常见的写作方法范文

导语：如何才能写好一篇常见的写作方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：劳动纪律 管理 检查

大庆石化公司炼油厂作为建厂50多年的老厂，作为炼油化工企业，装置连续运转，操作工实行倒班工作制，这对于在岗员工的劳动纪律、工作状态有较高较严的要求。炼油厂多年来在员工管理、员工队伍建设、调动员工工作积极性等诸多方面进行了长期的努力与探索。尤其在员工劳动纪律管理方面，炼油厂历任劳动纪律管理部门进行了许多实践，总结了许多方法，取得了一定的成效，为炼油厂50多年来的持续发展做出了贡献。

随着炼油厂的不断发展，炼油厂员工素质不断提高，工作环境、工艺条件等不断变化，老的劳动纪律管理办法有些已不适应现在的管理要求，对于劳动纪律管理提出了新的挑战。为了更好为炼油厂生产保驾护航，近年来炼油厂不断总结经验，努力在原有管理模式的基础上拓宽思路，探索了几项劳动纪律管理办法，加强炼油厂劳动纪律管理力度，提高员工工作积极性。

一、实行炼油厂总值班检查挂牌制度

炼油厂长期以来都是由人事处一个部门进行劳动纪律管理，受人员、工作性质等限制检查强度、管理力度都不尽如人意。炼油厂生产值班人员按规定在值班期间要求进厂检查2-3次，之前对于生产值班人员检查内容没有明确要求，导致生产值班人员到车间岗位只是走过场、走形式。

为了强化炼油厂劳动纪律管理，提高总值班人员入厂检查质量，炼油厂人事处征得厂领导同意在2009年初制定办法要求总值班进行检查挂牌。前期由炼油厂人事处从全厂各车间了解、征集、汇总操作服务岗位巡检路线，并编制了《炼油厂岗位巡检路线表》，并统一制作“炼油厂总值班巡检牌”。炼油厂要求分厂总值班人员在其值班期间偕同一名调度室当班人员或分厂值班人员进行检查。检查人员到厂调度室领取“炼油厂总值班巡检牌”，参考《炼油厂岗位巡检路线表》随机选择车间、岗位进行检查挂牌（要求：挂牌地点需在岗位员工巡检路线巡检点上，挂牌前后不得通知岗位员工及车间相关人员），检查后返回调度室将挂牌时间、地点等内容填入《炼油厂生产值班巡检表》。车间岗位操作人员巡检发现炼油厂总值班巡检牌后，电话通知炼油厂调度室，并于下班后将总值班巡检牌返还调度室。车间岗位未在规定巡检时间内汇报调度室，视同未进行巡检挂牌，按照炼油厂经济责任制管理规定进行考核。

该制度的实施有效加强了炼油厂劳动纪律管理力度，提高了参加生产值班厂各级领导干部的劳动纪律管理主动性、自觉性，有效提高生产值班人员岗位检查质量。同时通过生产值班检查挂牌制度的实施，有效提高了各车间劳动纪律管理的重视力度，岗位员工巡检的认真程度得到极大提高，极大地提高了岗位员工的巡检质量。

二、实行炼油厂巡检小循环制度

岗位操作工“巡检”是其工作职责的一个重要组成部分，巡检质量的好坏将直接影响到装置的平稳、安全运行。巡检不认真，放过一个安全隐患就有可能导致一起重大的安全生产事故，同样巡检认真及时发现设备缺陷、事故先兆就可以避免一起重大安全生产事故。加强巡检、提高巡检质量，一直是分厂、车间各级管理部门始终坚持、不懈努力的目标。

炼油厂各操作服务岗位原巡检路线根据各装置生产实际情况设有若干个巡检点，视为巡检大循环。岗位操作工往往是沿巡检路线例行公事性质的挂牌，对于各巡检点的巡检内容不注意检查，巡检存在应付了事现象。为强化操作服务岗位巡检管理，炼油厂在2009年7月根据巡检大循环上每一个巡检点周围的若干项巡检内容设置相应的巡检旋转牌（即巡检小循环）。通过各车间上报关键巡检点及所需巡检旋转牌个数，炼油厂人事处统计、汇总后，炼油厂设计并制作统一式样的巡检旋转牌，发放到各车间岗位并指导安装。岗位操作工巡检过程中，到达每个巡检点挂牌后，针对巡检内容进行检查并将该处的巡检旋转牌旋转至当时时间。巡检小循环上的巡检旋转牌时间如与实际所应巡检时间不符，按未巡检或巡检不认真处理。

巡检小循环制度的实施迫使岗位员工巡检时自觉按照要求检查巡检点的每一项内容，有效防止巡检走形式、走过场情况的发生，提高了岗位巡检质量。

三、实行炼油厂机关处室分组循环检查制度

为了强化炼油厂劳动纪律管理，有效加强对基层车间劳动纪律的检查力度，提高机关各部门对全厂劳动纪律管理意识，加深机关各部门间的相互协调配合，维护炼油厂正常生产秩序，炼油厂制定机关处室循环检查制度。炼油厂将厂机关按处室分为10个劳动纪律检查组，每三天一组，每组检查人员不少于两人，每组于每月固定三天中至少深入全厂基层车间、班组、岗位检查劳动纪律一次（检查时间、检查方式自定），每次检查岗位不少于八个，每组由专人将检查结果报人事处。

此项措施实施的好处在于：加强了机关各部门的劳动纪律管理意识，劳动纪律检查频次增加，加大了全厂劳动纪律检查范围与管理力度。此项措施实施的不足在于：需加强各处室人员检查劳动纪律的责任心。

四、各车间管理人员工作时间进出厂登记抽查制度

炼油厂要求全厂各车间建立《管理人员进出厂登记本》，在工作时间车间职能人员因公出厂必须在其上进行登记备查（写明出厂人姓名、出厂时间、原因），因私出厂需与车间主管领导请假并登记。各车间《管理人员进出厂登记本》要求放置于方便拿到的地方，以方便随时登记与检查。炼油厂人事处将不定期在“大庆石化公司厂区门禁管理系统”上查询某一时间段的炼油厂人员进出厂记录，并持此记录到所涉及人员单位与该车间登记本进行核对。车间登记本所登记出厂人员的姓名、时间与“门禁管理系统”中查询记录不一致或未登记，则按违纪处理。

五、车间每月上报劳动纪律自查结果制度

炼油厂多年来劳动纪律管理一直遵循的原则是分厂检查，对于发现的违纪行为在全厂调度会上进行通报，之后分厂考核、车间考核。一直以来，各车间都是被动的进行劳动纪律管理，各车间劳动纪律管理积极性不高，大多遵循“分厂查出问题后车间借机很扣，分厂未查出问题则得过且过，应付了事”。炼油厂长期通过检查逼迫车间加强劳动纪律管理，一直在探索行之有效的方式、方法来提高各车间劳动纪律管理的积极性，但始终未找到好的解决方法。

炼油厂要求各车间加强劳动纪律管理，每月25日前将各自车间劳动纪律检查情况进行整理、汇总，并上报炼油厂人事处。对于不按时上报劳动纪律检查情况，按车间未进行劳动纪律检查处理，有分厂统一进行考核。对于未按时上报劳动纪律检查情况和上报检查无违纪的车间，炼油厂将在下一月的劳动纪律检查中进行重点检查。车间每月上报劳动纪律自查结果制度的实施，旨在督促各车间自觉重视劳动纪律管理，减轻分厂管理压力，提高各车间劳动纪律管理的主动性、积极性。

劳动纪律管理是一项任重而道远的工作，是保证全厂员工队伍稳定、保持员工良好工作状态的必要手段。为了炼油厂的长期发展，人力资源管理者必须不断探索、不断创新好的、行之有效的劳动纪律管理方法，保证企业的安稳长满优运行。

参考文献：

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一、论文名称：课题的名字

第一，名称要准确、规范。准确就是论文的名称要把论文研究的问题是什么，研究的对象是什么交待清楚，论文的名称一定要和研究的内容相一致，不能太大，也不能太小，要准确地把你研究的对象、问题概括出来。

第二，名称要简洁，不能太长。不管是论文或者课题，名称都不能太长，能不要的字就尽量不要，一般不要超过20个字。

二、论文研究的目的、意义

研究的目的、意义也就是为什么要研究、研究它有什么价值。这一般可以先从现实需要方面去论述，硕士毕业论文指出现实当中存在这个问题，需要去研究，去解决，本论文的研究有什么实际作用，然后，再写论文的理论和学术价值。这些都要写得具体一点，有针对性一点，不能漫无边际地空喊口号。

主要内容包括：

1、研究的有关背景(课题的提出)： 即根据什么、受什么启发而搞这项研究。

2、通过分析本地（校） 的教育教学实际，指出为什么要研究该课题，研究的价值，要解决的问题。

三、本论文国内外研究的历史和现状

规范些应该有，如果是小课题可以省略。一般包括：掌握其研究的广度、深度、已取得的成果；寻找有待进一步研究的问题，从而确定本课题研究的平台(起点)、研究的特色或突破点。

四、论文研究的指导思想

指导思想就是在宏观上应坚持什么方向，符合什么要求等，这个方向或要求可以是哲学、政治理论，也可以是政府的教育发展规划，也可以是有关研究问题的指导性意见等。

五、论文写作的目标

论文写作的目标也就是课题最后要达到的具体目的，要解决哪些具体问题，也就是本论文研究要达到的预定目标：即本论文写作的目标定位，确定目标时要紧扣课题，用词要准确、精练、明了。

常见存在问题是：不写研究目标；目标扣题不紧；目标用词不准确； 目标定得过高， 对预定的目标没有进行研究或无法进行研究。 确定论文写作目标时，一方面要考虑课题本身的要求，另一方面要考率实际的工作条件与工作水平。

六、论文的基本内容

研究内容要更具体、明确。并且一个目标可能要通过几方面的研究内容来实现，他们不一定是一一对应的关系。大家在确定研究内容的时候，往往考虑的不是很具体，写出来的研究内容特别笼统、模糊，把写作的目的、意义当作研究内容。 基本内容一般包括：

1、对论文名称的界说。应尽可能明确三点：研究的对象、研究的问题、研究的方法。

2、本论文写作有关的理论、名词、术语、概念的界说。

七、论文写作的方法

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第一、真实体验生活

作为人，首先有见闻，后才有思想，这也是符合物质到精神的哲学理论。因此要求学生要留心身边的各种社会现象。凡是耳闻目睹的事情，往往自己感触最深，学生最容易下笔，因此也有内容可写。学生要留心、关心身边的事情是职高生生最起码的社会责任。因此引导学生可以记录一次见习实习；写一次上学或者放学经历；可以描述超市购物场景；也可以写一次产品促销；可以写一次街头活动等等，从小学到初中的学习阶段，学生其实也写过不少类似的题材的作文。但是同样的一件事情，由于人生观、世界观不同，不同人的观点不同。即是同一个人在不同时期对同一件事件也有不同看法。只有亲历耳闻的才最真实，才最能表达学生自己最真实的感情。也最容易打动别人。要获取耳闻目睹的社会见闻的素材，就是要让学生积极参与社会活动，也就是符合教材所要求的学生参加的语文综合实践活动。让学生能够亲历社会实践，再把它运用到语文课堂上来。使他们能够有话说，有事写。写出的文章内容真实，感触深刻。

当然，真实生活的体验除了亲自参与或者亲历之类的事外，真实生活的体验其实更多的也包含看见或者听见各种媒体所的信息。

职高生也应该顺应时代潮流，关注各种媒体上的信息，不仅关注身边和自己密切相关的事情，也要关注国内外重大事件，把握时代命脉，确切地写出自己的真切感受和思考，发表自己的独特的看法、见解。

第二、恰当的语言表述

不少学生通过努力，眼看耳听获取关于社会的见闻的素材很多，但是在写作上往往出现有事讲不清，有话说不出的憋屈感。这也是大多数学生的作文时遇到的通病。其实质是语文基础知识薄弱，词汇量不够，不能用准确地的词句表述出来。这也是语文修养欠缺的表现。

可以先降低标准，让学生在自己有比较丰富的社会见闻方面的素材情况下，不要急忙下笔。多看看报纸，翻翻杂志，并且多在网上要查阅关于类似自己所见所闻的新闻报道或者这方面的文章，学习借鉴别人如何运用什么样的词语或者话句去叙述、描述事件的。觉得意思表达不清，也可以直接摘取一些别人现成的优美的词语，准确表述的语言。只要恰当的引用他人的话语能够把你自己想表达东西很好的表达出来，其实摘录也是一个不错的写作方法。也是学生学习写社会见闻最好的最捷径的方法。在学生逐渐掌握了怎么去写好社会见闻后，再逐步提高要求，让学生平时积累更多关于社会见闻的词汇，提高学生的文学修养，能够经常用恰当的语言去叙述，去描写，去评论。学生自主写作社会见闻，既不是纯粹的作文（作文很多可以凭空想象的），也不是纯粹的新闻或报道之类的文章（不是记者的身份）。但是不管是社会上积极向上的还是阴暗污浊的事件、人物，一般情况下都要客观反映社会上发生的事情。见闻一般让读者去评判，让大众去鉴别。但是作为学生作文社会见闻，学生自己的感情、立场、观点要鲜明。可以明确地表达，也可以隐含其中。笔下不能完全就是一摄像头。对于通过各种媒体了解的社会信息之类的素材，比如电视、网络有丰富的各种社会见闻，学生其实天天都在直接或者间接的在接触社会见闻。对某人或者某事的关注，并且把它作为写作的题材，那么学生对此就要非常明确表述出自己的观点，表达自己的感情。不能含糊其辞，没有自己鲜明的立场。否则就成了摘抄现成的新闻消息，达不到学生自主写作社会见闻的目的，也不能很好的培养学生强烈的社会责任感和使命感。

第三、强化基本的写作方法和技巧

不管写什么，都是属于作文范畴，只要是书面形成的文字，就必然要求有基本的写作方法和技巧，学生自主写作社会见闻也不例外，其实质也是作文。因此写社会见闻也必须遵循一般作文的要求和写作技巧。基本的写作方法一定要强化。这也是语文教学最根本的任务。主张在模仿中掌握写作技巧，重视名家名篇对学生的影响，模仿是作文的不可缺少的步骤。写作的一般能力――审题、文意、选材、剪裁、谋篇布局、语言运用等为经线，精选典范作品为作文，组成一条读写结合、分阶段、有层次的训练序列，改变“教学无书，训练无序”的状态。高中生要写反映社会现实的文章更应该要加强这些基本的写作方法和技巧。鼓励学生在写社会见闻的过程中，多多模仿一些新闻报道以及大量的报纸杂志上的文章形式结构，特别是网络上的许多好文章。学习那些好文章的审题、文意、选材、剪裁、谋篇布局、语言运用的方法和技巧，这样就加快提高学生的写作水平的步伐。

第四、以叙事议论相结合的表达方式

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一、转变教学观念，激发学生的写作兴趣

兴趣是学生进行写作的最好动力。在小学作文教学中，教师要改变传统的教学观念，把学生放到学习主体的位置上，充分激发他们的兴趣，让学生从内心产生想要创作的欲望。在教学中，教师要把学生从呆板枯燥的写作方式中解脱出来，给他们布置开放性的作文题目，让他们从自己的感受和体验出发进行写作，让他们充分体会到写作的乐趣。在让学生写作时，教师要对他们的写作方法进行指导，使学生掌握基本的写作步骤，灵活的运用掌握的语言进行描写，让他们围绕作文主题把想说的话都说出来。学生在尽情写作的过程中，教师作为教学的组织者，不要都学生的写作过程的干预，要给他们足够的时间和空间进行创作，使他们能通过文字表现自己的内心世界，写出他们的想法和见解。在积极的写作练习和教师的指导下，学生的写作能力不断提高，他们体验到了写作的乐趣，对写作充满了兴趣。

二、引导学生进行阅读，增加他们的写作素材

阅读是让学生积累素材的有效途径，通过阅读，学生不仅能学习优秀文章中的写作方法和修辞手法，还能学习文章的巧妙构思。在阅读中，学生能接触到各种不同的知识，拓宽了他们的知识面，让他们获得了更多的写作素材。在阅读过程中，教师要让学生养成摘抄好词好句的习惯，并在课外时间反复朗读这些好词好句，体会句子的优美意境，并在写作过程中能模仿这些句子，把精美的句子写到自己的作文中，大大提高学生的写作能力。培养学生的阅读习惯是一个长期的过程，教师要对他们进行鼓励和引导，使学生能体会到阅读对写作的促进作用，从而积极主动的进行阅读，不断积累更多的知识。除了让学生进行自主阅读，教师还可以组织学生开展阅读活动。例如，举办阅读交流会、开创读书角等，让学生爱上读书，并不断从书籍中吸取写作的方法和技巧，促进他们写作能力的不断提高。

三、培养学生观察生活的习惯，增加他们的生活体验

生活是学生写作的源泉，只有热爱生活，善于观察生活的人才能获得深刻的感受。在写作时，结合身边的小事进行情感的抒发，写出优秀的作文。在教学中，教师要引导学生走入生活，观察生活中的点点滴滴。通过让学生对生活进行观察，他们发现了更多以前没有注意到的方面，从中获得了深刻的感受。例如，让学生观察过马路时，出现红灯之后人们的状态，以及绿灯后人们的反映。通过观察，学生从生活中获得了更多的写作素材，并能运用优美的语言表达出来，使他们写出充满感情的作文。在引导学生观察生活的过程中，教师还要让学生养成写日记的好习惯，让他们把日常生活中观察到的事物和感受写到日记中，在日记中进行练笔，给了学生自由的空间，他们可以在日常见闻的基础上进行想象和创作，用他们喜欢的方式进行写作。在兴趣的指引下，让学生养成了善于观察的好习惯，并随时把生活中的感受写下来，有效提高了他们的写作能力。

四、采用多种方式评改作文，提高学生的写作能力

在小学作文教学中，教师通过让学生进行写作训练，不断提高他们运用语言的能力。由于小学生的语文知识有限，他们在进行写作时，一些句型、修辞手法的运用不恰当。这时，教师就要对他们的作文进行评改，让学生在教师的指导下掌握正确的用法，提高他们的语言表达能力。在传统的小学作文教学中，教师对学生的作文进行评价修改时，只是用简单的评语作为评价，不能让学生了解作文中存在的问题。随着素质教育的进行，在进行作文评改时，教师要采用多元化的评改方式，在发挥学生主动性的同时，使他们了解自己的作文存在的问题，从而有针对性的进行改进。在多元化的评改方式中，包括教师评改、学生互相评改、学生自主评改。在互相评改过程中，学生通过阅读其他学生的作文，能在找到病句、错别字的同时，学到更多的写作技巧。通过对作文进行评估，学生得到了教师和同学的指导，使他们的写作能力不断提高，使作文课堂教学获得了优化。

五、挖掘作文题目的内涵，结合情感体验进行写作

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学历教育中，写作课属于大学语文课程中的一部分，一般包括了写作基础理论、方法，以及公务文书写作、新闻写作、学术论文撰写等内容。写作课主要是使学员了解基本写作知识，培养基本的文章写作能力，学会常用文章种类的写作方法，为日后工作需要打下初步的基础。教员可以系统安排教学时间，从写作基础知识教学开始，教员教一个，学员学一个，稳扎稳打，边讲边练，教员多采取知识灌输的方法，力求把理论讲透，把文种讲全。在任职教育中，参加培训人员已经有一定的写作基础和实践经验，不需要也不想泛泛进行写作学习，他们希望教员能贴部队实际，解决问题，使培训有实实在在的效果。这时，可以摒弃传统的以教员为主体的理论讲授教学方式，让学员成为课堂的主角，让学员自己思考。一般的文种，可以通过范文阅读，启发学员根据自己平时写作的实际，引导他们归纳写作方法，总结写作技巧，进行模拟写作练习，检验学习效果。也可以让学员当教员，自己上一课，鼓励他们把自己的得意之作亮出来，谈谈自己的写作心得。通过让学员自己讲课，能促使其把平时模糊的思考上升至理性分析，总结摸索出自己的一套经验，也能让大家互相交流写作经验和工作体会，了解不同岗位的同类文书的写法，丰富写作经验。

二、以辨促思，用比较式教学法启发学员思考

学历教育中，公文写作课着重于写作基础知识与方法的学习训练，教学内容安排比较繁杂。任职教育中，公文写作课的教学目的是提高学员胜任岗位任职需要的写作能力，教学要求相对提高，但教学时间却相对有限，这就要求我们必须结合实际，改变原有教学思路，优化教学内容，采取新的教学模式。在文体知识和应用写作中，侧重应用写作；在应用写作教学中，侧重学员在工作岗位中最基础最常见的几类文种（如通知、请示、计划、总结），使教学重点突出，有针对性，增强教学效果。讲授时，也可以改变原有各文种“基础知识———写作方法———例文分析———作业练习”的授课模式，而是以专题辨析的形式来分类指导，以辨促思，让学员自己联系实际进行思考，使之准确把握相关公文的联系与区别，掌握好文种的写法。公文包含的文种很多，有些文种的意义和性质很相似，如计划与总结、请示与报告、请示与函等。在文书写作课教学中，可将类似的文种放在一起进行比较、分析，辨其异同，研究、探讨它们的写作规律和方法，以便触类旁通，从而达到深入认识的目的。如“请示”与“报告”的“八不同”、“请示”与“函”的“五不同”等。通过文种分类比较，引导学员自己思考辨析的方式对文种进行探讨，有利于其正确地使用公文文种，把握知识的整体性与连贯性，达到举一反三、触类旁通的效果，切实学会写好公文。

三、运用“案例”分析，用案例式教学法来提高学员解决问题的能力

“案例”教学法能充分发挥教学互动、教学相长的优点，可以培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。通过“案例”分析，能加深学员对公文写作专业知识的掌握，以及对其他相关知识内容的融会贯通，并能增强他们严密的思维能力，形成严谨的写作作风。通过“案例”分析，能让学生明白直观地了解公文质量的优劣，明确公文中有代表性的主要问题。对于重点文种和写法复杂、学员写作普遍感到有问题的文种，应该从部队行文实践中，选择一些针对性强、有代表性、甚至可以是一些病文，让大家根据自己的写作经验进行分析，然后通过课堂讨论、集体会诊的方式，纠正错误，总结出文种写作的基本方法。公文是传达贯彻上级领导机关方针、政策，行政法规和规章及指导工作、交流经验的重要工具，所以在写作公文时，要重点考虑应达到什么目的、解决什么事、需要基层做什么。通过具体例文分析，让学员自己认识到少说空话、套话，要把公文写短、写精、写实；同时还要注意公文的效用，应在实事求是上下工夫，做到实事详写、虚事略写、新措施详写、旧方法略写，特色要说足，一般的情况可一带而过。在教学中可通过引入大量的“案例”，使书本中的写作理论与工作实际生活密切结合起来，以增强学员对各种公文文体的感性认识，同时使学员对照自身在工作中的写作实践，启发和帮助其更好地把握文种写作中的关键，切实提高学员写作能力。

四、设置情景模拟，用模拟式教学法指导具体实践活动

“纸上得来终觉浅，觉知此事须躬行”。所谓模拟教学法，是通过情景模拟，要求学员扮演指定行为角色，并对其行为表现进行评定和反馈的一种培训方法，通过这种体验某种行为的具体实践，可以帮助发展和提高其写作技能。在公文写作教学中，我们通常进行的想定作业，其实就是一种简单的情景模拟。在想定作业时，通常会设置一些尽量接近真实的条件，如某单位举办某活动，请学员以某干事身份下发一则通知。这其实就是最简单的情景模拟和角色扮演。在教学中若创设的教学情境科学、适度、恰当，能在课堂上激发学员求知欲和好奇心，增强学员学习的兴趣，使学员沉浸在探索、思维和发现的境况中，有着身临其境的感觉。可以用这种方式来挖掘学员的内在潜力，开发学员的智力、能力和想象力，培养学员的创造意识和自主探究、合作探究的能力。模拟式教学法在具体操作过程中，事先应充分准备，要有周密的计划和部署。在公文写作教学中，除了简单的想定作业外，运用情景教学法，可以和参谋业务技能其他课程（如军事地形学、参谋业务基础）结合起来。如模拟一次演习，让学员扮演战时参谋角色，利用参谋作业系统，培养学员作战要图标绘、文书拟制等能力。

五、总结

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首先，语文的源头就是生活，写作的源头也是生活，脱离了生活，写作就成了无源之水，文章中没有真情实感。因此，教师在教学活动中，应当引导学生参加社会活动，亲近大自然，在日常生活中，积累生活常识和生活经验，学会观察生活中的美好瞬间，深入体会生活中的细节，从生活中获取和提炼素材，积累写作元素，这样创作出来的作文才能够生动形象，充满真实情感。在生活中，教师应当引导学生学会积累素材，有很多种积累素材的方法，写日记是一个很好的方式，也可以把自己生活中的见闻趣事记录下来作为写作的素材。周国平在《风中的纸屑》一书中写道：“很多时候，灵感和素材只是一瞬间，他随身都会带着小的便笺纸记录下来自己的灵感。”例如，教师在讲解关于父爱写作的课堂教学时，可以利用多媒体设备通过视频、图片的形式向学生展示父爱，着重于展示生活中点点滴滴的爱，这样能够让学生回想起自己的父亲，回想起父亲对自己的爱以及爱的方式，在以后的生活中，学生或许就能够去关注这些父爱的细节。这样的方式能够让学生感受到写作的情节和细节，让学生能够使用真实的情感和语言去表达自己内心的真实感受。

其次，教师除了帮助学生观察生活中积累的素材以外，还应当注重引导学生阅读。通过阅读可以获取别人的生活经验，丰富自身的素材，提高自己的写作能力。通过阅读学生能够从中学到写作方法和技巧，促进学生写作能力的提高。教师在课堂教学中可以把作文写作指导渗入阅读教学中，引导学生观察作者的写作方法和技巧以及对细节的描写，鼓励学生模仿练习。例如，在北师大版七年级语文上册三单元朱自清的《背影》一课的教学中，教师通过分析文中对父亲背影的描写让学生进行模仿练习，学会对人物的细节描写。教师应当鼓励学生大量地阅读课外读物，指导学生阅读的方式和方法，学会做阅读笔记，摘抄优美的语句和段落，写读后感，培养学生良好的阅读习惯。

二、掌握写作方式和技巧，提高写作水平

首先，现阶段大多数初中学生在写记叙文时，文中人物刻画得不鲜明缺少个性，叙事平铺直叙缺少层次感，事件选择模式单一缺少新意，描写老师情节多是带病上课，同学之间多是因小事闹矛盾，最后又和好如初，作文读起来索然无味，没有个人的独特见解，缺少自己的真实情感，很难引起读者的心理共鸣。学生在记叙文写作中有众多弊端，除了缺少生活经验和素材的积累外，就是缺少记叙文写作的方法和技巧。记叙文是初中学习中常见的写作手法。俗话说：“画龙画虎难画骨。”这记叙文的“骨”就是记叙文的六要素，时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果。在记叙文写作教学过程中，教师在对记叙文完成立题后，首先，教师应当勾勒出记叙文的写作框架，明确记叙文写作的重点，保证记叙文写作有一个清晰的结构。其次，教师应当引导学生对写作材料和素材进行提炼，深入去发掘素材中的内涵和精华，引导学生发现情感表达的点，叙事思路清晰流畅，内容衔接有序。在记叙文写作的过程中，注重真情实感，教师应当引导学生写自己的切身感受，写自己熟悉的人或者事，能够更好地表达自己的情感。在描写人物的记叙文写作中，教师应指导学生学会观察和想象，刻画人物时，可以通过神情、动作、语言等细节来表现，进一步突出人物的鲜明形象。

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【关键词】网络环境 大学英语写作 培养模式 具体操作

大学生的英语写作能力会受到多种因素的影响，如语料摄入不足和语言环境等因素就是制约其写作能力的重要因素，而就当今形势来看，大学生的英语写作能力不容乐观。人们对网络环境下大学生英语写作能力的培养模式仍缺乏系统科学的认识和研究，其培养模式至今也没有可行的具体操作措施和方法，这些都是本研究探讨中要着重解决的问题。

一、网络视阈下大学生英语写作能力培养模式的理论依据

1.人本主义教学思想。人本主义尊重个人情感与需要，强调了学生的主体因素和心理环境。罗杰斯认为：人类具有天然的学习潜能，但是真正有益的学习只发生在所学内容与学习者具有相关性和学习者能主动参与时。由此观点可得，学习者具备智慧与情感，是一个完整的个体。因而在具体的语言教学过程中，要重视学生的情感因素起到的作用。

2.“输入假设”理论。Krashen提出的“输入假设”的核心可理解为可理解性输入是语言习得的关键和必要条件，而它对语言学习和教学具有重要的指导意义。语言的输入在具备“1+1”的特征时，也就是语言输入必须要能够被学生理解，而输入的语言形式或功能则应超出现有水平，输入才能生效。此外，根据“情感过滤假设”，学生的情绪、动力和学习态度等都对语言学习的输入有一定的制约和过滤作用。为学生创造一个轻松愉悦的学习环境，让学生在最佳的环境状态下进行语言习得，是促使输入逐步转化为习得的一个不可或缺重要条件因素。

3.支架理论。Wood Bruner和Ross（1976；90）将这一本是建筑业的术语定义为一个辅助物，它“能使小孩和初学者解决单靠其自身能力无法解决的问题、完成任务或达到目的”。在此过程中会获得一定的他人帮助，而经过一段时间后逐渐脱离帮助，拆除支架，而学习者在这一拆除过程中逐渐习得并将这方面的能力内化。一般认为，网络视阈下大学生的英语写作能力培养中的支架包括两种：一是向同伴和老师寻求帮助，通过人际交互发挥作用的交互式支架；二是将人的智慧与文化功能固化在工具和技术设备上的工具式支架。很多的网上在线工具，包括在线语料库等学习方式都对英语写作的教学和学习发挥了重要作用。

二、培养模式的具体实施步骤

1.建立在线写作教学系统，改进“一稿定终身”的作文教学模式。在对大学生传统英语写作教学现状和需求进行深入调查和分析后，建立英语写作网络教学系统。这一网络教学系统开辟了策略指导、作业公告和写作常识等多个栏目。其中策略指导栏目对学生进行相关策略问卷，帮助学生对写作策略的感性认知；作业公告栏目上英语教师可上传作业，将传统的英语写作命题设计为以主题或场景为形式的作文命题形式；写作常识栏目上可总结列出英语写作中常见的写作方法或写作错误等。此外，这一系统中包括的佳作欣赏、参考资源和写作论坛等多个栏目，对英语写作都发挥着不同的效用。

2.写作策略训练。根据国内外英语学习策略训练相关方面的研究，制定一个可靠的写作策略训练工作。此策略训练的主要依据是Oxford（1990 204）提出的八步训练模式，立足于教学实际和研究目标，采用融入式训练的形式。训练的重点是提高学生使用英语写作策略的意识，灵活、恰当地使用写作策略。

首先通过日常的写作策略讲解逐步培养大学生的英语写作能力和写作意识，规范日常写作的目的、计划和方法。再通过对写作法理论的借鉴，遵循写前启发、写作成文、修改润色的三步原则，逐步提高学生对写作策略运用的意识。策略训练主要包括三个方面，即随堂策略训练、课下指导和包括网上指导。其操作步骤大致为：在课堂上为学生讲解写作方法以及写作方法正确的运用时间，并将这一方面的知识讲解同步到在线教学系统的相关栏目上，方便学生随时观看和学习；在学生对英语写作有了进一步的了解和认识后，通过写作论坛对学生写作提供一定的写作帮助。

3.建立小型范文库。在充分考虑大学生英语写作能力的基础上，相关的专业研究小组和实验小组共同建立出一个具有开放性，可及时更新的英语教学写作资料库。这一资料库的资源可以是网上的，也可以是从学生的日常英语学习和练习中获得。根据当前的教学实践和研究成果，以及学生的阅读和学习能力，应尽可能选取篇幅较小而又经典具有代表性的文章。选择的题材包括短小精悍、幽默生动的科普文章、优秀论文、经典文学作品、时事报道、评论等，以及相同题材的历年来四六级考试中的优秀作文。

三、结语

就当今形势看来，大学生的英语写作能力不容乐观，如何培养大学生的英语写作能力，特别是基于网络资源的大学生写作能力的培养模式研究是一个我们正在面临的全新的课题。由于这一课题的研究范围极为广泛，并且培养的模式也具有多样性，在研究中，也许会出现各种不同的新内容、新问题，而不管怎样，这毕竟是我们在进行基于网络资源的大学英语写作教学改革的尝试，前景到底如何，我们将拭目以待。

参考文献：

[1]陈伟，许之所.基于网络资源的大学生英语写作能力培养模式研究[J].外语界.2008.

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(一)用词搭配不当

用词搭配不当不只是商务英语专业学生常容易犯的错误，也是每一个学习英语、用英语进行写作的学生较容易掉入的陷阱。在本次调查统计中，共有126篇写作中出现用词不当的错误，约占总数的26．25%，直接反映学生的语言学习功底较弱且亟待加强。

(二)单词的拼写错误

在本次调查中，共有97篇写作中出现了拼写错误，约占20．21%，是在写作错误中比例相对比较高的错误，学生对于词汇记忆不清、不准都可能导致这种错误的发生。这一方面反映了学生写作基本功羸弱，另一方面也体现了少数学生对待英语写作的态度不够严肃。

(三)写作句子结构混乱

出现这种错误的写作有79篇，约占16．46%，这也在一定程度上反映了学生对于句子结构的把握不够稳固，不能很好地理清句子脉络。也说明学生受中文思维的影响较大。

(四)其他错误

主要有语篇意识薄弱、标点使用不当、逻辑思维混乱等错误，此类错误共有75篇，约占总数的15．63%，虽然所占比例不是很高，但也需要我们特别注意。

二、产生错误的原因分析

(一)学生对于写作没有高度的重视

商务英语专业的学生平时主要关注的大多是与自己今后发展密切相关的听力、口语等方面的训练，而对写作方面不太重视，因为语言积累较少，造成学生写作形式较为单调、内容单一的现象。突击式的背诵对于写作其实并没有太大作用，写作检验的是学生平时对于语言的积累和对文字结构构件的能力，临时抱佛脚并没有太大作用。

(二)母语固化结构影响外语写作

我们已经学习和运用自己的母语很多年，形成了较为固化的语言习惯和表述方式，在学生的写作过程中，很容易将已有的思维表达方式带进英语写作里面，当两种语言不同时，母语就会对写作产生负面影响，形成母语的负迁移。

(三)学生自身语言基本功底较弱

依据以上统计数据，词汇、语言、语法表达等方面是学生较易犯错误的地方，学生有着丰富创新的思维活动和思想观念，却碍于语言基本功差，无法用文字很好地表述出来。很多学生在英语写作中为了凑够写作字数，全然不顾英汉表达方式的差别，将各种词语格式一起用，文章显得特别混乱、错误百出。

(四)客观题解题思路影响主观题写作方式

在写作之前一般都会做一些选择题、阅读题等客观题型，这类题型主要是考察学生的逻辑推理能力和判断能力，而写作题型则主要考察学生对于语言的总结、构建和输出能力。同时，选择题在英语考试中占了很大的比重，学生在备考中也都愿意把大部分时间花在备考客观题上，而忽略了写作的准备和积累。

(五)老师对学生英语写作的批改不够严谨

英语写作的批改是一项费时费力的工作，老师需要有足够的耐心和细心来对待写作的批改工作，学生对于老师修改过的作文也不够重视，这就容易出现学生不愿写、老师也不愿批改的尴尬状况，只有让学生也参与到修改作文的行列中，才会激发学生写作和老师教学的积极性。

三、英语写作错误改进措施

(一)学生要端正学习态度，重视英语写作

只有先端正自己对英语写作学习的态度和观念，树立良好的学习意识，清楚认识到学习英语写作对商务英语专业学生今后发展的重要性，才能更好地激发学生的学习兴趣和积极性。

(二)不断积累英语相关知识和词汇

英语写作很大程度上依赖于学生平时的语言积累，语言积累能为学生在英语写作中提供所需的词汇、信息以及结构逻辑等等相关知识。写作是一种有很强综合性的语言运用形式，丰富的语言积累，是写作优秀英语作文的必要条件。

(三)有计划的写作练习

英语学习本身就是一个不断的、有计划的训练过程，英语写作作为英语学习中比较重要的一部分，坚持有计划的训练是非常有必要的。加强写作训练，是提升英语写作水平的关键，强化学生英语基本功训练，扎实英语基础，尤其是关于商务英语方面知识的训练和学习，对于商务英语的写作会有很大的帮助。

(四)开展多样化的练习形式

在英语写作的训练中，老师可以采取命题作文形式、看图作文形式、统计数据形式等，除此之外，还可采用将阅读内容进行归纳再作文的形式等对学生进行写作训练。多种形式的写作训练对于学生更好地掌握写作方法和技巧提供必要的支持。

(五)对学生多强调修改的意义

很多学生因为不太在意英语写作的重要性，对于老师已经批改过的作文也置之不理、不管不问，这样批改过的作文就没有发挥作用。老师在充分体现学生主体地位的同时要训练和培养学生对写作的修改意识，只有不断纠正已犯过的错误，学生在今后的写作过程中才能减少和避免再犯同样的错误。

(六)不断地借鉴学习

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1、表达方式：记叙、描写、抒情、议论 说明

2、修辞手法：比喻、拟人、排比、夸张、反复、借代、反问、设问、引用、对比.疑问.........

3、常见写作方法、表现手法：联想、想像、象征、比较、对比、衬托、烘托、反衬、先抑后扬、以小见大、托物言志、借物喻理、寓理于物、借物喻人、状物抒情、借景抒情、情景交融

4、：总起全文、引起下文、打下伏笔、作铺垫、承上启下（过渡）、前后照应、首尾呼应、总结全文、点题、推动情节发展。

5、,：渲染气氛、烘托人物形象（或人物感情）、点明中心（揭示主旨）、突出主题（深化中心）。

6、语句特色评价用词：准确、严密、生动、形象、深入浅出、通俗易懂、语言简练、简洁明了、言简意赅、富有感染力、节奏感强、委婉含蓄、意味深长、发人深省、寓意深刻、引发阅读兴趣、说理透彻、有说服力。

7、文段中关键词语、短句的分析：在题目的题干中出现了加引号的词语或句子，往往表明分析的对象源出于原文，在分析时应贯彻这样的原则：词不离句→句不离段→段不离篇。也就是说一定要结合具体语境来考虑。

8、理解词语在选文中的意思和在语境中的含义：解答这类题目，要注意两点：一是这个词可能不再具有词典中的含义，而是特定语境中的特殊含义。二是要理解词语的语境含义首先必须正确理解词语所在的语境。如《藤野先生》一文中“实在是标致极了”一句中的“标致”。

9、语句作用、含义分析题：（1）评价、赏析一句话：应从两个方面入手，先评写作特色、语言特色，如用了什么修辞手法、表现手法，语言或生动或优美或讲求对称或准确严密……再评思想内涵，即阐明这一句表达了什么观点，给你什么感受、启迪、教育……（2）分析一句话的含义也可从分析关键词入手，着重体会关键词在特定语境中的含义。（3）说明文语段中分析一句话，要紧扣住说明内容、说明对象的特征和说明文语言的特色（准确、生动）。记叙文语段中分析一句话，要紧扣住文章所渲染的特定气氛、表达的感情、人物形象的特点等。议论文语段中分析一句话要紧扣住论点（或是全文的中心论点，或是所在段的分论点）以及议论文语言的特色。（4）关键句子主要包括五个方面：①点明题旨的句子；②描写、议论、抒情的句子；③总结全文的句子；④起承转合的句子（如相互照应的句子和起承上启下作用的过渡句）；⑤运用各种修辞手法的句子（如比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、反语、设问、反问，特别是引用的句子）。理解关键句子主要是指能体味句子所表达的思想感情。如作者在字里行间流露出的喜怒哀乐、褒贬态度及思想倾向等。同时要理解句子在文中的功能、作用、特点。

10、指明语句所用的写作方法：一定要注意文体特征和名词使用的准确性。

（1）社会环境描写的主要作用：交代作品的时代背景。在回答时必须结合当时当地的时代背景，指出文段中环境描写的相关语句揭示了什么样的社会现实。

（2）自然环境描写（景物描写）句的主要作用：表现地域风光，提示时间、季节和环境特点；推动情节发展；渲染气氛；烘托人物形象（或人物心情、感情）；突出、深化主题。

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【关键词】阅读理解　题型　应试技巧

近几年来的高考英语试题不仅加大了阅读量，设题方式也越来越注重对学生深层次阅读理解能力的考察。本人在长期的高考英语备考教学中，总结出阅读理解题常见出题方式及应试技巧，让学生在考场上能明白出题人考查目的，采取相应技巧，做到知己知彼，从而提高解题速度与准确性。

一、主旨大意题

高考英语阅读理解的主旨大意题主要是考查考生在理解全文的基础上运用概括、判断、归纳、推理等逻辑思维的方法对文章进行高度的概括或总结的能力。常见的设问方式有：

标题类：What’s the best title／headline for thepassage?

大意类：Thetextismainly about______，Thetopic／subject discussed in the passage is______，From the passage，we can conclude that______。

作者意图类：What’s the writer’s purpose inwriting the passage?

针对主旨大意类型的题，考生可以掌握以下解题策略：把握文章逻辑结构，快速找出主题；寻找主题句，确定文章中心思想；将首段中心句和各段第一句话连接成一个整体，得出文章主题；逆向思维法解标题类问题。

此类题关键在于通读全文，理解作者写作意图，不受干扰项细节影响，要把握好文章的大意，抓住文章的主题句，还应注意文章的体裁及写作目的。

二、数据推断题

解答此类题，关键是要善于捕捉有关数字的信息，然后在透彻理解原文的字面意义和题意的基础上，运用自己的数学知识，分列数字，对其进行分析、推算，从而得出正确的结论。如阅读理解题：……But now there is a Winter-swimmingEnthusiasts’Club and it has more than 2，000 mem－bers，The oldest is 84 years old and the youngest isonly 7，The members are from all walks of life……

The question is：Among the winter-swimmersthe oldest is______years older than the youngestone。

A　91

B　84

C　77

D　7

答案是C。

三、细节判断题

高考细节理解题主要考查考生对文章(或某一段落)中某一些特定细节或文章的重要事实的辨认能力，分直接辨认和间接辨认两种。

1　直接辨认

要求读者从阅读材料中直接获取信息，把握重要的事实细节，在需要的时候能准确而迅速地将他们回忆出来。

2　间接辨认

间接辨认不仅要求读者能从阅读材料中直接获取信息，还要将获得的信息进行同义转换，用同义或近义的形式复述出来，为阅读材料中某些词汇、短语及句型等找到正确的英语释义，以检测考生的句义复述能力。具体包括以下几种形式：(1)排序题(2)图文转换题(3)数字转换题(4)表格理解题(5)同义(反义)转换题(6)快速寻找信息题：一般为功能阅读，查字典、广告、公告、演出信息、航班时间表等。出题形式：三正一误；三误一正。以后一形式居多。

四、篇章结构题

篇章结构题就是对文章的组织结构进行考查。有两个层次：一是按段落的组织方法理解文章的结构，二是按写作方法(论证方法)理解文章的结构。解答这一类型题目考生要学会把握文章的脉络，理解段落层次之间的关系，弄清作者的写作方法。为突出主题，作者可能采用不同的写作手法来组织文章，通过举例、比较、类比等手法来透彻阐明主题观点。

五、推理判断题

要求考生尽量考虑文中全部信息或事实，在通篇理解文章的基础上领会作者的言外之意，并作出正确的推理和判断。推断是以文章提供的事实为依据，而不是凭空想象，更不是读者自己的主观意见。

推断题的常见形式：

1　It can be inferred from the text that______。

2　From the text we know／we can learn that______。

3　The story implies that______。

4　The writer’s attitude toward…is______。

5　What is the purpose of…?

推理判断题的题型及解题思路：

1　数据推断题。

2　知识推断题。知识推断是根据文章中所阐述的细节，运用自己掌握的基础知识进行分析、推敲，从而得出结论的一种推断方法。

3　逻辑结论推断题。要求考生严格根据文章中所陈述的事实、论点、例证等一系列论据材料进行推理，从而得出合乎逻辑的结论，而不是根据自己的经验、态度、观点或爱好做出推断。

4　预测想象推断题。有些内容文章中没有明确说明，要求考生根据语篇，对事件可能的结局或下段可能涉及的内容等进行预测推理。做这类题时应把握作者的写作思路，从而做出比较科学的、合情合理的预测。

六、语义猜测题

阅读理解中对词汇的测试，主要是测试考生利用上下文判断单词、词组或句子在特定语言环境中确切含义的能力。我们要学会根据合成、转化、派生等构词法知识猜测词义；根据上下文中的同义词、反义词猜测词义；利用上下文猜测词义；利用作者的理解、注释等猜测词义；利用上下文中表示对比关系的词语，如：while、but、ratherthan、from等判断词义(如2008年湖北卷第67小题)。

七、推断作者态度、倾向的推断题

作者态度、倾向是指作者对陈述的观点是赞同(positive)、反对(negative)，还是不置可否(neu－tral)，对记叙或描写的人、物或事件等是赞颂、同情、冷漠，还是不赞同、憎恨。作者的这种思想倾向和感彩往往隐含在文章的字里行间或显露于修饰的词语之中。因此，在推断过程中，应特别注意文中作者的措措辞，尤其是表达感彩的形容词。

八、代词指代题

根据上下文(context)理清人物、事件间的逻辑关系。文章中的代词it，that，he，him或them可以指上文提到的人或物，其中it和that还可以指一件事。有时代词指代的对象相隔较远，要认真查找；有时需要对前面提到的内容进行总结，才能得出代词所指代的事。可用“代入法”检验。

九、句意理解题