线上教育设计范文
时间：2024-02-07 18:07:04
导语：如何才能写好一篇线上教育设计，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
关键词：在线教学；微积分；课程思政；雨课堂
微积分课程线上教学的实施，既是保证疫情防控期间教学进度和教学质量，确保人才培养“不断线、不降质”[1]，也是教学活动发展的必然趋势。教师从线下走到了线上，从传统的知识传授者，变为引导学生探索知识的策划者[2]，设计线上教学，适应并利用线上教育教学的新常态、新特点，让学生“不多学、不少学、学不错、学不乱”。本文本学期对微积分课程在线教学设计、教学过程、教学效果等进行了研究与实践，采取“雨课堂+腾讯课堂+微信”教学模式，激发了学生的学习兴趣，取得良好的教学效果。
一、在线教学设计与教学实践
（一）做好教学设计，确保教学质量。传统线下教学中，教师主要依靠PPT、板书进行讲授，学生处于被动地位，很少与教师互动。在线上教学中，教师将课堂理论教学、信息化教学手段、直播平台雨课堂、腾讯课堂相结合，教学设计中以学生为主体，注重启发诱导，注重将实际问题引入课堂，注重与学生的互动，引导、启发学生积极分析问题，着力提高学生数学素质。线上教学模式与常规的线下教学模式的部分教学设计情况对比见表1。（二）创新教学模式，提升学生学习兴趣。利用雨课堂提前发给学生预习资料，通过雨课堂平台了解学生预习进度及时间，合理安排上课讨论和学生互动。线上授课切忌教师一言堂，应该在教学中设置应用情境，提出问题，促使学生通过雨课堂投票、投稿、弹幕等方式，积极参与课程教学。比如，三重积分的物理意义是空间物质的质量，选取学生熟悉的土豆，设置投票题，让学生想想土豆的几种切法，土豆丝的切法对应着三重积分的穿线法，土豆片的切法对应着三重积分的切片法。腾讯课堂画板功能可以解决微积分课程中公式推导、图表绘画、例题计算，等等，替代了线下教学的黑板功能。在三重积分例题讲解中充分利用画板的手写功能，通过投票、视频与板书，学生较好了掌握了知识点。雨课堂可以对学生进行测验及评价，讲完某个知识点后，事先准备好的测试题，如选择题、填空题和主观题，并设定答题时间，观察答题情况，利用投屏功能在线批改、讲解，了解学生对所学知识点的掌握情况[3]，为后续课程教学设计与安排提供参考。在本学期第一章“向量代数与空间解析几何”教学设计中，设计了10个填空题，发现学生回答填空题输入数学符号吃力，完成率低。及时调整教学设计，后面的章节没有设计填空题，转化为选择题或主观题，答题积极性与完成率有所提高。具体每章设计的各类题数目如表2所示。（三）优化教学内容，做好课程思政。微积分是重要的基础课程，学时长，受益面大。教师是教学的设计者和课程实施者，要树立正确的课程观、专业观和学科观。根据时代的要求和学生兴趣，精心设计课程思政教学内容，贴近学生生活实际，实现隐性德育内容显性化，提高教学内容的科学性和针对性，“寓德于教”[4-6]。微积分的第一课，通过听著名数学家演讲和介绍数学广泛应用，引导学生主动学数学、爱数学，用数学思维思考问题与解决问题。在讲解重积分的几何应用—曲面表面积的计算时，结合时政，引入“北斗精神”和国之重器。在讲微分方程知识点时，通过分析数据，学生感受到中国特色社会主义制度的强大生命力，坚定理想信念、厚植爱国情怀、锤炼品德修为。表3是本学期在微积分课程中进行课程思政的部分教学设计。
二、教学效果与教学评价
（一）学生期末成绩提升。微积分有两学期课程，第一学期是微积分AI，第二学期是微积分AII，对同一对象两个学期的成绩进行了比较，发现平均分、及格率、优秀率都有明显提升。同时，对2017级、2018级、2019级3个讲台学生的微积分AII成绩进行了分析，发现线上教学的讲台比线下教学两个讲台的优秀率、及格率、平均分都有提升，表明实施在线教学之后，学生的学习兴趣有了明显提高，学习能力和自信心增强了[7]，进行在线教学在提高教学质量上效果较显著。（二）提升学生自主学习能力。线上教学使用雨课堂+腾讯课堂教学模式，所有互动，包括答题、弹幕、投稿都没有算在平时成绩的考核范围。虽然没有硬性要求，主动参与率约为70%左右，说明在线教学激发了学生的学习兴趣。学生到课率几乎每节课100%，讲台101位学生，只有1位学生后期有缺课情况，到课率与出勤率高于线下教学。雨课堂的回看功能，使学生能够对难懂的知识点多看几遍，每节课大约有15%回看率。腾讯课堂有画中画功能，16周教学中教师每节课都会打开小画面，学生可以看到教师本人，所有学生都感觉自己坐在第一排，有面对面和老师交流的感觉，拉近了教师和学生的距离[8]。学生根据需要，利用“弹幕、投稿”等功能，积极和老师互动，有时候请老师“再讲一遍”。有的学生喜欢用腾讯课堂的讨论区留言，有的学生喜欢用雨课堂的弹幕，几乎全部学生参与讨论，最多的1位学生一学期发弹幕512次。与传统教学模式相比，雨课堂+腾讯课堂在线教学应用于微积分教学实践，能够优化课堂教学手段，提高了学生学习自主性、积极性。在线教学增加了师生间点对点的交流互动，促进了由“教师中心”向“学生中心”转变，有利于引导学生探究式与个性化学习，从单纯的知识传递向知识、能力、素质的全面培养转变。（三）课程思政效果评价。经过4个月的教学实践，发放了课程思政调查问卷，85%学生能够接受这种课程思政的教学方式，绝大多数学生对课程思政抱有积极态度。使用雨课堂进行微积分课程教学的过程中也存在一些问题，如学生课堂使用手机情况较难监控。学生可能在使用雨课堂的过程中切换到其它页面或者应用程序做一些与课堂无关的事情，影响课堂学习氛围和效果。如何合理利用雨课堂进一步提高教学质量，需要在以后的教学中积极探索。
参考文献：
[1]武贵龙.在战疫中讲好思政大课[N].光明日报，2020-03-24（15）.
[2]邬大光.教育技术演进的回顾与思考--基于肺炎疫情背景下高校在线教学的视角[J].中国高教研究，2020（4）：1-6.
[3]曲萍萍，王尔申，江秀红，等.基于雨课堂的混合式教学研究——以“电工及工业电子学”课程为例[J].专业与课程建设，2020（5）：39-42.
[4]朱婧，申亚男，张志刚.数学模型课程思政的思考与教学实践[J].大学数学，2019，35（6）：27-31.
[5]杨祥，王强，高建.从课程思政是方法不是“加法”——金课、一流课程及课程教材的认识和实践[J].中国高等教育，2020（8）：4-5.
[6]王光彦.充分发挥高校各门课程思想政治教育功能[J].中国大学教学，2017（10）：4-7.
[7]朱婧，张志刚，胡志兴.公共数学课程多层次教学研究与实践[J].中国冶金教育，2018（5）：1-4.
篇2
关键词：网上教学；C语言程序设计；B/S
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）34-0079-03
本文在C语言程序设计网上教学系统开发过程中首先对传统的教学模式和网络教学系统进行了深入的分析，从实际的使用需求出发所建立的一个基于AS 技术的网络教学系统。本系统充分考虑了C语言程序设计的教学特点及教学要求，能够实现教学互动、在线考试、资源共享等功能，对于C语言程序设计教学有着很大的帮助。本系统的特点有：1）功能丰富。本系统具备教学过程中的所有功能，能够满足教师在C语言程序设计教学中以及学生学习中的需求，同时在知识结构设置方面也充分考虑了不同水平、不同学习阶段的用户的需求，能够满足不同用户的使用需求。2）简洁界面和便捷的操作方式。本系统将管理员和用户的操作界面分开，这样既保证了界面的简洁，也增加了系统操作的便利性。3）较强的可扩展性。此系统实现了开放性资源管理设计。考试子模块中可以根据需要更改试题表；用户可以在讨论区内自由的讨论等等。4）在线讨论。这一功能使得学生的学习和教师的教学不再受到时间和空间的限制。
1 相关技术概述
1.1 B/S结构
B/S的结构总称是Browser/Server。Browser代表Web浏览器，进行事件逻辑处理的工作是由服务器完成的，而前端并不进行事件的逻辑处理，三层架构的组成包括Browser、WebApp与DB端。B/S结构体系的重要特点是不用安装客户端服务器，只需WEB浏览器就行。B/S结构中，逻辑显示是通过Web浏览器完成的，而WebApp是用来进行事情处理逻辑的，这样可以减少客户拥挤的情况，减轻了用户端的压力。由于用户端存在的逻辑不多，所以也可以称为瘦用户端。B/S结构的优势：1）不用安装用户端，使用Web浏览器即可；2）B/S结构需要放置在广域网上，利用权限管理来监管用户的访问轨迹，互通性强；3）B/S结构不用升级用户端，直接对服务器进行升级就可以了。
1.2 动态数据
在数据处理方面，技术更是具有超越ASP技术和.NET技术的优势，提供给WEB开发一种全新的观念，WEB开发人员可以更好地、更加灵活的一起进行WEB操作，使用各种程序，提高开发的周期，保证技术的应用具有更好地兼容性，技术可以更好地与windows 7/XP/vista系统进行结合，保证系统平台操作的便利性。技术并且为WEB服务商提供了一种有效、稳定、安全的运行环境，保证了ASP本身的使用稳定性，克服了重重难关，保证了技术的使用功能，并改善了ASP的整体过程，实现了有效的转型。
1）因为ASP页面的每次打开都要进行数据和代码的编译，在页面的打开过程中，需要很多代码作为支撑，提升页面整体的美观与效果，然而技术的页面编写，只需要一次性编程，不需要反复校对和更改，页面的修改除外。
2）技术相比ASP技术而言，不能提供有效的数据输出，在ASP的数据库中，信息无法实现有效对接服务，只能依靠技术进行操作，所提供的数据库元件与内容进行直接对接服务，改善了数据库结构与关系。
3）技术可以支持很多应用程序的使用，在实时更新与使用过程中，管理员不需要关掉网络服务器就可以实现应用程序的使用，帮助更新文件的数据库提高对文件掌握的方向和准确度。通过应用程序的覆盖和使用方式的创新，实现文件更新后的全新转换，提高版本的使用能力。
4）技术采取了应用编程代码提高编写准确度的方式，降低了系统的开发与维护费用，转变了代码编写发展的思路，提高了代码编写的有效性。
5）技术采取了应用编程代码提高编写准确度的方式，降低了系统的开发与维护费用，转变了代码编写发展的思路，提高了代码编写的有效性。
基于技术平台的操作，在操作方式与系统编写方式上都进行了大胆创新，基于microsoft平台的操作，也可以通过.NET技术平台得到观察，技术技术中添加了许多全新的活力，
2 C语言程序设计网上教学系统功能分析
根据使用实际将本教学系统的功能分为网上教学和网上考试两个功能模块。
2.1 在线教学功能
教学的过程是学生和教师互动的过程，因此网上教学模块也分为教师功能和学生功能两个部分。
根据实际的使用需求可将在线教学功能进一步细分，划分为教学资源功能、作业功能、公告功能、答疑功能、聊天室功能等。
2.2 在线考试功能
网上考试功能应该具备以下子功能：1）学生可以根据自己的需求对试卷类型进行自由选择；2）系统根据学生所选择的试卷类型进行随机发放试卷，并将试卷保存在列表中；3）系统自动评分功能，即系统会依据数据库中的答案对学生所提交的试卷进行阅卷，并给出相应的分数。
3 C语言程序设计网上教学功能设计
3.1 系统功能结构设计
从功能分析中可以看出，本系统要实现的功能主要包括教学资源的管理与共享功能、作业管理功能、在线考试管理功能、公告管理及浏览功能、教师与学生的互动功能等，学生能够通过系统进行自主学习，使得教学活动和学习活动不再受到时间和空间的限制，有助于提升教学质量。图1是系统主要功能模块图。
C语言程序涉及网上教学的用户包括教师、学生、系统管理员。学生只有注册成为学生用户后才能对系统进行访问，学生在系统中的操作包括下载教学资源、提交作业、在线考试、在线提问、相互交流；教师在完成教师用户注册即可对系统进行访问，教师在系统中的操作包括上传教学资源、批改作业、对学生进行测试、在线答疑、在线交流等；系统管理员在完成管理注册后可以对系统进行访问，系统管理员能够进行的操作包括资源信息管理、账户管理等，该系统中没有为管理员设置丰富的功能，因此系统管理员能够进行的操作较少。
3.2 数据库设计
本系统的数据库包括教师信息数据库、学生信息数据库、资源信息数据库。系统处理数据包括课程信息、身份验证信息等；处理结果数据包括考试信息、作业信息、访问记录等。
相较于教师角色和学生角色，本系统的管理员角色没有很多功能，所以没有对系统管理员数据进行描述。
本系统中教师关联信息包括学生基本信息、作业信息、考试信息、成绩信息、课程信息、讨论区信息等；学生用户关联信息包括讨论区信息、作业信息、答疑信息等。
3.3系统安全设计
1）用户的安全有了很好的保证。
2）使数据库操作具有很强的独立性。
3）在 SQL Server2005 数据库的帮助下完成存储过程编写数据库查询与操作语句。
4）进行特殊字符过滤系统的设计从而实现前台防注入。
4 C语言程序设计网上教学系统实现
4.1系统运行服务器配置
系统采用程序，设计的IIS支持，利用.NET为基础，以WEB为实现交付方式，安装后的每一个用户可以通过平台进行登录，登录后对信息和数据进行查看，了解具体的信息内容。
安装了客户端软件后，可以根据删除和选定的框架内容进行判断，了解平台系统软件的作用，因为是WEB交付使用，因此其功能可以通过WEB平台得到展现，了解其具体的操作项目组成，可以通过frontpage软件程序进行操作，服务性的扩展性可以通过internet软件程序进行使用，服务器与公用文件可以得到认可，并被应用。
4.2 数据访问的实现
在网页设计中必须要运用数据库技术，要想制作出交互性强的动态网页就必须运用合适的数据库技术。一个信息系统的核心部分就是数据库，因此对于本文研究的C语言程序设计网上教学系统来说，核心的设计工作就是数据库资源的访问设计。本系统开发中采用了B/S结构，数据库为SQL Sever 2005，开发技术为。在本系统的.NET框架中提供了SQLCoIulection与Microsof Sever 2005数据库进行实时的连接，使用访问数据库的具体方法如下：
首先创建SqlCollnection对象，SQL数据库中，CoIlIlectionString属性通常包含以下参数，各参数间用“；”分隔。
Data Source或Server：数据库名称。
Initial Catalog或Database：所要连接的数据库名称。
AttachDBFilename：数据库路径名。
User ID或uid：数据库登录账户或者用户名。
Password或pwd：数据库登录密码。
Integrated Security：是否使用Windows集成身份验证，值有三种：true， false和SSPI} true和SSPI表示使用Windows集成身份验证。
Connection Timeout：设置SqlConnection对象连接SQL数据库服务器的超时时间，在设置时间内没有完成连接则返回失败信息，超时时间默认为15秒。把连接字符串放在应用程序的web.config文件中，再引用web.config文件。
在Web.config配置文件的节中添加如下的代码：
connectionString="Data Source=.＼SQLEXPRESS；
AttachDbFilename=}DataDirectory}＼Student.mdf；
Integrated Security=True； User Instance=True"
providerName="System.Data.SqlClient" h
4.3 系统主要功能的实现
4.3.1 主界面实现
用户可以通过系统主界面实现系统登录、用户注册等操作；不同的用户在主界面登录后会跳转至用户相应的界面；系统主界面还可以显示最新信息；用户也可以在主界面选择自己所需的功能并进入功能界面。
4.3.2 教师登录功能实现
进入主界面后，教师选择以教师身份登陆，系统受到请求后会自动跳转至教师登录窗口，在此界面教师要输用户名、密码、验证码并选择相应的部门才能进入系统。
教师用户要想使用系统必须要输入用户名和密码，系统收到用户的登录请求后会运用chkadmin进行验证，如果密码和用户名不符或者用户名没有经过注册时，系统会自动弹出“该用户名不存在”或者“密码”错误的提示，如果用户身份通过验证，页面将自动跳转至主页面teacher.Asp，该页面可以显示和教师活动相关的所有功能，教师可以在此页面完成教学工作，包括作业批改、公布、在线答疑、在线交流等。
4.3.3 网上考试登录实现
在网上考试功能模块中，教师可以根据教学需要通过系统对学生进行测试以获取学生的知识掌握情况，同时学生也通过系统进行自我测试以进行学习调整，试卷的类型和范围可以自由选择，系统会根据选择随机分配试卷，测试完成后系统会根据数据库中的答案进行自动阅卷并给出相应的分数。测试的分数可以作为教师掌握学生学习情况以及下一阶段教学设计的依据，也可以作为学生进行学习策略调整的依据。
学生的自我测试包括测试模块和得分模块两个部分。
学生可以在主页面“点击在线考试”来进入测试页面，当学生的测试请求发出后系统会自动跳转至试题选择页面，学生可以对信息试题列表进行选择来确定测试的类型和范围，完成试题选择后登陆考试系统，填写好对应的姓名、考号及验证码信息后，请求“开始”，系统会自动进入在线考试界面，学生可以开始考试。考试完成后，系统会对学生提交的试卷进行评分并给出分数。
网上教学系统是运用网络技术和计算机技术将教学资源进行整合并应用于教学实践的一种全新的教学方式，是教学模式的一种创新。但是目前常用的网上教学系统在实际使用过程中还存在一些不足，如不能对学生的学习过程进行全程监管，同时交互功能也不够智能化，因此在今后的网上教学系统设计中还要加大对交互功能的设计，以保证教学系统具有极高的交互性，不但创新和完善教学系统。
参考文献：
[1] 田宗军.基于JSP的远程教学平台的设计与实现[J].计算机与信息技术，2007，12（32）：93-94.
[2] 何晓昀.王峰谈校园网教学管理系统[J].职业教育研究，2011（8）：60-61.
[3]王涛，陈怀义.基于Web的远程教学平台的设计与实现[J].计算机应用研究，2008（7）：102-104.
篇3
关键词：JSP；MySQL；Tomcat；二手商品交易
中图分类号：TP302.1 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 (2012) 09-0000-02
一、绪论
目前，随着现代互联网的发展，一切行业都借助网络得到了快速发展，传统的二手交易市场也随之发展，但开始出现一些无法回避的弊端：交易过程困难。传统的二手交易市场需要提供交易场所进行交易，需要通过跳蚤市场或是贴广告作为交易的中介，时间和地点的不稳定性提高了交易的困难度，想要成功进行交易变的非常困难。
信息流动滞后。对于买方想要获得二手交易市场的商品信息必须跑去跳蚤市场或是寻找公告板上张贴的广告。而对于卖方想要使自己想卖的物品信息传播出去要么破费去张贴广告，要么就是节假日去跳蚤市场摆摊。信息传播具有较大的滞后性。
网络利用率低。随着现在电子信息化的开展，网络的建设已经进入一个更加高速发展的时期，传统的二手交易市场没有充分利用这些现有的网络设备资源。
针对以上弊端设计并实现了校园二手商品交易平台，本平台利用网络构建二手交易平台势在必行。二手交易平台的目标是借助现代互联网，实现商品交换，以改变传统上商品交换的弊端，促使二手市场以更快的发展，赋予其时效性、快速性、简单性、可信性等特点。该平台是服务于在校学生。学生可以利用此平台，将自己不用的物品，到系统上，其它同学可以查看已的信息，从而可以更好地促进物品交换。
二、系统相关技术
本系统采用JSP显示，级JavaBean技术进行开发，采用Apache Tomcat作为系统服务器，数据库采用MySQL。
（1）Web服务器在遇到访问JSP网页的请求时，首先执行其中的程序段，然后将执行结果连同JSP文件中的HTML代码一起返回给客户。插入的Java程序段可以操作数据库、重新定向网页等，以实现建立动态网页所需要的功能。
JSP与Java Servlet一样，是在服务器端执行的，通常返回给客户端的就是一个HTML文本，因此客户端只要有浏览器就能浏览。
JSP页面由HTML代码和嵌入其中的Java代码所组成。服务器在页面被客户端请求以后对这些Java代码进行处理，然后将生成的HTML页面返回给客户端的浏览器。Java Servlet是JSP的技术基础，而且大型的Web应用程序的开发需要Java Servlet和JSP配合才能完成。JSP具备了Java技术的简单易用，完全的面向对象，具有平台无关性且安全可靠，主要面向因特网的所有特点。
（2）MySQL是一个小巧玲珑的数据库服务器软件，对小型（当然也不一定很小）应用系统是非常理想的。除支持标准的ANSI SQL语句，它还支持多种平台，而在Unix系统上该软件支持多线程运行方式，从而能获得相当好的性能。对于不使用Unix的用户，它可在Windows NT系统上以系统服务方式运行，或者在Windows 95/98系统上以普通进程方式运行。
三、系统设计
作为一个交易型网站，商品信息必须准确、及时更新，便于用户浏览信息，产生购买意向；买卖双方可通过留言，增加彼此的信息；用户注册必须填入准确的信息，以保护双方的合法权益；用户可以在用户界面中管理；随时可以信息，查看、发送留言；管理员需及时检查用户信息、交易内容的合法性，以确保网站正常运营[7]。而作为一个仅在校园内的二手交易平台，还要体现便捷，可靠的原则。
该系统由前台信息浏览、用户管理和后台管理三部分组成。前台信息浏览显示最新商品信息，提供站内搜索，方便用户更快更准确的找到所需信息，前台提供用户登录和管理员登录。在用户管理中心，用户登录后可进入个人管理中心，在此可以查看、编辑注册信息，、管理商品信息，查看、发送留言。管理员可以查看、管理用户信息，管理所有的留言、商品信息，保证网站运转[8]。
图2-1 总体功能结构图
（一）系统功能描述
本系统主要面向于大学校园网用户，依托校园网提供给这些用户一个和交流二手商品信息的平台。在大学校园里，存在着很多的二手商品，但是由于信息资源的不流通以及传统二手商品信息交流方式的笨拙，导致了很多仍然具有一定价值或者具有非常价值的二手商品的囤积，乃至被当作废弃物处理。现在通过校园网进入到本系统，可以方便快捷的和交流任何二手商品的信息，并且可以通过留言方式进行深一步的交流。由于每个大学的校园网遍布校园的每一个地方，因此，只要宣传得当，理论上来说，每一个人都可以让他所的信息让全校所了解，争取到了信息资源的最大化利用。
校园二手交易平台立足于校园，服务本校学生，所以商品信息必须准确、及时更新，便于用户浏览信息，产生购买意向。买卖双方可通过收发邮件或者留言，增加彼此的信息。用户注册必须填入准确的信息，以保护双方的合法权益，便于交易；用户可以在个人管理中心自主管理。随时可以信息、查看、发送留言；管理员需及时检查用户信息、交易内容的合法性，以确保网站正常运营。
该系统由前台信息浏览、用户管理和后台管理三部分组成。
其具体业务功能包括如下：
用户注册：用户登录主界面后，点击注册的链接，跳转注册页面，实现注册。
用户登录：只有登录用户才能进行信息。管理员登录后可以进行系统管理。
信息：普通用户和管理员登录后都可以信息。
修改信息：普通用户可以修改自己的信息，管理员可以修改所有信息。
删除信息：普通用户可以删除自己的信息，管理员可以删除所有信息。
浏览信息：游客、普通用户和管理员可以浏览所有的信息。
搜索信息：游客、普通用户和管理员可以用关键字搜索所有的信息。普通用户可以搜索自己的所有信息。
发表留言：普通用户和管理员登录后都可以对信息进行留言。
查看留言：游客、普通用户和管理员都可以查看信息的留言。
删除留言：管理员可以删除留言。
添加二手指南：管理员可以添加二手指南。
查看二手指南：游客、普通用户和管理员都可以查看二手指南。
修改二手指南：管理员可以修改二手指南。
删除二手指南：管理员可以删除二手指南。
（二）系统功能设计
校园二手交易平台系统主要由前台信息浏览、用户系统管理和后台管理这三大模块组成。
1.前台信息浏览
前台信息浏览显示最新商品信息，提供站内搜索，方便用户更快更准确的找到所需信息，前台提供用户登录和管理员登录。具体内容如下：①网站公告：显示网站最新动态，及时了解新的产品，新的店铺②收藏本站：收藏本站，以便下次更快找到本站③设置主页：将本站设置成主页，可以在打开浏览器时第一时间打开网站主页④用户注册：提供用户注册的链⑤登陆：管理员在此登录后台系统，用户在此登录自己的用户系统⑥查询搜索：搜索所需的商品或店铺，能方便快捷的找到所需的商品或店铺⑦商品信息浏览：浏览网站最新的商品信息
在前台信息模块中，有注册功能的链接，进入注册界面后，在注册输入用户名后输入相关信息，系统收集到用户注册人信息。若信息输入不正确，系统验证失败后，则返回注册界面；若信息输入正确，系统验证成功后，则注册成功，进入注册成功页面。
2.用户功能设计
在用户管理中心，用户登录后可进入个人管理中心，在此可以查看、编辑注册信息，、管理商品信息，查看、发送留言。具体内容如下：①商品管理：用户可以对自己的商品进行修改，还可新的商品②查看留言：用户登录后查看发送给自己的留言③发送留言：可以发送留言给其他用户，便于交流④信息：商品信息、求购信息⑤商品信息：用户还可以浏览本网站中其他的商品，对于自己喜欢的商品可以进行报价，添加到收藏夹⑥查询信息：用户在浏览本网站过程购物的过程中，通过查询功能，能更快的找到自己心仪的商品，具体功能结构分析如图3-4所示。
信息的和修改是该系统的最主要功能，只有注册用户或管理员才有权限进行信息，普通用户只能修改自己的信息，管理员可以修改所有信息。
用户在购物的过程中可以高级搜索商品，输入搜索内容后，系统进行搜索，若搜索成功，则显示搜索的结果；如搜索不成功，则返回搜索界面。
3.后台设计
管理员可以查看、管理用户信息，管理所有的留言、商品信息，保证网站运转。
①商品管理：管理员可以修改、删除用户所的所有产品。②用户管理：可以查看、编辑、删除已注册的用户。③审核用户：管理员需要审核新用户，新的用户才可有用户系统的功能，才能产品。④添加用户：管理员还可以添加新的用户。⑤收发邮件：管理员可以通过邮件跟用户进行联系。⑥项目管理：管理员对产品的类别进行修改或者删除，普通用户只能管理员规定的产品类别。具体功能结构分析如图3-7所示。
4.数据库设计
数据库的设计是系统模块的实现基础，本论文将采用关系模型来设计数据库。关系模型数据库是建立在数学概念基础上的，使用表来表示事务实体以及实体之间的联系，这样表示概念单一、清晰，并且可以使用关系运算、关系操作来建立表之间即实体之间的内容联系和相关内容的重新组合，各种运算和操作的结果仍然是表，使整个数据库的结构得到统一，数据库的各种操作建立、查询、插入、删除、更改都可以使用统一的标准语言例如SQL来实现。
同时在数据库设计时还考虑了数据的依赖关系，不会在数据库的操作过程中出现插入异常、删除异常、数据冗余等问题。本系统采用数据库连接池技术，采用JDBC驱动程序，采用JavaBean技术把和数据库有关的操作封装起来。数据库连接池负责分配、管理和释放数据库连接，它允许应用程序重复使用一个现有的数据库连接，而再不是重新建立一个；释放空闲时间超过最大空闲时间的数据库连接来避免因为没有释放数据库连接而引起的数据库连接遗漏。这项技术能明显提高对数据库操作的性能。
四、结束语
本平台的前期准备工作主要是对二手商品购销公司的需求情况与二手商品市场做了具体的了解，分析比较了现在流行的网上二手商品市场的特点与欠缺，为系统选取了合适的设计方式，设计出系统的整体构架。根据二手商品购销公司商品销售情况，设计并实现大学生网上二手商品购物系统的主要功能，此系统与现今网上已采用的一些系统相比，具有用户使用更简单、界面更直观等优点。通过网上购物系统的建设以实现对二手商品零售企业提供信息化管理、建立了更适合在校学生的二手交易系统；主要工作放在系统功能的实现，其分为三个部分：前台信息浏览，用户系统管理，后台管理系统。在熟悉了JSP技术开发的优缺点之后，开发了系统的大部分软件。最后进行了系统的开发以及实验测试并对实验结果进行了分析。
参考文献：
[1]李力东,岳俊华.基于ASP的校园网物品交易平台[J].科技致富向导,2010,17
[2]张丹阳.校园网上二手信息平台的设计与实现[D].华东师范大学,2010
篇4
关键词：商丘；社会音乐教育；培养机构；解决对策
一、商丘市社会音乐教育现状
（一）商丘市社会音乐教育机构。据调查商丘市现有5家综合培训机构开设复合式课程，还有一部分专业性培训机构，其中钢琴类13家、舞蹈类9家、古筝类7家、吉他类7家、音乐高考培训机构7家。商丘市社会音乐教育机构主要可分为三类：第一类私人个别教学培训班。这种模式出现比较早，一般是具有音乐专业教育背景的学校音乐老师利用自己空闲时间、自己私人场地创办的艺术培训机构，现仍然占有较大的市场。第二类在文化局或教育局注册的音乐教育培训学校，这类学校分几种不同的形式：第一种是单一的专业音乐教育培训机构，由个人教学慢慢发展起来的；第二种是工商局注册的音乐教育机构和加盟性质的音乐艺术学校。
（二） 商丘市生源状况分析
1.按学生年龄分段
据商丘市社会音乐教育生源年龄分段量化表调查报告来看，生源主要以少年儿童群体为主，随年龄增长就会越来越少。16岁以上的学生又有出现一个小高峰，他们都是以学习音乐专业知识，为高考音乐专业做准备的一些艺术类高中生，还有极少数一部分是成年人利用自己的闲暇时间学习音乐，来陶冶情操。
2.按学生选择的科目
据在上表2的调查报告表明商丘市社会音乐教育的学生在音乐专业上，以舞蹈和钢琴的人数相对较多占60%，其次是古筝和吉他占30%，除学习民族乐器古筝之外，剩下一些具有中国民族特色的乐器却成了冷门学科，报名人数很少。
（三）商丘市社会音乐教育中教师整体发展现状
1、社会音乐教师的总体情况。商丘市地区社会音乐教育机构教师整体素质水平相对比较薄弱。在从事社会音乐教育的老师中抽取了30位进行了调查问卷，其中在这30位老师中只有3人是社会音乐培训机构的专职老师，其余的都是兼职音乐老师，他们大多数是大学生或者是中小学在职音乐教师、以及一些文化宫的在职音乐艺术辅导老师，这部分人员占70 %，年龄大多在36岁以下，经调查还有少数教学经验丰富的教师是通过私人授课的方式从事不同培训的社会音乐教育，由此看来商丘市社会音乐教师年龄趋向年轻化。
2、社会音乐师资状况。商丘市社会音乐教育教师的学历大多是大专、本科、以及少数研究生与博士生等。在社会教育机构中主要的师资力量水平以本科和大专学历的音乐教师居多，本科毕业的音乐专业教师占55%，其中是大专学历占35%，其他学历相对较少，占百分比10%左右，如研究生、博士生等。
3、 社会音乐教育机构课程模式与收费标准。商丘市社会音乐教育机构在进行教授课程时有不同的模式和收费标准，主要分为以下几种模式：第一种音乐教授课程频率较多，主要集中在一周一次，一次2个小时占60%，第二种是一周两次占30%，其他占10%。课程模式主要是一对一、一对二、一对四、和一对多等形式组成。如钢琴课程主要是一对一进行上课，古筝和吉他课程大多是一对四，声乐课程一对一或一对二等较多，舞蹈课程多采用一对多等小班教学模式。
二、形成商丘市社会音乐教育状况的原因
（一）造成社会音乐教育机构状况的原因。超生源范围的经营、虚假的宣传较为严重。当今社会不管是大城市还是小城市，都形成了一股学习艺术（音乐）的风气。备受家长和孩子们的青睐与喜爱，好多学生家长攀比心较强，形成了让自己孩子学习音乐的主要原因。商丘市社会音乐教育中的个别机构为了故意吸引顾客，扩大生源，故意编造虚假宣传进行招生，同时政府部门监督力度薄弱，造成目前社会上培训机构的混乱。
（二） 造成生源状况的原因。根据上图表1、表2中可以看出招生生源主要是以儿童、少年群体为主，突出表现在小学三年级以下儿童。儿童、少年学习压力相对较小，课余时间比较多。一方面家长希望培养孩子的学习能力、陶冶情操，还可以提高学生的鉴赏能力；另一方面家长是希望通过音乐，参加音乐考级来锻炼孩子的独立学习的能力，加强孩子的自信心，自尊心。但是随着年龄增长学习压力就会越来越大，学习音乐的学生会逐渐的减少，只有少部分的学生坚持下来。在上图表1的调查报告中可以看出16岁以上的学生又出现了一个学习音乐专业的小高峰，一部分学生喜爱音乐，想通过学习进入大学深造。还有一些高考生因为文化课不是很理想，音乐专业高考文化课要求相对较低，所以就选择了走音乐的这条道路。还有一些因为音乐名人效应，如李云迪、朗朗等在国内、国外迅速走红，也在一定程度上就造成了家长对孩子在音乐艺术方面的期望。
三、针对商丘市社会教育机构的制度与教师水平解决办法
（一）提高社会教育机构的准入标准。商丘市政府应当在国家教育部针对教育机构法律法规的基础上，制定出适合当地社会音乐教育的规章制度，进一步规范社会培训机构的各方面管理，严格审查办学资格，把好教育市场的关口，从设立社会培训机构的名称、收费标准、师资状况、培训场地等方面进行规范化管理。
（二）定期开展专项整治工作。政府各有关单位，如劳动局、工商局、教育部门应联合加强对社会培训辅导机构的管理，使之更加规范，严厉打击虚假广告，做好为消费维护权益的保障。同时，各有关部门应当对社会教育培训机构定期和不定期开展办学教育指导评估和考核，并将评估结果如实公布，使广大消费者能够得到维权。通过对教育机构的评估和考核，从而维护消费者的利益，促进办学者不断提高培训质量，逐步提高办学水平和办学效益，使社会培训辅导机构真正的发挥其应有的作用。
（三）加强社会音乐教育机构教师队伍的建设。各培训机构应当提高专业艺术水平教师的管理，可以不断地督促教育者丰富知识，提高教学水平，教育者应当定期去深造专业技能，认真阅读相关的书籍和视频数据丰富音乐知识，提高专业水平与社会接轨，增加自己的知识面。
本文中通过以商丘市的社会音乐教育机构为主进行调查研究表明，目前该地区处于一个初级发展的阶段。在社会音乐教育方面也存在诸多的相关问题，商丘市相关管理部门应该对社会音乐教育事业进行统一规划和管理。社会音乐教育应该在社会各个阶层进行普及，针对不同阶层人民的不同爱好，应该做好宣传，要提高社会音乐教育者的全面素质，促进商丘市社会音乐教育全面的发展。（作者单位：商丘师范学院音乐学院）
参考文献：
篇5
关键词:现浇连续梁上跨 客运专线 支架体系
Abstract: In the cross-Passenger situ Continuous Beam Construction, to ensure both the safety of passenger dedicated entity is the construction of the difficult issues, this paper Tsubo railway contact line Right Shijiazhuang Shijiazhuang passenger dedicated line across both cast continuous beam construction as the background, the main focus of existing physical security Shijiazhuang passenger dedicated mainly elaborated continuous beam bracket system design and construction technology, construction of similar projects in the future to provide some reference.
Keywords: Cross-situ Continuous Beam Passenger bracket system
中图分类号：TU74文献标识码：A
1 引言
随着国内铁路建设的快速发展，跨越既有线施工的连续梁越来越多，特别是近几年又出现了上跨客运专线的连续梁施工。通常连续梁施工有两种方法：一是悬臂法施工，二是膺架法施工。悬臂浇筑施工不能全方位的防护既有铁路，且周期较长，而上跨的客运专线又要求在限期内开通的情况下，为了确保既有铁路施工安全且能保证工期要求，选择膺架法施工是不二之选，下面结合津保铁路上跨京石客运专线的（60+100+60）m现浇连续梁施工进行阐述。
2 工程概况
新建天津至保定铁路京石联络线位于河北省保定市容城县境内，主跨（60+100+60）m预应力砼现浇连续梁上跨轨道板铺设已经完工并正在进行铺轨作业的北京至石家庄客运专线铁路北张庄特大桥855#~858#墩，该连续梁曲线半径为1550m，与既有京石客专夹角为166°47′00″；既有京石客专北张庄特大桥已完成轨道板铺设，正在进行长轨铺设作业，接触网支柱及导线均未开始施工。
3 支架体系方案设计
根据京石客专的施工实际情况，为了能够保证京石客专实体工程安全及铺轨施工机车安全通过的要求，该连续梁设计采用了膺架法支架体系。在进行连续梁施工的同时不影响京石客专的正常铺轨作业，同时膺架的支墩高度满足机车通行的行车限界要求。
3.1主要结构形式
支架体系结构自下而上由钻孔桩、系梁、钢管立柱、分配梁、贝雷梁、碗扣支架等构成。中跨为跨京石客专的膺架形式，跨度15~24m。为方便落梁和适应梁底曲线调高的要求，上部拱盔采用碗扣脚手架，纵横向间距根据位置不同分别采用30cm、60cm两种，横杆竖向步距为60cm，脚手架纵横向按3~4m设剪刀撑截面，底座下设15*15cm的方木，顶托上设两层方木，分别是横桥向15*15cm,纵桥向10*10cm。
梁体采用单层贝雷梁设置，在中跨的两端各10m范围内贝雷梁中心间距按照22.5cm设置贝雷梁，其余位置均按照45cm设置。贝雷梁之间设支撑架横向联结。
支墩采用钢管柱，根据位置不同设置φ1016*12mm、φ810*10mm两种，中心间距250cm，中跨每个支墩上的钢管柱数量为3~16根，支墩顶设置横向垫梁，采用Ⅰ56b和Ⅰ45b两种形式。为了确保钢管立柱的稳定，相邻钢立柱间用[16槽钢连接。钢管柱顶端设20mm厚钢盖板，作为垫梁的支承面；底端设20mm厚钢板作为与系梁连接的连接盘，与地脚螺栓采用双螺母连接。连接盘与钢管柱的焊接采用坡口角焊缝焊接，并用20mm厚的钢板制作成三角形斜肋撑同时和钢管柱及连接盘焊接连接。
支墩基础采用直径φ1.25m的桩基。桩长根据受力要求确定，桩基顶设系梁，截面2×1.5m,长度根据需要设置。系梁内预埋φ22地脚螺栓作为与钢管柱地点法兰盘连接的预埋件。
3.2构件控制指标
4 支架体系施工
4.1桩基及系梁施工
钻孔灌注桩及系梁采取常规施工方法。在系梁施工时注意准确预埋钢管柱连接地脚螺栓，确保钢管柱吊装安装时一次成功。
4.2钢管柱及垫梁安装
施工现场设置钢管柱的焊接场地，对场地进行硬化及整平处理，按照设计的钢管柱型号在焊接场地进行钢管柱接长及钢盖板焊接。钢管接长需在焊接场地上将钢管支垫水平放置，以确保钢管焊接后的中心线一致。焊缝形式为完全焊透的坡口对接焊缝，采用手工电弧焊焊接，沿钢管柱接长焊接位置周长均匀设置不少于4道的宽8cm，长30~40cm的顺钢管长度方向的衬焊钢板，作为两管节的加强焊接。所有钢管柱的焊接要求采用E43XX型焊条，并且焊缝等级不低于三级。
在钢管柱钢盖板上设置两根工钢垫梁，两根工钢采用 φ20圆钢“U”型卡子连接固定，同时工钢与钢盖板进行焊接连接，在工字钢上按照贝雷梁的宽度焊接挡块，防止贝雷梁移动。
钢管柱及垫梁吊装采用50T的汽车吊2台进行起吊安装焊接，连接法兰盘的螺母不少于2个。
4.3贝雷梁安装
贝雷梁采用单层布置，梁间采用花窗连接，加强自身抗扭能力，钢管柱支撑处的贝雷梁竖杆用［10槽钢加强贝雷梁抗剪力。在贝雷梁顶部和底部设加强弦杆，加强自身的抗弯能力。在施工现场进行2~3片拼装为一组，2台50T吊车吊至垫梁顶人工配合到位后，组装连接，贝雷梁与垫梁之间采用φ32圆钢“U”型卡子连接固定。
4.4碗扣式满堂支架搭设
贝雷梁上设支设满堂支架，起到传力和梁体线性调整高度作用，支架采用φ48*3.0mm碗扣式钢管架，剪刀撑采用φ48*3.0mm普通钢管，顶托、底托采用可调托撑长度60cm。一般梁段支架横桥向立杆间距箱室下60cm、腹板下30cm、翼板下60cm，顺桥向排距60cm，横杆步距120cm。剪刀撑在四周外侧面连续布设，中间纵横向由底到顶连续竖向剪刀撑，其间距小于4m。采用吊车吊至贝雷梁顶后人工安装碗扣架。
为了保证已经建成的京石客运专线安全，开始进行满堂支架搭设前在贝雷梁上满铺竹胶板，再开始进行方木的铺设，杜绝施工中坠物直接砸在京石客运专线。
5 支架体系设计及施工方面需注意问题
5.1设计方面需注意问题
5.1.1 设计时首先需考虑正在进行铺轨作业的京石客运专线运轨机车的通行，因此支架体系到京石客运专线的净空必须满足机车的行车限界。
5.1.2 该支架体系出地面后以钢结构为主，焊接方式及焊缝等级必须满足等级要求，同时对钢管及焊缝在安装前必须做无损探测。
5.2施工方面需注意问题
5.2.1 钢管桩在起吊安装时需安装全站仪对安设的垂直度进行观测，必要时对法兰盘下采用钢垫块进行调平，保证钢管柱的垂直受力。
5.2.2 贝雷梁上铺设的竹胶板要随时保证完整，如有破损，及时进行修复，防止坠物从破损处落至客运专线上，对客运专线造成损伤。
5.2.3 施工中在有运轨机车通过时停止一切可能影响机车运行安全的工作，保证既有线行车安全。
6 结束语
连续梁已在京石客专开通前顺利完工，该支架体系在本次施工中充分发挥了其可靠的安全性，既保证了既有线的安全，也保证了工期，收到了良好的效果，可为类似工程施工提供参考。
参考文献
篇6
【摘要】 目的：了解儿童烧伤现场急救现状，探讨相应对策。方法： 对205例来院就诊的小面积烧伤儿童的家长进行问卷调查、分析。结果： 烧伤现场＞90％家长能够及时将儿童脱离热源，＞80%的家长在儿童烧伤后能正确涂抹药膏并及时到医院就诊。注意保护创伤表皮的有65％，但能够正确运用冷疗的家长只有22.16％。烧伤现场急救知识48.48％由医院获得，通过电视报刊、社区宣传、从他人处获得占51.56％。结论： 加强家庭对儿童安全的监护，积极开展医院、社区的健康教育，提高家长对烧伤现场的急救水平，降低家庭意外伤害给儿童带来的损害和痛苦。
【关键词】 烧伤急救 儿童 健康教育
Abstract Objective： To understand situations of empyrosis field first aid in the children，explore the countermeasures. Method： A survey by questionnaire was conducted among 205 guardians of small area empyrosis children who seeing doctor. Result： At scene of emergency ，>90% guardians could sever children from heater promptly，＞80% guardians could painting salve correctly and go to the hospital seeing the doctor . 65% guardians could protect epidermis of wound carefully， but there were only 22.16% guardians who could utilize cool means correctly；48.48% guardians acquired the knowledge of field first aid by the hospital， 51.56% acquired the knowledge from television， journalism，community and another persons. Conclusion： Emphasis guardianship of children's safety in family，develops health education positively in the hospital and community， enhances field first aid level of the guardians， reduce children 's harm and the pain from family accident.
Key words empyrosis field first aid；children；health education
烧（烫）伤是儿童常见的社区意外伤害之一。若现场急救方法得当，可减轻儿童烧伤程度，减轻患儿的痛苦；若现场急救方法不当，常导致烧伤加重，甚至贻误抢救时机。本组对2002年～2007年来我院门诊就诊的205例II~III度小面积烧伤患儿进行烧伤现场急救状况分析，现报告如下。
1 对象与方法
1.1 对象
2004年～2007年来我院门诊就诊的烧伤患儿205例，其中女性62例，男性143例；年龄1个月～5岁；烧伤深度II~ III， 烧伤面积＜5% ，创面烧伤程度判定采用国际和我国的三度四分法［1］。均为热液烫伤。
1.2 方法
采用自行设计问卷进行调查，该问卷参照国内外相关文献，结合烧伤救治实际自行设计，烧伤儿童就诊后逐一发放问卷，由家属或陪同人员填写后收回。共发出问卷205份，收回有效问卷198份，有效回收率96.58％ 。
2 结果
表1显示，＞90％家长能够及时将儿童脱离热源，＞80%的家长在儿童烧伤后能正确涂抹药膏并及时到医院就诊。注意保护创伤表皮的有65％，但能够正确运用冷疗的家长只有22.16％。 表1 烧伤现场急救情况（略）
表2为家长对急救知识的获取方式。表2 家长对烧伤急救知识的获取方式（略）
3 讨论
3.1 健全社区护理，提高社区在儿童意外伤害中的预防和应急作用
烧伤占小儿意外伤害第l位［2］，以年幼组最多，多发生在1~3岁的幼儿。幼儿的主要活动场所是家庭，而社区由许多个家庭单元组成。应利用社区居民集中居住的特点，充分发挥社区的作用，因地制宜地制作实用高效的健康教育资料，进行烧伤急救宣传及技能培训，完善社区护理。协助社区管理者，积极开展儿童意外伤害的健康教育活动；进行社区管理工作人员的急救技能培训，加强社区内巡视，积极帮助受到意外伤害的儿童家属，缩短受伤儿童的就医时间。通过电视、广播、报刊杂志等人们喜闻乐见的传播途径，加强健康信息的传播，提高人们的烧伤认知水平，正确进行现场急救，降低烧伤意外给儿童带来的伤害和痛苦。
3.2 加强家长健康教育，提高对幼儿安全的防范意识，学习烧伤急救知识
儿童自我保护意识弱，好奇心重，容易在家庭中接触到热源。在烧伤原因中以热水、热饭菜汤烫伤最为多见，占70．2％［3］。加之其皮肤细嫩，表皮和真皮都较薄，在同样热力作用下，较成年人烧伤程度重［4］。表1显示，不正确的脱离热源>9％，而这种状况一般都是儿童在失去大人的监控后发生，尤其是3岁以内的幼儿，由于其无自我保护及自理能力，接触热源时间越长，损害越大。父母在日常生活中，应加强培养儿童的安全意识，生活常识等，让孩子对危险有一定的认识，积极主动回避危险；教育保姆和老人，提高安全意识，让儿童避开危险的地方，放置好易被幼儿接触的热源，对幼儿正确地监管和带养。只有22.16％的家长在儿童烫伤后，能正确地应用冷疗法。而这种方法可减轻患儿的痛苦，减少损伤。因此家长应有意识地从正确的途径获取烧伤急救知识，即使遇到危险，也能运用正确的急救方法将危害降至最小。
3.3 宣传正确的烧伤现场急救方法及伤后社区护理指导
表2显示，正确的急救方法主要由医院获得。因此医院应充分发挥职能，积极开展健康教育，具体可通过以下几个途径：①患儿来院就诊时，先给予创面处置。在疼痛缓解，患儿情绪稳定，家长焦虑减轻后，向患儿家长宣传正确的烧伤急救方法。在教育过程中，注意纠正家长不科学的急救方法，向其宣传烫伤后的简要急救常识，如迅速脱离热源，轻轻地脱去被热水浸透的衣服，尽量保持烧伤皮肤的完整，如果衣物和皮肤粘在一起，用凉水反复打湿使其慢慢分离脱下，如果衣服不容易脱下，可用剪刀剪开。用清凉水冲洗创面，急救时不要用红药水、紫药水等有色消毒液涂抹创面，以免影响医生对烫伤程度的判断［5］。②向就诊病人发放烧伤急救的健康教育处方，宣传正确的烧伤急救方法。③ 为患儿完成治疗后，做好卫生宣教。烫伤包扎者，教家长学会观察末梢血液循环及呼吸，防止因包扎过紧而引起的血液循环障碍和呼吸困难。防止感染，遵医嘱抗感染治疗；保持创面敷料的干燥，及时到医院换药；注意监测患儿的体温和行为，发现异常随时到医院就诊。叮嘱家长为患儿补充营养。将咨询电话留与家长，以利患儿家长和医院之间就患儿的病情和状态进行沟通，方便病人。④ 组织人员到社区，配合社区进行宣教。
3.4 植皮手术知识的介绍
对于小面积Ⅲ烧伤的患者，经门诊换药治疗创面无法自行愈合，向患者介绍植皮手术知识，减少患者对手术的恐惧感，以选择有利的手术时机，促进创面早期愈合。
参考文献
1 刘俊田，王政人，高秦征等.烧伤创面.第1版.北京:北京出版社，1993，24~25.
2 吕华，徐红贞.496例小儿意外伤害因素分析. 浙江预防医学，2002，14（8）：15.
3 陈宇林，明南，林欣. 健康教育在烧伤门诊换药室的实施.中华综合医学，2002，3（10):925.
篇7
国家对于在职教师的培训越来越重视，每年投入大量的国培等各类培训项目经费，但培训效果却不尽于人意。这是因为在职教师半生不熟的知识结构造成的，不怕不懂，就怕一知半解告诉我们传统的课堂学培训模式，是导致在职教师培训热情不高，培训目标参差不齐的主要原因。因此，网络研修、校本研修、乡村教师工作坊等依托网络教学的培训项目成为当前全国中小学教师继续教育资助的重点领域。近年来，我校也适时提出通过建立教师在线培训工作坊和一体两翼来破解教师培训瓶颈，一体是以教师自主校本研修为主体，两翼分别是远程培训和集中培训。这些都迫切需要网络在线培训平台的技术支撑。
根据培训目标和教学系统的建设要求，本文提出了一种基于个性化推荐学习的在线课程教学平台的设计与实现技术。基于个性化推荐学习的在线课程教学平台系统是一个跨平台、跨数据库、可扩充和可移植的系统。系统通过智能学习到访者的特征和使用痕迹，调整使用者的学习内容和训练题库，同时，根据使用者的学习情况自动分析使用者的潜在学习需求，推送课程知识，供使用者自主选择学习。大部分的教学资源和信息资源采用网络数据库存储, 充分利用和整合网络资源的有效利用。
一、相关工作
本系统平台的核心技术是通过关联规则挖掘来实现个性化推荐学习课程知识。个性化推荐服务被广泛应用于数字图书馆、电子商务、新闻网站等各个领域中。个性化推荐服务根据用户兴趣的相似性来推荐资源，通过研究不同用户的兴趣, 主动为用户推荐最需要的资源。个性化推荐技术主要有三种：基于规则过滤技术、基于内容过滤技术、基于协作过滤技术。该项技术是提高个性化、自主学习的一种重要手段。近年来，随着数据挖掘领域的拓展，利用关联规则实现基于规则的过滤推荐成为主流。文献提出了一个简单高效的关联规则和序列模式挖掘算法Predictor,该算法具有较快的响应速度,可以满足实时页面推荐的需要, 同时该算法还可以进行增量挖掘。文献Weiyang Lin 等也是提出一种高效的关联规则算法来实现个性化推荐。
关联规则也称为关联模式，关联规则挖掘发现大量数据中项集之间有趣的关联或相关联系。是一种较好的信息推荐方法。是形如：A(年龄(X，20...30)，职业(X, 学生))B(购买(X，笔记本电脑))的形式。挖掘算法首先由Agrawal 等提出来和研究，Agrawal 等提出基于频繁项集的剪枝算法分为两个阶段，首先找出所有的频繁项集，然后由频繁项集产生强关联规则，这些规则必须满足最小支持度和最小可信度。支持度(support):P(AB)，即A 和B 这两个项集在事务集TS 中同时出现的概率。置信度(confidence):P(B|A)，即在出现项集A 的事务集TS 中，项集B 也同时出现的概率。同时满足最小支持度阈值和最小置信度阈值的规则称为强规则。给定一个事务集TS，挖掘关联规则问题就是产生支持度和可信度分别大于用户给定的最小支持度和最小可信度的关联规则，也就是产生强规则的问题。为了降低个性学习推荐系统的研发难度，本系统引擎模块通过接口调用比较著名的成熟开源数据挖掘平台Weka 实现相应功能。
二、系统平台设计
整个系统划分为课程资源管理、系统管理、个性化学习推荐和互动管理等四个子系统，每个子系统包含若干功能模块。
三、系统核心技术的实现
(一)学习行为捕获
学生的在本平台系统中的学习行为主要体现为其在平台上的访问行为上，包括页面浏览行为和超链接点击行为，比如，用户在各个页面之间的跳转关系、在单个页面上的鼠标、键盘操作的访问行为。用JavaScript 脚本即可跟踪和记录学生用户在系统内的访问行为，从而捕捉到用户先后浏览过的知识点和资源、浏览时间和持续时间等信息，这是获取用户个性化信息的关键的一环。获取用户浏览的知识点和资源行为目的是为了分析该用户是否真正学习过该知识点和资源，共学习了多长时间，以供后期的推荐做参考。
(二)学习行为识别
考虑到可能存在用户只是误访问了知识点和相关资源，或者因各种原因访问了但只匆匆一看，则这种情况并不能算正在学习过该资源，所以不能将用户点击过的知识点和资源记录都保存，否则就会严重影响数据的准确性。所以需要计算并判断用户在知识点页面停留的时间来确定用户是否学习了知识点和对应资源，如果超过了预定的时间，就获取用户的编号、用户学习的知识点的编号保存为用户学习日志数据表一条记录。另外，为了方便后期进行数据分析和挖掘，可把知识点编号构建成字符串类型的数据存储到数据库用户学习行为表里。在这里，通过加载课程页面时执行一个Ajax 方法，在Ajax 异步请求方法里面加入定时器setTimeout，在定时器规定的时间内发送一个请求调用后台的方法并把相关参数传递到后台，后台就把数据保存进数据库里面。系统实现时，假定学生浏览访问该资源的时间大于等于五分钟(300000 毫秒)即可认为该学生学习过对应知识和资源，对于用户已经学习过的知识点不会重复记录，在后台代码加了判断。
(三)个性化学习资源推荐
首先获取用户的学生注册的基本信息、在线练习测试成绩、学习行为记录数据等进行预处理后，通过调用Weka 进行分类和聚类确定学生所属群体，然后将学生注册的基本信息、在线练习测试成绩、学习行为记录数据与互动管理子系统中的评论信息、评分信息和教师标导信息结合构建事务集，并调用Weka 的数据规范化处理和关联规则挖掘算法进行数据正则化处理与数据挖掘，发现给定置信度和支持度的描述用户学习兴趣的规则，以及挖掘学生学习的技术路线图然后进行用户匹配和信息推荐，向当前访问学生用户推荐可能感兴趣的知识点和教学资源，最终实现个性化学习推荐。
篇8
关键词：积件;微课;微课程;线上课程
随着信息化进程强烈地激发教育教学的理念和方法变革，基于教学网络平台的线上课程，以其具有大规模的学习人数、开放的学习空间、在线实时互动和智能评价等优势引发了教育史上的再次革命。目前，国内外大量优秀的线上课程远程开放为学习者提供学习课程，如MOOC（慕课）、Moodle（魔灯）、超星数字课程资源学习中心等，为广大学习者提供大量的线上课程资源。近年来笔者主持开发了国家中职示范校数字化资源电子电器专业共建共享课题建设，践行“互联网+”的教育新模式。本文以C51单片机数字化资源建设为例，从最小的具有独立性的知识点积件入手，以微课为知识片段，系统开发微课程;再阐述应用互联网教学平台，对微课程进行组合开发，形成优质的线上课程。
一、线上课程与微课程
1.微课与微课程的概念
微课及微课程在推动教育教学改革、变革课堂的教学模式、提高自主学习的能力和效率方面独具优越性，且顺应了信息时代中学习者的惯方式。
（1）微课概念。微课是微型课的简称，来源于现实的课堂教学模式，是课堂教师授课的浓缩、搬迁与改版，是一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包。
（2）微课程概念。微课程是微型课程的代名词，其灵感来源于可汗学院的翻转课堂实验，是将原有课程按照认知学习规律，分解成为一系列具有目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等在内的微型课程体系。某一微课程是多个微课程单元组成的微课程体系;其核心要素包含知识点体系、教学方式、短小精悍的完整知识内容、辅助学习资源包;它是一个完整的教学模式，有参与、有反馈、有作业、有讨论和评价、有考试与证书，是将学习内容与学习资源整合为一体的新型课程体系。
2.线上课程概念
近年来“大规模在线开放课程”在全球迅速兴起，这种网络上在线开放课程即为线上课程，特点是改变了学习者传统的学习模式，使不同受众群体共享优质教育资源，由此使开展大规模和个性化学习成为可能;线上课程本质上由微课程组成，依托于不同的互联网平台，展现给受众群体以自由选择的海量线上学习资源，从而形成了一个高度综合的集成资源环境。因此可表述为：线上课程=互联网+平台+微课程。
线上课程具有开放的学习环境，自主的学习控制，交互的学习内容，完整的学习跟踪、互动和评价，方便快捷实现了课堂教与学的翻转。
二、线上课程开发平台解析
实现“互联网+”的关键基础是平台。目前已有的优秀开发或应用平台，主要有三类八种，第一类为MOOC平台，包含Coursera、Udacity、edX三种;第二类为e-Learning开源网络教学平台，包含Moodle、Sakai、Drupal三种;第三类为商业网络教学平台，包含Blackboard、THEOL两种。比如MOOC平台，以视频公开课资源为主题提供在线和开放教学，实现自主学习的网络模式，是“翻转课堂”概念的延伸，它有师资、课程材料、也有开课和结课时间，学习的过程包含了沟通和合作;Moodle网络教学平台，属于e-Learning（网络教学平台）的开源免费平台，是模块化面向对象的动态学习环境，Moodle具有强大的课程开发、学习管理、交互、评价等学习功能，教师可以设定或开发个性化的学习环境或学习课程;Blackboard平台，类似地支持在线学习和在线教学，教师能够根据实际教学环境在平台上在线开发课程。
三、线上课程的开发实践
1.碎片化的知识点积件制作
开发线上课程需事先对课程进行规划和设计，结合课程的性质以模块、项目、任务的形式规划和细化课程，将课程体系碎片化，再把碎片化的知识点制作成“积件”，使其能够采用积木式的知识学习、组合或二次开发修改;积件是线上课程的最小单元，常用的Flash、Dreamweaver等工具制作，资源形式多为微视频、微动画、交互式试题、知识点文档、PPT等多种媒体组合。
在C51单片机线上课程的开发中，首先对课程进行项目设计，按项目―任务―知识点积件进行分解。如图1，项目九“简易数字电压表设计与制作”，划分两个任务，其中任务1“ADC/DAC”有两个知识点积件ADC和DAC，每个积件的内容包括知识点文档、微视频、微动画、PPT、试题各一个，构成线上课程开发的最小单元。
图1知识点积件内容
图2Moodle平台的三大管理功能图
2.微课程的设计与制作
微课程的制作就是融入先进的教学理念，采用恰当的教学方法和表现手段对知识点积件的整合，以描述一个相对独立知识点学习为原则，综合知识准备、检索、教学设计、资源应用、管理、评价等教学信息资源，并封装成一个可独立运行也可组合的知识点积件;经平台再次封装后的积件就是一节相对完整的微课程单元，通常设计时控制学习时间为15～25分钟。而后再将一系列微课程单元组合成微课程，即：积件―微课程单元―微课程。
对上述C51单片机中“简易数字电压表设计与制作”微课程的制作，是根据ADC/DAC积件教学内容，经再次封装后形成包含“知识点资源包”“微课程教学规划”和“实训规划”三部分的微课程单元。“知识点资源包”是各个相关知识点积件组合;“微课程规划”内含课程设计、教学评价、实施要求;“实训规划”内含实训计划、任务书、实训原理、程序包、演示视频。然后对应地加载到Moodle平台上的课程区、论坛、测验、资源下载、投票、问卷调查、作业、聊天室、Blog和Wiki等，成为线上课程的一部分。
当然，线上课程除微课程的知识点外，需要有紧密结合知识点并为之服务的配套资源，如案例、方案、试题、拓展资源、竞赛方案等，称之为通用主题素材。
3.互动功能开发及课程管理
线上课程开发过程中课程的互动功能非常重要，可根据平台功能开发如“导航、检索、分组、评价、学习跟踪、教学讨论”等功能，互动功能开发越全面，线上课程提供的学习和应用功能也越强大。
以Moodle平台为例，应用该平台强大的课程管理、教学管理和学习管理等功能，如图2。
在各功能模块中都可以构建相应的互动，课程选择、知识导航与检索、学习分组、测试与评价、进度与成效跟踪、专题讨论、热点论坛、维基百科等。C51单片机线上课程构建好后可分权限给任课教师，教师根据任课班级设定学习者的身份管理，分组分项目，对指定群体设定学习内容，跟踪学习情况，定期开展主题活动或更新知识内容。学习者登录课程会看到老师单独的授课或指导内容，以及课程完成情况;教师根据学习进度和效果开放下一个学习或互动环节。
四、线上课程的应用研究
线上课程=互联网+平台+微课程，对教师而言颠覆了传统的备课模式、教学组织模式、授课模式、评价模式，开放了学习者的时间、空间和学习自主性;可依照实际学生情况利用丰富的资源制订个性化的授课模式，实现一对一教学，达到“翻转课堂”的目的。教师是作为授课者、管理者、经营者、学习者等多重角色参加线上课程的开发和应用。
从线上课程的研究和应用中我们发现，其助力并推动教育变革后，我们的教与学出现了如下新的趋势：①信息技术能力是教学能力的重要支撑;②传统的备课、教学、课堂等模式要颠覆;③开放式的教学将使教师的知识和能力得到挑战;④对知识的管理、非正式学习和终身学习非常重要;⑤随时、随地、随需、个性化自主学习将是今后学习的主要模式。
通过对线上课程的应用与研究我们发现，微课、微课程、线上课程三者之间是紧密关联的，而积件是其最小的元素;微课作为数字化资源包中的内容，表现为知识的“短、小、精”;微课程则是把这些优质的数字化资源包通过教育教学理论和方法进行整合设计，形成一个个分开时相对独立，融合时构成完整课程的知识点;线上课程是将一门课程系统地数字化设计，形成微课程后，利用教学平台引入互联网，在平台上开发课程管理、教学管理、学习管理的微课程。
参考文献：
[1]韩锡斌，葛文双，周潜，等.MOOC平台与典型网络教学平台的比较研究[J].中国电化教育，2014（01）.
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关键词：混合式教学模式；远程开放教育；网络课程直播
一、引言
随着信息技术在教育领域的应用，微课、慕课出现，学生能通过各种在线媒介免费听到想学习的课程，增加知识，既不受时间、地域的限制，又能及时与老师在线互动。因此，在线教育的兴起对现代教育理念产生了深远的影响，成为目前成人教育界研究的重要课题。线上线下混合式教学模式是在现代信息技术的支持下，教师在线上平台提供教学视频和知识点PPT等学习资源，学生课外自主完成对线上资源的学习，而在课堂上（线下）教师则对学生反映的重点难点内容进行讲解，解答学生的疑惑，促使学生更好的掌握知识。本文从教学模式的改革实践出发，对远程开放教育中如何采用混合式教学模式进行探讨。
二、远程开放教育中实施混合式教学模式的途径
针对远程开放教育学生学习的特点，混合式教学模式可以从以下几个方面展开。
（一）优化在线教学资源
相对于传统的面授教学模式，在线教学模式下师生处于分离状态，传统意义上的感情交流消失了，课堂气氛也不复存在，教师的表情、动作等肢体语言在教学中的作用也难以发挥，因此，在网络资源建设时，要尽量做到“活”与“动”。“活”是指语言通俗易懂、生动活泼，能引起学生学习的兴趣，比如在制作文本文件时，多使用课堂语言，使其尽量口语化；而“动”是指学习资源不应只包括教学大纲、考核方案、在线答疑等文本（静态）形式，还应有系统讲课视频、微课视频等动态形式，学生在网上能看到老师，学习更有动力，可以在一定程度上弥补在线教学较之传统面授教学的不足。当然，视频制作也要考虑学生的学习习惯和特点，时间不能太长，系统视频时间不要超过40分钟，微课视频不要超过20分钟。
（二）组建课程教学团队
在线教学模式下，某门课程的任课教师不再是单一的个人，而是一个教师群体，因此，组建课程教学团队能够提高课程教学质量，促进课程建设的全面发展，推动教学改革。在教学团队中，应有明确分工，比如课程责任教师应利用自身的位置优势和学术优势，制作有特色的各种教学课件，针对学生特点和上网条件，在网上多开展定时集体备课、课程实时专题讨论、课程非实时专题讨论等活动。而课程辅导教师由于了解学生学习中的困难、存在的问题，应积极参与课程讨论和答疑等活动，对学生的提问和回答都要第一时间给予回应。通过课程建设，将整个课程教学团队凝聚到一起，充分调动团队中每一名教员的积极性，给其展示和发挥的空间，使每一名教师的能力显著提高，从而推动整个教学团队的共同发展和进步。
（三）采用网络直播课程模式
2017年的政府工作报告中，首次明确提出“互联网+”计划，而网络直播课程是现代远程教育的重要补充形式，在互联网高速发展的时代，网络直播课程可以实现网上实时互动教学，它不拘泥于课堂形式，相较于远程教育更人性化、更实时、更有互动性。因此，可以组织课程辅导教师积极参与网络直播课程，根据课程的重点及难点问题设计网络直播课程的教学内容，注重与学生的互动交流，网络直播课程的时间不要超过60分钟，在直播教学中允许教师根据学生的学习反馈及时调整教学内容，真正做到以学生为中心，遵从“以人为本”的教育理念。
三、《基础会计》课程混合式教学模式改革的实践探索
课程教学团队结合企业单位的实际需求，对《基础会计》课程的教学目标进行重新定位，设计了线上自主学习、线下课堂教学、线上互动交流、线上评价反馈的混合教学模式。
（一）改革方案设计
1.教学目标
本课程的教学目标分为三个部分：第一，知识目标。通过本课程的学习，学生应掌握会计等式、借贷记账法、制造企业基本业务的核算、会计凭证的填制与审核、账簿的设置和登记及错账的更正法、财产清查的方法及账务处理、账项调整的类型及会计处理、资产负债表和利润表的编制等；第二，能力目标。通过本课程的学习和实际操作，学生应能够熟练做好登账、对账和结账工作、编制总分类账户本期发生额及余额试算平衡表、熟练的对财产清查结果和账项调整进行账务处理、编制资产负债表和利润表、制定简单的企业内部控制制度等；第三，人文素养目标。通过学习和实际操作，培养学生的实践能力、操作能力和自学能力，培养学生认真、细致、严谨、规范的实际操作技能和职业品德。
2.教学内容
“课程单元”是本课程的主要学习内容，目的是指导学习者更有效的学习。为了方便自学，本课程共分成八个“课程单元”，包括什么是会计、财务报表要素、财务报表编制的依据、财务报表编制过程、企业会计工作组织等内容。
3.教学方法
本课程基于Moodle平台和具体的教学对象，设计新的在线教学模式和教学方法。在网络教学平台上，根据学生的需求，设计了课程网页内容、系统讲授、微课、专题讨论、在线考核、在线答疑等模块，同时，结合面授课和网络直播课程，采用线上线下相结合的混合式教学法。通过这种混合式教学方法，老师可以及时掌握学生的学习情况，对学生有针对性的进行学习引导和监管，让学生从“要我学”变为“我要学”，实现个性化教学。
4.考核评价
对学生的评价不再只靠平时的作业和期末的考试，课程团队借助于广东开放大学网络教学平台，构建了全新的数字化课程，学生所有的学习过程在教学平台上都有记录，为真正意义上的过程性评价提供了数据，课程总成绩由三部分构成：学习活动成绩、课程测试成绩和学习过程评价成绩。
（二）教学改革实施过程
1.线上自主学习
学生根据网上学习指引完成查阅课程学习资料、观看系统讲授视频和微课、参加专题讨论等线上学习活动，其中，系统讲授视频便于学生学习，而微课便于学生碎片化学习，这样将系统化教学与碎片化教学为一体，就能让学生通过自主学习掌握课程的知识和技能。学习过程中对于自己无法解决的问题，可以在学习平台上进行反馈，以便教师合理的安排线下课堂教学的内容和方式。
2.线下课堂教学
课堂教学主要根据学生在线上学习中反馈的问题进行集中讲解，引导学生掌握和理解，并对应用性知识进行拓展教学。教师可以根据课程内容设计出一些跟实际工作联系紧密的应用问题，布置任务让学生以小组讨论的方式完成，做到理论与实践融为一体。通过课堂教学，促使学生更好的掌握和运用课程所学的知识，培养学生基本的职业素养，训练学生的知识迁移和创新能力。
3.线上互动交流
对于学习的重难点内容，课程教学团队每学期都安排课程教师通过QQ群视频开展网络课程直播，全省所有学习该课程的学生都可以通过网络直播课程实时与老师交流，及时解决学习上遇到的问题。另外，学生也可以在网络教学平台的“在线答疑”模块，提出自己的意见、观点和疑问，课程辅导教师负责及时回答学生的问题，适当补充和总结学生的意见及观点。通过线上实时和非实时指导与答疑，为学生提供有效的学习支持。
4.线上评价反馈
教学结束之后，学生在网络教学平台上完成课程测试，辅导教师通过学习平台统计的数据和课程测试成绩对学生进行综合评价。同时，教师还需要进行教学反思，通过问卷调查的形式了解学生对线上线下混合教学模式的看法及意见，对教学方案不断改进和优化，进一步提升后续教学的效果。
（三）教学改革实施效果
线上线下混合教学模式在《基础会计》课程实施后，取得了良好的教学效果。
1.让学生能自主安排学习时间，做到时时可学、处处可学
线上线下混合教学模式能够解决成人学习者存在的工作与学习、家庭与学习、分散居住与集中学习的诸多矛盾，同时，教学平台上丰富的课程资源，线上线下实时、非实时的教学手段能够满足不同学生群体对教学模式和教学方法的不同要求，教与学的方式更加灵活，让学生通过自主安排学习时间，实现时时可学、处处可学。
2.给学生营造良好的学习氛围
线上线下混合教学模式不仅有线上的自主学习，还有线下的课堂教学、网络直播课程实时线上学习。不管是课堂教学还是网络课程直播，都能给学生营造良好的学习氛围。学生和学生、学生和老师之间都能及时的沟通、交流，提高学生学习自觉性，有效的避免了因网上自学、长期脱离学校而出现的无组织状态。
3.及时掌握学习情况，调动学习积极性
线上线下混合教学模式能够弥补过于依赖网络学习所产生的放任性，学生所有的学习过程在教学平台上都有记录，老师能对学生学习情况进行有效的跟踪。对于综合表现稍差、学习基础较弱的学生，辅导教师制订个性化辅导方案，及时通过网络平台或QQ对学生进行指导，最大限度的调动其学习积极性。
4.促进教师教学能力和水平的提高
在教学模式改革中，教学团队的老师需要不断的自我学习，提高信息化操作能力、线上线下混合教学组织能力。课程责任教师每学期都要组织两次集体备课，集体备课可以充分发挥集体的智慧，弥补个体教学的不足，促进教师之间的团结协作，提高课程辅导教师的教学能力和水平。
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关键词：MOOC；标准化；教学方法；管理会计学
MOOC（MassiveOpenOnlineCourses），即大规模开放在线课程，是一种针对大众的通过网络进行学习的在线课堂。MOOC是远程教育的最新发展形式，是随着教学资源的开放共享和互联网速率飞速提升与普及发展而来的一种新型的网络教学模式。MOOC的概念在2008年由BryanAlexander和DaveCormier2位教授联合提出，标志着教育行业真正进入了互联网信息时代。2012年Udacity、Coursera、edX等三大MOOC学习平台先后成立，吸引了全球上百所一流高校的积极参与。同时，国内的北京大学、清华大学等知名高校也积极参与其中。然而，在MOOC教育的推广和使用过程中，其“注册量高、辍学率高、课程完成率低、效果监管能力差”等诸多缺陷也逐渐暴露出来，并没有按预期逐渐地取代传统的教学方法。管理会计学课程作为我国高等院校会计专业重要的必修课程之一，具有理论性与实践性双向要求的特点。本文意在综合分析MOOC教育的优势和不足，针对高校会计课程的教学要求与特点，以“管理会计学”的教学方法为例，结合笔者多年的一线教学经验，综合考虑当今大学生的真实诉求，开展新型的教学方法设计研究和效果分析评估，以求提高高校“管理会计学”课程的教学效果和教育质量，并为MOOC模式下高校会计专业课程教学方法的设计提供参考和实践依据。
1MOOC教学模式的特点
远程教育早期主要有异步在线课程、大学精品课程和视频公开课等3种主要形式。MOOC吸取了AOC、大学精品课程、视频公开课的成功经验，再加上网络带宽和无线接入的不断改善，MOOC在提供大量网络教学资源的同时，安排了严格的教学进度，并在教学过程中开展高密度的交流和互动。从发展形态与趋势看，MOOC与传统的远程教育和传统大学教育相比具有以下5个特征。（1）工具资源多元化：整合多种社交网络工具和多种形式的数字化资源，形成多元化的学习工具和丰富的课程资源。（2）易于使用：突破传统课程时间空间的限制，依托互联网，随时随地即可学到国内外著名高校课程。（3）课程受众面广：突破传统课程人数限制，能够满足大规模课程学习者学习。（4）自主性要求高：课程具有较高的入学率和辍学率，要求学习者具有较强的自主学习能力才能按时完成课程学习内容，教学效果的监管性和引导性差。（5）严格依靠网络：MOOC是互联网的产物，网络的连通性也使得学习者可以在任何能够联网的终端进行学习，并可以有效利用零碎的时间。
2会计课程教学现状
目前，我国高校会计学课程科目繁多、教学任务量大，而学生的上课时间却十分有限。因此，为了完成教学计划，在短短的课堂内不得不讲解大量的专业知识，容易导致学生无法在课堂内对知识进行消化吸收，而且不能照顾基础偏差的学生，以致出现部分同78教育标准化/EducationalStandardization学不能及时完成老师布置的作业和学科考核考试不合格的现象，而少部分同学却觉得课程进度太慢或学不到足够的知识。由于会计课程本身比较枯燥乏味，并且需要大量的记忆和思考，大多数同学对此不感兴趣，而现有的教学考核方法主要以期末考试为主，所以会导致出勤率较低和即使出勤也不能全身心地投入教学活动中，以及平时旷课考前突击的现象。再次，考虑到当今大学生的真实诉求，部分学生计划本科毕业后继续读研或出国深造，希望将来在教育、科研等部门从事教学、科研工作的理论研究；而另一部分学生则希望掌握实践能力，学习到丰富的会计从业经验，毕业后在工商、行政等企事业单位从事会计财务管理工作的职业技术人员。现有的教学计划和课程安排均不能完全侧重于某一类人才的培养，存在着针对性相对较差的不足。最后，随着移动通信互联技术的发展，智能手机等电子移动终端因为其方便移动特点，开始大量涌入大学课堂，学生能轻松获得大量信息，而这也成了分散学生在课堂上的专注力的主要因素。
3“线上MOOC+线下课堂”教学方法
结合新兴MOOC教育模式资源丰富、易于使用等优势，以及自主性要求高、考核制度不同步等不足，并针对高校管理会计课程的教学要求与特点，以及传统课堂教学存在的种种现状问题，本文设计提出的一种新型的“线上MOOC+线下课堂”教学方法。“线上MOOC+线下课堂”教学方法以课堂面授为主、线上MOOC为辅，在课堂上使用面对面教授的教学方式，在课堂外借助MOOC进行自学和交流讨论，并引入学习效果监管的方法，可以有效提高审计学课程的教学效果，并顾及不同基础同学及其不同的教学需求。具体来说，“线上MOOC+线下课堂”教学方法包含以下3个主要部分。（1）线上MOOC教学。随着参与MOOC资源共享的高校越来越多，每门课程相关的教学资源也越来越多，但由于每所高校教学计划和培养目标的偏差，其制定和的MOOC教学资源并不一定能符合本校学生的实际需要。最好的方式是结合本校的教学计划安排，自主设计制作视频、动画等多种形式的MOOC教学资源，建设针对性强的学校特色MOOC平台，但由于教学资源和人力财力的限制，这种方法并不能适用于国内大多数高等院校。同时，信息化时代下各种教学资源数量类目的爆炸式增长，也给希望借助MOOC资源学习的学生带来了已经超出其能力范围的最佳资源选择难题，如何准确选择并有效利用MOOC资源已经MOOC教学走向实际应用需要解决的难题之一。因此，在“线上MOOC教学”的过程中，任课教师首选需要担负起MOOC资源制作、筛选的职责，也就是综合对比会计学科相关课程的教学计划，从类目繁多的MOOC资源中选择最合适的课堂内容导入、知识点讲解、扩展阅读等课程视频片段，在有条件和资源的前提下，自主设计制作有针对性的、交互性强的MOOC教学资源，并结合课程进度安排适时推送给每一位学生。帮助学生避免最佳MOOC课程选择的困惑，有针对性地进行体系化的会计学科课程预习和复习，并可以通过线上交流讨论达到实时高效的答疑解惑，满足不同学生的学习需求。（2）线下课堂面授。与传统课堂的面授教学方法类似，在“线下课堂面授”的环节中，教师在课堂上对课程知识点、重点难点内容进行集中讲解教授，但讲解的方式不再局限于传统的“课本黑板＋PPT”模式，可以借助各种定制的教学工具，通过使用自主制作或网络剪辑的视频、文字、图像等数字多媒体资源，辅助面授讲解实现课堂内容的导入、知识点难点的诠释。同时，开发专用的教学应用软件平台，借助校园网无线接入服务，使学生通过手机、笔记本、平板电脑等移动终端，实现随堂提问考察、点名签到、课后习题布置、作业提交等功能，充分利用宝贵的课堂授课时间，提高面授教学的教学效率，增强教师与学生的交互程度，提高学生课堂面授教学活动的参与度，有效解决互联网娱乐信息、实时交互软件分散学生课堂上专注力的现象。（3）学习效果考核。在传统的课堂教学中，一般使用“平时成绩+考试成绩”的方式对学生进行考核。由于平时成绩主要是任课教师根据学生课堂表现打分，不具有全面性，而期末考试则常常针对书本上的知识点进行考核。MOOC可以给供给学生大量的学习资源，但与之相对应的评价考核制度没能系统建立，大多数学校的学生并不能获得相应的、与传统课堂平行的学分，容易导致学生线上MOOC学习态度消极的现象。因此，为了提高学生“线下MOOC教学”参与的积极性，并全面考核学生的学习效果，“线上MOOC+线下课堂”教学方法也设计相关的学习效果监控方法，在现有“平时成绩+考试成绩”的考核办法基础上，针对性地添加“线下MOOC教学”相关的考核项目，将MOOC教学纳入到学习效果评价考核制度。
4“线上MOOC+线下课堂”实现途径
按照教学活动的时间顺序，“线上MOOC+线下课堂”教学方法可以分为课前、课堂和课后3个部分，对应任课教师和学生又可以细分为：教师工作相关的课前备课、课堂讲述和课后评估，以及学生对应的课前预习、课堂听讲和课后交流。如图1所示，在课前准备阶段任课教师的工作主要包括：（1）课程教案设计。根据教学大纲的教学内容目标、课程安排进度等具体要求，以及学生的专业、年级、知识储备以及学习特点等因素，针对性地设计课程教学教案。（2）课堂讲义撰写及课堂PPT、课堂多媒体制作或剪辑。撰写课堂讲义，设计制作课堂PPT，并根据课程内容制作或剪辑内容导入、难点讲解采用的动画、视频等多媒体教学资源。（3）课程预习任务表设计、MOOC资源制作筛选即推送。根据课程内容圈注重点、难点内容，设计制定预习任务表，制作筛选线上预习用的MOOC资源，并实时推送给每一位学生。在课堂讲述之前，收集学生线上反馈的课前预习过程中遇到的各种问题，并根据问题的普遍性和难易度对课堂讲述计划作出相应的调整或改动。课堂面授过程中教师的讲述和学生的听讲与传统课堂的面授教学方法类似，包括课堂的导入、难点/重点讲解、课堂与学生面对面互动等常规的环节，并添加了回答学生课前提问的环节。同时，使用了手机、pad等移动通信终端实现点名签到、提问考察、随堂测试、作业布置等任务，增强学生与教师间的课堂交互程度，提高课堂教学效率，同时也在一定程度上降低了非相关互联网信息对学生的干扰，提高学生的课堂专注力。最后，课后部分的工作全部在线上进行，包括交流讨论、延伸资源观看、问题反馈、满意度打分，以及任课教师负责完成的MOOC资源访问频次统计、反馈问题记录、课堂打分统计和最终的课堂教学效果综合评估。综上所述，在课前部分任课教师完成的工作既有为传统线下课堂准备的课程教案、讲义、PPT的设计撰写和制作，也有用于线上MOOC的课程预期任务表、MOOC资源的制作筛选。而学生按照课程预习任务表，结合书本和推送的MOOC资源完成预习之后，可以及时将关注的问题实时地提交反馈给任课教师，用于帮助任课教师迅速做出相应的调整或改动，以提高线下课堂教学的针对性。在课后工作部分，学生可以对课堂的整体满意度进行打分，并反馈线下课堂中的各种问题，任课教师可以通过统计分析学生反馈的课程满意度，记录反馈的各种问题，针对性地对以后教学工作做出相应的调整和改善。最后，任课教师还可以根据学生MOOC资源的访问下载频次、线上交流讨论的参与积极度，以及讨论的深度和意义，对整个课堂的教学效果进行综合评估，并比较全面地考核每一位学生的学习效果。
5结论
本文全面分析MOOC教学模式的特点，针对高校会计专业课程的教学特点，研究了一种新型的“线上MOOC+线下课堂”教学方法，并以“管理会计学”课程为例设计了该教学方法的实现途径。充分利用“线上MOOC教学”的便捷高效特点，通过与学生课前交互，获取学生反馈的课程难点和关注问题，辅助任课教师有针对性地进行“线下课堂面授”。课后通过线上统计课堂满意度打分、收集分析反馈问题等形式，综合评估课堂效果。为了提高学生“线上MOOC教学”的参与积极性，引入新型的学习效果考核方法，将MOOC教学纳入平时成绩考核项目。
参考文献：
[1]张艳婷.基于MOOC的高校会计系列课程教学模式设计——以“财务管理学”课程教学为例[J].教育探索,2017(02):87-89.
[2]毛华扬,杨洁.MOOC模式下会计教育浅探[J].财会通讯,2014(28):120-121.
