常用写作方法范文

导语：如何才能写好一篇常用写作方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

1、支撑车辆的错误做法和调试发动机的错误操作

（1）当轮胎损坏或更换时，用砖头、石块、木块或选用一个千斤顶支撑，这些做法是不安全的。正确的做法应拿千斤顶和结实的木墩同时垫起车架，而且前后轮还要用三角木或较大石头卡死，防止车辆前后轮移动，支撑倒下伤人。这种维修应在坚实的平地上进行，以防倾倒伤人。

（2）调试发动机的错误操作。在调试机器时，人员靠近风扇、传动带或排气管等危险部位；或将工具、零件放在机器上掉落会伤人、损机。调试人员穿着要利落，非调试人员要远离机器，调试时一定要停机，在机器下部调试必须熄火，必须着火调试的一定要派专人看守操纵机构，防止外人乱动；调试后启动前一定要清点工具和零件，并发出信号。

2、用不结实的绳索吊挂重物

（1）维修悬挂机具时，在悬挂机具没有落地和停机后进行；挂接悬挂机具时采用大中油门，挂接速度过快，不注意挂接人员手势，或不做好及时停车的准备；在进行中维护或清除泥土；在悬挂机具下部维修时，不停机熄火或支撑不稳定。这些做法都十分危险，应当坚决制止。

（2）在维修拖拉机时经常用麻绳、尼龙绳、三角带等吊卸发动机、变速箱，这是很不安全的。正确的做法是用结实的钢丝绳悬挂，用三角架等切忌也必须地脚稳固，用吊车悬吊时，重物下始终不得有人通过或站立。

3、修理制动器的错误操作和修护传动机构的错误操作

（1）修护传动机构的错误操作。用手或其他物体伸向传动站位、皮带接头安装不稳固、机器运转中摘挂皮带、用手拉皮带、调节皮带紧度时机器运转、在皮带上跨越，这些都是错误的方法。

（2）修理制动器时，手脚制动器一起修理，车体不稳，易自行滑滚伤人。正确的操作就是手脚制动单独分开修理，以便相互制动保安全。停放的地方应坚实平坦，要前后轮双向用三角木卡牢，防止滑移。

4、用启动绳启动的错误做法和手摇把启动的错误操作

（1）用启动绳启动的错误做法。用启动绳启动后，启动绳绕在手上拉绳，或启动绳绕飞轮超过1.5圈；用手转动飞轮时不断油、不断电，且转动较快，从而出现突然爆发、回弹而伤手指。

（2）手摇把启动的错误操作。维修人员用手摇把启动发动机，用大拇指与其余4指分开握摇把，并不是5指并拢后握摇把，下压摇把而不是上提摇把，两手握摇把摇车，或摇转1周而不是1/2圈。这种操作都是不当的，容易击伤手臂或手指。特别对点火提前过多或过热的发动，更容易发生回击现象。

5、焊接装油容箱不洗净残油

焊补装油容器，事先必须洗净容器内的残油，不然焊接时会引起爆炸。清洗的方法是用碱水或热水加醋，来回清洗2～3次，并控净、晾干后再施焊。不可用高压空气吹干，防止产生静电火花而引爆。焊接时首先要先打开所有箱盖，清洗大型油罐时，进入罐里的人要穿长袖衣服，不可赤脚露臂，要配带防护带和信号绳；在缸内工作时间不能过长，罐外要有专人看护。人员出罐后要洗脸、洗手、漱口，衣服可用碱水洗后再用清水洗。

6、维修电气设备的错误操作

在车上维修电气设备时，事先工作人员不卸下电池线便进行修理，导致火线搭铁引起火花伤人；配置电解液时用金属容器，而用陶瓷或玻璃容器，更严重错误的做法是稀释浓硫酸时将水倒入浓硫酸中引起酸液飞溅烧伤人。正确的做法是先将浓硫酸缓缓倒入水中，这一点必须严格遵守。

7加油和加水时的错误操作

（1）加油时的错误操作。往油箱加油或检查油量时吸烟或点火；夜晚加油时，用明火照明，如手提灯、蜡烛、火机、火把等，而不用安全灯、电池灯或电灯照明；加油时在排气管一侧；油滴落在箱外不擦净，滴落在衣服上，不晾干就靠近明火或吸烟；燃油着火后用水浇而不是用沙子、干土、帆布、麻袋等物撒盖；加带有铅的汽油用嘴吸油管，或用嘴接触带油的零件，造成中毒。

（2）加水的错误做法。在发动机高温特别是“开锅”的情况下，即可打开水箱盖或骤加冷水的错误方法。大多数农机手都了解，发动机超负荷作业、水箱缺水、散热性能不好都会使水箱“开锅”，如果骤加冷水，因温差较大，将会导致缸体和缸盖炸裂。正确的方法是待水压降低后再用毛巾等物包住水箱盖，然后将身体和头脸偏向一边后再缓慢拧下，冷却后再加水。

8、用刹车油、齿轮油代替机油的错误方法

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一、 学生驾驭写作内容的能力

写作教学的目标首先培养学生驾驭写作内容的能力，要让学生明确写什么，解决有内容可写的问题。《义务教育语文课程标准》根据学生的心理特点和学习规律对写作的内容目标有明确的阐述。

《义务教育语文课程标准》指出：“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。”“写作时考虑不同的目的和对象。”内容目标直指作文写作的关键，要求作文教学中教师能帮助学生明确写作的目的和对象，正确引导学生发掘自身及周边生活的写作素材，注重自身独特体验，写出自己；也对学生写作提出了要求，要求学生摒弃胡编乱造，从鲜活的生活中取材，真正做到写“真”文，做“真”人。它要求教师能培养学生学会观察、发现，能抓住事物的特征进行感受和认识，“运用联想和想象，丰富表达的内容”，在表达时力求不落俗套，力求有创意。

《义务教育语文课程标准》还指出：“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。”这一内容目标规定了作文写作的内容应当源于学生生活，来自于对自己、自然、社会等的独特的感受、体验和思考中，抒发真情实感，而不是虚构内容，抒发虚假情感，从而摒弃写“假”文、做“假”人的不良写作风气。

二、学生驾驭写作方法和语言文字的能力

《义务教育语文课程标准》既要求学生掌握驾驭写作内容的能力，也对学生驾驭写作方法和语言文字的能力提出了明确要求。

1.培养学生选择合适的文体进行写作的能力

《义务教育语文课程标准》明确提出：“写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实；写简单的说明性文章，做到明白清楚；写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据；根据生活需要，写常见的应用文。”此目标即要求学生能根据表达中心的需要选择合适的文体进行写作，掌握常用文体的写作能力。初中作文教学阶段中需要落实上述能力的训练步骤，考虑到学生身心发展的特点，不同学年阶段对记叙文性文章的写作训练都不能放松，要训练学生写出复杂记叙性文章的能力，为学生发展提供良好的写作基础。

2.培养学生独立写作的能力

教师培养学生的写作能力，最终是让学生学会独立写作，掌握独立写作的能力，为未来的发展服务。因此《义务教育语文课程标准》提出：“注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力。”“根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”它要求教师针对学生的作文写作各个环节进行指导、训练，让学生掌握素材搜集、立意构思、起草提纲、加工修改、自我修改、互改互评等写作技巧，从而让学生掌握各种写作方法，提高其独立写文章的能力。教师还要引导学生“正确使用常用的标点符号”，让学生在写作中学会准确运用标点符号，辅助文章表情达意。

3.培养学生选择恰当的表达方式的能力

作文写作离不开表达方式的正确运用，“根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式”尤为重要，因而在作文教学的目标中需要训练学生学会选择恰当的表达方式的能力，让学生明确文体与表达方式的关系，从而让学生学会正确选择表达方式，为写作服务。

4.培养学生合理安排文章结构的能力

写文章离不开合理安排文章结构，学生要学会“合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思”。教师在写作教学中要让学生掌握合理安排写作内容的先后顺序、详略，条理清楚地表情达意的技巧。

5.培养学生掌握缩写、扩写、改写等写作方法

《义务教育语文课程标准》提出：“能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的基本内容和自己的合理想象，进行扩写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。”这一目标明确了学生需要掌握缩写、扩写、改写等写作方法。教师需要在写作教学中，充分利用学生习作及阅读文章进行扎实地训练。

三、学生的写作数量与写作速度

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片断训练是篇幅短孝内容单一、形式灵活的一种写作训练形式，也叫小作文、小练笔、单项练习等。是语文教学中加强语言文字训练，提高课堂教学效率的有效手段。利用其进行短平快的战术性训练，能帮助学生在动脑、动口、动手中积累生活体验，丰富语言材料，掌握写作方法。

从作文教学的角度看，片断训练是一种分格训练，所谓的“格”是指单一的写作基本训练单位，主要是写作中的常用片断，如开头、结尾、总分段式，借物喻人的方法等。着力于“格”的理解和运用，并努力使之序列化。

从阅读教学角度看，片断训练是读写结合的基本形式。以读促写，以写促读，读写结合，相得益彰。主要是阅读材料中的典型片断，如《三味书屋》中介绍书屋一段，方位清楚，有模仿价值。注重阅读与写作间对应要素的理解和迁移。

片断训练需要学生观察、想象、思维等智力的综合参与；同时又是学生说话、听话和阅读写作能力的综合体现。是一种学生内部智力技能和语言文字的外部操作技能的综合训练；是一种学生作文知识技能和心理活动辩证统一的训练形式。是培养学生阅读能力，特别是写作能力的阶梯和桥梁。

片断训练根据训练内容和训练目的，可以分成：观察素描型片断训练、课文素材型片断训练、形式仿效型片断训练和语言积累型片断训练四类。

（一）观察素描型片断训练

小学作文教学的主要任务不是教会学生虚构，而是教会他们用语言表达自己的所见、所闻、所思、所感。因此，观察素描型片断训练成为学生作文训练的最佳形式。所谓观察素描型片断训练就是以片断或简短的篇章为形式，将描写与叙述结合起来，反映周围生活的记叙文训练。通过观察素描类片断训练，可以培养学生形成典型表象的技能。

在具体训练中要做到：

1．让学生获得丰富而鲜明的感性表象。观察是获得感性表象的唯一途径。观察的对象可以是实物也可以是图画或录像，它们生动具体，能在学生头脑中留下鲜明而牢固的表象。使语言训练具备了坚实的物质基础。

2．帮助学生从五光十色的感性表象中，“筛驯出典型表象。首先教师要教给学生正确的观察方法，使学生对丰富而完整的观察对象或过程获得感性表象；其次，教师要指导学生进行有重点的观察，帮助他们把握事物本质特性，筛选典型表象；再次，教师要引导学生用准确、鲜明、生动的文字去强化典型表象。

3．让学生通过想象，生动地表现典型表象，使中心的表现更为有力、深刻。

（二）课文素材型片断训练

课文素材型片断训练，就是指导学生以课文为素材练习写作的片断训练。它不是简单地重复课文内容，而是对课文有所创造，或改变课文容量，或转换表现角度，或别出新意，或驰骋想象，既依据课文又超越课文。课文素材型片断训练是读写结合的一种形式，将阅读和写作在思想内容和表现方法上融合起来，使读和写既互为手段又互为目的，促进学生读写的同步发展。在实施训练时，教师要做到：

1．帮助学生发现可创作的课文素材。一般教师在这几方面引导学生着力寻找：

（1）课文留给读者回味思索的空白点。教师可指导学生联系上下文展开想象，进行片断训练。如：《忆铁人》中铁人的语言“哦？……咳！”可引导学生把铁人此时丰富的内心世界写出来。

（2）改变课文原来的表现角度，进行片断训练。如《再见了亲人》写志愿军叔叔向朝鲜亲人依依惜别的话语，可让学生以小金花的口气写她向志愿军叔叔道别的话语。

（3）改变课文的容量，缩写或扩写其中的某个部分，进行片断训练。

（4）改变课文的文体进行片断的训练，如把古诗改写成写景或记事的记叙文。

2．向学生提供准确进行语言表达的帮助；或向学生介绍某些背景情况；或向学生提供关键的词汇、句式；或告诉学生基本的写作常识和技巧，如诗歌改成记叙文应注意的问题；或帮助学生理清表达的思路。使学生能顺利地把内心所感外化为文字。

（三）形式仿效型片断训练

形式仿效型片断训练是模仿范文的写作思路、写作方法和观察方法进行片断练写的写作训练形式。是将在阅读范文时感知、理解的表达方式及时进行迁移运用。根据学生形成语言表达能力的需要，模仿某些片断章句，如：开关、结尾、对话、炼字、修辞方法、句群段式结构等。使学生在借鉴范文的过程中加深对作者的各种表达方式的理解和记忆，在实际的操作中初步形成写作的思维组块，以形成一定的写作能力。针对形式仿效型片断训练的特点和目标，在指导时要注意：

1．加强阅读教学，在阅读教学中充分展示理解、积累、鉴赏的过程，以帮助学生真正地理解作者的写作思路和写作方法。特别要讲清范文片断的特点。如：《火烧云》中写火烧云变化的部分写作方法是：①按出现—变化—消失顺序写；②描写变化的动词各不相同。

2．向学生提供与范文情况相关的写作素材。两者间的相关度可以根据学生的语言水平，认知水平，以及写作方法的难易程度做恰当的调节，也可分层提供或分步提供。还可以设法激发学生浓厚的兴趣和强烈的学习动机由学生自己寻找写作素材，如：在仿效《火烧云》中描写火烧云形状变化部分的写作方法进行训练时，让学生想象火烧云还可能会有什么变化？可以想象成动物，也可以想象成其他事物。

3．重视片断讲评，并把讲评的重点放在要求仿效的写作方法上，而对学生的练写片断中其他的优缺点，暂时不讲。同时，要引导学生互相讲评，自我批评，在讲评中巩固写作方法。

（四）语言积累型片断训练

语言积累型片断训练就是运作用学习到的部分语言文字进行片断写作的一种训练形式。促进学生对书面语言的内化，加速将消极语言转化成积极语言，丰富学生头脑的语汇储备，使学生的写作不但“言之有物，言之有序”而且能“言之有文”、“妙语连珠”。能够进行语言文字包括词语（成语）、句式、警句、格言，甚至部分自然段的有意识地积累。在指导学生进行语言积累型片断训练时，教师要注意：

1．恰当选择需要积累、运用的语言文字。这些语言文字一般应具有连缀能力强，使用范围广，富有表现力等特点；或者是微言大义，或者是意境深远……衡量的标准是在学生的语言交往中能经常运用或对提高学生语文水平有切实帮助的。

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会议新闻写作,是很有学问的,已有许多文章对会议新闻写作做了研究。这里,只谈一个小问题,就是记者要注意掌握“里应外合”的写作方法。

一些记者在写会议新闻时,往往把注意力集中在会场上,会上提供了什么材料,会上领导讲到了什么,记者只作“浓缩”或“选择”之后,就把稿子写出来了。这类会议新闻,可谓“就会说会”。应该说,在会议新闻中,由于会议性质所决定,部分会议新闻只能“就会写会”,或者说会议本身提供的内容分量已经足够了。但是,有一些会议,仅靠会上的东西写新闻是不够的,需要记者将会上的有关内容与会外的有关情况结合起来,写出来自会议又能在一定程度上跳出会议的报道。

究竟什么样的会议新闻可以用“里应外合”的写作方法呢?大概有这么几种情况:一是会议的有关内容,需要在社会上有点呼应。如某个会议出台了一项与群众生活密切相关的政策,记者在采写这篇报道时就需要就这项政策与群众的看法结合起来写,使报道内容更加充实。二是会议上涉及的问题,需要会外的一些资料进行佐证。比如写一个加强治安的会,可能会加进一些近期的社会治安情况的统计数字或重大案例。三是报道会议本身,需要加进一些有关背景介绍。如报道世界妇女大会,就要介绍一下历届妇女大会的情况,过去召开的会解决了什么问题,等等。四是会议上主角及相关人物的资料,需要给读者一个交代。比如,某个国际学术会议,来了一些著名专家学者,就应该向读者提供一些有关专家学者的基本情况,如有何科研成果,获过什么大奖,等等。

“里应外合”,是一种常用的写作方法,用好了、用巧了可以增强新闻报道效果,增强新闻报道的可读性,当然,更有利于增强会议的作用及意义的宣传效果。可惜的是,有一些报道,匆匆忙忙发稿中忽视了“里应外合”的方法,从而使报道变“浅”变“干”,使读者在阅读报道时常有未能得到满足的感觉,许多不知想知的东西仅从“就会写会”的报道中无法获取。

写会议报道,成功的先例不少。国外有,国内也有。这些报道成功的原因虽有不少,但善于运用会上会下、会内会外两方面的素材是其中的一个重要原因。因为不少会议主办者虽然考虑到了记者完成报道的多方面需求,如食宿、交通、通讯等等,甚至会提供“新闻参考稿”,但毕竟是站在“新闻门”之外考虑问题,未必能适合、适应记者的全面的需求。仅仅靠会议本身的发言、材料是远远不够的。有经验的记者,会在参加某个会议之前,先作“背景资料”的准备,做到“有备而来”。

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一、诱导学生写作兴趣

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话透彻的说明了兴趣的重要性。在培养学生的写作兴趣方面，教师的导应该是诱导。诱导学生对写作产生兴趣的方式方法很多，我以为行之有效的有：1.根据“初生牛犊不怕虎”的特点，在中低年级作文教学时，要用富有魅力的话语或生动有趣的故事，激发学生的写作欲望，鼓励学生放开胆子勇敢地写。2.根据学生对未来充满幻想的特点，将明天的理想同眼前的写作紧密地联系起来，让学生在写作前憧憬美好的未来，从而形成一股写作动力。3.根据学生活泼好动的特点，开展丰富多彩的活动，将作文教学巧妙地寓于饶有趣味的活动之中，使学生在玩中学、学中玩，调动学生的写作积极性。4.根据学生好胜心强的特点，适当地开展一些写作竞赛活动，激发学生的写作兴趣。5.根据小学生喜爱表扬的特点，充分肯定学生作文的优点，给学生较高的分数，让学生体验成功的快乐。尤其是对基础较差的学生，更应努力发现他们作文中每一个细微的闪光点。

二、指导学生写作方法

“授之于鱼，不如授之以渔。”学习方法是打开知识大门的钥匙。在作文教学过程中，教师要让学生掌握一些基本的写作方法。

在让学生掌握基本的写作方法方面，教师的导应该是指导。需要指导的写作方法有审题、确定中心、搜集材料、选择材料、布局谋篇、语言表达、修改文章等。例如审题，我常用的方法有：1.中心词审题法，即分析题目的中心词，思考这个中心词的要求，揭示内容和范围。2.限制语审题法，即分析题目对中心词有什么限制，一般同中心词审题法结合起来运用。如：《一件难忘的事》就应突出中心词“难忘”，限制语“一件”就不写二件事。3.比较审题法，即通过比较区别同类题目的细微差别，从而准确把握作文中心，选材的重点。如《我的老师》和《我和老师》，前一个题目只写“老师”，后题既要写“我”，又要写“老师”。4.类比审题法，即写作中遇到与学习的某些文章的题目相类似时，采用类比审题。值得一提的是，指导方法并不单单是传授方法，还要指点引导学生自己悟出方法，自己从写作实践中总结方法。

三、辅导学生写作知识

写作仅仅掌握一点写作方法是不能写出好文章的。在写作过程中，常常要涉及到各学科的知识。古人论诗，有一句名言：“功夫在诗外。”就是这个道理。由于小学生知识有限，在作文教学过程中，教师要力求丰富学生的写作时可能涉及到的知识。

在丰富学生的知识方面，教师的导要做的是辅导，辅导既可以是直接讲授有关知识，也可以将有关知识编写成参考资料印发给学生，还可以引导学生阅读有关知识资料。在辅导时，教师应该遵循个别学生涉及到的知识个别辅导，多数学生涉及到的知识集体辅导的原则。

四、启导学生写作思维

作文是人脑对客观现实生活的反应，是思维的产物。在作文教学过程中，教师要注意发展学生的思维，尤其是创造性思维，培养学生思维的流畅性、变通性和独创性。

在培养学生的思维品质方面，教师的导应该是启导。启导思维的方法很多，我常使用下面几种：1、采用发散性提问，其典型形式是“假如……那么（会发生什么情况）……”“对这个问题的解决，你想到了哪些可能性？”“除此之外，你有什么不同的想法？”2、广泛联想，即启导学生面对题目广开思路，把凡是与题目有关的人、事、物都想一想，尽量全面细致；甚至可以由事想到物，由物想到人，不管写作时能否用上，都去想它一番。3、采用集体讨论的形式，让学生反复设想，反复评价。4、延迟评价。即在学生产生各种设想的过程中，暂时不对设想进行评价，以便让学生畅所欲言，互相启发。5、加强变换句式和段落结构的练习，实行一题多练，一材多用，多角度作文。

五、疏导学生写作疑难

教学过程是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。在作文教学过程中，教师要加强教学信息的反馈；掌握学生写作的疑难问题，并及时加以解决。

在解决学生的疑难问题方面，教师的导应积极疏导。疏导可以根据不同的情况采用不同的方法：可以个别疑难问题当面解决。对于基础较好的学生出现的个别疑难问题，可以只提示思路或讲授方法，让学生自己解决。可以普遍性的疑难问题集体解决。

六、视导学生写作过程

教师既是整个教学过程中的设计者、组织者，又是整个教学过程的参与者。在作文教学过程中，教师要自始至终积极参与。即使在学生动笔独立写作的过程中，教师也不能成为局外人，而要发挥自己的作用。

在学生动笔独立写作的过程中，教师的导要巡视辅导，主要有以下作用：一是督促。小学生自我控制能力较差，通过视导，可以督促学生聚精会神的写作，从而养成良好的写作习惯。二是掌握进程，发现和纠正错误。由于学生在聚精会神的写作，反馈就相对的减弱了。通过视导，教师可以掌握学生的写作进程，发现学生写作中出现的各种错误，并予以及时纠正。

总之，在作文教学过程中，教师要牢记“学为主体，导为主线”的原则，并弄清导的内容，掌握导的方法，把握导的时机。只有这样，才是充分发挥教师真正应有的作用。

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘要】高中英语作文教学应着力于帮助学生构思、写提纲、写初稿、修改和成文等环节。教师的指导贯穿于整个写作过程直至最后成文。作文能力训练指导．重在学生热情参与，教师全程指导，力求设计科学合理、程序严密、操作性强、富有创新精神。【关键词】高中英语作文高中学生写作能力较差的第一个层面表现在词汇贫乏、句子结构错误、中式表达等。因此首先要在句式的基础训练上下下夫，做到句子结构准确，表达无误，并培养自己一句多译的能力，进行不同句式结构表达训练。同学们可以在表达多样化上有所提升，突破单一句式，使文章生动活泼、结构紧凑。

一、审准题，抓住文章写作的主旨

审题就是要通过对已知信息的分析，来把握住要写文章题目的中心点，并在此基础上确定主题、体裁以及文章的大致脉络，同时，还应对写作篇幅的长短和结构有一个宏观的把握。如果是图画材料，考生就要仔细观察图画，准确把握住图画所传递的信息。如果是给题目和写作点的作文，考生就要充分利用这些信息，在把握好文章主题的基础上，在写作中要尽量覆盖所有的内容要点。

二、注重学生日常英语知识的积累

1.积累丰富的词汇，加强句型练习。词汇是写作的基础，在平时的教学中重视学生对词汇的学习和积累意义重大。就英语写作备考来说，考生在积累词汇的基础上，一方面应该对一些常考话题可能涉及的词汇进行分类整理，如关于环境问题，可以整理出以下词汇：environmental pollution(环境污染)、greenhouse effect(温室效应)、global warming(全球变暖)、dust(垃圾)、use up(用尽)、white pollution(白色污染)、plastic wastes(塑料废物)、environmental protection(环境保护)等。另一方面，考生还需要注意积累一些“亮点”词汇来替代普通词汇，如用“excellent”替换“good”，用“significant，critical，essential”来替换“important”等。句子是文章的基本单位，加强句型的积累和联系，是提高书面表达能力的有效方式。在写作中，比较出彩的句型有：①It句型，如It seems that…(看起来……)、It is + adj．+that…(……是……)；②There be“存在”句型，表示“有”，确切含义是“存在”；⑧从句；④并列结构，可以是单词、词组并列，也可以是句子并列；⑤比较级；等。同时，考生还需要积累一些常用的短语和固定搭配。就句型而言，考生还可以识记一些可以用于写作开头、中间论述和收尾的句型。如，“As we all know…”可以用于开头，“after all/in my opinion”可以用于中间论述，而“above all/in a word”可以用于结尾。对于中间需要列举的，可以用“first、in addition、finally”依次表述。

2．背诵一些精美短文。培养英语语感。通过背诵一些精美的英文短文或是高考英语作文的优秀范文．不仅能够扩充学生的词汇量，而且能够培养学生良好的英语语感。背诵的篇幅多了，文章里那些地道的英语表达以及一些固定搭配和句型，一定能够印在学生的脑海里，并在考场上能够为己所用。

三、多向对话与单向传授相结合

“单向传授”是一种传统的评讲作文的形式，即教师点评、学生听。笔者常用两种讲授模式：专题式和个案式。无论哪种作文都有既定的写作任务，即专题讲解的内容。但只讲理论是不够的，每个学生写作文都是其思维的一次创造活动，每篇文章都有各自的优点和缺点，个案讲评就是解决这一问题的有效方法。这一环节笔者通常分两步：首先，挑出优秀英语作文，印发给学生并分析亮点在哪里；然后，挑出一些出现频率较高的错误，分析错误的原因并纠正。“多向对话”是指对作文的讲评采取多维立体的模式，即全员参与点评。教师挑选出一些具有典型特点的作文，把交流权交给学生，让学生讨论文章好在哪里，问题在哪里，如何写得更好，甚至可评教师的评语，这种“点对面”“面对点”的多维互动模式，让学生成了作文评讲课真正的主人，思维的创新过程得到进一步升华。“多向对话”与“单向传授”两种模式各有千秋，不能一概而论，这就要求教师在平时的英语作文评讲课上根据不同文章类型及学生写作任务目标达成的情况采取合适的模式，从而达到最佳的效果。

四、注重英语练习对于英语作文的重要作用

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关键词：中考英语；英语写作；策略

中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）03-041-1

一、现状分析

1．中考英语写作形势

近年来，中考英语写作分数逐年增加，写作的题材也包括了日记、书信、通知、邮件等应用文体。这已越来越引起老师和学生的重视。但是，写作一直是英语中考中失分较多的题型。

2．学生写作现状

翻开一张张英语试卷，大部分学生的英语作文写得极差，分数相当低，尤其是农村义务教育学校的学生更是如此。初中生普遍对写作存在畏惧的心理，有的学生甚至还选择了放弃，考试写作题就留空。这是目前初中英语教学成绩难以提高的一个方面，它已经成为英语教学提高的瓶颈。

由上述这些现状可见，英语写作在英语教学中的地位非常重要。特别是在英语学习的基础阶段――初中，如何开展好英语写作教学，培养良好的写作习惯与技能，具有深远的意义。

二、学生在写作方面的主要问题

1.词汇量不足

牛津英语教材的特点之一就是词汇量大面广，而且多为常用词汇。然而很多学生，尤其是农村义务教育阶段的学生，其词汇量简直少得惊人。这其中的原因也许是多方面的，但这样的局面已经不能不引起教育界及社会的重视了。

2.语法知识薄弱

学生的语法错误主要表现在时态方面，有时也有语态错误。一般来说，特定时间、背景下的时态总是相同的。

3.用词不准，搭配不当

选用词语就是要准确表达思想。很多学生选用词语的错误常表现在：拼写错误、用词不当、词义（类）混淆、遗漏词语等方面。其中用词不当是最主要的问题，短语搭配不当现象也相当普遍。

4.句子结构不完整，表达单一

许多学生由于缺乏必要的英语句法知识，尤其是对句子基本结构、简单句的五种基本类型和常见的同义句句型等不熟悉，在造句时就容易出现语序混乱、句子结构不完整的错误。造成文章乏味，语言平淡，句式呆板，结构感差。

5.句子衔接性差，常识性错误多

一些学生不能意识到文章中句与句之间、上下文之间不同的关系，在写作文的过程中不注意过渡词的运用，这样写出来的文章显得句式单调、文采呆板。

三、解决问题的方法

1.重视写作，培养学生写作兴趣。

教师首先要知道，写既是听、说、读、写四项语言技能的重要组成部分之一，更是语言能力的重要表现形式。著名英语教育家王碧霖说过“学习外语的目的是为了交际。而交际形式有口头交际和书面交际两种。”作为书面交际的基本实现途径就是写作。教师可以根据教材及学生实际情况对写作进行相应的训练。其次，教师要培养与激发学生积极运用词汇进行英语写作的兴趣，使之做到：勤动手、勤动脑。

2.积累词汇，为写作准备材料。

犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料，也是制约写作能力提高的瓶颈。教师可通过要求学生朗读单词、听写单词、默写单词、遣词造句、词汇竞赛等多种方法促进学生记单词。记忆单词是一个长期的反复的过程，要长期地坚持下去，才能不断积累大量的词汇，为英语写作打下坚实的基础。而同时，教师还应该要求学生不要仅仅记忆单词，要把单词放在词组中记忆，把词组放在句子中记忆，这样不仅能帮助学生有效地记住单词，还能帮助他们正确运用相应的知识点，避免在写作时出现不必要的语法错误。

3.扩大阅读，为写作增加知识。

读是英语学习四大基础技巧之一。阅读与写作密不可分。阅读是写作的基础，是作文和表达方式的源泉。教师可以将阅读和写作有机地结合起来，利用阅读教材对学生进行写作训练。但在阅读训练中，教师要注意以下问题：一要指导阅读方法，分析文章结构、中心思想、段落中心句、写作方法等，帮助学生掌握各类文章的结构及写作方法。二要精读与泛读相结合，通过推敲优秀的文章来学会写作方法和选词用词；通过大量的泛读来吸取信息量，扩大词汇量。三要扩大阅读量。提供阅读的材料涉及面要广，才能不断扩大学生的知识面，使学生适应各种题材的写作。

4.练习听说，促进写作能力。

英语听说读写四种能力是相互影响、相互促进的，提高听说能力必定会促进写作能力的提高。要提高听说能力关键在于创设一个良好的英语环境。

5.改变思维方式，寻找写作语感。

在批阅学生的作文时我们常常看到类似这样的句子：My mother gives me buy a dress. 当然，我们中国人一看便知道，这句话是要表达“我妈妈给我买了一条连衣裙”。可当老师问学生给某人买某物怎么说时，很多学生都能脱口而出：“buy somebody something 或buy something for somebody”那么为什么学生在写作的时候还会犯错呢？原因很简单，汉语式的思维导致了汉语式的英语。导致这种现象的主要原因是学生平时课后练习英语的时间不多，也没有养成学习英语时经常用英语思维的好习惯。

6.教师指导，运用写作技巧。

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一、立足课内经典篇目，注重课内外比较阅读。课内阅读、课外阅读与课内外比较阅读的命题比例约为17:7:16；其中课内比较阅读与课内外比较阅读为3:12。比较阅读的分量明显多于单段阅读；课内外比较阅读明显多于课内比较阅读。每份阅读的题量一般在4至6题，4题最多。分值设置一般为10～15分，其中12分和15分的最多，平均为14分略多一点。

二、增加探究拓展题量。注重综合能力考查。2006年中考文言感悟研究题一般在2至4题，大多是在4题。其内容与形式主要体现在：理解重要词句语境意义与表达作用；整合概括文段主要信息；根据文段有关内容概括出人物的主要精神品格，或根据文中人物品格精神概述有关内容；感受作者思想观点、感情态度；体会主要笔法，简析语言特点；简述所受到的启示，提出自己对文章内容或形式方面的评价或看法；写出与特定精神品格有关的典故、成语、名言警句等。试题具有鲜明的感悟、拓展、开放、综合的能力特点。例如，吉林卷将宋濂的《送东阳马生序》(节选)与蒋士铨的《鸣机夜课图记》(节选)比较阅读：要求从前文“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠”中体会宋濂的优秀品质；从后文“儿能背诵所读书，斯解也”中感受母亲的情感；用简洁的语言分别概括两段选文的大意；就宋濂对待师长，“立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请”的态度，蒋士铨对待母亲，“坐枕侧不去”，“诵声琅琅然”，“持书诵于侧”的感情，结合自己的学习经历和体验，谈谈在做人方面所得到的启示。呼和浩特市将孟子《鱼我所欲也》第3段与范仲淹《岳阳楼记》第5段比较阅读：要求指出前文中的“本心”与后文中的“古仁人之心”的具体内容；简析两段选文所运用的表现手法。山西卷要求：比较理解苏轼的《水调歌头》(明月几时有)与《记承天寺夜游》中，作者仕途失意之时的不同心情；写月的不同表现手法；“婵娟”与“闲人”所指对象；不同的体裁与不同的语言风格。南京卷比较阅读范仲淹《岳阳楼记》中“予尝求古仁人之心……微斯人，吾谁与归”与司马光《资治通鉴》中“上与群臣论止盗……路不拾遗，外户不闭，商旅野宿焉”：要求指出前文所表达的作者忧乐观；用前文中的语句回答后文中作为国君的唐太宗做到了什么(“居庙堂之高则忧其民”)。芜湖卷将欧阳修的《醉翁亭记》与《丰乐亭记》中两个片段比较阅读：甲乙两文旨趣相同，都表现了怎样的政治理想；简要分析甲乙两文在景物描写方法上的不同。扬州卷第16题：老虎(柳宗元《黔之驴》)和眇者(苏轼《日喻说》)对陌生事物有不同的认识过程和结果，请说说你从中得到了哪些启示。临汾卷第21题：(1)甲文中曹刿的智慧表现在哪些方面；(2)乙文中邹忌成功地说服了齐王，他的劝说方式对我们今天的人际交往有什么启示。河北卷第9、10题：请从文中找出你最喜欢的句子，并说出理由；为了发展旅游事业，当地拟开发小石潭景点，请你根据文章内容为该景点写一则简介。青海卷第14题：(1)请写出两个能表现艰难求学或勤学苦练精神的成语典故(如程门立雪、凿壁借光、头悬梁锥刺股、囊萤映读)；(2)作为一名当代的中学生，你是如何评价古人这种勤学苦练精神的。

三、注意写作方法的概括与分析。2006年中考文言试题注意从写作方法的角度考查学生对文本的感悟欣赏能力，其方式主要是：在概述写作目的中体会某些写作方法及其表达作用；联系选文有关主要内容分析写作方法的特点及其作用；根据特定表现手法及其作用阐述或填写相关内容；联系特定文段内容，填写文中所运用的表现方法。如，北京卷第15题(《岳阳楼记》选段)从铺垫、衬托的表现手法角度，请考生结合选文回答：作者写“登楼者面对两种不同景色产生了‘悲’和‘喜’的感情”这一内容的目的是什么。天津卷第21题：从“正面描写和侧面描写”人物方法的角度，要求考生“结合原文”“比较两文在这方面有何异同”。芜湖卷第24题：“简要分析甲、乙两文在景物描写方法上的异同”。重庆卷第14题：就“微斯人，吾谁与归?”这一反问句，体会其中所表达的作者的思想感情。昆明卷第ll题：甲文用鲁庄公的“鄙”来衬托曹刿的远谋，乙文也运用了类似的写法，请用乙文中的例子来说说这样写法的好处。武汉卷第10题：甲文用――、――衬托了莲花的形象，乙文用――、――等自然环境来烘托梅花的形象。呼和浩特卷第13题：甲乙两段都运用了―――(对比)表现手法。临汾卷第20题：乙文中邹忌在劝说齐威王时，运用―――(设喻或类比)的方法得出的结论性的话是――――。

四、借助工具书理解词句语境意义。陕西卷第17题：让考生从卷面所提供的《古代汉语词典》中关于“践”的五种解释中，为选文中“某暗以足践之”的“践”选择一个恰当的义项。漳州卷第12题，要求考生从卷面所提供的《古汉语常用字字典》中关于“坐”的五种解释中，为选文画线句子中的“坐”选择一个恰当的义项。

课标要求：初中学生“阅读文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇”；“评价学生阅读古代诗词和浅显文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度”。因此，在研究去年题型的基础上，2007年复习备考，我们一要引导学生“能借助注释和工具书理解基本内容”；二要注重诵读，指导诵读，能理解“背诵”、准确默写“优秀诗文80篇”；三要在理解诵读过程中，概括一些重要的文言词语基本意义与用法，掌握几种文言句式，恰当翻译重要语句。

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学历教育中，写作课属于大学语文课程中的一部分，一般包括了写作基础理论、方法，以及公务文书写作、新闻写作、学术论文撰写等内容。写作课主要是使学员了解基本写作知识，培养基本的文章写作能力，学会常用文章种类的写作方法，为日后工作需要打下初步的基础。教员可以系统安排教学时间，从写作基础知识教学开始，教员教一个，学员学一个，稳扎稳打，边讲边练，教员多采取知识灌输的方法，力求把理论讲透，把文种讲全。在任职教育中，参加培训人员已经有一定的写作基础和实践经验，不需要也不想泛泛进行写作学习，他们希望教员能贴部队实际，解决问题，使培训有实实在在的效果。这时，可以摒弃传统的以教员为主体的理论讲授教学方式，让学员成为课堂的主角，让学员自己思考。一般的文种，可以通过范文阅读，启发学员根据自己平时写作的实际，引导他们归纳写作方法，总结写作技巧，进行模拟写作练习，检验学习效果。也可以让学员当教员，自己上一课，鼓励他们把自己的得意之作亮出来，谈谈自己的写作心得。通过让学员自己讲课，能促使其把平时模糊的思考上升至理性分析，总结摸索出自己的一套经验，也能让大家互相交流写作经验和工作体会，了解不同岗位的同类文书的写法，丰富写作经验。

二、以辨促思，用比较式教学法启发学员思考

学历教育中，公文写作课着重于写作基础知识与方法的学习训练，教学内容安排比较繁杂。任职教育中，公文写作课的教学目的是提高学员胜任岗位任职需要的写作能力，教学要求相对提高，但教学时间却相对有限，这就要求我们必须结合实际，改变原有教学思路，优化教学内容，采取新的教学模式。在文体知识和应用写作中，侧重应用写作；在应用写作教学中，侧重学员在工作岗位中最基础最常见的几类文种（如通知、请示、计划、总结），使教学重点突出，有针对性，增强教学效果。讲授时，也可以改变原有各文种“基础知识———写作方法———例文分析———作业练习”的授课模式，而是以专题辨析的形式来分类指导，以辨促思，让学员自己联系实际进行思考，使之准确把握相关公文的联系与区别，掌握好文种的写法。公文包含的文种很多，有些文种的意义和性质很相似，如计划与总结、请示与报告、请示与函等。在文书写作课教学中，可将类似的文种放在一起进行比较、分析，辨其异同，研究、探讨它们的写作规律和方法，以便触类旁通，从而达到深入认识的目的。如“请示”与“报告”的“八不同”、“请示”与“函”的“五不同”等。通过文种分类比较，引导学员自己思考辨析的方式对文种进行探讨，有利于其正确地使用公文文种，把握知识的整体性与连贯性，达到举一反三、触类旁通的效果，切实学会写好公文。

三、运用“案例”分析，用案例式教学法来提高学员解决问题的能力

“案例”教学法能充分发挥教学互动、教学相长的优点，可以培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。通过“案例”分析，能加深学员对公文写作专业知识的掌握，以及对其他相关知识内容的融会贯通，并能增强他们严密的思维能力，形成严谨的写作作风。通过“案例”分析，能让学生明白直观地了解公文质量的优劣，明确公文中有代表性的主要问题。对于重点文种和写法复杂、学员写作普遍感到有问题的文种，应该从部队行文实践中，选择一些针对性强、有代表性、甚至可以是一些病文，让大家根据自己的写作经验进行分析，然后通过课堂讨论、集体会诊的方式，纠正错误，总结出文种写作的基本方法。公文是传达贯彻上级领导机关方针、政策，行政法规和规章及指导工作、交流经验的重要工具，所以在写作公文时，要重点考虑应达到什么目的、解决什么事、需要基层做什么。通过具体例文分析，让学员自己认识到少说空话、套话，要把公文写短、写精、写实；同时还要注意公文的效用，应在实事求是上下工夫，做到实事详写、虚事略写、新措施详写、旧方法略写，特色要说足，一般的情况可一带而过。在教学中可通过引入大量的“案例”，使书本中的写作理论与工作实际生活密切结合起来，以增强学员对各种公文文体的感性认识，同时使学员对照自身在工作中的写作实践，启发和帮助其更好地把握文种写作中的关键，切实提高学员写作能力。

四、设置情景模拟，用模拟式教学法指导具体实践活动

“纸上得来终觉浅，觉知此事须躬行”。所谓模拟教学法，是通过情景模拟，要求学员扮演指定行为角色，并对其行为表现进行评定和反馈的一种培训方法，通过这种体验某种行为的具体实践，可以帮助发展和提高其写作技能。在公文写作教学中，我们通常进行的想定作业，其实就是一种简单的情景模拟。在想定作业时，通常会设置一些尽量接近真实的条件，如某单位举办某活动，请学员以某干事身份下发一则通知。这其实就是最简单的情景模拟和角色扮演。在教学中若创设的教学情境科学、适度、恰当，能在课堂上激发学员求知欲和好奇心，增强学员学习的兴趣，使学员沉浸在探索、思维和发现的境况中，有着身临其境的感觉。可以用这种方式来挖掘学员的内在潜力，开发学员的智力、能力和想象力，培养学员的创造意识和自主探究、合作探究的能力。模拟式教学法在具体操作过程中，事先应充分准备，要有周密的计划和部署。在公文写作教学中，除了简单的想定作业外，运用情景教学法，可以和参谋业务技能其他课程（如军事地形学、参谋业务基础）结合起来。如模拟一次演习，让学员扮演战时参谋角色，利用参谋作业系统，培养学员作战要图标绘、文书拟制等能力。

五、总结

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(1)2017年11月下旬，理解论文题目的内涵，初步拟订查阅文献的计划;

(2)2017年12月中、下旬，查阅文献，写出开题报告;

(3)2017年1月—2月，熟悉论文中涉及到的预备知识，掌握论文的写作方法;

(4)2017年2月—3月，研究论文的主要内容，接受论文的中期检查;