品格教育的重要性范文
时间：2024-02-07 18:08:10
导语：如何才能写好一篇品格教育的重要性，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
【摘 要】体育教学是由教师的“指导”和学生的“参与”组成的，而新课改背景下，体育教学的任务已经不再是单纯传授学生运动技巧，培养学生的运动素养，而是要注重培养学生的思想品德教育。开展品格教育不仅能够帮助小学生树立正确的人生观、价值观以及道德观，还能够锤炼学生的意志力，进而更好地投入到小学体育课堂中。简单来讲，品格教育具有非常重要的意义，将其渗透到小学体育教学中具有重要性。本文中，笔者结合自己多年的教学经验，分析了品格教育在小学体育教育中的重要性。
【关键词】品格教育；小学体育；重要性
新课改背景下，教育的目标已经不仅仅局限于发展和充实知识，而是要注重培养搞上的道德和优美的品质，因此品格教育已经成为学校教育的重要组成部分。由于受到各种因素的影响，品格教育并未真正地落实到学校教育中，而使沦为一句“口号”。归根究底，大部分教育工作者认为品格教育是班主任的任务，而没有认识到每一个教育工作者都肩负着品格教育的重担，切实不可推卸的。作为当代一线的小学体育教师，笔者切身感受到这样的问题，在日常的教学中，往往都较为关注学生的运动技能的掌握情况，而很少甚至忽视学生品格方面的教育，导致小学生的思想品德方面存在很多问题。如若长期以往，学生未来的成长与发展会受到很大的限制，因此，下文中，笔者从教师自身素养、队列练习以及运动训练三个方面，论述了品格教育在小学体育教育中的重要性。
1品格教育渗透在体育教师自身素养的重要性
教师对于学生的影响非常深远，甚至可以说，教师的一言一行都会对学生造成一定的影响，甚至会影响学生的一生。可见，教师的言行举止是非常重要的。作为一线的教育工作者，必须要认明确自己扮演的“角色”，准确地找到自己的位置，从而构建和谐、平等的师生关系，最好能够与学生打成一片，还要时刻注意自身的言行、仪表以及修养，从而潜移默化地影响学生。由于受到各种因素的影响，大部分学生对于体育课都没有足够的重视，甚至抱着“得过且过”的态度，应付了事。为了帮助学生摆正学习态度，教师首先要做的就是端正自己的态度，使学生不自觉地给予体育课足够的重视，进而慢慢地参与到课堂教学中。例如，在体育课上，教师可以要求学生穿适合运动的衣裤，如冬天不戴帽子、手套；夏天不穿拖鞋，女生不穿裙子等。笔者不仅这样要求学生，还要求自己。体育课上，笔者就会一身身着运动衣裤出现在学生面前，且无论是寒冷的冬天，还是闷热的夏天，永远都是神采奕奕。受到家长、学校以及社会环境的影响，小学生对于体育课并不感兴趣，甚至会利用体育课的时间学习其他学科的知识，导致体育课沦为“副课”，而笔者身穿运动衣裤，精神饱满的出现在课堂上，这样坚持4周后发现，大部分学生都能够完成教师的要求，课堂上，学生也不再是“敷衍了事”的态度，而是认真地对待课堂上的相关知识。日常的体育课堂上，教师严格要求自身的言行举止，朝气蓬勃、健康阳关的出现，能够使学生养成严格遵守纪律、尊敬师长的良好品格。
2品格教育渗透在队列练习中的重要性
队列练习是小学体育课的重要内容之一，但是它相对比较枯燥，大部分学生对于它并无兴趣，甚至可以说厌恶。队列练习往往是要求学生根据口令完整协调、一致的动作，这样不仅能够培养学生的组织性、记录性，还能够培养学生的集体荣誉感，更能够锻炼学生的反应速度和应急能力。小学生天动，对于队列练习这一枯燥、机械的内容，确实提不起兴趣，而作为一线的教育工作，就必须要尽可能调动学生的学习兴趣，进而使学生掌握技术动作的同时，掌握技术的要领。例如，如在教学直立的时候要求学生要两脚并紧稍稍分开站立，五指并拢紧贴裤缝两侧，抬头挺胸眼看前方，这个简单对于小学生来讲，确实存在一定的困难。因为，小学生刚刚从幼儿园出来随意性太大了，为了更好地完成教学任务在教学时采用“我是一个兵”的方法，首先给孩子们讲了几个的英雄事迹，如、、等，让孩子们了解事迹为英雄感动，从而对那些英雄肃然起敬，甚至崇拜他们。接着问哪位叔叔是你学习的榜样呢？今天我们就来做回小小好吗？这时候的学习氛围相当好，学生的兴趣开始提高了，注意力也相当集中，显然模仿老师的动作也有模有样了，真把自己当作了。这样的教学，有效地完成了教学任务，同时也培养了学生的组织纪律性和爱国主义情操。
3品格教育渗透到运动训练中的重要性
运动训练是学校体育教学的重要内容之一，通过训练，不仅能够锻炼学生的运动技能，还能够锻炼学生的一直品质。但是，运动训练不仅是一件非常辛苦、劳动的事情，还是一件非常枯燥乏味的事件，因此在课堂上出现了，学生闻‘训练’变色的情况出现，甚至部分学生参与训练的中途就会放弃。学生之所以不能够坚持到训练结束，不仅是因为小学生的天动，训练枯燥乏味与小学生的天性违背，更主要的是因为运动训练辛苦、劳动，而当代的小学生大多数都是独生子女，就犹如一朵温室花朵，根本经不起风吹雨打。学生不可能永远在家长、师长的保护下生长，而是要走上社会，找到属于自己的一席之地，展现自身的价值，而这些都不可能一帆风顺，必定会遇到很多困难，这就要求学生具有坚强意志，不畏艰险、不畏辛苦。因此，必须要将品格教育渗透到运动训练中，更主要的是认识到品格教育在体育教育中的重要性，只有这样才能够取得理想的教学效果。例如，训练学生踢毽时，有几名学生在未告知笔者的情况下，就自行不来参加训练。笔者为了了解清楚缘由，分别找到这几名同学进行谈话。这几名学生不参与训练的缘由就是：踢毽训练又辛劳又枯燥，每天都是满头大汗，且犹如一个机器人，不停的重负一个动作，他们不感兴趣了。知道原因后，笔者并未出言苛责，而是告知他们，毽子踢的非常棒，且训练并不是为了自己在训练，而是在未来可能代表班级乃至学校进行比赛，为班级、学校争光。
综上所述，品格教育在小学体育教学中非常重要。作为当代一线的教育工作者，必须要认清楚体育学科的特点，同时将品格教育渗透到体育教学的各个环节中，使抽象的品格教育变为具象的，同时还要建立一个科学、客观、合理的品德教育评价系统，使体育教学的品格教育价值得到充分发挥，促使学生养成正确的“三观”。
参考文献：
[1]吴志强.基于网络环境下的小学德育教育研究[J].信息与电脑（理论版）.2014（11）
[2]宏.农村小学德育教育开展策略探讨[J].赤子（上中旬）.2015（14）
[3]田宝霞.体育课必须渗透思想品德教育[J].才智.2011（21）
篇2
在高中的班级管理中，不仅要给学生创造良好的学习条件，更要完善学生人格，培养学生善良、礼貌、宽容、乐观、正直等正面品格。
一、教学的同时，培养学生的优秀品格
教书与育人本来就是紧密相连的两个词。如今学生升学任务繁重，竞争激烈，许多学校将德育教育变成了学习附庸，将本来应该平等的教书、育人变成了以教书为主，育人为辅的教学局面。在实际工作中，感觉这种教育理念并不可取。
学生的优秀品格对学生未来的影响极大，可在这种教育生态下，学生的道德生活体验极其匮乏。道德是做人的根本，“加强青少年思想道德教育，是关系国家命运的大事”。有作为的教育家大都十分重视德育，将之视为国家民族强盛的关键。严复的“三民说”，梁启超的“新民说”，孪大钊的“民彝”思想，大都属于此类。陶行知在育才学校三周年纪念会上，对学生提出了“每天四问”的要求，其中之一是“自己的道德有没有进步？有，进步了多少？为什么要这么问？因为道德是做人的根本。根本一坏，纵然是你有一些学问和本领，也无甚用处。否则，没有道德的人，学问和本领愈大，就能为非作恶愈大。所以我在不久前就提出‘人格防’来，要我们大家建筑人格长城。建筑人格长城的基础就是道德”。
在当今教育中不乏有些学校忽视学生的优秀品格培养，一味地追求教学成绩。
我在班主任工作中，觉得优秀品格的培养可以让学生的成绩快速提高，成为学习的强大助力。想象一下，一个具有务实性格的学生，在掌握基础知识方面一定具有优势。真正学会“心存感恩”，“自信自强，敢作敢当”必将受益一生。
二、家校联动，塑造学生的优秀品格
一个人的品格成长，不是简单的过程，也不是一蹴而就的。学生品格的培养需要家校联动，针对每个学生制定不同的方案，不间断地对学生进行品格塑造。
作为一名教师，以欣赏的眼光看待学生，往往能使学生内在的潜力发挥出来，同时也会使自己以更加积极的态度关爱学生的身心健康成长。这就为在班级中创造一个文明和谐的师生关系打下重要的心理基础。在我们班级有这样一位男同学，他在初中时被老师们视为问题生，家长经常被老师请到学校，学习成绩很差，家长感到很无望，高一开学报到的第一天从他的言谈举止我就发现他身上有很多问题，于是在开学第一个月我并没有管他的成绩，从班级管理中的点滴小事让他做起，做起来真是困难重重，例如值日拖地时他拿着拖把就像拿着毛笔写字一样，于是我亲自给他做示范，只做一次对他的触动很大，从那以后每次值日他都非常认真。同时教育他干活不分家里外面，回家也要同样如此去做，孩子很听话，他的妈妈非常感动，两个月后他知道了心存感恩，明确了身上的责任，我对他的学习开始严格要求，成绩很显然突飞猛进，孩子跟着我已有近两年的时间，现在成绩排名班级前三。所以在当今教育的舞台上，都可以找到能够体现自己个性尊严的角色，从而实现让每一粒种子在教育的原野上破土发芽，让每一株幼苗茁壮成长，每一朵鲜花自由开放，每一个果实散发芬芳的教育愿景。
在家庭方面，家长不应该仅仅关注孩子学习成绩、关注孩子将来能否考上理想的大学，更应该关注孩子的性格塑造。不过在与家长的沟通过程中，发现很多家长仅仅注意学生的学习情况，每一次跟老师沟通，总是会问最近学习怎么样啊，成绩有没有提高啊，却很少有家长询问孩子最近的心情怎么样，身上有没有一些小毛病这样的话。另外，从家庭教育的实际来看，即使是高学历的家长，也很难完成各学科系统的文化知识教育，而系统的文化知识教育的责任主要在学校教育。可从另外一方面讲，学生的性格养成更多的是跟家庭相关，例如家庭成员的和睦程度，家庭成员的教育理念，以及家庭条件，成员构成等很多的事情相关。
所以在学生的品格养成中，不能如同分数一样一味地要求学校承担责任。家长是其中极其重要的一个环节，一定要以身作则，在学生面前树立良好的品格形象。
三、通过教育让学生明白优秀品格对人生的重要性
做人是一种通俗的说法，它指的是一个健全人必备的基本素质，它是思想品德、道德规范、世界观、人生观、价值观以及各种非智力因素如情感、意志、毅力等方面的总和。它的核心内涵是人格或心理素质。
如何让学生明白，他们这个年龄不仅是学习的关键时期，也是人格塑造的关键时期，让学生自觉地培养良好的生活习惯跟优秀品格。
1.进行爱国主义教育，我国素有优良的爱国主义传统，历史上留下的许多可歌可泣的爱国主义典范，是我们今天进行爱国主义教育的极好素材，而千年的中华民族灿烂的文化瑰宝，更是丰富的教育资源。让学生了解历史，只有了解了我们的过去，才能更好地面向未来。帮助学生真正做到立足中国，面向世界，面向未来。爱国主义教育应当是每个人、每个学校、每个学科共同的教育任务，不能仅仅停留在文字表面上，而应当付诸和外化于实际的行动中。唯有拥有爱国主义教育催发出来的民族精神，我们的青少年一代才能拥有挺立脊梁的民族豪气，肩负起民族未来的重任，以及为祖国效力的恒远力量。
2.进行普法教育，做一个好公民，首先是遵纪守法，通过学习公民的权利义务，增强法制观念。其次，让学生了解法律对维护社会公平与安定的重要性，对学生进行普法教育。
3.进行社会责任感教育。社会责任感是一个社会文明的重要象征，教导学生平时不讲污言秽语，不随地吐痰、不乱扔垃圾、不毁坏公物等作为社会公民的基本素质，从小事做起，传递正能量，逐渐培养学生的社会责任感。
篇3
doi:10.3969/j.issn.1006-9682.2011.12.053
摘 要：马丁•布贝尔的品格教育思想从“我与你”关系的独特视角切入，为我国大学思想政治理论课理念、原则、内容、形式等方面提供了可借鉴的正向启示点；但同时，其思想的局限性也为我国大学思想政治理论课提醒了几点需要注意和规避的问题。从布贝尔品格教育思想的视角下改进我国大学思想政治理论课，有助于优化大学思想政治理论课的效果。
关键词：布贝尔；品格教育；大学思想政治理论课
一、更新大学思想政治理论课理念
1、“德育为先”理念实现从应然到实然的转变
布贝尔特别重视人的品格教育，这是他品格教育思想的一个突出特征。他认为“教育者的最重大任务则在帮助塑造人的品格”，“名副其实的教育，本质上就是品格教育”［1］。从广义上看，品格教育是一种美德途径的道德教育。在我国，“德育为先”理念虽然得到普遍认可，但是在实践中却没有真正实现。尤其是对作为主渠道的大学思想政治理论课重视程度不足，是导致大学思想政治理论课实效性不理想的重要原因。因此，切实树立“德育为先”理念，使“德育为先”理念实现从应然到实然的转变是布贝尔品格教育思想对大学思想政治理论课的最重要的启示之一。
2、“本真德育”理念实现回归
布贝尔品格教育思想建立在其“我与你”的对话哲学思想的基础之上，他认为人类主要有两种生活方式，一种是物质层面上的生活――“我与它”,即一种主体与客体的关系；另一种是精神层面上的生活――“我与你”，即一种主体与主体的关系，是人类应该有的真正关系。在“我与你”关系下进行的大学思想政治理论课，就应该突出强调学生的主体性以实现学生实质性参与，教师的任务就是为学生提供多种选择，鼓励学生作出有意识的选择，并使他们认识到自己的责任。与此同时，布贝尔的品格教育思想突出强调人的价值和人的自由，认为教育要以人为本，把教育的落脚点放在完成人的自我实现。因此，大学政治理论课要突出学生的主体性，平衡个人价值和社会价值的关系，以实现“本真德育”理念的回归。
二、坚持平等、真诚的教育原则
1、平等原则
布贝尔在师生关系上特别强调“平等”，他从“我与你”的独特视角论述了师生关系应该是“我与你”的关系，他认为“传统的师生关系之所以专制且缺乏教育性，是因为教师被视为知识的拥有者和传授者，学生成了接受知识的容器。”［2］基于此而形成的师生关系是一种“我与它”的不平等的单向的师生关系，这种不平等会引起学生的反感和抵触情绪，阻碍德育知识、情感在双方之间的交流与互动，从而影响教育效果。所以，坚持平等原则是大学思想政治理论课的前提和基础。
2、真诚原则
布贝尔认为：“在品格以及整个人的教育领域内只有一条途径可以接近学生，这就是对他的信任。”［3］他同时指出，信任并不是强求得来的，只有坦率和真诚地参与到所要交往的人的生活中去，才能赢得他人的信任，任何诡秘圆滑的手段，最终只会适得其反。因此，真诚是获得信任的前提。在大学思想政治理论课中，教师是敷衍还是诚恳，很容易被学生判断出来，而这一判断结果会是他们对待课堂态度的基础。所以真诚是最大的态度，是思想政治理论课成功个与否的关键。
三、课堂内容侧重：知识情感与人格
布贝尔认为，“教育的目的不是告知后人存在什么和必会存在什么，而是晓喻他们如何让精神充盈人生，如何与‘你’相遇。”［4］（P60）教育是要教会学生体验生命和生活的意义，培养具有本真情感的人，而不仅仅是向学生传授某种知识或技能。而目前我国大学思想政治理论课的教学内容仍是以知识内容为主，情感与人格融入鲜少，并且政治色彩痕迹明显，与实际生活贴近程度不够，不符合人的品德形成发展规律以及德育根本目的。因此，我们要转变内容侧重，将更多的注意力放在培养学生的健康的情感和健全的人格，使学生成为真正的人。
四、主要课堂形式：单向讲授双向对话
布贝尔把教学理解为对话交流，认为“教育中的关系是纯粹的对话之一。”［4］（P140）只有在相互信任与平等的讨论与谈话中，才能取得良好的教育效果。目前我国的大学思想政治理论课之所以效果不是很理想，一个重要的原因就是以单向的传统授课形式为主，使学生生厌。将双向对话交流融入到大学思想政治理论课堂，使之成为主要的课堂形式，在营造轻松活泼的课堂氛围、调动学生学习主动性和积极性、和谐师生关系等方面都会发挥良好的作用。以交流对话的创新形式进行大学思想政治理论课的开展，是布贝尔品格教育思想予以我们的重要启示点。
五、布贝尔品格教育思想视野下大学思想政治理论课应注意的几个问题
（一）坚持核心价值观的融入
布贝尔把个人的品格自主性归结为个人自由选择，不加以任何标准和规范，这样极有可能会出现极端个人主义的倾向和放荡无羁的行为，导致道德发展的虚无主义。鉴于此，大学思想政治理论课必须坚持核心价值观的融入。新品格教育倡导者托马斯•里克纳认为品格教育的主要内容是具有普世性的核心价值观，如尊重、责任、诚信、正直等，这是大学思想政治理论课所必不可少的组成部分；道德具有阶级性，道德教育也不可能实现价值中立，在目前我国，价值多元化倾向日趋明显，为大学生提供多种选择的同时，也增加了选择的困惑性和困难性，因此在德育过程中一定要有科学的导向和标准。社会主义核心价值体系反映了社会主义本质，体现了无产阶级道德的超阶级性，理应成为贯穿大学思想政治理论课的中心线。
（二）注重道德实践，并将之纳入评估体系
布贝尔思想对道德实践提及甚少，在这点上就体现了其主观唯心主义哲学基础的不牢靠性，反衬了哲学的科学性。的首要观点就是实践的观点，认为道德根本上是实践的，德育本质上是一种理性的实践活动。因此，在对大学生进行德育的过程中，要特别注重发挥实践的关键作用，组织多种多样的道德实践活动，使之成为大学思想政治理论课程的一个重要组成部分，并将之纳入评估体系，保证道德实践活动的有效开展。
（三）平衡与其他学科的关系
片面强调人文学科的作用，排斥理性的训练与培养，忽视自然学科对学生和社会的促进作用，这是布贝尔品格教育思想的偏颇之处，反映了其反理性主义倾向，违背了真理与价值的辩证关系。大学思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道，其重要性不言而喻，人文学科在满足学生思想情感需要、充实学生人生等方面确实发挥着不可取代的作用，但是这并不能否定自然学科的极端重要性。实现大学思想政治理论课与其他人文学科以及自然学科的平衡关系，防止矫枉过正，这也是布贝尔品格教育思想给我们反向启示之一。
参考文献
［1］华东师范大学教育系，杭州大学教育系．现代西方资产阶级教育思想流派论著作［M］．人民教育出版社．1980：300．
［2］张爱华，狄伟，宋跃．马丁•布贝尔品格教育思想研究［J］．河北师范大学学报（教育科学版）2010，（9）．
［3］张人杰，王卫东．20世纪教育学名家名著［M］．广东高等教育出版社，2002：262．
篇4
关键词：阅读；幼儿教育；重要作用
阅读是幼儿了解大千世界的一扇窗户，阅读是幼儿感受各种情感的一条通道。阅读对幼儿的健康成长有着不容忽视的作用。幼儿教师在进行阅读教学时，要以激发幼儿的阅读兴趣为中心目的，充分考虑幼儿的年龄特征，精挑细选一些幼儿感兴趣的故事作为教学内容。与此同时，幼儿教师在阅读教学过程中要以幼儿喜闻乐见的游戏活动为重要形式。如此以来，阅读教学因为内容妙趣横生所以才会备受幼儿的喜爱；阅读教学因为形式五花八门所以才会备受幼儿的推崇。那么，阅读教学在幼儿教育过程中究竟有哪些重要的作用呢？！下面笔者将在深入学习相关理论研究成果的基础上，紧密结合幼儿阅读教学实际浅显地谈谈幼儿阅读教学的重要作用。
一、播种阅读兴趣的“田地”
培养幼儿的阅读兴趣，是幼儿教育工作的一项重要任务。阅读是让幼儿一生受益的必备能力。因此，从幼儿园开始就必须要注重阅读兴趣的培养。兴趣是最好的老师。当幼儿对阅读产生了浓厚的兴趣之后，他们在今后的学习生活中就会不断地阅读，并通过不断地阅读学习相关知识充实提高自己。在幼儿园阅读教学中，幼儿教师要以激发幼儿的阅读兴趣为主要目的，通过选择幼儿喜欢的内容以及喜欢的形式来开展阅读教学。如幼儿的思维主要以形象思维为主，为此幼儿教师可以选择一些图画栩栩如生，内容妙趣横生的绘本作为幼儿阅读教学的主要教材。又如进行阅读教学时，幼儿教师可以让幼儿两人一组合作阅读等丰富多样的形式来开展教学活动。幼儿在以自己喜欢的形式阅读自己感兴趣的内容时，不仅提高了阅读教学的效率，而且也培养了幼儿的阅读兴趣。阅读成为了播种幼儿阅读兴趣的“田地”。
二、训练语言能力的营地
训练幼儿的语言表达能力，是幼儿教育工作的一项重要任务。幼儿所处的年龄阶段正是语言发展的重要时期。在这段时期通过对幼儿进行有效地语言表达能力训练，可以为幼儿语言表达能力的终身健康发展奠定坚实的基础。幼儿阅读教学是训练幼儿语言表达能力的主要途径。在幼儿阅读教学过程中，幼儿教师要充分利用阅读教学内容训练幼儿的口语表达能力。如在幼儿阅读完绘本故事之后，幼儿教师可以提出一些简单的问题让幼儿来直接回答，通过直接回答问题幼儿的语言表达能力得到了培养；幼儿教师还可以提出一些开放性的问题让幼儿分小组来讨论，通过小组讨论幼儿的语言表达能力会得到进一步的提升。幼儿在教师的引导下进行阅读的时候，教师根据阅读教学内容结合幼儿年龄特征以及语言发展水平，对幼儿的口语表达能力进行了有效的训练。阅读成为了训练幼儿语言能力的“营地”。
三、塑造健康品格的模具
塑造幼儿的健康品格特征，是幼儿教育工作的一项重要任务。幼儿所处的年龄段正是思想品德等萌芽的重要阶段。在这个阶段通过教师的正确引导，幼儿会在以后逐步形成正确的人生观和价值观等。幼儿教师的循循善诱会塑造幼儿形成健康的品格特征。在幼儿阅读教学过程中，幼儿教师要通过各种富有童真童趣且具有教育意义的故事，让幼儿从这些故事中受到启发、受到教育，逐步形成健康的品格。如在让幼儿阅读绘本故事《小红帽》时，除了让幼儿知道了大灰狼的可憎之外，还要让幼儿懂得要孝敬爷爷奶奶、关心父母长辈等；在让幼儿阅读绘本故事《拔萝卜》时，除了让幼儿知道人多力量大、团结就是力量之外，还要让幼儿懂得互相帮助、团结协作的重要性……在阅读过程中，幼儿被故事中丰富的情节内容深深地吸引了，幼儿也被故事中主人公的优良品格所感染了，并会潜移默化地以故事中主人公的优良品格为自己的学习榜样。阅读成为了塑造幼儿健康品格的“模具”。
四、丰富想象能力的场所
培养幼儿的丰富想象能力，是幼儿教育工作的一项重要任务。幼儿所处的年龄阶段正是想象能力发展的重要阶段。在这个阶段通过教师有效地培养，幼儿会在以后逐渐形成让他们受益无穷的丰富想象力。幼儿丰富想象力的培养需要幼儿教师的层层引领。在幼儿阅读教学过程中，幼儿教师要让幼儿通过阅读各种绘本故事等不断丰富幼儿的想象能力，让幼儿根据阅读内容展开丰富的想象，想象故事中所描绘的场景，想象故事中所描写的人物。如在阅读绘本故事《小蝌蚪找妈妈》时，幼儿发挥想象力想到了小蝌蚪在找妈妈的过程中遇到的各种动物，并能想象到小蝌蚪在找妈妈的过程中那种迫切、着急的心情以及找到妈妈之后那种惊讶之后洋溢幸福的表情。在阅读绘本故事《小猫钓鱼》时，在教师的引导下，幼儿能够想象到漂亮的蝴蝶在花丛间飞来飞去的美好情景，幼儿也能够想象出可爱的蜻蜓在水面上掠上掠下的有趣情景，幼儿还能够想象出顽皮淘气的小猫追逐蝴蝶，追赶蜻蜓的快乐情景……幼儿在阅读过程中，通过栩栩如生的画面展开了丰富的想象，想象故事中的人物在想什么？在说什么？通过美轮美奂的画面展开了丰富的想象，想象画面的背后又会是什么美丽的风景？阅读成为了丰富幼儿想象能力的“场所”。诚然，幼儿阅读教学的重要作用远远不止以上这些，幼儿阅读教学还可以开发幼儿的智力、培养幼儿的观察力以及提高幼儿的理解力等。总而言之，幼儿阅读在幼儿教育过程中有着举足轻重的作用。幼儿教师要通过让幼儿进行快乐的阅读，培养幼儿浓厚的阅读兴趣；幼儿教师要通过让幼儿进行大量的阅读，发展幼儿良好的语言能力；幼儿教师要通过让幼儿进行有效的阅读，塑造幼儿健康的思想品格；幼儿教师要通过让幼儿进行广泛的阅读，发展幼儿丰富的想象能力。简言之，幼儿教师要让阅读成为幼儿教育过程中的一个功能强大的“多面手”。
作者:桂国英 单位:甘肃省兰州市红古区海石湾幼儿园
参考文献：
[1]李明英.让幼儿在阅读中成长--谈绘本阅读教学的重要性.都市家教月刊，2015年02期
篇5
[关键词]美国；品格教育；启示
[中图分类号]G642.4[文献标识码]A[文章编号]10054634（2016）06010904美国中小学品格教育的发展经历了一个“钟摆式”过程，从殖民地时期的全面开展，到20世纪50年代与学校道德教育的主体地位渐行渐远，再到20世纪80年代以后的再次回归。而这次回归不仅继承了传统品格教育的特质，并在此基础上产生一些创新性措施，不仅挽救了当时混乱不安的美国，而且对美国品格教育发展产生深远意义。
1美国中小学品格教育内涵及意义
美国品格教育协会（American Character Education Partnership）将“品格教育”定义为：品格教育是有目的有意识地发展青少年儿童核心道德观念以及道德行为的教育行动，并且要渗透到整个学校文化和课程系统之中，培养其核心价值观[1]。人们时常将品格教育与道德教育相混淆，认为实施品格教育就是要增强学生的道德观念、培养其良好的道德行为。其实不然，品格教育仅是道德教育的一个重要方面，是形成人所特有的道德素质的核心组成部分。道德教育是指对受教育者有目的地施以道德影响的活动。内容主要包括提高道德觉悟和认识、陶冶道德情感、锻炼道德意志、树立道德信念、培养道德品质、养成道德习惯。而品格教育要求学生能够判断什么是正确的、正能量的，以及面对外部压力和诱惑时，仍能明辨是非，知道怎么做才是正确的、合乎社会主流的，如勇气、毅力、勤奋、耐心、责任、公平、慷慨大方、简单、能力交流、友谊、尊重和爱国主义、良好习惯的养成、暴力预防、批判性思考、道德推理以及理性解决冲突的方法等。因此在道德教育中，可以对学生实施品格教育，再增强道德观念、培养道德行为、磨练道德意志、树立道德信念等方面的理论修养和行为操守，而不是简单地将品格教育等同于道德教育。
虽然联邦制政体下美国各州对品格教育的规划不尽相同，但均将其放在学校道德品质教育的核心地位。可以说，20世纪80年代美国中小学品格教育的强势回归绝非偶然。人们片面追求科学技术的发达和经济利益的最大化，最终带来了巨大的恶果。20世纪60、70年代的美国社会混乱到了极致，中小学生的犯罪率和自杀率处于高位，学生学业成绩持续下降。在这种情况下，中小学生品格教育的加强应需而出。它在当时对提高青少年儿童的道德认知水平、增强个人素质以及维护社会稳定都起着十分重要的作用。另外，从长远来看，加强对中小学生的道德品格教育有利于提高少年儿童的品格修养，树立正确的人生导向和价值观。同时，随着经济政治的发展，美国中小学品格教育活动慢慢走向世界，在如何正确引导青少年儿童养成良好的道德习惯、形成正确的品格认知上，为我国提供了借鉴。
2美国中小学品格教育的实施现状
总体而言，美国中小学品格教育是通过向学生灌输道理、运用训诫的方式，通过榜样的力量、采用宣誓、问答教学以及阅读有关英雄人物的经典著作来对学生进行品格教育，借此来传授美国的道德准则、爱国主义思想及民主的观念，从思想上为美利坚民族培养具有“美国精神”的公民。
第6期陈芳舟美国中小学品格教育的实施状况及特点述评
教学研究2016
2.1学校在实施品格教育上目标明确
1991年，美国“品格教育伙伴”课题负责人、著名道德教育理论家托马斯・里可纳（Thomas.Lickona）在其著作《为品格而教――我们的学校如何教授尊重和责任》中，将品格定义为道德认知、道德体会和道德行为的综合体，包括一个人的良知习惯、喜好习惯和行为习惯。这也就说明各中小学实施品格教育要达成的目标是为美国社会培养知善、欲善和行善的，具有包括关心、责任、诚实、勤劳、公正、容忍、自尊和尊重他人等核心道德价值观的美国公民。
2.2学校积极创设良好的校园氛围
一个行之有效的品格教育不仅仅是在学校的品格教育中增加一个甚至多个教育项目，而是要促进学校生活乃至学校文化的改变[2]。营造一个师生和睦相处、生生团结协作、公平竞争的学校氛围。同时美国中小学十分强调学生的主体作用，重视充分调动他们的主观能动性，在教育过程中将教育目的量化、具体化，主张高年级的学生要关心爱护低年级的学生，用非暴力的方式解决学生之间的矛盾冲突等。同时在校园实体环境的设置上也时刻体现学校对道德品格教育的重视。例如在教室悬挂包含关心、责任、公正、自尊等核心道德价值观的标语或口号，在校园随处可见的地方张贴名人名言等，在整个校园内创设一个良好的品格塑造氛围，形成一个良好的学习风气。
2.3学校开设多元品格教育课程
美国中小学品格教育最常用的方法就是学习美国的历史。美国法律明文规定中小学校必须开设美国历史课。小学生通过学习一个个美国历史故事来了解本国、本民族的成长史。中学生通过规定的学时系统学习和掌握革命先辈们反抗殖民统治、实现人民解放和民族独立的艰苦历程，为实现国家富强、政治民主的不懈努力，以此来增强学生们的爱国主义热情和民主责任感。但同时也会根据不同年龄阶段的少年儿童对知识的接受力和理解力的不同，设置不同的课程内容，采取不同的教育方式。例如美国的品格教育主要从尊重（respect）、责任感（responsibility）、信赖（trust worthiness）、关心（care）、公平公正（fairness）和公民意识（citizenship）6个方面来进行，低年级主要是围绕明辨是非、尊重他人、关心同学、有责任意R等主题来进行教育教学活动，同时一般会采用说故事、观看影片等方式来进行，到了高年级，相应地增加了合作学习，抵制吸毒、酗酒等不良行为的诱惑等为主题的课程，更多地强调用学生的自主判断来实施品格教育。
2.4教师在日常教学中有意识的引导
学生在进入学校之前在价值判断领域上并非是一张白纸，在成长过程中受到家庭及社会有意无意的价值培养，本身就具备了一定的道德价值观，但是这些已有的道德判断不一定都符合人类伦理道德和社会主流文化。针对这一情况，学校教师不局限于品格教育课程，同时还注重自身平时的言谈举止，为学生树立典范，还在其他课程的教学中不断渗透正确的品格价值观。特别是当学生之间的价值判断发生冲突时，教师若强行否定一方的观点或是对其争论含糊其辞，都会对学生正确价值观的形成产生危害，在这种情况下，美国中小学的教师会充分利用争论的机会，引导学生围绕正确的评判标准进行剖析和探讨，使学生收获不一样的感悟，矫正学生的道德标准。
2.5学校与社区相配合，为学生提供品格实践机会只有通过实践才能使学生更好地学习，要培养学生良好的品格意识与行为，就应该为他们提供较多的实践机会。通过开展服务学习，将社会服务实践与品格知识学习相结合，让学生有意识地参与到有组织的社会服务实践中来，促进他们对知识与技能的获得以及能力的提升，并使学生在服务他人和服务社会的过程中培养了自己的公民意识、合作意识和社会责任感[3]。如美化社区环境、保护公共设施、抵制或参与制止不法行为等，培养学生文明的行为举止和明辨是非的能力，增强他们的主人翁意识和作为一个公民应具备的社会责任感。
3美国中小学品格教育的特点评价
美国中小学校的品格教育自强势回归以来，取得相当大的成就，有效改善了在品格教育衰退过程中所产生的道德教育内容的实质性缺失，及时遏制了在社会多元无序道德状况中青少年极端个人主义态度的滋长。根据美国全国教育统计中心（Notional Center of Education Statistic， NCES）的调查数据显示，品格教育回归以来，青少年的自我效能感明显呈增强趋势，这不仅有助于他们设定更高的目标，同时也坚定了他们在面对困难与挑战时的意志品质，在极大程度上控制了基础教育阶段青少年打架斗殴、酗酒等不良行为的发生率，起到了稳定社会秩序、提高中小学生品格修养及意志品质的作用，在全社会范围内为青少年儿童的茁壮成长创造一个良好的氛围。美国中小学品格教育的特色及优点主要有以下几个方面。
3.1美国政府的大力支持
美国政府的职责主要体现在政策保障和资金投入两方面：（1）美国政府制定相关的规章制度，督促和鼓励学校加强中小学生的品格教育，从政策上对学校大力推进品格教育起到了强有力的保障作用。例如，美国国会在1994年和1995年两次召开了关于品格教育的会议，时任美国总统克林顿在1997年的《国情咨文》中强调公立学校要把培养学生的品格修养放在首要地位；（2）美国政府加大了对中小学品格教育的资金投入。美国政府每年都拿出一笔可观的专项基金来保障美国中小学校的品格教育正常开展。可以说，美国政府的大力支持是美国中小学进行品格教育最强有力的支撑和保障。
3.2家庭及社会积极参与配合
“儿童和成人至少要通过3种方式来塑造他们的价值取向和人生信仰――灌输、模仿、个人选择和承诺。”[4]而家庭生活主要起到模仿的作用，儿童往往通过对家长行为举止的有意无意的模仿来初步形成自己的价值取向和道德品格。因此，在美国很多中小学十分重视学生家庭的力量。很多学校会在学生入学之初与学生家长们达成一个共识――什么样的道德品格是学生应该具备的，并在之后的教育教学过程中朝着这个共识去教导学生，学生放学回到家中又有家长引导督促。
社会的支持主要来自一些社会团体、协会组织。例如，1993年在美国加利福尼亚州成立的重视品质（Character Countst Coalition，简称CCC），这是到目前为止美国最具影响力的青少年道德品格教育研究协会；同年成立的品质教育联合会（the Character Education Partnership 简称CEP），该组织在20世纪90年代提出的“有效品格教育的11条原则”被学校和教师视为引导学生进行品格教育的行动指南；还有品格教育协会等教育组织机构。这些社会力量常常出资帮助教师进行品格修养培训、创办杂志期刊、组织学术研讨会等，探讨开展品格教育的有关理论及方法，很大程度上促进了美国品格教育事业的发展。
3.3学校重视对学生的正面教育
20世纪80年代以后的美国中小学品格教育逐步改变传统的强制灌输模式，拒绝用枯燥的理论代替品格教育的全部，更多采用正面教育的方式，强调品格教育在学校德育教育中的主体地位，运用树立榜样、教师的言传身教及学校教育中的全面渗透等方式逐步形成学生正确的品格观。打破单调刻板的品格教育途径，为学生营造出一个多元的、开放性的品格培养氛围，同时结合社区服务实践来进一步加深学生对社会主流品格标准的认识与理解。以此来增强学生的社会责任感及道德品格的发展。
但是，在肯定美国中小学品格教育丰硕成果的同时也应该清楚地认识到其中存在的问题与不足。例如品格教育缺少统一的理论指导，虽有教育学、伦理学、社会学、心理学等众多学科的理论支撑，但是就品格教育自身而言，并没有一个独立的、完整的理论体系。并且品格教育没有一个统一的领导组织，美国品格教育组织繁多，虽然也有类似“品格关注联盟（CCC）”“品格教育联盟（CEP）”等全国性的组织机构，但是还有很多地方性的组织联盟，这些机构都有各自所倡导的价值取向、教育方法及评判标准，往往各自为政，忙于说服学校或社区施行自己的主张，从而导致品格教育缺乏统一的规划，不能在全社会范围内形成统一的氛围。这些因素在不同程度上制约了品格教育的发展，延缓了品格教育前进的步伐。
4结束语
美国品格教育历经上百年的发展，其中的兴衰成败为我国品格教育的发展提供了极好的借鉴。首先，国家和政府应转变观念，严格区分道德教育和品格教育间的差别，重视品格教育对中小学生健康成长的重要性，以及对促进我国长远发展的战略意义。其次，学校应⑵犯窠逃渗透到校园文化之中，开设多元品格教育课程。再次，家庭及社会应积极配合学校品格教育的开展，在全社会范围内营造积极和谐的气氛。在广泛吸收外来经验的同时应结合我国自身实际，促进我国品格教育的健康发展。
参考文献
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[4] 霍A德・柯申鲍姆.从价值澄清到品格教育：个人的历程[J].郭冰，译.中国德育，2009（10）：1724.
Character education and its enlightenment
USA in primary and middle schools
Chen Fangzhou
（College of Education， Fujian Normal University， Fuzhou， Fujian 350117， China）
篇6
关于进一步推进全县中小学生养成教育的指导意见（讨论稿）
为进一步推进全县中小学养成教育，使养成教育规范化、科学化，丰富建构养成教育的实践策略，深化素质教育，借鉴先进学校的经验，结合我县实际提出如下指导意见。
一、进一步明确养成教育目标
养成教育的核心任务是培养学生良好的品格。研究确定不同学段、不同年级所要培养的学生品格是开展养成教育的前提基础，养成“尚德、包容、创新、争优、守纪、仁爱、乐学、诚信、坚韧、节制、感恩、信心”12种核心品格是基本价值追求。它要求培养过程和途径“横向到底、纵向到边。”学校、家庭、社区携手并进，各个学段、年级以及时间段统筹考虑。以核心品格培养为统领，细化具体品格，制定可操作的行动标准，为达成标准使之习惯化，设计不同时空的活动，制定量化评价机制予以作为落实保障。
学校发展层面，创建养成教育模式，是德育工作成为具体可操作的行为，学校持续培养大面积优生群体，构建更加全面的学生评价体系，参与养成教育的个人和单位成为评价主体，学生在养成教育过程中认识提高与行为变化也是评价的内容。
学生发展层面，培养具有优秀气质与优良品格特征的学生群体，锻造学生成为既具有传统美德和普世价值观所要求的品格和品德，又具有社会适应能力、合作能力、执行能力，成为促进社会发展的优异公民。
家庭、社区层面，学生在良好品格的形成过程中，与家长彼此影响，共同成长。家庭的和谐稳定影响着社区的安定和谐，为形成团结、稳定、和谐的社会提供具有正能量。
二、养成教育的特点
浸润性：养成教育是一种潜移默化的过程，是在爱的关系中传承品格的过程，生活处处塑品格，品格就是生活的自然流露。
实践性：养成教育通过亲身实践对既定的核心价值取向予以鲜活的说明和具体的充实，要求教师和学生通过真实生活来体验。师长以身作则，互为品格教练；教育方式和渠道宽泛，品格塑造无处不在，事事塑品格。
生成性：养成教育主要通过后天的培养与塑造生成学生的良好品格。行为养成习惯，习惯养成品格。
过程性：品格的养成是一个逐渐发育的过程，养成教育具有层次性、渐进性、序列性，始终贯穿于学生成长过程中。
整体性：实施养成教育，需要人人参与，无一例外；家校、社区互为影响，缺一不可，共同塑造育人环境，使学校成为一个文明、公平的微型社会，使师生、生生、亲子间发生优化生命样本的实际效果。
三、养成教育的实施途径
养成教育的途径是学生成长的全时空立体化的，学生生活的所有场所、所有时间段都是培养良好习惯的渠道。
坚持打造精品大课间，进一步发挥大课间活动在养成教育中的重要作用，通过“健身、团结、和谐、自信”大课间训练，增强学生体育锻炼的兴趣，培养学生的艺术审美情操，提升学生的品格修养，提升学校文化品位，培养学生良好行为习惯，实现体育、德育、美育相融合的新型养成教育模式，营造平安、文明、健康、和谐的育人环境。
（一）养成教育课程化。整合品德课、班队课、安全教育、环保教育、国学教育等课程资源，开发校本养成教育课程，每月拿出一节班会课、一节学校课程共两个课时，由各班班主任实施教学；课前课题组成员和授课教师集中研讨，集体备课，根据学生年级特点设计教学方式和教学内容；教务处把教学情况纳入每月常规检查，督察教学效果。
（二）养成教育学科化。课堂教学是学校教育的主渠道。各校要注重发挥各科教学在养成教育中的作用，大力推进养成教育学科化。教务处把“学科品格养成”作为各科教师教学的基本任务，组织课题组成员带领各科教师全面学习和了解“品格养成”的全部内容，结合学科特点挖掘品格培养序列，制定行为标准，把养成教育整合融入全部课程，在教学中加以传递，让养成内容在不同领域叠加累积，不断强化。教务处和政教处要相互协调、齐抓共管，监督教学、服务教学。教务处负责备课的指导检查、课上落实与课后反思。政教处组织互动跟进，收编“我的课堂品格故事”，总结经验。
（三）养成教育活动化。丰富多彩的课外活动有助于启发学生兴趣，发展学生特长，锻炼学生体格，陶冶学生情操。在日常开展的兴趣小组（社团）活动、社会实践活动、大课间活动、科技艺术节、重大节日纪念日活动等全面渗透养成教育，挖掘活动的品格养成价值，每项活动都确定品格养成目标，事事塑品格，把活动纳入到养成教育序列。打造精品大课间是养成教育的重要载体，挖掘大课间行为在品格养成中的重要价值，要继续抓实抓好。
（四）养成教育家庭化。学校要帮助家长端正教育思想，改进教育方法，通过多种方式了解家长教育子女情况，向家长通报学校的教育要求，形成家校合力，共塑品格。建立有效渠道家校共同评价激励孩子。发挥家长资源优势，举办家长大讲堂，发挥校外资源作用。
（五）养成教育榜样化。立足学生发展，深化榜样作用，举行主题班会、设立名人长廊、评选品格人物等。学校建立养成教育品格人物评选机制，彰显养成教育成效。
（六）养成教育行为化。行为养成习惯，习惯塑造品格。培养良好品格是养成教育的核心目标，由培养行为习惯进而渗透品格养成，这是过去一年全县中小学实施养成教育的基本做法。
实施程序：制定品格培养体系，由品格细化为行为表述，一言一行彰显完美品格，涵盖校内校外全部时空的所有方面；通过课程、活动等多种途径去践行；通过评价促使学生反思，逐渐成为自觉行为；养成教育规范内化为学生品格。养成教育需要人人参与、集体行动，家长、教师、员工等都要用实际行动影响学生。根据不同年级、不同地点，确定可以量化的行为指标，通过规范学生的一言一行，来实现品格塑造。“无声餐厅、无声走廊、轻声宿舍、轻声教室”是集中而典型的行为要求，在养成教育中简明而具体地代表了行为要求。今后，各校要根据品格养成需要，制定具体的行为表现要求。每周班会课组织学生学习品格行为学习。建立家校联系卡，学生把小组评价表带回家，让家长了解孩子在学校的表现，在填写周末在家时的表现，带回学校，交给班主任。班主任把一周评价情况在班会通报。每周组织“品格之星”评选。
（七）养成教育年级化。旨在将品格形成渐进序列。目标愿景是九年成长塑造完整人格。按年级学生实际制定行为标准，根据学生年龄特点，设计菜单式活动主题，各年级有所侧重，制定不同的标准要求，每年12个月，每月以一个品格为主题进行科学规划，形成一个循序渐进、又不断深化的品格培养序列，扎实推进、分级探索，体验反思，深度提升。
（八）养成教育信息化。构建养成教育信息平台，及时交流展示养成教育的经验与成果。积累详实的养成教育档案，包括文本、图片、音频、视频等。
（九）养成教育激励化。制定《激励化表》，涉及学校、家庭、社区三大学生活动领域，从安全、课堂、集会、就餐、两休、如厕等多个方面制定标准，从正反两方面对学生行为进行量化记录，激励学生主动积极地养成良好行为习惯，塑造美好品格。学校制定激励班级的具体办法，每月评比文明班级，颁发流动红旗。
三、养成教育实施要求
（一）组建团队
教体局成立养成教育研究会，做好全县中小学养成教育的规划、布置、协调、落实各项工作。为激发各校的积极性、主动性、创造性，以活动促发展，每年开展养成教育组织展示、观摩等活动。中小学生良好习惯养成教育是长期系统工程，各校要努力构建长效机制，形成科学规范符合实际的教育体系。各校组建由校长挂帅，分管校长，政教主任、教务主任、科研主任、班主任、教研组长、备课组长参与的的研究团队，做到分工有序。
（二）制定方案
各校要制定《养成教育课题研究方案》。方案从课题的提出、课题的界定与理论依据、课题研究的基本内容、课题研究目标、课题研究的途径与原则、研究步骤、研究成果检测、研究预期目标、课题研究团队与组织领导九个方面进行规划。
（三）研发教材
课题组成员根据学校课题方案，按照课程整合要求，编写《养成教育》手册，作为校本教材使用。
（四）培训师资
为保证课题顺利开展，课题组规定时间组织集体研讨，交流前期研究成果，部署下阶段任务与目标，聘请专家领导对教师群体进行培训。
（五）创设氛围
一要充分利用广播、校刊校报等向家长、学生、社会大力宣传培养学生良好行为习惯的重要性，争得家长、社会的支持与配合。二要建立养成教育宣传专栏，及时表扬涌现出的典型人物事迹。三要利用班队会组织学生学习，对着要求查找自身存在的问题，做到良好习惯的培养与不良习惯的矫正相结合。四要大力开展养成教育进课堂主题活动。
（六）强化督导
学校各个部门各司其职、各负其责，统筹协调。少先队大队和共青团要设立“红领巾监督岗”“青年文明岗”，分散到校园、教学楼等各个角落，以和谐的方式及时纠正学生的不良行为，起到激励和监督作用。班级要制定养成教育评比专栏，每月一评比。学校要成立养成教育督查组，对教育教学过程进行检查督导，要坚持把查找不良习惯落实到周，实行学生不良习惯矫正“周周清”。要坚持做到每天一查，每周一评，每月一总结，及时通报检查情况，定期评比，表彰先进，激励后进。在全面实施的基础上，注重分类指导，充分尊重基层学校的积极性和创造性，发现典型，及时总结交流经验，以点带面，全面提高。
（七）理论创新
按照“实践-探索-研究-发展”的路径，不断实践探索，在实践中提高理论水平，以品格养成为核心，以行为习惯督查为重点，不断形成学校发展特色，为创造特色学校、品牌学校寻求扎实有效的路径。
附：**县中小学生养成教育品格、行为及活动举例
2014年1月8日
附：
**县中小学生养成教育品格、行为及活动举例
品格
具体行为描述
活动设计举例
尚德
1.能够讲述中华传统美德故事。
2.语言文明，举止文雅，待人和气。
3.心目中有道德榜样，并努力践行。
举办美德故事会、手抄报
向不文明陋习告别
我心目中的英雄报告会
包容
4.尊重不同的人，不耻笑他人的缺点和不足。
5.常怀一颗包容之心，遇事不斤斤计较。
6.接纳自己，弘扬个性，尊重他人个性。
班会：我为他人找优点
名人故事交流：尊重自己、尊重他人
创新
7.制定计划，定期总结：每天进步一点点。
8.遇到问题是能找到不同的解决办法。
9.通过多种途径获取新知识
班会：看看谁的点子多（小窍门介绍）
我的题集：一题多解集锦
争先
10.个人和班级有学习进步的目标。
11.寻找身边的榜样，学习并努力赶超他
12. 有主动学习探究的欲望，有自己特长。
班级活动：课外知识擂台赛
我长大了 我能行
守纪
13.不在公共场所大声说话（两无声两轻声）
14.服从师长的教导，不与同学打打闹闹。
15.做情绪的主人，学会控制情绪。
夸夸我的班级（学校）
自主制定班级（宿舍）公约
主题班会：我的情绪我做主
仁爱
16.懂得日常交通、食品、消防等安全常识。
17. 主动帮助学习、生活有困难的人。
18.主动为班集体做贡献。
珍爱生命，保护自己常识竞赛
我为他人献爱心
今天我当值日班长
乐学
19.上课专心听讲，不做小动作。
20.主动阅读课外书。
21. 努力学好各科，认真完成作业，及时复习。
故事会：名人勤奋学习故事
演讲：我学习 我快乐
诚信
22.做事言行一致，答应别人的事努力做到。
23.各项作业独立完成，不抄袭，不作弊。
24.有正确的是非观，公平处事、待人。
做一个诚实的人主题演讲
诚信故事会
争做老师、家长信任的好孩子
坚韧
25.从小事做起，今日事今日毕，持之以恒。
26.与别人有矛盾时学会忍让，谅解他人。
27.用健康的情绪对待困难。
故事会：坚持才能胜利
学习经验交流：今日事今日毕
忍耐辩论会
节制
28.能够科学安排时间，合理安排游戏时间
29.保持生活周围干净、整洁。
30.节制花钱，不讲究吃穿，不攀比、不追星。
纪律小明星评比
我是节俭小明星
感恩
31.以自己的方式感恩身边的人，会说“谢谢”
32.关心父母的身体健康，体谅父母的辛苦
33. 能想着每天为家人、老师同学做点事。
征文：感谢父母的恩情
活动：我给妈妈洗洗脚
主题班会：大手拉小手
信心
34.积极参加学校组织的各种活动。
35.用积极的心态面对各种作业和任务。
36.消除自卑，认识到自己的长处
我为自己找优点
篇7
一、情感教育的内涵及价值
目前研究教育方法的学者们普遍没有将情感教育看作一种独立的教育方式，而是将它融入到教学过程中，使之成为教学过程的一小部分。正因如此，我们研究舞蹈教学中的情感教育就应该充分重视情感教育在舞蹈教学中的重要性，使之成为一个独立的科目门类，这样可以有效地提高舞蹈教学的质量与效率。（一）情感教育有助于开发学生们的潜能。根据最新的科研结果显示：人脑只有在极度兴奋的状态下，潜能才会被发挥出来，因此情感教育对大脑的刺激作用可以开发潜能。（二）情感教育可以很大程度上提高学生的审美能力。在情感教育中，愉快的课堂气氛、舒适的校园环境，甚至老师穿着打扮、气质讲究都是美的享受。这样的情感教育活动在很大程度上能够提升学生上课的积极性和审美认知能力。（三）情感教育能够完善学生的品格。品德是学生五德里面的第一位，在学生的全面发展中占有重要位置。然而，品德的形成依赖于情感的影响，所以在教育过程中应该积极地重视学生在道德生活中的情感体验。
二、舞蹈教学中情感教育的现状
情感教育是教育中的一部分，它贯穿于实际教育的整个过程中。对学生实行情感教育时应该积极培养学生的兴趣，使他们能在学习的过程中形成独立健全的学习品格，即对知识充满好奇心，对学习充满信心，热爱学习，热爱生活。同时，舞蹈教学中展开情感教育有利于学生的学习心理更加成熟。然而，据调查统计，在我国，有不少舞蹈教师在教授舞蹈课程的过程中，缺乏有效的情感教育，甚至很多舞蹈老师对情感教育没有认识，缺乏领悟。很多舞蹈老师只意识到情感教育方式对学生学习兴趣的激发、学习成绩的提高，却忽视学生对舞蹈的认知水平以及优化课程情感品质方面的培养。更有甚者，有的舞蹈老师一旦发现学生出现“高原现象”，即在课堂上无法专心学习的时候，就把它归结于其他外在的因素上，很少会去考虑学生之所以出现以上状况是因为老师在教授舞蹈技能的过程中情感教育的失误。这种在舞蹈教学过程中缺乏相应情感教学理论指导的现象，就使得舞蹈教学过程中的情感教学很难在大范围内得到重视。
三、舞蹈教学中情感教育的建议
舞蹈教学中的情感教育要求舞蹈教师转变观念，明确舞蹈教学中情感教育的作用与意义。这就要求舞蹈教师在教学的过程中做到以下几点：（一）要培养学生学习舞蹈的兴趣，引导他们自主学习舞蹈，做到公平公正地对待每一个学生，不能歧视教学。（二）在舞蹈教学中，注重对学生情感的培养，培养他们在舞蹈教学中敢于诉求的情感表达能力，使他们的身心能够得到充分发展。（三）注重培养学生们良好的思想品格，在这一点上就需要舞蹈教师自身注重言传身教，将正确的学习方法与求学态度传授给学生。（四）高中舞蹈老师应该加强自身情感上的修养，树立正确的学生观。在学生学习舞蹈遇到挫折时，应该理解他们，并且耐心地帮助他们分析原因，找到解决问题的办法。加强舞蹈老师自身情感上的修养不仅有利于师生关系的融洽，还能及时纠正学生在学习舞蹈的过程中出现的坏情绪，形成良好的人格。（五）在舞蹈教学过程中，舞蹈教师要注重语气、措辞上的考究。所谓“晓之以情，动之以理”，就是要求舞蹈老师在进行舞蹈情感教育时能够有情感地传授和表达自己所要教学的舞蹈内容，使学生能够感同身受，从而乐于学习。尤其对待接近成人心智的学生，教师在对其运用情感教育时，更应该注重考虑到他们能否在一种快乐的氛围中学习。情感教育是舞蹈教学过程中非常重要的部分，舞蹈教师在进行情感教育时应该重视学生学习情绪的转变、态度的建立及信念的产生，从而促使学生在学习的过程中能够始终保持舞蹈学习的热情和信心。
作者:朱蓓 单位:江西艺术职业学院
参考文献：
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[2]刘雯.论舞蹈教学中情感教育的重要性[J].大众文艺,2012(18).
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篇8
关键词：民族游戏；幼儿教育
少数民族的民间游戏是我国民族文化的瑰宝，是长久以来民族发展的结晶。在教学活动中应用民间游戏，可以提高幼儿教学的质量，经过笔者的尝试实践后，收到了良好的效果。
一、民族游戏在幼儿教育中的重要性
我国是一个历史悠久的国家，民族众多的人口比例，使得民族教育也在整个教育中占有一定的比例。少数民族的教育有自己的特点，这在幼儿教育阶段都显得非常重要。在幼儿教学中应用民族游戏，可以帮助幼儿继承民族文化传统，并在未来继续弘扬和光大。民族游戏是民族自己创造的，对于讲母语的幼儿，生活在本民族中，学习起来和应用起来更加得心应手。所以把民族游戏应用在幼儿教学中的尝试是非常必要的。而且这种教学方式对于幼儿的成长和亲子关系的建立都十分有帮助。
二、民族游戏在幼儿教育中的的意义
2.1促进幼儿的身心发展
幼儿的身体正处在快速发展的时期，他们的精力旺盛，只要有一点精力，他们都会投入百分的努力进行。而且在幼儿园的课程体系中，体育活动也是一项重要的教学内容。益智、健身、养趣，这是幼儿体育活动的最大功能。而很多的民族游戏也具有这样的功能，正确应用民族游戏在教学中，可以实现帮助幼儿健身强体的功能。另外，通过民族游戏可以使幼儿的智力得到开发。
2.2促进幼儿的综合感知能力发展
民族游戏在创建之初就是因为符合人们的心理和活动特点，所以在以后的流传和活动中，依然保持了这种特点。游戏的内容看似简单，实际上可以促进幼儿的综合感知能力的发展。游戏中，需要幼儿集中注意力，专注观察力，集中思维判断力，这样坚持下去，就可以提高幼儿的综合感知能力。幼儿的动作可以越发敏捷，幼儿的反应越发灵活。综合能力得到了发展和锻炼。
2.3促进幼儿良好意志品格的形成
游戏的竞争性是非常普遍的，在这样的活动中，可以提高幼儿的竞争意识和为胜利而努力的拼搏意识。这是新时期人才的主要特征。而游戏中的合作也是一种能力的锻炼，幼儿的合作能力也是未来职场上必须要具备的良好品质。幼儿在不断的失败和胜利中体会着各种心理感受。承受失败的抗挫折能力，体会胜利后的成就感，都是幼儿良好意志品格的体现和锻炼。
三、民族游戏在幼儿教育应用中应该注意的问题
3.1应注重游戏的趣味性
民间游戏产生于实际生活中，是劳动人民自己创造的文化娱乐形式，具有本民族的特点和优势。民族游戏的传承和弘扬，基础就是能够得到儿童的认可，才能一代代传播下去。幼儿喜欢是游戏传承的关键，所以在幼儿教育中应用游戏，要注意游戏的趣味。具有趣味性的游戏才能引发幼儿的游戏动机，保证有意注意时间的延长。民族游戏由于经过几代人的口口相传，不仅是动作上和环节上更加得人心，而且在节奏上也更加适合幼儿的年龄特点和心理特点。当然教师在选择游戏时要注意适合幼儿的心理特点，选择适合幼儿玩耍的游戏作为教学内容。要注意游戏的实用性和安全性，这也是游戏中要注意的问题。
3.2应该注意游戏应用的随机性
幼儿教育比起基础教育阶段的教育和教学工作要简单和随意得多。因为幼儿的有意注意时间只有十几分钟，甚至更短，所以教师应该在体育活动中，或者是学习的间隙中，根据活动内容和学习内容、根据幼儿的体力承受能力，随意安排游戏。在什么时间、什么时候、什么活动、游戏形式等，都可由教师自由安排，随机进行，这样可以适应幼儿教学的特点。游戏是幼儿天生就喜爱的活动，我们常常可以看见两个或者是两个以上的小孩子凑在一起十分投入的做着各种游戏。虽然他们对游戏的内容和概念不是很清楚，但是爱玩是他们的天性，组织幼儿的游戏可以在活动室的一角、在走廊里的一侧，都是幼儿游戏的天然场所。有几个人就几个人玩，随性、随机、随心地组织幼儿进行游戏活动，这样才可以收到预期的效果。
3.3应该注意游戏材料的简便性
篇9
舞蹈艺术在群众文化中的价值，首先体现在舞蹈艺术自身具有的深厚艺术文化，通过舞蹈外在的表现载体，对人们进行道德层面的渗透和教育。舞蹈艺术通过外在的肢体表现形式，为人们提高强身健体的方式，透过表面的艺术功能，可以发现舞蹈艺术在道德层面的培养教育价值。通过舞蹈艺术，能够将人们内在想表达的思想情感体现出来，对个人人格的塑造有着一定的体现，同时也能够体现出一个人的基本道德观念。优秀的舞蹈作品和具有社会价值的舞蹈艺术，能够帮助人们更好的领悟舞蹈艺术文化，促进思想道德的提升。例如，舞蹈《俏夕阳》，由一组自由的退休老人自发组织的舞蹈，所表现出的则是一种老有所乐，健康向上的乐观精神。通过舞蹈所表现出的艺术价值是巨大的，鼓励老年人应该学会自己创造幸福，积极向上，发挥社会“正能量”，促进社会更加和谐。关于舞蹈艺术深层次的价值体现中，具有一定的教育价值。在古希腊时期，著名哲学家柏拉图提出要将审美和道德教育进行相互结合。舞蹈的艺术审美价值中，体现出的教育功能在于通过肢体表现为媒介，提高舞蹈的感染力，通过抽象艺术进行形象教育，对舞蹈艺术中的道德意义和教育意义充分体现，促进人们对舞蹈艺术蕴含的价值的接收和理解，充分体现舞蹈艺术表现的功能。因此，舞蹈艺术在群众文化传播中具有重要的道德教育功能，通过舞蹈艺术能有效提高审美水平和道德水平。
二、体现德育功能，培养健全品格
群众文化中舞蹈艺术对人们有着重要的德育功能。从古至今对舞蹈艺术的解读中，往往会触及到舞蹈艺术的德育作用，“礼乐诗书”中的“乐”，可以理解为音乐舞蹈艺术，乐者在其理解的过程中，要注重“洁静精微”，即德育。舞蹈艺术的影响教化作用具有潜移默化性，在无形中培养人们对美好事物的感知能力，树立正确的审美态度，使心灵得到净化作用。通过舞蹈艺术的感知德育作用下，有助于人们形成真、善、美的健全性格，形成关爱、友善的美好品质，充实自身的精神世界。在舞蹈艺术的德育中，还包括舞蹈自身所具有的品格精神。在舞蹈练习和排练的过程中，需要付出大量的努力，不断磨练人们的意志，具有持之以恒的信念十分重要。舞蹈训练的过程中提倡发扬能吃苦、不退缩的精神，培养人的逐渐坚强、勇敢的强大内心，坚韧、无畏的精神是舞蹈训练中的重要精神。同时舞蹈艺术的最后呈现，是通过众多人共同的努力成果，因此在舞蹈排练的过程中能够培养人们的团结互助的精神，强调团结的重要性，并在舞蹈排练的过程中，不断加强自身的组织性和纪律性，充分体现团队合作精神。
三、唤起创新思维，提高智力开发
群众文化中，舞蹈艺术在思维和智力开发方面具有重要作用。通过舞蹈艺术的实践作用，能够提高人们在实践生活中的运动频率和运动节奏，促进大脑发育，有效开发思维的创新。在智力开发中，全面提高人们对外界的感知能力，增强记忆力，发挥创造力。舞蹈艺术的开展有利于各方面能力的均衡发展，促进身体协调能力，促进左右脑发展平衡，提高想象力。据调查表现，经常开展舞蹈艺术活动，对开发人类思维和智力有重要作用，通过舞蹈艺术中的节奏美、人格美以及艺术美开发舞蹈者心智，促进舞蹈者各种能力的全面进步。另外，通过舞蹈能够有效提高智商和情商，增强各方面的协调性，提高人们处理问题的综合能力。
四、强健体魄，健美塑形
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当代教育理论认为：教师是学校教育体系中的最重要因素，而教师的价值实现在很大程度上取决于教师的自我发展。
二、中学英语教师怎样自我发展？
英语教师的自我发展应该是自主性的。教师应经常阅读教学理论，更新自己的教学理念并通过自己的教学实践和案例进行反思。通作为一名合格、优秀的教师，不仅应是一个教育者（educator），同时也应是一个研究者（teacher researcher），一个不懂得理性反思或不能认识到理性反思的重要性和必要性的教师，到底能走多远，的确难以让人作出肯定的回答。
英语教师自主的学习是自我能力发展的主要推动力。教师素质提高的过程应当是一种持续地运用自主学习手段整理分析教育经验、调整教育行为、提高教育理念和技能的过程。我国优秀英语教师的个案分析表明：他们的教育学识、教育观念、教育能力表现得卓有成效的发展基本上是自己努力的结果。
三、中学英语教师自我发展的方向
中学英语教师的自我发展实质上是教师自身素质的提高，近年来，国内英语教学理论的研究逐渐将重心移向学生，教学这一双边活动也越来越强调“以学生为中心”的原则。
英语教师首先是教师，他必须具备一个普通教育工作者应有的一般素质；他又是一个语言教师，人类语言的特殊社会功能和认知功能使得他的工作具有十分鲜明的人文性。
1.英语教师的思想与文化素质
讨论英语教师的基本素质不应该离开教师的神圣职责，即培养学生爱国家、爱人民的思想品德和健康的个人品格。
广义上讲，一个人的素质应包括两个方面，一是知识，二是个性或品格，教师的人格素质和文化素质必然会体现在教学活动的每一个环节上。
（l）人格素质
教师的品德一方面将成为学生学习和模仿的榜样，教师的敬业态度、责任感，甚至一言一行都将对学生良好品格的培养起潜移默化的作用；另一方面，教师的优秀品格将为学生所崇拜和效仿，学生往往会将对教师的尊敬和喜爱转化为对该教师所教学科的喜爱。教师与学生在教学活动中相识、熟悉、亲近，进而发展成为朋友、伙伴，在这种特定的环境中，就会保证教学和课堂活动的正常进行。
（2）文化素质
任何一个教师都必须具备所教学科的知识和如何教好该学科的知识。英语教师除了对他所教的英语的语音、词汇、语法有良好的掌握和具备精湛的听说读写能力以外，还应具备教育学和心理学方面的知识。仅仅具有上述知识是远远不够的。当今的教育环境还需要教师具备广博的知识。教师要想对学生进行正面教育，诱导他们改变片面甚至是错误的观点，没有共同的语言和广博的知识是无法奏效的。
2.英语教师应具备一般的专业素质
一个语言教师不仅要有所教语言的语音、词汇和语法知识，还应具有丰富的本民族语言与文化的知识，以及人类语言本质特征和特殊使用规律的知识。二是能在教学活动中自觉地遵循语言学习的规律，选择并使用符合语言运用规律的教学方法，不但明确“教什么”，还要知道“如何教”。
3.英语教师特有的专业素质
﹙1﹚学习者的情感。英语学习不仅是另一种知识体系的学习，而且更重要的是对于另外一种文化体系的适应。如何培养和引导学习者正确的英语学习动机，最大限度地发挥学习者的主动性和积极性是英语教师的重要责任。
（2）学生的原有知识。教师要重视学生的汉语对英语的影响，有的有利于英语学习，有正迁移作用；有的在一定程度上阻碍英语知识的获得，有负迁移作用。学生对母语知识的意识程度越强，这种知识对英语学习的影响就越大。母语中的哪些知识可以利用，哪些要进行异同比较，这需要英语教师对两种语言的结构和特点有较清楚的认识，同时要具备相当程度的语言学和心理语言学的知识。
