学校制度培训范文
时间：2024-02-07 18:07:49
导语：如何才能写好一篇学校制度培训，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
由于学校各单位、部门工作性质和作息时间的差异，为正确做好考勤、请假、休假等特制订本制度。
一、考勤规定
1、员工应严格遵守公司作息时间，学校提倡广大员工以校为家，以工作为重，以完成每日工作任务为目标的自觉加班加点。
2、上班时间到后15分钟之内方到岗者，教师上课时间提前20分钟未到教室，即为迟到。
3、下班时间未到而提前10分钟以内离岗者，即为早退。
4、工作时间未经直接领导批准离开工作岗位者，即为擅离职守。
5、迟到、早退超过规定时间和擅离职守均为旷工。30分钟以内视为旷工一小时，30分钟以上按实际旷工时间计算，旷工6.5小时即为一天。
6、对有迟到、早退、擅离职守现象的员工，按20元/次的标准处罚。一个月迟到五次或全年累计迟到超过十五次者，学校予以辞退。
7、对旷工者，应责其作出书面检讨，旷工一小时扣罚100元，以此类推。一个月旷工三日或一年累计旷工超过六日，学校予以辞退。
8、学校各部门、单位要完善本部门出勤和休假的考核登记工作，《考勤表》应作为工资发放的依据之一，并交本单位和行政人事部主管存档。
二、请假规定
1、各单位、各部门出现集体性休假时，必须提前一周以上报上级主管部门批准，并做好相关领导和行政人员值班安排，做好安全保卫工作。
2、学校管理部门工作人员不与教师同步享受寒暑假。
3、员工请假、调休、加班、补休等必须按要求由主管同意，报分管领导审批。由学校领导批准的请假手续资料要交学校人事部门备存。
4、事假：行政员工事假按日扣发全额工资，教师按日扣发基本工资和岗位工资。
5、病假：员工病假假期一个月以内可以发基本工资，一个月至三个月可以发基础工资，三个月以上停发工资，全年累计六个月以上，甲方可以解除劳动合同。法律规定不得停发工资和不可解除劳动合同的除外。
6、婚假：乙方按法定结婚年龄结婚的，享受3日婚假；达到法定晚婚年龄的，可享受婚假15日（含3日法定婚假）。假期不扣工资。
7、产假：乙方的正常产假90日（含产前假15日），符合晚婚年龄的，可享受120日的生育假（含90日）；难产增加15日，一胎多育每多一个增加15日。男方享受7天护理假。假期待遇由员工将社保局所需的相关证件备齐交社保局后，由社保局支付。
8、丧假：直系亲属死亡，给予3天假期。到外地办理的，另给1-3天路程假。假期不扣工资。直系亲属包括：祖父母、父母、配偶、子女，以及依靠本人供养的弟妹、养父母、岳父母、公婆。
9、试用期、见习期中的员工原则上不批准婚假、学习假、公假。
10、调休假，如有非经常性事务，需员工本人办理或参加的，如迁居、子女开家长会等，员工可以提前申请兑休，不计算为事假。调休一律凭调休单进行，由各单位负责人批准。
11、员工因工作需要积累工时工休，一般应在当月补休完，如确因工作一时不能安排补休的，经领导签字同意方可适当推迟，但不得跨年，跨年作废。员工内部调动工作，原则上不能将累计的工休延至新的工作岗位，调出单位也不折算时间和工资。
12、员工因工作需要而加班的，须由单位负责人批准后执行，原则上由单位部门领导安排调休。无法安排调休的员工，经领导核准，以补发加班费的形式予以补偿。
篇2
[关键词]英国；中小学校长培训；管理制度
英国在1988年《教育改革法案》出台之后，学校改进压力剧增，对于校长的要求也与日俱增，校长的角色发生了很大改变。之后，英国的校长培训制度经过了重大变革，目前已经形成比较成熟的培训管理制度。其特征具体表现在《国家校长标准》的制定、校长培训的组织管理、校长培训的内容与方式三个方面。
一、国家校长标准
为了促使所有的校长都具备相应的条件，1998年英国师资培训署在吸收全国各地及有关行业经验的基础上，反复征求意见，颁布《国家校长标准》。《国家校长标准》不分校长所在学校的发展阶段和学校类型，适用于所有的校长，对校长专业角色和领导技能等作出了明确说明，这在一定程度上为增强校长资格培训工作的专业性和科学性奠定了基础。为了适应社会、经济和教育的发展变化，2004年又对《国家校长标准》进行了修订。
《国家校长标准》承认校长在政府的教育政策执行和发展以及提高学生就学水平中起着重要作用，并体现了校长应有的发展方向。它包含以学习为中心、注重领导能力和表现出尽可能高的专业水准三项重要原则。《国家校长标准》的主要目标是制订教师职业核心领域明确的要求；在各方面帮助教师制订和调整职业计划并有效地工作以及制订旨在促进他们提高效能的明确目标；保证所有人都能关注提高学生的成就和教育的质量；帮助制订教师的专业和成就要求；帮助专业化发展和提供高质量的培训，能够满足个别教师和校长的需求，充分利用时间并使学生最大限度地受益。
《国家校长标准》将校长标准分为五个组成部分，即校长的核心目标、领导的主要效果、专业知识和理解力、技能和品质、校长职务的主要领域。对于每个组成部分都进行了具体说明。其中校长职务的主要领域是《国家校长标准》的主要内容。
在核心目标方面，《国家校长标准》指出，校长要为学校提供专业的领导和管理，以确保学校各项工作都达到高标准并得以不断改进。在促进学生发展方面，校长必须确保全体学生接受高质量的教育，并实现所有学生的潜力，有效地管理教学和学习，使学生取得较高的成绩。在学校管理方面，校长是学校领导和管理的专业人员，要确立学校愿景和发展方向，保证实现学校管理和组织目标。校长需要和其他人一起工作，保证所有人的机会公平，资源得到有效利用。在整个教育系统方面，校长还必须有效地发展与其他学校、儿童服务机构、地方教育局、高等教育机构等的关系，以为整个教育系统的发展作出贡献，为学生创设卓越、优质的学习氛围，激发所有学生的较高的期望。
领导的主要效果包括积极的校风、高度负责的教师、成绩优秀的学生、支持学校和帮助孩子的家长、胜任的董事和高效的资源利用。
在专业知识和理解力方面，强调校长所需的知识要不断更新，理解力要不断增强，并且要在每个领导的主要领域里显示出来。它包括教育质量、课程教学评价、领导风格与实践、全国的政策构架等13项内容。
在技能和品质方面，包括领导和管理人们为了共同目标奋斗、决策技能、交际技能、自我管理等以及可亲可敬、愉快、精力充沛、不屈不挠、自信、廉政等10项品质。
校长职务的主要领域涉及到规划未来、领导教与学、自我发展并与人合作、负责学校组织管理、确保承担责任、促进社区发展六个主要领域。每个领域都分别详细阐述了校长需要具备的知识(共49项指标)、专业品质(包括52项指标)以及为实现目标而采取的行为标准(包括48项指标)。这六个领域不分主次，共同展示了校长的职责。
规划未来指创设共享愿景和拟定战略计划。愿景表达学校核心的教育价值观和道德目标；战略计划保证学校为了所有学生的发展而不断改进，并对鼓舞和激励学生、教职员工以及学校内的所有成员起重要作用。
领导教与学表明校长的核心责任是提高教和学的质量以及学生的学业成就。校长要促进学校整体发展，有效运用资源，设计好课程计划，保证学生良好的纪律和行为。这就意味着要对学生予以高期望，监督并评估学生学习的有效性，创建成功的学习文化，以便于使学生成为有效的、充满激情的、独立的学习者，并且使学生热诚于终身学习。
自我发展并与人合作要求校长能够与他人有效沟通和合作，能够管理自己并和其他人保持良好的关系，促进专业化的学习型社区的形成。通过绩效管理和有效的持续专业发展，校长支持所有工作人员达到高标准。校长还要使自己拥有应付复杂问题的能力，拥有职务所需要的领导技能和行为，注重自身的持续专业发展。
负责学校组织管理指校长建立合适的有效的组织机构，并以严格的自评为基础，寻找组织结构及其功能改进的方式。保证学校人力资源和物质资源有效组织和管理，来提供高效和安全的学习环境。这些管理责任意味着重新审视自己的角色和责任。校长应该同时通过与他人的有效合作，以建造成功的组织。
确保承担责任要求校长对相关群体负有责任，尤其是学生、家长、监护人、地方长官和地方教育局。校长有责任保证学生受益于高质量的教育。校长在法律上对学校管理机构、学校周围环境负有责任。“市场责任’意味着校长需要成为企业的经营者，‘去中央化’导致的责任意味着校长必须负责学校财政和文化的管理，使所有员工逐渐具备解决问题的能力；‘专业’责任是指校长必须在群英荟萃的地方‘智力超群’，从而保证员工能够对变革作出响应，而不仅是反抗；‘经营’责任是指校长必须是一名好的规划者，能够从策略上领导学校发展。”
促进社区发展表明，学校存在于一个与众不同的社会情境之中，这样的社会情境对学校内部发生的事情有直接的影响。学校领导应该对学校内部和外部社区负责，以保证公平和权利。校长应当和其他学校合作，给自己所在的学校和其他学校带来正面影响。为了孩子的茁壮成长，校长应当在战略和操作层面，与学生家长及所有与孩子茁壮成长有关的机构进行合作，致力于学校内外社区的工作。校长在更为广阔的教育系统中分享领导责任，应当意识到学校改进和社区发展是相互依赖的。
英国《国家校长标准》试图为校长专业发展和行动提供明确的要求，使希望成为校长的人有了明确的奋斗目标，也使校长对自己的工作和能力有清晰的认识。它不仅用以招聘校长，而且用于评估校长绩效，指导校长专业行为。
二、校长培训的组织管理
英国政府对校长培训给予宏观指导，并不直接管理和控制。其具体组织管理特征体现在以下四个方面。
第一，英国颁行《国家校长专业资格》，以便于实行资格证书制度和质量监控等措施。
第二，从大的培训路径看，英国的校长培训有国家学校领导学院及其分支机构、大学和校本培训三条途径。英国校长培训机构不仅包括大学内部的相关培训机构，而且包括中小学校，在一些优质的中小学校建立校长培训实践基地，为校长进行技能训练和管理实践提供场所。培训主要由国家学校领导学院负责，政府、行业、社会与学校相结合，其机构部门职责分工明确，项目管理部、网上教育部和研究部各司其职。
1998年《教师面临变革的挑战》首次提出建立国家学校领导学院的设想。2000年该学院成立。受教育部委托，国家学校领导学院接替了师资培训署的有关职能，代表英国政府组织管理中小学校长培训，负责全国中小学校长培训的经费投入、组织协调、项目设计、课程开发、实施指导、培训研究、技术支持和管理评估等工作，成为校长培训专门的组织与认证机构。它依据地域特点和校长学习的实际，在西北部、东北部、中东部、中西部、英格兰西部、伦敦、西南部、东南部、约克郡等地区建立九个分支培训机构。其任务是：发展领导技能，继续实施教师培训署启动的三个校长培训项目并开发新的项目，包括覆盖领导的五个阶段的培训项目、战略项目、团队项目、出版研究成果、在国际会议上提出相关讨论问题。每一种培训项目都是依据《国家校长标准》而设计的，只是根据参加者经验、知识和身份的不同加以有针对性的安排，切实适合校长需要。
第三，英国“学校与学院领导学会”(ASCL)是代表全英国校长和副校长的专业学会和工会组织，它通过问题咨询、学术研讨、网络辅导、现场诊断、研究出版等方式对校长培训学习提供帮助，注重满足独特需求和进行现场问题分析。
第四，采取市场机制。一方面，从培训机构的角度看，培训机构通过公开招标评估而获得培训资格，通过项目竞标的方式获得相应的培训项目。另一方面，从校长的角度看，英国政府为激励校长参加培训，对每个接受培训的新校长提供一定数额的资金，英国校长使用这笔资金自己选择培训单位，满足培训需求，不被选择的培训机构将最终被淘汰。这样促进了培训机构之间的竞争，从而有益于培训质量的提高。
从上述组织管理特征可以看出，英国政府通过制定相关政策和质量监控来宏观管理校长培训；委托专门机构组织管理，而不是直接管理和控制中小学校长培训，政府与培训机构之间是指导和合作伙伴关系；各个地区培训机构在根据国家制定的标准进行培训项目研发、课程的设置、培训模式与方式的选择等方面有很大的自主空间；大多数培训机构通过竞争获得培训资格和吸引受训者。一言以蔽之，这种组织管理通过《国家校长专业资格》的认定、培训机构的合理架构、专业学会的学术引领和市场竞争机制的充分运用，来保障培训质量并满足不同需求。
三、校长培训的内容和方式
第一，形成完整的培训体系。在国家校长领导学院成立之前，英国校长培训工作主要由师资培训署承担，师资培训署设计、实施了三类校长培训计划。1995年启动校长领导和管理项目，为任职两年的新任校长提供培训，这是入职阶段培训，是面向首次担任校长职务的人士提供的导人性课程。校长领导与管理项目的主要目的是要帮助校长理清领导与管理任务，发展领导与管理能力。1997年《国家校长专业资格》颁布，规定从2004年4月1日之后，任何想申请成为中学或者小学校长的人必须拥有校长专业资格证书，接受符合国家校长标准的培训。《国家校长专业资格》出台不久就被国会以法案的形式通过，成为英国初任校长资格审核的依据和指南。这是一个初级阶段培训项目，对象为有潜质成为校长的人士，是拟任校长培训。1998年，在职校长领导项目启动，它以《国家校长专业资格》为基础，为任职三年以上的校长提供培训，目的是要为在职校长提供富于挑战性的、丰富的专业发展内容。国家校长领导学院成立之后，校长培训的三个项目得以调整和充实，形成了职前、入职和在职校长培训体系。
第二，强调分类培训。英国中小学校长培训形成了从“校长候选人”到“资深校长”一套相对完整而又统一的培训体系，存在明显的分类培训特点。国家学校领导学院的培训项目分为不同的主题，每个主题反映着不同背景的受训者在学校领导事业上不同发展阶段的需求。以“中职领导”为主题的培训项目，是为挖掘和发现中小学校长后备人才而设计的，培训对象是学校中的学科组、年级组等的中层领导，包含“从中层开始领导”“快通道教学”“领导路径”“建立领导台阶”“领导战略”等具体培训项目。以“准校长”为主题的培训项目，培训对象是副校长、校长助理或者其他有志成为校长的人，包含“国家校长专业资格”“未来领导”等众多项目。以“新任校长”为主题的项目的培训对象是初次担任校长职务的校长，包含“早期领导”“新愿景”等众多项目。以“有经验的校长”为主题的培训项目，其培训对象是有经验、希望进一步提高专业水平的校长。这些不同的主题为不同层次的校长提供了培训项目。以“学校事务经营”为主题的培训项目，其对象是学校事务经营者和会计；以“团队项目”为主题的项目，其对象是希望增强领导成效的领导团队；等等。另外，英国还有为现职校长和愿做校长的人提供的“教育领导”硕士、博士学位课程培训。
第三，注重实践能力。这首先表现在培训地点和内容上注重实践需求。例如，“历时6个月至2年的‘英国校长专业资格’培训，集中培训时间仅9天，其中理论讲授不超过6天。将校长所在学校作为培训基地，要求校长将研究学校自身问题作为培训的主要内容”。其次表现在培训方式上，“充分体现关注现实、解决问题、指导实践、促进发展的价值取向，依据校长作为成人学习者的特点和校长角色转变的规律，实现了培训过程以问题驱动、参与思考、集中交流研讨、分散实践尝试、导师引领、个人网上学习等多种有效方式的结合，真正使培训成为促进校长专业发展的重要力量”。再次表现在培训者队伍建设上，把有实践经历和经验的资深校长作为培训者的主体队伍，以校长的任职学校作为培训的主要阵地，将校长培训置于真正的实践经验与情境之中。最后表现在培训成果上。“关注实践性研究，要求校长培训结业时所撰写的论文必须以自身学校的问题作为研究对象，注重实证性研究”。
篇3
[关键词]小学英语；认读能力；认知规律
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）17-0009-01
1、研究的背景和意义
小学生在刚开始接触并学习英语的时候，应该是强调听说，然后再逐步过渡到读写，因此在小学低段年级（一二年级）应该开始认读能力的培养，而且认读能力的培养是很重要的。认读是要从初级阶段就开始培养的，从一年级就可以开始渗透了，用有效的方式去引导学生认读英语的单词，在教学过程中应设计一些有趣的活动与游戏来培养学生的单词认读能力。认读就是说学生应该能听懂这个单词而且看见这个单词，或看到一张图片就能说出这个单词，所谓认读单词就是给出一个单词，这时候不是图片，学生也能知道这个单词的意思，这个要求小学低段年级的学生都是要做到的。如何检测学生能不能认读单词，最简单的方法就是：比如说发给学生一些单词卡，让学生上前找出相对应的图片。或者要求学生把图片和单词连线，就可以反馈出学生是否能准确地认读这些单词。
2、研究与实践过程
2.1 认读能力首先是一个快速准确的识字能力，那么认读课文，应该是在认读字词的基础上逐渐过渡到认读课文，就是从字到词.从词到句。从句到篇。认读的核心是强调最开始的识字的过程，认读不仅仅指认读一个单词，还有认读意群，逐步过渡到认读句子，能够把句子连起来，然后才过渡到对语篇的理解。有时可以通过朗读的方式去检测学生是否认识了这个词或是理解了这个句子。
2.2 认读单词最简单的是指见到单词就明白它的意思，认读单词更多的是要求学生能懂得意思，还有懂它得发音。记单词或是背单词就是要求学生不仅记住单词的意思，还要记住单词的读音，包括单词的拼写以及发现单词的拼写规律。
2.3 认读主要是认读单词，认读句子，包括认读意群。小学生英语认读能力的培养应该是一个逐步的过程，小学生在认读过程中必须遵循循序渐进的规律，不能一蹴而就。千万不可急于求成，否则会适得其反。犹如我们学母语一样，首先应具备一定的听说能力（习得而成），其次在后来的学习中逐步认读单词和句子（学得而成）。小学生学习英语也应该具备一定的听说能力之后再进行认读能力的培养。
3、成果主要内容
我比较赞同专家教师的观点，在小学阶段学习应遵循音、义、形的学习规律。尤其在中、低年级阶段，不提倡让学生拼读单词。而应将重点放在整体认读上。从而有利于提高学生学习英语的积极性。
认读能力的培养要遵循小学生活泼好动的习性。而非机械的认识或记忆。而是在教学中设计各种活动，让学生在轻松愉快的气氛中学习知识。教师可设计一个活动，先出示单词卡片带着学生读，比如：jump， hop， run， walk等等，然后把这些卡片发给学生，接着教师再说一句话，比如：Lucy ， Lucy， jump to me.于是拿到jump这张卡片的学生就跳到老师跟前并将卡片递给老师，老师再带着学生们分别将这些卡片贴到相应的图片的旁边。
英语认读能力作为小学生英语学习的一项重要技能，在《英语课程标准》中有明确的界定：能看图识字；能在指认物体的前提下认读所学的词语；能在图片的帮助下读懂简单的小故事或短文。（一级技能目标）；能认读所学词语；能根据拼读规则读出简单的单词；能读懂教材中简短的要求和指令；能看懂简单的语言信息；能借助图片读懂简单的故事和小短文（二级技能目标）。小学英语教学的一个重要目的就是让学生受到一定的英语熏陶，激发和保持学生学习英语的兴趣，培养学生良好的英语语言学习习惯，即良好的听、说、读、写的习惯.为进一步学习打好基础。而“读”是增加英语输入量，也是最有效的方法之一。通过多读，把无声的表达变为有声语言，入于眼，出于口，闻于耳，记于心，只有读到了、读懂了才能综合运用语言。小学生认读能力的培养应从英语学习的初级阶段开始，并与听说能力的培养有机的结合起来。
4、教学实践成效
4.1 利用实物或者图画出示认读、记忆单词。教师用很自然的方式把一些单词介绍给学生，使认读的学习很自然。单词像图画一样，只是现实中事物的符号。比如，苹果（apple）的图画是一只苹果的 象征符号，“apple”的发音和“apple”的拼写也是如此，所以，如果学生能听到和看见，且能尝到，嗅到 和摸到苹果，他们很快就会说和读“apple”。
4.2 能在听、说、唱、做中巩固记忆单词。比如通过Let's chant让学生在说唱中巩固 pen and pencil等文具词汇。并通过触摸或出示文具来进一步感知和学习词汇。通过say and do活动，如：Touch your nose. 等来学习和巩固身体部位的词汇。可以通过唱英语歌曲I can sing a rainbow. 来协助记忆颜色类词汇。
4.3 能用重要的单词做游戏记忆。可以把学过的单词让学生做成卡片，四人为一小组，互相出示卡片，相互拼读，并用单词说一些简单的句子或对话。
4.4 给所能看到的物品贴上词汇标签复习单词。尽可能多地给身边的物品打上标签，可以从所有重要的物品开始，如学习用具、生活用品以及屋子里的每一样东西。这样，见得多了（输入），在头脑里也会留下深刻的印象。同时也就会有一种说的欲望（输出）。
4.5 通过做动作加深单词印象。可以让学生自已画一些简单的图画，来表示走、坐、跑、说、看 等动作，然后写上英语单词。学生通过这种形象地理解、记忆，就会很自然的把它说出来。
4.6 设计游戏活动。如将一些单词小卡片装入一个信封内，让学生抽出并说出该英语单词。还可以让学生进一步进行造句等。如：抽出“football”就可读出这个单词并造句“I like football.”。在复习词汇时，可设计单词炸弹游戏，用于小组比赛活动。教师指定某个单词为炸弹，那么学生在读单词时必须要跳过这个“炸弹”单词，否则就会丢分。这个游戏要求学生注意力相当集中，同时又具有挑战性，能够充分激发学生学习兴趣，符合儿童学习心理。
4.7 能通过多媒体课件逐步呈现记单词。比如教师在教刀、叉、盘子、勺子时，就可以将这几样物品逐步呈现出来，先让学生按播放的顺序抢记单词，然后让学生按顺序回忆，学生能自己画简笔画记忆。比如一些水果、动物、文具、服饰等让学生自己画简笔画，也可以教师点第几个单词是什么？这样学生的思维就会被激活。
篇4
一、师资队伍建设是教育教学质量提升的基础
1.完善师资培训制度
建立师资培训制度，完善教师培训过程的监控，组织开展各级各类专业教师培训，注重培训后的研讨交流，做到一名教师得到培训其他教师也能受益。比如我们学校参加国家级、省级培训的教师，在培训结束后都要和同专业教师交流研讨心得和收获。
2.重视教科研活动
教师教科研情况的好坏是衡量一个学校内涵和办学水平的标准。职业学校一定要重视教科研活动，加强校企合作应用的研讨，加大校本教研的力度，重点要加强教育教学方法、职业课程模式、校本教材开发等方面的研讨，加大与职业教育相关的科研课题研究，保证职教教科研经费的落实，对确有成效的教科研成果一定要重奖。
3.加强双师型和骨干教师的示范作用
职业学校应做好名师工作坊建设，发挥名师工作坊效应，充分发挥双师型和骨干教师的示范作用，同时给予适当激励，督促他们通过教育教学岗位上的刻苦研究和改革探索提高自己的水平，起示范带头作用。学校应为骨干教师创造良好的教科研环境，对他们的成长发展给予大力扶持，提供多种学习、观摩的机会，提高教育教学能力。同时以校本培训为载体开展教科研的交流、研讨和比赛活动，为他们提供锻炼提高、展示自我的平台。
二、专业及课程建设是教育教学质量提升的关键
1.构建合理的专业体系
职业学校要有合理的专业体系，学校要加强精品专业、骨干专业建设，积极开拓与地方经济发展相适应的专业，有针对性地发展学校的专业群，以培养技能型人才为目标，依据职业岗位和技术领域，把握市场对各类人才的需求情况，从专业设置与调整、教学计划制订与修改、教学实施、实习实训直至学生就业等方面，科学合理地调整和设置专业，形成结构合理的专业体系，提升服务地方经济发展的能力。笔者学校针对当地实际，改造了一些传统专业，新建了以新能源为龙头的新型专业群，专业建设效果明显。
2.注重课程专业化
中职学生受自身因素的影响，对理论知识兴趣不大。因此职业学校要围绕专业知识、技能操作界定专业课程内容，以实现专业知识、技能培训的目标 ，以需要来确定相关的专业理论知识，并且兼顾部分学生对升学和继续教育的需要，尊重学生就业和升学的选择。课程设置以市场为导向，充分考虑社会需求，确保课程紧跟社会发展，确保每门课程对学生职业生涯的实用因素。同时可根据学校自身的条件和特点，开设一定数量的专业选修课，摒弃陈旧的课程内容，增加新的专业技能课程。
3.重视精品课程建设
课程建设在职业学校的发展中起着举足轻重的作用。学校一定要重视精品课程建设，根据新形势职业岗位对学生素质的要求对课程设置、课程结构、教材进行改革，完善以职业能力培养为目标的完整课程体系，重点促成各专业核心课程成为各级精品课程。
三、制度是教育教学质量提升的保障
1.完善各类制度
制度是一个职业学校的内涵，要健全完善学校各项管理制度，形成以制度管人、管事的长效机制，做到事事有规范，时时有考核，处处有管理。推行精细化、科W化管理，从教师到学生的管理，从教学质量到教科研氛围的形成，每一个环节、每一个过程都要有可执行的制度，要做到常规制度精细化，管理制度合理化，评价制度人性化。科学精细的管理制度是提升教育教学质量的保障。
2.严格制度落实
制度制定的再好不认真落实也等于摆设，因此制度重在实施和落实。严格执行制度是学校发展延续、提高质量的根本，制度执行严格化要形成学校上下的自觉，切实做到制度细、措施实、执行严，让学校的每个决策、每项制度都能变为教师的自觉行动。
篇5
小学教师的校本培训工作关系着学校的发展，尤其是新课改制度实施后，教师的自我学习能力有了很大的提升，校本培训工作的作用日益凸显，不仅能够提升教师的教学水平，还能促进学校的发展。然而，目前小学的校本培训尽管开展得非常热烈，可效果却并不理想.虽然校本培训工作在区域之间、校际之间存在不平衡性，但进一步提高校本培训的质量仍然是个较为突出的问题。所以，抓好校本培训工作的质量管理可以在一定程度上促进校本培训工作的落实，还关系着学校计教师的长远发展。
一、当前小学校本培训质量管理存在的问题
综观当前小学校本培训质量管理上存在的问题，主要表现为以下几个方面：
1.校本培训的价值观不明确，目的性较模糊。
校本培训是一种在学校中举行的培训，且有较为深远的影响意义，这种培训方式比较普遍，利于接受，投资较少，效果良好。其价值在于尊重学校和教师的个体差异，突出培训对个体差异的适应性，从而更有效地吸引教师主动参与，针对性地解决学校教育教学管理中遇到的各种突出问题，科学兼顾学校与教师个人两者发展需求的满足。然而，一些学校片面地把校本培训理解为教师全员培训在学校中的延续，更有甚者认为这是学校额外承担的工作，加重了学校的负担，由于思想认识上的误解，从而使之对校本培训的终极价值无法得以正确把握，培训目的不够明确，具体的培训工作不符合该校的现状，急于追求培训速度，培训质量有待进一步提高，培训过程中没有重点进行责任制的培训，培训过程流于形式，没有深入培训工作中去。
2.培训工作没有科学的计划。
任何事情的成功都离不开周详的计划，培训工作也不例外，只有建立好科学合理的计划，然后按照相应的计划一步步落实才能真正推动培训工作的发展，千万不能漫无目的的进行培训，抓到了哪个培训者或培训内容就培训什么，至于这个培训究竟为了什么，能有什么效果缺少考虑，以至于培训主题不突出、培训内容“支离破碎”，培训方式单一，或者以单一的教研活动替代校本培训，表面看来校本培训进行的活动次数有一定数量，但没有积极、浓厚的培训氛围，培训工作流于形式，没有得到真正的落实，导致教师们培训后没有多大的效果，学校本身也没有多大收益，培训质量得不到提升。
3.校本培训的管理工作有待于进一步完善。
要想做好校本培训工作的落实，就要制定科学的制度以确保培训工作的落实。不管是领导的管理、培训资金还是培训考勤都关系着校本培训工作的落实。然而，一些学校存在着领导重视不足、经费安排随意性大、培训考勤有名无实、培训质量无评估的现象，不论教师在培训时有无积极参与、态度是否认真，不分好坏地都给一样的培训学分或成绩。从我们多年来对一些地区的校本培训调研中发现，针对校本培训活动的记录，学校方面与教师方面的记录内容都有很大的不同，甚至时间都对不上，并且学校方面没有制定合理的培训奖惩制度。
二、小学校本培训质量管理的基本策略
在管理层面上来讲，质量管理就是根据科学合理的制度，运用质量管理体系督促质量管理工作的完成的过程。虽然质量是一种主观的感受，进行客观的检测难度很大，尤其是对教师培训工作质量的考量更是如此，因此，研究校本培训的质量管理，必须从教师培训的本质特点出发，采取针对性的管理策略。
1.专业培训与自身情况相结合。
专业培训就是主题指导，也就是根据教师的专业选择对应的培训部门，培训部门需要结合教师自身的教学水平有针对性的落实培训，统筹规划一定时期的教师校本培训工作，分年度提出引导性的校本培训主题，其作用在于便于培训质量的指挥与控制，如“教师语言”、“教学设计”、“命题技术”、“作业的有效性”、“国学经典”、“有效教学”、“生命救护技术”等，并配合培训主题精编学习资料，作为主要的培训材料和学习效果的评估依据。各学校围绕引导性的培训主题，结合本校实际情况，在具体的培训内容设计、培训形式选择、培训组织实施等，可以按照实际需要自主选择，突出“校本化”。教师在校本培训过程中可以根据自身的需要选择培训内容，从根本上落实培训工作，真正意义上推动校本培训的发展，提升学校的师资力量，让教师学有所依，学有所用。
2.把培训管理工作与指导工作有效结合起来。
校本培训不同于普通的培训，它的落实需要科学的管理制度做依据，不能漫无目的，所以，校本培训管理部门一定要担负起管理责任，利用科学的管理制度，对校本培训实施的目标要求、组织领导、过程管理、档案资料积累、参训人员效果评估、奖惩措施等作出规定，虽然各校在实施过程中有一定的自由度，但这些管理制度对保障校本培训走向科学化、规范化、有效化，具有不可或缺的意义。但由于校本培训的灵活性，其实施要求更高，这就需要教师培训机构在强化管理工作的同时，承担起相应的指导服务的责任。
3.把“任本”与“人本”有效的联合起来。
“任本”指的是，校本培训是隶属于学校日常工作的，学校有关人员一定要认真对待校本培训，充分发挥校本培训的作用。所以，我们需要依据合理的培训规则来落实相应的培训工作。然而，校本培训不能仅仅以完成有关任务作为最终目的，它必须体现“校本”、“人本”的宗旨。因为教师培训在本质上是富有人道精神的，无论是学校的发展、教师的专业成长，其最终目标是促进人(包括教师和学生)的发展，校本培训的质量和生命力也就体现在这里，除此之外别无其它。综上所述，小学校本培训工作的开展一定要“以人为本”，这样才能让校本培训质量管理工作有统一的思想目标，还能兼顾不同学校教师的需求，在完成培训任务的基础上满足学校与教师的进步与发展，注重学校内部培训工作的落实，还要加强学校与学校之间的共同进步与发展。
综上所述，对于小学来说，小学校本培训工作的质量管理是一个值得探讨的话题。但是，在人们的实际工作中，校本培训往往会事与愿违，这主要是因为，虽然教师们都寄希望于通过培训提升自己的综合能力，但是真正落实工作时却没有认真对待，多流于形式。校本培训中这一问题一定要及时解决。培训工作的质量能够反映出培训工作完成的情况，只有不断改革校本培训才能适应时代的发展。质量管理的最终目的是推动学校、学生、教师的全面发展，质量管理工作一定要抓好落实，这样才能切实推动学校的发展。
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摘要：本文基于新《中小学校财务制度》和新《中小学校会计制度》视角，分析了西藏中小学校财务管理存在的问题，并提出了解决问题的现实路径。
关键词 ：西藏；中小学校；财务管理能力
教育是民族振兴的基础，基础教育又是教育的基础。基础教育对提高中华民族整体素质、培养各级各类人才、促进社会主义现代化建设具有全局性、基础性和先导性作用。国家历来十分重视对基础教育的投入，西藏相对于其他省区而言，接受国家投资力度更大。2007年西藏全部免除中小学校学生学杂费，成为全国第一个实现免费义务教育的地方。中央和西藏义务教育“三包”经费投入2009年已经达到41924万元。“十二五”期间，西藏自治区教育项目共规划投资80 亿元，资金来源均为国家投资。随着国家对西藏基础教育投入日益增加，以及新《中小学校财务制度》和《中小学校会计制度》的相继实施，如何管好用好教育经费已成为当前西藏中小学校财务管理的核心工作。与此同时，西藏中小学校财务管理存在的一些问题也逐渐突显出来。如何提高中小学校财务管理水平，实现中小学校财务管理的科学化、精细化和规范化，已成为西藏中小学校财务管理工作的亟待解决的问题。
一、西藏中小学校财务管理存在的主要问题
为了了解西藏中小学校财务管理存在的问题，2014年我们对西藏中小学校财务管理情况进行问卷调查，调查的具体问题包括财务人员素质、会计电算化普及程度、预算管理、收入管理、支出管理、内部财务管理制度设置、财务人员财务分析能力、财务监督等方面内容。本次发放调查问卷120 份，回收有效问卷90 份，回收率75%，调查具有代表性、普遍性。调查结果显示，西藏中小学校财务管理存在“四低一缺”现状，即财务人员素质较低、会计电算化普及较低、预算管理水平较低、财务分析能力较低、内部财务管理制度缺失。
1.财务人员素质较低
（1）财会人员数量不足，专业化水平不高。2014 年对西藏120 所中小学校调查结果显示：西藏中小学校财会人员中部分是教师转行做财会工作，虽然有多年的从业经验，但财会专业素质比较薄弱，有超过50%财务人员所学的本科或专科专业与财务无关，且参加培训和继续教育的次数和频率较低。同时，对于取得会计资格证书的意愿不够强烈，积极性不足，取得从业资格证书17人，占18.89%。（2）财务管理观念滞后。目前西藏中小学校财会工作侧重于经费报销、报表填制等会计核算方面的内容，重核算轻管理，财务管理意识淡薄，忽视了预算管理、资产管理、财务分析等工作。
2.会计电算化普及程度较低
西藏受特殊地理位置和历史因素的制约，社会经济发展水平相对滞后，会计核算技术手段落后，加之西藏中小学校财务人员接受过正规财务培训机会较少，对会计电算化使用不熟练，不能达到相关要求，使得西藏中小学校会计电算化普及程度较低。
3.预算管理水平较低
一是预算编制水平较低。西藏中小学校编制预算时未能客观分析本年学校计划对预算的要求和所需资金量，而是在上年编制预算的基础上进行微调，其预算编制过程和方法不科学、不合理，内容不完整，不能与学校的发展规模和发展速度相适应。二是预算执行约束力较差。由于受财会人员业务素质影响，预算管理意识不强，预算执行审核不严密，存在较大的随意性。三是决算内容不规范、不完整，缺乏审核和分析。四是缺乏预算支出绩效考评机制。西藏中小学校普遍存在不重视财务预算绩效考评环节，对预算管理仅停留在预算制定和预算执行的层面，缺乏完整的科学评价体系和评价标准，预算管理流于形式。
4.财务分析能力较低
西藏中小学校财务人员财务分析能力较低使得学校财务工作的“财务决策参谋”地位难以发挥。学校财务人员只是用年终决算的编报说明和会计报表来代替学校每年的财务分析报告，不能客观、深入地反映出学校的预算编制与执行情况、收支状况、资产使用情况等等。另外，财务报告不仅数据缺乏真实性和时效性，有的还缺少必要的文字说明和数据分析，影响了学校管理层和主管部门对学校会计信息正确理解和使用。
5.内部财务管理制度缺失
一是内部财务管理制度不健全且存在一定漏洞。如一些学校在接受实物捐赠时，捐赠手续不够严密、完整，未能及时入账，形成账外资产；还有一些学校固定资产管理制度不完善，导致账实不符、资产账目调整不及时。二是内部财务管理制度适应性较差，实施细则不详。三是内部控制机制缺乏，造成单位权力过于集中，滋生了各种违规违纪问题。
二、提升西藏中小学校财务管理能力的现实路径
1.提升财务人员的综合素质
财务人员的综合素质是做好财务工作的基本保障，更是发挥学校“财务决策参谋”的关键，因此，提升财务人员的综合素质是关键，首先，实施财会人员专业化制度。严格审批财会人员的任职资格和条件，依法选聘有资格的财会人员。对无从业资格财务人员实行统一培训，要求他们参加会计从业资格证书的认证考试，对考试过关取得从业资格的人员予以留任，对培训后考试依旧不过关的人员，取消其在财务岗位的任职资格。对财会机构的负责人，应选择职业道德水平高、业务能力强、具有领导能力的财会人员，以确保财务管理能全面落实到位。其次，加大对财会人员继续教育培训力度。一是加强对财务人员的职业道德培训，用良好的职业道德和严格的财务制度约束财会人员的职业行为。二是加强对财会人员专业素质培训。通过专业素质培训，不断提高财会人员的会计核算水平和财务管理水平，为中小学校管好、用好教育经费，提高教育经费的使用效益。三是加强对财会人员财务分析能力培训，掌握常用的财务分析方法、财务分析体系以及财务分析报告的编报技巧。
2.实施预算的全过程管理
中小学校预算是学校根据自身的事业发展计划和任务编制的年度财务收支计划，是学校日常组织收入、控制支出的主要依据。中小学校预算贯穿于学校财务活动的全过程，因而，构建“合理编制单位预算严格执行预算完整准确编制单位决算，真实反映单位财务状况”的全过程管理理念与路径，使预算管理科学化、精细化和规范化。西藏中小学预算管理应从四个环节入手：（1）合理编制单位预算。应将中小学校各项收支全面纳入单位预算管理，做到预算的内容要“全”、数据要“实”、安排要“细”，不得编制赤字预算；（2）严格执行预算；（3）完整准确编制单位决算，真实反映单位财务状况；（4）建立完善的预算支出绩效考评机制。预算支出绩效考评是中小学校预算执行情况的重要评价工具，通过预算绩效综合考评手段，提高预算资金使用效率和效果。
3.建立健全内部财务管理制度
完善的内部财务管理制度是提高中小学校财务管理能力的基础，是规范财务工作秩序的要求。因此，建立健全内部财务管理制度，使财务工作有法可依、有章可循，进一步实现财务管理的科学化、精细化和规范化。（1）完善收入管理制度。学校应将各项各类收入统一纳入学校财务部门统一核算，统一管理；（2）完善支出管理制度。中小学校应完善学校支出范围、标准、报账流程等规章制度，厉行节约，尽可能以最小的投入，获得最大的社会效益和经济效益，提高教育经费使用的科学性和有效性；（3）完善资产管理制度。加强和规范资产配置、使用和处置管理，全面反映学校各项资产的增加、减少和库存情况，确保账实相符，防止国有资产流失；（4）完善内部审计制度。中小学校应从基建项目审计、校长经济责任审计、学校预算执行情况与决算审计等方面构建内部审计制度，发挥内审监督作用，增强学校财务收支管理的透明度。
4.加强财务监督
中小学校财务监督是根据中小学校财务指标体系对学校各项业务和财务活动进行的观察、判断、建议和督促，是中小学校财务管理的重要手段。西藏中小学校加强财务监督应从三个方面做起：一是成立学校财务监督机构，实施“事前事中事后”三级财务监督，同时还应将日常监督和专项监督相结合。二是做好中小学校财务管理的各项基础工作，真实、准确地反映中小学校的财务状况。三是建立健全内部控制制度、经济责任制度和财务信息披露制度等监督制度，实现中小学校财务信息公开化。通过上述措施，利用财务管理的手段与方法，对中小学校的各项业务活动进行监督检查，确保学校的各项业务和财务活动健康有序开展。
5.加强中小学校校长财务管理能力的培训
新《中小学校财务制度》强调中小学校财务管理实行校长负责制，明确了中小学校校长在学校财务管理中的主导地位。中小学校校长作为学校财务活动全过程的第一负责人，不仅要管理教学工作，还要对学校的所有财务活动负主要领导责任。然而，中小学校财务管理毕竟是一项专业性较强的工作，因此，自治区教育系统应加强对中小学校校长财务知识培训，明确学校财务管理职责，提高中小学校校长财务管理能力，避免日常财务工作权责不明、经费使用不清等情况的发生，提高教育经费的社会效益和经济效益。
基金项目：
西藏自治区高校教学教改项目“西藏高校财务管理专业实践教学体系探索与实践”阶段性研究成果。
参考文献：
[1]教育部财务司培训资料合集（2014）.
[2]刘炳江.西藏中小学财务管理模式与部门预算研究[D].西南财经大学，2010.
篇7
关键词： 农村小学 校本培训 问题 对策
一、当前农村小学校本培训存在的问题及产生的原因
1.参训动力不足。
目前，各校都在组织实施校本培训，在培训过程中取得了积极的成绩，但究竟何为校本培训、培训什么、该怎样培训，许多学校还不是很清楚，缺乏对校本培训的理性思考。主要问题在于学校领导没有高度重视校本培训这项工作，流于形式；学校教师，特别是高年级教师认为教学质量才是学校的生命线，而忽视了校本培训这个自我成长的有效途径，长期的闭关自守，容易导致教师教育理念落后，教学方法陈旧，学生死读书、读死书，而校本培训是可有可无的，大部分教师参训动力不足。因此进一步提高对校本培训的认识，是做好校本培训工作的前提条件，也是促进教师教育教学能力提高、全面提高教育教学质量的关键。
2.现有的校本培训模式低效。
校本培训观念并未完全改变，多沿用传统的培训模式：听课、评课、理论学习、听讲座。这样的校本培训实际功效低，研讨和实践不够，最主要的是反思少。教师要通过校本培训，结合自己的教学和学习实际，进行大量的自我反思，在反思中成长和进步。但现实是，大部分教师忙于教学，照搬参考资料，结合学情探究少，外出学习，走马观花，收获甚微。开展校本培训工作内容陈旧、模式僵化、缺乏新意。主要表现为：培训目标缺乏科学性、规划性；培训内容缺乏针对性；培训形式泛化。
3.师资队伍后劲不足。
能否取得高效的校本培训质量，关键在于是否有一流的骨干教师，所以师资队伍是关键。目前，我校校本培训存在着学科、学术带头人、名教师等骨干教师队伍师资缺乏，缺乏实践的具体引领，造成理论和实践的脱节的现象，再加上大部分任课教师的教学任务较重、经费等客观方面的困难比较多，影响了校本培训的开展及其效果。如果一味地聘请高校专家、教授来校指导，学校财力就无法得到保证；如果一味地在校内开发，学校骨干教师毕竟有限，再加上教育理念的不同，层次相对落后，就容易出现低水平重复的现象。
二、搞好校本培训的对策
1.实施校本培训，科学定位目标是关键。
要使校本培训真正落到实处，取得实效，就必须强化“校长是第一责任人”的意识。培训目标的确立要从学校和教师发展的实际出发，综合考虑：社会发展对学校教育和教师的需求，教育自身发展的需求和不同学校的发展目标，教师自身发展目标和知识技能的需求。当培训目标确定后，应立即启动“教师个人培训档案”工程，并实施好“教师三年发展目标计划”、“教师成长青蓝工程”、“学校名师工作室”、“学校名师培养工程”等方案。学校管理特别是校长应成为教师的良师益友，教师一定要加强学习，强化参训意识，增强危机感。树立“问题即课题”的意识，增强教师相互合作的意识。通过参与“十二五”课题研究，并撰写教育教学随笔、教学反思等，加强交流，优化素质。
2.实施校本培训，聚焦课堂是重点。
校本培训的主体是教师，归根到底的落脚点在课堂、日常教学。提高课堂教学效率，加强有效教学是培训的重点。在日常教学中遇到的问题，我们在进行校本培训时，不应回避问题，而应主动地从日常课堂教学中寻找问题的解决方法，在研究课堂的同时研究教师、学生，从而加以总结、提高，以此作为校本培训的内容。
3.实施校本培训，建立管理制度是保障。
学校校本培训要取得良好的效果，就必须建立一套行之有效的管理制度，包括培训的责任科室、校本培训三年培训计划、培训管理制度、考核评估制度、经费保证制度和学时登记制度。这些制度的制定是校本培训工作持续开展的重要保证。从学校长远的发展目标来看，学校必须制订三年乃至五年的校本培训计划，并且组织全体教师学习，形成规范。我校为了切实抓好校本培训管理工作，由校长室统一管理，学校教科室牵头，布置校本培训具体内容，定期进行培训学习。为做到培训管理规范化，指派专人负责，建立了教师个人培训档案。我校校本培训有组织、有方案、有计划，制度健全，构建了以现代教育信息技术为核心，以假日学习为依托的校本培训模式；形成了集中培训、个人自学、教研培训有机结合的继续教育运行机制。我校在教师年终绩效考试时将教师参加校本培训情况纳入绩效考核的范畴，与评优评先、职称晋级挂钩。
4.实施校本培训，专家引领是支撑。
篇8
关键词：教师流动；效果；障碍因素；对策
我国城乡二元结构使得城乡差距显著，这一差距使得各种资源向城市流动，同样，优质教育资源也向城市集中，造成了农村优质教育资源相对短缺。这种单向的不合理流动致使过剩与短缺共存，造成人才浪费和教育不公平产生。在过去很常见的做法就是以扣留档案或要求高额费用的方式，使教师不能顺利实现流动，强留住教师，即“堵”。近年来一些地区开始对教师的流动进行合理引导，通过制定一些政策措施，促进教师合理流动，以实现校际师资均衡，即“疏”。
一、教师合理流动的意义与我国教师流动制度的现状
从长远角度来看，教师合理流动制度，对于基础教育质量提高和整个民族素质的提升具有重要意义，它可以打破重点和非重点学校的划分，实现人力资源的重新配置和优秀教师资源的共享，使各校师资力量趋于平衡，缩小教育差异，对于改善弱势学校的教育质量，推进一定区域内教育的均衡发展和教育公平具有重要作用；对于学校来说，它给学校带来新的办学理念和教学方法，有利于学校的发展；它能够增强教师之间的交流，使教师保持教育工作的新鲜感，克服职业倦怠，并在新的学校谋求新的发展，更加认真努力工作，不断学习充实自己，提高教学质量，从而激发工作热情，发挥创造力，同时还有助于教师真实了解所在学校教育发展的实际情况，从而更深切的把握教育规律，有利于教师的专业发展及整体教师队伍素质的提高；对于学生来说，不同风格教师的授课能够开阔学生的视野，给学生提供不同的思维方式，有利于学生开拓思维提升素质。
近年来，由于城乡教师待遇、受尊重程度、发展空间、管理模式以及占有各种资源的明显差距，加之人们的观念发生了较大变化，教师单向流动越演越烈。针对这一现象，部分省市也积极探索解决的途径，如：针对乡村学校师资匮缺，与城镇学校形成鲜明反差的现状，2007年9月起，新疆阜康实施城乡教师轮岗。规定轮岗的教师主要从骨干教师、学科带头人、教学能手和学校中层以上且有培养潜质的管理人员中选出。轮岗期限为两年，轮岗人数控制在学校教师总数的2％至5％，将轮岗与教师评优、晋升和奖励挂钩。
浙江省绍兴市越城地区文教局出台的《教师流动“转会制”实施意见》要求当教师尤其是优秀教师从一所学校转入另一所学校时，转入学校应支付转出学校一定的转校费。转校费根据教师在教育教学上获得的荣誉、成果等级划分档次，最高15万元，最低1万元。
江苏省丹阳市规定：农村教师调到城区学校工作，个人的农浮工资将被取消，且城区学校需向农村学校支付拔尖人才培养补贴。
与此同时，其它部分城市也出台了相关指导性政策或意见。希望通过教师的合理流动来促进区域的教育均衡，缩小校际差异。但是由于配套措施的不健全、流动教师的权益不能得到有效保障及部分教师甚至不能理解轮岗制度的意义，致使教师轮岗只是小范围实行，距离教育均衡这一目标还有较大差距。
二、影响实施的因素
任何改革都会有利有弊，教师流动制度同样也会带来一些问题，教师合理流动带来校际差距缩小甚至消失的同时，教师将面临各种不同的学生，重点学校也将失去往日的光环，当这些问题得不到很好解决的时候，将成为阻碍教师流动制度实施的障碍，具体来说：
办学观念陈旧。在过去相当长的一段时期中，我国要以有限资源培养出更多的精英人才，所以学校教育中重视评价的选拔功能，久而久之，集中力量办几所重点学校成为各级教育部门的共识。而如今教育公平和提高教育质量越发成为大众关注的焦点，很多学校尤其是重点学校担心自己的优秀教师流动走，而流动来的教师不一定优秀。因此，陈旧的办学观念是教师流动制度的一大障碍。
制度层面的缺失。从我国各地教师流动的政策来看，这些制度都规定了交流流动的某一个方面，而不是以完善的制度形式出现，对于教师流动所带来的问题估计不足。比如，对于流动对象的确定，流动方式、形式、年限、实施的具体办法（包括流动的地区、原则和要求）以及流动教师的待遇等考虑不足，没有做出相应规定。
宣传工作不到位。
目前对于教师流动制度宣传较少，教师流动制度要求教师要到不同学校去工作，对于流向学校的位置、流动后的收入水平、档案户籍去向以及将来发展等都担心，甚至害怕流动到农村等弱势学校后要扎根那里，因此不少教师还在观望。学生家长对流动教师的教学水平以及孩子的适应情况产生忧虑。尤其是重点学校学生家长，甚至不希望优秀教师流动。而学生既期待流动教师带给自己新的转变，又担心对新的教学方法教学风格不适应和学科知识的连续性被打断。由此看来，由于不了解而产生的顾虑也影响教师流动的实施。
教师培训滞后。教师流动制度要求教师将流动当成一种常态，教师职业的稳定性降低，到新的学校工作，教师要面对不同的同事、不同的领导和不同的学生，由于区域文化、教学评价、教学对象、人际关系等方面的差异，教师每次流动都需要花费大量的时间去适应和改变。而现有的教师培训形式化严重，内容空泛陈旧，脱离实际。如果对流动来的教师不能进行有效培训，就会影响教学工作和教师成长，对学校、学生和教师都不利。所以能否为流动教师提供有效培训是教师流动后适应和成长的关键因素。
三、促进教师流动实施的对策
教师流动的实施意义重大，应该试点、推广。为了教育均衡的实现和教师流动制度的顺利实施，要依靠法律的强制力保障其充分实现，建立教师柔性流动的政策，使教师流动由强制逐渐转变为教师的自觉自愿，为教师流动提供条件。建议在以下方面进行改进。
首先，要转变办学观念。教师流动制度的实施必然要暂时影响部分学校的利益，因此，政府要树立基础教育整体发展观，把师资的合理布局和教师队伍整体质量的提升，促进基础教育整体质量的优化为目标。并将转变办学观念贯彻落实到各个学校。
其次，要建立相应完善的教育法律法规和教师流动制度，宏观调控，引导合理流动。日本教师流动的成功，在很大程度上依赖于制度的完善，而我国现阶段教师流动制度刚刚起步，难免会不够完善，配套措施难免不健全，我国要推进教师的合理流动，就必须建立一套由政府机构组织和主导的、行之有效的教师定期双向流动制度以及专门的法律法规。以法规的形式确定教师流动的义务性、流动的定期性和流动者的待遇等。同时要进行规范化、制度化的操作，设立专门的监督机构，从根本上改变教师流动的不合理性、单向性和无序性。杜绝暗箱操作，加强监管，促进流动的规范性,提高流动工作的公开性和透明度，保障教师流动的公平有效。
第三，要建立经济保障制度，以充足的经费保障教师流动的权利和弱势学校的建设。从某种意义上说学校间教师收入的巨大差距是阻碍教师流动实施的一大原因。要实施教师流动制度就要改革教师薪酬制度，实行同工同酬并完善弱势学校教师的特别津贴政策。对于流出农村和弱势学校的教师，上浮部分工资要自动取消。
第四，要做好教师培训，以提高教育教学质量，通过流动促进教师成长。教师流动到新的完全陌生的学校，要适应新学校的工作，需要适应和学习，因此，组织流动教师的培训尤其重要，要将长期定期培训和短期集中培训相结合，专业技能培训和区域文化顺应相结合，常规培训和网络学习相结合。通过培训，使教师更快适应新的学校的工作，使流动教师和原来学校教师更好的进行教学经验的交流和探讨，促进教师整体教育教学质量提高和教师整体素质提升，进一步促进教师专业成长和教育均衡的实现。
第五，做好宣传动员。教师轮岗实施的障碍，很大程度上是因为人们对教师流动制度的不了解。要成功实施教师流动制度，首先要进行广泛的宣传，使教师能够理解教师流动制度的意义，以及自身在轮岗制度中应负有的义务和拥有的权利，消除对教师流动的顾虑。通过宣传，使整个社会对教师轮岗制度长远的意义有更深的认识，正确对待教师流动制度带来的问题。这一转变一定会使阻碍这一制度实施的因素转变为促进其实施的因素。
第六，要改革学校管理模式，建立责权利统一的制度，加强学校自身的建设。要实施彻底的教师流动制度，就一定要将教师管理权收归市县一级教育行政部门统一管理，各校教师由市县一级教育行政部门统一进行调配，确保各校师资均衡。学校内部要实施权责利统一的管理制度，以提高教师工作积极性和学校管理效率。
可以看到，日本的教师轮岗制度由于过于程式化、行政命令式和按部就班、长官意志、程序繁琐等，客观上影响了年轻骨干教师脱颖而出，我们的制度制定与实施要避免这些问题的出现，以取得更好的成果，提高教师整体质量和整个基础教育水平。
参考文献：
篇9
我乡地处歙县上水南的深山区，东临森村，南临长陔，西临石门，北接王村，距花山迷窟8公里，屯溪20公里，是个八山一水一乡田的茶林竹之乡，全乡人口近14000人，十个行政村，100个村民小组，农业人口占99%以上，分布在两源七沟的山凹之中。
二、师资队伍建设
注重师德修养，塑造教师形象。“四季春为首，百业德为先”，不讲师德的教师绝不是一位好教师。《师德八条》对规范了教师的从业行为，是师德建设起的纲领。我们以此为准则，对照检查教师师德表现，加强师德建设。我们意识到，教师的爱是师德修养的集中体现，是崇高师德修养的内在驱动力，教师只有对学生充满着无私的爱，才能真正地着眼于学生素质地提高，跳出应试教育的笼牢；教师只有对自己从事的事业充满无私的爱，才能全身心地投入到教育事业中，提高工作的积极性和主动性。我们加强师爱的宣传，弘场无私奉献的高尚师德，结合年度考核和评优活动，表彰具有崇高师德的教师。
加强校本培训，适应教育形式发展的需要。教育形式形势日新月异，对教师发展提出的要求是越来越高，为顺应需要，我们将结合学校实际深入地开展校本培训，以提高教师的专业技能。
1、进一步提高认识，健全组织
我校坚持组织教师每学期学习一部教育学著作，研读一号教育学刑物，通过学习、交流，使教师了解教育发展的方向，找出自身差距，促使全体教师自觉地参与到校本培训中来，转变观念、转变角色，积极研修，不断反思。
根据我校实际，以村完小、初中以教研组为校本培训学习小组，由村小校长和初中教研组长为学习小组组长。分工负责，责任到人。按照校本培训的计划，根据我校教育教学实际需要，按部就班地有针对性地做好校本培训工作。
2、以自学为基础、以活动为载体，做到自学与研讨相结合、全校性活动与小组活动相结合。
教师根据自己兴趣爱好，自身发展和教学需要，确定自学内容；学校根据上级部署，安排必读教材的自学进度，拟定检查标准，督促教师自学，并每周组织一次研讨会交流自学情况。务求做到人人参与、主动投入。按照校本培训的要求，每位教师每期都要上一节公开课。小组活动学习小组组长召集并主持，每堂公开课都要确定一个明确的研讨任务，课后应就研讨目的展开讨论。学校根据教改需要，确定学校观摩课的授课人员，组织全体教师认真观摩、深入评析，认真研究，指导教学。
3、以研兴教，提高教师实战水平。
我们围绕义务课程标准，开展一系列教研活动，以提高教师的业务水平。我们还组织了远教活动月和远教活动日活动，提高教师运用远教的能力和水平，以适应信息化的需要。
我们还深深地认识到我们如果不走出去，不加强校际交流，就很难使教育质量再上台阶。新学期，我们努力加强与周边学校和其它先进学校的沟通，参与王村片学校的联考活动，采取走出去、请进来的方式加强与外界先进学校的联系。我们教师去长青中学、横关学校、郑村小学进行观摩交流活动。
二、学校管理水平
在县教育局的坚强领导下，学校一班人紧密团结，为了学校的发展尽职尽力，学校的各项工作不断迈上新台阶。为做到科学管理，学校建立、健全了各项规章制度。
在对学生进行全面的思想道德教育的基础上，我们要求全体班主任组织学生学习了新修订的《中小学生守则》《中小学生日常行为规范》，明确了中小学生在校应该遵守的基本准则，然后通过主题班会等形式，结合班级的具体情况制定更为细致可行的《班级公约》，从制度上规范学生的日常行为，我们还将组织修订中小学生《一日常规》，让学生的行为有章可循。
制订了激励教师的各项规章制度。我们严格按照已经制定的《教师奖惩制度》、《财务管理办法》、《教学常规管理办法》《卫生管理制度》等规章制度来管理学校各方面的工作，同时，我们还将根据学校管理工作的需要，逐步完善各项制度，以使学校各项工作规范化。我们已还建立了《初三教师奖励制度》、《请假制度》、《六年级教学成绩奖励制度》，并且根据学校工作的需要制定其它的各项规章制度。
以制度依据，狠抓学校安全工作。安全工作是学校工作的重中之重，是学生健康成长的保证。学校对安全工作的责任进行了分解与落实，对学校的各工作环节和工作时间的安全工作确定了责任人。严格按章办事，学校秩序井然，无安全责任事故发生。
教学质量是学校的生命线。学校牢牢地把握提升学生素质这个主旋律，想办法，出点子。教学成绩不断提高。
篇10
关键词：校长培训；专业素养；培训策略
一、引言
中小学校长是学校发展的领路人,是国家和民族的希望所在。“十二五”期间，天津市除了对中小学校长实施了第五周期全员培训，还启动实施了“未来教育家奠基工程”、“农村义务教育阶段学校校长培训工程”、“优秀教学校长培养工程”等省级专项培训，校长培训工作取得了长足进展，有效的促进了校长队伍专业发展。“十三五”时期，如何在“课程标准”的指导下，改进校长培训内容和方式，提升校长培训的质量，是值得深入研究的问题。本文围绕天津市中校校长队伍专业素养的现状进行调研，探究新时期校长培训的有效策略。
二、天津市中小学校长队伍概况
天津市现有中小学正职校长1645人，高中、初中和小学正职校长的基本情况如表1所示。从表中可以看出，性别分布上，天津市中小学校长男性居多，约为女校长人数的3倍；职称情况上，总体水平较高；任职年限上，新校长多集中在义务教育阶段。
