卫生教育的方法范文

导语：如何才能写好一篇卫生教育的方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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健康教育是社区卫生服务工作的重要组成之一，是提高社区群众健康意识和防病能力的有效途径，为了吸引更多的社区群众自愿接受健康教育，从而提高健康教育效果。我院社区卫生服务中心从2002年开始，根据不同对象，采取不同的形式开展健康教育工作，取得良好的效果。具体做法如下。

1　工作人员的培训

对从事社区卫生服务工作社区医护工作，并具有专业技术执业资格的医护人员按照相关要求进行健康教育工作培训。内容包括课程设计、课程内容、时间控制、如何吸引听众等。同时先演讲给社区卫生服务中心其他医护人员听，听课的社区医护人员根据演讲的内容和技巧提出建议，必要时重新试讲到听课的医护人员认为成功成为一名社区卫生服务中心的健康教育者。

2　健康教育的对象

社区群众：指各年龄段的人员，包括男、女、老、中、青少年等；妊娠妇女及家属：从妊娠16周后的妇女到分娩前的孕妇及家人；婴幼儿家长：出生后42 d－6岁的婴幼儿及儿童的家长：慢性病病人及家属：包括患高血压、糖尿病等病人及家务。

3　健康教育的形式

3.1　多媒体授课形式　从事健康教育的工作者在授课前。做好讲课内容通过多媒体，用上课的形式进行健康教育，授课完后给时间听课者提问。

3.2　活动的形式　从事健康教育工作者通过游戏、比赛等形式进行健康教育和健康促进，使授教育者互相学习和促进。

3.3　授课、提问、参与的形式　健康教育工作者在授课过程中通过讲解。并提出问题让授教育者积极参与的方式。

4　健康教育的设置及安排

4.1　社区群众　根据其居住地、活动地点等提供健康教育，如工厂、学校、老干局、单位等，健康教育工作人员到其居住地或活动地点进行健康教育，多数根据其需求安排健康教育次数。

4.2　妊娠妇女及家属　在医院或社区卫生服务中心举办定期和循环式的健康教育，是由社区卫生服务中心负责产前健康教育的工作人员，每周五上午9：30－10：30，内容分5部分共用5周讲完，讲完五个课程后再重复讲授。

4.3　婴幼儿家长　在社区卫生服务中心每月举办一次的育儿知识、婴幼儿喂养等讲授根据授课内容提前通知家长。

4.4　慢性病病人及家属　根据疾病种类成立高血压、糖尿病支持小组，每月组织一次活动或健康教育。内容提前准备好，时间安排在本次活动约好下一次活动时间。每年更换新组员，旧的组员可做义工协助社区健康教育人员工作，如通知和动员新组员参加慢性病支持小组活动。

5　授课内容要求

健康教育工作者除给以上人群讲授相关保健和疾病知识内容外，同时需要应用中国膳食指南相关知识来讲授，并给予不同年龄阶段和病种的人群进行饮食指导。

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【关键词】高等教育改革 “生本位” 教学方法

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2009）04－0043－03

“生本位”教学，是在与“师本位”、“知识本位”教学的对比中提出来的，其基本内涵是指以学生的存在、生存和发展为本的教学，突出教学以引导学生培养独立观察能力、思考能力为核心。

自2000年前后，随着大学逐年扩招，生源素质相对降低。所招学生学习成绩相对以前要差一些，在一定程度上反映着学习能力低、学习方法欠妥、自觉性不高等问题。这样的学生容易在学习上一遇到困难就自我放弃。高校教师在接触这些学生时，首先应设法引导其树立学习的信心，培养学习的自觉性，在这个前提下，才能保证和提高高等教育质量。如何保证和提高高等教育质量？对此问题所涉及到的高等教育教学改革理论研究和教学方法等方面，出现了诸家蜂起、讨论热烈的局面。但由于传统意义上的高校教师多数是非师范出身，并未接受系统的教学理论培养，教学改革的实际推进，尤其是生本位教学的推进迟缓。审视目前的教学活动，不难发现，知识本位和教师本位的教学理念，仍然牢固地束缚着教师思想。笔者以为，真正的反省与行动，其关键在于用教学观念的转变来改进教学方法，在适合实施“生本位”教学的专业课程中探索并推行“生本位”教学，是一个能够满足新时期高等教育形势发展要求的途径。以下结合笔者在教授部分专业课程的教学实践经验，总结在这些课程实行“生本位”教学的一些经验和认识。

一、生本位教学表现和最终目的都是“不教”

科学技术突飞猛进，人类积累的知识数量增长极快，知识更新的程度也在不断提高，单纯以传授知识为目的去组织教学，对于高校专业课程，并非切实可行。心理学研究表明，动机和兴趣是人行为的两大内在动力。学生学习的好坏，首先取决于他是否有学习的愿望和动力。使教的内容、方法与学生实际成长需要密切结合起来，以供给人生存在、生存和发展需要为中心，安排教学的目的、内容和方法，将能有效地激发学生学习的动机和兴趣。若学生能够通过自己的探究而取得成功，这种体验对学生的学习将具有持续不断的推动力。因此，生本位教学的表现和目的都是“不教”，但要引导学生正视现实中存在的问题，掌握求知的技巧，掌握解决问题的能力，使其在一个动态的过程中主动学习，自觉发展，教师在实行生本位教学的过程中，只是起到一个指引者、辅助者的作用。

通过生本位教学法的实践，笔者感受到，教师在教学中应注意以下几点：

在对学生的主体认识上，把学生从成人的功利中解放出来，归还学生应有的“学习”权利。生本位教学理论强调：学生的一切在教学过程中被“尊重”是其“生来的权利”。在教学实践中，中小学基础教育受教育体制，尤其是“升学率”指标的影响，推行生本位教学的障碍较多。但在高等教育中，根据学生的认知结构组织教学，所受限制较少，是可行的。如在教授《建筑环境学》过程中，笔者是这样归还他们探究的权利的：先介绍建筑环境的影响因素，如建筑外环境的各项组成，建筑内环境的温湿度、空气品质、声、光、电、水环境等，然后引导学生自己去探究他们生活环境中的各项指标，进行综合评价，然后提出改善措施，最后教师予以总结和评价。在这种引导学生观察、分析问题的过程中，学生解决环境问题的能力就比较容易逐步培养起来。学习基础不同的学生，最后得到对建筑环境的认识和评价水平并不相同，但都各自能够进一步完善自己的专业认知结构，并在教师的总结和评价过程中意识到自身的不足，从而在教师引导下各自能够有针对性地予以弥补，最终可以较好地完成《建筑环境学》课程的学习任务。

在师生关系上，强调情理互动，追求逻辑与情感有机结合的情感教学。学生和教师的关系是交互主体的关系，学生和教师在人格上是平等的。师生关系不宜完全是知识的权威和无知的学生的授受关系，在专业发展的新知识和新事物面前，师生面临的挑战是同样的。教师若在适当的机会下在学生面前说“我不知道”，但又能引导学生“知道”，是一种能够激发学生学习兴趣的很好的教学技巧。如笔者在教授《建筑安装施工技术》时，告诉学生，钢管的规格一般用公称尺寸表示，但无缝钢管就“与众不同”了，必须采用“管外径×壁厚”的表示方法。这个问题教师事先表明“不知道”，但给学生提供完整的无缝钢管和其他管材的生产和安装施工资料，引导学生进行比较，学生给出不同的答案后，教师组织学生对不同的观点进行讨论，分析其有理或无理之处，得到一个完整的、能够“站得住”的观点，最后再引导学生归纳整理各种材料管材的适用范围、规格和安装施工方式等，以对管材的应用形成比较全面的认知。这种交互式、研究性的学习过程，可以有效地培养起学生观察问题、分析问题，最终解决问题的能力。

在教学评价上，宜更注重从学生参与状态、交往状态、思维状态和生存状态来评价教学效果。在素质教育中，对学生的评价目的，不是为了排队选优，而是为了促进每个学生的发展。评价不再依赖外在的、权威的、自上而下的鉴定，强调师生的对话、调整和共同思考。传统评价存在的问题，一是评价重心偏移，只关注“教”，忽视“学”；二是评价主体单一，重视权威，忽视多元参与；三是评价目的异化，只为了奖惩，忽视促进发展。生本位教学，评价应该从这三方面颠倒过来。

为了探索上述教学评价问题，笔者在教授《建筑设备工程》等课程时，曾要求每个学生在期末课程内容学习结束后，自己出一套考试试卷，作为一次大作业进行考核。教师事先告知试题类型、考点、分数比例等，然后安排学生出题，学生出题试卷出来后，选择较典型者逐题对其试题和答案进行评讲。从中可以暴露学生在专业学习上存在的不足和问题，然后由教师和同学共同进行讨论并给予解决。因为在传统教学中从来不或很少让学生自己出考试题，学生无论成绩好与不好，参与的积极性都较高，而经过教师评讲和师生讨论，无论是学生还是教师，对课程的学习效果都能够有一个比较清楚的认识，对所存在的问题也都能意识到并且去积极改进。

二、生本位教学的过程是一个从控制思维到激发思维的过程

“生本位”非常强调建立以学生为资源的教育策略。近几年的高等教育教学改革，在某些方面取得了长足进步，但总的来说，实践成果与理论建树给人的印象尚不深。笔者认为，原因主要在于多数教学改革还时常不自觉地把学生当作受教育的被动体，只有“教改”，而没有进一步去深化“学改”。教学过程中多数情况下只有控制，缺乏激发。生本位教学，要求把学生当成“人”，一个正在发展中的“人”，一个要在现实社会生活的“人”。笔者所理解的素质教育的本质，就是教师根据学生自身的认知结构，尽可能地引导学生有意识地去了解自身的认知水平与能力，通过平等的对话和讨论，帮助学生完善其认知结构，培养学生具有主动观察问题、分析问题、解决问题的能力。

平庸的老师只会叙述，良好的老师能够讲解，优秀的老师可以示范，伟大的老师则启迪激励，成为学生成长的榜样。一个好的教师，应能在专业能力上对学生树立典范，在思维方法上对学生起着潜移默化的影响。为了有效地启迪激励，大学教师宜善于引出情境，结合实际问题介绍专业知识，帮助学生提高认识水平。只要教师真诚，说话实在，让学生能够感受到真实、接纳和同感，学生就很愿意配合教师的组织和引导，教学效果就会好很多。如在大学新生的入学专业介绍中，教师如果只是一味宣传专业如何之好，不具体介绍专业学习内容、不具体分析专业的“好”与“坏”，不介绍专业学习对课程学习的要求，学生在最初入学的激情释放之后，就容易失去对教师的尊敬。因为他有可能在事后的学习和同学间的交流过程中，发现事情并非如教师所述，会有“上当受骗”的感觉，从而失去对教师的信任。

同时，生本位教学强调教学的社会化，构建开放互动的教育教学网络系统。传统的教学蒸发了教学的社会性，使教学变成了一种基本上与社会无关的课堂活动，这一缺陷导致教学实效低下。目前的大学教学，越来越成为一种社会化的教学，生本位教学作为一种具体的教学方法，要求加强与生活的互动与整合，主动积极地与学生周围的人群和组织交流与沟通，以争取获得他们的支持，使课程教学与社会教育整合一致，形成一体化教育网络。笔者通过引导相关专业（主要有供热与通风空调专业、建筑环境与设备工程专业、城镇规划专业等）学生组建建筑环境与设备工程学社这样的专业社团，积极在校内或与校外联合开展各种专业学习、交流与联谊活动，让专业学习深入并延伸到学生的大学生活中去，形成一种良好的专业整体学习氛围，效果较好，能够促进学生的专业兴趣、学习能力及专业沟通与表达能力。能够在扩大专业视野的同时，综合培养学生各方面的能力。但大学教师如何更为有效地利用社会化资源综合培养学生，仍是一个有待努力解决的新课题。

生本位教学法的具体模式大致是：教师提出教学内容与要求学生自学整理学习内容提出问题讨论问题教师介入师生互动解决问题教师概括与总结这几个阶段。在这几个过程中，笔者在教学实践过程中感觉到，教师应十分珍视无名（序）状态的教育教学（或曰非指导性教学）。这种教学表面上看来是“无为而治”，事实上是有意识地“放风筝”――放手而不放眼，学生的自学与讨论及问题的解决过程须始终受到教师有力而无形的组织与控制，表面平静下是学生思维的“波涛汹涌”，实质上乃是生本位教学的最高境界。

三、生本位教学法是一个超越传递，培养创新能力的过程。

传统“师本位”或“知识本位”教学的基本理念是认为人的发展是一个外部环境锤炼人的过程，人的个性是由外部环境决定的，知识是不以人的意志为转移的客观真理，它外在于人，教学是知识传递和技能训练的过程。这种教学观念，更多地适用于一些基础理论知识的教学。而生本位教学是一种研究性教学，认为教学即研究，而不是现成知识技能的传递。教学本质上是催生新观念的过程，而不是传递现成知识技能的过程。任何年龄阶段、任何发展水平的任何学生，尤其是成年之后的大学生，都是带着自己的观念进人教学过程的。生本位教学，其首要任务是在指导学生掌握一些基本概念后，通过交流与讨论、分析，逐步树立自己的认识，教师在此过程中倾听学生自己的观念，并在倾听学生的基础上，创造条件，让学生产生适合他自身实际的观念和认识。

教学的目的到底是什么？传统认识是：教学的目的就是让学生获取知识，而且这种知识的获取数量越多越好；因此教学过程也就是学生获取知识的过程，“记忆、保持、再现”成了很多教师和学校一贯遵守的教学原则。但事实却令人遗憾：受过多年教育后，累积了不少知识，虽然硕士、博士毕业，但不少人仍然语言苍白，词不达意，很难有富有个性的流利清楚的表达，甚至与人沟通不易且自视甚高。原因在哪里？在传统的教学中，“积累”是被提及最多的词汇之一。究竟什么是“积累”，怎样“积累”，“积累”后怎样运用？许多人恐怕都没有仔细考虑过。很多人经过长时间的学习，累积的知识数量非常可观，但通过什么样的途径把它们转化为工作和学习能力？如果一个人只能背诵、接受别人的思想，而不能创造自己的思想，那些知识就不会深入到意识之中，不会成为一个人思考的工具，不能成为观察世界、表达思想的手段，那么他就会变得对“知识”缺乏领会力。积累本身成了目的，那些累积的知识并没有“活起来”，也就失去了其应有的功效，这种“死读书”、“读死书”的现象，应是教育最大的失败！

应该怎样做，才能使这些沉淀下来的知识“活起来”？如果教师善于在学生面前打开观察、分析现实问题的窗口，引导学生借助累积的“知识”来思考，逐步在老师的引导下把自己真实的思想表达出来，就能体会独立思考的乐趣，从而源源不断地激发出创新的活力。大学教育归根结底在于培养独立的人格，培养一个有思想的人，这种教育理念在当今社会得到越来越多的认同。笔者教授《建筑安装施工技术》时，教材上对于塑料给水管穿越楼板和屋面做法给出了比较详细的图示和介绍，［5］但通过教师引导和同学间的讨论，学生能够普遍意识到教材所述做法的缺陷：因为塑料管的热膨胀系数较大，教材上所述方法通过在塑料管外壁粘贴UPVC管半片将其固定在细石混凝土中，且管材在细石混凝土中接缝，管材的伸缩空间没有了，接缝产生的漏水问题倒是有可能出现了。目前，这个问题反映给此书主编后，已经引起国家标准图及规范编制单位的注意，已经承认失识并且答应更正。学生在教师引导下，能够通过思考，发现并通过讨论分析最终确认国家级教材及标准图中的问题，这就是一种专业创新能力的体现。

笔者通过对生本位教学法的探索感受到，强调“生本位”，不是不要知识，不是不要教师，而是要求教师变得更加高级、潜在和有力量――通过引导学生实现正确的认识来显示教师的力量。没有教师，学生自发的自学，难以取得优质和高效的成果。教师应从组织教学转向组织学习，组织学生的学习，从设计教学到设计学习。不是不要德育，而是要通过改革教学，创建新的教学生态，使学生在教学、学习、生活中，用朴素、踏实的方式（非刻意的方式）发展朴素、踏实做事的品德，让他们学会讲真话、讲实话，能够实实在在地讨论问题，在踏实学习的过程中培养良好的本性，使之在“无名”、“无形”的状态中成为一名合格的大学生。

高等教育迅猛发展的形势需要大学教师在教学理念和教学方法上进行升华和变革，教育创新就是要打破思维定势。学习方法和思维方式是创新教育最重要的内容。高校教学的目的无非有二：一是要教会学生汲取知识的方法，建立良好的知识构架；二是要培养学生良好的思维方式。其中，思维方式的培养更为关键，它直接影响人对未来的观念，并影响着人知识的更新。注重培养学生的学习方法和思维方式是教学中的重中之重，“生本位”这种教学方法在促进创新能力的培养、完善学生认知结构方面，具有独到的优势。衷心希望生本位教学理念能得到适当的推广，其教学方法、教学技巧得到进一步的锤炼和提高，让越来越多的学生拥有健康、健全的学习生活，教师也能够从一味的“讲授”式的体力型工作中解脱出来，拿出更多的精力观察和引导学生，更好地帮助学生完善认知结构、形成专业钻研能力，提高大学教学质量。

参考文献

1 胡乐野.建导法在研究型大学本科教学中的初步尝试［J］.复旦教育论坛，2007.2：34～36

2 许映建.关于生本位教学的方法论建议［J］.重庆科技学院学报（社会科学版），2007.6：157～158

3 童国喜.生本化：现代课堂教学的意识自觉［J］.江苏教育研究，2006.2：40～42

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一、提高中专体育教学趣味性的意义

中专体育教学活动对学生来说十分重要，且意义非凡。第一，任何形式的教育都以育人为主，体育教学也不例外。由于体育教学具有较高的社会价值，可在社会发展中为社会输送心理和生理都健康的人才，且体育教学具有终身性的特点，学生通过体育锻炼养成良好的体育习惯，有助于今后坚持锻炼身体，调节心态，用饱满的热情投入到学习和工作中。第二，针对中专学生开展体育教学，有助于其的社会化发展。由于现阶段体育是社会休闲活动，中专学生可以通过体育获取更多的锻炼方式，学习到更多的锻炼内容，进而增加体育锻炼的社会认可程度，这将对体育社会化的发展起到积极的带动作用。第三，体育教学趣味性能彰显人文价值，提升体育教学的趣味性可以促进中专学生养成良好的锻炼习惯，学生可在学习之余，强健自己的体魄，并在体育中培养自己的体育精神。当前，中专体育教学活动的开展，还存在很多问题。部分学生对教师创设的体育项目缺失兴趣，普遍感觉体育教学形式单一、枯燥，没有创新，所以不愿意参与到体育活动中，导致教师制订的教学计划不能如期施行。另外，还有部分学生逃避体育课，为有更多室内时间，编造理由，不参与体育活动。

二、提升中专体育教学趣味性的有效方法

1.教师改变教学理念，提高对趣味体育的认识

开展趣味体育活动的目的是提升学生身心健康，调动学生学习积极性，让学生在探索中寻求体育知识，并且要让体育对接其他学科内容。如由于知识内容的学习是相互贯通的，可以在跳格子的游戏中培养学生的空间思维能力，带动学生的数学空间感，让学生在“玩”的过程中“学”，劳逸结合，锻炼学生的手脑并用能力。但现在很多中专教师没能意识到这一点，将体育课程看成单纯的运动课程，导致课堂活动比较单一和枯燥，开展的体育活动多是结合经验教学，没能从学生的实际状况出发创设趣味体育活动。教师在开展中专体育活动时，需要秉承“以生为本”的教学理念，让学生选择他们喜爱的运动，学生自己选择的运动，学习时兴趣会大大提升，学生可在运动过程中积极思考，深入探寻体育运动的要领。如学生学习选择羽毛球，会在运动中思考如何能快速移动脚步，不影响接球力度，学生通过上网查找、与教师沟通，了解到每次接球时若膝盖垂直下落，不但会损伤膝盖骨，还会引发震动，导致接球力度出现变化；若调整下落速度，先用脚掌着地，并脚向外落下，能减少缓冲，保障接球力度不发生变化。学生在自由讨论中或者有意识的寻找中，能体会到知识探寻的乐趣，也能理解任何知识学习的过程都是发现问题、解决问题的过程，这种理念也能应用到文化课学习上。

2.丰富教学内容，加强组织管理

丰富多彩体育活动的开展可引导学生进行知识学习，更能提升学生体育锻炼的积极性，让学生在紧张的学习之余具有良好的学习习惯。因而，各大中专院校开展不同类型的体育活动，目的是调动学生的体育积极性，让学生在文化课程学习之余，有着运动的良好习惯，并通过竞争比赛的形式，锻炼学生的竞争意识和抗压能力。体育课程课时较少，每周只有一到两堂课，学校也应完善体育教学管理制度，做好体育组织管理，让学生在有限的时间内获得高效的学习，锻炼学生的运动理念，提升学生的心理素养，在给学生健康体魄的同时，让学生具备良好的心理素质。

三、小结

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在职业学校，班主任是与学生接触最密切的人，班主任有着教育者的身份，并且比学生有着丰富的社会阅历和生活经验，学生自然视班主任老师为学习的楷模，他的一言一行都将直接或间接地教育、引领着学生。因此，对要求学生做到的事情教师首先必须做到，以教师的示范性带动学生的规范性。比如要求学生熟记班级行为规范评定条例，班主任也要对条例烂熟于胸；要求学生上课不迟到，班主任到班开班会也不能迟到；要求学生不能奇装异服，班主任也要做到穿着得体；要求学生不能穿拖鞋进教室，班主任也不能在教学区穿凉托。班主任老师要提高自身的修养，在教育学生时要注意自己的行为表现，特别是在日常生活中尽最大努力给学生做出表率，做到对学生的“身教”。

二、加大检查，合理奖惩

学生行为规范条例制定后一定要严格执行，不能流于形式。尤其是进校第1个月是关键，正所谓“辛苦1个月，轻松几学期”，班主任要做到事无巨细亲历亲为，大至课堂纪律、言行举止，小至指甲长短、宿舍卫生，都要一一过问、仔细检查。对做得不到位的学生重点督查，直至改正为止。在学生的日常行为规范步入了正轨后，成立班级操行考核小组，建立个人操行考核档案，实行学生自我管理和监督。考核小组成员认真记录每位学生的行为规范执行情况，班主任不定期抽查，每周进行点评，每月汇总公示。对执行好的学生予以适当的操行加分，对执行不到位的给予操行减分，并将操行考核分数作为评定三好学生、优秀学生干部等荣誉奖项的重要依据。

三、多方协作，共同努力

班主任要注意与与班级学生干部、任课教师、宿舍管理员和家长的共同协作，全面了解班内学生的真实情况，有针对性地进行教育和指导，以便更好地修订积极性常规管理，让学生保持良好的习惯。让学生行为规范条例真正落实到位不管班主任工作做得多到位，如果得不到家长的支持，对学生行为习惯养成仍难以起到有效的作用。因此，当建立班级条例规范时，就应将规范通过告家长书或家长QQ群等途径告知家长，一方面让家长了解学校德育教育的目标和对学生行为习惯等方面的要求，另一方面也可以通过家庭来了解学生在学校以外的一些行为习惯，从而积极发挥家庭教育优势。对一些行为习惯较差的学生要及时让家长知晓，将学校或班主任将要采取的措施告知家长，听取家长的意见和建议，得到家长的认可和支持，通过家庭与学校相互沟通和配合，促进学生形成良好的行为习惯。

四、结语

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关键词：微课教学；商务英语；教学实效；提升策略

前言

随着我国信息技术快速革新发展，涉及多元化教育引导方式和辅助资源等得以广泛衍生，与此同时，对于高等院校商务英语教学管理方式，提出更加严格的规范要求。加上我国顺利加入世界经贸组织过后，商务英语市场竞争趋势日渐激烈，高等院校不得不顺势加大该类专业素质化教学控制力度，将一切工作重心过渡转接到商务英语专业技能型人才培养事务上。而引入微课的教学模式，便是有效改善高等院校商务英语教学实效的标准途径。

一、微课的基础性内涵机理和规范特性论述

所谓微课，实质上就是督促教师时刻将视频资源作为教学引导媒介，能够随时针对特定知识结构，开展完整生、动的教学活动，力求令学生快速感知到商务英语专业课程的精湛、趣味等丰富特性，不单单在课堂之上紧跟教师指导步伐，同时愿意在课后闲暇时间利用图书馆、网络渠道，修缮自身专业知识结构；再就是积极参与英语会话竞赛等实践性活动，锻炼自身口语流畅化表达技能，为适应今后竞争过于激烈的商务英语岗位环境，做足充分的过渡准备工作。关于其规范特性则可以细化为：首先，合理节约传统教学背景下的板书书写时间，令教师讲授空间得以有机扩张。透过以往教学状况观察验证，教师在板书上耗费的时间过多，使得学生埋藏心中许久的困惑，不能在第一时间得到解答，最终相关专业教学质量自然不高。而应用微课教学管理方式之后，各类图文知识都会透过多媒体设备直接映照在学生视野之中，学生可以随时利用u盘将课件拷贝，以进行后期消化复习之用，有任何疑问时都可在当下询问，教师经过一系列问题整理过后会予以统一答复，一定程度上改善了相关专业课程的教学实效。其次，顺利贯彻重点问题清晰化讲解指标。具体就是督促相关专业教师在播放课件时随时暂停，能够针对当中机理细节加以针对性验证解析。随后，令学生在学习相关课程时，确保自身认知方向的明确性。

二、微课教学手段在高等院校商务英语专业教学改造应用的必要性研究

(一)令原本枯燥乏味的商务英语课程变得更加富有趣味性

兴趣始终是最好的指导教师，想要全面提升商务英语专业课程教学质量，第一要务便是想方设法提升高等院校学生学习的积极主动性。所以，迅速将商务英语传统教学内容过渡转化成为微课指导形式，特别是口语训练方面，才能令学生今后学习发展目标更加清晰。

(二)辅助教师优化课堂，提高教学效率

对于英语专业的学生而言，商务知识往往显得过于枯燥晦涩，学生往往不能完整地掌握商务英语关键知识要点，严重限制了教师整体教学进度。而应用微课教学控制模式之后，涉及以上弊端迹象就可以得到全面根除。如教师利用多媒体设备，将各类情感、色彩丰富的要素灌输到课程结构之中，便会瞬间激发学生的好奇感知心理，令其主动跟进教师讲解节奏，能够在合理时间范围内配合教师完成相关课题验证解析任务，实现更为高效的教学管理指标。

(三)深度抵制高等院校教学环境过于宽泛、缺乏全日制教学生源、资源等隐患

为了令高等院校学生在商务英语专业课程学习过程中，顺势调动起自身最大限度的主观能动性，微课教学模式主张向广大学生提供相对较低的学习门槛，确保高校学生能够长期在和谐温馨的人文环境之下，熟练研习和掌握更多商务英语表达交流技能。

三、利用微课教学途径提升高等院校商务英语课程教学实效的策略内容解析

在高职商务英语专业的实践性课程中，学生实际工作中接触到的大都是一些营销、报价、协议、商务旅游接待、商务信函等商务知识，教师在教学时往往只能生硬地将这一类知识传授给学生。微课程能有助于学生以更灵活的方式习得这些知识，并对无法理解的部分通过反复观看视频而加深印象，提高学习者语言应用能力。第一，制作有趣的微课内容来维持课堂良好学习氛围，有效提升学生对于商务英语课程的学习兴致。商务英语课程内容相对传统英语语言学习显得更加陌生且难以理解。如若高等院校商务英语教师仍旧沿用传统灌输手法，必然会令学生因畏难而产生厌学情绪。如今我国高等院校生源广泛，学生良莠不齐。传统教学模式的商务英语学习枯燥无趣，难以引起学生的兴趣。面对此类状况，高校商务英语教师应该灵活地进行微课结构修缮，令诸多教学内容透过影像模式生动呈现，赋予学生较大的视觉冲击效果，令其学习商务英语知识的积极性大幅度提升。第二，商务英语教师在应用微课教学模式期间，要更加关注学生重点、难点问题的回应解决事务，令其整体教学活动保留一定侧重化和方向性。而传统灌输型的教学模式，根本无法将教学重点系统化呈现。而微课教学方式，主张利用视频软件将一切重点教学内容展示，辅助教师进行针对、侧重性讲解。长此以往，学生才能时刻把握高等院校商务英语专业课程所有重点细节，树立较为明确的职业奋斗目标。倘若学习目标确立下来，商务英语课程就不会显得那么枯燥和困难了。所以说，在现代化商务英语微课教学体系之下，一切生硬复杂的内容都会得到适当地简易改造，学生理解记忆效率飞快提升，课程教学目标也会在较短时间内加以贯彻。另一方面，作为专业化高等院校商务英语专业授课教师，应做好以下准备工作：首先，精细制作PPT，确保商务知识的准确传递，同时配合丰富的文字、音乐、图片等资源产生某类情感渲染效果，令学生在观看课件视频和记忆知识过程中，放松心情，不至于像以往般陷入思维困境之中难以自拔。其次，全面拍摄授课视频，并结合后期剪辑转换技术进行微课模块结构划分，方便教师依据不同阶段实际教学诉求，进行自由抽取和详细验证解析，为学生今后学生难点、疑点消除，提供坚实保障。最后，鼓励高等院校教师依照最新商务英语课程内容，进行情景剧脚本撰写，选取成绩和素质兼优的学生进行当中各类角色扮演，将当中一切关键性知识点和对话内容流畅性表达出来，之后将录制处理后的视频资料在课堂之上播放，有助于学生在新奇感中掌握商务英语专业知识与实际技能，逐渐过渡成为社会急需的商务英语技能型人才。综上所述，微课教学管理模式，对于高等院校商务英语教学质量全面提升，有着较为强劲的支撑引导功效。科学妥善地运用微课方式，令其细致融入到商务英语教学课程之中，能够协调教学氛围，提高学生的学习兴趣，最终为社会培养更多的商务英语专业应用型人才。

参考文献：

[1]彭兵转.依托翻译技巧课强化大学生商务英语口语应用能力[J].宁波职业技术学院学报,2011,30(06):150-166.

[2]田琳.论我国高校商务英语教学现状及改革措施[J].科技创新与应用,2013,11(04):137-158.

[3]王建明.基于微课资源建立高职院校开放式课程网络平台[J].纺织服装教育,2014,15(02):88-94.

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【关键词】：形象思维 感性认识 操作方法

高中历史是一门知识性和趣味性、逻辑性和形象性为一体的学科，而教师在教学过程中习惯于用枯燥呆板的公式演绎历史，丰富多彩的历史长卷便成了年代、数字、概念和规律的堆砌，传道者头头是道，受业者却索然无味。这一现象产生的一个很重要原因，便是忽视了形象思维在历史教学中的作用。有感于此，本文对当前的历史教学中发展学生形象思维的途径与方法进行了初步探讨。

一、积累历史资料，充实教学内容。

史料是再现历史的基本素材，史料积累的过程，是历史教师不断充实自己，提高自己的过程。唐代史学家刘知几认为，积累丰富的史料是治史的基础，提出撰写历史必须“征求异说，采摭群言”。作为一名历史教师，需要掌握广博而翔实的史料，为自己提供一个深厚坚实的知识基础。有了这个基础，教师才有可能在教学中旁证博引，生动有致，为学生的思维活动提供形象有趣的历史素材。

在我国浩如烟海的古籍中，文史兼优，叙事生动的史学著作不胜枚举，在这方面，最具代表性的当属司马迁的《史记》。这部被誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”的史学名著，收集材料之丰富，识见之卓越，文笔之生动，以及作者刚直不阿、秉笔直书的精神，堪称古今史学著作之楷模。在司马迁的笔下，项羽的拔山盖世，刘邦的豁达大度，荆轲的慷慨激昂，李广的胆略过人，都淋漓尽致地表现出来了。

司马迁写事令人有身临其境，触之可觉之感。八年之间，项羽骤起骤落。他兴于巨鹿之战，亡于垓下之围，其间的过渡则为鸿门宴。在《项羽本纪》中，司马迁对这三个场面作了绘声绘色、情调不同的描写。巨鹿之战充满了壮烈，垓下之围弥漫着悲凉，而鸿门宴却在紧张肃杀、扣人心弦的气氛中，描写了项羽的优柔寡断，范增的老谋深算，刘邦的惊慌惶恐和张良的临危不乱，这些生动的史实若配之以娴熟的教技，可以在课堂上再现当年马鸣风萧萧的古战场和悬念迭起的鸿门宴，收到令人满意的教学效果。

二、注重语言修养，提高教学艺术。

语言是交流思想、沟通感情、传授知识的工具，是教师从事教学活动的最主要、最基本的手段。高尔基曾把语言称为“文学的第一个要素”，而对“舌耕”为业的教师来说，语言的重要性更是显而易见了。作为一个教师，即使是满腹经纶，如果不能用生动形象的语言表达出来，再优美感人的故事也会黯然失色。因此，提高教师的语言修养，是促进学生形象思维的前提。

（一）语言准确严谨，具有科学性。历史语言不同于文学语言。文学语言可以有虚构和奇特的夸张，如“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”之类，这是文学的佳句，却是史学之大忌。历史学是一门实证科学，历史语言追求的是历史的真实，谈古论今，叙事议人，必须言之有据，决不能为了追求生动性而失去科学性。如果在讲赤壁之战时，引用《三国演义》中诸葛亮借东风的故事，大谈诸葛亮如何呼风唤雨，便是以演义代历史，是一种很不严肃的学风。章学诚说：“文士撰文，唯恐不自己出；史家之文，唯恐出之己。”可谓一语破的，指出了文史之间的根本差异。

（二）注意文采，富有情感性。孔子主张文章应该注意文采，同样，语言也应注意文采。教学语言的文采，除了文字修辞外，还应该形象生动，声情并茂。例如，在讲“巴黎公社”这一章时，为了激发学生的兴趣，有的教师对梯也尔这个历史人物作了如下一番刻画：

梯也尔是一个怎样的人呢？此人矮小肥胖，肚子圆鼓，上衣的扣子总是无法扣上。他平时总是装出一副笑容可掬的样子，但却无法掩盖两只眼睛毕露出来的凶光。这个被马克思称作“侏儒”的政客，是一个背信弃义的“老手”，卑鄙奸诈的“巨匠”。当他刚逃到凡尔赛时，曾经信誓旦旦地保证：“无论如何，我决不派军队到巴黎去。”但当麦克马洪保证说很快就能打进巴黎时，他便挥舞着肥胖的小拳头气势汹汹地叫嚣：“我是不会留情的！”

这番刻画，形神兼备，入木三分，人物形象栩栩如生，呼之欲出，这就不但增强了教学的形象性和趣味性，而且为下文凡尔赛匪徒的罪恶活动作了铺垫。

（三）语言通俗易懂，力求口语化。通俗易懂，深入浅出，善于用浅显的语言表达深刻的道理，这种学风无论是在教学中，还是在科研中，都值得我们大力提倡。现在有些人往往错误地把通俗性和学术性对立起来，以为越是通俗的读物便越缺乏学术价值。于是，有些人便喜欢在文章中，故意使用一些怪僻的词汇，以此装点门面，令人莫测高深。其实，这恰恰是一种浅薄无知的表现。“学术性”和“通俗性”并不是对立的，前者是指文章的内容，后者是指文章的表现形式，上乘之作，应该是两者的完美结合。李白的“举头望明月，低头思故乡”，李煜的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，具属通俗之作，但也是千古传诵的佳句。

三、运用直观教具，增加学生感性认识。

早在17世纪，捷克教育家夸美纽斯便从理论上论证了直观性教学原则，他宣称直观性是教学上的一条金科玉律，认为：“只要有可能，应该用感觉去接受一切东西。”在历史教学中，可供利用的直观教具很多，有实物、模型、图片、地图、表格以及各种音像设备。这些直观教具可以从不同角度刺激人的视觉、听觉和触觉，增强学生对历史知识的感性认识。这就不仅可 以使学生形成清晰的历史表象，促进其形象思维，亦可激发他们的兴趣，提高他们学习的积极性。

例如，为了说明北宋都城东京的繁荣，中学历史教材中为我们展示了宋朝画家张择端的《清明上河图》。通过这张画图的艺术功效和教师的生动讲述，就可以使学生仿佛身置其间，亲身感受到东京街头熙熙攘攘、川流不息的车马行人，以及各种商贩不绝于耳的吆喝叫卖声，从而加深了对教材内容的理解。

有些教学内容，还可以通过实物和模型来进行直观教学，其效果比运用图片资料更好。例如北京人的体态特征，教材中有一幅北京人的头像复原图，这虽然能给学生一种直观印象，但还不足以引起他们的兴趣。如果能在课堂上展示北京人的头像模型，其效果便大不相同了。学生们不仅会兴趣盎然地听教师讲解，甚至会用自己和头像模型比较，从而加深对北京人体态特征的认识。

近年来，电化教学在我国发展的速度比较快。与实物、模型、图片相比，这种直观教学具有更丰富的表现手法和更形象的表现力，更能有效地揭示历史事件的本质和相互联系。因此，发展电化教学是教育发展的必然趋势，我们应该在有条件的情况下，充分运用这种手段，提高教学质量。

直观教具的运用，有两个问题应该注意：

第一，运用直观教具只是手段，而不是目的，应该注意有的放矢。如果频频使用而与教材中的难点、重点相脱离，其结果必然是喧宾夺主，冲淡主题，与教学目的相违背。

篇7

 

翻转课堂是教学改革的新方向，全国各地的学校纷纷尝试翻转课堂的创新教学模式。微课作为翻转课堂的基本教学资源，越来越受到中小学教师的重视，尤其在中国微课大赛举办之后，越来越多的中小学教师开始尝试制作微课。师范生是中小学教师的生力军，在完成教育实习基本教学工作之余，积极参与制作微课，对其以后真正加入到教师工作中有十分积极的意义。

 

通过和参与教育实习的师范生沟通发现，一些师范生也关注微课，但对微课制作的方法并不了解。笔者通过对当前微课发展和应用的了解和认识，结合教育实习环境条件的限制，以案例形式展现微课制作的有效方法，旨在帮助教育实习中的师范生学会如何制作微课，根据任教学科和当地的条件，选择合适的方法制作出具有学科特色和个人风格的微课作品，充实师范教育实习生活，丰富所在学校的微课资源。

 

一、对微课的开放性认识

 

首届中小学微课大赛的文件认为：“微课”全称“微型视频课程”，它是以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源之有机结合体。从中，我们可以看出微课一般以视频的形式呈现，内容多为知识点讲授、习题讲解和实验操作演示等。

 

以现在的微课发展来看，微课主要以视频形式呈现，也可以是动画形式。微课的内容除了讲授知识点，讲解例题习题，演示实验操作外，还可以是演示作品制作过程，截取课堂教学的某个精彩环节和小组探究科学问题的过程，等等。只要是支持学习者自主学习、学习者能从中有所收获的短小精悍的视频，都可以看做是微课，这种不加太多限制的开放性认识可以让更多微课制作者充分发挥个人创新精神，制作个人风格的微课，丰富微课的形式和内容。

 

微课的制作方法很多，比如：摄像机拍摄、数码手机拍摄、录屏软件录制、可汗学院模式、IPAD录制、录播教室录制，等等，但限于教育实习环境的条件，一些对设备要求较高的方法不适用于教育实习中的师范生进行微课的制作。笔者仅根据师范生及其实习环境的特点，介绍三种制作微课的有效方法，简要说明各方法的应用条件及适用情况，结合具体的应用案例，力求全面展现教育实习中师范生应用这些方法制作微课的过程。

 

二、摄像机录制微课

 

教育实习生的实习过程一般会要求学生录制一些教学片段录像，因此，基于摄像机录制的微课是实习生可普遍使用的微课录制方法。录制工具——摄像机一般的实习点都有配备，黑板、粉笔和多媒体演示等环境视实习点的教学环境而定，实习生可灵活进行选择。

 

摄像机录制的微课普遍适用于中小学的各个学科，尤其是知识讲授、重难点讲解、疑难问题解答、实验操作演示、师生互动精彩环节的展示等，设计和制作此类微课时一定要注意内容的选取和时间的控制，切忌与课堂片段实录混淆，那就失去了微课的意义。

 

摄像机录制的技术要求不高，从未接触过微课制作的师范生可从此类微课的制作着手，逐步进入到微课的开发过程中来。

 

三、录屏软件录制微课

 

用录屏软件进行微课录制的优势在于场地和设备的限制较小，只要有笔记本或电脑加耳麦，安装常用的录屏软件如Camtasia Studio和一个安静的环境就可以了，对教育实习生来说，以上条件较容易获得，因此，可操作性更强。

 

录屏软件录制的微课，针对需要PPT呈现教学内容的学科要提前做好相应内容的PPT，用录屏软件对屏幕进行录制，用麦克对教师的声音进行同步的录制，或配上相应字幕。

 

录屏软件录制的微课在内容选择上多适用于知识点的呈现、题目的讲解和操作步骤的演示等，文科中的知识内容可用视频和动画等调动观者兴趣的形式呈现，理科中的案例内容可用视频直观展现，计算机操作方面的知识更是可以边讲解、边操作，手把手教会学生操作步骤。这些都能体现出录屏式微课在中小学学科教学中的明显优势。

 

中小学微课大赛中的优秀作品很多都采用录屏软件的录制方式，有软件基础的师范生可尝试采用这种微课录制方式，时间充足的情况下可就任教学科的某个主题，设计与制作一系列相关内容的微课，对微课资源库的扩充和丰富大有裨益。

 

四、手机录制微课

 

手机录制微课有着简单便捷的优点，师范生在教育实习环境较差的情况下，可以考虑用手机来进行微课的录制，当然，用手机代替摄像机的录制功能也可以实现“摄像机录制微课”的效果，但画面不够清晰。为保证画面的清晰可以采用手机加白纸的方式对某一知识点的讲解过程进行录制。

 

手机录制微课需要准备的除手机和白纸外还需要支架和彩色笔，录制过程中，在白纸上对某一知识点进行推理、演算，对重点用彩色笔进行描画，以达到突出重点的作用。

 

手机录制方式倾向于传统的纸笔推理过程的展示，适用于中小学学科中的数学、物理和化学等推理计算较多的学科。将一道疑难问题的推理过程设计制作成短小精悍的微课，学生可以反复多次地应用微课进行学习，减少了教师的重复性劳动，将更多的精力投入到学生的个性化教学当中。

 

手机录制的方式对技术和环境的要求更为简单，是环境较为艰苦的教育实习生的最佳选择。手机录制出的微课方便传输，在当地有限条件下进行应用也较为现实。

 

五、微课制作案例

 

ADDIE模式是较为简单且十分实用的教学设计模式，师范生对此有所了解，以此模式为基础，指导师范生开展微课的制作工作，较容易为师范生所接受。本案例从教育实习中师范生的视角，采用中国微课大赛中应用较多的录屏软件录制微课的方法，选取初中信息技术Excel基本操作之“常用函数”知识点，具体制作过程如下。

 

1.分析微课

 

分析微课主要是对微课制作方法的分析、微课目的分析、微课受众即学习者的分析以及对微课知识点内容的分析。

 

教育实习时任教学科为初中信息技术，采用录屏软件录制的方法更能清晰展现计算机软件的操作过程，这种方法对制作人员和环境条件要求并不高，而且中国微课大赛中很多微课都采用这种方法，软件界面比较简单，操作也比较容易掌握。

 

教学过程中逐步了解到初中生的信息技术水平参差不齐，有的学生对计算机操作十分熟悉，一点就透，但有的学生只会基本的计算机操作。这样看来，在课堂时间内，让所有学生步调一致地进行学习，基础差的学生无法适应，也无法满足基础较好的学生的学习需求。面对这样的现实问题，微课可以帮助基础较差学生开展课外学习，帮助学生课下学习巩固知识点、技能点，提前学习新知识，巩固重难点。

 

微课的内容选取的是“常见函数”知识点，这部分知识是Excel部分的重点更是难点知识。该知识点可分为两大块内容，分别是了解常见的函数和掌握使用常见函数的方法。常见的函数有SUM()函数、AVERAGE()函数、 MAX()函数、 MIN()函数四类，学生需要了解这四类函数的定义、实质和适用情况等。常用函数的具体使用方法属于计算机操作类的技能知识点，主要目的是让学生掌握使用函数的方法，并在解决其他类似问题时能够举一反三。

 

微课的受众是初中一年级学生，他们在学习“常用函数”之前，已经学习了编辑表格、使用公式等Excel的基础知识，对Excel的操作基本熟悉。初中生的认知发展水平还不够成熟，注意力容易分散，因此，授课时间不宜过长，微课的特点——短小精悍恰好与此适合。

 

2.设计微课

 

设计微课主要是对知识点进行较为完善的教学设计，尤其是教学过程和教学内容呈现的设计。

 

教学过程主要是导入、知识点讲解、技能点传授三个环节。

 

其中，导入部分应该简单快速、直接有效，因为微课的学习是在课下进行，只有对学习相应知识有强烈兴趣的学生才会点击观看，不具有课堂上的强制性，没有必要像进行课堂授课时那样花费大量时间导入。具体内容呈现时应注意课件界面的美观、简洁，减少无关因素，以免分散学习者的注意力。讲授者的语速不应过快，充分考虑到初中学生的接受能力，语言力求清晰、流畅。

 

知识点的讲解围绕SUM()函数、AVERAGE()函数、 MAX()函数、 MIN()函数四个知识点，通过PPT课件以图文并茂的形式直接给出概念和实现效果图，给学生一个全面而具体的认识。刚刚开始微课学习，学习者的注意力都比较集中，求知欲强，对知识点的掌握比较容易。

 

技能点的传授内容即微课的核心——常用函数的使用方法，这里采用演示操作的方法，因其清楚直观，学习者可以跟着微课一步步掌握操作步骤，学习者随时可以暂停进行练习，还可以反复观看。

 

3.开发微课

 

微课的开发主要分为前期准备、微课录制、后期编辑三个环节。

 

前期准备包括录制软硬件条件的准备和相关资源的准备。微课录制之前，首先需要确定录制设备和软件能否达到录制的标准。对笔记本内置麦克风和 Camtasia Studio录屏软件进行调试，清晨的办公室光线较为充足，环境安静，录制声音噪声很低，符合微课制作的环境要求。在相关资源方面主要是根据知识点内容制作教学PPT，包括使用素材的整理和加入动画效果，确保美观、简洁。

 

前期准备完成后就可以进行微课的录制工作了。具体录制步骤：打开录屏软件和教学用PPT，预先浏览并确保PPT的演示无误后，进行试录，然后，调整麦克的位置，确保声音的清晰度。调整好后，屏幕上调整至录屏软件界面的位置和PPT的界面，单击“开始录制”按钮，演示PPT内容并同步讲解，录制完成后，单击 “完成录制”按钮。这里提出两个小技巧，首先，环境噪音要小，在没有专业录播室的条件下，选择早晨安静的环境进行录制，能达到比较好的效果。在录制过程中如有口误，可以保持录制屏幕不变重复口误的地方，直到满意为止。录制完的视频利用会声会影等视频编辑软件进行编辑，将失误的视频片段删除即可。

 

后期编辑环节对录制的视频进行处理，删除有口误和错误的地方，噪音大的进行降噪处理，保证视频的清晰、清楚，加入个人风格的片头和片尾，对微课进行美化处理。

 

4.应用微课

 

微课主要应用在翻转课堂中，用于学生的课前学习，本案例中，学生课前先观看微课，初步学习常见函数的定义和适用情况，以及使用常见函数的方法，课上主要解决学生提出在学习微课时遇到的问题，这样基础较差的学生可以通过多次观看微课逐步学习知识点和技能点，将重难点问题集中在课上解决，提高课堂的教学效率。

 

教师可以提前将微课上传到网上，方便学生观看。根据所在实习学校的情况，有相关微课资源库的学校可将微课上传至资源库中，供学生学习;没有资源库的学校也可将其上传至优酷等在线视频播放网站，供学生观看。优酷等网站一般会自动将微课视频转换为流媒体格式进行播放，且运行稳定，是较好的微课分享方式。通过跟基础较差学生交流，将微课上传的地址分享给学生，鼓励其从网上观看微课，进行自主学习。

 

5.评价微课

 

微课的评价可以参考中国微课大赛中的评价标准，也可以充分考虑学生的反馈情况。学生作为微课的使用者，在观看微课后从学习者的角度与微课制作者交流使用的感受，从而使微课的形式和内容更有利于学生的学习。

 

微课制作完成后，也可先交由微课制作的专家从专业的角度对微课的形式、教学的流程等方面提出建议进行适当修改后，再进行应用。

 

除了ADDIE模式，笔者认为项目管理的相关理论也可以应用到微课制作当中，将整个微课制作过程看做一个较为简单的项目进行启动、规划、实施等，对项目过程进行监控，实现时间管理、成本管理和资源管理等。师范生可根据自己擅长的理论，在进行微课制作时灵活选用，或在原基础上进行创新。

 

六、结束语

 

通过介绍以上三种微课制作的有效方法，结合教育实习中微课制作的案例，笔者希望师范生在教育实习中能够根据自身对软件的接受和掌握程度应用合适的方法进行微课制作。师范生在进行微课制作过程中可以与一线教师进行合作，取长补短，发挥对技术掌握较好的优势，同时，学习一线教师对微课知识点的教学设计或某一个教学环节的精彩之处，不但能增强自身的微课制作能力，客观上，对教育实习学校的教师也能起到一定的带动作用。

篇8

关键词：体育教学创新思维实践

一、创新思维的内涵

创新思维也称为创造性思维，但是二者又有着本质的区别。因此，弄清两者的区别，有利于我们更好地理解创新思维相对常规思维而言，创新思维是指在人的创新活动中，灵活运用各种思维方法，产生新的具有社会或个人价值的成果并获得效益的思维活动。而创造性思维是指创造活动中的思维，是人们将已有的知识和经验进行改组和重建，以新颖独特的方法解决问题，并且获得新颖的、独创的、有价值的思维活动。创新思维和创造性思维都强调在已有知识和经验的基础上，突破旧的思维模式，以新颖独特的方法解决问题，并产生具有价值的思维成果。创造性思维获得的思维成果都是观念成果，而创新思维更加侧重与观念成果的成功实施和再造成果的获得。

二、体育教学中培养学生创新思维的方法

1、发现法。它用于体育教学，其突出的特点是，不把现存的答案告诉学生，让学生运用已有的知识和经验，发挥主观能动性，探索解决问题的方法，从而较快地掌握所学技术动作和有关知识、方法与原理，如：短跑教学中让学生互相数出同伴50米跑的步数，思考每人多少步数合理；讨论步频、步幅与跑速的关系；验证在不减速的情况下，哪种步长比较适合自己，探索改进技术。

2、问题教学法。学生在参加体育活动中，会遇到种种困难和问题。如体育锻炼的方法、提高成绩途径、各种体育项目的技术、战术、规则、练习方法等。老师要鼓励学生大胆提出问题，并解释性地回答问题，让学生逐步养成善思、勤问好学的良好习惯，从而有效地培养学生的创新能力。

3、情景教学法。在体育教学过程中，要经常有意识地引入或创设具有一定情绪色彩和形象生动的具体场面，以引起学生一定的体验。通过各科教学手段，以生动展现情景，以实物演示情景，以图画、录像、多媒体再现情景，以表演体会情景。如单项运动会、球类比赛、军训，激励学生的情感，促进学生全面素质和创新能力提高。

4、讨论法。讨论法就是不拘泥于教师“满堂灌”，学生“盲目练”，而是创造条件，有目的、有计划地激发学生的兴趣，着眼于不同结论的选择讨论。例如进行篮球三攻二、二防三简单战术配合教学，学生在场上都有自己的位置分工，从而形成比赛阵型。通过讨论、实践、理解、再讨论、再实践，逐步总结和提高，在练习中掌握规律。这是一种团体训练、集思广益的方式，使学生在小组中充分发挥聪明才智和创新能力。

三、体育教学中实践培养学生创新思维应注意的问题

1、体育教师要改变其教学理念。体育教学过程中最大限度地在时间空间上给学生自主学习的机会，让学生自己去练，边练边思，相互指导，共同提高；并下放学习的评价权，指导学生进行个体纵向评价、横向类比评价，使学生学会反思总结，在练习中发现问题，然后知不足而更加努力地学习。譬如，在立定跳远的教学中，教师课前提出教学目标“看谁提出的问题多”，并让学生组成两人、三人或者更多人的自学小组，通过互相观察，比较练习动作，学生就会自然产生一种想法“他为什么比我跳得远，跳得轻松”，这时，教师抓住时机进行引导：观察一下他(她)的动作之间有什么区别。学生经过细致观察和体验后找到在跳前屈膝，摆臂和跳时蹬地等动作上的细小差异，从而改进动作，更好地掌握了学习内容。

2、教师的示范作用和平等的师生关系构建。要培养学生创新意识、创新思维、创新能力，教师必须首先成为一个富有创新精神的人。教师只有自身具有创新精神和创造力，才能培养出具有创新精神的学生。就教师的创新精神而言，它包括对教学内容和练习项目的讲解要有新意，要打破常规有创新，要甘冒风险有首创精神。同时要求在体育教学中，教师在课堂上建立起一种民主、平等、和谐的师生关系，建立起一种彼此信任、团结、融洽的同学关系，这样才有利于学生萌发创新激情。只要我们给学生敢于想象、敢于发挥的空间，学生就会展现出惊人的创造力和练习的兴趣。

3、教师要精心安排和组织教学过程。教学中，根据教学场地、器材和学生的实际情况，教师应对教材内容进行二次创编。教师对教材的创编不是全盘否定教材，而是在原来教材内容的基础上改编或填加一些有生活性、社会性、趣味性的教学内容，为学生创设一种愉快、向上、进取的氛围，以培养学生的创新思维和能力。我们通常在课堂上做游戏，单一的做一个游戏学生就会感到乏味、无趣。因此，我和学生共同研究，充分发挥创新思维，把两个或三个游戏穿在一起进行。这样，使原先枯燥、乏味的游戏变得生动、活泼，富有朝气。

4、处理好知识与身体活动的关系。体育教学是以身体活动为主，因此活动量和生理负荷是显而易见的因素，但身体活动不止限于给人以生理上的文化学习负担，使学生的大脑得到充分的休息和身心得到平衡的发展。适度的体育家庭作业有助于学生合理安排休息时间，积极参与体育锻炼，从而养成坚持锻炼的习惯。还可以鼓励学生积极参与社区体育活动。学校可主动与社区挂钩。这种做法既有助于促进学生更好地参与体育活动，又增加了学生与社会联系的机会。

四、结束语

如何切实有效地来提高小学生身体素质和体质健康不是通过某一途径可以解决的。克服各种制约因素，全面推进素质教育对我们每一个教育工作者来说将是任重而道远。

参考文献：

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教师自身的创新意识、创新能力，是提高培养学生创新思维能力质量的关键因素，在思想品德教学过程中，学生能否提出创新问题的关键在于教师的创新意识。如果教师奉行应试教育理念，在教学过程中一味地传授学生理论知识，过分要求提高考试成绩，而忽视引导学生全面的掌握基础知识、获得专业技能，那么新课标教育只能名存实亡。所以，要想通过思想品德教学来培养小学生的创新思维能力，首先必须提高教师的创新意识。

二、激发小学生学习兴趣和动力，培养小学生的创新意识

小学生正处于长身体、长知识、塑造健康人格的成长阶段，好奇心、求知欲比较强，反应快、思维活跃。所以，在思想品德教学过程中，教师要关注小学生的情绪波动、心理变化，创新教学方法，激发学生学习兴趣和动力。如，创建逼真的教学情境，营造轻松、和谐的教学氛围；再如，成立小组，提出新问题，让小组成员讨论，或者组织各小组之间进行辩论，学生从不同的思考中汲取营养，有效培养学生创新思维能力。教学要结合生活实际，根据生活中的热点、难点问题提出新的问题，引导学生去思考，时刻保持积极活跃的思维状态，培养创新思维。如，教师可利用多媒体设备展示当下恶劣的环境问题，通过对比污染前和污染后的图片，让学生深刻认识到环境破坏的严重性，引导学生加强环境保护意识，并在日常生活中付诸行动。

三、支持和鼓励学生提出质疑，培养学生创新思维

思想品德的教学过程，就是一个发现问题、研究问题、解决问题的过程，创新性的问题有利于增加好奇心、唤醒求知欲、开拓思维。在思想品德教学过程中，教师必须培养学生的问题意识，创建“不愤不启，不悱不发”的问题情境，巧设疑，鼓励学生大胆提出质疑、引导他们去探索、思考，培养学生的求异思维能力，制造学生认知方面的冲突，培养他们的问题意识，敢于提出问题。但是，教师也要注意所提出问题、所设疑问的质量，引导学生提出有意义、有价值的问题，引导学生发散思维，去创新、去质疑、去超越，激起思维碰撞的火花，引导学生从冲突中、矛盾中去创新发展。教师可以指导者、参与者的身份去参加学生之间的讨论，支持和鼓励学生抒发不同见解，表扬创新、有价值的观点。促进学生发散思维。如，在讲解环境问题时，教师可以用轻松、诙谐的方式讲解，如，以漫画对话的形式展现黄河、长江，将长江、黄河拟人化。展开对话，黄河说：“你好！长江，我是黄河”。长江说：“你好！黄河，我也是黄河！”延伸教材内容，引导学生讨论产生这种结果的原因，培养和提高学生创造性思维能力。

四、积极开展多种实践活动，培养和提高学生创新能力

思想品德教师在教学过程中，应重视在实践活动中培养和提高学生的创新能力。第一，教师要充分利用课本上的“想一想”、“比一比”等子栏目，将思想品德教育和日常生活紧密联系起来，培养学生从日常生活中理解和分析思想品德教材，注重思考，在思考的过程中深刻掌握教材内容，提高自己的思想觉悟和行动力。另外，教师要注重培养学生的个性能力，以独特的视角去思考、分析社会生活中的多种思想道德方面的问题。如，仍以保护环境为例，教师的课后作业内容，可以让学生去调查校园、学校周边的环境状况，并以调查问卷的形式呈现出来，让学生发现问题，并积极找到科学合理的解决措施，并向当地政府、社会提出保护环境的倡议。其次，教师应注重在课前、课后，根据教材知识，积极开展参观、访问等组织形式的实践活动。如，在学习“认识、评价教师”等内容后，教师可组织开展相关的课外活动，去深入认识、了解思想品德教师，总结老师的优点和缺点，学习老师的优点，并指出老师的不足，与老师交流之后，建议其改正，最终找到促进师生和谐、融洽相处的方法。

五、营造轻松的创新学习氛围，塑造学生的创新品格

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关键词： “以学生为中心” 大学英语教学

方法

创新

语言心理学家指出：语言学习是一个积极的动态过程，是学习者综合运用各种策略模式对信息进行加工，并监控、检查各个加工过程，最终达到灵活自如地运用语言的过程。外语学习有其特殊性。

一、从多方面看“以学生为中心”的教育理念

第一，从课堂教学来看，“以学生为中心”就是要积极创设大学生的有效学习环境和氛围，重视对大学生学习生活的指导与帮助。调动大学生自主性学习、创新性学习的积极性，培养大学生研究性学习和合作学习的能力。

第二，从教学模式来看，“以学生为中心”就是在教学过程中体现三大基本原则，一是“以学生为中心”。重在培养大学生的语言综合应用能力。二是课内课外有机结合，重在培养大学生的自学能力。三是课堂教学的设计，重在满足大学生的要求，以大学生的参与为衡量标准。把统一要求与多样化、个性化的教育结合起来，制订教学计划要刚性与弹性相结合，科学地确定必修的核心课程。否则会成为无序的、无目的的教育。同时，又要看到大学生是有差异的，而且社会需要各种不同的人才。因此，必须因材施教，在培养模式、教学内容组合上应该多样化，实行多种模块，让大学生在学习内容、学习时间以及授课教师方面有一定的选择权。

第三，从师生关系来看，“以学生为中心”就是要改变传统的师生模式，建立良好的师生关系。在生活中师生关系应该是平等的、民主的、相互关爱的。在学习过程中，他们应该是相互交流、合作的。

第四，从教育过程来看，“以学生为中心”就是要最大限度地培养和激发大学生对学习的爱好和兴趣。使大学生在接受教育的过程中勇于展示自己、勤于思考、善于参与。让大学生在学习过程中享受到学习的乐趣和其内在的价值。提高大学生的学习能力，使大学生通过自身的努力获得所需的知识从而提升自己的生命价值[1]。

二、“以学生为中心” ——大学英语教学方法的创新

1， “以学生为中心”的启发式教学法

启发式教学方法是在英语学习中提高大学生注意力，调动学习积极性，激励大学生充分利用所学材料解决问题，发挥已具有的语言能力，积极参加言语活动的有效方式。以大班精读课为例：这本身是启发大学生心智，帮助大学生进行创造性的思考，集听说读写译于一体的交流活动。所以我们采用灵活多样的方式积极引导大学生参与，除了能够引起学生共鸣

的课前演讲、讨论，讲解名人轶事等外，还可以在课堂上根据课文的主题，编排丰富的课堂活动。如双人对话( pair work)、小组讨论(group work)、课堂辩论(class debate)及演讲( speech)等。这些形式既可以活跃课堂气氛，避免大学生出现疲倦的状况，又可提高大学生的口语表达能力[2]。

提问是最常用和有效的启发手段。提问在教学过程中的不同阶段可以有不同的日的和作用。在讲授新材料之前提问可以帮助大学生去预习了解新材料的内容和重点等。在讲授新课程过程中，提问可保持大学生高度注意，了解学习理解情况，从而提高讲授效果。在讲授新内容之后，多用提问检查理解，并推动大学生运用所学材料积极参加语言实践。在实践训练中多用提问启发大学生思维，使大学生更主动更顺利地进行语言交流活动。除了提问，课堂讨论也是启发教学的有效方式。通过对所学材料的有关内容设定话题，组织大学生讨论，促使大学生积极思考，认真准备，并通过口头表述出来。

2， “以学生为中心”的小班授课，增加口语练习

中国大学生普遍存在着口语水平低的现象，主要是因为不具备语言环境，大学生能够练习口语的唯一机会是课堂，而传统的教学方式又忽视口语训练，这样就造成了大学生只会读、不会说的情况。为了克服以往翻译语法教学法造成的“哑吧英语”的顽如，改变“重知识、轻能力”的倾向，应在授课的内容和侧重点上也做一些调整。针对大学生英语水平和口语能力普遍低的问题，采用听说小班授课，使大学生有更多的时间练习听说。内容上做到丰富，逼真，有趣，力求采用丰富多彩的教学内容，在完成规定的教学内容之余，组织大学生欣赏现代诗歌、名人演讲、电影对白、英文歌曲等。新的大学英语教学大纲明确规定培养大学生具有较强的阅读能力，这也是培养大学生语言应用能力的重点和关键。

3， “以学生为中心”的引入过程写作教学法

英语写作也是大学生较薄弱的环节之一。因此改革大学英语教学，强化英语教学中的写作训练己经是势在必行。因课时、班级规模等客观条件限制，目前的大学英语写作仍以成品教学法为主，即老师耗费大量的时间和精力批改作文，而批改的重点往往是在语言形式而不是语言内容，对篇章结构的分析、反馈不足;而大学生只关心分数，对老师的评语和修改部分不太认真阅读，结果同样的错误在以后的作文中仍然出现。针对这种弊端，应引入过程写作教学法：首先，英语的写作内容多种多样，在课堂上，教师找一些简短的形式供大学生练习，如通知、便条、报告、邀请函、致谢信等，这样大学生可以在短暂的时间里练习动手能力。

4，加强文化因素的导入

外语教学的宗旨是使不同文化背景的人们之间实现恰当有效的交际。如果忽略了文化差异这一因素，势必造成双方交流的障碍。在教学中结合大学生认知结构的特点，加强了文化知识的导入，从英语“重逻辑，重明确”的特点入手，使大学生学会用英语式的思维造句作文。此外，还可以结合课文向学生讲授跨文化交流的礼仪、注意事项、日常用语、体态语等。这种文化因素的导入，有利于构建以素质教育为主导思想大学外语教学体系，突破了传统的语言知识教学的局限性，符合信息时代的要求。

结束语：

人学英语教学改革是高校改革中一项至关重要，且具有一定难度的课题这次改革成功与否关键在于从事这场改革的老师们以及学校教务部门的领导们的教学理念是否发生根木性的转变因为，教学模式的改变不仅仅是教学活动或教学手段的转变，从根本上来说，是教学理念的转变而对当前这场教改来说，则“是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变”。

参考文献

[1]Jorden R R. English for Academic Purposes[M]. Cambridge University Press， 2005