初中英语写作方法范文

导语：如何才能写好一篇初中英语写作方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】初中英语写作方法

一、培养英语写作兴趣

兴趣是最好的老师。要激发学生的兴趣，首先必须要培养良好的师生关系。教师要树立良好的形象，努力使自己成为学生的榜样，通过自己的实际行动展示人格魅力，主动地深入到学生当中去，对学生进行全面的感性的和理性的认识，逐渐成为他们心目中平等的、合作的，值得信任的朋友。其次，利用课堂在教学过程中尽量创设情景，使学生有参与和表现的欲望，带着兴奋的情绪去掌握老师希望他们能掌握的东西。把枯燥乏味、孤立的教学内容融入游戏、表演、竞赛中，甚至有的时候在灰谐幽默的玩笑中，使教学形象化、趣味化、生活化，这样能促进学生学习的主动意识和积极性。

二、勤动笔，多积累

许多学生往往在用英语表达的时候，总觉得“巧妇难为无米之炊”，绞尽脑汁，半天憋不出几个词来，更不用说有流畅的句子了。所以丰富的信息量，才能做到游刃有余。积累词汇、短语及句型是一个长期又琐碎的工作，必须要做到持之以恒，而且在积累的过程中要进行识记并学会运用。积累的素材主要来源于课内。学生平时不仅要掌握许多词组，短语和惯用语，如be good at，make use of，be engaged in dream of，come from， be satisfied with，look forward to，devote……to……,compare……to/with……等等。除此之外，还需掌握一些常用句型：There be……；It＋be＋adj/n＋of/for sb＋to do sth；

三、遣词造句，组织结构

所谓“遗词造句、组织结构”意思就是由“点”到“线”再到“面”的整合过程。由词组成句子，句子组成段落，段落组成文章。措词是对词的选择和运用。一般描述还是具体描述，正式表达还是通俗表达都与措词有关。例如形容“一个好人”，我们可以说“a good man”，但也可以用kind, honest, generous, warm-hearted, selfless, honorable等词来形容“好”；当说“笑”的时候，通常就是laugh或smile，若用grin, giggle, chuckle等会更形象。由词组成句子的过程不是一个简单的拼凑的过程，它是英语写作的关键。要有英语的思维方式，用英语的句式表达。要做到三“确定”：1、确定句子的主框架（是简单句还是复合句，若是复合句，是什么复合句）；2、确定主语和谓语；3、确定合适的句型。例如“联合国是一个处理国际事务的组织。”首先“联合国是一个组织(The united Nations is an organization)”这是主句，“处理国际事务”（in charge of international affairs）是定语。整个句子就是含定语从句的复合句（The United Nations is an organization which is in charge of international affairs）。又如“碰巧我以前读过那本书”，这句话用“It happens /ed＋that从句”的句型来表达非常简单（It hampered that / had read the book before）。那么由句子组成段落，由段落组成文章就“水到渠成”了。

四、注重课堂训练、逐步完善写作能力

英语写作能力的提高不可能一蹴而就，它是一个循序渐进的过程。那么课堂训练是重中之重：1、造句以及把握句子结构是做好英语写作的必经渠道。在教学中，教师应该给学生创造很多的造句机会，由少到多，由短句到长句，从单词到短语再到句子。这样，可以使学生逐渐地掌握用学过的单词、词组、语法以及句型进行造句；从口头表达过渡到书面描述，由词、词组、句子逐步过渡到篇章结构做形成。在这个训练活动中，学生很容易品尝到“成就感”的甜头。2、做课文的“summary”，也就是教师写出一些key words，让学生结合所学课文连词成句。例如，在Senior Book I 上册第一单元的课文中有一段话：Chuck-learn to-learn how to-Challenge-develop a friendship.可以连成：Chuck has to learn to survive all alone. He has to learn how to collect water, hurt for food, and make a fire the most challenge is how to develop a friendship with an unusual friend。3、每周做一次范文讲评。在多媒体教室中利用投影机进行。这样既可以省时也方便讲评，老师挑选好、中、差三个档次的学生习作进行展示，先由老师初步点评，然后集体修改，最后让学生评分。有时对范文中的某些句子可以进行拓展训练，例如“It was raining hard; they could not work in the fields”这句话还可以说“It was raining so hard that they could not work in the fields”也可以说“AS/Because it was raining hard, they could not work in the fields”还可以说“It was raining hard, so they could not work in the fields”。再比如“In spring, the weather in Beijing can be very bad”这是一般描述，若具体一点描述的话，可以说“It is often windy and dusty in Beijing in spring”。这是一个集体互动的过程，学生往往很享受这样的课型，这种集思广益的训练方法即可以提高学生的书面表达能力，又可以增加学生的写作热情。

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论文摘要：在初中英语课堂教学中，听、说、读、写、译是学生学习英语的五项基本技能，这五项基本的语言技能，既是相互联系、相互依存，也是相互制约和相互促进的，要提高初中学生的英语写作能力，就必须从听说入手，并通过朗诵、阅读、翻译等途径，才能更好地发展学生综合运用语言的技能，因此，本文主要以一次记叙文写作训练为例，谈谈如何进行英语作文课的讲解及指导的方法。

一、初中英语记叙文写作内容分析

要上好一堂英语写作课，就必须有的放矢地让学生知道写作的内容、写作的要求，因此，对记叙文写作内容的分析是势在必行的。记叙文是初中英语写作过程中最为常见的一种文体，所谓记叙文，就是以记叙人物的经历或事物的发展变化过程为主的一类文体形式，一般来说，记叙文可以分为三种类型：一是以写人物为主的，围绕人物来组织材料的文章，这类型文章可以以人物为中心叙述一件事情或者几件事情；二是以事件为中心的记叙文，即围绕事件来组织材料，一般可以以事件为中心去写一个人的活动过程或几个人的活动过程；三是以写景状物为主的记叙文，这类型的文章主要以“物”为中心，来记叙一件事情。在英语写作训练中，要写好记叙文，需要掌握以下几点：1.要写清楚记叙文的“四要素”，即人物、时间、地点、事件。2.写作时要明确中心，突出重点。3.记叙文要按照一定的叙述顺序进行，一般可以按照故事或者事件的起因、经过、结果的顺序来叙述。4.英文的叙事有时态之分，因此，记叙文一般为记叙过去发生的事情，所以，通常用一般过去时进行叙述，但是也要按照具体要求、具体情况而定。

以写人为主的记叙文，要注意人物的肖像描写、语言描写、心理描写、动作描写等，并要围绕这个“人”的某一性格特点或者品质特点进行描写，这样才能有所突出的进行记叙。

以写事为主的记叙文，就要注意交待事情的六要素(时间、地点、人物、事物、原因、结果)，应该注意描写先后顺序以及记事的相对完整，注意把握好事情的开始、发展、及结局；以写景为主的记叙文，应该注意景物的主要特征，景物描写的层次，以及人与物的情感交融；以状物为主的记叙文，通常是借物喻人，主要是通过状物来表达作者的自我感受。

在写作过程中，对主题要审准，审清，经过细致观察后，按一定顺序和层次进行切题的叙述，大部分叙述文依据某事的发生、发展过程和经过进行叙述。对人、地和物的描写要注意由表及里的描写，如对人物，应客观上描写其外貌，在此基础上，突出其才能、特点、外表及内心是描绘其特长及心理素质方面的内容。对事物的描写，可由近到远，或由远到近，也可按顺时针或逆时针的方向进行。

二、初中英语记叙文写作指导方法

以下将以“My Best Friend”为题目，分析如何进行写作指导。

首先，采用温故而知新的方法，先复习七年级上册《Good friends》一课的重要词汇及短语，并利用多媒体展示于同学们面前，如：gentleman-gentlemen， enemy—enemies， behave， honest， I agreed with…； Will you please not do sth.?/Will you please do sth.?…（并让学生跟着进行朗读，加深印象。）

然后再引入写作话题，我们已经学习了《Good friends》一课，刚才也复习了文章的重点词汇及短语，相信大家对“friends”的概念已经不再陌生，那么，今天我们要进行的写作训练，就是围绕着“My Best Friend”为题目，进行的写作训练。请大家先拟好提纲，然后，我们一起讨论一下你们自己最好的朋友——他/她是一个怎样的人，写作的要求为：

介绍一下你选择朋友的标准，并描述你一位最好的朋友，运用你学过的一些形容词的比较级，60词左右。

接着让同学纷纷进行发言，先作口头语言的交流练习，有同学开始发言：I like to have friends who are different from me， because we can learn from each other. 又有同学接着说：My best friend is Li Hai. He is taller than I， and I am heavier than he. 还有同学接着说：My best friend is more outgoing than I. We both like sports and we like playing basketball， so we often play basketball after school.

经过这样的口头练习，学生就能掌握作文的基本脉络及内容，在进行写作训练时，则会下笔如有神了。

三、结束语

在初中英语教学过程中，听与读的技能属于语言信息的输入过程，是语言的接受技能，而说与写则是语言信息的输出过程，是语言的生成技能。非常明显，语言的输出是建立在输入基础之上的，因此，要提高学生的口语交际能力与写作能力，就必须加强学生的听力理解能力与阅读能力，只有达到了足够的语言输入量，才能有效地围绕所理解和吸收的口头及书面信息开展说和写，以达到提高学生整体英语运用水平的目的。因此，教师应建立在听与读的基础上写作教学，才能有效提高学生的写作技能。

参考文献

1.赵永青 从语篇思维模式看英文写作教学，《现代外语》2005.2

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【关键词】初中英语 写作能力 以说促写

写作，是初中英语教学中的重要内容，也是一个关键环节。从整体来看，初中学生的英语写作能力还有待提高，英语写作教学方法也有待更新。在教育发展的今天，重视以说促写的教学方法，利用“以说促写”活动去培养初中学生的写作能力，有利于学生英语语言运用能力的全面提高。

一、初中生英语写作能力培养中的问题

1.过于关注教学结果。新课程标准的实施，给初中英语教师提出了明确的教学要求，教材的更新与中考考试大纲的变化，都为初中英语教师的教学行为给予了正确的指引。然而，在初中英语写作实际教学过程中，大多数教师仍然只重视学生的考试成绩，关注课本知识的传授，忽视了学生英语应用能力的培养。英语写作教学表面上得到教师的重视，但这种重视并没有落实到教学实践中。教师过于关注语法与词汇知识教学，使口语、写作教学过程成为练习过程，缺乏培养学生写作技巧的意识。

2.写作教学模式单一。为了提高学生的中考成绩，大多数教师十分重视英语写作教学，认为作文写得好，才能拿高分。但大部分教师并没有建立正确的英语写作教学观，这些教师认为写作就是写作，学生能够写出正确的词汇与句子，满足题目要求，就是会写作。教师没有建立全面的教学观念，过于重视词汇与语法的正确性，忽视了学生各方面能力培养活动的结合。单一的教学方式，影响了学生写作学习途径的扩宽，也影响了实际教学效果。

3.写作教学评价传统。初中学生的学习行为是否正确，在许多教师看来，受到其学习行为与考试标准符合度的影响。从中考英语考试题型来看，客观题所占比例较大，一些教师存有侥幸心理，希望通过客观题成绩的提高来弥补学生写作能力上的不足。教师不关注学生的写作能力，只关注学生的总成绩，将成绩作为衡量教学效果的标准，极大地影响了课堂评价的客观性，也不利于学生正确学习观念的建立。

二、基于以说促写方法的英语写作教学对策

以说促写，将口语教学与写作教学结合起来，培养学生的英语表达能力与应用能力，有利于学生写作思路的扩展与写作内容的自然化。

1.基于以说促写，用问题积极引导

以说促写教学方法的落实，需要科学问题的引导。初中英语教师要对课本教学内容进行深入开发，从中发现以说促写教学的切入点，激活学生的英语写作思维。让学生以问题为线索去思考，去联想，将课本内容与生活经历相结合，创造一个口语表达的主题，有利于写作教学活动的实施。教师要借用课堂问题鼓励学生开口去说英语，用英语去表达自己头脑中的想法，再借助口语表达引导写作。口语表达是写作学习的重要前提，学生口语能力提高，有助于提升其写作能力。

比如在讲解《What did you do last weekend？》时，教师就可以利用“What did you do last weekend？”这个问题，引导学生说一说他们各自的周末，说一件周末做过的有意义或者有趣的事情。

2.基于以说促写，创设英语写作情境

说与写，最大的共同之处是交际本质。让学生利用英语去交际，将英语作为一种交际工具，是初中英语教学的重要目标。许多初中学生在写作中遇到最大的难度就是无物可写，无事可谈。学生意识不到自己头脑中或者生活中的写作素材，极大地限制了初中学生英语写作能力的提高。在以说促写教学理念的指导下，教师可以结合教学资源给学生创设真实的交际情境，利用课堂互动，让学生将英语应用到实际交流中，并开发写作资源。在情境交际中，教师要训练学生的英语思维，引导学生走出汉语思维的限制，掌握规范的英语表达方式。

比如在讲解《Can you come to my party？》时，教师可以让学生两人一组，设想自己周末要举办一个生日派对，邀请同伴来参加。值得注意的是，教师要引导学生关注同意与拒绝的表达方式，规范英语表达。这样的交际之后，一个相对真实的情境得以创设，教师让学生写一个邀请信，就会显得十分自然与轻松。

3.基于以说促写，落实情感写作教学

重视情感教学活动的落实，积极调动初中学生的情感因素，有利于初中英语写作教学质量的快速提高。在教学评价过程中，许多教师习惯于找出学生的问题，并给学生提出意见，少数教师会就错误批评学生。这样的教学评价只会影响学生的写作学习积极性，在教学评价中，用教师艺术化的“说”给予学生英语写作学习的动力，也是以说促写的一部分。鼓励学生互相评价作文，并用英语去交流、讨论不足与修改对策，能够让学生的写作学习心理负担减少，成效提高。

三、结束语

综上所述，在语言教学中，初中英语教师要全面落实因材施教的教学思想，循序渐进地实施英语写作教学。利用以说促写的教学方法，培养学生的写作技巧与写作思路，让学生在实际应用语言的过程中掌握写作的正确方法。有计划、有技巧地实施初中英语写作教学，有利于英语写作教学质量的提高。

【参考文献】

[1] 钱惠霞. 以说促写 发展语言运用能力[J]. 新课程导学，2012（11）.

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【关键词】初中英语 书面表达 词汇 语法 对策

【中图分类号】G424.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）02-0054-01

书面表达是中学生学习英语应该掌握的一项基本技能，有不少同学觉得用英语写作很难，不知从何练起。在考试时，学生往往不能很好地根据所给信息和要求来作文，以致考生在考试中表现欠佳。那么，如何才能有效地提高学生的书面表达能力呢？

一、改变教学方法，激发学生写作热情和兴趣

教学实践证明，现行中学课本就是对学生进行听、说、读、写综合训练的最好材料。词汇量的多寡是书面表达好坏的关键。教师在课堂教学中要坚持说英语，并要求学生也尽量说英语，给学生提供大量使用英语表达想法的范例和机会。书面表达是用笔说话，因此在日常教学中，口语说得多、说得好，写作水平也自然能得到相应的提高。虽然在英语课堂中使用的多数为相应固定的句型。另外，在扩大词汇量的基础上掌握句型才有意义。因此，教师要尽量引导学生用一些已学过的单词、短语来解释难句和课文意思，加深他们对所学词汇的掌握。学生在学习课文时积累了不少词汇、句型，在此基础上要求他们改写或缩写课文是练习写作的极好机会。我们所学的对话、课文，文字优美、语言地道、题材广泛，我们不妨借助这些对话课、课文进行一系列的写作训练，如改写、缩写等。教师在进行词汇教学时，不应只限于照本宣科，而是结合此词的具体用法，设置生动的环境，让学生在此语境中深刻体会它的用法和含义，并鼓励学生在学习过程中能学以致用，用刚刚学到的词造句，或把各个词组和句型归纳到一起，让学生编故事。这样一举两得，学生既掌握了词的用法，又锻炼了遣词造句的能力，同时学生在课堂中兴趣盎然，对知识记忆深刻。

二、分类教学，理清写作思路

在我们所学的课文中，有记叙文、日记、通知、便条、书信、广告等多种体裁，文中还有大量的插图，可以利用图片让学生进行看图说话写作。要学好英语写作就必须从课文练起，从一些常见的文体练起，由短到长、由浅入深，循序渐进地进行。记叙文以记人叙事为主要内容，以记叙描写为主，抒情和议论可根据实际情况兼有，但不宜过多。记叙文常包含三个主要部分：开头段，主体段，结尾段。具体写作时要注意：一是详略得当，分清楚主次，突出重点。

重点处详写，次要处略写，不重要的可不写；二是层次分明，根据叙述对象的不同，叙述可分为时间顺序和空间顺序，三是角度适当，事件常以第一人称或第三人称的角度写，采用按时间顺序的叙述法。自述用的是第一人称，叙述用第三人称，按时间顺序叙述，常有描写人物感情或景色的情节。

三、利用现有教学资源针对性开展写作训练

现行的初中英语新教材题材广泛，体裁丰富，趣味性强，是一部可模仿性很强的英语教科书。它为教师教英语写作，学生学习英语写作提供了大量的素材，教师应该把这些素材加以整合、删减或补充，作为学生练习写作的话题以及模仿的范本。这些素材，不仅为使学生学会写作技能提供了真实优美的模仿范文，而且提供了由浅入深，循序渐进的多样化的练习话题。通过这样的训练，学生得以从连词成句，连句成段，连段成文到词语填空；从看图写话的限制性写作逐步加深到只给信息，只给命题的开放、半开放的自由写作。这些不仅为学生提供了可模仿、学习和运用的材料，还为教师提供了丰富的教学参考资料。教师可以引导学生改变教材文章的体裁或人称来改写文章。学生利用教材的这一资源，在改写的过程中熟悉并巩固了课文词语和句型，最终达到自由运用的程度。教师要善于抓住学生在学习中的闪光点，适时适宜地表扬鼓励。

四、写作训练要系统化和整体化

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一、引导学生学会用英语思维

在学生的英语写作中，我们发现最具代表性的错误就是中文式的英语。这除了学生口语基础不过关，还有一个因素就是由于母语习惯定势对外语学习有很大的负迁移作用。而原苏联外语教学心理学家别亚科耶夫指出“掌握外语的过程，就是学习用外语来思维”，也即掌握用外语来形成和表达思想的手段和能力的过程。因此在教学过程中，我们应引导学生正确区分英汉语言的不同之处。

1、英汉语言思维的方式不同。

中国人思维表达的方式总是遵循时间和事理发展的先后顺序，由因到果，由先到后，由大到小，由外到内，按发展的层次顺序进行阐述，而西方人表达事物总是先概括后分解，先总体后事例，由结果到原因，由小到大等。西方人的思维方式与中国人的正好相反。

2、英汉语序的不同。

语序问题是学生习作中常常出错的知识点之一。一般来说，英语中的修饰语呈后置倾向，单个的单词做定语时前置；而汉语中的修饰语呈前置倾向。如：“ It is the best film that I have seen before. 这是我以前所看过的最好的电影”。同时在写作时，要掌握汉英两种语言在句型上的不同表达方式。英语句型比较规范，句型也比较格式化。每句要有主谓，无主语句较少，除并列句外，每句只能有一个主语，一个谓语，英语句子严格要求一致性：主谓一致，动宾一致，时态一致，规格一致。主从句要前后呼应，协调一致。修饰词和连接词的用法要一致得当等。写作时要根据英语的习惯表达方式来造句。

二、强化词汇，奠定写作基础。

词汇是语言的建筑材料，要写好作文，需要掌握足够的词汇量。俗话说“巧妇难为无米之炊”。无词哪能成句？无句哪能成篇？记生词虽然是件苦差活，枯燥无味，但要想方设法激发学生学习生词的热情与兴趣，如开展词汇竞赛等活动。指导学生记生词时做到“四到”：“眼到”，“耳到”，“口到”，“手到”，加强对生词的记忆。除机械记忆外，也鼓励学生在阅读文章中多认识、多再现生词，从而达到记忆巩固词汇的目的。同时帮助学生归纳一些特殊词汇的用法，帮助学生找出一些词语的内在规律，提醒学生记牢一些可以合成、转化、派生的常见词，如luck-lucky-unlucky-luckily等，从而扩大词汇量。鼓励学生“少吃多餐”即每次只用十几分钟记单词，但每天都坚持。除此之外还要求学生多背诵佳句名段，并把好词好句抄录在笔记本上。天长日久，聚少成多，这样学生在写作时，也就不致于脑海一片空白，无从下手了。

三、重视写作技巧的指导。

写作技巧是写作理论和写作教学中的重要组成部分。写作时应指导学生注意以下几个方面：1.审题：读懂题目，确定文章体裁。选题得当，主题突出。主题的发挥应当充分、合理、正确。文体恰当，适合内容的要求。2.列提纲：紧扣主题，抓住要领，覆盖要点，组织材料，罗列内容，选定句型。3.起草：注意写好标题和开头，用适当的关键词突出主题，每段都应有主题句，尽量开门见山。用自己熟悉的语言把内容表达清楚、恰当，做到文章连贯、过度自然，字数基本符合要求。文章“简为贵”，要抓住要点，简明扼要。4.修改：主语和谓语在人称、数上的一致，关系代词与先行词的一致。尽量不去使用可能引起歧义的词语或句子，文理要通顺，前后连贯。正确合理使用各类修辞格式。动词时态要正确、一致。5.誊写：注意大小写，标点符号，字体工整，书写美观。

四、加强写作技能的训练。

1、充分利用教材，模仿写作。

模仿范文是提高英语写作的有效途径。现行的《Project English》教材体裁广泛，内容丰富，难易程序适中，适合学生做模仿式写作练习。如学习了Jim’s Day后，可仿写My Day，同时教材中也偏排了大量的仿写材料，如模仿造句、仿写对话等供学生练习，在教学中我们可加以充分利用。

2、活用教材巧改写。

改写是对文章材料的文体、式样、句式等进行改编的一种训练。无论是改人格、时态还是文体，都有助于学生复习巩固所学知识，又能培养学生对所学知识的迁移运用能力，还能起到提高书面表达的作用。例如在学习了八年级（下）Unit 5 Topic 3 Section B 的1a 对话后，可要求学生用短文的形式改写la的对话， Beth is sad because…。

4、利用课文练缩写。

缩写课文，也是辅助学生提高写作能力的重要方法，它能培养学生的综合概括能力和书面表达能力。在缩写训练中要做到：一是深刻理会原文含义，抓住中心；二是抓住文章中的主题句，关键词语及重点句型。

五、批改和讲评

合理批改，科学讲评是教师掌握学生写作情况，提高写作教学效率的有力保障。

1、批改

教师可以采用全批、抽批、面批或让学生自批、互批等方式。教师在批改时不要直接纠正学生的语言错误，可以用横线、加字符或问号等形式来提示学生进行自我纠正。同时教师也可以适当放手，让学生在一定的指导下进行自批、互批。学生互相修改既能使其借鉴彼此的长处，同时又多了一次发现问题和纠正错误的机会。

2、讲评

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初中英语写作教学合作学习

英语的实际应用，不仅包括口语交际，也包括使用英语进行书面表达的能力。我国的英语写作教学，往往更注重对学生写作的作文进行讲解、批改和指导，以及作文在拼写、用词和语法上的错误，并强调对这些错误的纠正和修改，虽然许多教师为这项工作付出了很多努力，但是学生实际的作文水平并未能获得有效的提升。面对这种现象，有必要在初中英语写作教学中引入合作学习的教学方法，通过这种方式的优势，强化教学的有效性，促进学生英语写作能力的提升。

1合作学习的内涵

合作学习是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论，指的是学生以完成共同任务为目标，在分工明确的基础上进行的互助式学习。合作学习是一种行之有效的课堂组织形式。这种学习方法有利于学生通过集体活动更好地达到学习目的。

世界上的不同国家在解释合作学习时都有自己的诠释。然而，不论哪一个国家的定义基本上都会包含如下方面的内容：首先，合作学习以小组为活动单位。其次，开展方式为小组互助。第三，具有明确的教学目标，导向性明显。第四，衡量成绩时不以小组内的单个成员为标准，而是以每个小集体做单位。第五，整个过程采用教师主导并分配任务的方式来进行操作与监督。合作学习过程中，学习是满足个体内部需要的过程。对于教学来讲，合作学习的假定是：“只有愿意学，才能学得好。”只有满足学生对归属感和影响力的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学，才会学得好。基于这种认识，合作学习将教学建立在满足学生心理需要的基础之上，使教学活动带有浓厚的情意色彩。从合作学习的整个过程看，其情意色彩渗透于教学过程的各个环节之中。尤其是在小组合作活动中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞赛。同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要，同时，又通过互相关心而满足了归属的需要。在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际技能，当学生们在一起合作融洽、工作出色时，他们学到的就会更多，学得也就更加愉快，由此可以实现认知、情感与技能教学目标的均衡达成。

2合作学习的应用途径

2.1加强学生合作技巧与合作意识

学生合作意识的强弱对合作学习能否顺利进行影响明显。只有小组成员彼此间产生比较明确的合作意识才能在学习时彼此互助，彼此关心，同时以集体的利益作为个人行为的出发点。培养学生合作意识是开展合作学习的首要前提，教师可以通过开展集体活动或团队比赛来培养集体意识，比如小组单词接力、小组跳绳比赛等，让学生体会集体利益大于个人利益，集体智慧大于个人智慧的道理，认识到加强合作的重要性，并学会倾听其他人的观点，逐渐学会在小组合作中自我考量，自我鞭策，自我展示。

2.2注重对学生写作的指导

书面表达是英语试题中必考的一种题型，也是学生增分空间最大的一种题型。在写作与词汇量的积累情况有很大的关系，很多学生往往知道自己想要表达什么意思，却在落笔时犯了难，不是有的单词不知道怎么写，就是拼写发生错误，或是语法又出现了问题。这与学生日常积累不够深有很大关系。教师首先就应针对这种情况对学生进行指导，可以通过采取多种方式将合作学习引入到写作指导中来。比如针对大部分学生在某一问题上经常出现的错误类型，教师可以进行分类，并对学生进行分组，在学生现场作文后，让小组内的成员互相检查，并更正，比较哪一组用最短的时间更正了所有的错误，或是小组内互相评价哪一组的检查工作做得好。通过这种方式，将学生在作文时容易出现的问题一一纠正。由于同学们都变成了“检察官”，往往对错误的查找更为认真，做错了的同学也会对错误的地方认识的更深刻，这种学生间的彼此指导往往比教师在讲台上的苦口婆心更有效果。

2.3为学生提供实践机会

写作文往往是对学生所学的单词、语法、表达方式等进行巩固的最好途径，不仅能够加强学生的写作能力，也能在无形中提高学生的语感，为更优异的英语表达打下基础。故而，教师应让学生多进行作文的写作。然而，多写并不等于机械地重复性地写作，要通过合作学习的方式调动学生自主表达的积极性，从而巩固学生的词汇量和语法知识。教师可以在合作学习中开展小组互动游戏的写作方式，比如第一个小组针对某一作文题目，请第一个同学写下第一句话，然后第二个小组要接着第一小组的句子向下接龙，小组间交错进行，小组成员轮流上阵，将最终的文稿誊写出来，标明各个小组的写作部分，允许各小组对自己的语句进行修改。在这个过程中，小组内部会积极寻找错误之处，并进行讨论和更正。最后教师要主导比较哪一组同学的句子全部正确并进行适时的鼓励。这种方式既加强了游戏的趣味性，又带来了一定的刺激性和紧张性，能够促进学生在游戏中掌握写作的技巧。

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关键词：英语；写作；教学；策略

《初中英语课程标准》明确指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力，培养学生写的能力是英语教学的目标之一。”可以说，英语写作既能再现学生的英语基础知识的掌握情况，又能表现学生灵活运用英语的能力，是一种综合能力的体现。

然而，反观现在初中英语教学，总是存在着不可避免的问题。就初中学生而言，由于受母语影响，加之词汇积累匮乏，语法知识薄弱，又缺乏必要的写作方法与技巧，写作能力堪忧。而英语教师又存大片面认识，在七年级和八年级的教学中易忽视，到了九年级，又一味向学生提供一些英语作文写作模板，这都不利于学生写作能力的提升。因此，在课堂教学中积极探索提高英语写作能力的有效策略和途径，指导学生运用科学、高效的学习策略，切实提高英语写作能力，是我们每个英语教师应该思考与实践的问题。

一、灵活运用教材，积累基本功

词汇及基本句型是构成文章的基本单位，这些基本的单位如果不掌握牢固，写作也就成了空中楼阁。因此，我们要以教材为中心，进行基础知识的积累。

一是熟记、巧记单词，在教学单词时，我要求学生注意每个单词的意义、词性和用法，注意联想重点单词的搭配关系、同义词、反义词、词形变化等，使学生的词汇量得到最大程度的扩展。二是强化句型，我每天根据所教内容和学生掌握知识的实际水平，选择5到8个固定搭配、习惯用语和基本句型造句，然后再用这些词组和句型进行写作，这就有效地提高了学生对句型的掌握。

在此基础上，写作教学应以课文为中心，由易到难，由浅入深地逐一进行训练。开始由“词汇积累”到“句式”的训练阶段，由“句式”到“段落”的训练阶段。同时，还可以进行默写课文练习，以提高学生的英语写作能力，以课文为中心进行训练尤为重要，因为课文能够体现各种英语语法及句法的特点，课文中的句子就是规范、地道的英语范文。

二、传授写作方法，讲求方法性

在初中写作教学中，教师的方法指导可以起到很好的引导作用，如果方法得当，往往可以起到事半功倍的作用。

在写作课堂教学中，我一般采用例文分析的方法，并且适当总结一些语法模型告诉学生。我一般强调英语写作以下几个步骤，一是指导学生“心中有纲”；二是让学生根据提纲，写出草稿，这一般就是初稿阶段；三是用一些必要的关联词，使文章有连贯性，这是修订稿阶段；四是再通读全文，作进一步的修改，从而使文章更加优美和流畅，这就是定稿阶段了。这样，对于初中学生而言，写作就有了一定的线索可循，就更有的放矢了。

另外，在写作教学中，我比较推崇的是延续性写作（Continuous　Writing），即给出一个大题目，如My　School　Life，My　Ho，并最后进行评选。这样做不仅可以有计划地提高写作能力，还可以培养和提高学生计划学习活动的能力。

三、结合读与评，提升表达力

在写作教学中，读与写是相互联系的。阅读为写作提供丰富的知识基础，以读促写，读写结合，自然延伸。在仁爱版的英语教材中为学生提供了大量的阅读材料，这些都是学生写作的最好范文，精读这些阅读材料就是一个积累的过程，也是思维发展的过程。在课内阅读，要更注意把语言知识和写作技巧与方法有机地联系起来。同时，在我的教学中，我还鼓励学生多看与教材有关的课外辅导读物，积累写作素材，培养语感。并组织学生运用自主阅读、小组讨论、全班展示的形式进行阅读竞赛。

作文的批改和讲评是写作教学的最后一个环节，也是不可或缺的一个环节，以评促写，可以达到写作后的提升。我们不能把写作评析课上成听写课、改错课或佳作赏析课，一要体现“诊断性原则”，可设计一份直观又全面的评价表，进行星级评价，把写作评价项目细化，按完成任务的程度增减得星数量。二要体现“提高性原则”，加些针对性、启发性、鼓励性的评语，使不同层次的学生在写作上都会有相应的进步，如“Please　be　careful！”“Quite　good！”“You’ve　made　great　progress！“Good　iob！”“Come　on！”等激励性评价。三是可以学生互评与教师评价相结合，在学生互批作文时，老师可适提供一些批改方面的基本原则。

四、　结语

总之，写作是一种综合能力的训练，在平时的教学过程中，我们应把写作教学贯穿在听、说、读、评的教学中，发掘各种教学策略帮助学生搭建写作的平台，我想，这样英语写作课堂才能焕发出生机！

参考文献：

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词汇是构成句子的基础，词汇与语法进行正确的结合，才能构造出正确的句子。对于英语作文来讲，英语句子是基础单位。掌握正确的英语语法知识，对于初中学生的英语写作水平提高有着重要的意义。当前的许多初中学生，往往会在教师的讲解与引导下，对语法知识进行死记硬背，从来不去理解。受到汉语言思维的影响，一些学生根本无法将语法知识应用于写作中去，使其作文的阅读者不能理解学生要表达的意思。在日常教学中，教师要提高学生的英语语法水平，需要引导学生进行造句训练，对学生进行正确的引导，让学生在语法应用中提高自己的语法水平。在写作练习之前，教师要提醒学生考虑作文中人称的选择，以及动词形式的选择，还要提醒学生注意对动词的形式进行变化，对形容词与副词的形式进行正确选择。比如在讲解第三人称单数的时候，教师可以为学生设置一些造句练习，让学生以第一、二、三人称为主语，分别进行第三人称单数的训练，强化语法意识，规范学生写作时的语法使用行为。只有这样，学生的英语写作中的语法应用正确率才会得以提高。

2.加强英语写作训练力度，提高英语写作水平

学生掌握了大量的英语词汇，建立了正确的英语语法知识体系，要提高自己的英语写作水平，就需要进行英语写作强化训练。在初中学生的英语写作学习过程中，在写作的布局以及词汇的使用方面，还存在较多不足。一些学生所掌握的英语句型较少，在写作时，无限制地对同一句型进行使用，会使英语文章显得过于平淡。英语写作中，初中学生也会经常出现时态错误以及句子与句子、段落与段落之间衔接不当的现象。加强英语写作训练的力度，首先，英语教师需要利用范文对学生的英语写作行为进行规范。对范文进行分析，让学生从范文中提取一些与文章组织形式以及段落衔接、词语搭配的正确信息。教师也可以从学生所写的作文中选出较为优秀的文章进行学习，激发学生写作热情。另外，教师也可以组织学生共同进行作文的修改，在评价他人文章时发现英语写作的问题，对自己进行反思，实现学生英语写作水平的共同提高。

3.结语

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摘要：传统英语写作教学长期以来都重复着同一种模式：老师布置写作内容——学生完成后上交——老师批改——返还给学生，这种缺乏师生互动的单向写作模式已不能满足新课标对提高写作技能的要求，只有思考和探索更为有效的英语写作教学方式，通过坚实英语语言基础，开展多样化的写作训练，导入师生互动的习作评价反馈机制，才能达到更高效的英语写作教学。

关键词：英语写作 有效性 农村 初中英语

英语作为一门语言学科，它最基本的功能是交际，因此，培养学生运用英语进行交际的能力是英语教学的最终目的。听说读写是构成语言交际能力的重要组成部分，而其中要求较高的是“写”的能力。在平时的教学实践中，笔者发现在听说读写四项基本技能中，写作能力的形成和发展对学生来说是最困难、最薄弱的环节，许多学生的语言运用综合能力偏低，对于英语写作往往感到无从下手，无所适从。本文从初中英语写作教学的现状出发，探讨怎样优化初中英语有效性写作。

一、初中英语写作教学的现状与背景

（1）教师对英语教学发展的制约因素

大多数英语教师在写作课堂教学上对英语写作不太重视，注重结果和语言错误的纠正，教学方法单一死板、缺乏灵活性和交际性，缺少对初中英语写作教学策略的研究，训练方法不当；笔者通过对初中英语课堂写作教学现状的调研，发现很多英语教师对写作的探讨较少，对英语写作的教学功能认识不深，写作教学意识薄弱，对写作的方法和策略缺乏系统深入的探究。可以说，很多英语教师纯粹在“教教材”，而不是用“教材来教”。不懂得利用课本资源巧妙地引导学生去说和写。

（2）学生对英语教学发展的制约因素

对于初中学生来说，写作能帮助他们提高使用英语的准确性、表达能力；还有助于提高观察分析和逻辑思维力；同时写作对阅读、听力、口语有促进的作用。但是通过调查，我们却发现，大部分初中生在教学活动中，表现出对英语书面表达的恐惧，考试中，对英语书面表达题往往也表现得缺少信心，感觉无从把握。根据多年来综合调研测试和历年中考试卷分析来看，作文表达能达到优秀的只有一小部分学生，很多学生对写作题视而不见，卷面得分为零的现象比比皆是；学生写作水平较低，主要表现在写作内容贫乏，用汉语思维方式造句，语言知识差，语法不通，词汇、句法错误层出不穷，谋篇布局与衔接能力弱等。

原因是大部分学生来自农村，英语基础普遍差，起步比较低，他们在小学的英语学习只是停留在听说上，更别提写作了，进入初中以后他们在写作中存在的“内容少，逻辑差，错误多”，的现状，很多学生到初中毕业时只会讲“Hello！ Sorry！ Thank You！ 之类简单的口语，有的学生甚至连26个英文字母即读不全，也写不出来。因此学生普遍缺乏英文写作的兴趣，写作能力自然不高。

二、有效性英语写作教学的策略

有效性教学就是利用科学和方法和手段，有效达到教学目的的教学活动。《英语课程标准》的要求，教师在设计教学任务时，要根据教学目标和学生的实际水平，开展有助于学生学习英语知识和发展语言技能的教学活动，以达到培养和提高学生综合运用语言能力的目的。在写作中恰当地运用有效性教学策略，对于培养学生的写作能力有着明显的促进作用。

1.发挥五个基本句型的运用，提高语言基本功

英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配等。一般来说，英语有以下五个基本句型：（1）S+V；（2）S+V+O；（3）S+V+P；（4）S+V+IO+DO；（5）S+V+O+C。无论语言多么丰富多彩，从“句子结构”角度来看，几乎所有的英语句子都属于这五个基本句型，都是五种句型的扩展、延伸或变化。因此，训练学生写作时，可以掌握这五种基本句型，让学生以这五种句型来规范句子结构，反复练习和实践，确保写出的句子成分完整，避免出现句子成分缺失的错误，比如，漏写“主系表”结构中的系动词等。在学生的练习过程中，可以结合学生熟悉的人或事物，再要求学生用各种时态来写句子，如：My father is reading. I had too much homework yesterday. Miss Li will go to Shanghai next week. I have been collecting shells for two years.

随着学生知识的增加，可以训练学生扩展五种基本句型，增强英语的表达能力。在课堂上，教师应尽量发挥学生的想象力，进行扩句练习，并注意主谓一致、人称和数的一致。此外，加强句型教学，对一些句子进行分析，增强学生利用各种句子进行一种意思的表达训练。

2.开展多样化的英语写作训练

学生写作能力的提高于口头表达能力的培养密切相关，而口头表达能力的培养是可以通过复述课文、背诵课文实现的。诵读是学生学习英语的一种有效方法，也是知识输入的一种有效途径。通过大量的朗读和背诵活动，可以帮助学生掌握大量的语言基础知识，培养学生良好的英语语感。诵读的内容可以从教材中选取，如：课文中有较多短语的句型和段落；不同体裁的经典范文；常用的优美句子和表达。

在平时的写作训练当中，可以利用课文进行缩写、仿写、扩写和续写的训练。（1）缩写。学生在仔细阅读课文内容及理解其结构联系的基础上，对课文进行加工和处理后，按照逻辑顺序用自己的话表达出原意。这种训练既可以培养学生总结和概括的思维能力，又锻炼了学生遣词造句、连句成篇的英语写作能力。（2）仿写。要求学生利用课文中的已知信息，采用“改头换面”的方法，模仿课文的写作方法进行训练。（3）扩写。教师精心设计话题，让学生进行讨论，确定主旨，然后围绕主题进行扩充。缩写和仿写能让学生在写作时有据可依，在原有的文字材料上思考和创造；扩写能使学生在写作时最大程度的激发想象力，培养学生的创新精神。

3.有效性英语写作的师生互动

传统英语写作教学长期以来都重复着同一种模式：老师布置写作内容——学生完成后上交——老师批改——返还给学生，这让写作任务的布置和批改结果的反馈过程都变成了缺乏师生互动和交流的环节，从而导致英语写作练习的效果并不明显。要提高英语写作的有效性，则应在教学中侧重培养学生的认知能力和写作策略应用的同时，不仅重视写作结果，更应该重视写作的过程。

总之，英语写作能力的提高不是一蹴而就的，而是一个日积月累的过程，贯穿英语教学的始终。随着时代的飞速发展，学生的视野更加开阔，具有很大的创造力、表现欲和学习潜力，只要教师恰当的采用一些有效的写作教学方法，学生的写作兴趣就会持续高涨，写作信心也会加强。在写作教学的过程中，从基础抓起，充分发挥学生的主动性，进行持之以恒的训练，一定能使学生的英语写作能力稳步提高。

参考文献：

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关键词：初中教育；英语写作；读写结合

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-386-01

在初中英语教学过程中，写作能力是教师的重要教学目标，良好的写作能力不仅能够让学生的英语单词、语法水平得到同时，还能够有效提升学生的英语语言组织能力，对学生英语综合能力的提升有着重要意义。然而，由于初中英语写作难度上比小学英语有所提升，使得学生很难适应初中英语的写作要求。

一、“读写结合”教学法的优势分析

在初中教学阶段，学生对于英语学科的写作兴趣成为了左右他们学习动力的主体因素，“读写结合”教学法的有效应用不仅能够实现对学生写作兴趣的激发，还能够指导学生正确的写作，并通过写作来教会学生如何表达出自己的情感，因此“读写结合”教学法在初中英语写作教学阶段的有效应用，其优势是非常明显的。笔者经过实践教学经验总结，将其优点归纳为以下几个方面：

1、读写结合教学法的有效应用，能够帮助学生更好的理解文章当中所要表达的意思，将“读”和“写”有效的结合到一起，使之成为“阅读―理解―激活―再现”的认知过程。在提升学生阅读水平的同时，使他们能够学习到所阅读文章当中的写作方法，并将其进行有效的再现，从而达到“以读促写，以写固读”的教学效果；

2、在“读写结合”教学模式当中，教师能够做到教学工作事半功倍。通过对学生阅读的指导，使他们在提升阅读水平的同时，也实现写作水平的突破。做到在阅读过程中思考如何写，在写作过程中考虑如何读，即增强了学生的文章分析能力，又提高了学生的语言组织和遣词造句能力，实现对学生英语阅读和写作水平的双向提高；

3、在“读写结合”教学模式当中，教师先教会学生如何读，然后让学生根据“读”中所学去进行写作创作。这种教学模式是一种整体性非常强的教学回溯过程。教师先帮学生进行文章阅读的理解，将知识传授给学生，这是一个“输入”的过程。之后，在让学生根据所理解阅读内容来进行仿写，这是一个“输出”的过程。教师通过对学生所“输出”的文章水平，能够对学生的阅读和写作水平进行考核，帮助学生更好的进行知识内化。

二、“读写结合”教学法的注意事项

在进行“读写结合”教学之前，教师也必须要做好充足的准备，才能够实现其对学生的英语阅读及写作能力的培养作用和效果。以下几方面内容，教师在教学过程中要多加注意：

1、教师在设计“读写结合”的教学课堂时，一定要保证学生阅读的文章与其要进行写作的文体类型相符，保证学生能够在读的过程中，获得写的技能，从而发挥出“读写结合”教学法的优势；

2、教师在设计“读写结合”的教学课堂时，一定要先对学生的知识体系与认知水平有一个充分的掌握，保证“读写结合”模式能够真正的符合学生的认知需求。另外，设计的阅读及写作话题一定要能够激发出学生的兴趣，保证能够引起学生的思维及学习反映共鸣，调动学生的写作做积极性；

3、教师在设计“读写结合”的教学课堂时，一定要明确教学主体是学生，自己只是一个教学引导者，凡是学生能够独立完成的阅读及写作行为，教师都不要过多的进行参与，做到教学过程中的点到为止，为学生的阅读和写作提供一个自由、自主的空间；

4、在进行“读写结合”教学过程中，教师一定要充分发挥出自身教学引导者的作用，充分做好对各个知识点的讲解与归纳，词组、句型及语法等能够促进学生写作水平提升的知识点都要归纳得当，帮助学生做好写作时的知识储备，为学生的高水平写作提供良好的基础。

三、“读写结合”的应用策略

1、做好话题设计，提供“读写结合”条件

在教学过程中，教师必须要为学生创造出良好的“读写结合”条件，才能够保证教学法的高效性。根据对初中生的学习兴趣点的把握，笔者认为想要达到“读写结合”的教学效果，教师就必须要先做好话题设计。在话题设计过程中，做好对学生生活实际的把握是激发学生学习兴趣的重要环节。通过将教学内容与学生实际生活的有效结合，能够有效的激发出学生的写作兴趣，使他们能够做到学以致用，从而在提升学生英语写作能力的基础上，为学生整体英语水平的提升打下基础。

2、妙用问题引导，搭建“读写结合”平台

在教学过程中，为了能够使“读写结合”教学法的作用实现最大化体现，教师在进行教学指导时，应学会巧妙的利用问题来对学生的阅读及写作思维进行引导，根据阅读内容中的关键知识点来提出问题，使学生能够找到所阅读文章及其同类文章的写作关键点，之后让学生在充分理解阅读内容的基础上，根据关键点来进行写作训练，为学生提供写作思维的主线，使学生能够在教师的“读写结合”教学设计思路上稳步的走下去，实现对学生写作能力的提升。

针对当代初中生英语写作学习的现状来看，“读写结合”是最有效的写作教学方法之一，其在以读为基础来实现对学生写的指导基础上，有效降低了学生写的难度。

参考文献：

[1] 赵 娟.以读促写，读写双成―初中英语读写课的实践与反思[J].文理导航（中旬），2013（05）.