教学改革心得体会范文

导语：如何才能写好一篇教学改革心得体会，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：知识传授；人文教育；教学改革

一、利用多媒体手段进行直观教学，抓好课堂教学的主要环节

多媒体教学集文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息于一身，将知识显像化、趣味化，正确表达了学科的知识内容，反映了教学过程和教学策略，具有友好的人机交互、远程反馈的功能，弥补了板书表达的不足和缺陷。金融学精品课程课件的制作，只有在教学实践中反复使用，不断修改，才能符合教学规律。利用先进的多媒体手段进行课堂教学，必须同时抓好传统的几个教学环节：

第一、讲清基本知识点是搞好课堂教学的基本环节。金融教师讲清基本概念、基本理论，及其重要性和所处的地位与作用，也是课堂教学所要达到的最起码的目的。否则就可能是课上热热闹闹，课后茫茫然然，对所学课程缺乏理论功底。金融课对许多学生来讲，本身是一门很生疏的课程，专业性强，概念抽象，因此，在教学中应注重基本知识点的讲授。如：在讲到商业信用、消费信用基本概念时，可用超级链接重点讲解，从现实中如何操作具体业务出发，给学生以直观的印象，然后推导出理论进行总结，加深学生的印象。

第二、抓住重点和难点是搞好课堂教学的关键环节。所谓重点，就是重要的理论、知识等内容；所谓难点，就是较难理解，不易把握的内容。由于课时的限制，在讲授中除按教学计划、教学大纲讲授一般内容外，讲清重点、难点，就能以点带面，加深理解，否则本门课程的学习就只能是囫囵吞枣。要引导学生理清知识点，明确知识的重点和难点，把握知识的内在结构和规律，了解知识的产生过程。在非本专业要深入浅出地讲授，重点是“货币政策”，难点是“金融市场”，使学生学会分析我国金融领域的现实问题。而在本专业“货币理论”是重点，货币理论与实际的结合是难点。这里必须明确本专业与非本专业讲授金融课是有明显的区别，才能有的放矢。因为本专业学生金融知识较丰富，自学能力强，也更注重课程的前沿理论，教师可以重点讲授核心内容，其他内容可以让学生自学；还可以结合讲授内容，指定阅读外文资料，以便为学生撰写毕业论文作准备。而非本专业的学生，由于金融专业底子薄，建立不起知识间的联系，教师必须按照其能负担的原则授课，传输知识信息的数量要适度，难度要稍低些，知识梯度不要陡峭，有利于学生理解、掌握和运用知识。

二、注重金融案例教学法，培植创新力

金融案例教学法以实用主义为原则，重在培植创新力，提倡学生作出与真实答案不同的结论，以培养他们的个性化思维。同时，提高了金融专业教师的专业水平，调整专业知识，拓宽专业口径，促使教师在教学领域为社会做出更有价值的学术成果。在案例教学中体现了“师生互为主体”，由课程内容以应试为主向体现内容的现代化转变。

创新力是用已有的知识去产生新的知识，对学过的知识灵活运用，并在实践中加以升华的能力。而金融案例教学法是由教师结合具体的教学内容，通过精心选择案例、适时布置案例、安排学生讨论以及写出分析报告，最后由教师作出画龙点睛的评价的一种教学方法。金融案例具有图文并茂或数表同存、牵涉面或宽或窄、主体范围几乎没有限制、体裁多样、时效性强等特征。

三、树立与时俱进的教师观

现代金融学既是理论经济学，又是应用经济学，既有理论问题、应用技能问题，又有管理问题；既是宏观经济学，又是微观经济学，既有宏观金融，又有企业金融，金融学与经济学密不可分。特别是1997年学位委员会调整了专业目录以后，将原有目录中的货币银行学、保险学、国际金融、投资经济合并为“金融学”，列在经济学门类“应用经济学”一级学科之下，扭转了专业划分过细的弊端，现代金融学成为多种学科的交叉、渗透与综合，数学、计量、工程、信息、博弈、伦理学等都在金融学科中留下痕迹。为适应这种拓宽的培养口径，金融专业教师应按照“厚基础，宽口径，重实践”的原则授课。讲授理论课要有实践的印证，需要补充专业课外相关知识或相近专业课方面的知识；讲授实践性、可操作性强的内容，如银行经营管理，应站在理论的高度来讲授，使理论贯穿于教学的全过程，使学生了解实践与理论的内在联系。

一个好的金融教师“功夫在课外”。金融学教师必须与时俱进，终身学习，勇于创新，搜集新资料、研究新问题、撰写新文章、参加学术会议，挖掘金融前言理论转化为自己的知识技能，做到金融学教学常讲常新，同时，在课堂教学中，把自己的主要精力和时间花在培养学生合理的知识结构、能力结构，使学生成为掌握现代金融知识的人才。

四、金融学教学以教师的人格魅力和威信为基础

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“先学后教，当堂训练”这种模式很容易上手，看起来教师也会很轻松，但如果学生没有动起来，这样做是出不了成绩的。只有学生动起来了，课堂改革才能取得实效。我们也在不断积极尝试摸着石头过河，下面谈几点自己的反思。

教训一：心急吃不了热豆腐

案例：在刚开始实行“先学后教，当堂训练“的教学模式时，我立即将学生按所在位子前后四人分成一组，殊不知，这样的分组在讨论进行了两轮后就出了问题。有的组可以讨论得热火朝天，有的组却鸦雀无声，有的学生还当面抱怨说，组里有的成员从来就没吭过一声，所以不要说高效课堂，甚至可以说比原来传统教学的效果还差。组里一旦有几个性格特内向的学生，气氛就活跃不起来，讨论效果就比较差。

反思：分组一定要事前做好充分的准备工作，不然就会事倍功半。而这步工作还要得到班主任的大力支持，对全班进行综合考虑。因此分组时教师应充分考虑学生各方面的差异，如学习基础、能力、性格、性别差异等，按组内异质，组间同质的原则进行分组，从而实现可合作性。首先要选择好小组长，一般是将悟性好且有责任心的学生分到各组担任组长，每组6～8人，好、中、差三个层次按1：2：3的比例配置学生，尽量做到“异组同质”。其次，对学习最差的几个学生酌情对待。能力差但有学习愿望的要分配到组长有爱心且成绩优秀的组里去，调皮的学生放在全班最有“权威”的同学任组长的组里去。第三，在组织合作交流学习过程中随时注意他们的动向，帮助他们解决问题，引导他们学会听取意见，接受好的方法。对于他们的点滴进步，我们教师要及时给予表扬和鼓励。

教训二：忽略预习，指导学生不到位

案例：有一次在讲新课时，课前并没有布置学生预习，觉得这样布置练习也太浪费时间了，干脆就到课堂上叫学生自己先看书，接着就回答我的问题。学生在课堂上迅速浏览了我设计的几个问题，就按要求花了10分钟看书，，结果可想而知，学生对于我提出的问题，简单的能回答，稍微难些的还得再看书，一问为什么，学生很委屈地说在这么短的时间里，生词都没查完，怎么谈得上加深理解。

反思：在设定学习目标的时候，我没有考虑学生的实际水平，有时设定的学习目标学生根本就完成不了，而有时设定的目标又太简单了，指导得一点都不到位。所以在高效课堂中，我们在预设这方面要花更多的心思。培养学生进行课前预习，这是进行自学的一个好习惯，它的好处是可以克服学生学习的盲目性，增强自觉性，改变被动学习的状态，提高学习效率。

教训三：当堂训练形式单一，学习效率低

案例：我在连续几天的当堂训练中，布置的练习都是我辅导书上的或是多媒体上预先设计好的，几天下来我发现学生明显感觉很枯燥，面露倦色，并且我还很难发现他们普遍存在的问题。但有一次，我课堂训练的时候，讲到当今社会的时政热点知识的时候，学生的热情明显高涨，非常积极地进行讨论然后发言，我在他们的发言中也学到不少东西。高中教学中，我原来总是认为，花时间多赶进度很有必要，至于课外知识可以省略，但却忽视了一个事实，学生乐在其中，而且收获颇丰。之后我又尝试了让学生在当堂训练时自己总结课堂重点，然后在迁移教材知识来解决实际问题。在开始的时候，我们对学生的要求不要太高，循序渐进就行。

反思：针对不同的课型、不同的学生，采用切合实际的反馈方法。我认为，当堂练习能及时反馈给我们提供的信息更加准确、广泛，更能全面了解不同层次学生的学习情况。作业要低起点，多层次，根据学情，把作业分为“必做题、选做题和思考题”，重点出好必做题，使不同层次的学生各有所得。

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新课改形势下，在学习《化学课程标准》和《化学课程标准解读》过程中，我重点对新、旧化学教材中有关元素化合物知识的内容及编排的顺序进行了对比，感到课程标准的要求和教材内容的变化都很大。其中在元素化合物方面，在教材内容的编排上，改变了以往的结构决定性质，性质决定用途的一贯制编排，而是从学生已有的生活经验出发，引导学生学习身边的常见物质，将物质性质的学习融入有关的生活现象和社会问题的分析解决活动中，更注重学生的感性认识。并且新教材中增加了学生活动与探究的内容，更有利于学生分析问题、解决问题能力的提高和自主探究意识、创新精神的培养。这些变化处处都体现着新课程理念。

怎样开展元素化合物的教学，才能在有限的教学学时内达到元素化合物教学的目标，体现元素化合物教学的价值，这是我们实施新课程过程中面临的一个重要课题。以下就是我实施新课程过程中的一点体会和认识。

1. 学习新课标，转变教学观念

必修《化学1》教材中元素化合物知识只有两章内容，但内容涵盖了常见无机化合物及其应用。如果按照原来的教学方式进行教学肯定感到这么多的内容在有限的学时内是无法完成的，要妥善解决这个问题，我们必须认真学习新课程标准，转变教学观念。

（1）领会新课程理念。

在教学内容上，以钠、铝、铁、氯、氮、硫、硅及其重要化合物为代表，主要介绍了它们的重要性质及其在工农业生产和日常生活中的应用。新课程中元素化合物向“少而精”的变化并不意味着要削弱元素化合物的教学，而是要严格控制教学内容的深广度，彻底改变在以往教学中经常出现的 “繁、难、偏”现象，以保护学生学习化学的兴趣和积极性。新课程重在引导学生从已有的生活经验出发，学习身边的常见物质，将物质性质的学习融入有关的生活现象和社会问题的分析解决活动中，体现其社会应用价值。新课程加强了化学教学内容与生产生活、自然界中与化学有关事物的联系，拓宽并加强了概念、原理的教学，将有利于学生从较高的层次上把握元素化合物的知识，提高学生从各种信息渠道主动地获取元素化合物知识的能力。

（2）转变教师角色。

教师不仅仅是授业、解惑的学习指导者，更重要的是学生成长过程中的引导者、促进者、合作者；学生也不再是被动的接受者，他们是学习的主人，是探索者、发现者、体验者。

2. 钻研新教材，调整教学方法

元素化合物知识传统的教学方法是：以实验为先导，以化学方程式为基础，介绍单质及其化合物的性质、用途和制备，并使相关知识系统化、网络化。而新教材则从各物质的制备或存在引出这些物质与社会、生活、环境的密切联系，通过实验探究教学，让学生自己来认识物质的性质。这种学习方式的变化要求我们必须调整教学方法。

（1）依托实验，培养探究能力。

化学实验过程中的颜色、气味、状态、声音等的变化，都需要学生调用多种感官获取信息。教师要充分利用实验过程中出现的现象或结果激励学生进行深入的思考，让学生在发现问题，提出问题，解决问题的过程中体验成功。

（2）钻研教材，把握教学的深广度。

新课程标准的要求已经较大的变化，教材编排了相关元素化合物的知识，但教材并没有全面、系统编排元素化合物的知识，而是侧重于与生产、生活和科研相关的常见物质，及相关的重要性质，所以也需要我们改变我们的教学策略。教师要站在一定的高度上分析元素化合物内容的深广度，站在观念的建立和研究方法的指导层面上，不要过多在乎细节知识的多与少。而要注意归纳、比较，让学生体会学习元素化合物知识的一般思路和方法。

（3）利用素材，培养科学素养。

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关键词：新课程理念；初中数学；教学体会

中图分类号：G632.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）05-0053-02

在新课程改革的指引下，初中数学教师要从根本上转变观念，摆脱传统教学模式的束缚，在培养学生自主学习的能力上动脑筋、下功夫，让学生热爱数学、探索数学，进而主动地去钻研、去理解、去想象，使他们在浓厚的兴趣中认识新知，掌握技能。下面是我在教学中的一些体会。

一、尽量以实际问题为模型引入学习内容，以生活情境提出问题，增强数学的趣味性

新教材的特点是贴近生活，与实际联系密切。这就要求我们在教学中创设问题情境，发散学生的思维，吸引学生积极动脑，主动地参与学习，同时鼓励学生用已有的知识和经验去推理、观察、比较、分析、综合、概括、归纳等寻求解决问题的方法。新教材中已有的许多示例正是如此设计的，比如：在学习“圆”时，以“车轮为什么是圆的”引入，这是学生再熟悉不过的例子了。把它与圆联系起来得到一些圆的知识，再把知识应用到实际中去，这符合事物的认知规律：实践一理论一实践。再如：在讲“两点之间，线段最短”时，可以让学生观察草坪四个角并提出怎样在两个角之间走出一条最近的路，这就在无形之中引入了“两点之间，线段最短”。用实际问题引入教学，可以增强学生的学习兴趣。现代学习方式一方面强调通过问题来学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线，另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，这就需要教师在教学中注重学生对问题意识的形成和培养，寻求解决问题的方法。

二、课堂上增加学生讨论交流的机会，师生、生生互动的机会，让学生在合作中体验快乐

在新课程中，教师和学生都是教学活动的主体。教师是教的主体，是学生学习的引导者和指导者；学生是学的主体，是教学过程中学习任务的承担者，是认识的主体。教师要引导学生进入学习过程，培养学生良好的思维习惯和质疑探索的意识。为此，教师应充分利用数学本身具有的逻辑特点，运用直观性、过程性等教学原则唤起学生的兴趣和热情，为学生提供形象直观的素材，引导学生观察，让学生充分实践、探索交流。新教材多以“问题串”的形式呈现学习内容，并且给出了“读一读、做一做、想一想、试一试”等诸多学生自主学习的空间，在教学中还可以加入一些“你能行、你最好”等鼓励性的语句，增强他们的学习兴趣，从而让学生在轻松愉快的氛围中学习。对于那些知识结构恰当、问题难度适中的内容，让学生在独立思考的前提下经过讨论、交流，肯定在合作学习是很好的学习方式。经过讨论后，教师一定要给出结论，否则收不到预期的效果。但是，讨论交流要用得恰当，对于那些难度较大，讨论要花费很长时间，最终又得不到定论的问题，就不宜进行讨论。

三、课堂上减少一些烦琐复杂的运算论证，利用数学的学科特点，让学生在科学探究中体验快乐

新教材减少了老教材中那些烦琐复杂而又无实际意义的计算题，对一些复杂数字的计算要求用计算器完成，教学活动中注意避免那些不必要的、枯燥的烦琐运算与论证，对于保持学生的学习兴趣必然是有益的。但是对计算器的使用应恰当，否则会造成学生对计算器依赖而不能独立完成作业的后果。其实数学的美是“冷而严肃的美”，它不可能像看小品或做游戏一样让人很直观地感受到，而需要在教师的不断引导下，让学生去理性地体验。然而，一旦学生有了感受数学美的能力，由此而产生的学习数学的兴趣将是稳定而持久的。比如在数系的统一、运算的统一、数与形的统一等内容中挖掘数学的“统一美”；在应用数学方法解决其他学科中的问题和联系实际问题时挖掘数学的“抽象美”；在逻辑推理、运算、“多一毫则长，少一毫则短”的数学讨论中挖掘数学的“严谨美”；在一题多变、一题多解的教学中挖掘数学的“奇异美”。只要教师注重挖掘，数学美就无处不在；只要教师循循善诱地引导，学生感悟数学美的能力就会与日俱增。

四、注重开放性

每个学生由于知识水平不同，社会经历不同，对同一问题的理解和把握也各不相同。基于这一认识，新课程标准特别强调人人学有用的数学，不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。这就要求教师在设计练习时，从练习内容的选取到练习形式的呈现都尽可能让学生留有充分的思考余地。传统的练习设计有一个共同的特点：条件确定、答案唯一，这样的练习有很大的缺陷，阻碍了学生个性的发展，时间一久往往造成学生思维的定式，对培养学生的创新精神和实践能力显然不利。因此，我们在教学时，应设计一些开放性的练习，给学生提供较为广阔的创造空间，激发其求异思维。

五、突出创新，重在探究

创新是时代的要求，也是今天数学教学的一项重要任务，因此，新教材中添设了探究性教学。在教学中。教师要让学生通过专题性与综合性的研讨、探究过程来培养学生的创新能力。如：顺次连接四边形各边中点围成的是什么图形？什么情况下中点四边形会是平行四边形、矩形、菱形、正方形？可给学生提供探索空间。教学中插入了“镶嵌”活动，要求学生对镶嵌平面图形的研究和实践，了解正多边形对镶嵌平面图形的研究和实践，了解正多边形在镶嵌中所起的作用，并运用多种平面图形进行镶嵌设计，培养学生在数学方面的创新意识和开拓精神。这些探究性活动的添设，充分说明了教材的潜在功能和拓展性，也体现了教材内容上的科学性、思想性和实用性的统一。

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随着基础教育课程改革的深入， 教师的教学观念已经发生转变。 以人为本、能力本位、学习方式变革和创新教育四个基本教育理念，构成了课程改革的核心。 新课程的实施意味着在“传道、授业、解惑”三方面教师要从“单纯道德说教”转变为“确立人格楷模”，从“灌输现成知识”转变为“共同建构知识”，从“提供标准答案”转变为“共同寻求新知识”； 新课程的实施要求教师用生命去融入永恒的教育事业，以人格激发教育的活力，形成“让学生能走的走，能跑的跑，能飞的飞”的学生观，形成“收获各种人才，收获真挚情感，收获创造性成果”的价值观； 并把教学创新的基点落实到教会学生如何学习。

一、坚定意志，形成“我能学好，我将做到”的心理特质

为了让学生树立正确的思想，自觉的学习，我利用名言名句对学生进行教育，如：“认为自己能行的人就能做到。 经磨练而生光的意志是一种性格。”“人缺少的并不是力气而是意志。” 我还带领学生一起阅读national heroes、history makers等，让学生逐渐懂得人活着是要有理想的，只有具备获得成功的信念，把握成功的秘诀，就可以挖掘深藏于体内的无限潜能，创造奇迹，并形成“我能学好，我将做到”的心理特质，把训练中摔倒、重新站起来、继续努力的刻苦拼搏精神，以一种强大的动态力量倾入学习中，扫清前进道路上的所有障碍。

二、有针对性地指导学生学会学习

学习策略是提高学习效率和培养学生自主学习能力保证。

针对体校学生中等偏下的学习层面，帮助他们学会学习，为他们今后主动学习、可持续性学习的出现铺平道路。

我要求学生对自己的英语学习制定明确的长期目标与短期目标，根据自己的需要制定学习计划，合理安排时间，然后有针对性地抽查学生的学习计划，发现学习计划不适当的，及时与学生商讨，使该计划更加切合实际。指导学生经常对自己的学习活动进行反思、调整，编“错题集”，结合教材每个模块设计的“Learning to learn”与同学们相互交流，探讨学法，引导每个学生自身通过摸索建立一套适合自己的有效的学习策略。

每个学生都有自己的优势、风格和学习需求，教师不仅要明察学生的态度、进展，而且要常思考为什么会形成这样的态度，并针对不同层次的学生确立帮助措施。如，有的学生记单词都感到吃力，我就帮助其分析原因，耐心地从最基本的分音节记忆法开始，手把手地让学生体悟我能我会的成功喜悦。

三、交往互动中进一步实现教学的开放生成

开放生成是课堂充满生命活力的重要标志，教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”的活动。教师带着自己的知识、经验、思想、情感、个性进入到教学过程中；同样，学生也会带着他们的知识、经验、思想、情感、个性进入到教学过程来，这样就会使“沟通”与“合作”的教学活动富有创造性、开放性、复杂性和多变性。正是在这样一种充满智慧挑战的过程中，学生积极主动参与，师生、生生交往互动、有效对话，使课程内容不断生成新的意义。

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21世纪是中华民族伟大复兴的世纪。从现在起到2020年，是我国全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的关键时期。必须清醒认识到，我国教育还不适应国家经济社会发展的要求。教育观念相对落后，内容方法比较陈旧，中小学生课业负担过重，素质教育推进困难；学生适应社会和就业创业能力不强，创新型、实用型、复合型人才紧缺；教育体制机制不活，学校办学活力不足；教育结构和布局不尽合理，城乡、区域教育发展不平衡，贫困地区、民族地区教育发展滞后；教育投入不足，教育优先发展的战略地位尚未完全落实。

纲要指出战略目标是，到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。发展任务包括学前教育，义务教育，高中阶段教育，职业教育，高等教育，继续教育，民族教育，特殊教育。体制改革包括人才培养体制改革，试招生制度改革，建设现代学校制度，办学体制改革，管理体制改革，扩大教育开放。保障措施包括加强教师队伍建设，保障经费投入，加快教育信息化进程，推进依法治教，重大项目和改革试点，加强组织领导。

教育优先发展，这是增强国力，雄立于世界民族之林的需要；育人为本，我感到我们要培养一个除了德智体美劳全面发展外，还需要有极强个性、极强独立创造性的人才，这是我们国家最后走向强大，挤身于世界先进行列的必要条件。我国自古就有一句话：“行行出状元”，只要是有社会责任感，具备实践创新能力，敬业奉献精神，为国家为社会发挥自己的聪明才智，并有所贡献，都是社会需要的人才。而教育的进步，正是为社会源源不断地培养数以千万计的普通劳动者和无数专家学者等专门人才。

教师也因此而同样如此，必须引起国家教育部门的充分重视；而制度的改革创新，则重点放在有利于人才的培养上，提高质量应该把培养有极强个性、极强独立创造性的人才防在首位。学校既是培养人的地方，又是一个有着极深文化底蕴的地方。虽然现在提倡所谓的素质教育，家长也很重视孩子的才艺培养，如学钢琴、学围棋、学唱歌跳舞等等，层出不穷，只是他们更多的关注孩子技术技能的掌握，而忽视了个性的培养。为什么在大家的眼里，中国人的形象从鲁迅笔下的麻木不仁，到了今天仍是缺乏素质修养？择校问题，不仅仅反映的是一种教育现象，更是一种社会问题。家长们挤破脑袋，砸锅卖铁也要为孩子选择一所升学率高的学校，问题的关键还是在一张考卷上。教师的名利就在这张纸上，学生的前途也在这张纸上。

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关键词：初中 信息技术 理实一体化 教学模式

中图分类号：G632.0 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.165

1 引言

初中信息技术这门课程对于操作性的要求很高，学生在学习的过程中不仅仅要把理论知识掌握好，还要有较强的实际操作能力。能自如地应用各类初中信息技术软件，自行去解决初中信息技术实际中出现的硬件问题，这样才能算是真正把这门课程掌握好。初中信息技术教学实行一体化有助于提高学生在这门课程上的实践能力，能有效地辅助学生更快更好地将这门课程的理论知识与实践操作结合好。

2 初中信息技术理实一体化教学模式的提出

以往传统的初中信息技术课程教学受到过去传统的教学模式影响和多种外界因素的阻挠，使得初中信息技术课程教学目的发生了偏差，让很多学生在学习初中信息技术主要目的都仅仅局限与通过考级这样的狭隘目标上，而不是想法设法学好初中信息技术这门课程，然后将其辅助应用于自己的主修课目中。传统应试的传授教育模式中依然存在着许多的问题，以下就一些较为突出的问题做简单的讨论说明，以针对这些问题从侧面看出提出初中信息技术课程理实一体化教学的必要性。

第一，在以往的教学过程中没有很好地去提及初中信息技术这门课程对于其他专业课程的帮助，在这种课程与课程之间缺乏系统性的教学模式底下，学生学习的内容缺乏联系性的同时也缺少了实用性，教学目的没有真正考虑到学生的实际需求。

第二，传统的教学过程不具备基本的针对性，对于初中生而言他们学习信息技术知识掌握的程度不需要去到专修的水准，因此他们所应掌握的信息技术知识也应该有所差异。但过往的教学过程只是一味向学生灌输课时安排好的教学计划，而没有真正顾及到初中生在信息技术这门课程上真正需求的知识量，而使得教学无法达到真正的教育效果。

第三，陈旧的教学模式不单单是严重忽视了学生学习的自主能动性，较为抽象的理论知识单方面灌输，既打击学生学习的兴趣，又让学生的学习个性被大大压抑，使得学生对于学习缺乏一定的积极性，直接影响了初中信息技术课程的教学效果。

第四，现实情况反映学生在过去的教学模式下学习初中信息技术这门课程是先学一个课时的理论课，然后在下一次上课时再学一个课时的实践课，但往往在下一次的操作课时学生基本上已经把上节课的理论忘记得七七八八了，这时候又需要老师把理论知识大概讲一次，这样一来既浪费了教学时间又不能保证学生掌握好，理论与实践严重脱节的现象大大影响了初中信息技术教学的效果。

3 如何实现初中信息技术理实一体化的教学模式

针对以上论述传统教学方式中出现偏重于理论灌输，或者是理论与实践产生严重脱节等等造成初中信息技术课程无法达到较好的教学效果的一系列问题可以看出，要提出初中信息技术课程理实一体化的改革很必要。以下探索几条关于如何实现初中信息技术课程理实一体化改革的必要条件。

第一，要实现理实一体化的教学模式，首先在硬件这方面着手，在能保证师生都有电脑操作的硬件前提之下，配备上教学使用的电脑软件，让教师在讲述理论的同时给予学生实际操作的演习，把理论知识实际化。做到在讲述完理论教学而学生印象清晰之时就能自己动手操作一次，加深其对理论知识的巩固，而又能做到理论与实践得以联系在一起。现如今的教学中的一些具体案例说明，在中学电脑机房配备上了良好的软硬设施后，学生学习初中信息技术课程的效果显著提升了。单单从学校的学生考级情况来看通过率甚至可以超过90%以上，学生对于在初中信息技术课程上理论知识的掌握变得更加丰富，更扎实，这有助与学生对初中信息技术的独立操作过程得到帮助。

第二，开发创新一本符合学生使用的教材，这就像是学好初中信息技术这门课程的基础。教材所编写的教学目标，教学任务，甚至到教学内容都是要围绕着学生在学有所成之时能与实际社会接轨的目的进行。教材还必须注意到按理实一体化的教学模式和教学进程要求进行编排课时内容，让教材加入更多实践性内容，使其变成真正的实用性教材。

第三，实现理实一体化的重要一步在于全面开展实践课程，目前在许多学校为了培训出符合社会适应性人才应用的条件下，在初中信息技术的基础教学上增加了实践性的课程教学。改变课时中理论与实践所占有的比例，增重操作性教育。如某初中就选了两个班级进行试点，教师依据理实一体化的教学模式特点把教案安排成以下几个环节：

①学习目标（包含了信息技术的理论以及实际操作知识，还有学生的学习能力培养与学习态度）。

②学习的重点难点分析。

③教学环节以及时间上的安排。

预习展示环节：

学生自主学习占15分钟，老师讲授以及操作展示占20分钟，最后进行点评占10分钟；

提升展示环节：

给予学生自主交流10分钟，然后进行拓展延伸教学占20分钟，最后用15分钟进行达标检测。

在这两个试点班级采用这样的教学模式两个多月以来，学生学习信息技术的积极性以及态度都有所改善，同时在掌握知识的方面也变得更加扎实，学生自主学习的能力也有所提升，故此这所中学就对这种理实一体化的教学模式方案，积极推广到各个班级上，让学生在学习信息技术知识上不再感到特别吃力与乏味。

4 结语

初中信息技术实现理实一体化改革教学模式有利于培养学生成为一名适合时展，动手能力强的技能型人才。理实一体化的课程改革后，在这一种新型的教学模式下显著的优势和改革心得体会就是能让学生更好地找到学习初中信息技术教学的真正目标，在教学中注重了学生为主体的基本要求，能在强调教学质量的同时不忽视提高学生在实践中掌握知识，提高技能的动手能力，全面提升学生的综合素质。

参考文献：

[1]张小军.高职院校实施理论实践一体化教学的思考[J].教育探索，2010，（10）.

[2]王瑛淑雅.计算机基础课程理实一体化教学模式――高职院校学生计算机应用能力的培养[J].计算机教育，2010，（1）.