初一生物范文

导语：如何才能写好一篇初一生物，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

学好初一生物的方法如下：

掌握基本知识要点，先记忆，后理解：只有在记住了这些名词、术语之后才会掌握生物学的逻辑规律；弄清知识内在联系，瞻前顾后：记住了基本的名词、术语和概念之后，就要把主要精力放在学习生物学规律上来了。这时要着重理解生物体各种结构、群体之间的联系；要注重理论联系实际：生物学是一门与生产和生活联系非常紧密的科学；要注重观察和实验：在做每个实验之前，要认真阅读实验指导，在做每个实验时，要仔细观察、如实记录，认真分析，得出结论；及时归纳、总结：在课下，经常对所学的知识进行归纳总结。在理解的基础上加深记忆，以便能够熟练运用。

（来源：文章屋网 ）

篇2

1观察是认识过程的基窗 观”就是观察．它是指有目的地应用各种感官了解周围环境的知觉过程，是获得感性知识的主要途径．达尔文曾经说过：“我既没有突出的理解能力，也没有过人的机智，只有在观察那些稍纵即逝的事物，并对其精细观察的能力上我可能在众人之上”．笔者在生物教学中注意对学生观察能力的培养．

1．1明确观察的目的与内容

教师按观察计划指导学生明确观察对象和内容．例如，观察叶的形态时，让学生注意叶的形状、大孝组成、脉络分布的特点，叶在茎上的着生方式、排列情况，并思考叶的着生方式对于接受阳光的照射有何重要意义等问题．

1．2注重科学的观察方法

教师要按程序指导学生进行观察．不论是观察切片、标本、实物、挂图或模型等都应由表及里、由整体到局部．例如，观察根的结构程序应该是：先用肉眼观察学生自已培养的小麦根，再由根前端的根毛，找到根尖．然后在显微镜下观察根尖的纵切片，按顺序找到根冠、生长点、伸长区、根毛区4部分，最后转入观察每个部分细胞结构特征，把结构与功能有机地联系起来．

2思维是认识过程的高级形式 “思”就是思维．思维是认识过程的高级形式，人类通过思维来认识事物的本质和规律．而观察是思维的基础．学生掌握知识及思维的发展过程，是从具体到抽象，由简单到复杂的过程．因此只有把观察和思考相结合才能发展学生的思维能力．例如，笔者在上叶的结构课时，针对性地设计一些思考题．观察叶的表皮装片的思考题是：叶的表皮上有哪几种细胞？这些细胞各有何特点和功能？气孔又是怎样构成的？有何功能？

3探索是培养创造力的途径 “探”就是探索．真正的人才不仅是单纯的具备了知识，更重要的是必须具有探索精神．所以在课堂教学中，要注意引导学生去思维，去发现．例如，在上种子的成分课时，先实验后讲课，让学生在探索种子成分的实验中，分析思考得出结论．这样学生在“动动手”、“动动脑”中获得感性知识，然后教师归纳总结．因而既激发了学生的学习兴趣，又发展了学生智力和能力．

4阅读以培养学生自学能力 “读”就是阅读．通过“观、思、探、读”可指导学生学习方法，培养学生的自学能力．如何使学生阅读课文时抓住重点、难点或关键内容，教师的提示起指导作用．例如在演示“植物细胞吸水和失水的实验”以后，教师不马上下结论，而是提出“根据实验结果和课文内容，谈谈你对课本中图ⅰ—24植物细胞的吸水和失水图解的理解”．经过提示，学生便更好地阅读课文和图解，从而潜移默化地培养学生的自学能力．同时笔者还指导学生阅读课本中的“课外读”，扩大学生知识面，提高学生的学习兴趣．

5讲解体现教师的主导作用 “讲”就是讲解．通过“观、思、探、读”，学生的学习由感性阶段上升到理性阶段，从而获得概念、原理等知识，并让学生发言讨论，再由教师总结肯定．这样锻炼了学生口头表达和分析综合能力，也体现了教师的主导地位，突出了教材的重点和难点．九年制义务教育新教材中图表很多，要使学生正确理解图表，教师的点拨讲解至关重要．例如，在学习植物蒸腾作用全过程的图表时，关键是要弄清楚土壤中的水分是由根毛吸收而进入根的木质部，这就需要教师点拨．

篇3

一、思想政治方面

认真学习新的教育理论，及时更新教育理念。积极参加校本培训，并做了大量的笔记。新的教育形式不允许我们在课堂上重复讲书，我们必须具有先进的教育观念，才能适应教育的发展。所以我不但注重集体的政治理论学习，还注意从书本上，从网络中汲取营养，使自己受益匪浅。

二、教学方面

1.备课

一堂课要上得成功，主要看教师备课备得详、充分与否。古人说得好，凡事预则立，不预则废，特别是生物课，要让课上得生动有趣，学生想听，爱听，教师要先做大量的准备工作，否则干瘪瘪的一堂课，学生听得昏昏欲睡，老师也讲得无精打采，达不到应有的效果。所以我在上课前，多做一些准备，仔细阅读教参用书，在网上查阅相关的内容，把知识做相应的拓展，同时也穿插一些趣味故事，古今轶事等。因为生物是一堂与实践结合相当紧密的科学，实验法是学好生物的最基本方法。因此，本人因地制宜，自己动手制造一些实验器具，不管其简陋粗糙，只要对我的教学有帮助即可。例如在讲解吸烟的危害时，为了使学生明白烟中的有害成分，我想了一个办法，找一个的饮料瓶子，在瓶口上打了一个洞，然后在瓶子里放上干净的脱脂棉，在洞口上放一支点然的香烟，然后用手在瓶身上挤压，这样烟雾就进到瓶里去了，当瓶中充满了烟雾了以后，取走香烟，打开瓶子，用镊子夹走棉花，再向瓶中倒入清水，这时可见水变混浊了，棉花上有黄色难闻油状物出现，香烟中的有害成分就这样形象的展示出来了，真正在课堂上课，就收到较好的效果。

2、上课

伟大物理学家爱因斯坦说过，“热爱是最好的教师”，要使学生喜欢生物这门课程，关键是教师上课要上得自然，生动有趣，师生心神相通，配合默契。让学生在愉悦中学到知识，达到高效课堂。所以上课时，要充分发挥学生的主观能动性，让学生成为课堂的主人，比如有一些浅显的章节，我就让学生课下自己自学，然后在一下节课上提两个问题让学生回答一下。要重点讲解的章节，那么也要充分调动学生学习的积极性，比如：在学习人体的激素时，什么是激素，激素与我们前面学习的消化液、汗液有什么不同？人体里有哪些激素，分别有什么作用，多了少了会使人得什么疾病等，我让学生先看书，自己从书中找到答案，针对学生的回答，在多媒体课件上再加以讲解。当然，由于学生的基础不一样，要求我们在教学时要采用分层教学，要让差生学得懂，让优生吃得饱，同时要注意教学面对的主体是大部分的中等生。

3、课后

在课下，我给学生布置的作业量较小。因为作业不是要多，关键要精，所以我布置的作业虽然较少，但每一道题都是要掌握的知识点。这样学生也乐于做题，也给他们完成语数外作业留下宝贵的时间。对于学生完成的作业，我会及时的批改，并且对学生的作业打下等级并写上鼓励的话语，对其中典型性的错误，在上课时及时的加以订正。使学生学完一节以后，要做到堂堂清，周周清，月月清。

三．综选工作

本期综选活动，我和李建军老师共同开办了棋艺之家，其中李老师星期二讲中国象棋。我星棋四讲围棋。参加的同学有来自六、七年级的38位同学，他们大多数原来都没有参加棋类培训班，底子薄，技战术水平低。因些。针对这些情况，我认真备好课，写好教案，从最基础的围棋常用术语、、气、眼、死活讲起，最后学习一些围棋的布局和简单的定式，讲练结合，大盘讲解和学生对抗相结合，通过这一学期的学习，学生掌握了围棋的初步知识，基本技战术方法，能把一盘棋完整得下完，达到了预期的目的。

四．不足和改进

篇4

关键词： 初一生物学习 问题 对策

我曾经教了三年初一，这让我对初一学生的了解大大增加。然而在教学中也发现了初一学生学生物时几点不容乐观的问题。

1.错别字较多

三年批改作业下来，第一个令我瞠目的问题就是：学生的错别字太多。我曾做过一份对学生作业常见错别字的记录，倒也颇有些内容。如：镜臂写成镜“壁”；液泡写成“叶”泡；酒精灯写成“洒”精灯；胆囊写成胆“襄”。

另外，还有一些错字，比如思考的“考”右下角写成了“与”，贮存的“贮”多了一横，机械的“械”少了一撇，小肠绒毛的“绒”多了一竖，“氮”字少了一个火，“磷”、“钾”更是换了偏旁。至于“阑尾”、“龋齿”、“粗准焦螺旋”、“臼齿”干脆不会写，“氧气”更是有多种写法，气字头底下加什么的都有：米、炎、火、亥，连人民币符号都上去了。

去年改试卷时见一题，问“连接胎儿与母体的是?摇?摇”（脐带），答案上却赫然是“胶带”二字，一时令众人绝倒。

仅在初一上半学期就出现如此多的错别字，而且写错字的人还为数不少，针对如此令人尴尬的现状，虽然我不是语文老师，但也有必要对祖国下一代的文字功底负责，至少，生物学科涉及的常用字和常见名词可不能写错。于是，在课堂上我搞起了必要的文字训练。刚接触一个新名词时，就像上语文一样，要让他们知道这个名词的正确读音、写法（为了保证正确，必须事先到字典上求证），同时提醒注意它的偏旁，以后有机会遇到它也提醒提醒。这种提醒在以后往往作为一个小问题出现，用不了几秒钟，收获却很大。几次下来，容易写错的学生自然就记住了。

2.作业喜欢抄答案

苏教版新编生物课本有配套的生物实验报告册一本，后有答案。有些偷懒的学生就看也不看地往上抄，使作为老师的我的批改速度从此大大加快――标准答案嘛。有时粗心的学生看走了眼，抄错了行，结果不是文不对题，就是驴唇不对马嘴闹出大笑话。举个例子，有一道题：“显微镜目镜放大倍数是6倍，物镜放大倍数是15倍，问物像放大倍数为多少？”答案应为15×6=90（倍）。可是有几个同学的答案却是2.90（15×6）倍。前面是2.90，括号里的数算来又等于90，这答案本身就是矛盾的，到底怎么回事？翻到书后答案一看，恍然大悟：这题的题号是2，答案是90，这些学生把题号也写上了。

针对这些情况，我在检查时就总是要问个“为什么”。“为什么？”可以提在上课时，也可以提在复习时或给时间做作业时。生物题目一般也就分为填空题、选择题、填图题、分析说明题几大类。填空题倒也罢了，注意错别字即可。有些考概念、功能的选择题，无法问为什么，却可带出其他知识点让学生思考。有些选择题不属概念型的，四个答案都有可能，这时学生站起来回答选D，就得问问他这题为什么选D。要回答为什么，自然就必须先把它搞明白，无论是自己想明白的还是看了答案后想明白的。只要懂了，目的就达到了。分析说明题是我最喜欢让学生做的，而且有时还把题目略作改动，增加类型，以让学生更好地理解和应用知识。经常这样做题目，有些爱偷懒的学生就被我这个爱打破砂锅问到底的“坏”老师逼得不得不开动脑筋了。

3.回答问题只知念书

篇5

道逢乡里人：“家中有阿谁?”

“遥望是君家，松柏冢累累。”

兔从狗窦入，雉从梁上飞。

中庭生旅谷，井上生旅葵。

舂谷持作饭，采葵持作羹。

羹饭一时熟，不知贻阿谁。

出门东向望，泪下沾我衣。

没有血腥恐怖的厮杀，没有硝烟弥漫的战场，没有撕心裂肺的叫喊，没有怨天尤人的呼告，有的只是平静的叙述与描写，一幅幅近乎宁静的画面却让人感到其中的凝重、肃杀与苍凉。这就是汉乐府叙事诗《十五从军征》的艺术力量。

“十五从军征，八十始得归。”开篇是近乎白话的记事，然而数字的鲜明对比却见证了令人惊心动魄的历史真实。六十五年不能回家，从今天人性化的从军制度来看，这是何等的惨无人道!可是这就是血淋淋的事实。据史书记载，西汉兵役期限是二十三岁至五十六岁，这一规定一直沿用到东汉。东汉末年，战乱频仍，民不聊生，青壮男丁从战死者过半，各军阀们为补充兵力往往超过法律规定。男子不足二十三岁即入伍至白发苍苍尚不得归家者大有人在。如遇有“大役”，即大规模的战争，老者也不免役，更有小至十二岁，老至七十以上被征兵的例子。

这两句似乎什么都没说，但社会之动荡不安，军阀之攻伐劫掠，百姓之流离失所，悲剧之连绵不断，一幕幕历史风云都从眼前飘过，这位八十岁的老兵所可能经历的一切都已经作好了充分的预演。

尽管心中早有不详的预感，但回家的心情是如此迫切。所以即便是遇到一个迎面走来的陌生人，也会有种说不出的亲切感，赶紧向他打听“家中有阿谁”。问这句话时的心情是忐忑的，有种想听听乡音的急切，也有种不愿相信的期待。回答却是直接而又残酷：“遥看是君家，松柏冢累累。”哪里还有家啊!有的不过是一片乱坟地罢了。

几十年战祸连结，兵燹不断，“白骨露于野，千里无鸡鸣，”青壮年被拉丁抓夫，老弱又背井离乡，百姓十不存一。六十五年的变迁实在太大，又怎会有一个他认识的乡里人?又怎会只有一家成了坟地呢?实际上，所谓的“君家”的遭遇就是整个村子的遭遇，乡人所指的也仅仅是一个大致位置而已。

即便是一个大致位置，也让一个几十年飘泊不定的灵魂找到了象征性的归属。带着不尽的伤痛走近这片残垣断壁，诗歌用四个意象概括战争过后的满目疮痍：“兔从狗窦人，雉从梁上飞；中庭生旅谷，井上生旅葵。”六十五年的从军生涯，掩盖了老人最美好的青春年华，褫夺了他应该享受的家庭欢乐，更让亲情永远成为记忆的空白。无法想象这种亲人死散、荒草满院、兔走雉飞的景象带给老人的是怎样一种视觉冲击与心理伤害。或许他会想起荏苒时光，思考这转瞬即逝的六十五年究竟是为谁又为什么而舍命拼杀。但是这样一个问题决非一个乡下老人所能解决的。

可以理解老人对家的渴望，因为在这样的破败环境里，他执拗地“舂谷持做饭，采葵持作羹”，几十年都不知道在为谁忙碌的他似乎觉得父母正坐在堂上攀谈，哥嫂正张罗着杀鸡宰鹅，小侄子笑嘻嘻地跟在身后学他的一举一动，邻居们正走进院子跟他打招呼。这是一次对欢乐家庭的模拟，是对幸福生活的真实虚构。一切都在无声中进行，我们只见到老人蹒跚的脚步与生涩的煮饭技术，或许草丛里会传出几声虫类的鸣叫，应和一下这沉寂的过程。实际上，这里是诗歌张力最饱满的地方，无声中蕴含着汹涌的情感浪涛，执着的举动中具有摧入肝肠的力量。

篇6

关键词：高中；生物；生活化；教学；探索

实现高中生物教学的生活化有诸多益处，不但可有效拉近文本与学生实际生活的距离，使之切身感受到生物知识的无处不在，还能大大激发学生学习生物知识的兴趣，降低他们理解和掌握的难度等，因此实现高中生物教学生活化迫在眉睫，下面我们就来做具体的研究和分析。

一、设计生活化的导入方式

导入环节是课堂教学的重要组成部分，科学的导入方式可以为整节课奠定良好的基础，可以帮助学生迅速融入课堂情境之中，可以使教学达到事半功倍的效果等，由此可见导入所发挥的重要作用。如果教师在设计导入方式时能联系生活实际，从学生生活经验入手，那么不仅可以有效激起学生听课兴趣，还能使知识更加通俗易懂，可谓一举多得。例如在学习“细胞中的糖类和脂质”的相关知识时，教师可在课堂伊始请同学们思考这样如下问题，“为什么在人们打吊针的药水中要加入葡萄糖，或者直接吊葡萄糖液体”，“在这其中葡萄糖对我们身体发挥着什么作用”，相信这两个问题可有效激起学生好奇心和探究欲望，进而纷纷开动脑筋作出积极思考；又或者在学习“细胞中的无机物”这一课时内容时，教师可设计这样一个生活化的情境导入新课，“先拿出一个西瓜将其切开，向学生进行展示，学生可清楚看到西瓜汁流了出来，且撒到讲台上，接着教师可再拿出一个鸡蛋，将鸡蛋的一端用针挖一个小洞，以倒置状态呈现在学生面前，学生可清楚观察到蛋清是整个相连地流出来一部分，”此时教师可向学生提出这样一个问题，“西瓜和鸡蛋中都含有水，为什么西瓜汁可以流到讲桌四处，而蛋清液中的水却不能呢”，相信学生一定大感兴趣，进而展开热烈讨论，踊跃发表自己的见解和看法，教学效果自然不言而喻。

二、积极创设生活化教学情境

生活化教学情境的创设是实现生活化教学的重要途径之一，因此教师务必要高度重视生活化教学情境的营造。不仅要深入挖掘和分析教材内容，并要寻找其中蕴含的生活化元素，以此拓展学生知识面。例如在学习“蛋白质”的相关知识时，教师可事先准备一些含有蛋白质和氨基酸的食品，请学生仔细查看附有的食品成分说明，接着请学生思考并回答以下几个问题，“你能说出多少种富含蛋白质的食品”？“在食物中添加氨基酸的用意何在”？“蛋白质在我们的生命活动中充当什么样的角色”？这些问题既把生物知识和生活常识结合了起来，又引发了学生对食品安全问题的关注，可谓益处良多。又如在进行“植物对水分的吸收和利用”教学时，教师可设置如下生活化教学情境，“在做凉拌黄瓜这道菜时，只是添加了盐和糖，并没有加入水，可是几分钟之后，为什么碗里会出现很多水？在吃咸菜和带盐味的瓜子时，为什么嘴唇会产生干涩的感觉？移栽蔬菜或大型花木时为什么要剪掉一部分枝叶”？通过这些生活中随处可见的问题，就能有效激起学生探究细胞吸水和失水原理的兴趣和主动性。

三、探究学习生活化

在新课标教育背景下，高中生活教学更倡导培养学生的创新意识和探究精神，更强调引导学生进行自主探究学习。但是我们常常发现，学生在实施自主探究活动的过程中，常常会脱离生活实际，导致探究过程障碍重重，甚至进行不下去。针对这种状况，教师可对学生予以必要的启发和引导，多为学生设置与生活息息相关的探究活动。比如在学习完“三大营养代谢”的相关内容之后，教师可请学生回家之后开展一个自主探究实验，把自己家里经常食用的食物进行一个系统分类，通过书籍和网络的方式把这些食物中的营养成分搜集清楚，并据此为家庭设计一份合理的膳食计划。又如在学习完“种子的萌发条件”相关知识点之后，可鼓励学生回家自己栽种豆芽菜，并根据课堂所学知识科学进行浇水、施肥等，这样不仅实现了理论和实践的完美结合，还使学生在主动学习中深切感受到知识的魅力。

四、实验设计生活化

众所周知，实验是生物教学的重要组成部分，培养和提高学生的实验能力是生物教学的重要目标之一。当前生物教材中有关实验的部分往往具有很强的生活化倾向，这一点正好契合了生活化教学的标准和要求。生活化的实验设计，有助于学生加深对实验目的和原理的理解，有助于培养学生探究能力和创新能力等，因此实现实验设计的生活化势在必行。

五、解决问题生活化

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1.找准切入点

教师是初中生物课讲解的主体，学生是听讲的对象。在一个教学班级整体中，生员都有着各种不同差异：有兴趣爱好的差异、思维方式的差异、记忆注意力的差异等。初中生物课的学习对每位学生而言，都是未来进一步学习、掌握、应用生物学知识的基础。初中阶段的基础不扎实、不稳定，会给今后的生物课学习造成一定困难。教师的讲解，不仅只是为了解惑和授予学习的方法还要启迪学生学习生物知识的兴趣，激发其自主学习的潜能。有效“讲授”的前提是吃透教材，定准目标。首先要熟悉和理解生物学科课程标准的要求；其次，要吃透教材，明晰教材的知识脉络、逻辑结构及各个知识点、能力点，在此基础上，结合学情，明确每节课的三维目标。然后对学生已有的知识经验基础，思维特点及身理心理状况的分析，再结合教学的重难点，找准切入点来进行有效教学设计，以学定教。

2.有效“激励”

课堂激励评价，能使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学习动机，诱发学习兴趣，进而主动学习，提高学习成绩。在课堂教学中，教师应在学生回答完问题后，及时给予评价。对于创造性的回答，予以赞美；对于正确的回答，予以表扬，尤其是那些有进步的学生；对于胆小怕羞的学生，予以鼓励；对于一时答不上来的学生给予希望，希望下次能回答好，从而使不同层次的学生都对本学科产生兴趣。只有通过不断提问、不断鼓励来培养学生的学习兴趣，才能让学生积极主动学好知识。教师要经常鼓励学生发表不同的见解，特别是不同于教师和教材的见解，改变学生总是跟着教师和教材转，不敢越雷池一步的局面，使学生敢于打破思维定势，发展求异思维。

3.教学信息的反馈调节

篇8

【关键词】生物课堂；激趣；教学

孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。鲁迅先生说：没有兴趣的学习，无异于一种苦役。没有兴趣的地方，就没有智慧的灵感。兴趣是最好的老师，是激发学习动机的内驱力，是取得成功的催化剂。浓厚的学习兴趣，可以使大脑处于最活跃的状态，增强人的观察力、注意力、记忆力和思维能力，还可以抑制学习中的疲劳，保持旺盛的精力和敏捷的思维。因此在教学活动中激发学生积极的学习兴趣，是提高课堂效率的重要手段。

一、巧设导言，激发兴趣

好的开头是成功的一半，如果课堂开头设计的合理，那么就预示着整堂课的成功，而巧妙的开头设计，既能将学生推到最佳心理准备状态，又能激发学生的浓厚学习兴趣和强烈的求知欲，使之由被动接受型转为主动进攻型的学习状态。例如讲“排泄”一节时，可引发学生思考：肾脏是泌尿系统的主要器官，是形成尿的场所，肾脏发生病变，尿检中就会出现糖尿、血尿、蛋白尿，这是肾脏的什么部位发生了变化呢？这些问题贴近生活，能使学生急于了解肾脏的结构。如讲条件反射时，笔者根据自己多年的教学经验，深知学生对此处理解较差。因此在课前欲先准备好三个包。在讲此处知识前，将三个包分别发给他们，并请他们将包打开，按着包上的要求去做。一包是吃山植，一包是只看不吃，另一包上只写了山碴二字，请说出此时你有什么不同的反应。又如讲“蒸腾作用”一节时，可引入：人往高处走，水往低处流。为什么植物体内的水能从根部流向树叶？因学生尚未接触蒸腾作用的知识，好奇心陡然而生，从而激发了学习兴趣。

二、创设情景，引发激趣

在课堂教学活动中，如果教师只是以书为本，犹如一潭死水，波澜全无，不但不能激起学生兴趣，提高课堂教学效率，反而会使学生厌倦。因此，教师应充分利用学科特点及生物科学最新进展，活跃课堂气氛，激起学生的求知欲。例如：在讲视觉形成和眼球的结构时，脉络膜内有许多色素细胞，使眼球内部形成一个暗室，而白化病人脉络膜内缺少色素细胞，所以形成物像常常曝光，看不清晰物体。又如，讲小脑功能前，先分析：一位老人经常走路东摇西晃，不能准确拿到所取的东西，于是家人领他去看病，医生让他用手指自己的鼻子，结果老人的手在眼前晃来晃去，最后才指向鼻子，请你结合今天的课，读书分析，老人的病因在哪里。在课堂教学中，还应为激发学生兴趣捕获最新生物信息。在讲生殖发育时，可向学生介绍克隆技术、试管婴儿、基因工程、DNA亲子鉴定、人类基因重组计划、神州五号的太空育种等等。

三、实验教学，培养兴趣

初中生年龄小，好动，对一些事物具有较强的好奇心理和浓厚的兴趣。因此在实验教学中教师应抓住学生的好奇心，培养学生兴趣。例如在讲“光合作用”制造有机物的实验中，预先让学生将天竺葵的一部分进行遮光处理。实验时，将天竺葵叶片取下，去掉遮光的纸片，将叶片放入盛有酒精的烧杯里，隔水加热，为什么要隔水加热？待叶片变成黄白色，此时酒精却变成了绿色，这是为什么？将变黄的叶片用清水漂洗，然后滴加碘液，稍停片刻，再冲洗叶片，结果发现叶片见光部分变蓝，没见光部分没变蓝，这是为什么？通过实验教学，既培养了学生的动手能力、观察能力、实验能力，同时也培养了学生的学习兴趣。

四、引趣提问，举一反三

研究表明，兴趣是实际需要的延伸，人们对实际需要的知识总是保持着极大的兴趣，愿以饱满的热情、全心的努力去探索。学生对生活中的事都较感兴趣，联系实际、贴近生活、符合学生的心理特点。且学习知识有个智力背景问题：凡是新知识与自己智力背景近的就容易掌握，凡是离自己智力背景远的就不易掌握。所以，我们要尽量的把新知识与学生的生活实际挂钩，便于学生理解掌握。如学习《脑和脑神经》一节，设计了“饮酒综合症”一题，提出一些为什么，如：“为什么走路摇晃不定，说话颠倒含糊不清”等生活实例使学生感知、感趣又明白“中学生日常行为规范”中相应要求的道理。又如为什么腌菜会出水，夏天喝饮料易口渴，导出“渗透作用”等。学生会举一反三，思考自己生活实际，提出问题：腌菜的水来自？切西瓜的汁水流出来是在那里？

五、遵循规律，提问激趣

提问时注意把握思维规律，中学生的思维往往与感性经验相联系。如学到条件反射，对比两者时问“谈虎色变和针刺缩手两种现象分别属于那种方式？说明理由。”通过具体事例形象说明两者的区别。另外，中学生的思维由形象思维逐步向逻辑思维过渡。学生会有意模仿教师的思维，备课时教师根据教材、考虑学生知识水平，巧妙构思，设计形成一定的逻辑性，激发活跃学生的思维，有利于学生接受理解。如学习心脏时①心脏的位置。问心脏在我们身体的什么位置？让学生思考回答，并在自己的身上指出。最后看人体内脏模型，让学生明确心脏的位置。②心脏的形状、大小、 根据模型问自己的心脏是什么形状？教师要说明心脏的大小跟本头差不多――这样，学生积极思维、兴趣浓厚，提高了教学质量。

六、巧设悬念，提问诱趣

巧妙设置悬念，传统评书中一句“预知后事如何，且听下回分解”很令人神往，因为你已“心临其境”充满兴趣，急切地想了解事态发展。如学习动物反射、条件反射时，设计这样的导言：“马戏团的狗如何能识字？”“小山羊为什么会做算术？”“狗熊为何会跳舞？”学生知道这些身边事但又说不出道理，怎能不需要了解呢？又如：学习：输血和血型这节这样设计的导言：“19世纪，医生们为了抢救在战场上失血过多的伤员，尝试为伤员输血，开始竟获得了意外的成功。可当他们喜出望外用此法为其他伤员输血时，很多伤员不但没有被救治，反而因输血马上死掉。这一事实令医生们大惑不解，为什么同样输血，有的救了命，有的却送了命呢？”一个悬念引起医生的思考，一下子将注意力集中起来，活跃了学生思维、激发了学习兴趣。

问题的提出是思维的开始，人的思维活动常常是在发现问题和解决问题的过程中进行的。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”在教学中教师起主导作用。要善于从教材内容和学生知识水平出发，采取各种方式设计富于启发性的问题，激发学生的学习兴趣和探索精神。而且还要鼓励学生多发问，大胆质疑，启发学生思维。使学生以敏锐的感觉，从平凡的事物中发现矛盾，提出问题，产生强烈的探索动机，经过创造想象、推理判断获得新的、独特的认识能力。

七、课堂结尾，调动兴趣

篇9

开始和花打交道

“说起来你们也许不相信，别看我现在整天和花花草草打交道，很浪漫的样子，我以前是个一点不浪漫的人。”许阿姨说。

事实上，她是一个和数字打了半辈子交道的老会计。病退回家后她也并未想到去创业，开始到一些私营公司里管管帐，后来又当过一阵子营业员。虽然那阵子效益还可以，但终究觉得太累，身体吃不消。家里经济条件还可以，她就想索性不做了，拣门爱好学学弄弄安度后半生吧。

“一个偶然的机会，许阿姨在初中同学会上遇上了20年没见面的一个同学。那个同学是一所台湾人开的花店的花艺会馆的高级培训师。那个会馆的老板是一位曾经在亚洲花艺大赛上得奖的花界名人，而许阿姨的同学是那个老板来上海投资时的第一批员工，跟着老板学了好几年，手艺也是很高。

两人说得投机，约好了时间，许阿姨就去实地看了一次。那一次的见识令她难以忘怀。

“一下子觉得自己像走进了一个完全不同的世界。”许阿姨描述道，“整个会馆里其实用花并不多，但让人觉得花团锦簇目不暇接。这就是插花的艺术了。不像走进一个鲜花批发市场，尽管花很多很多，但气氛比这里差远了。当时我就爱上了这门艺术，决心好好地学一下。”“当时，这个会馆提供3种花艺的学习：中国式，日本式，西洋式。”她说，“中国式插花历史最悠久，从先秦、汉、魏、六朝、隋唐五代，宋元、明代、清代直至当代。特点是清新自然，依花草树木之自然生态，掌握季节之变化。日本式插花其实是六世纪时，日本派人来中国亲善访问时由一位僧人带回日本的，更重视一花一草的细节安排，要求把线条表现出来，近似中国宫廷式插花。日本式插花十分讲究耐心，要抛开一切繁琐，才能真正创造完美的作品，所谓精诚所至，金石为开。西洋式插花则起源于地中海沿岸，比较强调实用和设计理念，一般较能融入生活之中，达到日常生活的装饰效果。西洋式插花配合现代设计，强调色彩，既能配合特殊社交场合，也能适合于日常家居摆设。”

许阿姨接着介绍说：“我为什么要把插花的套路简单跟你说一下呢，是因为当时的选择决定了后来我的创业历程。其实就个人修身养性来说，日本式插花是很好的选择，尤其对老年人来说，很能延年益寿。但那种插花一方面学起来比较难，更重要的是家里日常没那种氛围，中国人的居住和文化条件不一样，有可能画虎不成反类犬了。后来我又考虑到家里实际布置或者送人等需求，就选择了学习西洋式插花。从后来的结果看，这是最有实用价值的选择吧。”

小花艺大市场

普通花结、蝴蝶结、法国结；餐桌花、圆型台插、三角型台、L型、新月型、S型；单面花束、圆型花束、香港式花束、法式花束；胸花设计、花球及花车设计……整整几年时间，许阿姨无时无刻不沉浸在花艺的潜心学习中，虽然学习费用对她来说是不菲的开支，但她觉得很值得。

为了在家里能更多地练习，必须要用便宜一点的花材，许阿姨还必须同时学习研究市常除了市区内的花卉市场，她还经常和老师、同学一起结伴光顾郊区的市尝苗圃，争取以“批发价”买点花。时间长了自然对各种季节的不同花卉价格了如指掌，还结识了不少供应商，她去总能比一般人便宜些。

“无铺创业”走自己的路

然而，那时候的许阿姨已经打定主意要自己创业了。

“说到底，我的才能跟普通花店还是不很合适的。”许阿姨分析说，“普通花店绝大部分的业务都来自卖一般的花束，艺术性比较弱，一般的人稍微培训就可以做。而我的特长是设计一些配合特定场合和时节的花束，还有家庭和会场布置用的盆花。花店里的这块业务基本就是我一个人在做，既然这样，我为什么不独立出来自己做？”

就在寻找铺子的同时，一件事启发了许阿姨。一家以前找她布置过会场的公司又发来了业务，当得知当初来干活的许阿姨离开了那家花店后就径直找上她家里，问她愿不愿意帮下忙。推不开人情，许阿姨接下了这笔业务。没有场地，她就和爱人一起到花市买了花用“货的”拉回家，铺得一地，自己弄。拼拼凑凑地，居然也在2天里干完了所有的活，算下来虽然没有在花店有小工帮忙那样快，但赚的钱多了好几倍呢。

篇10

【关键词】 初中生物 教学 方法 更新观念

生物工程是本世纪的热点之一，对社会进步和科学发展起着重要作用。我们必须加强生物科学教育，尤其是必须加强初中生物科学教育。中生物课是义务教育阶段每一位同学必须学习掌握的一门基础课。但有相当一部分初中学生说初中生物课比较难，成绩不理想。初中生物科学教育的主渠道是课堂教学，因此，如何提高初中生物课堂教学质量就是一个很值得探讨的课题。在初中生物教学中，重视课堂教学效果是提高教学质量的重要途径。提高课堂教学效果的手段多种多样。

1 教师要不断更新教育观念，倡导有效教学

课堂教学是提高教学质量的主要途径，在影响课堂教学质量的诸多因素中，教师所采用的教学方法起着决定性的作用，生物教师必须转变观念，认真研究和改进教学方法。《生物课程标准》倡导探究式学习的理念，并要求在新课程学习中应以探究学习作为主要的学习方式之一，教材中也设计了大量的有关提高学生探究能力的内容。要使学生的素质与能力得到发展，就应摒弃过去那种由教师代替学生学习的教学方式，尽量通过教师的引导与启发，为学生创设一种适于探究的情景或氛围，给学生以自主学习、自我发展的时间和空间，使学生充分体验到自主学习的乐趣，学生的能力得到较为全面的发展。积极开发新的课程资源，课程资源是决定课程目标能否达成的重要因素。教材是学生学习的工具，不是学生要学的全部内容，也就是教师要用教材教，避免教材教的现象。

2 初中生物教师要加强与学生的互动，提高课堂教学的质量

生物教师要注重学生作为学习主体的地位，在教学过程中加强与学生之间的互动，通过师生之间的互动来引导学生积极思维，培养学生的思维习惯，激发学生的学习兴趣，拉近师生关系，提高学生的学习积极性，提高课堂教学的质量。而要想真正做到与学生之间的互动，生物教师就必须了解学生的实际情况，了解学生的发展水平和知识状况，与学生进行平等的交流与沟通，真正成为学生的良师益友。同时生物教师还要精心设计一些情境，引导学生进行参与，通过情境来激发学生学习的兴趣和求知的欲望，提高他们的动手实践能力，并且引导学生在实践中提高学生分析问题与解决问题的能力，培养学生积极的思维习惯。只有真正把自己与学生放在一个平等的地位，尊重学生，与学生平等地进行交流与探讨，共同学习，共同探索，才能够真正实现师生互动，激发学生学习的激情，提高课堂教学效果。

3 初中生物教师要注重情感的调节，努力提高学生的认知水平

学生的认知水平对于生物学习来说非常重要。由于生物学科涉及的内容往往比较枯燥、抽象，学生难以理解和掌握，因此提高学生的认知水平对于学生理解和掌握生物知识具有重要的影响。而情感是影响认知水平的重要因素，一个人的情感往往可以直接影响其认知水平。所以生物教师在教学过程中要注重情感的调节，充分发挥情感对学生认知水平的影响作用，使学生处于一种愉悦的状态下，会更加容易地接受和理解新的知识与信息。生物教师可以充分运用学生的正面情绪来促进学生的认知，从而提高学生学习的效率，提高课堂教学的效果。

4 初中生物教师要善于创设实际情境，设计一些实验

初中生物教师要善于创设实际情境，根据教学内容设计一些小实验，着眼于培养学生的动手能力和学习兴趣，培养学生的创新思维能力。教师在教学过程当中利用一些别出心裁的小实验，能让学生在实际操作中产生强烈的学习动机，培养学生的学习兴趣，激发其创新意识。而且，新课改后的生物教材中，有大量的实验设计，如果教师能够解放思想，摆脱陈旧的“填鸭式”教学方法，用实验带动教学，让学生在玩中学，在学中玩，真正体会到学习生物的乐趣。设计合理的小实验，教师要注意从创设情境入手，着眼于培养学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和思维能力。

5 教学过程注意与实际生活紧密联系