点及专业设置相结合，体现独立学院的人才培养方案，以提高独立学院的教学质量和办学水平，体现办学特色，提高独立学院的社会公信度。

一、《基础会计学》课程在独立学院的教学现状

（一）非会计专业教学目标不明确

《基础会计学》课程作为经济管理类学科各专业的必修课程，在独立学院的经济管理类学科各专业都开设，由于代课教师对会计专业以外的其他专业认识不够，对非会计专业的课程体系不了解，从而使得代课教师在《基础会计学》课程的教学过程中，对会计专业和非会计专业使用相同的教学内容体系和教学目标。学生不能从自己所学专业的角度去认识和掌握《基础会计学》课程的内容。

（二）独立学院学生学习被动，入门难

独立学院为三本类院校，学生基础相对差，学习被动。加之《基础会计学》专业术语多，概念枯燥，解释抽象，会计账务处理内容多，学生难以掌握，在教学过程中学生常会出现厌学情绪，影响了教学效果。

（三）理论与实训课程内容脱节

《基础会计学》作为专业基础课，多在大学低年级开设，由于学生没有丰富的社会经验，《基础会计学》中涉及的记账、算账、报账内容，学生难以体会。而多数独立学院，往往将《基础会计学》和《基础会计实务》两门课程分学期开设，使得学生对《基础会计学》中的教学内容难以理解和掌握，在随后学期的《基础会计实务》教学中，则要不断重复理论内容，受到课时的限制，就影响了其教学进度和教学效果。无法准确实现独立学院的人才培养目标。

二、《基础会计学》课程在独立学院教学的建议

（一）结合专业学习特点编写《基础会计学》课程的教学大纲

《基础会计学》教材的版本有很多，在教学过程中发现，严格按照教材规定的章节顺序在不同专业中讲授，存在不合理的地方。建议根据《基础会计学》课程的教学内容结合专业特点，设置不同专业的教学目标，并分专业编写教学大纲，使得《基础会计学》教学内容统一，并能与专业后续课程衔接，为专业学习打好基础。

（二）独立学院应鼓励和组织教师编写《基础会计学》和《基础会计实务》教材

目前，可选用的《基础会计学》和《基础会计实务》教材的版本有很多，然而真正适合独立学院教学，符合独立学院人才培养目标的教材却是个空缺。因此，鼓励和组织教师编写适用于独立学院的教材，就非常重要。教材编写应突出“理论够用，加强实践”的教学思想，处理好理论和实训内容的前后衔接、先后顺序问题。

（三）建议会计专业《基础会计学》与《基础会计实务》课程在同一学期开设

会计专业的《基础会计学》和《基础会计实务》在各高校中包括独立学院，都是分设在两个学期完成教学工作，在实际教学过程中发现，《基础会计学》课程，重理论，轻实践，学生不能真正理解和掌握所学的内容，而在随后学期开设的《基础会计实务》，老师则需要不断地重复理论内容，影响了知识体系的应用和教学进度，教学效果不理想。

针对这一问题，建议应将《基础会计学》和《基础会计实务》课程在同一学期开设。一般独立院校一学期20周中有18周是教学周。建议《基础会计》理论内容教授11周，每周4学时，主要讲授会计的基础知识、会计科目和账户、借贷复式记账法和工业企业经济业务的账务处理。《基础会计实务》占7周，每周4学时，将《基础会计学》课程中的会计凭证、会计账簿、会计报表的理论内容和单项实务操作的讲授同步进行，这样，学生在具备基础理论知识的前提的下，边学边动手操作。既加深的学生的理解和掌握，又提高了学生的学习兴趣。建议课时和教学内容的安排如表1、表2所示。

以上是对课时和内容的安排建议，在具体实施过程中，可结合学院的课时情况做相应的安排和调整。

（四）建立合理的成绩考核制度

考试是检验学生对知识掌握程度的一种手段，同时也是督促学生认真学习的一种方式。不同专业《基础会计学》课程的考核内容和分值比例均应相同。成绩考核由作业、出勤、期中考试和期末考试四部分组成。考核内容与分值比例如表3所示。

学生的作业成绩和出勤成绩可结合代课教师的教学需要，自行安排检查内容和检查次数。期中考试根据其教学内容和教学进度，大概安排在第11周教学周进行，可检验学生对工业企业经济业务会计账务处理的掌握情况。

建议在同一学期开设的会计专业《基础会计学》和《基础会计实务》两门课应分别给出成绩，对《基础会计实务》课程的考核，应贯穿于整个实训学习过程，针对每个单项实训项目学生的操作情况给出成绩。每次实训结束后，要求学生根据实训情况填写实训报告单，代课教师课可根据实际情况安排实训报告单的填写次数并给出相应的分值。

这种考核方式不但能使学生重视平时的学习和知识的积累，同时也能减少期末考试的压力。能改变以往平时上课应付，期末考试突击的不好的学习习惯。提高了教学质量和教学效果。

（五）重视会计专业的社会实践，培养学生处理、解决实际问题的能力

有效的社会实践，有利于学生全面、系统的巩固本学期学习的基础会计课程所要求掌握的知识和技能，同时，通过社会实践可使学生更进一步地熟悉各单项技能之间的关系，对会计操作技能有一个整体的掌握，以提高学生的会计业务操作水平，培养学生处理、解决实际问题的能力。

会计专业学生的社会实践建议分为学生在校期间的社会实践和学生假期社会实践两个阶段。在校期间的社会实践可利用教师和院系的有利资源，向单位提出申请，提供实践项目和内容，并派出指导教师，组织学生赴实习单位参观实践。指导教师要讲清楚实践的目的和内容及应注意的问题。社会实践结束后，要求学生书写社会实践报告。

假期社会实践是利用基础会计课程结束后的暑期，让学生利用自己的有利条件安排参加社会实践，即对经济业务的认知学习。暑期社会实践结束后，要求学生完成社会实践报告，指导教师根据学生书写的实践内容，对实习单位的了解情况，以及认识与看法，给出评语与成绩。社会实践成绩应参与学生的毕业成绩考核，以提高学生实践学习的主动性与积极性。

将学校的有效教学与学生的社会实践活动相结合，提高学生的学习兴趣、对经济业务的认知能力和实际操作能力，为后续课程的学习奠定基础。达到双效的教学效果。

参考文献：

1、鲍建青.浅析《基础会计》教学质量的提高[J].商业经济,2009(11).

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关键词：基础会计学 内容体系 实践教学 改革

中图分类号:G624.0 文献标识码:A

文章编号:1004-4914（2011）08-131-02

《基础会计学》既是会计学专业的基础性课程，又是其核心课程，它不仅要教给学生会计基础理论和会计基本技能，还要让学生明确会计本质，加强对会计岗位认知，培养并提高学生的职业素养与职业道德，从而达到培养既具有扎实的理论基础、过硬的职业能力又品质优良的会计专业人才之目的。然而，现行《基础会计学》教材内容单一，体系僵化，难以实现上述培养目标，必须结合教学实践和会计工作实际不断予以改革，使之更具基础性、科学性、实践性。

一、现行《基础会计学》教材存在的缺陷

（一）体系架构缺陷

现在使用的《基础会计学》教材，其体系虽然千差万别，但其核心内容大同小异，一般皆包含总论、会计要素、会计恒等式、复式记账、设置账户、企业主要经济业务的核算、会计凭证、会计账簿、财产清查、财务会计报告、会计核算程序、会计工作组织等内容。此章节体系看似内容丰富，也近乎科学合理，但实则内容单一，结构僵化，无法满足培养德才兼备的优秀会计工作者的要求。近年来，虽然许多《基础会计学》教材在内容体系的改革方面进行了大胆尝试，但结果是收效甚微。如有的教材增加了会计电算化内容，有的细化了制造业成本计算的内容，还有的在财产清查中增加了企业内控制度内容等不一而举。但这不过是因编者的“创新冲动”之需而做的一点内容上的充实而已，并没有进行根本性的变革。另有个别《基础会计学》教材以改革其内容体系为名，把原本比较成熟的内容体系搞得支离破碎。如有的教材人为地删除了会计前提、会计核算质量要求等重要内容；有的教材把制造业主要经济业务核算从复式记账后面调到会计账簿后面讲述；更有甚者把会计核算组织程序调到财务会计报告前面讲述。上述做法割裂了会计核算方法体系，既不符合会计核算工作程序，也背离了学生认知规律，授课教师无奈，只得打乱教材内容体系来讲授，弄得学生一头雾水，不知所云。

（二）教材内容缺陷

《基础会计学》既然是会计学专业的基础性课程，又是其核心课程，它所肩负的任务就不只是让学生学会会计核算的基本方法，还要让学生掌握会计结算、纳税申报等方面的基本知识与技能，更重要的是还应当把相关会计法规、会计职业道德等基本要求教给学生，并使之融会贯通，要他们从心灵深处领会会计是一项政策性极强的工作。会计工作者必须坚决地严格执行国家财经法规、企业会计准则、企业会计制度等，并对其提供的会计信息的真实性、准确性和完整性负责。必须让学生实现角色的完全转换，从学习《基础会计学》开始，就把自己当做一名合格的会计工作者来要求，热爱本职工作，遵守国家法纪，忠诚岗位职责，杜绝职务欺诈和职务犯罪。然而，当下使用的《基础会计学》教材大多对上述内容阐述不够完整，要么只言片语，要么只字不提，似乎《基础会计学》的任务就只是会计核算方法的教学，诸如转账结算、纳税申报、会计法规及会计职业道德的养成等方面的知识无需掌握，似乎具有崇高职业道德的会计工作者是自然而成，不需学校教育即可达成。须知“人之初，性本善，性相近，习相远”，更应懂得“教不严，师之惰”，今天不在课堂上进行职业道德、会计法规的教育、引导，只能待明日让学生在实践中去摸索，这恐怕要付出几倍的努力，即使如此，个别同学的未来走向何处也无法预知。

（三）实践教学缺陷

企业对学生各种能力的要求首要的是实践能力、创造能力。那么，作为学校就应当以学生为本位，以培养其实践创新能力为导向来设计教学过程。然而，目前大多数的院校其教学手段仍然停留在“教师+粉笔+黑板”的“原始”状态，放在教学首位的依然是理论的灌输。有些院校虽进行了大胆改革，积极投入，但也不过是建几个多媒体教室，增加会计模拟实训室而已。更何况个别院校不是从改善教学手段，提高学生实践能力为工作出发点，而是为各种名目繁多的达标检查所驱动。据不完全调查，有相当多的会计院校毕业生从未走进过会计模拟实训室，更有甚者，有些同学在毕业离校前从未进行过会计实务的操作过程，更谈不上到开户银行进行转账结算，去税务机关办理纳税申报了。如此这般，何谈实践性教学？何谈培养具有创新精神和实践能力的会计专业人才？

显然，要实现《基础会计学》的教学目标，培养并造就出大批既有扎实的理论基础，又具有过硬的实践能力和专业操守的会计专门人才，就必须对《基础会计学》的内容体系进行重构，变单一的理论教学、会计核算方法教学为全方位的会计基础能力培养教学，真正为同学们学好各门会计专业课程，塑造大批德才兼备的会计专业人才打下坚实的基础。因此，笔者认为，《基础会计学》要完成的主要任务包括如下几个方面：让学生知道会计专业的相关法规、制度、准则，将其塑造成为遵纪守法的典范；加强会计职业道德教育，把学生培养成忠诚于会计主体、忠诚于岗位职责的经济卫士，做到“常在河边站，永远不湿鞋”；让学生熟练掌握并运用会计基本理论（特别是复式记账原理）、会计核算方法体系等内容，具备娴熟的会计核算和监督能力；熟识转账结算、纳税申报等基础知识，为其他相关专业课程的学习奠定良好的基础。

二、《基础会计学》内容体系改革的措施

长期的会计教学实践和会计工作经验告诉我们，要圆满完成《基础会计学》的教学任务，满足经济社会发展对会计专门人才的需求，就必须对《基础会计学》的内容体系进行模块化改造，并大力培养会计专业“双师型”教师，从而形成以提高学生实践能力为本位，以社会发展需求为导向的会计专门人才培养之格局。

（一）构建《基础会计学》模块体系

模块一：职业认知与职业道德培养模块。现行《基础会计学》教材虽然对会计人员的职责权限有所介绍，但在教材体系中所占比重太低，且内容单一、生硬，缺乏应有的正反两个方面的案例，对学生起不到多大的教育作用。对此，该模块要进行极大地丰富，适当增加会计岗位特性；会计岗位法规要求；会计岗位职业道德；会计岗位的社会价值与社会责任等方面的内容。目的在于通过对学生进行会计职业认知教育，使之真正领悟会计是一种怎样的职业？如何从事该职业？怎样把自己造就成为该职业中的佼佼者？就是要让同学们全面理解和认识会计岗位职责的特殊性；熟悉对工作技能的一般要求；懂得会计岗位的社会价值、地位、待遇之间的相互关系等。让每一位同学从接触《基础会计学》开始，就把自己定位为一个合格的会计从业者，将该职业的社会价值与责任融于学习过程的始终。让学生懂得要想在未来的岗位上更好地体现出自身价值，就必须从现在起丰富知识、提高技能、强化实践、勇于承担；就必须潜心学习研究财经法规，做遵纪守法、敬业爱岗的典范；就必须强化道德修养，捍卫会计职业的尊严。古人云：“才者，德之资也；德者，才之帅也。”德是才的方向、灵魂，是才发展之内部动因，是做人立事之根本。

欲达上述效果，应加强该模块的案例教学，用大量的典型案例教育、引导学生，帮助其形成正确的人生观、价值观、职业观。鼓励学生到社会实践中进行调查研究，在实践中体会会计的职业特性、社会价值及应承担的社会责任，从源头上开始预防和杜绝职业欺诈和职务犯罪，从而实现会计职务控制关键点的进一步前移（自学校专业教育开始）之目的，为培养政治过硬，业务精良，品质高尚，知行合一的优秀会计专业人才奠定扎实的基础。

模块二：会计基础理论模块。该模块内容在现行《基础会计学》教材中叙述较全面，编排较合理。但有个别教材将会计核算的基本前提和会计核算的质量要求原则等内容删掉了，有的将该部分内容编入了《企业财务会计》教材中。笔者认为，这些内容还是应当保留在《基础会计学》教材中较为恰当，因为它不仅是会计工作的前提和质量要求，更是初学者进入会计知识王国，把握并发展会计理论的基本前提和一般遵循。

这一模块应主要包括会计概念及特点、会计对象与会计要素、会计目标、会计前提与会计质量要求原则、会计确认与计量原则、会计等式与复式记账原理等内容。其中重点问题、也是难点问题是会计对象要素及其内在关系和复式记账原理两部分内容。而要同学们系统地把握《基础会计学》的理论体系，就必须首先突破这些难点问题。

在讲授该部分内容时，应从生产、生活的实例谈起，从会计对象谈起，弄清楚何为资金？资金从哪里来（资金的筹集）？资金到哪里去（资金运用）？进而逐步解决会计要素及其要素间的相互关系，最终解决复式记账原理这一难点问题。具体论述时，应当厘清三条线：基本线：会计前提会计核算质量要求原则会计确认与计量原则，借以解决会计核算的前提条件与会计核算质量评价的一般标准问题；企业会计对象线：会计对象（资金运动过程及结果）会计对象基本分类（会计要素）会计对象的具体分类（会计科目）会计账户设置，借以解决会计核算的载体问题；会计要素间相互关系线：资产与权益的相互关系资产=权益资产=负债＋所有者权益（基本等式、静态平衡公式）资产=负债＋所有者权益＋（收入－费用）（动态平衡公式）复式记账原理借贷记账法会计分录（记账公式），借以解决会计核算的方法问题。

模块三：会计核算方法体系模块（主体模块）。通过模块一，让同学们建立起职业责任意识，提高其法律法规的执行力、鉴别力和职业道德水平；通过模块二，让同学们熟练掌握会计基本理论，特别是要真正理解会计恒等式原理，因为它是复式记账、设置账户、编制资产负债表的理论基础；而模块三，则是为系统地解决会计核算的方法体系问题，是《基础会计学》的核心内容，它可以让会计循环概念深入到每一个同学的脑海之中，为贯彻《会计基础工作规范》，圆满完成会计目标奠定扎实的基础。

该模块的路径是：设置账户复式记账（结合制造业主要经济业务进行讲述，并简要介绍转账结算的内容，否则，经济业务的会计核算将无法顺利进行）会计凭证会计账簿成本计算（穿插在经济业务中从简讲述）财产清查财务会计报告会计核算程序。在会计循环过程中，会计凭证的填制和审核为其起点，财务会计报告的编写则是其终点，也是财务会计工作的目标所在。这当中的每一个环节都必须让同学们理解、掌握并熟练运用之。

在教学过程中，该模块应分两步走：第一步，从会计目标出发，运用启发式教学逐步展开：作为企业投资人、债权人及其管理当局最关注企业的哪些信息？会计部门如何向他们提供这些信息？导入财务会计报告（特别是资产负债表、利润表）的基本内容；财务会计报告的信息资料从哪里取得？导入会计账簿；会计账簿的资料从哪里来？导入会计凭证。显然，这一步骤的教学过程与会计核算的一般流程是逆向进行的，目的在于引导同学们从会计核算的最终结果出发，运用探究性等现代教学方法，摸清实现会计目标的基本路径，提高同学们研究《基础会计学》的兴趣，调动其学习的主动性和创造性。在此基础上，简要介绍会计核算的一般流程，让同学们对会计循环问题有一个概括的了解。第二步，从会计核算的起点――凭证的取得与审核开始，运用实践性教学手段，将会计核算方法体系的内容逐一展开。该步骤的教学活动应始终贯彻能力本位原则，密切联系企业会计工作实际，边讲边练，其教学过程就是会计工作流程，学生的学习过程就是会计岗位的工作流程，最大限度地缩短教学与实践的距离。

在该模块的学习过程中，让同学们重点掌握的内容主要包括：原始凭证的填制、审核与传递；记账凭证的结构、内容、填制与审核；会计账簿的分类、登记与核对；记账错误的查找与更正；财产清查的组织、方法与结果的处理；财务会计报告的构成、分类与编制，特别是资产负债表、利润表、现金流量表的编制；会计核算程序。

模块四：实践教学模块。该模块主要包括如下实践环节：转账结算流程；会计核算工作流程；纳税申报流程等，上述实践教学活动的流程一定要和会计岗位工作的实际流程相一致，不可孤立地单独进行。实践教学是《基础会计学》教学的重要环节，它关系到整个会计教学工作的成败，关系到让学生成人成才目标能否如期实现，更关系到未来经济社会能否健康运行。它检验着教师的教学水平和学生的学习应用能力，更维系着学生的就业质量及未来发展。因而，《基础会计学》必须强化实践教学模块的内容，千方百计地改善实践教学手段，从而真正实现会计教学目标。

（二）强化《基础会计学》的实践教学，全面建设“双师型”教师队伍

我们习惯上一提会计实践教学，马上想到的便是会计模拟实训室的建设，一提师资的“双师型”队伍建设，马上想到的便是会计资格证或者会计职业技术资格证的考取，至于其他相关实践活动则考虑的较少。会计教学实践已充分证明仅如此是远远不够的！笔者认为应从以下几个方面加以解决。

1.在学习《基础会计学》课程以前，带领学生到经济法庭旁听经济案件的审判过程，特别是相关会计职务欺诈与会计职业犯罪的经济案件的审判过程，让学生直接感知会计职业的严肃性；带领学生深入厂矿企业调查会计人员在企业以及经济社会发展中的作用和地位，激发学生的职业自豪感，为今后学好用好《基础会计学》提供可靠的源动力。

2.改善会计模拟实训室的建设，健全实训室内工作岗位：出纳、记账、主管岗位；银行结算岗位；税务申报岗位等。让同学们按实际工作流程体验会计实际工作，如采购、报销、结算、纳税申报、记账、对账、结账、报表等工作，培养其岗位认知能力。

3.创造条件建设校内会计师事务所或会计有限公司，借以密切学校与企业单位的联系。同时，在事务所里实施导师制，让同学们在会计师的指导下，对企业会计实务进行会计核算。

4.鼓励会计教师建立会计工作室，有偿聘用会计专业的学生成为会计室的会计工作人员，使之在会计工作中体会其社会价值与应承担的社会责任，培养其会计工作热情，提高其职业道德水平。

5.建立校外会计实践教学基地，聘请企业会计专门人才担任会计实践指导教师；定期或不定期地安排会计教师到企业挂职锻炼，进一步提高其实践教学能力。通过校内校外两个渠道全面打造“双师型”教师队伍。

综上所述，《基础会计学》的内容体系尚需不断完善，实践性教学环节更需进一步加强。这些工作不可能一蹴而就。但我们相信，只要付出长期的艰辛劳作，一部真正具有基础性、科学性、实践性的《基础会计学》教材定能呈现于广大师生面前。

参考文献：

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4.王莉华，李士涛.基础会计学[M].清华大学出版社，2011

5.汪本强.《基础会计学》现行教材的弊病及新教材编写构想[J].财会月刊，2010，（09）

6.刘爱英.关于《基础会计学》重点课程建设的思考[J].商业会计，2010（23）

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一、会计学实验教学的作用

（一）会计学实验教学是提升学生就业能力的主要路径 会计学专业学生专业性相对较强，提升其就业能力的路径主要有两个：一是会计知识社会实践，二是会计学实验教学。通常情形下，会计知识社会实践采取毕业实习的方式来完成，但大多数同学的毕业实习流于形式，效果不好，没有达到实习目的。这主要是因为大四毕业生忙于找工作，工作没有落实之前实习不安心或者因为报考研究生、公务员考试没有去实习；其次，在市场经济背景下企业面临的巨大竞争压力使得大多数单位不愿意接受会计专业的实习生，即使接受也不愿意让实习生参与具体会计业务的处理。再次，因为会计自身的特殊情况，学生实习地点不统一，指导教师很难对参与实习的每一个学生进行有效的监督和管理。因而，依靠毕业实习来提高学生就业能力的效果就大打折扣。而通过会计实验教学，让学生模拟企业的业务、生产流程，对企业会计业务进行处理，体验凭证、账簿、报表审核与编制，并依此展开相关分析，可缩短理论与实践的距离，提高学生的实际就业能力。

（二）会计学实验教学是强化学生会计知识的有效办法 学生在校时间有限，我国大学本科教育一般为四年，同时由于课程设置的原因，英语、数学等公共课占用了教学计划的很大一部分时间，专业课教学时间很紧，如何在有限的教学时间内实现会计学教学目标，成为高校会计学专业教师关注的重要内容。通常情形下，安排2到4周的时间，使学生在有计划的情况下完成一整套会计业务处理与操作，不仅时间连续，而且便于教师指导，同时可以根据实际需要，对实验教学内容进行灵活安排，既可以进行全套业务处理，还可以进行模块、专题训练，提高学生综合运用会计知识的能力，使学生在有限的时间内掌握、理解与运用更多的会计知识。

（三）会计学实验教学是培养学生会计执业能力的关键环节 “经济越发展，会计越重要”，会计岗位专业性较强，对从业人员的执业能力和职业道德要求较高。通过会计学实验教学，不仅加深了学生对理论知识的理解，而且增强了其对会计知识的感性认识，提升了其对知识的应用技能。同时，会计学实验教学缩短了会计实务与理论的差距，激发了学生学习的主动性与自觉性，以实践检验理论，推动理论向前发展。促使学生在参与会计实验教学过程中逐步培养其执业能力。通过对会计专业毕业生的跟踪分析发现：在校认真参加会计实验的学生，毕业后适应工作岗位的能力较强，适应时间较快；而没有参加会计实验教学的学生则需要一段较长时间才能胜任工作岗位的要求。因此，在激烈的市场竞争中提升学生执业能力显得非常重要。

二、会计学实验教学存在的问题

（一）会计学实验教学内容单一，教学目标层次不高 从现有会计学实验教学实践来看，会计实验教学的目标仅停留在报账人才的培养上，简单要求学生能够准确填制记账凭证，登记会计账簿、正确核算成本形成会计报表。对于会计实验教学内容的处理，通常只涉及到某几项业务或某个月份的经济业务，业务处理不全面。在市场竞争日趋激烈的背景下，企业走上集约化经营道路，发展成为企业集团或跨国公司，与之前经营单一、目标单一的经营实体存在很大区别，亟需会计人员具备处理企业复杂会计业务的能力。会计学实验教学不应简单要求学生熟悉某种具体理论或某种具体方法，如熟悉会计复式记账原理、掌握会计账簿登记方法、熟悉会计核算程序、掌握存货的核算与管理、熟悉生产费用的归集与分配、企业利润表、资产负债表、现金流量表的编制等。而是应该在学生掌握基本技能的基础上，实行全面、综合的会计学实验教学，提高学生的会计执业综合能力，增强学生快速适应工作岗位的要求。在会计学实验教学时可采用大型工业企业的经济业务资料或者大型商品流通企业的经济业务资料，首先进行单元实验，分类分项熟悉业务，然后进行综合会计实验，核算集团公司经济业务，在此基础上，根据实验结果由学生撰写财务分析报告。以财务报告为基础作为审计的依据，实行经济业务审计，以此要求学生撰写审计报告。通过会计实验教学巩固学生对理论知识的掌握，增强其灵活运用会计知识的能力，提升其会计业务技能，以及掌握解决实际问题的能力和方法。

（二）会计学信息化实验教学体系不完整　会计学科专业特征明显，应用性较强。会计学理论教学与实验教学联系密切，理论教学是实验教学的基础，实验教学是理论教学的保证与补充。如果没有会计学理论教学作为支撑和基础，会计学实验教学就是无源之水、无本之木；如果没有科学的会计学实验教学体系，学生就很难系统扎实地掌握会计理论知识并迅速形成会计实践能力。相对会计与信息技术变化而言，我国会计学信息化实验教学的实践与理论发展及变化不快，主要是缘于同时熟练掌握计算机信息技术与会计理论的人才不多。这就阻碍了会计学实验教学体系的完善。目前会计学实验教学的普遍做法是先进行计算机基础知识教学、会计学理论教学，而后把会计信息化教学作为会计理论教学的补充部分，这种方式难以保证会计学实验教学的内容与效果，其效果具有不确定性。笔者认为在现有会计学实验教学理论体系不完善、不成熟的背景下，要采取有效措施及可行办法完善会计学实验教学。就会计信息系统角度着眼，该系统的会计数据收集、会计信息生成及运用都离不开信息技术的支持，而计算机信息技术利用的广度与深度又会影响会计理论的教学与实践。由此可见，应加快会计信息化实验教学体系的建设力度，使会计学实验教学独立于会计学理论教学，促成会计实验教学体系与会计理论教学体系相对应的局面。

（三）会计实验教学内容与信息技术运用相对滞后 计算机信息技术对会计的影响主要通过两种方式，一是计算机信息技术被直接引入到会计教学实践，在会计信息化实验教学实践中深化会计信息化理论，这种方式主要用于会计信息化发展初期。二是计算机信息技术影响人们的生活和生产，从而对会计环境产生影响。如，计算机网络技术的发展与应用，推动了电子商务、网上商城、网上企业的发展，形成与传统经济截然不同的行业。这种新的经济环境的出现，必然要求传统会计进行相应的调整以适应经济环境的变化。一般而言，会计信息化的理论与实践活动大多先于会计理论教学与研究。这就要求会计实验教学要以计算机信息技术为核心来考虑计算机网络技术、信息技术与会计理论的融合及发展，避免会计学实验教学远远滞后于计算机信息技术的发展。

（四）会计与计算机信息技术的结合度不强 现代会计学实验教学讲求计算机信息技术的运用，但计算机信息技术只是为方便会计业务处理服务的。由于会计学实验教学体系没有形成，计算机教学与会计实验教学孤立，计算机教学只教计算机操作技术、计算机数据库管理及编程等，如果教师不能在教学中加强对学生的引导，引导学生在会计实验教学中使用这些技术与方法，就会使教学与实践出现脱节。同时，由于课时、学制及教学环境的限制会影响会计与计算机信息技术的有机统一与结合。学校通常会购买一种商品化会计教学软件，并以购买的这种会计软件为示范进行课程教学，导致学生只会使用该种会计软件，如果碰到其他会计软件就会手足无措，不会使用。如果购买所有的商品化会计软件，学校由于财务预算与教学计划的限制又难以如愿。因此，迫切需要采取可行措施解决这种彼此脱节的局面。

三、会计学实验教学改革设想

（一）采取可行措施，建构科学的会计实验教学体系 这就要求改变目前这种孤立的会计实验格局，充分利用现有条件，发挥会计实验室的功能与作用，建构科学的会计实验教学体系。会计实验体系构建必须坚持系统性、一致性与现代性的原则。系统性主要是要求会计学实验教学体系的构建要概括会计专业的主体课程，体现会计专业课程设置的全貌；一致性要求会计学实验教学既要考虑会计专业不同研究方向的特点，又要满足各个专业方向的学习需要，实现系统性与一致性的配合；现代性要求会计学实验教学要充分利用现代计算机信息技术，改进实验手段，提高会计实验教学效率。根据上述原则，可以考虑构建如下会计实验体系（如图1所示）。

（二）加强学生技能教育 会计学专业是一个应用性、针对性较强的专业，要在会计学实验教学中提高学生的执业能力与专业技能，其根本在于学生的综合素质教育，可从以下几个方面做出努力：一是充分利用现代会计实验教学设备与手段。充分利用现代科学技术进步的成果，采用现代化教学工具，根据需要采用投影仪、扫描仪、幻灯片、录像机、DVD等多媒体技术手段，增加会计实验教学的形象性、直观性，弥补学生实践不足、岗位受限的弊端，增加会计实验教学的信息量，提高会计实验教学的效率。二是完善会计实验教学内容。会计实验教学作为会计学教学的一个重要环节，单纯的训练填制会计凭证、会计账簿，生成会计报表是难以满足实际需要的，也很难达到会计学教学目标，实现会计学教学要求。目前的会计实验教学基本停留在会计核算能力培养上，简单地、人为地设置一些经济业务要求学生填制会计凭证，记入会计账簿，生成会计报表。没有进行会计的核算监督检查，没有财务预测与决策，没有财务审计。因此，实践中必须对这种现状进行根本性的变革，改变会计实验内容，提高学生的会计执业能力。三是调整会计学实验教学方法。目前大多数高校都是采取“填鸭式”的教学方法，以教师讲解或者演示为主，不注重调动学生的积极性与主动性，发挥学生的创造能力，极大地影响了会计实验教学的效果。要避免这种弊端，就要求大力推进会计实验个案教学法。这种方法集案例教学、模拟实践与启发式教学于一体，可以充分调动学生的积极性与主动性，形成一种开放式的教学格局，激发学生潜能，提高学生综合运用会计知识的能力，提高学生的实际操作能力。

（三）推动会计学实验教学网络化、信息化 会计学实验教学网络化、信息化是会计学实验教学的改革目标和方向，同时也顺应了教育的要求。在会计学实验教学中，要充分发挥模拟手工会计和信息化实验会计的优越性，实现手工会计与会计信息化的衔接配合，避免出现相互脱节的现象，促进教育资源充分利用，提高会计学教学质量，其关键在于在会计实验教学中引入CAAI（Computer Assistant Accounting Instruction）多媒体课件。CAAI多媒体课件不仅包括手工会计的模拟，同时覆盖会计信息化的实验主体内容，涉及到会计学理论教学的各个方面，部分解决会计实验教学资料不足的弊端，提高会计学实验教学效果。

［本文系湖南省教育厅教改重点项目“会计学实验教学改革的研究与实践”（湘教通［2011］315号）阶段性研究成果］

参考文献：

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Abstract： Accounting is the basic course of the non accounting majors in economics and management discipline. The course is practical， but the content is boring， and the learning effect is poor. This paper analyzes the problems existing in the teaching of accounting course for non accounting majors， and puts forward the reform measures of teaching objects and teaching objectives， teaching content and examination methods， and discusses the problems.

关键词： 非会计学专业；会计学教学；改革

Key words： non accounting major；accounting teaching；reform

中图分类号：G423.07 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）30-0158-02

0 引言

会计学是经济管理学科非会计学专业的专业基础课，在教学中，笔者发现学生在学习会计学时普遍有一种矛盾心理，承认会计学这门课程实用性较强的同时，又觉得目前会计学学习的内容与自己的专业联系不大，不愿意花费太多的时间放在枯燥的借贷记账法、会计凭证、会计账簿等会计专业知识上，因此造成了会计学课堂教学效果较差。本文对非会计学专业会计学课程教学中存在的问题进行了分析，与各位同仁进行探讨。

1 教学对象与教学目标

非会计学专业会计学课程的教学对象为会计学专业以外的其他经济管理类专业学生，包括电子商务、市场营销、旅游管理、国际贸易等专业的学生。这些学生学习会计学的目的是如何充分利用会计信息提高决策的正确性，为日后从事的经济管理工作奠定基础，并非像会计学专业的学生一样要成为会计数据与信息的提供者。

基于非会计学专业学生学习会计学的目的不同，对其进行会计教育的教学目标就应该与会计学专业的学生有所区别。由于非会计学专业学生学习会计学侧重于会计知识的应用，他们将来的工作也与会计工作相联系并受到会计或者审计的监督。为了达到完善经济管理类人才知识结构、提高学生应用能力，全面推行素质教育，对于经济管理学科非会计学专业学生而言，会计学习就应该是一门会计知识的综合性普及及应用教育课程。教学目标具体可设定如下：

使学生掌握会计基本理论知识与能力框架学习，能将会计基本概念及会计工作的内容与自身所学专业知识结合；使学生了解会计知识产生的基本流程，掌握自身在经济管理活动中所涉及的会计信息的类型，能够熟练应用会计信息为自己的本职工作服务。

总体来说，非会计学专业学生会计学课程的教学目标是站在会计信息使用者的角度，减少产生会计信息的基本技能的讲解，增加会计信息的理解与应用，强调综合素质的提高。

2 教学内容

在以往的非会计学专业会计学教学中，理论教学基本上包括两大部分，一部分是会计基本理论，包括会计假设、会计信息质量要求、复式记账的基本原理等。另一部分是会计循环，着重介绍六大要素的核算及会计报表的编制。而这种教学内容因为侧重于会计信息生产的讲解而与非会计学专业学生的教学目标不相符合。要培养主要能够利用会计信息完成经济管理工作的非会计专业学生，从教学内容安排上必须包括以下内容：

①会计学基础知识。

包括会计核算的基本前提、会计信息质量要求、会计核算方法等知识，这些知识是学习会计学的基本常识，是奠定后续会计学应用学习的基础。

②会计信息应用知识。

这部分内容要以制造业企业为例，按照其生产经营的几个阶段，确定有关企业管理的几个专题进行介绍，具体包括如下几部分：

企业创业与筹资：通过让学生对周围的公司进行调查，了解公司性质、所属行业、发展历史、组织结构、公司规模、产品类型、产销情况、关联企业、岗位设置、人员素质等方面情况，在此基础上，掌握投资注册类似的公司其筹资渠道与方式，设立条件与程序、注意事项、会计处理、税务登记、涉税种类等方面的内容，提高学生创新、创业能力。

企业投资与供应管理：了解企业投资方式与内容，投资项目回收期与利润率资管理过程中的内部控制问题；企业生产供应过程中存货会计处理问题以及企业最佳存货持有量控制、存货保管问题处理。

企业生产经营及日常管理：本部分内容涉及到企业货币资金管理的相关内容及制度，包括库存现金及银行存款的日常内部控制制度、日常管理的要求、银行转账的方式及各自的特点等内容。同时也涉及到企业日常生产过程中生产费用的控制和会计处理问题，如何发现生产中的浪费现象并利用会计数据，提高管理决策的科学性。

产品销售收入与财务成果核算：本部分内容主要涉及到产品销售过程中关于发票及回款管理，销售费用控制处理。年末结账及所得税的计算，公司利润分配等相关问题，了解利润分配对企业的影响，以及所有业务的会计处理。

财务报告的编制与分析：本部分内容主要包括主要财务报告的编制与分析的讲解。重点针对财务报告中资产负债表和利润表编制的重点以及在财务分析中资产负债表中所能提供的主要信息。提高学生利用会计信息能力以及创新创业的科学决策能力。

3 考试方法改革

新的考试方式突出多样性，除了笔试以外，还要采取课堂讨论、课堂合作演示、阅读书目、课后调研、形成调研报告等方式相结合。考试成绩为平时成绩、调研报告、课堂合作演示以及课堂讨论、期中考试和期末考试几项的加权平均成绩。通过这种方式以达到以下教学效果。

①教、学、评有机结合。

会计学的基本理论和应用是学生学习本课程的主要内容。要求学生要合理调配课堂学习与课后复习的时间，掌握会计学六大会计要素的基本会计处理，最终达到学习目的。我们将课程考核嵌入学生学习过程，做到教学活动、学习活动、学习测评的有机结合。

②课堂讲授和课后作业相结合。

课堂讲授主要以理论学习为主线，同时附加课堂讨论及案例教学，有利于同学们对课堂知识的理解和吸收，同学通过课后作业的完成，进一步巩固和加深会计学理论知识。

③强化实践能力，促进学生平时学习。

进行合理地教学过程设计，我们采用理论教学、案例教学、课堂讨论、实地调研相结合的方式，这样就强化了学生理论联系实际的分析判断和实践操作能力，推进对学生综合素质的训练和提高。

总之，通过教学改革，使学生在了解会计知识产生的基本流程的基础上，能够完善经济管理学科非会计学专业学生会计知识结构，侧重提高其应用管理能力，使其除了掌握自身在经济管理活动中所扮演的角色以及工作生活中所涉及的会计信息的类型，而且能够熟练应用准确的会计信息为自己的本职工作服务。

参考文献：

[1]王文.非会计专业的会计学教学改革[J].经济师，2010（10）.

[2]刘启云.非会计专业会计学课程教学改革探析[J].吉林省教育学院学报，2015（12）.

[3]谢品杰.非会计专业会计学课程教学策略探讨[J].人力资源管理，2016（8）.

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【关键词】高等职业教育 实践性教学 教学改革

一、引言

高等职业教育的培养目标是把高职生培养为高素质的应用型人才。根据教育部2000年1月印发的《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》的要求，高职会计专业学生经过三年系统会计知识的学习，“应在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能”，成为既懂一定的会计理论知识，又具有很强的处理实际问题能力的应用型人才。高等职业教育应以能力（含智能和职业综合能力）为基础，以学生学习掌握职业技能为重心，以现代化教学手段为媒体，以专业课类型为划分依据，以个性化的或综合包容性的职教教学方法为模式。高职会计学专业提出的培养型人才的目标，主要是加强实践性教学环节、培养具有较强动手能力的会计人才，要注重会计专业的教学，更不能忽视会计专业的实践性教学，加强培养学生的实践动手能力，培养应用型高职会计人才。但是，现阶段高职教育中会计学专业的教学与高职教育的培养目标仍存在一定的差距，在培养目标、培养方式、课程体系和教学安排等诸多方面都存在着一些不足。《会计学原理》是高职会计专业中的一门极为重要的专业基础课，课程性、实践性、技术性和操作性都比较强。笔者以在实践教学过程中的一点感受，探讨如何形成适应高职教育的《会计学原理》教学模式。

二、高职《会计学原理》教学存在的主要问题

1、传统教材不能适应高等职业教育需要

目前市场上已出版了很多面向高职高专的教材。但普遍的情况是，《会计学原理》的教材基本上是由本科教材改编而来的，无论是从教材的知识体系，还是内容结构上，与普通的本科教材没有本质差别。编者通常采取增减内容的变通方式，进行教学内容的选择与优化，即删除一些理论性强、生硬难懂的部分，在内容上进行简化，而没有真正编写出体现高等职业教育可理解性、实践性、技能性特点的教材。《会计学原理》是大学会计专业的入门课程，然而绝大部分大一新生在选修该课程时，经济学、管理学知识一片空白，对企业经营与管理实践知之甚少，更谈不上对会计实践的感性认识。因此，仅仅就会计论会计的传统教学内容安排经常给教学带来不必要的困难。

2、教学模式偏重理论讲授，对实践环节重视不够

传统会计教学通常采用“文字表达经济业务，丁字账户讲解会计处理”的教学模式，以教师为中心，以教科书为依据。教师按部就班地讲授课本知识，偏重理论讲授，而对实践环节重视不够。等到课程结束时学生也不一定能形成对该门课的一个总体认识，更不能和企业生产经营管理的实际活动相联系。有些大专甚至本科毕业生在刚刚从事财务工作时，对进支票、银行对账、现金盘点等最基本的财务工作都不能独立完成。所以，很多企业在招聘财务人员时，都要求有一年以上的相关工作经验。由于会计学科比其他社会学科具有更强的社会实践性，这就要求培养对象应具备较强的会计实践运作能力。

3、只重视会计专业理论知识的教育，而忽视了会计职业道德的培养

遵守职业道德对于会计从业人员来说是非常重要的。会计人员的职业技能、技术是基础，职业道德是根本。没有娴熟的会计业务技能和技术，其优良的道德品质难以得到体现；但没有优良的职业道德品质，再娴熟的职业技能也难以为社会服务。目前，我国有些会计人员缺乏基本的职业道德观念，为了追求个人或小集团利益，置道德良心于不顾，故意或在他人的授意下，伪造、编造、隐匿、毁损会计资料，提供虚假的会计信息，欺骗广大利益相关者。财政部会计信息质量抽查公告（第五号）显示，共抽查了159户企业和为这些企业出具审计报告的117家会计师事务所。在这159户企业中，资产不实的有147户，虚增资产18.48亿元，虚减资产24.75亿元；所有者权益不实的有155户，虚增所有者权益19.36亿元，虚减所有者权益18.17亿元。监管部门已经意识到会计职业道德建设对中国资本市场和经济体制健康发展的重要性，中国注册会计师协会在2002年专门出台了《中国注册会计师职业道德规范指导意见》。可是这部分内容在《会计学原理》教材上很少出现，致使严重削弱了会计专业学生的职业道德意识，大大影响了会计学生的职业修养。

三、对高职《会计学原理》课程教学改革的思考

1、应真正编写出适应高职高专特点的理论教材和实践教材

在理论教材方面，传统《会计学原理》教学内容必须进一步完善，建议将会计知识融入企业的组织形式、经营管理活动和资金运行中陈述，在讲授《会计学原理》时并不仅仅将其作为财务核算的原理来展开，而是将其作为整个会计学科、会计职业及企业管理的入门课程进行介绍。在对会计本质、财务治理在公司控制权配置中的作用、会计信息与会计环境互动关系等有清晰认识的前提下来教授会计信息的确认、计量、记录、报告、分析与决策过程，使学生对会计的产生与用途、会计的本质与治理、会计信息的使用与管理有更充分的理解，提高学生运用会计信息进行企业经营管理、投融资决策的能力。在实践教材方面，编写的实践教程要结合企业实际，尽量采用真实的或者模拟真实资料编写教材进行实验，使学生有置身企业真实经济环境的感受，达到实验目的。针对高职高专的特点，分批编写适应高职高专需要的会计实践教程。新编写的会计实践教程，要以企业单位在一定时期内发生的实际经济事项，以及与产生和形成这些经济事项相关的内部和外部经济联系、会计核算程序、会计凭证在各会计岗位的传递程序作为模拟实验对象，按照会计制度的要求，用直观真实的原始凭证、记账凭证、会计账簿和报表进行会计业务模拟实务演练，从而使学生对会计工作的全貌有了清晰直观的了解，既培养了动手能力，又加深了对会计基础理论和会计工作内在联系的认识。

2、实践性教学应有层次性

实践性教学是高职会计的重要特征，要办好高职会计专业，必须高度重视实践性教学环节。实践性教学应有层次性，根据学生所掌握的会计专业理论知识的程度，形成配套的不同阶段的实践教学内容。

（1）实践教学与理论教学相配套的同步单项实训课程。一年级新生在学习《会计学原理》时，应重视财务工作基本技能的实践训练，侧重让学生掌握出纳方面的知识与技能，使学生能胜任银行和各企事业单位的出纳工作。因此，可设置《出纳工作基本技能实训》课程，首先让学生掌握点钞、计算机数字输入、珠算、现金盘点等基本应用技能，并规范会计数字书写方法。虽然这些内容非常简单，可由学生自我练习完成，但是为了达到高等职业教育的目的，应对会计专业学生的这些基本技能进行考核，要求他们熟练掌握。另外，在会计学原理的学习过程中，可结合会计凭证、账薄的理论学习，重点对凭证的制作、审核，账薄的登记、改错、查账等基本技能进行实训。至于让学生通过凭证的填制、审核、汇总、装订、登账、填制报表来认识整个会计流程，可留在学习初级会计或中级会计课程时开设《财务会计工作技能》实训课，侧重对会计知识和技能的培养。我们还可以在学习成本会计时，开设《成本会计工作实务》实训课；在学习税务会计时，开设《税务会计工作实务》实训课。

（2）全部会计专业课程结束时的综合实训。在高职高专学生进入第三学年时，会计专业的理论知识学习已全部完成，并在前期进行了与理论教学相配套的同步单项实训课程。所以，在最后一年，可将前期的分项实训内容全部融合起来，进行最后一次完整的综合实训，并将此作为会计专业学生的毕业设计，进行成绩考核。为了帮助学生顺利完成，可由4-5名学生组成一个学习小组，以团队的形式完成，每个小组可配备一个专业老师进行指导。

3、加强对会计专业学生的职业道德教育

重视会计专业职业道德教育才能保证会计专业学生在毕业以后履行会计职业道德义务，遵守会计职业技术道德规范。这个方面可配合学校的思想品德教育来进行，树立学生正确的人生观、价值观和职业观。另一部分则需要进行法制教育，特别是经济方面的法律法规。把《会计法》、《注册会计师法》、《公司法》、《证券法》、《经济合同法》等相关法规知识渗透到《会计学原理》及其它有关会计课程中，把自觉遵纪守法的意识纳入教与学的各个环节，使会计职业道德教育贯穿于学生学习会计专业知识的各个方面，使他们在就业前就具有良好的会计职业道德。例如在《会计学原理》教学中，我们在讲述会计的起源与发展时可以通过举例对会计职业道德进行讲述，让学生这些讲解，对会计工作应遵守的原则有更深刻的认识，从而加大学生对会计学习的兴趣。

在当今信息时代，许多知识与技术的有效期在日益缩短。因此，必须转变教育模式，从专业知识的灌输转向综合能力的培养，要使学生获得能够使其终生受益的学习能力和学习意识，以便适应日益复杂多变的社会环境。目前，高职教育已由原来的“数量规模型”发展到现在的“内涵质量型”，而高职会计专业又是一个热门专业，学生人数较多。会计教育质量如何，直接关系到未来会计人才的能力和整个会计工作质量。《会计学原理》是会计专业的入门课程，也是非常重要的课程，因此，形成适应高等职业教育的《会计学原理》课程教学模式是非常有必要的。

【参考文献】

[1] 陈少华：论我国大学会计教学改革的有关问题[J].会计研究,2003(10）.

[2] 杨有红：二十一世纪会计教育[J].会计研究，2000（8）.

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1.1市场需求的变化

据中国新闻网公布的国家工商总局的一项统计表明，截止2011年上半年，我国私营企业已达到400多万户，同比增长25%，增加近50万户。按此增长速度分析，全国私营企业每年至少增加45万户，按每个企业配置1-2名会计人员计算，会计行业每年需要增加55万多会计从业人员。从这一点看，财务人才的就业前景是较为乐观的。但企业对于会计人才学历的需求也愈发理智，从2011年上半年的一次会计专业人才需求市场调研报告来看：中小企业对于大专人才的需求成为了这类企业人才需求的主体，大专以上45%，本科35%，中专中职15%，无所谓5%。

1.2学生缺乏动手实践，操作能力低

在遇到实际问题时就会手忙脚乱，束手无策，这样的学生满足不了企业单位的要求，导致了所培养的人才仍然不能满足经济发展的需要。

1.3教材内容与市场需求有所脱节

会计学专业教材是根据教学大纲编写的，其更新速度慢、内容单一、会计学专业资料陈旧，还停留在会计学专业核算方法的实验项目上，至于财务管理、审计、金融学以及税收筹划等实验内容却很少涉及，这样教出的学生大多只会登记账簿、填制凭证和编制会计报表等基本的业务操作技能，而谈及财务报表分析、成本预测、决策等问题时，他们就茫无头绪了，很难适应市场发展的需求。

2.我国高校会计学专业教学改革的方向

2.1注重职业能力的培养

本文认为，针对当前的就业形势及市场所需，高校在培养会计学专业人才时，注重会计专业职业所需的专业知识、技能，教学的内容应突出实际与实用性，才能让会计专业学生从死记硬背会计专业理论知识中走出，进入现实的生活之中，将会计学专业理论与生活实际联系起来，不再是只会“纸上谈兵”，培养和增强学生对所学知识的应用能力，缩短与实际工作的距离，更好地适应将来的工作岗位。

2.2以校企合作的方式培养更多的专业人才

传统的教育方式都是以学校为主体，重在理论知识的传授、编写与整合，却脱离了生活中更为需要的实际与实用性。学校与企业建立合作伙伴关系，与企业探讨会计学专业课程的开发设计，使会计学专业课程开发设计满足企业单位的要求，培养出企业需要的应用型人才，这样培养与教育出来的学生才能更为企业所青睐，这也将为学生的就业打下坚实的基础。

2.3以就业为目标来设计高校会计学专业课程

高校毕业生就业难一直是我国人才市场急需解决的难题之一，这既有社会环境的问题，也有学校对人才培养的问题。只有以市场需求为导向进行人才培养，这样培养出来的人才就会成为市场的“香饽饽”。因此高校会计学专业课程的设计应以市场的需求、人才就业为导向，明确会计学专业职业人才知识结构和能力结构的目标定位，体现出素质、职业能力、岗位技术“三位一体”的课程目标模式。

3.对高校会计学专业教育教学改革的建议

3.1革新教材，使之更适应社会与市场的发展需求

目前高校的会计学专业教材由全国统一编写，有效规范了会计学专业的教材内容，对会计学专业人才的培养也具有积极的作用，但是随着市场经济的发展，市场的需要，革新教材，适当、合理的设置会计学专业课程，增加选修课程，增加学科的新知识与技能，开阔学生的会计学专业知识的视野，在会计学专业教学上体现出“与时俱进”这一时代特征，使学生更能适应将来的工作岗位。此外还要克服会计学专业课程之间内容重复的不足，使学生在选修课程方面有较大的空间，增加社会经济的视野。

3.2掌握市场要求，加强会计学专业实践教学

理论知识与实践向来是分不开的，只懂得理论不会操作是读死书，是“纸上谈兵”在工作岗位上是无法立足的，而没有了理论知识，实践就无从下手。会计学专业教师在课堂上既要教好如记账凭证的填制与审核、原始凭证的填制与审核、明细账、总账、结账方法和错账的更正方法、会计学专业报表的编制等基本会计学专业处理的知识与技能。还要以市场为导向，将理论知识应用于具体的实践中，例如让学生在模拟的银行、税务、仓储或是其他的生产经营单位的岗位进行练习，训练学生在各种岗位上会计学专业工作的操作与处理方式，使之达到熟练的程度，这样对于学生来说，不但更有利于学生对会计学专业理论知识的掌握，操作技能与技巧的提升，而且还能让学生更好地适应将来的工作岗位，满足市场的需求。

3.3加强师资队伍建设，提高会计学专业教师的素质

高校会计学专业教师队伍素质的高低决定了会计学专业教学质量的好坏，近些年来随着高校招生规模的不断扩大，致使会计学专业教师队伍出现了短缺的现象，这分明不利于会计学专业教学目标的实现，影响了高素质应用型人才的培养。因此，高校当务之急就是在保证教学质量的前提下，加大会计学专业师资队伍的建设，学校有必要采取各种措施为会计学专业教师提供充分再学习和提高教学水平的机会。

3.4以市场为导向，推进产学研合作教育

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关键词：教学计划；会计学；独立学院

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）04-0299-02

引言

会计的发展离不开经济的繁荣。近些年来，随着中国社会主义市场经济的不断发展，中国的会计学教育也在蓬勃发展中。据统计，目前开设会计学专业的本科院校共有583所左右。从国内知名的第三方教育数据咨询和评估机构麦可思公布的《2011年中国大学生就业报告》显示，会计学专业毕业半年后的就业率达到了94%。该报告同时也显示会计学专业也是2010届本科专业失业量达到前十位的专业之一，失业人数达到了0.73万。高薪职业像财务分析师、个人理财顾问、信用分析师、信贷面谈员和办事员、贷款顾问等所对应的专业也包括会计学专业。毋庸置疑，因为各个企事业单位政府部门都需要会计和财务人员，因此会计学专业相对其他本科专业来讲就业前景还是比较好的。但从上述调查来看，失业的会计学毕业生也不在少数。这与全国开设会计学专业的学校比较多，会计学毕业生较多不无关系。因此，如何在众多承办会计学专业的本科院校中脱颖而出，体现出独立学院的办学特色，培养出适应社会需要的人才，就需要在教学计划和教学方法中下工夫了。本文通过对国内开设会计学专业较有特色的若干所大学的会计学专业的教学计划分析，结合独立学院的实际情况给出独立学院在制定和实施会计学专业的教学计划时的几点建议。

一、独立学院会计学教学计划制定探讨

本文对财政部上海国家会计学院下属的中国会计视野网站联合天职国际会计师事务所的“2011年度最佳会计院系”中位居前十的十所高校的会计学专业的教学计划进行了力所能及的调查和研究。并在此基础上针对独立学院的特点给出独立学院会计学专业教学计划制定的几点建议。

从培养目标和业务要求来看，大部分院校都针对自己的生源情况和学校层次制定了相应的培养目标。比如北京大学就希望通过“研究型学习+参与式讨论+团队化实践”的模式，培养学生具备财务总监、总会计师和财务管理者的基础素质；熟练掌握精深的专业知识和广博的跨学科知识，卓越的财会工作能力、研究与创新能力、辅助决策能力以及战略领导能力，同时具备较强的中英文沟通能力以及良好的职业道德。东北财经大学则指出广义的会计学专业（含专业方向）培养德、智、体全面发展，适应社会经济发展和社会主义现代化建设需要，经济管理理论基础扎实、知识面宽、专业能力强、业务素质高，富有时代特征和创新精神，能够在会计、审计领域胜任专业工作的高层次、应用型专门管理人才。要求学生掌握本专业的基础知识、基本理论、基本技能以及相邻学科基本知识；了解国内外会计、审计领域的现状与发展趋势；奠定较深厚的学科理论基础，为从事专业工作打好基础。要求学生全面掌握经济管理、汉语写作、数学、计算机和外语等方面的理论及应用技能，拓宽知识面，树立创新意识，培养独立获取知识，提出问题，分析问题和解决问题的能力；毕业前，必须通过国家组织的外语定级考试，取得计算机操作证书。政治思想过硬，具有一定的职业道德修养和良好的心理素质，身体健康。学生毕业后，能分别在各类企事业单位、会计师事务所、政府机关及有关部门从事会计管理、审计实务及财务管理或金融管理等实际工作和科学研究工作。

那么，针对独立学院招收的学生为本科三批次，学生思维较为活跃，具备较好的数学和外语基础，笔者认为独立学院应结合合办学校本部的特点以及生源特点等来制定培养目标和业务要求。比如笔者所在的北京科技大学天津学院的校本部北京科技大学为一所以工科见长的学校。所以依托北京科技大学的师资，结合招收学生的特点以及社会需求，笔者建议北京科技大学天津学院会计学专业的学生的培养目标制定为本专业培养具备管理、经济、法律和会计学等方面的知识和能力，专业基础扎实、知识面宽、实践能力强、具有创新精神的，能在企、事业单位及政府部门和基层生产一线，从事会计实务工作的工商管理学科的应用型人才。业务规格指定为本专业学生主要学习会计、审计、税务、经济学和工商管理方面基本理论和基本知识，并具备相关领域的知识，熟悉相关的政策、法规等，受到过专门的会计方法与技巧方面的基本技能训练，具有分析和解决会计问题的素质和技能。毕业生应获得以下几方面的知识和能力：掌握管理学、经济学和会计学基本理论、基础知识；掌握财务会计尤其是工商业企业会计实务知识；具有较强的语言与文字表述、人际沟通、信息获取能力以及分析和解决会计、企业管理工作实际问题的基本能力；掌握注册会计师、注册税务师、注册审计师所具备的最基本的专业基础知识，具有通过会计从业资格考试的能力；能够较为熟练地使用企业常用的会计软件如金蝶用友等从事业务工作；掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有一定的科学研究和实际工作能力；养成积极参加体育锻炼和健康的文化活动的良好习惯，达到国家规定的大学生体育合格标准，身心健康。

在课程设置方面：

1.从和注册会计师等资格考试的关系来看，通过调查发现国内绝大多数财经大学都开设了中国注册会计师，美国注册会计师，加拿大注册会计师（CGA），英国注册会计师（ACCA）等专业方向。通过和组织这些考试的相关机构进行合作，使学生在大学四年期间不仅学好相关的学位课程，还针对考试的相关要求和科目进行专门的培养。笔者认为，独立学院可以尝试通过承办实验班挑选英文水平专业水平较高，有志于向国际化发展，家庭条件可以负担的起这些考试费用的同学参加国际合作办学的国外注册会计师班。通过此举，实行因材施教，培养出有一定水平的会计人才。

2.独立学院的会计学专业都将培养应用型人才作为其培养目标，所以在课程设置上一定要突出实践性的办学特点。北京科技大学天津学院会计学专业的教学计划中就有专门的实践教学环节，其中和专业结合比较紧密的包括在大二学完会计学原理，中级财务会计基础上进行的会计手工实训，在大三要进行的会计电算化和Excel在财务管理中的应用课程，在大四要进行的会计综合大演练。除此之外，还有在学习完会计学原理，中级财务会计，成本会计，税务每门课程之后，利用网中网软件操作平台进行的模拟实训过程。所有这些，都为了使学生在毕业之后走向工作岗位后能够尽快上手开始从事相关的出纳，会计等工作。

3.从课程设置的时间安排来看。鉴于学生考证考研工作的需要，建议将部分专业课提早开设。比如在大一大二开设微观经济学和宏观经济学，管理学原理，经济法课程；在大二开设了中级财务会计1和中级财务会计2，财务管理课程，会计电算化原理与实务。这样考研相关的基础课程，考取会计从业资格证书，初级会计职称的相关课程在大二就能够学习完毕。也在大三开设审计学，财务报表分析，成本会计，管理会计，税收概论，Excel在财务管理中的应用等课程。这些专业课程为学生在大四和毕业之后报名参加中级职称考试，注册会计师考试等也打下良好的基础。在大三开设高级会计，政府与非营利组织会计，金融企业会计，财务会计理论，资产评估，投资学，国际金融等选修课程，拓展学生的知识面，实现宽口径的培养目标。

二、独立学院会计学教学计划实施过程中的建议

1.笔者认为，对于比较重要的专业课，结合学生考取会计从业资格证书，初级会计职称证书等的需要，学校可以对相对应的专业课诸如会计学原理，中级财务会计，经济法，财务管理等课程开设附加的讨论课、习题课，采用专门的案例教学、小组讨论、习题探讨等方式进行，当然这些课程主要以学生自行组织为主，教师只起到辅导答疑的作用。

2.建议开展小班教学，增加选修课范围，实施个性化教育，针对不同学生的兴趣特点开展专业教育。既实施通才教育，又实施个性化教育，使每个学生在接受了四年的大学教育之后，真正学有所长，能够为中国的经济建设做出自己应有的贡献，同时也能实现自我的价值。当然，这就需要学校在师资建设等方面进行更多的投入。无论是实施个性化教育，还是增加选修课的范围，都需要一方面扩充师资的数量，另一方面提高师资队伍的水平。

结论

百年大计教育为本。独立学院作为高等教育新生的模式，值得探讨的地方还有很多。教学计划也要随着实践结合社会的发展变化，不断地做出调整，以培养出更适合社会需要的会计专业化应用型人才。

参考文献：

[1] 郭亦骏.会计学专业本科教学计划特点浅析[J].财会月刊：理论，2008，(1)：92-94.

[2] 宫兴国.本科会计专业课程体系及教学模式设想[J].会计之友，2008，(1)：69-70.

[3] 鹿丽，田丽娟.会计学本科专业课程体系的构建[J].2007，(3)：69-70.

[4] http：//news.省略/focus/collegelist/index.shtml.

Study on the Draft and Implement of Accounting Teaching Plan of Independent College

WU Ting

（Beijing University of Technology，Tianjin College，Tianjin 301830，China）