物理学报范文

导语：如何才能写好一篇物理学报，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

英文名称：Acta Mathematica Scientia

主管单位：中国科学院

主办单位：中国科学院武汉物理与数学研究所

出版周期：双月刊

出版地址：湖北省武汉市

语

种：中文

开

本：16开

国际刊号：1003-3998

国内刊号：42-1226/O

邮发代号：38-214

发行范围：国内外统一发行

创刊时间：1981

期刊收录：

SCI 科学引文索引(美)(2009)

CBST 科学技术文献速报(日)(2009)

Pж(AJ) 文摘杂志(俄)(2009)

中国科学引文数据库(CSCD―2008)

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

中文核心期刊(2004)

中文核心期刊(2000)

中文核心期刊(1996)

中文核心期刊(1992)

期刊荣誉：

联系方式

期刊简介

《数学物理学报》（双月刊）创办于1981年4月，是由中国科学院主管、中科院武汉物理与数学研究所主办的综合性学术刊物。

篇2

Open Journal of Biophysics  生物物理学报

ISSN Print: 2164-5388

ISSN Online: 2164-5396

Aims & Scope

Open Journal of Biophysics (OJBIPHY) is an international journal dedicated to the latest advancements in biophysics. The goal of this journal is to provide a platform for scientists and academicians all over the world to promote, share, and discuss various new issues and developments in different areas of biophysics.

篇3

【关键词】 教学思维； 物理诊断教学； 物理诊断查体； 应用

The Application of Teaching Thinking of Exposure-Location-Technique-Structure or Function in Physical Exam teaching/SHAO Hong，CHENG He-xiang，WANG Hai-chang，et al.//Medical Innovation of China，2014，11（12）：135-137

【Abstract】 Physical diagnosis was the first clinical related class for medical students. Developing interest in medical work and teaching well-knit knowledge were purposes of this course. Moreover， learning the skills of physical diagnosis was a critical part of the medical education， which will help for shortening the mature phase for medical students. The thinking logic of “exposurelocationtechniquestructure or function” was practicable and emphasized repeatedly in physical exam courses and had a better teaching effect.

【Key words】 Teaching thinking； Physical diagnosis； Physical exam； Application

First-author’s address： Xijing Hospital of Fourth Military Medical University，Xi an 710032，China

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2014.12.053

《物理诊断学》是基础与临床的桥梁课程，通过讲授查体方法（视、触、叩、听）及其他物理学检测方法（如心电、超声等）来研究并阐述诊断疾病的基本理论、基本技能和临床思维方法的学科，是医学生的必备临床技能之一。但目前物理诊断学的授课质量有待完善和提高。本文介绍提升授课效果和效率，切实帮助学员炼铸扎实基本功而总结出的一套较为行之有效的教学方法。

1 物理诊断教学特点

1.1 内容相对庞杂 初涉物理诊断的医学生，大多对其有“零乱、冗杂”之感，其原因之一为教科书内容多为在形式上的简单的动作罗列和描述。也就是说，目前的物理诊断教科书多是按照从头部到足部的空间顺序，强调在头颈部，胸部，背部，腹部，四肢各部位包含哪种组织/器官就将涉及该组织/器官的视、触、叩、听等体格检查方法逐一罗列出来，但没有进行教学方法分析。因此，在教学过程中，对于初次接触临床的医学生而言，难免感觉内容庞杂，缺乏头绪，课后较难留下深刻印象，容易产生挫败感，教员也易感知识较为零散[1-3]。

1.2 缺乏提纲挈领的教学逻辑思维 每种组织/器官具有特定的生物结构，其存在目的是为了完成某一特定的生物功能，而所有的视、触、叩、听等查体手法均是为初步评估这些组织/器官的结构和/或功能而设计的。因此逆向思维，也就是说查某种组织/器官时，先想到它本应具有的结构/功能，自然便会联想到为它而设计的查体手法。例如：双眼为视觉、色觉器官，可以灵活转动，瞳孔会发生舒缩，进而也就可以联想到为查双眼而设计的观察眼球外形、结膜形态、视力、眼球运动、辐辏反射、对光反射等检查项目。再如双手功能为抓握，该功能由掌指关节的屈曲和对掌动作完成，因此自然需要观察掌指关节外形，触诊其关节饱满性，以及做屈曲和对掌动作。以此类推，触类旁通。教员需要归纳总结并传授的学习方法，帮助学员清晰思路，促进思考，通过逻辑推理使记忆更为深刻。但目前物理诊断教学中缺乏这些提纲挈领的教学逻辑思维的授予。

1.3 学习时间短暂，需要高效的学习方式 不同学校给予物理诊断学不同的课时安排，同时学生往往还兼修多门其他医学课程。课时较少，授课进度快，教学任务较重也是物理诊断教学中所面临的另一个问题。授鱼不如授渔，引导学员掌握正确的学习方法，有助于他们在如此快节奏的学习活动中既能奠定扎实的体格检查基本功又能建立临床专业兴趣和信心。

2 “暴露定位手法结构、功能”教学思路的运用

“暴露定位手法结构、功能”这一教学思维是基于对人体内在规律和每项检查的共性规律的总结。

“暴露”的本质是被检对象，使其更易于被检查，具体查体中，实际是属于查体手法中的一部分。比如：拨开头发的目的是暴露头皮；上翻下翻眼睑，是暴露球结膜和睑结膜；上翻鼻翼，是暴露鼻前庭；向上向后向外拉耳廓，是暴露外耳道；张口是为了暴露口腔内部结构；向对侧偏头，是通过伸展颈部肌群从而使锁骨上淋巴结更接近体表而暴露出来；低头可使颈部和下颌肌群松弛，从而更容易暴露肿大的下颌淋巴结；退去衣物是为了暴露皮肤和被检器官；从背部进行肺部查体时，双手平举抱肩，为了暴露肺脏，因为这样使得覆盖在肺部的肩胛骨充分张开；胆囊查体时，深吸气动作的目的也是为了充分将胆囊底暴露出肋弓外；双手触诊肝脾脏器时，左手托举也是为了尽量将埋藏在腹腔的脏器暴露于体表；查肱三头肌反射时，前臂外展且肘关节半曲，查桡骨膜反射时，前臂半曲半旋前位，查膝反射时，小腿自然下垂与大腿成直角，查跟腱反射时，足部背曲成直角，这些特殊目的均是为了充分暴露跟腱内的肌梭感受器等。分析了解这些手法设计的原理，记忆就越深刻。

“定位”就是找寻到被检器官的正确空间位置。这里需要注意的是，一切的体表标志及人为划分的区域（骨骼标志、垂直线标志、自然陷窝、解剖区域），都是为了辅助器官定位而设计的，这点也很容易理解。

“手法”是物理诊断中最为核心的内容，即为视、触、叩、听等具体方法。这些手法可以在实际运用中，根据患者的病情和灵活变更。比如：在查肺脏叩诊时，医生位于患者右侧，所以虽然教科书上要求扳指平行于肋间隙，但在右侧肺脏叩诊时，尤其是腋前线和腋中线区域叩诊时，扳指可以垂直于肋间隙。

“结构、功能”是体格检查的终极目标。体格检查的目的就是为了在不借助仪器情况下，初步评估被检对象的结构是否完整，功能是否正常。当然在某项具体检查中两者侧重点会不同。例如：对双眼、双耳、关节、神经系统等较为侧重功能学检查，对甲状腺、腹部脏器等则较为侧重结构形态学检查。

在开始每项查体教学前，首先向学生说明将按照“暴露定位手法结构、功能”这一教学思维顺序进行，尽可能让学生在开始便对物理查体产生较为简单的感觉，而后在具体每项检查中再对特有的定位、手法和被检器官的结构和功能加以原理说明。这里需要说明的是，在查某项具体器官时，首先会提问学生该器官本应具有的结构或功能是什么，而后在介绍为这种结构或功能而设计的查体手法又是什么。这样结合顺向和逆向思维，促进学生主动思考和记忆。

举例阐明“前面甲状腺侧叶触诊”授课方式：首先强调该内容依照“暴露定位手法结构、功能”逻辑顺序进行，提问学生并说明甲状腺是个内分泌器官，查体时主要侧重形态学检查，它本应的定位和形态是什么。然后再介绍具体触诊方法，首先应该是暴露甲状腺，主要包括通过暴露颈部皮肤的初步暴露甲状腺以及通过一手拇指施压于一侧甲状软骨（定位），将气管推向对侧从而将甲状腺更进一步的暴露；具体触诊手法是另一手示、中指在对侧胸锁乳突肌后缘（定位）向前推挤甲状腺侧叶，拇指在胸锁乳突肌前缘（定位）触诊，配合吞咽动作，重复检查，对侧同理。目的是触诊甲状腺侧叶结构是否正常，如果触及肿大需进一步明确分级。

再举例阐明“肱二头肌腱反射”授课方式：如上，首先向学生强调该内容是依照“暴露定位手法结构、功能”逻辑顺序进行。提问学生并说明肱二头肌肌腱中有肌梭，它是本体反射弧的感受器，神经冲动从肱二头肌肌梭传入神经颈髓5～6节传出神经前臂快速屈曲（生理反射引出），说明同一肌肉的梭外肌反射弧完整性良好。然后再介绍具体触诊方法，首先暴露肘部皮肤，被检者前臂自然屈曲，搭在检查者前臂上（肱二头肌腱在该动作时暴露最充分），进一步手法是检查者以左拇指定位于被检者肱二头肌腱上，然后右手持叩诊锤叩击左拇指。目的是检查反射弧结构和功能完整性。教员或学员也可根据物理诊断内容制表，以辅助总结和记忆，见表1。

3 讨论

物理诊断学是通过问诊、查体及其他物理学方法（如心电图、影像技术等），研究诊断疾病的基本理论、基本技能和临床思维方法的学科。虽然医学诊断技术日新月异地在发展和进步，而体格检查依然是最基本、简单、有效的诊断方法。扎实的体格检查基本功对于医学生的重要性不言而喻[4-5]。但是实际物理诊断教学内容多、广、深、杂，也缺乏教员对学员的正确引导，对于学员而言，强记不如善悟，其实通过正确的分析和理解，自然会避免死记硬背[6-7]。如何提高物理诊断学教学质量也是每个带教教员所面临的重要问题[8-10]。

教学本身为教员与学员间的互动过程，教学效果不但取决于学员对授课内容的兴趣，也取决于教员对授课内容的兴趣。这就要求教员对教材内容要融会贯通，平时也要多思考，注重自身相关知识储备和语言积累，才能总结出复杂现象背后的本质规律，才能深入浅出解析查体动作设计原理，启发学员主动学习积极性。学员并不存在文字识别困难，需要的是对原理的说明，因此教员的任务也就在于此。教学中，笔者发现解释了查体机制后，学员非常容易牢记授课内容，并明显表现出学习乐趣。

面对内容庞杂的查体内容和方法，笔者摸索出较为行之有效的“暴露-定位-手法-结构、功能”这一教学思维方式，贯穿于整个物理诊断教学始终，并在教授每项体格检查内容时反复强调，使之成为学生的惯性思维[11-12]。该思维方式的优点在于：（1）使得所有看似凌乱的知识都有相似规律可循，易化每项检查的记忆；（2）灌输临床上重视人体机能器官的结构和功能相关性概念；（3）引导学员活学活用日后的其他临床课程。

物理诊断体格检查的每项内容近乎可以总结入表1。此思维方式更有益于让学生理解所有的手法是为检查某一器官的结构和功能而设定的，物理诊断体格检查的最终目的和实用性也正是为了检查临床患者脏器的结构和功能。

笔者发现在此教学思维指导下，初涉临床的医学生能够更快地发现每项体格检查的共性与个性，容易对物理诊断产生兴趣，并理解、记忆和推导医学知识，能够较早的联系临床实际并建立临床自信心。此外，该思路也有益于教员梳理教学思路，使教学内容深入浅出，显著提高物理诊断学教学质量与效果，也使得教学工作和学习过程变得相对轻松有趣[13]。

参考文献

[1]杨文卓，程黎明，杨长青，等.加强医学生临床思维能力培养和考核的实践[J].中华医学教育探索杂志，2012，11（4）：412-414.

[2]李丽萍.外科实验中临床思维的早期培养探讨[J].中外医学研究，2013，9（11）：140.

[3]殷自振，庞振国.实习生临床思维能力的培养[J].中国医学创新，2012，9（9）：82-83.

[4]许杰州，吴丽萍，吴凡，等.临床基本技能课程中有关物理诊断学的教学改革[J].中华医学教育杂志，2011，31（5）：675-676，711.

[5]何智辉，蒋云生，朱健玲，等.物理诊断学教学改革的实践与认识[J].中华医学教育杂志，2006，26（2）：22-23.

[6]兰萍，刘颖，邵锦霞，等.浅谈诊断学临床技能教学改革[J].中国医学创新，2011，8（34）：114-116.

[7]徐智媛，杨婧，吴华美，等.物理诊断见习课教学体会[J].中国医学创新，2011，8（26）：164-165.

[8]王建文，沈守荣，彭伟莲，等.持续质量改进在物理诊断教学中的作用[J].中华医学教育探索杂志，2011，9（10）：1050-1052.

[9]许杰州，吴丽萍，吴凡，等.临床基本技能课程中有关物理诊断学的教学改革，2011，5（31）：675-676.

[10]王新平，曹国辉.提高物理诊断学教学质量的体会[J].医学研究与教育，2012，5（29）：91-94.

[11]刘磊，田卫东，李声伟，等.在医学教学中注重培养学生的临床思维能力[J]. 西北医学教育，2004，12（2）：161-162.

[12]兰冰洁，陈仁兵，等.在物理教学中如何培养学生的发展思维[J].山西医科大学学报，2002，4（3）：250-251.

篇4

英文名称：Journal of Plant Physiology and Molecular Biology

主管单位：中国科学院

主办单位：中国植物生理学会;中国科学院上海植物生理所

出版周期：双月刊

出版地址：上海市

语

种：双语

开

本：大16开

国际刊号：1671-3877

国内刊号：31-1878/Q

邮发代号：4-161

发行范围：国内外统一发行

创刊时间：1964

期刊收录：

CA 化学文摘(美)(2009)

SCI 科学引文索引(美)(2009)

Pж(AJ) 文摘杂志(俄)(2009)

中国科学引文数据库(CSCD―2008)

核心期刊：

中文核心期刊(2004)

中文核心期刊(2000)

中文核心期刊(1996)

中文核心期刊(1992)

期刊荣誉：

中科双效期刊

联系方式

期刊简介

篇5

一、把新课程标准走的理念带进课堂

怎样教物理,《国家物理课程标准》对物理的教学内容，教学方式，教学评估教育价值观等多方面都提出了许多新的要求。无疑我们每位物理教师身置其中去迎接这种挑战，是我们每位教师必须重新思考的问题。因此我不断的学习让我有了鲜明的理念，全新的框架，明晰的目标，而有效的学习对新课程标准的基本理念，设计思路，课程目标，内容标准及课程实施建议有更深的了解，本学期我在新课程标准的指导下教育教学工作跃上了一个新的台阶。

二、改革课堂教学，加强了师生互动，促进共同发展。

本学期我深知我们每位物理教师都是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，我把课堂教学作为有利于学生主动探索的无学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把物理教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程，在教研组长、集体备课组长的带领下，紧扣新课程标准，和我校“自主——创新”的教学模式。在有限的时间吃透教材，分工撰写教案，以组讨论定搞，每个人根据本班学生情况说课、主讲、自评；积极利用各种教学资源，创造性地使用教材公开轮讲，反复听评，从研、讲、听、评中推敲完善出精彩的案例。在集体备课中，这种分合协作的备课方式，既照顾到各班实际情况，又有利于教师之间的优势互补，从而整体提高备课水平，课前精心备课，撰写教案，实施以后趁记忆犹新，回顾、反思写下自己执教时的切身体会或疏漏，记下学生学习中的闪光点或困惑，是教师最宝贵的第一手资料，教学经验的积累和教训的吸取，对今后改进课堂教学和提高教师的教学水评是十分有用。较强的物理思想方法得于渗透。学生在观察、操作、实验、讨论、交流、猜测、分析和整理的过程中，公式的形成、获得、应用了然于心。提倡自主性“学生是教学活动的主体，教师成为教学活动的组织者、指导者、与参与者。”这一观念的确立，灌输的市场就大大削弱。九年级电路、图型连接、各种物理电学公式的计算、实验都体现学生自主探索、研究。突出的过程性，注重学习结果，更注重学习过程以及学生在学习过程中的感受和体验。这样的探索实验让学生成了学习的主人，学习成了他们的需求，学中有发现，学中有乐趣，学中有收获，这说明：设计学生主动探究的过程是探究性学习的新的空间、载体和途径。教学活动兼顾到知识教育与人文教育的和谐统一，而这些都并非是一朝一夕就能完完成的。需要每一位我不断学习、不断修炼，提高文化水平与做人境界，这将是一个长期而非常有价值的努力过程。研讨反思将公开课上的精华延伸运用于日常教学实践我在总结自己教学的同时，不断反思教学，以科研促课改，以创新求发展,不断地将公开课上的精华延伸运用于日常教学实践，把仍在困惑这我的许多问题，有个在认识。努力处理好物理教学与现实实践的联系，努力处理好应用意识与解决问题的重要性，重视培养学生应用物理的意识和能力。重视培养学生的探究意识和创新能力。常思考，常研究，常总结，以科研促课改，以创新求发展,进一步转变教育观念，坚持“以人为本，促进学生全面发展，打好基础，培养学生创新能力”，以“自主——创新”课堂教学模式的研究与运用为重点，努力实现教学高质量，课堂高效率。

三、创新评价，激励促进学生全面发展。

怎样提高学生成绩，我把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展的手段，也作为教师反思和改进教学的有力手段，对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展；既关注学生物理学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。抓基础知识的掌握，抓课堂作业的堂堂清，采用定性与定量相结合，定量采用等级制，多鼓励肯定学生。坚持以教学为中心，强化对学生管理，进一步规范教学行为，并力求常规与创新的有机结合，促进教师严谨、扎实、高效、科学的良好教风及学生严肃、勤奋、求真、善问的良好学风的形成。

四、加强竞赛辅导，培养对科学的兴趣

本学期我们继续发扬我校科技示范校的传统优势，积极组建青少年电子制作竞赛小组，参加市青少年电子制作竞赛。经过50多天的高强度集中训练，我们取得了骄人的成绩。其中，我指导的小拼装项目获得市团体第一名。同学获得个人创新电路第一名。同学获指定电路第一名，吴超同学获理论比赛市第一名。本人获市优秀指导教师。

五、坚持学习，促进个人专业成长

一年多来，我多次参加由市县邀请专家们举办的新课程教改理论的培训，在培训期间，我对在教学中出现的许多的困惑与专家举进行探讨、交流。在专家的指导下我解决教学过程中所遇到的许多问题。年我还参加了年万名中小学班主任国家级远程培训。该班于10月14日开班，至11月29日圆满结束，为期一个半月。本次培训，没有从抽象的概念、理论出发，也没有采用专家报告的讲座方式，而是采用了从情境出发的案例式培训。培训内容紧贴班主任日常工作的环节，紧紧围绕班主任工作经常遇到的疑难和困惑，通过“班主任的每一天”、“班主任的每一学年”、“班主任与每次活动”、“班主任与每个班级”、“班主任与每个学生”、“做一个专业的班主任”等6个模块，48组案例展开。班主任老师感到这些案例通过动漫或讲故事形式来呈现，新颖活泼，生动感人，既感到似曾相识，如在身边，其中的问题平时思之不深，因此感到很有震撼性和穿透力。通过学习，使自已向专业班主任的目标又迈进了一步。

六、自我反思，不断积累经验和材料。

篇6

上面这个颇有科幻小说味道的桥段真真切切地地发生在1895年的9月2日。太阳上连续爆发的多个太阳耀斑所驱动的超强太阳风暴袭击了地球。在太阳风暴的吹袭下，地球的地磁场像大地震动那样发生了强烈的扰动，给地球上的人们带来了极光和电报线路中的神秘电流。那时的人们，还不了解种种现象的原因和联系。几十年后，随着人类第一颗人造卫星的发射，人类活动的触角逐渐向太空伸展，也催生了一个叫做“空间物理学”的学科。她的不断发展，逐渐解开了上面故事中种种神秘现象的面纱。

搞什么：了解太空，保卫地球

试想在未来的某天，城市的电力供应中断，陷入一片漆黑，GPS卫星定位不再正常工作，途经南北极的国际航班停飞，为我们转播电视信号、提供天气预报的卫星纷纷损坏甚至陨落。如果像1895年那样的超强太阳风暴再次袭击地球，这将是我们不得不面对的灾难场景。

空间物理学是主要利用空间飞行器直接探测和研究宇宙空间中的物理过程的学科。随着空间科学技术的发展，探测区域由近地空间向外扩展到月球、行星和行星际空间。空间天气学是空间物理学发展最为蓬勃的一个分支，是人们为了解空间环境变化对人类活动影响而未雨绸缪的一门学科，绝大部分的空间物理学研究力量也集中于此。上文所提到的那种灾难，始于太阳上物质和能量的突然释放，形成这些能量和物质对地球各个圈层的影响。空间天气学便致力于研究其中的变化规律，搞清灾难的因果链，研发地球空间环境的预报方法，从而在灾难来临前发出预警，给出避难的建议。在“神舟”“天宫”“嫦娥”等重要航天任务发射前，航天部门都要征询空间天气研究机构的意见，避开空间环境恶劣的时段。飞行器在太空运行的过程中，空间天气研究机构还会严密监视空间环境的变化，在必要时可以让飞行器改变轨道，关闭部分仪器以保证正常工作。

不久前美国航空航天局的科学家们确认了“旅行者1号”飞船已经飞出太阳系，翱翔在太阳系之外的宇宙空间中，这个振奋人心的成果也将空间物理学研究的疆域推进到了更远的地方。作为一门和人类航天活动一同发展起来的学科，空间物理学的研究范围就是人类制造的飞行器所能探索的宇宙空间。目前，除了“旅行者1号”的少量数据，我们对空间的了解还仅限于太阳系之内，这相对于浩瀚的宇宙只是微不足道的一隅，但其中的发现却足以让人兴奋：行星之间的空间并不是真空，而是充斥着从太阳中喷发出来的等离子体、从太阳系外长途跋涉而来的星级物质，其中有着异常丰富的物理现象值得人们探索、研究。

怎么搞：放卫星、钻理论、做模拟

清朝康熙年间的太平县县令陈久陛是个旅游“发烧友”，他认为明代著名“玩家”徐霞客对黄山“天下无山，观止矣”的描述言过其实，于是亲登黄山，爬到始信峰时为美景所折服，在附近的山崖上刻上了“岂有此理，说也不信；真正妙绝，到此方知”的诗句。一百多年后，在地球另一端的美国，一群学者对尤金・帕克教授的太阳风理论也产生了类似的怀疑，认为太空中充斥的应该是一些平静的物质，而不是像太阳风那样运动的。他们没有办法效仿陈久陛“飞到那遥远的地方看一看”，于是把探测太阳风的仪器安装在了飞向金星的“海盗2号”飞船上。太空中的探测结果平息了所有的争论，让怀疑帕克教授的学者们“到此方知”。

这是空间物理学发展史上开创性的事件。时至今日，用卫星进行实地探测依然是空间物理学最基本的研究方法。在太阳和地球间，在地球附近的不同位置上、在远离地球的行星际空间都有服务于科学研究的卫星为我们探索那里的奥秘，源源不断地传回那里的观测数据。

观测数据只能让人“知其然”，要“知其所以然”，就需要理论工作者用物理理论和数学方法，对观测数据加以分析，提出现象背后的物理机制。相对于浩瀚的太空，我们现在所拥有的探测卫星只能探测到其中的一小部分。这个盲人摸象的现实使得目前对于大部分空间物理学现象的机制，还没有确定的、没有争论的理论解释，需要后来人不断发展、创造。

可控的实验是科学研究的基本方法，但是除了头子，没有人声称能够帮助空间物理学家让太阳和地球在确定的时间出现科学家所希望的状态，以便验证他们的科学理论。计算机模拟仿真技术的快速发展给科空间物理学家提供了一个“操纵”太阳和地球的机会。像计算机辅助设计飞机、汽车一样，他们可以选定他们感兴趣的区域，给出那个区域的状态，让计算机根据物理理论和数值算法模拟那个区域的演化，从而了解其变化规律。另外，通过数值模拟，科学家可以预测未来一段时间内的空间环境变化，从而在可能到来的灾难前作出预警，使相关部门和社会公众做好准备。

研究生招生人数大于本科毕业生人数

这是个奇怪的现象，每年，空间物理各个招生单位招收研究生的数量要多于这个专业毕业的本科生数量。因此进入这个专业继续学习的研究生有很多都是其他相近专业而来的。以中科院国家空间科学中心为例，每年招收的14名空间物理学专业研究生中，本科是空间物理专业的一般不超过5人。学得早不如学得好，不是“科班”出身的同学在研究生阶段的学习中也能取得很好的成绩。这是因为空间物理学的研究工具是物理和数学的理论，这类专业的同学通过研究生阶段的课程学习能够迅速掌握空间物理学的基础知识。而他们在本科学习中所打下的良好的数理基础，又能使他们在科研工作中获得独到的优势。

本科开设空间物理专业的院校：北京大学、南京大学、中国科学技术大学、武汉大学、山东大学（威海分校）。

研究生设置空间物理专业的院校：北京大学、南京大学、中国科学技术大学、武汉大学、山东大学（威海分校）、中国科学院国家空间科学中心、地质与地球物理研究所，中国极地研究中心，中国电波传播研究所等科研机构，和北京航空航天大学、南昌大学、长沙理工大学、南京信息工程大学。

2012年、2013年空间物理学专业全国各院校分数线

分区：

*A类考生：报考地处一区招生单位的考生。

*B类考生：报考地处二区招生单位的考生。

篇7

根据大会安排，我受学校行政委托，向大家汇报学校一年来的财务工作情况，请予审议。

学校财务工作，是学校各项工作的重要组成部分，是一项政策性较强的工作。它直接涉及到学校各项工作的正常运转和教职工的切身利益。因此，我分管财务工作多年来始终坚持严谨、节约、规范的管理原则，在民校长的直接领导下，将学校的有限资金进行合理安排。做到长安排，短打算。在使用经费上，始终坚持服务于教学，有利于教职工积极性的提高，坚持做好民主理财，杜绝贪污、挪用的不良现象发生。

下面我就如下几点向大会汇报工作

一、学校经费总概况

（一）20*年经费收支情况

1、小学部分（元—7月）总收入：51776元，其中：财政补助收入：15338元（含争取财政所拨款：5000元）；上级补助收入：1388元；专款收入：2567.73元；事业收入：29586元（杂费收入）；其他收入：2897元（含小卖部等勤工俭学收入）。

小学（元—7月）总支出50718.*元。其中：专款支出（两免一补：2568.35元）:事业费开支48149元（主要包含：教学津贴6257元，教辅补助10998.30元，教学奖6000元，办公费1927.6元，水电费3300元，差旅费3470元，招待费3120元，维修费4010元，其它开支（含业务费、绿化校园、会议等）8416元。

小学部分*年度结转余额1*18.62元。其中：现金9339.42元；银行存款4.37元；财政专户1176.83元。

合并前，小学帐上结余12490.40元（其中：现金9533.37元；银行存款2.37元；财政专户2954.66元。）

帐外未结算欠款（各店铺）：4500元。

并校前实际结余：7990.40元。

2、中学部分（元—7月）收入：99285.93元，其中：财政补助收入21342元；上级补助收入7180元；事业费收入13238元（杂费）；其它收入（含教师宿舍转让费）53124元；拨入专款（两免一补）4401.93元。

中学部分（元—7月）总支出98851.77元，其中专款支出（两免一补）4401.93元；事业费支出94449.84元；津贴22197元；福利31104元；办公费22532.4元；水电573.6元；差旅2766元；招待9649元；其它开支（含业务费）5619.84元。合并前中学帐上结余7678.66元。其中：白条2300元，待报销发票5372.41元，银行存款6.25元。合并前中学老欠41500元（其中：信用社20000元，教育局10000元，店铺9600元，待报发票1900元）。

（二）合并后两校共负债：41500元减去小学结存7990.40元，上汤学校实际负债33509.60元。

（三）并校后收支情况

本学期总收入：112579.20元

其中:旧房出售23000元，生均公用经费9480元，局拨款5400元，代课人员工资9000元，事业收入(杂费)26355元，代收费(书作业等)39344.20元。

总支出：78544元

其中：书作费30945.8元，维修费4040元，固定资产：5650元，教学津贴16179元（包代课金），招待费3600元，医保金18130元。

二、财务分析

根据两校合并前后的财务情况，总的形势是严竣的，的确面临运行困难的严重性。合并后几个月以来，我们在学校校务会的正确领导下，通过各方努力争取上级支持，克服了重重困难。短短的几个月，学校财务运行出色，首先是解决了全体教师一年未交的医保金18000余元，添置固定资产近万元，校舍维修4仟余元，教学津贴较上年有所增加，教师福利可望提高。现已争取上级资金，将用于改善办学条件，如改厕、改水、维修学生宿舍均已列入07年度安排之中。

三、工作总结

严格执行收费制度，禁止了违规收费。我们学校一年来严格执行上级规定的收费标准，没有向学生多收乱收一分钱，多次经上级有关部门检查，均合格过关。

（一）酌情编制财务预算，合理安排资金。

近年来生源不断下降，随之经费收入逐年减少。为了保持学校正常运转，不得不精打细算，每学期初，我们都要作好财经开支计划，突出重点，保证服务于教学，把有限的资金投入到有效的点子上，注重提高资金使用效益。

（二）多方争取资金，弥补经费不足

开办附设学前班，每学期创收5000余元，而学前教师工资争取了主管局拨款3000元。共争取主管局拨款16000余元，争取了财政所拨款7000元。一年来多方争取资金2万余元，为学校经费减轻负担。

四、今后打算

我校目前经济仍然存在着较大的困难，要想改变这个现状必须继续努力，认真总结经验、吸取教训、合理计划、精心安排、开源节支、勤俭办校。具体作法：

1、继续争取多方支持，扩大经济收入。

2、节约开支、合理计划，尤其是压缩招待费开支，旅差费开支和不必要的重复建设。

3、积极偿还有息债务，降低恶性循环。

篇8

我校电子商务专业一直在积极思考如何依托校企合作企业的资源、学院实践教学资源优势，提升职业教育的技术含量，培养专业综合技能突出的职业导向型专业人才。目前主要涉及邀请企业指导人员进行认证，并对实验教学体系中的各类实训的安排和设计提出相应建议，在一些课程上进行案例实施。例如电商专业实验教学体系中的每个环节渗入企业资源、电子服务项目及业务，让学生在每个环节都在真实企业情境中过关，并能在就业前就达到企业要求的水平。目前很多企业为了更致力于分工化合作，有意向把企业内部的一部分流程引入学校，一者可以减少企业成本，二者如果深入校企合作，可以为后续的人才输入提供来源。如果校企两方的需求能够结合得很好，那我们向企业输送电子商务专业的人才才能实现真正意义上的零距离。

网络美工课程中的“淘宝美工技能实践项目“就是这种适应外包服务的其中的一个创新案例。

一、课程介绍

“网络美工”课程是针对电子商务专业的大一年级学生普遍开设的一门专业课。这个课程是专业技能课，有较强的实操性，在实例及课程内容结构的安排方面犹为重要。处理得好，会在很大程度上调动学生的积极性。淘宝是电子商务的典型应用，而且基本所有的同学在淘宝上买过商品，对它的认知感很强，因此淘宝美工技能实践比较适合贯穿在教学之中。

（一）综合性教学目的

本课程目的是通过运用专业方法进行资料的收集与研究，提高学生审美能力、商务诉求与图片处理结合、沟通与协调能力、团队合作能力，激发其专业学习的热情，提升电商专业技能，并促成电子商务专业氛围的营建。本案例通过参观进驻淘宝商城的企业后，由学生自行选择五种不同材质和功能的物品，如保温杯、毛巾、手机、茶具、……等，在学习了基本ps方法的基础上让学生就宝贝详情页面形式进行PS编辑，并以团队形式进行拍摄（尤其注意不同物品的拍摄特点），PS好宝贝详情页面，并在淘宝上进行注册上传（特别注意商品诉求及商品细节描述）。

课程结束后根据学生在本轮活动中的表现以及商店建设，酌情给予优良中等五级制评分，作为平时成绩记入该课程成绩。本次活动（选修课程）的总体策划与组织由电子商务教研室老师和企业兼职教师合作研究，期间由学生自行在淘宝上购买反光板、无纺布等、入市场挑选宝贝、场地安排、处理等均由班级学生承担。

（二）内容设计

本案例的设计

案例前期安排了相应的讲座培训、教师辅导环节，引导学生做各环节工作。总体为五种不同的材质一个轮回，其中每个流程的具体情况如下：

1、介绍任务，布置采购，商品选择，场景布置等。

2、根据商品特点来选择拍摄手段进行拍摄（如茶具可以提供水拍摄倒茶图片，水流动的质感充分表现了陶瓷的精巧。

3、宝贝详情方案讨论策划，并出策划方案。

4、ps处理图片

5、注册上传商品描述

6、团队代表讲解、分析不足

二、教学实施

（一）教学组织

三、预期效果

这样一个和淘宝美工紧密结合的案例，使电子商务学生与老师都从中获益，做到了真正的教学相长、共同进步。

（一）案例促进学生思考

案例教学法属于行动导向教学的方式之一，学生是主角，材料等由学生选，教师于教学中是引导者角色，鼓励学生积极参与实践和分析讨论。案例教学法适合于开发分析、综合及团队能力的开发，能在很大程度上结合以前学过的知识，自己去摸索，寻找不同的答案。

（1）改变了从知识到技能的简单重复，实现了从感知到实践的过程

这一课程设计的基本思路就是打破课程界限，打破教师为主的固有模式，学生成为学习的主角。在案例教学改变了两个课时一个单位，基本以4个课时为单位。以案例为载体，以淘宝美工技能实践为项目，先让学生感知岗位、强化、推进学生从知识到能力的转变。面对案例，学生需要进入企业了解，企业专家的介绍，先进行消化，多方查阅必要的知识。结合网络营销理论知识后，还要经过缜密地思考，提出解决问题的方案，并能在细节上对不同的商品进行不同的处理，这不仅大大加深了对知识的理解，更是能力灵活度大大地提升。

（2）任务安排给予学生选择度，学生能在多方面自行考虑多种问题的处理。

案例教学法强调案例讨论思路的多样性与丰富性，强调案例设置情景的真实性与生动性。淘宝美工案例不仅结合工作实际，而且让学生自己选择商品材质，如毛巾要拍出毛茸茸的感觉，首饰拍出金属的质感，如何用反光板的金色面能反射暖色，玻璃制品加了水可以看出商品的洁净度等等。每个团队有五种不同材质，作出不同风格的五种宝贝详情，学生学会了去学习，琢磨，甚至有时觉得图片不好看，可以不厌其烦地用多种颜色背景拍摄多遍。在第一轮的过程中，教师感受到了学生的积极性和踊跃程度，大大激发了他们的灵感，在拍摄手机和包的时候，同学们把自己当成了模特儿，争取获得满意的效果。

（二）校企合作深入

这个案例中有双边学生的互动、师生的互动，还有校内外的互动。（1）企业安排了学生的参观和讲座活动，学生对美工岗位很感兴趣。（2）电子商务老师的全程参与。课程的开设、任务的分配、案例的选择、技术与专业指导，无一老师置身事外。这也是近几年教师经常下企业所汲取的创新经验。

（三）学生能力的提高

（1）专业能力：图片拍摄能力、图片处理能力、商务知识的应用能力，审美能力。（2）解决问题能力：拍摄环境组织与布置、图片拍摄中的灵活应用，与企业沟通，体现了学生的组织能力和创新能力。（3）团队合作与沟通能力：在淘宝美工中 ，每个人都有自己的职责所在，也有协调分配任务的过程。特别是宝贝详情的整体处理上，要求所有同学都能步调一致，色调一致，才能取得好效果。（虽然制作内容不一样）（4）策划和文案能力：宝贝详情中有促销、有布局，需要学生有整体策划能力；图片中的细节及软文的描写提高了学生的写作文案能力。（5）商务能力：在制作过程中不能一味地追求图片效果，更重要的是反映商品诉求和能站在顾客的角度上来考虑卖点。

四、教学特点

（一）行动导向

案例灵活度大，教师在整个教学环节中，主要充当组织与引导的角色，学生在过程中起主导作用，他们会自己发现问题、解决问题，以今后的教学改革积累了学习的范本。

（二）与竞赛、就业、创业结合

电子商务大赛中深刻体现了各种专业能力，如包括策划和图片能力，该课程的学习为大赛做充分的准备。中小企业创业，淘宝是一个很好的途径，因此宝贝详情的描述和商品的描绘、关键字设定、店标的制作、促销方案的策划无疑为今后的直接创业和就业打下基础。

参考文献：

[1]苏雪峰.电子商务专业实验教学研究与探索[J].电子商务，2010（3）

[2] 劳动和社会保障部职业技能鉴定中心编.与人合作能力（训练手册）[M].人民出版社，2007

[3] 易文泉.高职学生职业核心能力培养途径的探讨[J].中国教育与社会科学，2009（6）

[4] 李卫光.职业核心能力培养与高职教育教学质量的提高[J].新课程研究，2008（4）

[5] 黄丽娃.高职高专职业核心能力培养的实践与探索[J].长春中医药大学学报，2010（2）

篇9

所以，如何使学生保持对物理学习的长久兴趣就成了我多年来苦心探索研究的课题。

多年来，我通过对学生学习物理兴趣的激发，让学生抓住物理学科的特点学习，在教学中不断调动学生学习物理的积极性和主动性，并且加强培养师生间良好的感情等方法，大大增强了学生学习物理的长久兴趣，取得了较好的教学效果。

1.不断激发学生学习物理的兴趣 “兴趣是最好的老师。”如果学生能保持住物理学习的兴趣，那么，物理学习就应该是轻松愉悦的。

学生开始学物理，教师一定要上好引言课。为上好第一节课，我每年都要千方百计的修改原来的教学设计，增加趣味性的实验，让学生体验“物理真奇妙”，在平时教学中也要在完成书本上的实验时增加一些趣味性的实验，加强物理学习的新鲜感。比如“杯子吞鸡蛋”，“筷子提米”，“楼梯灯双控电路”等有趣的实验等。

另外要经常结合生活中的实际现象，扩大他们物理知识的视野，从生活中开阔眼界，挖掘兴趣 。比如向学生介绍自行车上的物理知识，介绍火箭上的物理知识等等，让同学感受到物理就在我们的生活中，让学生感受物理知识在实际生活和科技发展中的重大作用，提高他们对物理学习的趣味性，也能增强他们学好物理知识的责任感和使命感。

2.让学生抓住物理学科的特点来学 物理是一门以实验为基础的科学 ，无论是演示实验、学生的动手实验，还是课外实验都会激发起学生学习物理的无穷兴趣。

所以我在教学中，不管哪种实验，也不论其大小、难易，我都精心准备，而且实际操作过程中都要想方设法发挥其最大的功效。

另外我也经常结合学生的实际条件，让学生参与动手实验，经常布置课外的小制作，小实验，小发明等，要求学生撰写科技小论文，以此培养学生学习物理的长久兴趣。

比如声的内容学完后让学生动手组装声音可以传递能量的“击鼓息烛实验”；光的内容学完后让学生自己设计制作潜望镜，电学教学完成后，让学生课下自行设计门铃等。这样做不仅巩固了所学的知识，而且激发了学生学习的兴趣。把实验交给学生，把空间留给学生，把展示的机会送给学生，学生也会回报给你一个个的惊喜。

3.调动学生学习物理的主动性。 学习的主动性是保持长久兴趣的关键。

教师一味的说教，学生被动的接受就是学生失去学习兴趣的根源，只有将“让我学”变为“我要学”，才是保持长久兴趣的根本。所以，在教学中，我经常把讲解的内容变为学生主动探究的内容，通过学生自己的探究得出结论。

例如在讲授凸透镜成像特点时。我把凸透镜发给了学生，我直接提问，用凸透镜看物体，你们发现了什么？学生们拿着凸透镜开始看，有的说看到了放大的像。有的说看到了缩小的像，有的看到正立的像，有的看到倒立的像等，接着引导学生用凸透镜从远到近依次观察成像的特点，然后思考凸透镜为什么会成不同的像？学生又看了一会，便有学生大胆的猜想，是不是和物体距离凸透镜的远近有关？于是大家开始探究行动了。这样做不仅教学效果好，而且极大调动了学生学习的主动性。

4.加强培养良好的师生感情 良好的师生感情是激发学生学习兴趣的一个重要重要途径。俗话说：“亲其师，信其道”，学生只有相信老师，才能愿意接受老师传授的知识。

在授课的过程中我尽量课前提早进入教室，课后不急着离开学生，为自己创造与学生多接触的机会。每一届学生我都是从第一节课开始，就营造一种温馨和谐的气氛，努力与学生打成一片。

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兴趣是学生学习的最好动力。尤其对物理学科来说，激发学生对物理的兴趣，是学生学好物理的一个行之有效的办法。所以，不少老师都会把激发学生学习的兴趣作为一项重要的内容。但是，我发现，学生在学习过程中往往会出现这样一种情况：刚开始时学生感到物理十分有趣，学习的积极性非常高，但是到后来就渐渐地感到索然无味了。结果呢，学习的效率就会大大降低。

这是什么原因呢？是学生对学习知识不再感兴趣了？还是物理知识不具吸引力了？我认为，学生之所以会出现这样一种情况，其主要原因在于教师在开始时能够注意激发学生的学习兴趣，所以学生学习起来就会感到精力充沛；后来，教师没有注意好好地继续保持学生学习的兴趣，而是把他们当作上了钩的鱼儿、圈起来的羊，听之任之。久而久之，学生自然就会对物理失去兴趣和信心。由此可见，在教学过程中，作为教师的我们不仅要激发学生学习的兴趣，而更为重要的是，应该让学生时刻保持着对物理的兴趣。只有这样，他们才能学得愉快、学得长久、学得更好。

那么，怎样才能保持学生学习物理的兴趣呢？我觉得应该做到以下几个方面：

一、充分利用课堂实验来激发学生的学习兴趣。课堂实验是学生接触得最多的物理实验，由于物理知识比较抽象，而初中学生年龄小，抽象思维尚未形成，所以，教师可以设计一些相关的有趣的课堂实验，使学生产生疑问，引起强烈的好奇心、求知欲。从而达到引发学生学习兴趣的目的。如我在进行“热传递”教学时，为了增加课堂教学中的趣味性、求知欲，我在演示实验的玻璃试管中装水加放了一条小金鱼，在实验前设问：“若将装有金鱼的试管放在酒精灯上加热一段时间后小金鱼会怎样呢？学生纷纷不假思索地举手回答：“鱼肯定会死”。我又说：“结果究竟如何，请同学们注意观察实验。”这时教室里鸦雀无声，个个聚精会神地观察老师的实验操作：用酒精灯加热试管上部的水，过一段时间后，发现试管上部的水已沸腾了。我特别提醒学生注意小金鱼怎样了？这时学生惊奇地发现，小金鱼仍自由自在地游动，此时他们的脸上充满了疑惑的表情。于是，我又请了几位同学用手摸摸试管底部，再让他们说出感觉。此时学生的求知欲和学习效果都非常好。

二、使学生感到这个学科有价值，有用处。即让学生理论联系实际，自己利用物理知识解决一些生活中的问题。比如，我在讲解“杠杆的应用”这一节之后，在临下课前对学生说：“大家听过这样一句话，叫做‘秤铊虽小，能称千斤’。那么，请大家回到家里，仔细观察家中的秤，看看你家中的称最大能够称多少斤，秤铊本身又有多重。不准直接称秤铊的质量，你能够准确地知道它本身有多重吗？下节课检查。”学生反应热烈，办法也很多，但是基本上都能够应用到杠杆的原理。这当然要归功于能够让学生理论联系实际，运用自己学过的知识去解决生活中实际的问题。

三、让学生觉得学习物理“好玩”。根据十四岁的中学生有“爱玩”“爱摆弄”等特点与物理是一门以实验为基础的学科特点有机地结合起来，利用这些特点，我正确引导学生，将传统看法中的丧志影响学习，转变为“益智”利于学习。教学中我根据学校的条件开辟第二课堂，将课本上的一些小实验及课外有趣的实验都搬进第二课堂里指导学生自己做，引导学生观察现象。如纸锅烧水、瓶吞鸡蛋、气球提杯、水火箭、细线割冰、能浮在水面的硬币等。有些能用所学物理知识解释现象尽量让学生练习解释，有些暂时还不能解释则着重观察现象，为今后学习留下深刻印象。这样一来学生通过动手、动脑，学习积极性大大提高。学习物理的求知欲不断提升，真正达到益智的目的，特别是原来一些基础差的学生也喜欢学物理了。这时，我又引导他们进行小制作，小发明活动，提倡尖子生写小论文，并给予评奖，使学生真正体会到学习物理知识好玩。