初中物理教育理念范文
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导语：如何才能写好一篇初中物理教育理念，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0147-01
差点教育理念，是吉林省外国语学校党委书记黄宝国书记于2013年4月首次提出的。他是在以人为本的基础上，关注人的全面发展的同时关注人的个性差异。差点教育的最大优点就是他的实用性和可操作性，不仅仅适用于小学语文学科领域，还适用于中小学多学科领域。
实施差点教育过程中物理教师的首要任务是研究差点。充分研究学生的优缺点，发扬其优点亮点，弥补其缺点的不足。从这两方面入手，课堂效果明显提高。
一、原有基础知识上的差异上的有效指导
在我教过的一界学生中有这样一件事让我记忆优新，那是我半路接的一个初三年级的学生，对他们的基础我不甚了解，其中四班有一个叫王超的学生一直是学年的前几名，各科成绩都在前茅。但再一次模拟考中他的物理成绩却很低，我有些不太相信这个成绩，但事实就是如此，于是我把他的试卷拿来进行分析查找，终于找到了他成绩的差点就在于他的密度相关知识没有掌握好，导致了浮力、压强的相关问题都错了。找到了这个知识相互联系的差点，我给他进行了指导，让他先对密度相关知识进行复习加强，在随后的考试中相关的问题都迎刃而解，成绩迅速回升。后来他掌握这种通过问题查找原有知识差点的方法，使他在以后的学习中收益甚佳考上了一所非常好的大学。
二、学生空间立体感上的认知差异
在九年级物理中电与磁的学习中对通过螺线管的绕制问题解答时，有一部分学生在画图时无从下笔，并且不知电流方向、磁场方向、绕制方向。我通过仔细观察发现学生没有空间立体感，出现了空间立体感上的差点。为了打破这种差异我制作有立体感的教具让学生观察体会后再画图就明显好转，图形和习题的解答都得到提高。
三、学科知识上的转化上的差异
初中物理中机械运动中路程、速度、时间的计算问题很多同学就一节数学题的方法来解答，例如：一列长200米的火车做匀速直线运动，整列火车通过1.8千米长的大桥所用时间是100秒，那么这列火车行驶的速度是多少？班级中有7名学生是这样解的（1800+200）/100=20这是在用数学计算解答物理问题，他们在思维方法上出现差点，这类问题英爱运用物理思维的方法分析后，还要按照物理解答的方法去解题，才能使你的计算具有物理意义。教师在给与示范的解答这样学生才能理解物理解答问题与数学解题从思维方式到解题步骤的不同，从而才能达到提高成绩的效果。这既是学生对于解决物理问题还停留在用数学知识来解决，同时也是思维方法上的差异。
四、学生共性方面的差异的有效指导
（一）巧用数学方法解凸透镜成像问题
在八年级物理中的凸透镜成像中有这样一类问题判断凸透镜焦距可能范围。例如：某同学将一只点燃的蜡烛放在距凸透镜15厘米处事，在光屏上得到烛焰一个缩小的像，当烛焰距凸透镜9厘米时在光屏上得到烛焰一个放大的像，这个凸透镜的焦距可能是多少？有很多同学不会进行计算，无法找到。我不知道原因所在，于是我就在班级中找到那些做错的同学，询问他们是怎样思考和解答这个问题的，听了他们的叙述，我终于找到了，他们的差点就在于不会巧用数学法解凸透镜成像问题。于是我帮助同学们分析指导可根据凸透镜成像条件来确定凸透镜的焦距范围或判定成像特点属于比较难的一类光学题，因为凸透镜成像时物距、像距、焦距这三者关系中存在一个范围大小关系，解答这类问题可以巧借数学中的解不等式的方法，将物理与数学巧妙地结合起来研究不仅可以将问题化繁为简、化难为易，还可以开阔视野，提高我们的思维能力和综合能力。
（二）概念理解的差异
例如：某人从甲地到乙地，他以1.5m/s的速度走完前一半的路程后，改用2.5m/s的速度走完了后一半路程，求他从甲地到乙地的平均速度。此题学生在解时有相当一部分学生解为v=（v1+v2）/2=（1.5m/s+2.5m/s）/2=2m/s，产生错误的原因是不能正确理解平均速度的概念和计算方法，将平均速度误认为是速度的平均数，对此概念的理解上的差点，我采用课上重点辨析误点，是学生从根本上得到认识。
物理学科对于学生来说是门比较难学的学科。学生的两极分化，一直是困扰物理教师的难题。运用差点教育的理念来指导教学，不仅有效的遏制了两极分化，同时也激发了学生学习的兴趣，课堂效率大大提高。
篇2
关键词：生本理念;微课;物理
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）10-0245-221
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.10.086
学生是教育活动的主体，生本理念其核心涵义为“在教育教学中，一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。生本理念要求在教育活动中要充分体现学生的主体性，然而传统的教学设计和方式相对落后，缺乏相应的教学深度和广度，不能真正发挥学生的主体性，在无形中阻碍着课堂教学效率的提高。随着信息时代的来临，“微课”教学逐渐走进教育工作者的视野，并在教学中发挥出越来越重要的作用。
一、基于生本理念的微课教学
（一）生本理念
郭思乐教授指出生本教育就是以“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”[1]为旨的教育。生本教育理念以生命为本，认为学生是教学活动的主体，教师为辅，调动学生的积极性，深度挖掘学生学习的潜能，教学活动不仅是文化的传递更是认知能力的培养。
生本理念体现了教育教学中的科学发展观，它要求构建课程体系和改革教学方式方法必须真正从学生的需求出发。
在教学中生本理念提倡教师要“无为而治”，教师在课堂上要“不作为”，让学生充分施展才能，让学生有所作为，这样学生完成了学习目标，教师的教学目标也就迎刃而解，授人以鱼同时也授人以渔，教师的课堂角色必须要有转变，让学生成为课堂的主角，倡导学生决定自己的学习进度，自己安排自己学习的时间。
学生的自主学习是生本教育课堂中的重要环节，它的成败决定着课堂质量，决定着教学目标的达成，所以在教学中做好学生学习活动的设计和管理至关重要。微课教学的模式给予学生自主学习的良好平台，学生可以通过微课教学决定自己学习的进度，对于知识的重难点可以重新自己安排自己的时间再学习，让学生成为学习的主人，主动学习，提高学习效率。
这绝对不是解放教师，减轻教师任务，事实上不仅没有减轻甚至加重了教师负担，需要教师谦虚和不断学习的态度。
（二）微课
微课的概念在不停地发展和改进，目前一般认为，“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。[2]
微课教学将传统的课堂知识体系打破，将知识点进行细化、形象化和透彻化。将完整的知识体系细化成知识点，这些知识点，包括教材解读、例题精讲、考点归纳，甚至是方法传授和教学经验等技能方面。它有效地补充传统课堂教学的不足，真正体现了以学生为本的教学思想，促进学生的自主学习。
微课教学由美国新墨西哥的高级教学设计师戴维・彭罗斯（David Penrose）于2008年创造，一提出就受到国内外的追捧。孟加拉裔美国人萨尔曼・可汗创立了风行于美国教育领域的以他的名字命名的可汗学院（Khan Academy），成为世界上成功运用微课教学的典型代表。
然而，国内微课的发展尚处于萌芽阶段，还仅停留在资源的开发与探索阶段，没有得到大规模的普及。作为一名农村中学的物理教师，明显地感受到了微课教学在实际应用上的困难，一是教学模式改革困难，传统的以教师为中心的教学模式存在巨大惯性，改革起来比较困难;二是硬件和软件的不足，大多数学校，尤其是三四线城市的乡镇、农村学校，没有专业的设备，也缺乏相关的设想和处理技术;三是物理作为中学的一门基础学科，在国内的微课教学设计和研究还较少，没有完善的参考模式。
二、 基于生本理念的微课设计
“一千个读者有一千个哈姆雷特”，每个教师在微课的设计商都有自己的特色。20世纪60年代，美国的Walter Dick和 Lou Carey将教学看成一个具有反馈的系统，提出了著名的ADDIE模型，在不少领域得到了广泛应用。微课教学作为一种教学过程，当然可以采用 ADDIE模型来进行系统化设计。根据ADDIE理论，可将微课设计分为以下几步。
（一）A（Analysis）――分析
教师要分析学习者的特点包括学习者的学习能力、知识层次等，从学生角度出发，根据学情重点分析教材内容的重难点，大胆取舍教材内容，凸显物理学科的特点。正确的分析为微课教学的设计指明前进的方向。
（二） D（Design）――设计
包括微课教学中具体表达主题内容的选择、微视频的大概设计思路。此阶段要明确教学目标，明确通过观看微视频，想让学生学到什么，学生可以学到什么;妙用平常物件，创新科学实验;明确教学知识类型所对应的微课类型，如列题讲解是讲授类，实验展现是演示类等。
（三） D（Development）――开发
此阶段就是微课教学的具体制作阶段，包括微课教学制作方式、工具的选择，视频的录制过程、音频的录制过程、视频的处理与后期加工等。
常见的制作方式有PPT 演示文稿和实录等，为了提高微课教学的效果也常使用多种方式混合设计开发。
在开发过程中一定要时刻谨记以学生为本，从学生视角出发，言简意赅地表达微课教学所要呈现的教学内容。微课要做得符合学生的思维习惯和审美层次，恰到好处地吸引学生注意力，激发学生的注意力，达到生本理念。 [3]
（四） I（Implement）-实施
这一阶段是微课教学设计的应用阶段，应用策略可以分为课前、课中和课后三个使用阶段。
课前微课教学注重预习和自习，也包括相关知识的补充，如物理学史等。重点在学生自主学习，同时还要注意教师与学生的交互。
课中微课教学有新课导入、知识理解、练习巩固和小结拓展等。
课后微课教学有典型例题精讲、重难点讲授等。
微课教学不同于传统教学模式，微课教学模式时间短、知识点小易于学生的复习，非常利于学生根据自身情况自定进度、有利于自主学习能力的养成，充分体现了生本理念。
（五） E（Evaluation）――评估
从两个方面进行评估，一是学生反馈，从多角度了解学生所学情况，完善微课设计;二是教师交流，与同行多交流发现微课设计的不足，帮助自己设计与开发出更加适合学生的、能够促进学生思考与自主学习的初中微课设计。
三、 基于生本理念的微课设计需注意的问题
（一） 安全问题
物理学科有其自身的学科特点――实验性强;在拍摄实验类微课，实验者一定要注意安全问题。
（二） 规范性性原则
物理学科是实验性学科，在各项实验操作都是教学的重点，在拍摄过程中一定要注意操作的规范性。如垂直读数，用镊子夹砝码等。如果操作不规范将会起对实验结果产生影响。
（三） 视频时长与大小
微课教学模式与传统教学模式最大的不同就是微课教学时间短，易于传播，因此，微课视频时间不能长，言语要精炼，还要注意视频格式方便用于网络传播，充分发挥信息时代的优势。
（四） 内容要精准
微课教学模式将原本完整的知识体系分解成独立的知识点，划分要清楚明确，更要有利于学生的自主学习
四、对未来发展的展望与思考
生本理念是目前国内主流的教学理念，微课教学是近年来国内外兴起的一种新型的教育教学模式，是信息时展的必然结果。
教师在“生本教育”理念下的物理微课教学，不再像传统的教学方式那样，仅仅只是灌输给学生知识，而是通过巧妙地设计一些教学视频，激发学生的学习兴趣和求知欲鼓励学生极地主动参与、成为课堂学习的主体。教师通过微课营造积极、和谐具有吸引力的课堂教学氛围，让学生成为课堂的主人。
微课教学的快速发展依赖于现代社会的信息技术的发展，特别是无线网络的广泛应用、手机等智能设备的普及以及设备平台的不断升级。微课教学正逐步与我国基础教育相互配合、相互影响，在中小学基础教育阶段和高等教育阶段发挥其特有的优势，不仅增加学生学习物理课程的兴趣，还提高了学生学习物理课程的效率，更有利于培养学生自主学习的能力和终身学习的习惯。
前景一片光明，但是道路很是曲折。微课教学起源于国外，与中国几千年传承下来的教学模式相去甚远。微课教学所倡导的教学模式，如“翻转课堂”，与中国几千年来形成的学习模式差别很大，甚至截然相反，不符合中国教师的教学习惯和学生的学习习惯，还需要探索和发展符合中国特色的微课教学模式。
[1] 郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.
[2] 胡铁生，黄明燕，李民等.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].
远程教育杂志，2013（4）：36-42.
[3] 胡铁生.区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，
2011（10）：61-65.
Physics Micro-class Teaching Method in Junior High Schools Based on Student-oriented Theory
ZHANG Jing
（Shaanxi Normal University， Xi’an Shaanxi， 710000， China）
篇3
关键词：生本教育；初中生物教学；探索
在初中生物课堂上，教师应该围绕学生的兴趣开展教学，在学生学习生物知识的过程中培养自主学习能力，从而提高生物课堂教学质量和培养学生利用生物知识解决实际生活问题的能力。
一、围绕学生的兴趣开展具有有效特色的生物课堂
初中生正处在对一切事物都充满好奇的时期，所以对生物知识也非常感兴趣，因此教师应该在生物课堂教学中围绕学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，从而在生物课堂中展现教学的有效特色。比如，在学习八年级上册“动物的行为”一课时，教师可以先让学生将自己熟悉的动物行为讲给全班同学，通过交流让学生初步了解动物行为的类型；其次，教师可以引导学生提出自己感兴趣的问题，比如，不同的动物具有不同的行为目的、为什么动物会有不同的行为等问题，再将学生分组进行交流探讨，最终找到问题答案；最后，教师将知识点进行点评、总结、归纳，提高初中生物课堂教学质量，展现生物课堂教学的有效性。
二、培养学生自主学习能力，实现有效的生物教育目标
一切为了学生，尊重学生，依靠学生解决知识问题，从而全面发展学生是生本教育理念的核心。初中生物课堂也应该围绕这一理念展开教学。教学过程中，教师应该有意识地培养学生自主学习的能力，调动学生的主观能动性，让学生主动学习生物知识，把“要我学”转变为“我要学”，把“听懂了”转变为“学懂了”。例如，教师在生物课堂教学中可以利用图片、视频等形式让学生自主学习，
通过这种自学模式了解学生对知识的掌握程度，进而更好地开展生物教学活动，最终达到培养学生自主学习的能力，从而实现生物教育目标的有效性。
生本教育理念下的初中生物教学，教师应该以学生为主体，
充分调动学生的学习兴趣，深入挖掘学生的资源，培养学生的主观能动性，提高初中生物课堂教学质量和利用知识解决问题的
技能。
参考文献：
篇4
关键词： 物理概念 死记硬背 教学手段
概念是反映对象本质属性的思维形式，是任何一个学科的基本单位，任何学科都是以各种概念为基础所形成的，因此，在物理教学过程中，概念教学可谓是基础中的基础。初中阶段是我们进行系统物理教学工作的启蒙阶段，这个阶段所学习的物理概念可以说是整个物理学科中最为基础的知识，因此，在这个阶段搞好物理概念教学将会对未来的物理教学起到极其重要的意义。然而，受到传统教学思想的影响，目前在物理教学中，很多教师存在一个思想误区，那就是认为概念教学就是让学生记住各种物理概念的内容，在这种思想的影响下，死记硬背就成为了概念教学的一个常规手段。然而，随着教育教学改革的不断推进，大量教学实践证明，一味依靠死记硬背的方式来开展概念教学效果并不理想。在新课改理念的带动下，我们要注意改变传统的概念教学模式，用更加开放、灵活的手段来开展物理概念教学。
一、重视学生的日常经验，从生活中引入概念教学。
物理学科的形成就是人们在长期的生产劳动、社会实践过程中所发展而来的，因此，很多物理概念及其应用在我们的日常生活中都能够找到大量的实例。相较于高度抽象的物理概念，学生对于生活中的事物显然会更有亲切感，因此，我们在开展物理概念教学的过程中就要善于发掘物理学科的这一优势，重视学生的日常经验，从生活中引入物理概念。例如，在讲到“简单机械运动”的时候，我们就可以让学生从生活中找寻一些杠杆、滑轮的运用实例；在讲到“升华”的概念时，我就给学生举了一些樟脑丸越变越小、冬天结冰的衣服依然能够晾干、用久的白炽灯泡钨丝变细等来引出升华的概念；在讲到“凝华”的概念时；就让学生回忆冬天下雪、降霜、玻璃窗上形成冰花等现象，思考形成这些现象的原因，再通过这些实例一步步地引入凝华的概念。通过常见的生活事物和现象来引入物理概念，学生对于抽象的概念在头脑中会形成一个较为直观的认识，从而加强对于概念的理解和掌握。同时，通过把物理概念同日常生活联系起来，学生会看到物理学科在生活中的重要意义，从而进一步激发学习物理的兴趣。
二、注意用实验的手段引入概念。
物理是一门以实验为基础的学科，在物理学科中，任何的概念都是通过大量的实验反复论证得来的，因此，我们在进行物理概念教学的时候，当然不能抛弃物理实验这个基本的学习手段。例如，我在给学生讲到“压强”的概念时，就在课堂上给学生做了这样一个实验：首先，我拿出了一块木板，然后分别找了两个学生上来，先让第一个学生拿着一个细铁棍用锤子把细铁棍钉入木板中，结果这个学生费了九牛二虎之力也仅仅在木板上留下了一个痕迹，接着我又让第二个学生拿着一根铁钉，将它钉入木板中，结果这个学生轻松地就将铁钉钉入了木板中。这样的实验结果并不出人意料，并且学生在日常的生活中经常见到类似的现象，但是用实验的方式把这些常见的现象搬到课堂上一方面会使学生留下深刻的印象，另一方面会促使学生对这些常见的现象进行思考，思考其中的物理意义。在实验的过程中，学生会对“压强”这个物理概念形成一个直观的认识，从而正确地理解压强的概念。
三、注意利用比较法加强物理概念教学。
在进行物理概念教学的过程中，遇到的一个突出的问题就是物理概念的相似性。由于对物理概念的这些相似性没有做认真对比，从而使得学生在学习相关概念的过程中总是容易混淆。为此，在开展物理概念教学的过程中，比较法是一个较为实用的方式。例如，在讲到“蒸腾”的概念时，很多学生总是容易把它同“蒸发”的概念混淆，这时，我们就要注意将这两个概念放在一起进行比较，总结出它们的异同点：“蒸发”和“蒸腾”都是一种气化现象，并且无论蒸发还是蒸腾都有吸热的过程，这是这两个概念之间存在的相同点，而至于不同点，我们就可以从发生蒸发和蒸腾的温度、形式、过程、结果、影响因素等几个方面进行分析。通过这种对比分析，学生会对“蒸腾”的概念有更加深刻的理解和认识，而不会混淆。
四、注意对概念进行巩固应用。
说到物理概念，很多学生总是感觉要想记得很容易，但是一到应用就会错漏百出，之所以出现这种情况除了对概念理解不够透彻以外，还与缺乏练习有关。因此，在概念教学中，我们除了要对概念本身进行讲解论证外，还需要通过适当的练习题对概念进行巩固和应用，这样，才能够真正地理解和掌握概念。例如，在讲到电阻与电压、电流的概念及其关系时，如果单纯地把概念、规律背下来在几分钟之内就可以完成，但是要想真正地弄清楚电阻、电压、电流这几个概念及其之间的关系一定要通过适当的练习，如题：某段金属丝两端加6V电压时，通过它的电流是0.2A，若将它两端的电压变为2V，则它的电阻值是多少？通过它的电流是多少？类似这种综合性的练习题，学生在多做了几次以后，自然会对相关地概念规律有更加深入的认识。
总而言之，物理概念并不是我们想象的那样依靠死记硬背就能够掌握的知识，那种依靠死记硬背的方式不但效果不佳，反而枯燥的教学方式容易让学生产生厌学情绪。由此可见，在进行物理概念教学的时候，教师需要讲求一定的技巧。物理概念是整个物理学科的基础，一旦教师在教学过程中帮助学生打好了概念基础，就会为学生以后的物理学习提供强有力的支撑。因此，我们一定要善于采用灵活的概念教学方式，从多方面对概念进行讲解巩固，以便达到熟练掌握和应用的目的。
参考文献：
［1］金冠峰.也谈初中物理概念教学［J］.新课程（上），2011，（06）.
篇5
【关键词】初中语文；新课程；自身学习；开阔眼界；教学研讨
目前，初中语文教学工作在新课程背景下得到了长足发展，积极融入到这场教学改革的洪流之中，立足于自身的工作实际进行创新，成为广大语文教学工作者的目标。初中语文教师应当对新课程背景下初中语文教学工作的发展趋势进行全面深入的了解，并按照课程改革要求不断优化和改进自身教学工作，全面有效促进教学成效提高，本文主要针对当前新课程改革背景下初中语文教学工作的发展趋势及建议进行简要论述。
一、新课程背景下初中语文教学的发展趋势
1.学生的主体地位得到进一步尊重。体现学生的主体地位是新课程改革的重要要求，也是各种改革成果的核心理念，学生不再是被动接受知识的容器，而是语文教学中主动参与的重要角色，学生需要依靠自己的努力来实现学习目标，教师在教学中充当引路人。
2.教学现代化趋势得到进一步体现。随着教学投入的不断增加，现代化教学手段已经走进初中语文教学课堂，其中多媒体是主要代表。多媒体手段的加入让初中语文教学工作迈入信息化的轨道，海量的教学信息能够形象展示在课堂之中，为教学成效的提升发挥促进作用。
3.教学差异化原则得到进一步落实。新课程改革中，教学工作应当面向全体学生，兼顾每一位学生的差异性，让每一位学生都能够得到充分长足发展。许多教师进行的分类教学有效适应了学生的发展差异，并为他们的整体发展创造了良好的条件。
二、当前初中语文教师顺应教学改革的建议
新时期的初中语文教师必须有效适应教学改革要求并强化自主创新，将先进的教学改革成果经验和自身的工作紧密结合起来，使它山之石为己所用，创造性地设计和组织语文教学活动。
1.强化自身学习，努力成为研究型的教师。初中语文教师面对日新月异的教学改革形势，不能坐井观天，而要开放眼界，及时补充知识，完善自己的知识结构，进一步提高教学驾驭能力。
（1）认真学习教学刊物。初中语文教师要广泛涉猎各种教学刊物，从中学习与语文教学有关的经验，研究教学工作的规律与特点，吸取他人的成功经验提高自身的业务能力。
（2）经常浏览教学网站。随着网络的普及，各种教学网站能够为教师的教学工作提供更多的参考与建议，教师在工作之余要浏览初中语文教学网站，进一步拓宽自己的教学思路，并从中搜集习题课件等方面的资源，有效应用于教学工作中。
（3）积极参加教学研讨。教师不仅要参加科研组、学校组织的教研活动，还要积极参加上级教育主管部门组织的教育活动，在教研活动中感悟他人的成功经验，并将其消化吸收并应用于自己的教学工作中，提高语文教学能力。
2.深化教学改革，充分优化语文教学过程。教学改革是教学成效提升的核心动力，初中语文教师要着眼于教学改革工作，对教学过程进行全面的优化，进一步优化语文教学过程。
（1）注重改进教学模式，体现学生的主体地位。体现学生的主体地位是新课程改革提出的基本要求，教师在教学中不能再将学生当做被动接受知识的对象，而是要努力为他们创设载体，引导学生自主开展学习。许多教师采用了小组合作教学模式成效较为明显，按照班级生数将学生分为多个学习小组，将教学活动从学生个体转变为小组合作学习，教师在教学中给予必要的指点引导，侧重于在重难点方面对学生开展思维方式的点拨，基本型学习内容全部交给学生自己来完成，学生可以通过独立思考、相互交流的方式寻找问题的答案。在这一过程中，教师要充分体现自己的启发引导作用，和学生自主学习、合作交流有机结合，既要让学生充分开展学习交流，对学生无法解决的难点方面也要给予必要的指点，通过师生互动的方式共同完成教学目标。
（2）注重兼顾学生差异，促进整体成效提升。对于学生存在的学习差异，教师一定要通过差异性的教学目标要求及相应的教学方式来满足学生的发展差异要求，从整体上提高教学成效。在教学目标的设计上，教师要着眼于优秀生、中等生和学困生的实际情况，分别给予相应难度的教学目标，并在教学目标的引导下组织教学活动，不仅包括课堂教学提问，还包括语文练习、语文考试等。通过这样的方式，全体学生在整个语文教学活动中全部动起来，得到最大化发展。
篇6
【关键词】生物课堂 学习兴趣 生物教具 生物实验
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.088
生物学习会让初中学生感受到生命及大自然的神奇奥妙，在这个对一切都充满好奇的年纪，生物知识为他们打开了一个探索未知的大门，让他们从根本上一点一点的了解世界，感受以前从不曾知道的事物，发现这个世界的神奇之处。那么应该如何使学生更好的学习生物知识呢？笔者根据自身的教学经验，提出以下几点能够有效学习生物知识的教学方法
一、打破沉闷课堂，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣
进入初中之后，学生要接触的知识大大增加了，科目也增加了很多，学生可能在短时间内无法适应这种大的变化，所以说，学生在学习过程中很容易遇到或多或少的问题。老师在课堂教学过程中一定要积极与学生进行交流，帮助学生解决各种各样的问题。为了帮助学生更好地适应初中阶段的学习，老师在课堂上讲课的时候要注意运用合理的方法进行授课，尤其像生物这种进入初中后才开始学习的科目，一定要给学生留下一个好的印象，让学生在日后的学习过程中，能够更好地学习。
在学习生物的过程中很容易遇到一些比较专业的术语，而且虽然生物是一门理科的科目，但是仍然有很多需要记忆的东西，如果在学习的过程中遇到一些枯燥的比较难以理解的东西，会很容易使学生失去学习的兴趣。因此老师在课堂上要注意自己的教学方法，要打破沉闷的课堂气氛，活跃课堂，注意在教学过程中加强与学生之间的互动，让学生发现生物的有趣之处，激发他们的学习兴趣，进而让他们能够在日后的学习过程中始终可以保持高度的学习热情，真正的学好生物。
二、运用生物教学工具，辅助课堂教学
在生物学习中，学生会学习到很多我们在日常生活中不会接触到也很难看到的事物，有些还是微观的事物。对于学生来说那些事物本身就很抽象，而且在考试中经常需要学生根据所学的知识进行辨析，这些知识点也经常是学生在考试中失分的重灾区。所以，如何让学生对这些事物有充分的了解，以及可以在遇到辨析题时准确无误的辨别出来，减少失分，是我们教师在教学中所面临的一大难题。
老师在授课过程中，为了让学生可以充分的了解到各种生物模型的基本构造，要在课堂上使用生物教学模型来辅助教学。比如说，在学习植物的根尖的时候，需要区分根的不同部分，根尖、分生区、根冠等部分以及这些部位对植物生长的作用等，这不仅仅是一个学习的难点，这更是在考试中非常重要的考点之一。还有植物的芽同样也是如此，各个部分的区分及其熟悉掌握各个部位的作用都是非常重要的知识点，然而像这些微观的东西是很难直观接触的，对学生来说非常的抽象。所以说，生物模型就是非常有用的辅助教学工具，通过这些教学模型，学生可以清晰直观的感受每个部位的位置、样子，通过比较不同部分的特点来学习记忆，能够增加对它们的认识。
三、将生物实验引入课堂教学，让学生熟练掌握实验内容
生物作为一项理科学科，同物理、化学一样，也有一些实验部分，这些实验部分是考试的重点内容。出题人可能会根据实验内容进行拓展，通过一个小小的实验对与其相关的知识点进行考察，这样的话就需要学生对实验部分有充分的了解和掌握，熟悉实验的每一个部分，还有与实验相关的知识点。
老师在遇到实验部分的时候，为了使学生可以灵活熟悉的掌握该部分，在教学条件允许下，一定要让学生进行动手操作，这样可以提高学生的课堂参与度，提高学生在上课过程中的专注度，让学生更加的投入到课堂之中。同样还可以加深学生对于实验的认识，通过学生实际动手操作，更加完美的掌握实验内容。
如在学习光学显微镜的操作方法时，将学生分组，两人一组，每组一台显微镜。老师先进行对光学显微镜的介绍，然后是操作方法的讲解演示，并让学生进行自主操作，观察植物切片，尝试着画出植物切片的在显微镜下的样子。如果顺利的话，还可以让学生自己制作洋葱表皮细胞的植物切片，使学生掌握制作过程以及观察方法。
四、合理布置课下作业，巩固学习过的知识
课上的授课过程是十分重要的，但是课下对课上知识的巩固同样是不可忽视的一环。只是单纯靠课堂上的几十分钟，对于学生的学习来说是远远不够的，课上的几十分钟只是让学生了解，他们真正牢牢记住的东西并不是很多，这只是给他们的学习过程开了一个头，要想真正的掌握所有的知识仍然要靠学生自己在课下自主的学习巩固，他们需要在课下再次回想思考才能真正的将课上内容吃透和掌握。
老师在课前备课时要根据课堂上的内容给学生准备与之相对应的适量的课下作业，让学生在完成课堂任务之后，可以有相关的内容来回顾思考课堂知识，他们在完成课下作业的同时可以及时发现自己的知识薄弱点，自己不理解的地方，从而及时向老师和同学请教。老师也可以通过学生对于作业内容的反馈情况及时调整自己的课程进度，为学生解答疑问，使学生可以没有疑问的进入到接下来的学习过程中，老师也可以发现自己在教学过程中的不足之处并且加以改正，进而实现老师与学生的共同进步发展。
五、根据中考生物题型，进行重点题型的专项练习
每一年的中考考试题型都是差不多的，出题人都是根据教材加以变换考察内容。因此，在复习过程中，学生的复习方式就很明确了，只要对这些中考题型进行不断地练习巩固，熟练掌握每一种题型的答题技巧，在考试的时候就不会过于慌张，可以做到灵活的解答题目。
篇7
【关键词】五年制高职学生 思想教育 学生管理
一、爱字当头，促其自主
爱是人的天性，作为教育者，需怀着一颗爱心，满腔热情一心为学生着想，学生有了过错不放过，出现了反复不灰心，屡教不改不放弃，达不到目的不罢休；爱是教育的动力，唯有爱学生，师者具奉献之心，理解之心、平等之心、责任之心……只有发自内心爱学生，以情去感染学生，真性融入学生心灵深处，才能温暖后进生冰冷的心田。转化后进生无论如何困难，会有达到目的的一日。只有伟大的爱滋润着无数颗心，才会培养出无数颗爱心，爱是教育不可缺少的；爱是转化学生的源泉，人非草木孰能无情。如何给予学生爱，辅导员只有平时多接近，朝夕多相处，生活多关心，困境多体贴，多亲多近，沟通思想的金桥。建起友谊，做知心朋友，使学生真正感到教者真诚的爱他们。相信辅导员，愿意敞开心扉说心里话，把辅导员看作亲人，自然愿意接受教诲，自主克服缺点自觉改正错误；爱是育人的根本，“爱”才能在学生犯错误时，不简单粗暴，严中有爱，动之以情，晓之以理，情通学生才有内心的动力，晓理才知下一步该怎样做，发挥自我能力。只有以爱来感染学生，以情转变学生才能从学生细微处挖掘学生的闪光点，使其看到未来，充满希望前途光芒；爱是联结辅导员与学生心灵的桥梁，一个教育者对待学生必须给予充分的爱。正面教育多表扬真正感到教者真诚的关心他、帮助他、爱护他，是其知心人，这样既坚定后进生的上进心，又获得他对辅导员的爱戴，既有人缘又获得教育实效何乐而不为呢？例如：班干部向我反映张某同学不守宿规，故而一天晚上，我步入其宿舍门外时里面传出大声吵喊声。“咣当”我推开门，一声震撼屋内鸦雀无声（拉开灯），我严肃站在室内，沉默片刻，避免硬碰硬育而不训。便用极温柔和幽默的语气微笑着说：“这么热闹翻天的独台戏，怎么停了？是我拆台了，不受欢迎对吗？”学生出乎意料看我一副笑脸都流露出惊讶神色不语，我环视一下室内同学的表情目光落在张某同学身上，当目光接触时，她神色不自然脸泛红光了。我冲着她微微一笑，并向她点点头，暗示她，我已经知道是你。随声说“既然这台戏停了，大家就珍惜宝贵时间，酣然入梦吧”。我转身走出室外。
随后她追出来歉意地承认了错误，我请她回忆宿舍规范条例，笑着对她说：“知错能改，善莫大焉，你不仅一次违规其行为危害群体性……”她向我保证以后不会这样了。的确，她以后再也没有发生过类似恶作剧。
以微笑点头迎人，不用语言训斥能取得事半功倍的效果。多一分真诚、多一分爱心、多一分充满希望的微笑，会达到意想不到的教育效果，深感“爱”的力量之大。
二、尊重人格，保持冷静
教育管理中，尊重和爱护学生的自尊心，是教育不可缺少的原则。无论学生犯错误轻与重，都应克制自己急躁的情绪，批评有度尊重人格。不能冷语讽刺，恶语挖苦，更不应什么惩罚，避免造成学生心理失衡，心灵受到伤害，损伤自尊心产生自卑感。破罐子破摔，恶化师生关系，造成之间对抗。在硬碰硬中使教者下不来台，影响在学生中的威信，你无论多么好心好意教育他，都不再买你的账，关闭了接受教育的大门，这对教育转化学生工作极为不利，甚至使其走上犯罪的道路。
人是有思想、有感情、有自尊心的，教者应注重学生心理的需要，把尊重和信任作为转化和促进的重要桥梁，使他们感到“自己的尊严和自我价值，自己并不是弱者”，树立起其自尊、自爱、自信感，从而发扬自主提高自觉性。“人非仙神，谁人无过”后进生犯了错误，当他又蛮横无理惹你怒气冲天时，切忌，多想自己在校读书时，说过的错话，做过的蠢事，将心比心提醒借鉴自己怒气就会烟消云散。一瞬间，会选“冷处法”，保持冷静退让。灵敏明智，变换教术，能像一位老练的舵手绕过暗礁顺利导航到达彼岸既避免“顶牛”，又能慈母般给予教诲，显出一个长者风范，智能的修养，身正为范的教育作用。
时代不同，当今学生多半是独生子女，优越的物质条件在家是皇帝、公主，娇气十足。个别生养成桀而不训、不合群体的个性，必须因人施教，遇到学生出现过错切忌热处理法“硬碰硬”，造成育而不训、多想发怒的害处，借鉴教训。辅导员应保持冷静的头脑，宽厚胸怀，尊重他人风范，科学教术。在教育中坚持严中有尊，耐心待人，捕捉教育佳点。尤其尊重学生，才会受到爱戴，给予学生亲情，学生从心底里知过愿改，只有亲其师，才能信其道。
三、严格要求，正确引导
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关键词：初中物理；教学概念；探索式；实验教学；理论模式
中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）31-0076-02
一、初中物理概念教学的重要意义
物理概念是非常重要的，如果概念弄不明白，是无论如何都无法正确理解题目的。而且，如果理论掌握不好，或者是掌握得不全面，是很难解决综合性题目的。
1.初中物理基础概念的教学为学生掌握初中物理基础知识的关键。每当进行一门学科的教学时，必须使得学生深入了解并掌握相关学科的基本框架结构[1]，此结构亦为相关学科的基本概念和规律。并以此加深学生对所需了解事物之间的相互关联的理解，可有助于知识的纵向迁移，进一步变成系统的学科前景。老师必须采用多种教学方法与手段，以辅助学生将所学新的物理学概念融进其本有的正确的概念网络中去，重构其新的知识体系与认知框架。
2.初中物理学概念教学主旨是为塑造学生思维能力。初中物理的概念并不是为了让学生们把它记住，而是对学生思维的一种锻炼。就像数学是来锻炼一个人的思维逻辑的，语文是用来锻炼一个人语言水平的。物理所要锻炼的是塑造学生的思维能力，而这种能力是其他科目所不能够涵盖的。为什么这么说？因为物理概念都是来源于生活中的事物，并不抽象，很容易让学生把生活和物理结合起来[2]。
3.初中物理学概念教学是可对学生进行科学训练的主要手段之一。初中物理学概念教学对学生进行科学研究方法的训练与培养提供了理论根据。在初中物理学概念教学中，掌握运用物理学概念与物理学研究方法之间存在的内在联系，就能促进学生深入理解物理学概念，并逐渐熟练与掌握物理学的研究方法，达到提升学生自主学习的能力[3]。
二、初中物理学概念教学的基础模式
初中物理学教学阶段为一项包括多层次、多因素相互作用的较为复杂的过程，教学模式与教学思想、教学目的、教学内容、教学对象并教学手段等密切相关，初中物理学教学模式按照不同分类就有许多种，就概念教学模式而言主要有：传递-接受教学模式、自学-指导教学模式、练习-巩固教学模式、实验—归纳教学模式等[4]。
三、初中物理学教学模中探索式的实验教学模式的作用[4]
1.探索性实验教学模式可激发学生对物理学学习的兴趣。探索性物理学实验模型一般从问题与矛盾入手并对学生的已有认知产生强烈冲突，并以此激发学生学习物理的内动力。在教学中应该客观考虑到学生的实际能力，立志坚持与自主启发性相互联合的原则，通过循序渐进的方式使得每一位爱好学习物理学的学生都可能达到成功掌握的目的。从中可显著发觉学生对物理学习抱有浓厚兴趣，这对学生的学习习惯也大有裨益。更重要的为将改善初中学生的思维习惯和学习心向，并能使学生更加理性地投入物理学习，达到学生不断进取、努力追求的自我完善的升华高阶段。
2.探索性实验可开发学生的智慧潜力与学习能力。物理教学中进行“探索式教学”非常重视学生参与教学活动，通过参与并揭示物理学概念的形成过程、结论的推导过程及方法的思考过程，也可揭示问题的发现过程和规律的探究过程[5]。唯有如此才可充分启发学生于此物理学教学过程中所起的主体作用，也可使学生的学习变得活泼和生动。这不但可使学生牢靠把握物理知识，并对初中学生智力的开发、学习能力的发展和素质教育的提高都是大有裨益[6]。初中学生通过对物理学概念与物理学规律的形成过程的探求，亦能塑造学生勇于探索的精神和创新的意识并提高学生发现物理学问题的能力。
四、初中物理教学模式的操作程序概括为以下几个要点
物理教学的模式是非常简单的，但是又非常有逻辑的。物理教学不同于数学和语文等其他学科，这是由物理的特点决定的。我们不可否认物理是非常博大的，因为它涵盖了我们生活的全面，而且还超越了我们的生活。物理教学模式主要是通过对学生进行概念的讲解，进行概念的消化，到最后对概念的理解和在题目中的应用。对于概念教学，切记不能够死记硬背，更不能够强迫学生去记忆这些知识和概念。对于一些我们没有接触过的知识，我们要让学生去学习自己推理，因为一个概念一旦学生自己能够推理出来，那么他们就真正掌握了这个概念。而且即使是长时间不适用这个概念，当用到的时候，学生们也会用最原始的方法把答案推导出来。很多学生，尤其是物理学得好的学生。他们并不把每一个物理概念都牢记于心，而是将推导方法熟记于心。他们用最原始的方法，迅速推导出一些新的公式和概念。这种学习方式是非常可取的，对于很多学生都是非常适应的。所以在平时教学过程中，我们一定要将每一个公式推导给学生看，然后给他们机会去自己推导。只有把知识消化成为自己的知识，才能够运用自如，才能算得上是自己的知识[7]。
参考文献：
[1]黄伦松.初中物理概念教学的基本模式探究[J].中国校外教育，2007，（10）.
[2]叶澜.学校教育研究方法[M].北京：教育科学出版社，2003.
[3]李泽军.物理概念与物理概念教学研究[M].湖南师范大学，2004.
[[4]吴波.基础物理中的物理概念教学研究[M].江西师范大学，2003.
[5]刘炳升.物理8年级上册[M].江苏科学技术出版社，2004.
篇9
生命教育作为一种价值追求，一种精神理念，其内容影响到物理教学过程的开展。教学目标的设定不只停留在知识和技能的传授，还要考虑到学生的情感态度与价值观，及学生的全面发展。教学方式的选择应尊重学生的生命特性。教学环境的建构要秉持平等互助的准则。教学评价的设计要考虑科学性和差异性，避免不合理的教学评价成为学生发展的障碍。教学内容的选择要反映生命价值和生命理念，力避不健康的、消极的、残忍的内容。生命教育的实施，可以通过如下途径：第一，学科渗透。生命教育的内容可以渗透到初中物理学科中，结合物理教学中与生命相关的知识开展生命教育。第二，专题教育。它是将生命教育依据内容分为不同的专题，对学生进行针对性的专题教育，使学生认识到生命的价值和意义，激发起对物理学习的浓厚兴趣。第三，课外活动。教师要利用课外活动的优势，将生命教育理念贯穿于其中，物理实验中把学生分成不同小组，提高学生团队协作的能力，锻炼学生在实验中思考的能力。
二、初中物理教学与生命教育关系阐释
首先，初中物理教学是生命教育不可或缺的组成部分。物理学科研究的对象是物质及其相互作用的规律，比如人与自然、人与社会等关系，而生命教育揭示是人与自己、他人、自然、社会和宇宙的关系。初中物理学习有利于帮助学生正确的认识世界，懂得处理好与周围环境的关系，让他们明确生命的价值与意义。可见，物理教学有利于满足生命教育的需求，是生命教育不可获取的部分之一。其次，初中物理教学也更需要生命教育理念的指导。物理教学的对象是不同个性的学生，物理教师教学的出发点是学生的全面发展，物理教学整个过程要遵循学生的生命特性，实现学生在认知、情感及人生意义上的满足。然而，在初中物理现实教学过程中，由于物理学科自身的特性使得教师很易忽视这些。因此，物理教师的生命教育理念需要进一步提升，初中物理教学也更需生命教育理念的指导。
三、基于生命教育的初中物理教学策略
篇10
关键词：初中物理教学；管理；对策分析
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）19-008-01
一、探究教学在初中物理教学中的应用原则
在初中物理探究教学中，主要表现为原理结合、实验结合和务实创新三项原则，这三项原则推动着初中物理探究教学的科学应用。
1、原理结合原则。原理结合就是在探究学习的时候与初中物理中的知识定理、定律相结合，也就是说，所实施的探究式实验不能脱离初中物理的实践教学和基础教材。同时，在初中物理探究式学习的时候，也要灌输广大初中生在物理学习中遵循“谦恭笃学”的原则。谦恭笃学，谦恭指的是一种学习品格，笃学指的是一种学习精神，在初中物理探究式教学中，二者缺一不可，只有让二者紧密、科学地与探究学习结合到一起，才能更为行之有效地激发广大初中生在物理学习中的灵感。
2、实验结合原则。谁都知道，初中物理是一门实验性很强的科目，所以说，物理探究学习必须要与物理实验相结合，在实验中探究，在实现中创新，在实验中出成果，促动探究教学和探究学习。同时，在初中物理探究学习中，还要坚持与时俱进的原则，明确地说，也是不容回避的话题，与时俱进代表着最先进的科学文化，最前卫的学习和发展理念，在初中物理探究学习中所说的与时俱进，是紧跟世界潮流、发展潮流、时代潮流的，是与初中物理整体教学步伐相一致的。
3、务实创新原则。务实创新是初中物理探析学习中的一种信念、一种风格、一种学习精神，在务实创新的推进过程中，一边讲求务实，另一边讲求创新。务实主要就是追求教育教学的实效，创新就是要在学术上创新，在教学理念上创新，在教育教学的方式方法上创新，由此可见，诸多的创新都是为了更好的务实，为了更好地在务实创新中完成初中物理探究教学。
二、探究教学在初中物理教学中应用的策略
在今后的初中物理教学管理工作中，需要想一些可以推动初中物理教学管理的方法和措施，制定一些相关的策略，让初中物理探究教学和学习取得更好、更优质的成效。
1、创新物理探究教学理念，让新知识新灵感得到激发。在初中物理探究教学中，创新教育管理观念，不是一朝一夕可以完成的，如果想让所有的初中物理教学都能达到一个创新的程度，就必须要采取有效措施。在措施的应用上，需要从教育部门入手，需要从初中物理教育教学工作者入手，需要从广大初中生入手，三者缺一不可。要从加强教育上下功夫，即在初中物理教育教学工作者中加强教育，定期召开教育理念交流会、研讨会，以及先进教育理念和观念推广会，潜移默化地提升初中物理教育教学工作者的探究教学理念。要从加强学习上下功夫，即组织初中物理探究教学培训班、学习班，对先进的初中物理教育教学观念和理念进行系统全面的学习，印发教材，制定课时，适时考核，真正把先进的物理探究教学理念灌输到每一名初中物理教学工作者的脑海中去。要在加强实践上下功夫，就是要把所学、所听到的付诸于初中物理的教学实践，在实际初中物理教学中予以广泛应用，推动初中物理探究教学向前发展。例如，在学习《家庭电路与安全用电》这一章节时，就可以通过串联与并联的学习，来让学生们实施串联、并联混搭混用的电路，从而让学生在学习中实现创新，在创新中实现再学习、再创新。
2、更新物理探究教学模式，让新课堂新实验得到舞台。在初中物理探究教学中，教学模式的创新，教学课堂的创新打造，都是辅助初中物理成功实现探究教学的好方式、好方法，而这种教育教学方法的创新，正是为了更好地打造初中物理探究学习模式。例如，在学习《杠杆》和《滑轮》实验的时候，就要讲求一下课堂教育教学模式的创新，让新的课堂教学模式，让新的实验内容，去引领初中物理实验的探究学习，让探究学习在初中物理得到广泛、有效的应用。在实施《杠杆》实验的时候，除了要实施一些简易杠杆的实验，让学生们目测这其中杠杆的原理，还要创造条件、创造机会到一些厂家，尤其是相关的机械厂去观看更多的杠杆操作、杠杆原理，创建探究学习的第二课堂，推广多媒体的初中物理探究教学。
3、置新物理探究教学实施，让新仪器新设备得到应用。在初中物理探究教学中，新的实验仪器、新的实验设备的添置和更新是十分重要的，在这一点上，要求教育部门、校方等加大资金投入，定期地对初中物理实验室的设备和设施进行更新维修，以及维护，定期对教学器材进行添置和购买。例如，在学习《光的折射》、《光的反射》这一关于“光”的系列章节的时候，需要应用平面镜、凸透镜、照相机、望远镜、显微镜等设施进行教学实验，而在诸多的实验设备应用过程中，就已经有效地推动了初中物理教学，而这些设备、设施都是需要日久日新，及时更新维修维护的。
可以预见，在未来的初中物理探究教学管理工作中，必将随着时代的发展而推陈出新，必将随着时代的发展而与时俱进，而在今后的初中物理教育教学中，鼓励探究、推行探究，直至奖励探究，让物理探究教学形成机制、形成常态，从而实现初中物理教学管理的最佳模式、最大成效，为国家、为社会培养和输出更多、更优质的物理人才。
参考文献：
[1] 吕 蒙.探究性实验教学在初中物理教学中的应用[J].陕西教育（教学），2013（06）.
