文章写作方法范文

导语：如何才能写好一篇文章写作方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】英语写作教学 成果法 过程法 体裁法

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）33-0048-02

一 引言

写作在一定程度上被认为是一种与读者交流的方式，它并不是简单地“说出意思”和“表达想法”，这也是为什么有时很多读者没有办法能理解作者原意的缘由。一个有效率的作者通常能将他错综复杂的想法通过很好的方法表达出来以满足读者的需要。很多研究者整合了各种研究成果清晰地列出了三种主要的写作方法：成果法、过程法和体裁法。

二 写作方法

1.背景介绍

Tuffs认为成果法和过程法是语言课堂教学中最基本的写作方法。他将成果法定义为传统方法，是因为该方法是以模板为基础的。Badger & White总结出成果法在写作中侧重于对语言结构的理解，该写作法的发展主要是教育者提供一种文本模式让学习者去模仿。然而由于过程法的出现，这种方法在很长的时间内也是颇有争议的，过程法强调写作的过程而不是结果。过程法并不侧重于语法和结构，而是给学习者更多的空间去想象和创造。Tribble提出了一个具有代表性的写作四阶段：构思、起草、修改和定稿。他认为过程写作教学法中的写作是一种交际活动，这四个阶段强调了写作过程中的一系列活动并且帮助学习者更能深刻体会他们自己所写的文章，从而提高写作能力。自20世纪80年代以来，又一种新的写作方法——体裁法悄然而生，引起了语言教学界的一次波澜。体裁法是在澳大利亚20世纪80年代末期兴起的。尽管这种方法还很新，但是它在推动更新写作方法上起着重大作用。

2.成果法

成果法被认为是最传统的写作方法，它专注于句子的结

构和语法。像ILETS（雅思）和SAT（美国学术能力评估测验）所教的写作方法便是成果法，学习过程中会给出像四段式或五段式这样的模板，还有一些标准的开头和结尾的写作形式。这类方法便于学生应试，掌握基本的写作方法。然而，该方法过于强调文章的句式，不能反映文章的思想性和整体结构，削弱了学生的创造力和想象力。

3.过程法

Silva & Leki将过程法定义为它能“作为一个复杂的、递归的、创新的、探索的、生成性过程，它给予人们对写作有一个较好的理解”。在教授过程法的过程中，教师先激励学生构想出一个模板以外的他们感兴趣的话题，然后尊重他们的选择，并引导他们运用过程法中的四个阶段来进行写作。

Susser指出过程法的一个主要元素就是使学生意识到写作是一个发现创新的而不是一个照抄的过程。由此可以看出，写作并不是一个简单的照抄过程，它还需要各种因素，包括写作目的、文化背景、作者的想象力等。因此作者不能仅限于已经存在的话题，而要去发挥想象力，去发现更多的话题来挖掘自己的潜力。

4.体裁法

第一，优势。虽然体裁法是一个新兴的写作方法，但是它在写作教学中发挥着巨大的作用，同时也帮助学习者更好地掌握写作技巧。

Tribble坚持认为学习者不能只是机械地学习写作技巧，还要去了解课堂以外的世界，他认为我们不仅能帮助学生用外语来写作，而且使他们以新的角色、用新的目的来参与到写作活动中来。Badger & White认为体裁写作法使学习者了解到写作能够发生在一种社会情境下，反映着一种特定的目的，从而帮助他们通过有意识地模仿和分析来学习写作。Beck & Jeffery强调体裁法提高了帮助学习者辨认各种题材的能力，从而学习者能够将各种体裁的写作掌握得炉火纯青。

从他们的研究和总结我们可以看出，体裁法能给学习者一个清晰的思路来理解目标文本，即他们能从例子中受到启发，并且有计划性地来写文章。通过这种方法，学习者不仅能掌握各种各样的写作技巧，而且能充分激发学习兴趣来达到教育的目的。

第二，存在的问题。尽管体裁法富有成效，但是它仍有一些不足，有待学者们进一步进行研究。

首先，体裁法与社会背景紧密相连，这样，这样的写作方法在学校里无法达到应试的要求。一些人认为这是在浪费时间，而觉得传统的写作方法更利于他们在考试中取得更好的成绩。尤其是在中国教育体制下，学生为了应试，教育者没有办法将体裁法灵活地运用到写作教学中，更多地会选择成果法，让学生套用固定模式。

Badger & White指出了另一个不足，他们认为体裁法在一定程度上可以被认为是成果法的延伸。这样看来，一些学者认为体裁法是成果法的演变，所以体裁法继承了成果法的一些劣势，如被模板所限制而缺少创造力的发挥。正如他们所说，体裁法的劣势在于它低估了学习者自己创建文章的能力，而在很大程度上把学习者看成是被动的。在课堂上，老师会花很多时间来解释材料以及语言知识。这样，学习者的思维会有所限制；而且，在学习体裁法时，模板或指示说明会呈现给学习者，这样会削弱他们的主动性，也就是说，体裁法的介入会限制学习者对文章的自由发挥。由此看来，体裁法在一定程度上削弱了学习者的独创性。

5.过程——体裁法

任何一种方法都有其缺陷所在，但是如果将两种方法结合在一起，其效果又会有所不同，一些学者对过程——体裁法进行了研究。

Firkins，Forey & Sengupta的研究揭示出尽管体裁法对于有学习障碍或是低效率的学习者来说是一个富有成效的写作方法，但是如果和别的方法相结合将会有更好的效果。Dressen-Hammouda做了一项实验，证明了过程——体裁法在欧洲大学的教育系统里起着积极的作用，他认为这一方法无疑反映了人们在如何去学习的潜在认知过程。

而且，一些研究人员们一致认为将两种方法结合在一起，写作将会更有意义，写作的发展将会更有成效。Badger & White和Flowerdew也支持过程法和体裁法相结合，该过程——体裁法是作为一种新的可选择的方法，而不是仅限于单单一种方法。

三 结论

本文主要以国外的研究成果为基础探析了国外的各种写作方法，当然，我国很多学者也意识到写作的重要性，并且也在对写作进行着各种研究。虽然国内对该领域的研究仍存在一些问题和局限性，但是随着越来越多的研究者对该领域进行关注，国内学者对写作领域的研究必将有更大的突破。

参考文献

[1]Badger，R & White， G. A process genre approach to teaching writing[J].ELT Journal，2000（2）

[2]Beck，S. W. & Jeffery，J. V. Genre and thinking in academic writing tasks[J]. Journal of Literacy Research，2009（2）

[3]Dressen-Hammouda，D. ESP in European Higher Education[M]. Amsterdam； Philadelphia J. Benjamins，2008

[4]Firkins，A.，Forey，G. & Sengupta，S. Teaching writing to low proficiency EFL students[J]. ELT Journal，2007（4）

[5]Flowerdew，J. An educational，or process，approach to the teaching of professional genres[J]. ELT Journal，1993（4）

[6]Harmer，J. The practice of English language teaching[M]. Harlow：Longman，2007

[7]Knapp，P. & Watkins，M. Genre，text，grammar[M]. Sydney：UNSW Press，2005

[8]Silva，T. & Leki，I. Family matters[J]. The Modern Language Journal，2004（1）

[9]Susser，B. Process approaches in ESL/EFL writing instruction[J]. Journal of second language writing，1994（1）

[10]Tribble，C. Writing[M]. Oxford：Oxford University Press，1996

[11]Tribble，C. English language teaching materials[M]. Cambridge：Cambridge University Press，2010

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一、借用教材，掌握写法，做到读写结合

读写结合的内涵就是要在“读中学写”“读后练写”。这说明读是写的基础，大量的阅读对于写作来说很重要，养成良好的阅读习惯对写好文章非常关键。教师要让学生明白要想写好作文，就必须进行大量的阅读，在阅读的过程中去领悟好的写作方法，“读书破万卷，下笔如有神”说的就是这个道理。

小学课本中所选的教材都是中华民族最经典、最优秀的、最值得朗诵的文章。教师应从教材入手，在教学过程中，引导学生领悟文中的真谛，把握文章的思路，学习文章的语言及写作方法，这样，学生不仅理解了教材，还掌握了写作方法和技巧，学生学会了写作方法，自然也会在以后的写作过程中有意地去运用。

二、以单元为块，提炼写法，做到融会贯通

语文的教材都是按单元安排的，每个单元的主题是不同的，每一单元的课文在写作方法上会有所差异。在教学中教师应指导学生以本单元的课文为素材，把握每篇课文的思路，领会课文的写作方法。在安排每个单元的读写练习时，围绕本单元的主题去指导，联系学生的实际生活，运用本单元的写作方法写出自己的习作。可见，以单元为块，训练学生的读写能力，是一种很好的训练方式。

三、选准教材中的读写结合点，进行有效练习

教师在教学中找准读写的结合点，进行科学训练。语文教学要紧扣课文，把读写结合的基础知识落实在课文中。根据训练内容，小学语文教学一般应抓好两个结合点：

1.读课文，把理解关键字词与作文中的遣词造句练习结合起来。具体做法为：摘抄、积累、运用。

教师应当提倡学生在读书的时候摘抄一些比较好的词语，并要求学生背诵，有意识地设计写作情景，让学生进行遣词造句练习。同时鼓励学生积累文本中的优美词句，其做法是：一“读”、二“画”、三“想”、四“写”。“读”要读懂、读透;“画”就是教给学生给好词佳句做记号、做标注;“想”，就是让学生在读的过程中养成联想的习惯;“写”就是教会学生在文章的空白处随手写同类词、写近反义词，写类似的重叠词等。经过过程为：一“读”、二“画、”三“想”、四“写”，学生在学习过程中，日积月累，厚积薄发。在此基础上用自己喜欢的方式再读课文，读时随手在字里行间写出自己的感受、体会，进而带着感受再次朗读课文，这样就能够帮助学生深入体会文章的思想感情，以便在写作中合理借鉴运用，让他们在“读”中学“写”。

2.读课文，把分析优美句式与作文中的句式练习或仿写练习结合起来。在课文教学中，教师引导学生分析文中的优美句式，设置仿写练习题，以训练学生的表达能力，从而把“读”与“写”紧密结合起来。让学生在读写训练中获得一定的知识，以此来培养学生的语文素养。

四、拓宽阅读面，迁移写法，提升写作能力

尽管小学语文课文是经过精心挑选出来的，但毕竟篇数有限，学生从中学到的知识是有限的，阅读面是狭窄的。这样就从某种程度上限制了学生写作水平的发挥和提高。因此，小学语文教师的任务，不仅仅是教好课本中的课文的阅读，更要注重对学生进行有效的课外阅读，拓宽学生的阅读面，扩大其阅读量。

郭沫若先生主张“多读名著”，其原因是名著里的内容丰富、深刻，能有效提高学生的写作能力。儿童作品可以称为是作文的典范，因为这些文章在立意、构思、语言等方面都很有创意。诗歌、寓言、漫画等这些作品里面蕴含着极其丰富的创新元素，对触发学生的灵感有很大的益处。每当学生阅读完，都会受到启迪，在构思上、语言上会有所感悟、有所熏陶。坚持长期阅读就会有丰厚的积累，学生才能在写作的时候，自觉或不自觉地把它们转化为自己写作的素材，写作能力也得到不断提升。

总之，只要我们在教学实践中，去研究、去探索，弄清读写之间的关系，将读与写有机地结合起来，反复训练，就能提高学生的读写水平。

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关键词：初中；语文写作；提高策略

一、提高少数民族地区初中学生语文写作方法的意义

现如今，由于新课改的全面施行，少数民族地区的学生从小学开始就学习汉语。到了初中，学生已经有一定的汉语基础，就要真正开始学习语文写作了。这时候一系列的问题随之而来，困扰着少数民族地区的初中学生。他们的作文或生搬硬套、或内容空洞、或辞不达意、或偏题离题、或逻辑混乱、或错字连篇、或无从下笔，久而久之学生对语文写作失去兴趣。因此，提高少数民族地区初中学生的语文写作方法亟不可待。提高少数民族地区初中学生的语文写作，对于提高他们的汉语水平无疑是有很大的帮助的，对促进民族融合、交流也是大有裨益的，同时对于少数民族学生日后的就业也是很有帮助的。

二、提高少数民族地区初中学生语文写作方法的策略

1.培养学生的写作兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师。”对于写作也不例外，语文写作和数学、物理等科目一样，都是需要兴趣的参与，学生只有对语文写作有兴趣，才能写出有血有肉的文章，才能塑造活灵活现的人物形象。培养学生的学习兴趣是可以通过很多途径达成的。比如，教师可以充分利用课本上的课文，让学生模仿写作以培养写作兴趣。如《观潮》一文中，充分展现了作者观察仔细、抒发真情实感的写作方法，《背影》一文展示了作者细腻观察、贴切形容、抒情达意的写作方式，因此，教师就可以带领学生学习文中的写作方法，逐步培养学生的写作兴趣。

2.拓展学生的阅读空间

“书到用时方恨少”是对学生写作情形的最贴切形容，很多汉族的初中学生在语文写作时都只是泛泛而谈，甚至都不知道要写些什么，对于少数民族地区的初中学生来说，这种情况更是普遍。因此，教师一定要通过各种方法来拓展少数民族地区初中学生的阅读空间，要做到这一点，需要教师和学生的共同努力。对于教师来说，首先要做的就是转变教学观念，为学生创造形式多样、内容丰富的写作空间，比如为学生提供种类丰富的课外阅读、让学校图书馆真正为学生开放、给学生布置阅读任务等等。对于学生来说，少数民族地区的学生在书写汉字、进行语文写作等方面都存在很大的问题，因此，学生自身要主动阅读汉语著作，进行写作练习。

3.培养学生认识和体验生活的能力

作家并不是因为创作才去感受，而是有了感受才去创作，因此感受才是创作的前提，而来源于日常生活中的感受才是创作的源泉。写作文无话可说是学生写作的通病，造成这一现象的重要原因是学生不懂得主动去感受生活，更不能与外界发生情感碰撞，这样自然就没有什么可写了。因此，教师要主动引导学生去认识和体验生活，发现生活之美。少数民族地区初中学生写作文的最大毛病就是思想贫乏、内容空虚，因此，培养少数民族地区初中学生的认识和体验生活的能力是提高少数民族地区初中学生语文写作方法的重要途径。

4.加强学生的写作训练

素材是学生写作的源头活水，这与学生日常的阅读和写作是密不可分的。因此，加强学生的写作训练是提高初中学生语文写作的关键，少数民族地区的学生更是如此。同时，阅读和写作是分不开的，“不积小流，无以成江海。”这句话就充分说明了阅读和写作之间的关系。由于少数民族和汉族的语言差异，少数民族地区学生学习汉语是有一定的难度的，因此，少数民族地区的教师一定要加强学生的阅读和写作训练，并将阅读和写作紧密联系在一起。首先，教师要充分发挥教材和语文读本的典范作用，比如在学习课文时，不仅仅要引导学生学习文中的字词句、所表达的道理等，还要引导学生学习课文的表现方法、立意选题、谋篇布局、写作思想等等，让学生将阅读和写作一起练习，同时教师还可以让学生模仿所学习的阅读内容进行写作练习。其次，教师还要扩大学生的阅读范围，鼓励学生放开阅读、大胆阅读、广泛阅读，教师可以通过给学生布置阅读任务、写读后感等方式对学生进行写作训练，鼓励学生写自己的话，在作文中说真话、吐真情。此外，语文写作更需要学生听、说、读、写、思的参与，所以，教师还要引导少数民族地区的初中学生进行听、说、读、写、思的综合训练。

初中时期正是少数民族地区学生学习汉语的加速期，也是关键期，因此，提高他们的语文写作方法、提高汉语应用水平是十分重要的。提高少数民族地区初中学生的语文写作方法不仅要培养学生的写作兴趣、拓展他们的阅读空间，还要培养他们认识和体验生活的能力以及加强他们的写作训练。

参考文献：

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关键词：作文教学 写作方法 导学案 课堂效率

作为作文教学，不像阅读教学有现成的课例子，有蓝本利于操作，现在的人教版初中语文课本比较重视的是口语交际，但对于写作方法的指导和探讨都不是很到位。鉴于这一点，近几年我先后承担了两个作文课题的研究，其中一个国家级课题已结题，另一个市级课题也在结题筹备中。在不断的深入实践中，参与研究的教师们觉得急需找到一个载体，让它来承载我们在作文教学中想要传递给学生的某种思想，训练意图，方法探索等等，在历经几年的一次次不停步的探索中，终于以阅读课的学案为模式，完成了对作文教学导学案基本框架的打造。

标题点亮眼睛：例如：“巧用修辞，扮靓作文”；“心手相连，爱满人间”；“恰当表达，合理谋篇”；“精心选材，细致描绘”等等。下面是副标题：破折号+“人教版”+某年级语文+上（下）册+某单元+《 》（单元训练课题）+“写作教学导学案”，例如“人教版八年级语文上册第二单元《让世界充满爱》写作教学导学案”。

学习目标要求：学生本位思想，直指作文写作方法。通常下设两三点，一为基本目标，要求学生全员达成：二为中等目标，半数以上学生通过努力达成：三为提高目标，是对写作尖子生的训练目标。例如我设计的人教版八年级语文上册第二单元《让世界充满爱》写作教学导学案的目标确定是：1.运用描写，使文章具体生动；2.恰当运用抒情议论，表达真情实感，突出中心；3.合理安排开头结尾过渡，学习谋篇布局技巧。

学习重点和学习难点的确立：往往从目标中分化出来，这里不再一一例举。

有必要的话交代学习媒体或学习方法。

接着是预习导学的设计：通常是结合本节课所要探讨的方法有一两个前置性作业或为了解授课班级学生学情的小段练笔等等。

课堂学习过程我们基本是五个环节：

一、展示交流：对预习导学进行展示，大多数情况是在小组课前交流推荐的前提下，来了解学习程度的。

二、合作探究：这个内容是教师提供给学生的包含写作方法的语段，通常有两个来源：大多数来自文本，也有来自授课教师在其他资料中的精心选择。通过探究学习的方法，提炼和归纳写作方法，例如：写记叙文的六要素，写人记事中的描写方法，还有某些表达方式的专门运用或根据单元训练需要掌握的写作技巧等等。

三、运用方法：运用学到的写作方法当堂写一个小片段或者修改课前预习导学中写就的片段，完成后小组交流推荐，全班展示。然后由学生互评，自评，在老师的点拨下总结提高。

四、分享师文，内化写法：学生分享老师写好的关于这个主题的下水文，并在交流点评和分析中内化学到的写作方法。

五、活用写法，妙笔成文：在段落训练的基础上，有目的的尝试运用本堂课的学到写作方法，课下进行全篇写作的训练。

学后反思的设计：说说自己这堂课学习的得失，并分为“我的收获”和“有待提高”两个方面理论上做一下小结。

之所以将这个载体起名为导学案，就是因为它不仅仅是学生学习的学案，也是教师引导的方案。作文教学中导学案的运用，不但提高了课堂效率，也真正做到了老师教学心中有数，学生学习有据可循。

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【关键词】小学语文 模仿教学 习作教学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.171

小学生身心发展处于初级阶段，社会经验和生活经验都比较少，语言表达能力和文字运用能力比较弱，如何提高小学生写作水平是当前小学教学中的首要任务。通过长期探索和研究，我们发现模仿教学在习作教学中有着重要的意义。小学生一旦能够认真理解和感悟优秀作品，从优秀作品中学习写作方法和技巧，可以有效降低语文习作教学的难度，同时还可以有效提升学生自身的写作能力。但是，写作需要展现作者的真心实意，倘若只是单纯模仿别人优秀的写作技巧与方法会使得小学生不能够流露真情，从而严重降低写作内容的真实性。因此，在小学语文习作教学中进行模仿教学时，相关教育人员应当根据实际情况制定正确的教学方法。

一、习作教学中展开模仿教学的意义

1.促进小学生积累更多优美的语句和词汇。小学语文老师进行习作教学时，让学生阅读各种各样的优秀范文是进行模仿教学的重要步骤，通过阅读大量优秀范文，不但可以培养学生的兴趣爱好，开阔学生的知识面和视野，还能够让学生在阅读中积累许多优美的语句和词汇。在日常学习生活中，教师可以从网络上搜集相关的资料，定期地举办一小组讨论的活动，帮助学生积累更多的词汇。让学生在和他人的沟通过程中获得写作灵感，确保学生在具体阅读情境中掌握写作方法和技巧，从而更好地运用在自身的实践写作中。

2.符合小学生的认知能力。小学生正处于学习的初级阶段，其对事物的认知能力有限，特别是对于抽象概念没有准确的认识，很难了解概念真正的内涵。由此可见，小学语文老师在进行习作教学时，不能够只是简单将各种写作方法概括为各种抽象概念传授给学生，与小学生自身的认知能力不符，逐渐削弱小学生对于写作的d趣。观察研究表明，模仿教学与小学生自身的认知能力相符，其要求学生会简单模仿造句或者将各种零碎的词汇连接成完整的语句。该种教学模式不但适合小学生自身的认知能力，也能够让学生通过模仿教学提高习作能力，积累各种习作经验和优美的词汇。

3.帮助小学生正确认识自己。学生阅读优美作品也是自我反省的过程，老师引导学生进行自主阅读，能够让学生在阅读中找到自己和他人之间存在的差距，看到自己在写作思维以及语言表达能力上的缺陷，学习别人作品的优点，不断调整自己的写作模式和学习方法。由此可见，模仿教学可以帮助小学生在模仿训练中正确认识自己，阅读优秀作品的同时调整自身思维存在的问题，提高语文习作能力。

二、习作教学中模仿教学的应用策略

1.提高模仿的创新性。在实际教学过程中，很多语文老师会发现小学生作文的通病，即大多数的小学生作文都是套用模板而写出来的，这种模板作文情节和人物的设定都非常相似，甚至有很多修辞手法的运用都很类似。显得好像文笔功底深厚，但是令人惋惜的是他们的文章都是由各种华丽的辞藻堆砌而成，整篇文章没有流露出真实情感，不是杜撰故事，就是流水账的作文，甚至有一些学生还出现抄袭的情况。总之，学生的作文没有任何创新。这种问题发生的本质原因就是，老师在课堂上开展模仿教学的时候没有正确引导学生进行模仿，只是让学生简单模仿各种词句和修辞手法，而不是让学生用辩证的眼光看待优秀范文。因为在课堂上面老师让学生所模仿的范文都具有类似的情节和修辞，各种陈词滥调会充斥在学生的脑海里，如果老师不对此进行正确的引导，学生就很容易在自己写作的时候将这些语句和情节用上，即学生在自己写作的时候也会产生模仿的错觉。为了能够很好地改变这种现状，老师在课堂上开展模仿教学时要鼓励学生不断创新，而不是让学生掉落在各种各样模板式的写作方法中。

2.模仿教学由浅入深。培养学生的写作能力应该从培养学生的语感开始，在开展模仿教学时，需要让学生模仿最基础的句子。例如，老师可以从课本中选取一些行文轻快、言辞明亮的句子在课堂上让学生模仿。等到学生可以熟练模仿简单课本句子后，自然就可以熟练创作自己的语句。但是在整个模仿教学过程中，老师不能够生搬硬套教学模式，不能强硬要求学生模仿造句，只需要学生能够确保自己所造句子与原句大致句意相符即可。毕竟在实际教学中，让学生对整个段落进行模仿会有很大的难度，让学生非常准确的模仿段落句式也需要非常深厚的功底。况且有很多接受了多年教育的人也很难做到这一点，小学生刚刚处于学习的初级阶段。因此，老师进行模仿教学时要综合考虑学生的实际情况，确保模仿教学顺利实施，并且能够达到最佳的教学效果。

3.综合运用多种方法。提高学生自身的写作能力有很多种方法，模仿教学并不是唯一的途径，模仿教学只是帮助老师进行习作教学的一个辅助手段，老师在实际教学过程中还需要综合运用各种教学方法。例如，老师在课堂上面引导学生阅读各种优秀的范文，等到学生阅读结束之后让学生对自己所阅读的文章进行解读，还需要结合一些传统教学模式让学生记忆、背诵一些好词好句，最后老师可以通过板书教学的方式对学生讲解各种表达方式和修辞技巧。尽管小学生自身的模仿能力比较强，但是小学阶段的学生自身的思维模式还处于成长的阶段，在实际写过过程中很难充分发挥自己的主观能动性掌握各种优秀技巧和表达方式，因此老师在实际教学中综合运用各种教学的方法，能够弥补开展模仿教学模式中存在的问题。在模仿教学中还应学会变通，小学生的作文写作方法一般均是模板化产生的，这样的作文中的情节内容非常相似，且言辞也大抵相同，缺乏真实情感表露，教师在对学生进行模仿教学时没有引导学生对仿句内容进行辨证看待，因此教师应鼓励学生积极创新，不能陷入俗套的习作模式中。

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[中图分类号]G623.24　[文献标识码]A

[文章编号]1004—0463(2012)11—0089—01

作文能力是决定学生语文素质的一个重要因素，故提高后进生的作文能力就成了提高学生语文素质的关键。《语文课程标准》中的作文教学部分指出，教师“应利用各种机会，调动学生的积极性，发挥学生的潜力”，即从情感出发，帮助后进生树立写好作文的信心，诱发其写作热情，教会其积累素材，指导其写作方法，鼓励其勤改多练。在这方面，笔者在教学中作了如下的探索。

一、消除心理障碍，激发写作热情

后进生的作文大多语言干巴，词不达意，词句混乱，错别字多，对写作失去信心。针对后进生作文的结症，我利用“自信是走向成功的动力”采取如下措施：

1　按文寻因、顺藤摸瓜地耐心开启后进生的心扉。教师要把后进生的作文失败归因于非智力因素，让他们正视自己的潜力，明白写不好作文并非自己头脑迟钝，而是功夫没到家，从而消除他们的心理压力，树立写好作文的信心。

2　为后进生写好作文大开“绿灯”。在具体的帮教过程中，教师要对后进生适当放低作文尺度，适应他们的作文接受程度；适时放慢作文进度，照应他们的学习速度；适当降低坡度，构筑写作台阶，削减他们爬坡的难度，使他们尝到成功的甜头，看到作文的广阔前景，从而增强写作的信心。

3　细心诱导，处处为后进生着想。教师要找出后进生作文中用词造句、描写的闪光点，并在全班点名进行表扬、鼓励，使后进生有积极向上的动力，从而对写作产生热情。

二、参加活动，学会观察。积累写作素材

后进生一见作文题目，就紧皱眉头，半天也无话可写，不知所措。而作文是通过思维加工后的语言文字表达，它来源于生活。为此，教师要尽可能给学生提供参与校内外、班内外各项活动的机会，引导他们广泛地接触社会、生活、自然，培养他们观察事物、认识事物的能力。例如，可让后进生当本班好人好事记事员，为中队板报园地写稿；利用后进生好动的特点，组织他们去美化校园，义务劳动，记下生动的生活片段……从而养成他们多方位、多角度地观察丰富的生活、感受信息、积累素材的良好习惯。

三、读写结合，取法范文，教给后进生写作方法

后进生有素材，没有丰富的词汇和写作方法还是不会写，为此教师可进行这样的指导练习：1，鼓励后进生阅读图书报刊，加强课外阅读，常用随笔(根据各自兴趣任意写)的形式写读书感受、生活故事，从而积累好词好句，准确地练习用词造句；2，教育家叶圣陶说：“课本就是例子。”一句话讲出课文的学习对作文借鉴的重要性。故而，教师要让学生对每篇范文都认真、细心地学习、品味，学好课文。

四、重视评析，及时反馈，鼓励勤改多练

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第一、真实体验生活

作为人，首先有见闻，后才有思想，这也是符合物质到精神的哲学理论。因此要求学生要留心身边的各种社会现象。凡是耳闻目睹的事情，往往自己感触最深，学生最容易下笔，因此也有内容可写。学生要留心、关心身边的事情是职高生生最起码的社会责任。因此引导学生可以记录一次见习实习；写一次上学或者放学经历；可以描述超市购物场景；也可以写一次产品促销；可以写一次街头活动等等，从小学到初中的学习阶段，学生其实也写过不少类似的题材的作文。但是同样的一件事情，由于人生观、世界观不同，不同人的观点不同。即是同一个人在不同时期对同一件事件也有不同看法。只有亲历耳闻的才最真实，才最能表达学生自己最真实的感情。也最容易打动别人。要获取耳闻目睹的社会见闻的素材，就是要让学生积极参与社会活动，也就是符合教材所要求的学生参加的语文综合实践活动。让学生能够亲历社会实践，再把它运用到语文课堂上来。使他们能够有话说，有事写。写出的文章内容真实，感触深刻。

当然，真实生活的体验除了亲自参与或者亲历之类的事外，真实生活的体验其实更多的也包含看见或者听见各种媒体所的信息。

职高生也应该顺应时代潮流，关注各种媒体上的信息，不仅关注身边和自己密切相关的事情，也要关注国内外重大事件，把握时代命脉，确切地写出自己的真切感受和思考，发表自己的独特的看法、见解。

第二、恰当的语言表述

不少学生通过努力，眼看耳听获取关于社会的见闻的素材很多，但是在写作上往往出现有事讲不清，有话说不出的憋屈感。这也是大多数学生的作文时遇到的通病。其实质是语文基础知识薄弱，词汇量不够，不能用准确地的词句表述出来。这也是语文修养欠缺的表现。

可以先降低标准，让学生在自己有比较丰富的社会见闻方面的素材情况下，不要急忙下笔。多看看报纸，翻翻杂志，并且多在网上要查阅关于类似自己所见所闻的新闻报道或者这方面的文章，学习借鉴别人如何运用什么样的词语或者话句去叙述、描述事件的。觉得意思表达不清，也可以直接摘取一些别人现成的优美的词语，准确表述的语言。只要恰当的引用他人的话语能够把你自己想表达东西很好的表达出来，其实摘录也是一个不错的写作方法。也是学生学习写社会见闻最好的最捷径的方法。在学生逐渐掌握了怎么去写好社会见闻后，再逐步提高要求，让学生平时积累更多关于社会见闻的词汇，提高学生的文学修养，能够经常用恰当的语言去叙述，去描写，去评论。学生自主写作社会见闻，既不是纯粹的作文（作文很多可以凭空想象的），也不是纯粹的新闻或报道之类的文章（不是记者的身份）。但是不管是社会上积极向上的还是阴暗污浊的事件、人物，一般情况下都要客观反映社会上发生的事情。见闻一般让读者去评判，让大众去鉴别。但是作为学生作文社会见闻，学生自己的感情、立场、观点要鲜明。可以明确地表达，也可以隐含其中。笔下不能完全就是一摄像头。对于通过各种媒体了解的社会信息之类的素材，比如电视、网络有丰富的各种社会见闻，学生其实天天都在直接或者间接的在接触社会见闻。对某人或者某事的关注，并且把它作为写作的题材，那么学生对此就要非常明确表述出自己的观点，表达自己的感情。不能含糊其辞，没有自己鲜明的立场。否则就成了摘抄现成的新闻消息，达不到学生自主写作社会见闻的目的，也不能很好的培养学生强烈的社会责任感和使命感。

第三、强化基本的写作方法和技巧

不管写什么，都是属于作文范畴，只要是书面形成的文字，就必然要求有基本的写作方法和技巧，学生自主写作社会见闻也不例外，其实质也是作文。因此写社会见闻也必须遵循一般作文的要求和写作技巧。基本的写作方法一定要强化。这也是语文教学最根本的任务。主张在模仿中掌握写作技巧，重视名家名篇对学生的影响，模仿是作文的不可缺少的步骤。写作的一般能力――审题、文意、选材、剪裁、谋篇布局、语言运用等为经线，精选典范作品为作文，组成一条读写结合、分阶段、有层次的训练序列，改变“教学无书，训练无序”的状态。高中生要写反映社会现实的文章更应该要加强这些基本的写作方法和技巧。鼓励学生在写社会见闻的过程中，多多模仿一些新闻报道以及大量的报纸杂志上的文章形式结构，特别是网络上的许多好文章。学习那些好文章的审题、文意、选材、剪裁、谋篇布局、语言运用的方法和技巧，这样就加快提高学生的写作水平的步伐。

第四、以叙事议论相结合的表达方式

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一、培养学生观察生活的习惯

每一次作文课，很多学生收效甚微，有的甚至一节课连一个开头都写不出。我认为这是没有形成观察生活的习惯所致。因此，我从培养学生观察生活的习惯入手，抓住有利时机，刺激学生的兴奋点，进行细致观察。例如，深冬的大雾天，上学路上、回家途中，骑车费劲，走路难行；夏日，刚才还是晴空万里，忽然就会乌云满天，暴雨如注。这时，我就及时给他们拟出几个不同侧面的题目，让他们把看到的、听到的、想到的写下来。学生们个个兴趣盎然。这样既激发了学生的写作兴趣，又开阔了视野，丰富了写作素材。

二、注重读、写结合

读和写的结合，是语文教学的重要原则，同时也是作文教学的重要原则。学生写作能力的提高，一要通过阅读文章，从中吸收写作营养；二要通过写作时间，把阅读中吸收到的养分运用到写作练习上去。现代教学论告诫我们：“兴趣的源泉在于知识本身。”我们可以利用课文以读促写，布置具有创造性的练习，训练学生的思维能力，激发学生的写作欲望，在教学中把课文和作文，教学和写作联系起来。

1、用读的内容来充实学生写的材料。学生在作文中存在着“写什么”的问题。其原因是多方面的，但主要原因是学生的见识、阅历、生活经验少，学生的写作材料，来源于生活。要解决“写什么”的问题，一定要要求学生平时注意观察、分析和积累写作素材。

2、用“读”的方法来作为学生写作的借鉴。让学生把从课文中学到的写作方法用到自己的作文中。教材中的课文都可以供学生作为范例，让学生去学习、模仿，从这些课文中学到一些写作方法，不断提高自己的写作能力。

如何指导学生运用呢？首先，要根据课文结合学生实际，有选择、有重点的讲。每篇课文讲的不宜多。只讲一点或两点与学生实际相符的，就能对症下药，解决学生写的问题。其次，在讲、读中要让学生切实理解所讲写作方法的作用及运用，而不是让学生机械地去死记硬背。最后，拟出适当的题目，让学生进行练习，把“学”和“用”、“读”和“写”结合起来。

3、用“读”的遣词造句来丰富学生“写”的词汇。

在讲读中，对一些较好的段落或句子，要求学生熟读和背诵，以供学生以后写作时运用。

三、片段练习和综合练习相结合

片段练习首先要坚持读写结合，其次练习要集中，材料要多样，让学生自由选择自己熟悉的题材。

综合练习，是指对某种文体的写作方法、表现方法、布局谋篇、遣词造句等方面的综合运用的练习。每次综合练习，应该根据学生实际，有所侧重，不能平均分配。

四、课堂作文和课外作文的指导

要提高学生的写作能力，必须尽量让学生多写。可以把课堂作文和课后作文结合起来。

布置作文要使学生明确写作目的，自觉的去提高写作能力；要给学生规定写作时间，提高写作速度。

五、抓好作文批改

心理学研究一再表明，新奇的事物更容易引起人们的注意。因此，我主张让学生参与到批改过程中来，让他们过把“批改瘾”。我坚持把全批全改与自批自改、互批互改结合起来，调动了学生写作的积极性。需要说明的是，学生批改绝不是教师撒手不管，而是要提前做好指导：首先要综观全篇、整体评判。其次着眼局部，重在词句，包括文字的推敲、表达方式的穿插、修辞手法的运用等。这样的指导，使学生的修改目标明确，重点突出，既降低了学生活动的难度，又增强了作文课的趣味性。修改的步骤一是自改，让学生默读或朗读自己的初稿，边读边改。二是同桌交换评改。三是学习小组互评互改，不同层次学生搭配。要求每个学生先朗读自己的文章，然后谈一谈自己文章的构思，要表达的中心，以及自己已经做了哪些修改，由小组内的同学评议，作者根据所受启发进一步修改整理。四是集体评议，各小组筛选出较好的习作读给全班同学听，让听众发表看法，作者本人再做出补充修改。对作文基础不好的同学的每一点进步，都要大力肯定，给予鼓励。

六、开展丰富多彩的语文活动

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关键词：小学中年级；作文；入门；指导

一、对学生进行作文指导，使学生能够从看到说，再从说到写

（一）对学生在看图写话方面加强指导

教师应当结合学生现有的看图写话的实际水平，在训练方面提出更高的要求，加大培训力度，指导学生能够非常全面、细致地看图。对图上缺乏的情节与内容，要指导学生积极思考，能够结合图画展开合理的想象。应当遵循从看图到说图再到写图这样的顺序，在学生写图时教师要指导学生对图中的内容做好选择，要有主次之分，详略得当，有条理，确保语句连贯通顺。

（二）对学生加强写片段的训练，做好指导

在学生积累了一定的词语的条件下，教师对学生进行片段训练要落实在平时与作文课当中，教师在片段的过渡训练方面要加强。教师要有针对性地向学生出示几个词语、短语或对学生非常熟悉的生活材料，如《我的家》《我的小伙伴》《一个大西瓜》等，对学生进行写真人真事训练，先说后写，同时要注意保持语句通顺，情节完整，语义连贯，使学生的作文能力逐步提高。

（三）积极培养学生的作文兴趣

教师要引导学生学会写书信、留言条、请假条等，使学生能够将身边的人与事写下来，利用看图写话等片段的作文训练提高学生的写作兴趣，让学生觉得写作文是非常快乐的事情。

二、利用作文为纲，对学生进行写日记、周记指导

对学生进行训练要有明确的目的性与方向性，教师要善于把握重点，有针对性地对学生进行循序渐进地引导。指导学生将每天发生在身边的事情认真地写下来，只要能够坚持下去，对于提升学生的作文能力必定大有益处。

三、充分发挥文本资源的积极作用，逐步丰富学生的写作方法

崔峦是著名的小学语文专家，他曾发表过这样的观点“只在作文课上讲作文，写作文，每学期作文课与写作文次数是有限的，学生进行作文练习的机会是一定的，因此应当将学生的练笔扩展到阅读课上。应当将练笔的意识贯穿在阅读课中，并且有具体的策略，由读到写，读写结合。”阅读是学生语文学习过程中的主要活动，它的主要作用体现为积累、理解、运用。阅读中的“积累”一方面包括优美词句的积累，也包括对文章写作方法的积累。阅读中的“理解”一方面包括对文本内容的理解，另一方面还包括对文章写法的掌握；阅读中的“运用”一方面能够对阅读效果检验，对所学知识进一步巩固，另一方面也能有效促进语文素养的提高。因此应当高度重视阅读的重要作用，使学生利用阅读掌握一定的写作方法，在阅读教学中对学生加强习作训练。所以语文老师应当充分利用课文阅读材料向学生传授一定的写作方法，对文本中的写作资源充分利用。尤其是到了三年级下学期，教师应当在阅读课上对相关的写作方法进行有意识的总结或概括。以《翠鸟》这篇课文为例，第一自然段对翠鸟的颜色进行了介绍，在这里应当引导学生对作者描写的顺序进行注意，即先对头部进行描写，接下来写背部，再对腹部进行描写。在对翠鸟外形特点进行介绍的时候，要特别引导学生掌握翠鸟之所以能够非常敏捷地捉到鱼，与其身体小巧玲珑，眼睛灵活透亮，嘴又尖又长密切相关。“一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了”“爱贴着水面疾飞”，使学生通过这些动作与细节的刻画，加深对翠鸟的了解，掌握文章内容之间所具有的依托关系。再以学习《太阳》为例，学习课文第一自然段让学生思考“太阳和我们之间大约有1.5亿公里远”“1.5亿到底是什么概念？”教师通过一个十分浅显的事例进行类比：“到想到达太阳那里，假如采取步行的方式，日夜不停地走，大致需要走上三千五百年；如果采用坐飞机的形式，至少要飞上20多年”。采用学生非常熟悉的例子展开说明，有利于增进学生的理解。

四、在学生作文前做好指导

这是对学生开始动手以前的指导，也是关于三年级写作半命题或命题作文的一种训练，对学生为什么要写、写什么、如何写进行重点指导，从课内与课外两方面展开指导。

（一）进行课外指导

观察是课外指导的重点，作文内容主要写活动、景物、人物、场面等。教师应当大胆带领学生走出课堂，使学生处于真实的情景中，先向学生传授相关的观察方法，接着再对观察到的内容展开协作，先口头描述然后动笔，要注意做到言之有物，言之有序，使学生达到边走、边看、边说的目标。

（二）进行课内指导

进行写作方法指导是课内指导的重点，引导学生学会审题，能够确定写作中心，掌握如何选材组材，对构思精心安排，列出写作提纲，最后起草，努力使学生初步形成出口成章，下笔成文的良好习惯。例如《植树》《我的星期天》这样的作文题目对学生来说非常有话说，学生写得都非常不错。

五、要指导学生学会对作文自改

学生作文草稿完成后，教师应当对学生进行作文自改做好指导，使学生能够对作文中存在的毛病做到发现与纠正，在学生认为自己的作文已经无须再改的情况下，让学生之间进行作文互改，这样有利于学生实现取长补短，充分调动学生在作文方面的积极性。

六、教师要对作文进行批阅与讲评

叶圣陶是我国著名教育家，他说“教师教学过程中的‘讲’的目的就是为了实现不用‘讲’，简而言之，即‘教’是为了实现不用‘教’。”改作文也是同样的道理，“改”是为了实现不用“改”。为了使这一过程尽快实现，点出错误，对文风拨正十分重要。批阅有很多方式，有总批、眉批、面批，也可以这些方式相结合。总批基本都带有明显的鼓励性与综合性，通常会将评语写在篇外，指明文章的优缺点与相关改进办法。眉批主要着眼于词句方面存在的不足，具有鲜明的点拨性、针对性、指导性的特点。面批的对象主要为差生，对作文中的问题指出，确定该如何写、具体写什么。也有板批这种方式，因为小学三年级作文属于初学阶段，篇幅基本很短，所以抄在黑板上，用红笔修改，非常直观。

在对作文进行讲评时，应当对“进步作文”“优秀作文”在全班朗读，或张贴班级作文角，或推荐发表，如此能够使学生的写作热情受到显著的鼓舞。

总体来说，小学三年级作文既是对低年级作文的一种延伸与继续，也是为高年级作文向更高层次提高打下的基础，在整个小学作文中具有承上启下的重要作用。教师对学生进行作文指导，要想取得成效绝非一朝一夕之事，需要把握正确方法，不断坚持终究，才会有所收获。

参考文献：

[1]陈太忠.怎样依据《语文课程标准》进行作文教学[N].学知报，2011.

[2]黎玉蓉.如何做好作文教学[N].贵州民族报，2010.

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一、信息技术在写作素材方面的教学应用

优秀的学生习作，前提是要有丰富的素材，并对素材有进一步提取和凝练的能力。在当前教育体制下，初中生需要同时承担多门课程的学习，课业负担比较繁重，在完成作业后往往难以有足够的课余时间进行生活的体验和写作素材的积累。即使能够通过布置任务，阅读课外书的方式对其进行要求，学生对于素材也往往并不感兴趣，因此导致无法深刻理解素材，从而做到活学活用，写出真情实感和独到的见解。

网络为主的信息技术则有所不同，网络信息的碎片化和巨大的信息量使得初中生关注网络毫不费力，往往课间甚至用餐时间都可以获得很多网络资源。这些网络资源往往以娱乐信息，新闻实事为主，通过生动形象的网络用语表达（例如前段时间很流行的“偷菜”和“楼歪歪”等）和简短快速的发行方式（往往以各大社交网站的新闻头条形式引发某社交圈的讨论和转发）抓住了学生的兴趣点。并且绝大多数此类资源都能够反应出日常生活中的种种问题，例如明星隐私，建筑和食品质量，甚至是物价金融等等。教师可以从网络词汇或网络实事入手，根据学生的兴趣，引导学生对这些新兴词汇背后的生活现象和社会现实进行观察和分析，从而使得这些丰富便捷的网络资源和语言现象转换为深刻的作文素材，解决了学生素材难以积累、兴趣不够和作文需要有感而发、言之有物的矛盾。

二、信息技术在写作手法方面的教学应用

学生写作素材固然重要，但是如果没有完整系统的写作手法和灵活多变的写作技巧，往往作文会较为单调，不够深入。因此，写作方法的教学极为重要。一般而言，写作方法的教学是初中语文课堂习作教学的主线。应当配合课文内容，首先讲解文中用到的比较好的写作方法，寻找其他的实例进行进一步的分析，而后要求学生进行一定的当堂训练，之后对写作成果进行评价和改进。但是，单纯的结合课本往往会使得教学模式单一，教学过程乏味，学生难以理解，且听课效率不高。因此需要结合信息技术进行模式变革。

1.就写作技巧的效果展示上，如果利用影片片段的播放，大家讲座的普及，甚至是网络知名的文章赏析等多媒体形式，对同一写作方式进行多角度辨析，就能够使得学生对该方式的效果有深刻的印象，同时加深该方法的应用理解，逐渐潜移默化为自己所学。

2.就写作技巧的分析讲解上，一般会采取PPT的制作，通过通俗易懂，简洁直观的PPT课件，将审题，拟题，立意，提纲，开头等等写作流程进行反复强调，同时对议论，抒情和记叙等初中生应当掌握的手法进行进一步的讲解，结合优秀的写作实例，培养学生的良好写作习惯和对写作技巧的有意识的应用。

3.就写作技巧的课堂训练上，应当充分利用投影仪等信息技术，通过将优秀的学生习作和范文片段进行当场展示和表扬，并针对一些共性问题进行修改，从而增强学生的自信心和乐观的态度，并及时改正一些不正确的写作方法，防止其形成恶性循环。

三、信息技术在课后写作训练方面的教学应用

初中语文写作，除了素材的掌握达到有话可说，手法的理解达到条理清晰表达多样之外，日常的写作训练对于增强学生对于生活的观察和写作的创新性表述非常有利。一般来讲，传统的初中语文写作课后训练都是通过日记的形式，由学生自由拟题，写出所思所想，教师批改后给出相应建议的方式进行的。但是这种方法往往具有一定的强制性，且需要固定的时间，花费较大的精力，会导致学生的逆反心理，甚至出现流水账一般的作文；同时日记内容往往有一定的隐私性，难以进行分享。因此，提高学生的课后写作兴趣和写作效率，更改训练方法是课后训练的当务之急。

信息技术为我们提供了一个良好的接口，各类日志型社交网站的充分发展给了学生一个新的展示平台。由教师的日志或博客作为核心，提供美文赏析，所思所想，日常评论等不同模块，为学生自然的交流和表达提供新的空间，是较为有效的写作教学模式。

教师可以通过辨析，选择网络上对学生的写作手法和观察角度都有一定启发的文章，放在美文赏析板块向学生推荐。通过学生的评论和交流，理解学生的看法，从而为纠正其错误观念，培养其人文素养，增强自我感知提供资源。同时鼓励学生对自己眼中的美文进行推荐并给出推荐理由，形成一个良性循环，提高阅读兴趣，学会查找阅读资源，并形成自己的独特感受，同时学会将感受进行表达和共享，甚至是进一步的探讨和交流。对不同的意见讨论可以延伸到课堂上，从而提高课堂的活跃程度，进一步培养良好的习惯。自主性的锻炼是信息技术对学生写作过程中最好的帮助。