初中写作指导范文
时间：2024-02-07 18:07:44
导语：如何才能写好一篇初中写作指导，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
初中语文新课程标准强调，学生要有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，在初中起始年级教师对学生进行有效的作文指导显得尤为重要。然而，笔者在起始年级教学过程中发现，许多学生缺乏最基本的写作能力，未能独立完成写作任务，写作时苦于没有素材。有在作文课上“苦思冥想”，却无从下笔的；有草草了事敷衍一两百字的；有“洋洋洒洒”却离题万里的；有嘴上总念叨“我不会写”的，而能写出“像样”的文章的学生少之又少。笔者认为要尽快改变这种现象，必须开出一剂药方，有的放矢。笔者尝试了一些做法，先消除学生写作的畏难心理，让学生有想试试的欲望。学生在尝试中不断尝到甜头，接着教学生如何积累写作素材、如何写作。在笔者的写作指导下，学生对写作逐渐产生兴趣，从不会写到会写，从怕写到爱写，改变以往学生写作的不良状况，逐步提高学生的写作水平，达到良好的效果。
要学生不怕写作，会写作，特别是在初中起始年级，老师的示范作用尤显重要。让老师与学生一起写，给学生很好的示范，并在示范中引导学生领悟初中写作要求和规范，进而激发学生写作的热情。
一、下水作文，教师垂范。
我们经常要求学生勤写作，殊不知他们的回答都很简单：“这篇作文很难，我不会写，不信你试试看。”为了打消他们的这种念头，笔者的做法是老师和同学一起写同题作文。当然不必每次都这样做，但开学初的一个学期至少三四次。作文题目可以依据教学要求，老师与学共同讨论产生。老师与学生一起在作文课上写作。老师写好的作文交科代表打印（人手一份），让每位学生都评判老师的作文，并把评好的意见提交学，由学综合并提交到作文点评课上。老师的作文肯定有优点也有缺点，但下水作文满足了学生的好奇心，给学生很好的示范，从而打消学生认为作文难写的念头。又经过学生的评点，学生已然进行一次内化，在思想上已“升华”。这时老师的写作指导就水到渠成，更有针对性，更有说服力，学生写作的积极性也就提高。更有甚者，部分写作能力强的学生自告奋勇地当“小老师”，跟着老师一起写起下水文。
学生写作热情提高了，可俗话说：“巧妇难为无米之炊，”学生没有一定的写作素材的积累，写起作文来就捉襟见肘，更别谈提升学生的写作能力。笔者教会学生从生活中捕捉丰富多彩的素材，多留心生活，拓宽自己的视野。这样心中有墨，才能下笔有神。
二、丰富素材，开阔视野。
（一）课外阅读，积累素材。
初中语文新课程标准指出，学生要学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物。笔者指导学生制订自己的阅读计划，既有新课标规定的必读篇目，又有教师推荐的优秀报刊。如《读者》、《青年文摘》、《意林》、《中学生作文报》等。笔者让学生采取课余时间分散阅读和阅览室集中阅读的方式完成阅读任务。笔者十分注重学生课外阅读方法的指导，培养学生课外阅读能力，让课外阅读形成一种习惯。俗话说：工欲善其事，必先利其器，方法指导是关键。笔者教学生采用圈点批注法、涂抹摘录法、概括点评法等方法阅读。这样，同学们的阅读量增大了，视野也拓宽了，素材积累也就丰富了，写作文不再是一件难事，写作能力自然就增强了。如钮雨婷学生与经典对话，她的作文《黄鸡催晓，莫言年老》在《今日邵武》上变成了铅字；章敏同学阅读《红楼梦》后写的作文《三品红楼，情惜黛玉》在南平市“对话经典”征文比赛中荣获一等奖。
（二）隔山打牛，巧用媒体。
爱上网是当今中学生的通病，如果不进行正确的引导，往往会让学生走向歧途。因为上网打游戏入迷不仅影响身体，还影响学习，何不顺水推舟，积极引导学生，向学生提供积极健康的网站，供学生阅览下载呢？如“文学天地”、“精品美文”等，不仅可以让学生饱览不同的时文、美文，还可以自由发表自己的文章、观点和看法，真可谓一举两得。
用耳机听音乐，听流行歌曲无可厚非，但语文老师应因势利导，建议他们听听著名演讲家的演讲词。其用词之精练、内容之丰富、逻辑性之强，听多了不仅积累写作素材，还能提升他们的写作品位。
看电视是学生的最爱。语文老师要引导学生多看新闻、人物访谈、经典影视等节目，让学生及时了解国内外重大的事情。我们要求学生的作文具有时代气息，这是一个很好的信息来源，要求学生动眼、动耳、动手、动脑。这样天长日久，一定积累到不少好的素材。如黄雯冰同学观看电视片《简・爱》后，写的观后感《在“荆棘”中成长》在《今日邵武》上刊登。
（三）活动载体，生活积淀。
初中语文新课程标准指出，学生要多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。书本知识是前人经验总结的精华，对提升学生的素质非常重要，但仅有这些是不够的，还应该学会从社会现实中获取信息，丰富生活。因为每个人生活环境不同，社会阅历不同，产生的生活体验和感悟也不同，这些都是学生丰富的写作“养料”。
有计划地组织学生参加社会实践活动，深入实际地了解当地的风土人情，全面而深刻地体会改革开放后的社会、政治、经济、文化状况；参观风景名胜古迹，领会劳动人民的智慧和力量；组织学生郊游，接受大自然的陶冶，这些实践活动大大激发他们的创作灵感。如刘稀樯、詹俊兰两位同学利用假期到武夷山游玩，分别写出《游人间仙境，品武夷风光》、《我为武夷狂》的游记，均在南平市“大武夷”征文比赛中获一等奖；戴依芩同学随家人畅游厦门时，撰写的《亲吻着您――大海》在校刊上发表；高月月同学新生入校时写的习作《校园最美的一角》发表在校刊上。学生积极参加社会、学校、班级组织的各项文娱活动，丰富他们的生活积淀，对初中起始年级学生来说，是最直接鲜活的写作素材，为学生解决“无米”的问题，更为提高学生的写作能力打下坚实的基础。
第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在写作教学过程中，教师应很好地运用激励的作用调动学生写作的积极性，充分发挥学生的内在潜力，激发学生的成就动机，满足学生自我提高的需要。
三、激励机制，稳步提升。
建立健全激励机制，激发和巩固学生的写作热忱。在激励中让学生逐步养成良好的写作习惯，不断提升学生的写作能力。平时，笔者让班上的每一位学生都感觉到自己有能力写文章，而且把文章写好，即使偶尔出现失误，老师也能理解。在这种思想的不断灌输下，每一位学生都乐于写文章，而不再是应付了事，逐步擅于写文章。当然，在个这过程中，笔者采用一些相应的措施，予以相应的物质奖励和精神鼓励。
每次作文被班刊选用者，张贴在班级表扬栏上，发给奖状，并将刊选的文章打印装订成册；被校刊选用者，除精神鼓励外，还给予一定的物质奖励；被市级以上报纸杂志选用者，除颁发证书外，还给予一定的稿费报酬。此外，每次被选用的文章编成的册子，根据不同的内容取个不同的名字，并要求学生带给父母、亲戚、同学、朋友等人阅读并签字，让自己周围的人都知道这件事，借助他们周围的人的赞誉声，以培养他们良好的写作习惯。
当然，以上仅是针对初中起始年级学生的写作指导的一点拙见，对改变初中低年级学生害怕写作、不会写作、应付写作的现象起到一定的作用。同时又能不断激发学生的写作热情，逐步让学生爱上写作，为学生今后写好作文，提高写作水平打下坚实的基础。
参考文献：
篇2
一、精心设题，激发兴趣
我国的作文考试基本上是命题式和半命题式作文，或者是指明写作方向，目的是两个，一是能在同等“条件”下考量学生写作水平。二是考验学生主题掌控能力。在平时的练习中，如果教师能把握好作文设题，多用学生感兴趣的命题，激发学生的写作兴趣，有了兴趣才会入迷，入迷才会顿生灵感.有了灵感就想，想出框架就写，发现问题就改，偶得佳句就用，这样，“长期观察，烂熟于心，然后凝神联想，妙手偶得之，一挥而就”。久而久之，写作就成了无形压力下的自觉行动。
兴趣是最好的老师，培养学生的写作兴趣，激发学生的创作热情应成为作文教学的首要任务，努力实现由“要我写”向“我要写”的转变。要达成这一目标，教师必须对学生的生活实际、心理特点和思想状况都要有一个深刻认识和全面把握。因此，教师在具体的写作训练中，要选择贴近学生生活实际的作文内容，精心设计作文题目。
二、贴近生活，“活”写作文
教师应鼓励学生观察身边的事情，写作素材也应该贴近生活。“艺术缘于生活，又高于生活”。生活是写作的源泉，作文言之无物，没有时代感，没有生活气息，根本原因就在于离开了写作的活水源头――生活。曾有人说：“语文一旦与生活相联系，马上就生动活泼起来。”要引导学生积极投入生活作生活的主人。长期让学生坐在教室里写作限制了学生的视野，使学生无话可说，时间长了，写作给学生的心加上了沉重的枷锁，周围的生活在他们眼前觉得很平常，没有新意，学生写出来的文章很空洞，更多的学生则为了完成任务，东搬西凑，写出来的文章没有真实性。
叶圣陶也说过：写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而是生活本身。一般人都要认识文字，练习写作，并不是为着给自己一个“读书人”或者“文学家”的头衔，而是使自己的生活更见丰富、更见充实。既然写作是生活的一部分，教师就有责任把生活的激情引向作文教学，让学生像热爱生活一样去热爱作文。十几岁的孩子对生活的激情可以用大海来形容，如果生活的激情能成为他们作文的源头活水，那么作文的快乐是可以想见的。
三、阅读积累
阅读是人类获取知识的有效手段，通过平时大量阅读积累，在写作时才能更好的表达出所写的内容，“读书破万卷，下笔如有神”说的就是这个道理。因此教师要鼓励学生进行大量的课外阅读，并且将自己感兴趣的字词句记录下来，最好能加以识记和背诵，经过长期积累学生在写作时就不会出现无话可说的情况。
当然阅读也是要有技巧的，不能只重量而不重质。应着重培养学生阅读时从立意、语言、结构等方面的入手。对同一事物从不同角度思考，寻求最佳，最新的角度立意。要注意炼字炼句，巧用修辞，收集积累生活中富于表现力的语言。另外注重文章结构的创新，内容相同而结构不同，文章的效果也会大不相同。
四、仿写范文
模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一，也是学生学习的心理特点之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。我们的教材就是最好的范本，尤其是讲读课文。这就要求我们教师在教学的时候，将学以致用的理念贯穿到教学过程中去，引导学生把分析阅读与写作联系起来。
另外仿写，不是机械的照搬，而是调动学生已有的积累，仿照范文立意、构架，而不是照搬范文中的内容，比如练习写作“让我感动的某某事”，许多学生习惯性写父母雨中为我送伞，雨中送我看病，老师为我补课，同学拾金不昧等这一类比较陈旧的题材。难道这世界上真有这么多感人的题材吗？答案是否定的。这就不是“仿”，而是“抄”。老师在教学生写作的过程中要鼓励学生的自信，虽然是仿写，但是我们也要“仿”出自己的个性 。
篇3
一、当前初中作文指导教学现状
1.作文指导脱离阅读教学。部分初中语文教师将作文指导教学与课内阅读教学割裂开来，没有将其有效融合。语文教材中的范文是学生最好的习作典范，课文中的写作技巧、布局谋篇特点是学生在写作中应当学习借鉴的。阅读教学中分析教材的过程，实际上也应当成为对学生进行写作方法指导的过程，脱离阅读教学单纯开展作文指导，就如同无源之水、无本之木，难以让学生产生强烈的情感情感共鸣，在阅读教学中所学的内容也难以转化为写作能力。
2.写作指导的针对性不强。部分教师作指导，仅仅泛泛提出写作要求进行一些空泛的指导，学生并没有接受到直观形象的指导，教师没有紧密结合生动的范文，对学生进行相关写作技法的指点以及文章结构指导，对一种类型作文的写作指导，没有能够紧密结合这一类型作文的写作特点与作文要求开展指导，停留于空泛程度。
3.学生的参与度不够。在指导时，教师不仅要立足于课堂，还应当充分整合课内外校内外资源，让学生身临其境，在具体的活动中接受写作指导。部分教师没有做到这一点，没有能够有意识地创造一些活动与载体，让学生参与其中，在实践活动之中提高写作技巧。
二、对提高作文指导成效的几点思考
针对学生写作中存在的上述问题，教师应当注意创新理念，紧密结合学生身心发展特点以及作文教学的实际，优化写作指导的方法，提高教学成效。主要应当从以下几方面入手：
1.从“单纯作文指导”向“综合立体指导”转变。综合立体指导是指对学生开展作文指导不仅要立足于作文课教学，还要向语文学科以及专题活动拓展，建立分析感悟、活动巩固、专门指导相结合的作文指导体系。在阅读教学中，教师要在指导学生分析教材、领悟思想的同时，提高学生的写作技巧。例如在对教材的分析中，可以出示探究题，要求学生分析教材是怎样安排材料的，是怎样设计文章结构的；结合具体的细节描写，要求学生分析怎样恰当地运用修辞手法增强表达效果等。要让阅读分析教学的过程成为学生学习范文、借鉴写作手法的过程；对学生进行作文指导还要紧密结合各种读写活动，例如，当前诸多学校开展了以“多读多写”为主要目标的专题活动，作文指导也应当与这些活动结合起来。例如在指导一种类型的习作前，可以在读写活动中提前介入相关内容，如要求学生阅读相同类型的文章并并作摘记，针对习作中涉及的细节描写进行小片段练习，如神态描写、语言描写、场景描写等，通过这种事先预设的针对性训练，学生能够奠定较好的基础，在实施写作的过程中，只要教师稍加点拨，就可以思如泉涌，写出来的文章的质量较高。
2.从“简单口头指点”向“载体示范剖析”转变。传统的作文指导教学中，有些教师习惯于口头提一下作文写作的要求，接下来就是让学生自主写作。这样的写作指导，难以发挥对学生的技巧点拨作用，甚至会让学生对写作产生畏难情绪，不利于作文教学的有效开展。为了突破这一困境，教师应当将简单的口头指导教学模式转变为生动形象的载体剖析模式，针对训练写作类型，事先准备范文或者教师自己写作下水作文，以此为突破点，引导学生分析研究，教师进行点拨启发，重点从文章的选材特点、结构特点、写作特点等三个方面进行分析，引导学生充分思考，相互探究，踊跃发言。在这样的过程中，学生从教师提供的范文中汲取到了各种写作技巧，对于文章的结构、选材、立意、手法等有了更加直观的认识。这样的指导更具形象性，也更容易为学生所接受和掌握。在这样的针对性指导之后，学生再开展同类型作文的写作，难度就大大降低了。
篇4
[关键词]语文 写作 教学 修辞
1 加强对修辞的认识
1.1 何谓修辞。修者，修饰、选择也；辞者，语辞、文辞也。所谓语辞，即口头语言；所谓文辞，即书面语言。故修辞是对语辞、文辞进行修饰和选择的一种语言行为、语言现象，是一种言语活动的方式。研究修辞这种语言行为、语言现象，这种言语活动方式的学科被称之为修辞学。由此观之，修辞学研究的对象是语言，因此修辞学属语言学的范畴，是语言学的一个分支。修辞学和语音学、语义学、词汇学、语法学研究的对象都是语言，虽然它们从不同的角度、不同的层面研究语言，虽然研究的目的、研究的内容、研究的方法也不尽相同；但是相同的研究对象，说明这些学科之间肯定存在着比较密切的关系，并以它们自身的语音规律、语义规律、词汇规律、语法规律、修辞规律，共同阐发着语言的规律。
1.2 修辞的特点。①修辞是语言的实际应用，因此，具有很强的实践性。应当结合语言实践学习修辞。②修辞是多种同义形式的最佳选择。因此，应当尽量掌握多种同义形式，这样才能保证自己有选择的余地。如果只知道一种表达形式，就没有选择的余地，也就无所谓修辞。③语言应用涉及的方面很多，包括对象、语境、内容、语体等等。运用修辞格式和手段必须结合具体情况。如果在严肃的场合使用俏皮话，在娱乐的场合使用对偶、排比等都显得不得体，这时候，再美的词藻、再工整的句式也不会收到好的修辞效果。④修辞贵在创新。不论词语锤炼、句式选择，还是辞格的运用，都应当有新意，防止落入俗套。有句话说，第一个说女人是花的人是天才，第二个说女人是花的人就是蠢材。
3 指导学生运用修辞的策略
3.1 要树立正确的修辞观。由于教学的偏误，造成了学生对于修辞的一种片面的认识。在很多学生的意识里，修辞就是辞格。我们对中学语文教师所做的一项问卷调查就反应了这一点。下面是对“学生是怎么看待修辞的？”这一问题的几种回答：①学生对修辞的理解比较狭隘，认为修辞就是修辞手法。一般在作文中，学生比较喜欢刻意去运用比喻、排比等修辞手法；②学生对修辞的理解比较片面，只限于修辞格，学生在作文中刻意使用，如排比句、拟人句、比喻句；③学生大概就认为修辞等于比喻、拟人、夸张、借代……。有时也会很自然的使用。例如：排比和比喻这两种辞格因为我们经常强调，所以他们在作文中也会主动运用。比如：很多同学在写议论文时，喜欢用反问句来加强语气。这些认识在学生中是相当普遍的我们的修辞教学，就应该改变学生的这种片面看法，使学生认识到：修辞不等于辞格；修辞除了辞格外，选词用句、谋篇布局以及语体风格的选择等等，都属于修辞的内容；只要是开口说话、动笔写作，都存在修辞的问题。这样，学生才能够对修辞有一个全面系统的认识。
3.2 将修辞教学渗透到阅读教学和作文教学中来进行。“修辞以语法、逻辑为基础。有人说，语法是管通不通，逻辑是管对不对，修辞是管好不好。”教师在阅读教学中要引导学生，要使学生养成多读、多背诵、多积累。多听多写多说的语文学习习惯，使学生在阅读别人的文章的过程中鉴别学习修辞，可利用作者的初稿、定稿，初刊文字、再版文字，原文、编者的改动文字的对照比较，体悟修辞的真谛窍到。
其次，在范文讲解时，教师要强化语言修辞教学，目标是培养学生对语言的悟性和语感，就会从大量的范文佳作中亲悟出许多修辞方面的烦恼广发和窍道，从而借鉴和应用到自己的作文中来，这样就会学得更积极、更主动、更深广。在进行修辞教学时，要通过修辞教学，使学生了解语言准确、生动、有力的美感来源，学会鉴赏，并在此基础上提高学生在语言表达上追求语言艺术化的自觉性。经典作品的语言之所以准确、生动、有力，这和他们恰当地运用了一些修辞技巧是分不开的。教师在课文教学中，要通过对经典作品修辞范例的分析，来使学生了解经典语言美感的来源，增强他们对语言美的欣赏能力，使学生知道别人的文章好在什么地方，而不是人云亦云地叫好，却说不出一个所以然来。在中学修辞教学中，我们要时时注意分析经典作家作品语言美感的来源，逐步培养起学生的良好语言习惯，提高他们随时对别人的语言进行细心揣摩、分析、比较的自觉性和他们在语言交际中细心地选词斟句的自觉性就会由教师教到自学自用，在读听说写中自觉地修辞，逐步养成良好的语言能力，受到事半功倍的教学效果。
篇5
【关键词】：提高；英语写作；水平
中国分类号：H31
一、初中英语写作的重要性
英语新课标要求初中生的英语写作达到五级能力水平，即：能运用词汇描述事物行为和特征，说明概念等；能根据要求写简单的书信，便条，通知等；能按要求转述所听、所读的内容；能为图片提供简单的文字说明，并能表达自己的观点。
英语书面表达能反映学生的英语基础知识是否扎实，能否灵活运用英语来表达，体现了初中生综合运用英语的能力，反映出初中生的英语水平。学生要提高英语写作水平，写出合乎英语思维的文章，老师要如何做，如何指导呢？
二、学生在书面表达中普遍存在的问题
笔者在所任教班级的英语教学过程了归纳了学生写作时常犯的一些错误，主要表现在以下几个方面：
（一）中文式英语
由于受到母语干扰，学生在写作中会出现句型语序错误和汉语式的英语。最大的问题之一就是词对词翻译。学生因为没有理解和掌握单词或短语的真实含义和用法，在写作时很容易出现按中文字面含义找对等的英文单词，并且按汉语的思维和表达习惯去写英语的错误。这样的例子有很多，如：表述“网上购物很方便”时，学生这样写We are convenient to do some shopping on the internet.是错误的（正确的是It's convenient for us to do some shopping on the Internet.）
（二）由基础知识和英语应用能力的限制所造成的问题
（1）单词拼写错误。如：把difference写成diference；happily被写成happyly等等。这种错误在学生写作中存在的范围比较广，产生的原因是学生在记单词的时候不动脑子，死记硬背。
（2）学生在英语写作中出现最多的是语法错误，主要有以下几种：
1. 词类的混用。如形容词和副词的混用，人称代词的主格与宾格的混用，动词和名词的混用，定冠词和不定冠词的混用，形容词性物主代词和词性物主代词的混用等。如：We careful listened to the teacher in class.（正确的为副词carefully）；He had some difficult learning Chinese. （正确的为名词difficulty）。
2. 动词时态，语态，语气等结构错误；非谓语动词的用法辨析不清。如：Our environment is polluting seriously（语态错误）等。
3. 搭配错误。如： I spent many hours to prepare for the Math test； I like play the piano，其他如：under the help of；see a book；eat the medicine 等。
4. 名词单复数、动词单复数、主谓语不一致。Mary with her parents have gone to America. have应该改为has。
（三）内容不连贯，衔接生硬；不会用关联词，语序混乱。无统筹安排。写到哪里，就停在哪里。
（四）书写混乱，卷面潦草。大小写、标点符号错误，缺少冠词。
三、具体策略与措施
（一）进行系统的基本语法知识教
帮助学生学习掌握初中九大词类及其用法；掌握最基本的句子成分，会对英语句子进行成分分析；能正确地运用英语中最基本的八种时态；掌握初中最基本的五种句子类型：简单句、并列句、复合句、状语从句、宾语从句等。
（二）抓好背诵，积累素材，培养学生形成正确的语感
“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”英语也是如此。背诵能培养学生形成正确的语感，有利于他们养成自然流利而正确的表达。一些重要的文段、实用性强的范文如每个单元中Section B的3a就是很好的写作范文，应该要求学生背诵，记住一些重要短语、谚语，并坚持听写重点单词，短语和重点句式。
（三）重视口头作文训练
通常采取以下方式：小组讨论，回答问题，叙述事实，让学生根据关键词复述文章，让学生回顾上节课的主要内容，让学生畅谈这节课中学到了什么等，紧紧围绕课文内容对学生进行口头训练。
（四）鼓励学生阅读英语课外读物
在平时的学习中可以要求学生阅读适合初中生的一些简单易懂的英语课外读物，多做英语短文的阅读理解，慢慢自然养成用英语思维的习惯，在进行英语写作中，就能避免写出中国式的英语，达到“入乡随俗”的效果。
（五）教学过程中有意识培养学生的写作能力
首先，教师在教学中应注重培养学生扎实的语言基本功，要求学生务必掌握学过的词汇和语法。一个不记词汇，不懂得英语语法的学生是不可能用完整的语言来表达自己的思想的。其次，教师还应充分利用教材section B中的3a，抓住有利时机指导模仿写作，这也是一项很好的培养学生写作能力的训练。
（六）教给学生正确的写作方法
把正确的写作方法灌输给学生，他们碰到任何写作题时才能不慌阵脚。以下是七步法。
第一步、细心审题 细读题中每一项提示或观察每一幅画，弄清题意，确定写作体裁和要点。
第二步、理顺要点 标出要点，按事件先后顺序或各要点之间内在联系排序，分出层次。
第三步、构成框架 将理顺的要点或每幅图画的含义加以连贯，构成写作的整体框架，进一步定人称、定时态语态、定开头结尾。
第四步、组织句子 用自己最熟悉的短语或句型将理顺的要点逐句表达出来，多用简单句，用有把握的复合句。遇到表达障碍，换一种说法，将一句变成两、三句。
第五步、串句成篇 将写好的句子连贯地组织起来，适当采用递进、让步、转折、因果等关联词语，使短文层次分明，过渡自然。
第六步、检查修改 注意人称、大小写、拼写有无错误，要点有无遗漏，文句有无语病，词数是否恰当，行文是否连贯。
老师帮助学生找到他们各自存在的问题，有针对性的使用文中提到的措施去指导，学生加以配合，按照老师提出的要求去做，提高写作水平是容易实现的。
参考文献
篇6
文献标识码： A
文章编号： 1672-3783(2009)-02-0029-02
【摘 要】目的 探讨泮托拉唑联合巴曲亭在治疗危重急症患者消化道出血的疗效及机制。方法 将78例入住ICU的危重症患者在出现消化道出血症状时随机分为两组，一组应用泮托拉唑，另一组合用巴曲亭，观察两组患者消化道出血止血的有效率。结果 治疗组40例，成功止血30倒，有效率90％，对照组38例，成功止血20例，有效率52．6％，两组比较差异有明显的统计学意义(P＜0.01)。结论 泮托拉唑合用巴曲亭在治疗危重急症患者消化道出血时的成功率要明显优于单用泮托拉唑。
【关键词】泮托拉唑 巴曲亭 危重急症 消化道出血
消化道出血是危重急症患者最常见的并发症之一，不仅发生率高，死亡率也很高，如何能有效治疗，缩短时间，减少出血量是提高危重急症患者抢救成功率的重要环节之一，我科自2005年12月～2006年11月应用巴曲亭合用泮托拉唑治疗应激性溃疡出血78例，取得了满意的疗效，现报道如下。
1 临床资料
1．1 病例选择 本组78例符合下列条件：①为入住我院ICU的患者；②根据病史症状、体征、血气分析、X线和CT等检查确诊为严重创伤、脑梗死、脑出血等；③既往无消化道溃疡病史；④入院时无呕血和(或)便血。所有患者均出现不同程度呕血(和)或便血，随机将患者分为两组，泮托拉唑合用巴曲亭组40例，男26例，女14例，年龄38～96岁，平均(69±14)岁，其中全身严重创伤5例，脑出血25例，大面积脑梗死10例，对照组38例，男27例，女11例，年龄35～91岁，平均(67±13)岁，其中全身严重创伤4例，脑出血23例，大面积脑梗死11例，两组患者入选时的基本情况(包括性别、年龄、基础疾病、病情和病程等方面)差异无统计学意义(P>0．05)。
1．2 治疗方法 治疗组应用泮托拉唑注射液(大连产)40mg+生理盐水100mLVD，2次／d，巴曲亭2支+生理盐水100mLVD 2次／d。对照组不用巴曲亭，以上疗程均为3d，两组针对原发病所采取的综合治疗措施相同，包括吸氧、脱水、利尿、支持，维持水、电解质、酸碱平衡及机械通气等。密切监测血红蛋白、血压、脉博及大便情况。
1．3 疗效判定标准 ①绐治疗后大便转黄;②粪OB阴性;③必要时胃镜证实出血停止，疗程结束后以上3条中任何一条成立，则认为出血停止，否则为无效。
1．4 统计学处理 计数资料采用χ2检验。
2 结果
本组患者中，治疗组成功止血36例，有效率90%；对照组成功止血20例，有效率为52．6％，两组比较有显著差异(P
讨论
危重急症患者消化道出血主要是由应激性溃疡所致，严重创伤和脑血管病引起应激性溃疡的发生率可达80％以上[1]。危重急症患者一旦发生消化道出血，全身有效循环血量下降，组织细胞进入低灌及缺血，缺氧状态，加快了病情的发展，死亡率高达50％以上[2]。因此有效预防和治疗危重患症患者发生上消化道出血，是提高抢救成功率的关键。
泮托拉唑是一种新型胃壁细胞质子泵抑制剂，可选择性地抑制胃壁细胞膜中的质子泵(H+-K+-ATP酶)，引起该酶不可逆的抑制，从而阻断胃酸分泌的终末环节，产生强大的抑制胃酸分泌的作用[3]。其作用强而持久，能抑制各种刺激引起的分泌，可至完全无酸状态，利于血小板聚集，加速凝血过程。
巴曲亭是由巴西矛头腹蛇毒经过分离和提纯而成的凝血酶类物质，不含神经毒素及其他毒素或蛋白，因此无毒，也无过敏反应，巴曲亭含有两种不同的酶，一种具有类凝血酶的作用，另一种具有凝血酶的活性，从而增加血小板黏附力及血小板凝聚力，明显缩短出血时间，减少出血，巴曲亭静滴后5～10min，止血效应达高峰，肌注后其止血效应15～30min均可达峰值，止血作用可持续24～48h，且巴曲亭仅促进血管破裂处形成微血栓，由于巴曲亭的特殊作用，故适用于各种出血患者[4-5]。本文治疗组联合应用泮托拉唑及巴曲亭，通过临床观察，具有安全、高效、快速，无明显不良反应，取得了较好的止血效果，适宜于广大基层医院的普及和应用。
参考文献
［1］ 陈主初.病理学［M］.北京：人民卫生出版社,2001:198.
［2］ 金克铭.病理学［M］.北京：人民卫生出版社2001:118.
篇7
关键词：急性上消化道出血；泮托拉唑；生长抑素
临床中，急性上消化道出血较为常见，该病病情较为严重，病死率较高，对其的治疗多以提高胃内pH值、抑制胃酸等为主[1]。本文主要就急性上消化道出血患者治疗中泮托拉唑联合生长抑素的应用及疗效进行分析，现作报道如下：
1资料与方法
1.1一般资料 资料随机选自2013年2月～2014年2月我院收治的急性上消化道出血患者78例，将其作为研究对象，并采用数字随机法均分为两组，研究组和对照组，每组各39例。其中，对照组男21例，女18例；患者年龄为19～69岁，平均年龄为（37±3.51）岁；对照组患者在常规治疗基础上加用生长抑素。研究组男20例，女19例；患者年龄为20～68岁，平均年龄为（36±3.47）岁；研究组则在对照组治疗基础上联合泮托拉唑治疗。两组患者一般资料无明显的差异（P>0.05），具有可比性。
1.2诊断及排除标准 本次所选患者均参照《实用消化病学》中相关疾病的诊断标准进行确诊，且经胃镜检查证实均为急性上消化道出血；本次研究均经患者及其家属知情同意，并签订知情同意书；均排除合并心、肾、肝等重要器官功能不全患者，排除因消化道肿瘤所致的出血患者。
1.3方法 两组患者入院后均行常规检查，并根据患者病情给予其相应的禁食、禁饮、输血、补液以及持续低流量吸氧等常规治疗；对照组在此基础上，静脉推注250mg生长抑素；然后再以250mg/h的速度，静脉滴注生长抑素48～72h。研究组则在对照组治疗基础上联合泮托拉唑进行治疗，40mg/次，静脉滴注，2次/d，待患者病情好转后，逐渐减少剂量。
1.4评定标准 观察并记录两组患者平均止血时间、出血量以及住院天数等；同时，从显效、有效及无效三个方面对其治疗疗效进行评定，其中，显效：用药24h后，出血现象停止；且患者黑便、呕血等临床症状基本消失；有效：用药48h～72h后，出血现象明显减少或停止，且患者上述临床症状有所缓解；无效：用药72h后，患者仍有出血现象，且血压、心率有不同程度波动。
1.5统计学方法 所有数据均采用SPSS 19.0软件进行处理和分析，各项指标采用（x±s）表示，计数资料采用χ2检验，当P
2结果
2.1两组各项指标情况对照 经治疗后，研究组平均止血时间、平均出血量及住院天数等指标，明显优于对照组，比较有差异具有统计学意义（P
注：表中，*表示与对照组比较，P
2.2两组治疗疗效情况对照 经治疗后，研究组总有效率94.87%，明显高于对照组总有效率79.49%，比较有差异具有统计学意义（P
注：总有效率=（显效+有效）/组例数×100%，表中，*表示与对照组比较，P
3 讨论
急性上消化道出血在临床内科急症中比较常见，该病病因较为复杂，病情发展较快，病死率较高。当前，临床中对其的治疗主要是采用垂体后叶素及血管加压素等药物，但疗效欠佳，且不良反应较多[2]。
泮托拉唑作为新型的质子泵抑制剂，能够高选择性的作用于胃壁细胞膜上，并阻断胃酸的分泌；而生长抑素则是一种人工合成的生长抑素环状十四肽激素，该药能够促进内脏血管的收缩，降低内脏的血流量；泮托拉唑与生长抑素联合应用治疗急性上消化道出血，不仅能够有效抑制胃泌素分泌；而且还能有效缓解出血症状并预防再出血。本次研究中，应用泮托拉唑联合生长抑素治疗急性上消化道出血的研究组，其平均止血时间、平均出血量以及住院天数等指标，明显优于对照组；且研究组治疗后总有效率94.87%，明显高于对照组79.49%，比较有差异具有统计学意义（P
综上所述，泮托拉唑联合生长抑素是治疗急性上消化道出血较为行之有效的一种方法，值得在临床中推广应用。
参考文献：
篇8
通过在初中作文中渗透传统文化，能够更好地重现本土文化的精神魅力。我国民俗文化是时间岁月的积累，在实践中创造、传承下来的，所以在民俗文化中可以集中体现中华儿女勤劳勇敢、善良质朴、团结一心等等的优良美德，值得学生在写作过程中的重视关注。将民俗文化渗透进初中作文教学中能够帮助学生更好地认识中国传统的民俗文化，培养学生形成积极向上的价值观和人生观，使学生在写作文时的立意更为深刻，积极向上。
2.感性、理性是初中写作的基石
通过学生全方面感受民俗文化的博大精深，能够使学生引起心灵的共鸣，让学生获得民俗文化之美的感性认识。当下学生之所以不对民俗文化感兴趣，究其原因还是在平时对于民俗文化的认识不足。由于我国对民俗文化并没有进行过多的宣传，这就导致学生并没有过多机会了解我国灿烂繁荣的民俗文化。一旦学生对我国的民俗文化进行了解，就会发现民俗文化其实有着巨大的欣赏价值，例如，在江南有着一种蓝印花布，蓝白相间，不管是做成服饰，或是作为壁画都显得格外素雅洁净，有着极高的欣赏价值；又或者是南方的灶头画，内容喜庆吉祥，色彩缤纷艳丽，表现了人们美好的祈愿，是珍贵的民间艺术品；还有北方的窗花剪纸，图案精致，惟妙惟肖，有着强烈的装饰效果。学生可以将这些作为写作的题材，深入的了解并宣扬民间艺术，将民间艺术通过写作的形式让更多人了解。学生接触民族文化时，尽量让学生形成良好健康的理性认识。在现代生活，学生越来越关注外国的节日和习俗，反而对自己国家风俗文化不屑一顾。教师应该在教学时让学生了解中西方节日的文化渊源和历史背景，让学生明白，在中国只有本土节日才是最为合适应景的。让学生在感受民族灿烂的文化时明白，虽然每个国家都有着每个国家不同的特色，例如，写作的时候可以提到：我国有着端庄沉厚的汉服，有着古朴大气的编钟，有着优雅大方的旗袍，老式的纳底布鞋、蓝印花布，让学生明白应该为这些独一无二的存在而感到骄傲与自豪。
3.提高鉴别能力，优选写作题材
虽然民俗文化灿烂繁荣，但是其中同样存在一些糟粕。对此，教师应该加强指导，帮助学生提高鉴别能力，学会去芜存菁。例如，教师在指导学生了解东北的二人转时，不仅要向学生肯定其中浓郁的乡土气息，同时也应该让学生知道其中有一些不良的习俗是不值得学习的。在不同地域中的不同家庭往往有着其独有的家庭传统。而这些传统也往往与当地的民俗文化有关。比如，家中的晚辈往往会在长辈整数倍生日时为其祝寿，主要体现我国独有的人伦文化；在一些农村家庭中，他人坐过的板凳一定要在拍过几下之后自己才能坐下，这主要体现的就是民间的一种禁忌文化；因此，在初中写作中渗透民俗文化恰恰能够丰富学生写作的内容。
4.回归本土语言隽永之美
例如，语言民俗是闪耀着民族特有的光辉。通过学习了解民俗文化中的语言文化能够丰富学生的写作灵感。由于不同的地域都有着自己独特而有趣的风俗习惯，学生通过旅游能够开拓视野，见识各地域、各民族独特优美的民俗文化，不断积累自己的写作素材,让初中学写作回归本土语言的隽永之美。
5.结语
篇9
关键词：小升初；作文；指导；有效策略
对于小学和初中的作文衔接的教学过程而言，教师选取合适的教学方法和教学模式非常重要。小学阶段和初中阶段作文训练的要求差异是比较明显的，学生的语言能力以及表达能力上的差异也很突出。如何能够引导学生适应这种转变，让学生慢慢能够融入到初中作文的写作教学中，教师要具备耐心，并且在教学方法与策略上要得到。只有让教学过程循序渐进的展开，帮助学生做好语言积累，学生才会更迅速的融入到初中阶段的作文教学中。
1、做好作文教学的有效衔接
首先，教师需要有效的进行两个阶段作文教学的衔接，要清楚的了解学生的学情，了解学生的基本语言能力，并且引导学生慢慢适应初中阶段写作教学的要求。小学语文教学进入中高年级后才会展开对于学生的作文训练，作文教学的目标也比较简单，作文教学的核心往往是培养学生基本的语言表达与应用能力。进入初中阶段后，作文教学的内容和方向都在发生变化，作文训练的要求也更高。初中作文教学中不仅要让学生具备基本的语言应用能力，也需要学生在自己的文章中表达一定的想法与见解，并且要能够在文章中有情感的流露。两个时期作文训练的要求有着非常明显的转变，作文教学的侧重点也不一样。教师首先要让刚刚进入初中的学生明确作文训练的这些核心目标，让学生在认识上非常清楚。这样学生才能够一点点适应这些变化，并且慢慢随着教师的教学节奏有效的进行写作训练。
小学时期的作文训练要求比较简单，重点往往是让学生能够写出通顺流畅的句子，并且能够简单的描述相应的人物或者事件。在这样的目标的引导下，作文训练的难度不会太大。初中阶段作文训练的要求在一点点提升，初中的要求可以概括为“表达自己的感受和思考，表达力求有创意。写记叙、说明、议论与应用文。注重‘搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工’等环节。”可以看出初中阶段的写作要求更注重文体训练和结构要求，鼓励学生更自由、个性、创意的去表达。所以初中老师在习作指导上，要让学生针对内容、情感、文体、立意等层面，要更系统和详细地讲授写作知识和技巧。教师首先要让学生意识到作文写作要求上的这些转变，让学生明确初中阶段写作过程的整体目标。这样，学生对于写作中应当把握的方向会更加清晰，学生的写作过程也会更有针对性的展开。
2、了解学情，循序渐进的进行教学指导
在进行小学和初中的作文教学衔接时，非常重要的一点在于教师要清楚的了解学生的学情，教学衔接时要具备耐心，要给予学生循序渐进的教学指导。教师可以首先了解学生的写作能力和水平。可以在学生刚进入初中后透过学生写作任务的完成情况来了解学生的习作能力。这会让教师非常直观的认识到学生的语言能力和写作基础，也会给教师指明后续教学应当有的方向。教师可以结合学生的一些优势以及弱势制定更有针对性的教学策略，尤其是对于学生有待加强的方面要制定教学方案加以完善。这样，才能够让学生更快的适应初中作文教学的写作要求，才能够让学生更迅速的融入到初中阶段的写作过程中。
为了让学生更好的适应初中写作训练，教师可以采取一些更灵活的教学策略。比如，对一些小学阶段写过的话题教师可以让学生继续写，但是，写作要求要有所转变，也可以鼓励学生写作中有进一步创新。比如写秋季，小学生可以写，初中生也可以写，只是初中生的观察角度可以更多，文章可以写得更深，运用的修辞手法和词语都应当更多更丰富。在习作训练中，可以要求学生先模仿，后批判，再创新，这会让学生的写作技能一点点实现积累，文字表达能力也会越来越娴熟。在作文评讲中，教师要充分抓住反馈和修改的机会，给学生做出示范性修改指导，帮助他们在修改过程中了解更多的写作方法。只有让写作教学循序渐进的展开，学生才能慢慢适应新的写作要求，自身的写作能力也会一点点得到进步。
3、标准化作文评价
在作文教学的衔接中，教师有效的给予学生作文教学的评价，这也是实际教学非常重要的一个组成。教师要抓住评价的过程给予学生有针对性的指导，让学生进一步明确初中阶段写作的一些具体要求，并且有针对性的指出学生的一些问题，让学生慢慢进行完善。标准化作文教学评价也是对于学生的一些有效引导，教师可以清晰的将写作的一些具体要求体现在评价内容中，让学生找到写作过程应当有的方向。此外，教师的评价策略中也应当有更多鼓励与认可的成分，要让学生对写作过程怀有更多的热情。这样，学生才会更乐于进行积极钻研，自身的写作技能也能够一点点得到积累与提升。
作文能力不是一下子就能培养起来的，我们必须把小学至高中的作文教学作为一个整体，一切指向最终的教学目标。从小学到高中，循序渐进、逐步提升，使学生的作文能力在一个系统的作文教学中，逐步的发展成长起来。所以在小升初的衔接过程中，我们更要关注学生对于初中写作要求的适应，并且要对于衔接过程倾注更多教学热情，针对问题采取相应的措施，保证学生的作文能力顺利的过渡和发展。教师还要充分发挥作文评改过程的教学指导效用，要用标准化的评改过程让学生明确写作方向，并且要多给予学生鼓励与认可，帮助学生积累写作热情，这些都会为小升初作文教学的有效展开提供很多实际帮助。
参考文献
[1]沈颖.谈小学高年级作文教学的趣味引导[J].语文天地（理论综合），2013（10）.
[2]杨锋.初一作文教学不可“急行军”[J].现代语文（教学研究版），2013（10）.
[3]孟岩.初一新生作文教学的思考与探索[J].散文百家（新语文活页），2013（06）.
[4]张玉宏.做好初小作文衔接，提高教学质量[J].新作文（小学作文创新教学），2013（04）.
篇10
关键词：写作教学 存在问题 解决策略
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（c）-0074-01
《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》（试用）指出初中生要做到：“能写记叙文，简单的说明文、议论文和一般应用文，做到思想感情真实、健康，内容具体，中心明确，条理清楚，文字通顺，不写错别字，正确使用标点符号，格式正确，书写规范、工整。初步养成修改文章的习惯。”但目前中学生的作文往往是“空、套、假”，文章缺少个性，语言缺少少年的灵性，本文主旨探析此问题的解决策略。
1 初中写作教学存在的问题
1.1 教师作文教学中存在的问题
（1）作文教学紧紧围着中考的指挥棒似陀螺般转，中考考什么平时写作就练什么。前几年大练材料作文，这几年又围绕话题作文穷追猛打，要么是大量练习，而无评改，要么是文选式教学，指导学生大背范文，以不变应万变。
（2）作文教学无计划、无层次、无指导、随意性大。当前很多中学语文教师认为作文教学漫无边际、没有规律，主要靠学生的悟性，作文的指导和评讲无关大局，所以作文教学没计划，没有层次，没有具体指导，随意性很大。
1.2 学生作文学习中存在的问题
现在初中生提起作文直摇头，见到题目皱眉头；写起作文咬笔头，老师催交才开头。换而言之就是学生缺少写作的原动力，在老师的“强逼”之下写出来的作文往往是“空、套、假”，文章缺少个性，语言缺少少年的灵性。
2 初中写作教学存在的问题的相应解决策略
2.1 语文教师要端正写作教学的态度
《新课程标准》指出，写作是引导学生认识世界、认识自我，最终学会做人的过程。作为社会中的一个人，对自然、社会、人生都会有自己的看法，作文就是引导学生通过观察思考自然、社会、人生，把自己的认识、思考和观察真实、正确的表达出来，在表达的过程中，明辨是非美丑，学会做人。
写作也是表达和交流的重要方式，是人生存和发展的需要。所以写作也是为生活、为人生的，是一种生命的活动，并不仅仅是考试的工具，考试作文是为了考察学生的综合语文素养。
以此作为作文教学的宗旨，我们就会紧紧的结合学生的生活实际、思想发展来安排学生的作文，或让学生写日记、随笔记录自己的生活和思想，或结合社会、学校热点问题，让学生作文发表自己的观点。日记、随笔可以帮助学生积累作文素材，提高学生的语言表达能力；热点问题的认识和分析，锻炼学生的思维，让学生学会思考社会和生活；这样学生的作文就有了个性、有了生命力，语言表达也会丰富流畅。
2.2 教师要为学生搭建创作的平台
（1）创设发表园地。
鼓励学生在班级周报、校报、文学社、广播站以及相应的网站发表自己的作品，每学期期末将自己的作品整理成册。积极向兄弟院校、新闻出版部门推介学生作品，同时鼓励学生投稿。定期组织学生优秀作品朗诵会、诗歌评点会、文学沙龙、即性创作等活动。
（2）组织比赛活动。
在班内和校内定期举行一些专题征文竞赛活动，引导学生参加省、市，乃至全国性的征文大赛。其目的不在于获奖，而在于培养学生的参与意识，激发学生的创作热情。
2.3 教师要创新写作教学方法
（1）点燃学生的创作热情。
鼓励学生留心观察事物，养成勤于思考和乐于动笔的习惯。能不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写下来。只有学生发自内心的情感流露时其笔下的文章才会有生命，人物才会鲜活，感情才会饱满。
（2）制定作文教学计划，加强作文指导，循序渐进有效提高学生写作水平。
教师要认真阅读《课程标准》，对本学段学生要达到的写作能力了然于心，然后结合学生的实际水平，以及教材相关内容，制定出详细的作文教学计划。在制定作文教学计划时，一是要注意将课堂专项训练和课外多种形式的练笔结合起来；二是要注意循序渐进；三是要注意有布置就要有监督、批改、讲评。作文教学计划制定好之后，教师就要按照计划认真执行，课外练笔要有定期督查、激励，专项训练要有写前指导、写后批改和讲评，以此来指导、激励学生逐步提高自己的作文水平。
3 对学生进行必要的写作指导
3.1 广泛涉猎，重视积累
叶圣陶先生指出：“实际上写作基于阅读。老师教得好，学生读得好，才写得好。”阅读重在“吸收”，作文重在“倾吐”，阅读是写作的基础，学生作文所需要的遣词造句，布局谋篇以及观察事物，分析事物的能力在很大程度上依赖于他们的阅读经验。在平时的阅读教学中，除了要使学生通过阅读积累词汇，掌握表达方法之外，教师还要有意识地去引导学生大量地阅读课外读物，例如古今中外的名著、优秀小说等。让学生爱读书，善思考，乐于写作。
3.2 感悟生活，获取素材
茅盾说：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿，把你所见所闻所为所感随时记下来……”感悟生活是使写作走出困境的必由之路。在作文教学中，我们应鼓励学生全景式的扫描生活，用自己的眼，自己的心去感受、理解生活。生活越丰富，学生作文的素材和情感内容就越丰富，作文水平才可得以提高。
3.3 面向全体授方法，尊重差异各要求
教师要根据不同的文章题材向学生讲授相应的写作方法，同时在布置写作任务时要尊重学生的个体差异分层要求。
总之，在中学生写作教学中，兴趣是打开写作之门的金钥匙，方法是指点写作道路的线路图，习惯是推进写作过程的发动机，只要我们重视兴趣培养、方法指导和习惯训练，就一定能使学生在写作学习中取得一定的收获。
参考文献
