初中物理的教学理念范文

导语：如何才能写好一篇初中物理的教学理念，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：合作学习；初中物理；教学研究

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）24-279-01

随着我国教育制度的不断完善以及教学水平的不断提高，初中各科的教学模式和教育理念都产生了巨大的变化。合作学习是一种科学、合理、高效的学习模式，同样，合作学习理念在初中物理教学过程中也发挥着巨大的作用，主要表现形式为分小组教学。通过分小组教学是提高课堂教学效率的重要方法，也有助于学生沟通、合作能力的培养。下面本文进行进一步的研究。

一、合作学习理念的具体体现和意义

1、合作学习小组的建立

顾名思义，合作学习理念就是通过学生与学生之间的合作学习，从而提高教学质量以及学生学习效率的一种教学理念，学习小组的建立是其中最为关键的环节。学习小组的建立并不是盲目的，与学生的性别、学习水平和接受能力都有着直接关系。教师在组建学习小组的过程中，一定要将班级中的学生进行科学合理的分配，保证每个学习小组既包括学习成绩优异的学生和学习成绩不够理想的学生，同时要明确每位同学在学习小组中的责任，设立组长并实行轮换制度，避免一位同学身兼多职的现象发生。在组建好学习小组之后，教师一定要结合学习小组的组建情况对教学内容进行设计，确保大部分学生能够接受课上所讲内容，教学内容上的难点通过小组成员间的相互讨论和协作来解决，从而实现教学目标。

2、合作学习理念对初中物理教学的影响

（1）物理属于自然科学，通常物理的学习内容是枯燥无味的并且有些物理概念是抽象的，学生在接受和理解过程中有时会很吃力，这极大的影响了学生学习的积极性和主动性。合作学习理念下的初中物理教学为学生营造了一个相对轻松愉悦的学习环境，激发了学生学习的激情，增强了学生学习的兴趣和热情。

（2）初中学生正处于青春叛逆期，良好的师生关系既有利于提高教学效率，同时对学生的健康成长起着不可估量的作用。通过合作学习的教学模式，创造了学生与教师之间交流的机会，促进了学生与教师之间学习和情感上的交流，教师在合作学习过程中能够及时掌握学生的学习情况和思想心理，并采取相应的教学措施和心理辅导，极大的提高了教学效率，促进了和谐师生关系的建立。

二、初中物理合作学习教学中存在的问题和改进策略

1、存在的不足

（1）部分初中物理教师对合作学习理念的理解不够全面，在教学过程中先进行分小组讨论，然后让同学进行发言，这种纯粹的小组讨论反而降低了教学效率。还有小组合作学习缺乏明确的目标和要求，甚至会出现学生利用讨论时间闲聊的现象发生，这不仅降低了教学效率而且影响了整个物理学习氛围。

（2）在教学过程中，教师缺乏对学生小组讨论过程的监管，部分教师注重的是学生的讨论结果，对学生的讨论过程没有很好地监督管理。这样，一方面教师对学生真正的学习情况得不到了解，学生疑惑的问题得不到很好的解决，从而影响了物理教学效率；另一方面，学生可能因为脱离了老师的监管，而不认真对待小组间的讨论只是疲于应付，导致学生的学习效率大打折扣。

（3）在实际物理合作学习教学中，往往总是学习成绩比较好的同学回答老师的问题，而某些同学一直充当合作学习中的旁听者，缺乏发言的机会。造成合作学习成为了少数学生的学习，导致了学生整体积极性的降低，不利于教学质量和学生学习效率的提高。

2、改进策略研究

（1）优化分组，促进学生全面参与。教师在进行分组前，一定要充分考虑每位同学的学习成绩、学习能力以及性格特点等因素，尽量做到小组成员之间的互补。这样，在物理教学过程中可以保证每位同学都能够参与到小组讨论中来，对提高学生学习的积极性和学习能力大有裨益。

（2）教师在教学过程中要加大对学生合作学习的监管力度，为教学质量和学习效率的提高提供保障。教师在对学生进行监管的过程中，要加强对学生学习情况的掌握，针对学生之间存在的共性问题，及时的对学生进行讲解。教师一定要对学生的讨论内容进行监管，防止某些学生趁着小组讨论的机会聊天。

（3）科学安排合作学习教学，提高教学效率教师在进行合作学习教学设计的时候，一定要注重适当的契机，只有这样合作学习教学才会对物理教学起到真正的帮助作用。物理知识在生活中的应用是极为广泛的，教师在教学过程中可以先将物理知识与生活中的实例联系起来，在进行适当的讲解之后，让学生进行分组讨论，不仅提高了学生学习的积极性，而且把抽象的物理知识形象化、具体化，使学生在对复杂的物理概念接受起来更加容易。教师只有在适当的时机进行合作学习教学，才能够实现在保证教学效率和教学质量的同时，实现对学生的学习能力以及沟通、合作能力的培养。

总而言之，初中物理合作学习教学直接影响着初中教学质量和学生综合素质的培养。教师要加强对合作学习理念的认识，提高学习小组划分的科学性、合理性；加强对小组讨论过程的监管；引导学生全面参与，提高学生学习的积极性。只有这样，才能保证初中物理合作学习教学的顺利实施，有效的提高初中物理教学质量和学生学习效率。

参考文献：

[1] 王曙光.浅谈初中物理合作学习[J].新课程（教研），2011（01）.

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关键词：教学改革；学习技能；教学效率

随着社会进步和科学技术发展，国家和社会对学校教育提出了新要求。培养具有丰富知识经验、良好学习习惯、优秀学习品质的学生已经成为学校实施素质教育的重要目标之一。

作为实施学校素质教育和落实新课程理念的教学工作者，在教学过程中。物理教师要按照新课程改革要求，把体现学生学习主体地位，提升学生学习技能作为物理课堂教学的重要目标，积极实施课堂教学改革，努力提高教学效率。在探索实践过程中，我深刻体会到，物理教师要将教学新理念落到实处，须从以下几个方面人手。

一、注重新型教育理念的建立

理念是人们从事工作的行动指南，是人们追求目标的内在动力。初中物理教师要适应新课程改革理念的要求。在教学中就要转变传统教学理念，建立能够有效培养学生创新精神和创新能力的教育理念，特别是要改变以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准、呆板的应试教育制度.建立面向全体学生、关注学生发展，以学生为本，尊重学生的身心发展规律。全面提高学生素质。促进学生主动、全面和健康发展的全新教学模式。因此，在初中物理教学中，教师要提倡独立思考，密切注意养学生独立发现问题、提出问题、探索问题的兴趣和获取知识的能力，使学生不断地学习和更新知识，适应社会不断发展的需要。同时要注意培养学生知识应用的意识，善于把物理知识应用于实际生活当中，鼓励学生和培养学生爱动手、敢动手、敢动脑。教师要做符合新课程要求的课程改革的实践者、研究者、推动者。

二、注重学生学习兴趣的培养

每个学生对自然界和社会都有着强烈的好奇心.同样也有着探求和掌握物理学科知识的迫切欲望。这就要求教师在物理教学中，要依据学生这一心理特征，向学生演示初中物理教材中的充满趣味的实验，让学生观察实验中所发生的物理现象，指导学生对新旧知识加以联系，通过对相关内容内在联系的分析、整理、归纳。让学生形成条理清晰、内容全面的知识系统，提高学生分析物理问题的能力和水平。教师在进行实验演示的过程中，还要体现出学生在学习活动的主体性，创设学生交流学习心得的时间和空间，让学生在小组学习讨论中科学地分析身边的物理现象.从而明白物理知识来源于生活.又应用于生活，消除学生学习物理学科知识的畏难情绪，树立学好物理的信心。

三、注重学生实践能力的提升

物理学科作为初中阶段学科教学的重要组成部分.它是以实验探究为主要手段进行现象探究的学科。广大物理教师在物理教学实践中深刻认识到，实验教学是物理学科教学的重要组成部分，物理实验对学生实践能力的形成具有促进作用。学生通过听觉、视觉、感觉等途径.能获得最直接、最准确的信息，形成良好的学习探索气氛。如在讲解“电流”相关知识时，为了让学生能够对不易感知的电流得到深刻的认识，我采用了小喇叭、灯泡、铅笔芯等实验器材，通过和电池的连接。让学生听喇叭的嚓嚓声。看灯泡发出的光亮，感知铅笔芯的热度，使学生对电流有了丰富、感性的认识，激发了学生学习物理知识的热情。又如在进行“压强”内容的教学时，为了加强学生对压强知识的理解.提高学生动手操作的能力，我让学生用手掌对着铅笔一端，另一端垂直于桌面，进行体验。学生通过实验发现，手掌越用力，铅笔对手掌的反作用力就越大，手掌就会越发感到疼痛。通过这样一个实验，学生对压强和受力面积之间的关系就有了深刻理解和认识。

四、注重学生创新意识的培养

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关键词：素质教育；初中物理；实验教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）25-052-01

一、素质教育的内涵

素质教育，就是将“以人为本”融入到教育当中。逐渐从课改的实践层面，推动学生的发展。素质教育要求面向全体学生，促进学生全面发展，着力提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。素质教育是面向全体学生的教育。《教育法》规定公民“依法享有平等的受教育的机会”。义务教育的根本就是为提高全民族的素质打下基础，为全体适龄儿童今后的学习和参与社会生活打下良好基础。实施素质教育要求面向全体少年儿童，促进每个学生的发展。素质教育是促进学生全面发展的教育。包括生理的、心理的、思想的、文化的素质。全面发展不等于平均的全面发展，而是和谐的全面发展。

二、初中物理学科的特点

初中物理是让学生学习初步的物理知识与技能，体会基本的科学探究，培养学生的科学素养，促进学生全面发展。课程以观察、实验和逻辑思维相结合，具有很强的逻辑性。初中物理强调学生的探究活动，把科学探究和科学内容的学习放到同等重要的地位；教材充分体现科学、技术、社会的思想，注意人文精神的渗透，注意扩大学生的知识面形式生动活泼。初中物理教材充分体现了素质教育的核心内容。在初中物理教学当中，实验教学更加体现出了素质教育的理念物理实验是物理教学的重要组成部分，加强实验教学，不仅可提高物理教学质量，而且还能提高学生的整体素质，有助于培养学生的创新能力。

三、初中学生的认知特点

初中生学生抽象思维水平较低，处于从直觉经验型思维向逻辑思维的过渡阶段，其逻辑思维层次在很大程度上仍处在形式逻辑思维阶段，辩证思维还只是处在萌芽和初始状态上，因此，初中生对概念的理解、判断、推理在很大程度上仍然离不开直观形象的支撑。初中生思维另一特征是：独立性与批判性增强。与小学生相比，初中生发散思维发展较快，强调独立性，喜欢用自己的思维方式来判断事物。

四、初中物理实验教学的特征

1、明确界定可探究的问题。能够从广泛、模糊的实际问题中提炼、界定可进行探究的问题，并运用相关科学概念和定律指导探究。

2、设计并进行科学探究。能够明确研究目的，选择适当的研究方法、实验仪器，确定研究过程的主要步骤，注意确认和控制变量，阐明研究中需要涉及的概念、原理，及时调整和修改设计方案。

3、收集、分析和解释数据。各种实验工具的选择与使用是由学生所探究的问题而决定的，数学在探究的各方面起到重要作用。

4、运用证据进行描述、解释、预测和建构模型。运用一定的科学知识，描述和解释所观察到的现象，作出假设，建构物理模型。在相互讨论中修改、确定解释方案和物理模型。

5、通过分析判断哪一种解释和方案是最合理的。

五、在物理实验教学中体现素质教育的理念

1、认清实验教学的重要性，发挥实验的魅力，培养学生兴趣。许多发达国家重视实验教学的经验值得我们借鉴。德国评价一节物理课的标准是：“没有实验的课，不算是一堂成功的课”。美国的物理课有半数以上是在实验室上的，每一节课中至少要做一个实验。有的是课本上要求的实验，有的是他们自己设计的实验。可见实验探究教学在中学物理教学中的重要地位。对物理而言，几乎所有的改革理念都和实验紧密相连。加强实验是物理教育本质的自然回归，符合素质教育的要求。

2、有效利用演示实验，培养学生的观察能力和分析能力。演示实验是教师在课堂上为学生实验，引导学生观察、思考和分析。演示实验能激起学生学习物理的兴趣，增强探究的欲望。因此，教师在实验前必须认真准备，不可仓促上课，导致演示失败或出现意外情况，在课堂上手忙脚乱，最后“强行”让学生接受结论，教学效果很不理想。

3、改革实验教学，培养学生的动手能力和实践能力。变演示为学生实验，增加学生动手机会。传统教学中，课堂演示实验通常由教师来做，学生仅仅是观察，不利于创新能力的培养。我们要有意识地让学生参与一些演示实验，或让学生上台演示，教师可在边上适当指导。通过学生自身的体验和感悟，真正地达到对知识的理解，同时也锻炼学生的动手操作能力。

4、做好分组实验，培养学生的合作探究能力。新课改倡导自主、合作、探究的学习方式。分组实验给学生提供了更多的合作交流的机会，老师要合理搭配小组成员，分工要明确。教师要注意让每个学生都参与，不能由少数学生包办代替。实验过程中，教师要加强主导作用，既不能大包大揽，又不能撒手不管，努力创造一个气氛活跃，紧张有序的实验课堂。

5、利用身边的物品，积极开展课外小实验，培养实践能力。物理就是以实验为基础的学科，实验教学不仅可以在课堂上，也可以延伸到课外。

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关键词：探究 猜想 提出问题

中图分类号： G633.7 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）9-0161-01

学生的学习方式一般有接受和发现两种。在接受式学生中，物理规律是以定论的形式直接给出来的，学生是知识的接受者；而在发现式学习中，物理规律往往是以问题的形式间接呈现出来的，学生的知识的发现者。显然，学生用传统的学习方式去学生物理规律始终处于简单的重复和被动的应付之中，对所学的物理知识囫囵吞枣、一知半解，这样怎么能培养出具有创新意识的人才，由此可见，这种被动的教学方式已经阻碍当下物理课堂教学的发展，改变这种学习方式迫在眉睫。

具体做法就是让学生在探究的过程中学习了物理的规律，包括对现象的观察，对实验现象的分析以及由物理现象的推理，同时包括培养学生收集信息、处理信息、传递信息的能力，让学生在探究学习过程中，将过程与方法有机的统一起来，这样即培养了学生的科学精神和科学态度，又能激发学生对物理现象的兴趣。在具体的教学实践中，笔者做了如下的尝试：

1 鼓励学生根据经验对物理现象和问题大胆猜想

学生可以根据经验和已有的经验对物理现象和课堂教学中教师设计的问题大胆的推测和猜想，同时，对推测和假设的结论进行科学的检验，让学生经历猜想和假设的过程，并且以此制定探究计划和设计实验，完成探究过程。还要让他们认识到科学的猜想和假设在物理科学探究学习中具有重要的意义。

猜想与假设不是主观臆断，不是毫无依据的瞎乱猜猜，它是根据一定的科学事实经过一系列的思维推理得出来的。下面是我在让学生在探究串联电路中的电流规律时进行的猜测教学片段：

老师：请同学们根据自己的经验和理解猜测一下串联电路中各点电流的大小可能会有怎样的关系？

学生1：靠近正极电流大，靠近负极的电流小。因为电流没流过一个电灯泡就会损耗一些，因此越来越小。

学生2：可能会是一样的吧！假设每流过一个电灯泡都会损耗一些，到负极就可能就会没有了，这样还怎么可以继续回到正极，形成持续不断的电流呢？

学生3：应该两端电流大，中间电流小。因为越靠近两级电流越足。

（备注：教师要充分肯定这些猜想和推测的合理性，不要武断的指责和批评，）

教师：到底是哪位同学的猜想和推测是最符合实际情况呢，这要靠我们同学自己通过实践来检验吧，让我们一起来通过实验来检验。

这样，学生的求知欲被激发出来了，每一位学生积极主动是进行实验，努力想解决他们在学习中存在的疑虑。这种由学生的猜测进而激发学生探究物理知识的教学，在教学实践中收到良好的教学效果。

2 巧设情景，提出问题，激发学生的探究欲望

提出问题是学生进行探究学习的基础，因为一个好的问题是学生积极思维的动因，是探究学习的起点。物理课堂教学以问题为载入引导学生展开思维进行探究和研究，寻求解决问题的办法，这一环节尽可能鼓励学生自己去发现和提出问题。

为了让学生在物理课堂教学中能更好的发现和提出问题，作为引导者的教师应为学生多创设问题情景，鼓励学生发现提出问题，为学生提供必要的知识，积极引导，帮助学生发现问题。

例如，在教学探究凸透镜成像规律时，可以这样引导学生提出问题：我先演示凸透镜成像实验，移动光屏和蜡烛，让学生能清楚的看到放大的和缩小的像等等，这样以后，教师说：“同学们看到了什么？知道为什么吗？由此你想提出怎样的问题？”这样有一部分学生就提出了以下几个问题：

学生1：怎样才能得到放大的像？如何才能得到缩小的像？

学生2：这个像为何是倒立的？

学生3：像的大小与什么因素有直接关系呢？

再如，在教学学生探究浮力时，笔者提出问题：“你们见过渔船吗？就渔船你有怎样的疑问和建议？”这样激发学生丰富的想象，提出了以下问题：

学生1：铁块在水中一下就沉入水中，为何渔船能浮在水面上？

学生2：同样一条船，在淡水中和在海水中所受的浮力大小相同吗？

学生3：为什么在渔船上坐的人越多，船身下沉的就越多呢？

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关键词： 新课程理念 初中物理教学 学生培养

在新课程理念下，初中物理教育不再仅仅是传授学生知识，让学生学习和掌握科学的方法、经历必要的过程，同时更注意培养学生良好的情感态度和价值观。新课程理念下的初中物理教育要解决“教师教什么，学生学什么”，“教师怎样教，学生怎样学”这些教育的核心问题。如何使学生形成良好的学习品质，如何提高学生学习能力，如何使学生养成探究精神等，这是新理念下初中物理教育要解决的问题。

一、学习品质形成培养

一个学生，要具有高尚的道德品质、良好的科学态度及对知识的浓厚兴趣等，这是搞好教学的前提和基础。

（一）道德品质

教育的目的绝不仅仅是知识的增长、能力的提高，教育的任务是塑造人。《物理课程标准》要求实现“情感态度和价值观”方面的教育功能，同时这也是新课程理念下教学的教育性目标。在这一教育性目标下，初中物理学科的教育要达到把学生培养成爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义；遵纪守法、诚实守信、能对个人的行为负责，表现出公民所应具有的社会责任感的一代新人的目的。

（二）科学态度

“课程目标”：“具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的科学道理，有动手探究简单日常用品或新器件中科学原理的兴趣和勇气，有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。”“尊重自然规律，具有判断大众传媒是否符合科学事实的初步意识，有实事求是的科学态度。”很多国家和地区的理科教学，都把发展学生与学科有关的科学态度和能力或以科学态度的养成作用于个体人格的形成，作为教育目的。在物理的创新教学设计中，要把使学生能够保持对大自然的热爱，能够领略自然现象中的美妙与和谐，对于未知世界的好奇心作为一种目标去体现。

（三）兴趣培养

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学习成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲望的基础。学生有了学习兴趣，就会积极主动地投入到学习中去，充分发挥作为学习主体的主观能动性；学生若缺乏兴趣，就容易产生厌学情绪。在课堂教学中，如何活跃课堂气氛，使学生乐意参与学习？实践表明，教师只有不断地创新自己的教学方法，在课堂上增加学生感兴趣的内容，设计学生感兴趣的活动，让学生更贴近生活，才能激发学生的情感和学习兴趣，最大限度地提高课堂教学的实效。教学方法的创新对教师的自身素质提出更高的要求。教师必须创设接近学生生活实际的问题情境和良好的学习氛围，增加教学的艺术性、趣味性和形象性此激发学生的求知欲，保持学习的原动力。

二、能力培养

中学物理教学担负着培养学生观察能力、实验能力，以及分析和解决实际问题能力的任务。因此，在物理教学中应充分利用现有的实验资源，让实验渗透到学生学习的方方面面，这不仅是实现物理教学目标的需要，还是激发学生自主学习的热情，提高学生自主学习能力的有效途径。

发挥学生在实验教学中的主体作用。在传统的实验教学中，实验目的、原理、步骤甚至实验记录的表格，都是预先设定好的，学生只需要按部就班地去做，这极不利于其能力的发展和自主学习的开展。按照实验的探究模式，实验目的、原理完全可以让学生到教科书上去找，实验步骤完全可以让学生按实验目的去摸索，实验表格完全可以让学生按需要去建立，实验结果完全可以让学生在不断的反思中去感悟和验证。教师在实验教学中，一定要改变在传统教学中只重视结果而不重视过程的习惯，并在条件允许的情况下，尽量让学生做探究实验。

在条件允许的情况下，例如购买或者利用实验室的废旧器材，教师可以指导学生完成课本上的小实验、小制作，或者维修、拆除等，这能培养学生的实验制作能力和动手能力。

实验探究过程中，很多地方需要学生查阅资料，或者查阅相关书籍，或者从互联网上获得，从而培养学生学习的主动性，提高学生收集信息和处理信息的能力。

三、探究精神的养成

探究精神的养成是学生会学的基础。在探究过程中要正确处理好教师与学生的关系，培养好学生的探究能力，从而达到使学生会学的目的。

新课标中提倡探究式教学。即学生或通过自己的活动，或在教师的引导下，通过各种方式的主动学习，从未知到已知的过程，均可谓探究过程。探究过程中最重要的是让学生在学习过程中经历自我发现问题、分析问题、解决问题的过程。学生不能一遇到问题不去想办法解决，而总是等着教师给出答案；同样教师也不能学生一遇到问题就急忙将答案告诉学生，而是应该合理地引导学生经过主动的探究，找出解决问题的办法。

在探究过程中，教师要放得开手脚，不要因为学生的探究过程需要花费较多的时间，或者学生在探究过程中可能偏离自己的思路设计好了的探究程序，而形成牵着学生的鼻子搞“探究”。因为它不但不能使学生真正地学到科学的学习方法，反而会使学生曲解科学探究的方法，百害而无一利。当然，教学中也不可能处处都让学生活动，由学生自己总结出科学规律，而只放不收。

在探究模式上，《物理课程标准》提出了一种让初中学生必须掌握的最为基本的科学思维程序：提出问题――猜想与假设――制定计划与设计实验――进行实验与收据证据――分析与论证――评价――交流与合作。同时，教师要向学生提供探究和发现的真实情境，这是激发学生的探究欲望，促使他们像科学家一样进行工作的必须条件。为了使探究式活动顺利展开，教师还必须负责提供有结构的材料。这些材料可以是文学的，如用电器说明书或某种猜想，也可以是实物的，如用电器或某种实验现象。它们是引起和形成学生探究发现经历的工具，是学生实践活动的对象。学生需要在改造材料的过程中完成发现并改造自己原有的认识。所以提供给学生的材料应该与所要发现的知识具有相同的结构，对学生具有吸引力，并且是适宜学生完成发现的。

总之，培养学生的学习品质、提高学生的能力、对学生探究精神的激发等，是搞好初中物理教学的基础。这是在传授知识与技能的同时，强调过程与方法及对学生的情感态度与价值观的培养；是一种跨越传统教学，建构一种新的教学模式的思想；是一种把传统教学中要求学生学会改变成使学生会学的思想。

参考文献：

［1］物理课程标准解读［S］.湖北教育出版社，2002.

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关键词：新课程；初中物理；教学

新课程的核心理念是关注每一位学生发展。这体现了以人为本的教学理念。在此教学理念引领下，课堂教学才会变得更加有效。

一、新课程理念的基本内容

新课程的核心理念是关注每一位学生的发展。教师应该作为学生的引路人，积极引导学生在各个方面都得到充分发展，更应该给予学生充分的自由与选择的权利。

（一）新课程理念要求关注每一位学生。基础教育不仅要求我们培养品质卓越的人才，还要求我们培养能够从事工农业的社会建设者。所以，新课程提出关注每一位学生，帮助学生发现自身长处，发掘学生潜能，使每一位学生都能在热爱的行业中发光发热，使学生拥有属于自己的人生道路，成长为不同领域的人才。

（二）新课程理念关注学生的发展。新课程理念着眼于学生发展，学生的发展实质就是促进学生在能力和个性方面的发展。新课程强调培养学生收集和整理信息的能力、发现问题和思考问题的能力、分析问题和解决问题的能力。同时强调学生在学习生活中个性的发展，不仅仅拘泥于成绩好，自身各个方面能力的培养也至关重要。

（三）新课程理念注重实验教学。实验教学法改变了传统课堂中学生的被动处境，充分调动了学生在课堂中的积极性，从根本上改变了学生被动接受知识的尴尬局面，缓解了课堂的紧张氛围。实验教学法要求学生在阅读相关实验步骤和注意事项后，自己动手进行实验，是提高学生思维能力和自学能力的重要过程，同时也促进了学生学习的积极性和主动性，使物理课堂达到了更好的教学效果。

二、新课程理念下物理教学的有效措施

（一）学习兴趣打开丰富的物理世界大门。部分学生没有认真地了解过物理这门学科，只是单纯地认为物理是一门枯燥乏味的学科。新课程理论要求教师向学生打开物理世界的大门，向学生展示丰富多彩的物理世界。如：从一个下落的苹果而发现万有引力的牛顿；举世闻名的现代物理开创者和奠基人爱因斯坦；被轮椅禁锢身体，思想却在宇宙遨游的霍金……教师也可以给学生播放一些有趣的物理科教片，揭开宇宙神秘的面纱，探索声音的奥秘，走进光的世界，分析生活中无处不在的力，等等。这些有趣的科教片不仅给同学们普及了相关物理知识，对学生认识物理世界也起到启蒙作用。

（二）新颖的教学方法提高课堂教学效果。情景教学是一种非常重要的教学方法，在初中物理教学中，教师应有机结合物理知识与相应的情景，营造良好的教学氛围，迅速吸引其注意力，使其融入情景之中，享受物理学习的乐趣。物理知识大多是通过实验得出的结论，学生往往只靠死记硬背记住相关公式定理，这样不但不能帮助学生真正理解物理知识的含义，反而使学生不能灵活运用物理原理，更使W生对物理学习产生厌学心理。教师在引入物理教学内容时应当精心准备一个有创新的开头，从而提高学生兴趣，激发学生求知欲。比如：在学习与电有关的内容时，可以让学生自己组装一些小彩灯，探索串并联对电路的影响；对于一些不能做实验的抽象内容，教师可以结合日常生活中的例子帮助学生更好地理解所学内容；多媒体也是非常不错的选择，随着科技的发展，多媒体不断普及，教师可以精心准备多媒体课件，通过图片和图表帮助学生更好地理解所学内容，教师也可以通过一些软件模拟实际生活中无法完成的实验，让学生通过软件模拟出的实验现象自己总结实验结果，这样可以提高学生总结能力。

（三）强化实验创新设计，发展学生创新思维。初中物理实验中蕴含着极其丰富的创新教育内容，是发展学生创新思维的最好载体。例如在学习了“流体压强与流速关系”后，教师为学生布置了一个课下作业，让学生利用生活中常见的物体设计一个小实验，来验证“流体压强与流速大小成反比”的物理概念，学生在第二天课堂上展示了很多自主设计的实验：将两张白纸平行地自然下垂放置，向两纸之间吹气后发现两张纸相互靠近；将一张半卷着的硬纸片摆在桌上后用力向它下面吹气，发现硬纸片不会被吹翻；将一支吸管插入盛水的杯子中，用另一支吸管对着第一支管口吹气时发现有水进入吸管。在这个课例中，教师摆脱了课堂的空间、时间束缚，让学生从实际生活中寻找实验器材，设计物理实验。从实践结果来看，学生设计出了很多创新型物理实验，而且这些实验都充分证明了“流体压强与流速大小成反比”的物理概念。学生在设计这些物理实验时思维都很活跃，也都清楚地认识到设计实验的目的所在，大大提高了学生自主创新能力。也提高了课堂教学效果。

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关键词： 初中物理 概念教学 误区 策略

物理概念是进入物理学的敲门砖，掌握物理概念是学好物理的基础。特别对于刚接触物理的初中生来说，更应重视物理概念教学。因为概念是人们对经验事实进行分析、归纳而得到的抽象认识，反映事物某一本质特征，是认识的高级阶段。而初中生年龄小，逻辑、抽象思维能力不强，这就增加了物理概念教学难度。

一、教师教学中的误区

1.“照本宣科”式

有的老师在上课开始时，将这节课要学的几个物理概念名称写在黑板上，然后让学生自己预习，预习完后指明几个学生回答或集体读出这些概念的内容。不注重讲解分析概念的形成过程，使概念的学习只流于表面，这样使学生只能记住概念的内容，而不能理解概念本质，更别说运用概念了。

2.轻概念，重做题

有的老师不喜欢在概念上花太多时间，喜欢让学生做大量练习，熟能生巧，认为多做题就能理解概念。其实这样消耗了学生的大量精力，得到的效果却不理想。

3.课堂语言随意，不严谨

物理学是一门严谨的定量学科。初中物理虽然要求不高，但老师在课堂上的语言千万不能随意，会给学生造成不好的思维影响，阻碍正确概念的形成。如物体受到了一对平衡力的作用，有的老师说这两个力相互抵消了，其实这两个力并没有抵消，而是两个力的作用效果相互抵消了，或者说两个力相互平衡了；还有利用惯性解释现象时说由于“惯性作用”，其实惯性后面不能加作用二字，加了就让学生认为惯性也是力了，其实惯性不是力，它是一种性质。

二、初中生学习物理概念的困难

1.生活概念代替物理概念

初中生在生活中已经积累了不少经验，也形成了很多生活概念，但这些概念很多和物理上的概念是不一样的，甚至是错误的。如重量和质量，在生活中，我们问：这袋米有多重或重量是多少？问的就是质量，生活中重量和质量是同一个概念。但物理上这两个却是完全不同的概念。重指重力，是由于地球的吸引而产生的力，会随着物置、高度的变化而变化。而质量是物体所含物质的多少，是物质一个基本属性，是不随位置、形状、状态的变化而变化的。还有学习“做功”时，受生活中概念“做工”的影响，等等。

2.概念混淆

物理概念混淆在初中生中是很普遍的现象，具体表现为对于相关概念只注意到它们的相容部分，而忽略它们的相异部分，造成概念之间的混淆。如将压力与压强、效率和功率混为一谈。再如对温度、热量、热值、内能、比热容这几个热力学概念的混淆等。

3.死记硬背概念，不注重理解

教学过程中，经常听到学生有这样的反映，上课讲的内容都能听懂，但一到解题就无从下手，或一到解题就出错，且不知道错误的原因。这是物理教学中普遍存在的问题，究其原因，是学生在学习中对物理学中最基本概念本质缺乏深刻理解，停留在一知半解的状态，似懂非懂，或者说对物理概念知其然而不知其所以然，只知道死记硬背概念，从而无法理清概念之间的联系。

三、初中物理概念的教学策略

学生进入八年级，接触到崭新的学科――物理，他们感到陌生又充满好奇。有的同学可能听过高年级的同学说物理很难，也有的可能说物理很有趣。不管怎么样，一定要充分利用好学生这份新奇感，充分激发他们的兴趣，引导他们进入物理世界，学会用物理思维、物理方法思考问题、解决问题。

1.从生活实践中引入概念

学生在日常生活中观察和接触过许多物理现象和应用物理知识的事例。教师要善于恰当利用学生已有的生活经验，要能创设良好的物理环境。这种引入方法易使学生感到亲切，容易接受。同时，从生活经验引入概念，有助于培养学生注意观察、勤于思考、善于分析问题的能力。

2.从实验中引出概念

有些概念涉及的物理现象和物理过程并不是学生在日常生活中常见的，因此，在学生头脑中尚没有形成概述，这类概念的引入可以借助实验。为了激发学生学习物理概念的强烈欲望，教师必须充分发挥课堂实验的作用。对初中学生，尤其要讲究实验形象、鲜明、生动。如学习声音的产生时，可以在发声的扬声器的纸盆上放上纸屑，直观地看到发声体的振动。

3.用“类比法”引出概念

初中物理的许多概念可以通过类比方法引出，便于学生理解。如把电流比做水流、把电压比做水压，从而可使学生把看不见、摸不着的电类比成实实在在的水，从而理解电流和电压的实质。再如学习比热容的时候，把比热容类比成容器容纳水的本领，不同的物质就像不同的容器，容器装的是水，而物质装的是热量，不同的容器装水的本领不同，不同的物质装热量（吸放热）的本领也不同，容器中装入或倒出水后水位会变化，就像物质吸放热后温度会变化一样，从而将很抽象的比热容概念变成很直观的事物展现出来。

4.用“望文生义”法帮助理解概念

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关键词： 概念图 初中物理 教学应用

初中物理教学在初中所有的学科之中是比较有难度的，其涉及的知识及概念对初次接触这门学科的学生来说很难理解与掌握，与此同时因为受到课时的限制，通常都是学生对于相关的物理概念没有深刻的认识时就会投入下一堂的学习中。而概念图所具有的作用是经过图解的形式把初中物理知识联系在一起，形成一个较完整的知识体系，从而加深学生的理解与记忆。

一、概念图在初中物理教学之中的作用

（一）完善教学方式

初中物理在实际教学过程中，应该尤为注意学生对于物理概念的具体掌握情况。初中物理教师通常都是运用一些具体的事例引入相关的物理概念之后，再对其进行详细的解答及分析，并安排相对应的一些练习以帮助学生巩固所学知识。但是在实际练习中我们逐渐发现一些问题。尽管学生能够在课堂上掌握相关知识，并且能够结合具体的物理公式对老师提出的一些问题进行解答，但在实际进行操作过程中，通常都会受到物理公式运用范围的局限，无法做到灵活转化。产生这种情况的一个主要因素是学生对物理概念之间存在的联系不够理解，无法在头脑中形成一个将各知识点互相连接在一起的知识体系。概念图本身就有非常强的整体性、有序性及直观性，假如教师可以将其合理地融合到物理教学中，就能有效地帮助学生认识到知识点之间存在的联系，促进学生构建自身的知识结构。

（二）提高教学效率

在传统物理教学中，教师通常都是根据书本内容按部就班地实施教学，而学生则是经过一定的练习强化对知识的理解与运用。由于缺少能够对知识结构进行深化的有关教学，导致学生在理解有关的物理概念时非常模糊。而概念图能够用非常简明有序的形式将物理概念之间存在的关系展现在学生眼前，促使其构建出一个完整的知识结构。与此同时概念图对于教学效果的评估方面是一个非常好的标准。一方面，教师能从学生绘制的一些概念图上发现其在学习过程中存在的问题，切实了解学生对知识掌握的状况，并及时对教学计划进行调整。另一方面，学生在概念图的绘制过程中，会发现平时在学习之中疏忽遗漏的问题和知识，由于构建完整的概念图需要绘图人本身清楚地掌握所有有关知识点，并且对这些知识点之间存在的联系有详细了解。这样就能使学生对自身的知识进行查漏补缺，完善自身的知识体系。

二、概念图在初中物理教学之中的应用分析

（一）在新知识教学之中对于概念图的应用

在新知识教学之中对概念图的实际应用可以融合传统方面的教学方法进行，即课前进行预习、课后进行练习。在课前阶段，教师应该按照相关知识点进行教学安排，将概念图融入课堂教学中，并结合学生学习的特点把这些知识点归纳整合，绘制出相关概念图。与此同时，教师一定要给予学生根据自身的了解进行概念图绘制的任务，从而对于新知识点进行课前预习。一方面学生经过绘制概念图之后，对之前学到的知识与即将学的新知识之间存在的联系进行初步了解，为掌握新知识点做好铺垫。另一方面教师对学生绘制的概念图进行观察，了解学生对旧知识点的掌握状况，并对学生掌握生疏的知识进行具有针对性的辅导及改正，从而确保学生的知识网络具有连贯性和正确性。

（二）在复习时对于概念图的应用

对于复习的有关内容教师可以将其安排到每一章的末尾或者是全书结束的阶段。具体整合的知识内容根据学生实际掌握的情况而定。并根据具体的课时做出相应调整。学生在每一章节末尾的时候可以将相关的概念图绘制得详细一些，这样做能够帮助学生对学习的知识内容进行深化了解。而在用概念图对全书进行总结绘制时一定要找到其中最重要的知识内容，可是适当地省去一些细枝末节，教导学生从宏观角度对知识进行思考。教师应该在学生绘制完成之后进行逐一观察并给出对应的修改意见。复习最重要的一点是查漏补缺，经过概念图的绘制有效地实现这一目标。

三、结语

对于概念图的合理应用有效地提升学生的认知能力，培养学生在头脑之中建立完整的知识结构，从而增强整体的教学效果。当然，在将概念图实际融入教学中时，由于各教师教学方式的差异及学生之间的个性差异可能会导致不同的问题出现，因此需要初中物理教师在实践教学之中根据不同的情况，对于概念图的应用方法不断改正，不断完善，从而使教学效果最大化。

参考文献：

[1]周拱照.概念图在高中物理教学中的应用[J].亚太教育，2015（33）.

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关键词：初中生物；合作学习；运用；探析

合作学习理念是我国新课改教学背景下所提倡的一种新型教学理念，这一理念在初中生物教学中的贯彻运用，切实地为改变了传统教学中的机械训练、接受式教学，为生物教学提供了合作学习这一具有创新性的教学方式，能够让学生在自主参与、合作探究中，有效提升自己的生物素养，进而促进生物课程教学的快速发展。

1创设合作学习情境，树立合作学习理念

合作学习理念所倡导的是要充分发挥学生的主体性，让学生以小组合作等形式进行轻松、愉悦的合作学习与实践，这样不仅可以有效地提高学生学习生物的积极性，同时还能让学生真正成为学习的主人，提高学生的合作学习意识。从合作学习情境着手，则主要的形式有以下几种：首先，创设民主教学情境。教师要关心、关注学生，尤其是对学困生而言，教师则要对其进行更为耐心的倾听和帮助，并及时给予其表扬和鼓励，而学生则要尊重教师，在小组合作这种教学形式中，教师要充分引导学生发挥自身的平等互助精神，在民主的学习氛围中帮助学生树立合作学习理念。其次，创设探究式实验情境。探究性活动是学生发挥自己、展现自我的重要途径，而实验教学是生物教学的重要组成部分，为此，在初中生物探究性实验教学中，教师就要努力营造和谐的教学氛围，让学生进行自主的探究。例如，在学习“蚯蚓在什么样的物体表面会爬的比较快”实验的时候，教师就可以将一些实践操作的具体步骤以及需要注意的事项等事先告诉学生，然后再在学生提出问题之后，引导学生进行实验方案的制定、探究、操作，进而得出结论。在具体的教学过程中，有的学生设计了“蚯蚓是喜欢湿地还是干地”的实验，这时教师就要给予学生及时的鼓励，肯定他们学生想法，给予他们自信。像这样的教学方式，不仅能让学生怀着愉快的心情进行实验学习，轻轻松松地获取生物知识，同时还有利于提高学生的合作意识，促进合作学习理念在初中生物课堂中的贯彻和运用。

2选择合适教学内容，推广合作学习理念

合作学习理念的运用并不是适用于每一个教学内容上的，为此，在实际生物教学中，教师就要以具体的教学内容为依据，把握好时机，正确引导学生进行合作学习。首先，选择知识面广的教学内容。在初中生物教学中，有些学生因为阅历和年龄的局限，而很难独自完成一些教学内容，这时，教师就可以将学生划分成小组，充分发挥学生各自的潜能和知识储备，让学生之间实现相互补充、相互启发、相互学习，进而让教学问题在每个小组成员的创新与探究中迎刃而解。例如在学习“植物的开花和结果”的时候，教师主要的教学方式就是将教学内容以图片的形式展现出来，而花的各部分功能等都没有明确的说明，学生在个人学习、理解上就会有一定的困难，这时，教师就可以将其分成小组，共同探究。这样，不仅学生的学习兴趣被有效地激发了出来，同时还有利于提高学生的合作意识以及集体观念。其次，选择有争论的教学内容。在传统的生物教学中，教师常常一人承包了有争议的问题，即自己解决，这在一定程度上就导致了学生只知其结果，而不知其解决的过程。因此，为了改变这一教学现状，教师就要积极融入合作学习理念，实施小组合作学习。例如在学习“人的性别决定”的时候，在生男生女的是由谁来决定的问题上，学生是各有其想法，这时，教师就可以展开小组合作学习，让学生将自己的推断方法表达出来，并在小组中进行检验，进而得出正确的结论。在这中教学理念中，学生可以充分发挥自己的潜能，并在小组合作中获取知识，实现学习兴趣的有效激发，产生强烈的求知欲和探索欲。

3转变教师教学角色，贯彻合作学习理念

在合作教学的课堂中，教师和学生是不可或缺的两个部分，为此，为了更好的在初中生物教学课堂中运用合作学习理念，教师就要切实地转化自己的教学角色，使自己从传授者、主宰者转变为引导者、组织者、参与者，并加强对自身行为方式、效果的关注和重视，及时反思、及时调整、及时完善。在合作学习生物教学中，教师首先是教学的引导者，而主要需要其引导的方面有以下几种：第一，引导学生如何进行合作，帮助学生树立合作意识；第二，引导学生如何在小组中进行合理角色分配；第三，引导学生如何向自己的小组成员伙伴进行提问；第四，引导学生如何去辅导自己的同伴；第五，引导学生如何归纳各个成员的意见并进行有效整合。当然，在对学生进行引导的时候，教师还要遵循循序渐进的原则，尊重学生的实际发展规律以及学习需求。此外，教师还要参与到学生的合作学习当中去，成为与学生平等的参与者。再次，在学生进行合作探究的过程中，教师要给予其适时的监控，从纠偏、消除误会、防止冷场三个方面着手，给予学生正确的指导和帮助。在实际教学中，教师角色的有效转化，就代表了教学课堂实现了由教师的“自导自演”变为了“师生主演”，这样不仅教师的心理负担会减小，同时学生的学习兴趣也会变得更为给高涨，进而学生的生物素养也会随之提升。

4结语

总而言之，合作学习是生物教学所需要的重要教学方式，为了更好的发挥其价值，在初中生物课堂中，教师就需要不断地钻研、反思、积累，使得合作学习理念可以切实地渗入到实际教学中去，进而让每个学生都能受益并获取知识，使得初中生物教学的质量和效率能有所提升。

参考文献：

[1]吴雅勤.合作学习在初中生物教学中的应用研究[D].苏州大学，2011.

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【关键词】 基本理念；情感教育；贴近生活；师生关系；科学探究

【中图分类号】G63.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）22-0-01

在深化教育改革推进素质教育之际，物理教育之路该如何走？如何调动学生学习的积极性，让学生想学，乐学；如何渗透新课标的基本理念，我觉得有必要进行深刻地研究和探讨。

1 挖掘教材内容，利用教材对学生进行爱祖国，热爱科学和献身科学事业教育

物理教材中包含了许多可以对学生进行爱祖国，热爱科学和献身科学教育内容。如：牛顿的忘我工作，勤奋和悉心钻研精神。安培的刻苦学习、专心致志。欧姆的坚持不懈精神。法拉第的高尚品质和致力于科学研究精神。从我国古代指南针、地动仪、火箭的发明，到现代的"两弹一星"和"舟号"成功收回。教师应善于挖掘利用这些辉煌的科学成就激发学生民族自豪感和为科学而学习的责任感。用知识的魅力去影响学生，提高学生学习科学知识的积极性。

2 物理课的教学应贴近学生的生活，切中他们的脉博，及时了解学生学习的情况，不断强化学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性和主动性

物理学研究的是自然界最基本的运动规律，而自然界中的物理现象蕴藏着无穷奥秘。让学生从身边熟悉的生活，现象中探究并认识物理规律，同时将学生认识到的物理知识和科学研究方法和社会实践及其应用结合起来。让他们体会物理在生产和生活中的实际应用，这不仅可以增加学生学习物理的乐趣，而且还将培养学生良好的思维习惯和科学探究能力。

从生活中获取的经验，学生感受比较深。根据学生的这种心理特点，在教学过程中，力求使物理知识更贴近生活，尽可能利用用学到的物理规律去解释日常生活中遇到的现象，把物理规律同学生的生活经验对号入座。这样既可以加深学生对所学规律的理解，又会使学生觉得物理知识非常有用，从而激发出对物理的浓厚兴趣。例如：在讲授蒸发时，可以先给学生讲一个生动的贴近生活的故事：中国的茅台酒在参加国际评酒会时，国外参展的酒，由于其包装精美，受到与会厂商、官员青睐，而中国的茅台因包装粗糙无人问津。这时中国外交官急中生智，立即将一瓶茅台摔在地上，此时展厅内酒香飘逸，从此茅台酒驰名中外打入国际市场，给国家带来了丰厚的经济利益，接着问："飘逸的酒香怎么来的？"引入所讲的内容。接着让学生举出日常生活中见到的蒸发现象，在教师的引导下归纳出蒸发的概念。最后利用学生举出的日常生活中最熟悉的晒衣服的例子，启发学生从三个方面进行分析。再例如：能的转化和守恒定律是物理学中最重要的规律之一，但比较抽象，在教学中可多举一些学生熟悉的例子进行解释。如冬天热水泡脚，能的转移。双手相互摩擦做功，双手觉得暖和，能的转化。太阳能热水器将太阳能转化为热能，煤燃烧将化学能转化为热能等等。

3 将情感教育渗透在教学中

3.1注重教学艺术、改进教学方法、激发学生思维的积极性。

在中学物理教学中实施的情感目标，一要面向全体学生，使每个学生的兴趣，爱好、特长、个性都得到和谐充分发展，把传授知识与情感有机结合起来。二要激发学生学习兴趣，开发智力、培养学生学习的自觉性、使学生感到学习又艰苦又愉快。

因此平时教学中老师的一些鼓励性提问，测试作业的适时肯定，成立物理兴趣小组，鼓励学生参加小制作、小发明和社会实践活动，鼓励学生对老师提建议等尽可能使学生能够表现自己，这样也能激发学生的上进心，自尊心，从而激发他们思维的积极性。

3.2创设物理情境，激发学生学习兴趣

教学中充分利用演示实验，学生随堂实验和分组实验，小实验和小制作，课本的封面、插图和漫画、想想议议、阅读材料、科学家的故事、教学挂图和模型以及带有趣味性的物理问题去吸引学生，培养学生的学习兴趣，让学生在充满乐趣中掌握知识。

3.3建立良好的师生关系是体现新课标基本理念的重要途径之一。

教师在课堂上真挚的感情，和蔼的态度；课后对学生的学习和生活的关心，尊重和信任学生，平等的对待每一位学生，对差生的更加关怀备至，只有这样学生才会把老师当作知心朋友，他们才会把心里话，真实的教学信息告诉教师，教师才能根据学生的真实想法确定适合的教学方法，同时渗透了以人为本，和谐发展的基本理念。

4 加强科学探究活动，培养学生良好的思维习惯，增强动手能力，渗透基本理念的重要手段

教师的首要任务在于营造生动活泼的教学气氛，使学生形成探求创新的心理愿望和性格特征，教师在备课时首先要考虑为学生创设探索情境通过创设与教材内容有关的情境，要精心设计物理概念和规律的形成过程和应用过程，形成"参与体验内化-外延"的"科学探究"物理课堂教学模式。下面以欧姆定律教学为例。

①创设情景，提出问题，科学猜想

以调光台灯切入，问：调光台灯是调节了电路里的什么物理量使灯的亮暗发生变化的？再通过演示实验观察电流的变化与灯亮暗变化的关系，问："电流的变化与哪些因素有关？"鼓励学生大胆猜想，电流与电阻、电压有关系。这样就确定研究方向。

②引导讨论，设计方案

启发和引导学生设计研究解决问题的方案，先应用控制变量法设计总体方案：控制电阻不变，研究电流与电压的关系；控制电压不变，研究电流与电阻的关系。如何研究？再进行局部设计：由学生小组讨论、设计电路，让学生交流自己的设计，并评价他人的设计，以及如何选择器材和所选器材的作用加以讨论。

③学生操作，实施方案

让学生相对独立地进行实验操作、采集数据。教师对学生在操作技能、仪器使用上应给予指导和帮助，使他们在加强动手能力的同时，体验成功的快乐。

④分析讨论，得出结论

从实验得到的两组数据引导学生用计算和图像分别分析电流与电压、电流与电阻的关系；再进行综合，得到结论。使学生清楚处理问题的方法和途径可以不同，但目的是一样的。

⑤反思应用迁移

用一组简单的小练习巩固探究过程中的得到的欧姆定律；巩固电表的使用、电路的连接等基本操作技能小结反思探究过程，理清思维线索。