高中物理试卷范文

导语：如何才能写好一篇高中物理试卷，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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试卷讲评课是高中物理课堂教学的重要组成部分。对考试的试卷进行认真讲评，是帮助学生巩固知识、提高教学质量的一项重要举措。一堂好的讲评课能够达到查漏补缺、开阔思路和提升学生能力的效果，而一堂随心所欲的讲评课只会令学生昏昏欲睡。如何才能使试卷讲评课达到最佳效果？下面谈谈自己对试卷讲评的几点思考。

1.讲课内容的确定

讲课首先有一个为什么讲的问题。这就要求教师对讲课的内在意图要清楚,明确目标应当是备课时首先要斟酌的问题,它既是一节课的起点,以是一节课的归宿,它是一节课要努力的方向,是讲好课的前提和保证。讲课的教学目标应由教师根据物理教学总的教学目标和学生试卷上暴露的问题,有的放矢的确定。

确定讲哪些内容,教师课前必须精心准备,认真阅卷评分,做好成绩分析、统计好平均分、合格率、优分率、低分率、各分数段的人数的分布情况,统计好每题的得分率,每题的解答情况(独特的解法,典型的错误)等。要找准学生对错的题是怎么样思考的,多问几个"为什么学生会在这道题上出错?"找出学生在理解物理概念、物理规律上存在的问题,在思维方法方式上存在的缺陷。最好课前将试卷发给学生,了解学生对试卷讲评要求,掌握第一手资料。

讲评必须重点突出,讲课必须讲在重点、难点疑点和关键上,要具有导向性,要能激发学生的求知欲,调查发现有些讲评课学生收获不大,最主要的原因是教师不分轻重,面面俱到,结果是面面不到,其实试卷上大多数题目学生可以自行解决,甚至有些问题学生刚考好就已发现并已经解决,你讲评时再眉毛胡子一把抓,学生自然会厌烦,觉得浪费,当然,"突出重点"并非只讲重点,而是教师应将上课的主要精力,时间集中到学生存在问题最突出,最主要和最想知道的重点内容上来,为学生解惑、释疑、引导探究。

2.精讲精析，引导学生，上好试卷讲评课

一堂好的试卷讲评课能够达到查漏补缺、开阔思路和提升学生能力的效果，如何才能讲出水平、讲出新意，使试卷讲评课达到最佳效果呢？

2.1 时间的把握。对于有些教师而言，他会选择批阅完试卷后发下试卷立即讲评，这样做对于学生来讲，错题的正确答案会吸引他的注意力，但我不这么看，我觉得试卷发下去要留足时间给学生自我审查，让他们先行思考和领悟错误原因，借此培养学生自我审查的能力。

2.2 情感的需求。很多教师对于试卷讲评课只重视知识的查漏补缺教学，而忽视了学生的自我情感需求。其实适时地满足学生的这种情感需求更能激发学生学习兴趣。比如成绩优秀的公开表扬，成绩不足的含蓄地指出来，以鼓励为主，切忌呵斥、讽刺、指责甚至辱骂。

2.3 讲评注重解题思路的分析与引导。一般来说，试卷量化统计中有些送分性质的题可以"点到即止"，而错误率较高的题应该是试卷讲评的重点。对于典型错题，教师应注重解题思路的分析和引导，引导学生阅读题目中的关键字词，挖掘题中的隐含条件，根据题中条件联系相关知识点，对典型问题细致分析、耐心启发，让学生领悟题目考察的意图，即审清题意。讲评的过程中，要突出教学方法，寓方法于具体讲评中，依据题目类型的不同，恰如其分地渗入科学的思维方法。

2.4 讲评的技巧性。对于绝大多数物理试卷讲评课而言，教师与学生是主次分明的，教师主讲，学生主听。其实试卷讲评课完全可以做到新课程标准所要求的，学生是教学过程的主体，教师要想方设法调动其主观能动性，把蕴藏于学生身上的巨大学习潜力挖掘出来。我在教学实践中，曾经常让优秀的学生上讲台说出自己正确的解法，让其体验当"老师"的成就感，这样既能激发"尖子生"的积极性，又活跃了课堂气氛。我也曾尝试让基础相对较差的学生自己上讲台讲述自己对试卷的反思，并指出自己的知识性缺陷与考试习惯的不足之处。这样的课堂可以让学生主动参与进来，保证课堂气氛的活跃，而不至于让试卷讲评课成为教师一人的独角戏。

3.注意题目的拓展和延伸

讲评课上，教师不要就题论题，孤立地逐题讲解，要透过题中物理情景的表面现象，善于抓住物理问题的本质特征进行开放性、发散式讲解。可以对物理解题思路发散──"一题多解"，可以对物理情景发散──"一题多联"，也可以对物理问题发散──"一题多变"，如将静态的物理情景变为动态的物理情景，或改变命题条件或将题目中因果关系颠倒等等。由浅入深，步步推进，让不同层次学生均有所收获，

4.注意课堂之后的效果

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【关键词】普通高中学业水平测试 物理 质量分析

【基金项目】本文系江苏省教育科学“十二五规划”课题资助， 课题编号：D/2011/01/056。

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0165-02

2013年江苏省学业水平测试（物理卷）保持了多年坚持的稳定性，对发挥学业水平测试功能、指导高中物理教学等具有十分重要的意义。今年试卷的稳定主要体现在三个方面：

一是试卷的题型结构稳定。2013年江苏省学业水平测试（物理卷）由单项选择题（第1题―第23题）、填空题（第24题―第25题）、计算或论述题（第26题―第28题）这三部分组成。单项选择题23道，每题3分，计69分；填空题2道，第24题4分，第25题6分，计10分；计算或论述题3道，第26题6分，第27题7分，第28题8分，计21分；全卷共100分。今年试卷的题型结构没有变化，与《学业水平测试说明》完全一致。

二是考查的内容结构稳定。2013年江苏省学业水平测试（物理卷），物理1模块考题41分，占41%，物理2模块考题40分，占40%，必选模块1-1（或必选模块3-1）考题19分，占19%，符合4：4：2的比例要求。与2012年江苏省普通高中学业水平测试考试说明中有关试卷各部分知识的占分比例要求高度一致。

三是试卷风格稳定。2013年江苏省学业水平测试（物理卷），继续保持突出对物理必修模块主干知识的考查，注重对学生的基础知识和必备基本能力进行全面的考查的风格特点，对中学物理教学具有良好的导向作用。

一、数据统计分析

非选择题得分情况统计：

总分：31

均分：17.90

得分率：57.74%

二、试卷试题分析

1.试卷知识的覆盖面广

2013年江苏省学业水平测试（物理卷），涉及的知识点多，知识的覆盖面广。试卷考查了物理学科必修1、必修2、选修1―1（或选修3―1）三个模块共60个知识点中42个（其中A级知识点28个，B级知识点7个，C级知识点5个， 级知识点2个）。全卷试题对《学业水平测试说明》中规定知识点的总覆盖率为70%（其中对A级知识点的覆盖率为65%，对B级知识点的覆盖率为100%，对a级知识点的覆盖率为40%）。同时，试题覆盖了必修教材所有章节的内容和选修教材大部分章节的内容。

2.突出对基础知识、重点知识的考查

2013年江苏省学业水平测试（物理卷）选择题中，大部分是考查基础知识、基本能力的，考查中学物理中应知应会的知识和方法，试卷突出了基础知识、基本概念、基本规律的考查。如第1题，考查力学单位制的三个基本单位；第2题，结合实际考查对惯性的理解等等。试卷突出考查了《学业水平测试说明》中重点知识点，如物理1中直线运动、牛顿运动定律，物理2中抛体运动、匀速圆周运动，机械能守恒定律等这些重点知识内容。

3.试卷注重对学生思维方法和能力的考查

试卷考查了最基本、最常用的处理物理问题的方法。如第4题力的合成与分解的方法，第25题“探究加速度与力、质量关系”中研究问题的控制变量法等等。通过考查有关知识及其运用来鉴别考生能力的高低。

4.试卷注重联系生活的实际

新课程强调物理学习要“从生活走向物理，从物理走向社会”，2013年江苏省学业水平测试（物理卷）试题关注了考生联系生活实际能力的考查。例如第3题：在公交车急刹时出现的情景，考查惯性现象的应用；第11题：小朋友在荡秋千的情景，考力做功的情况；又如第14题：喜气的日子挂灯笼，考查受力的情况分析；再如第26题：以我国歼―15舰载战斗机首次在“辽宁舰”上成功降落为情景，考查匀变速运动加速度的计算，运动位移的计算等，这些情景都来自考生的身边。

5.试卷追求稳定，适度创新

2013年江苏省学业水平测试（物理卷）追求稳定的同时，又有适度的创新。如第20～23题，这4题的情景来源于同一份材料，从这份材料的不同方面设置问题，有新意。

三、反映的问题

1.试卷中反映的问题

2013年的江苏省学业水平测试（物理卷）整卷缺少控制优分率的考题，我们来看一下各题的得分率：

没有一道考题的得分率低于30%的，最低的得分率是第27题，得分率也近35%，优分率没有得到有效的控制，试卷增加一两道控制优分率的考题会更好。

2.从阅卷中反映出来学生的问题

1）对基础知识、基本概念掌握不扎实，对概念和规律的理解不深入。

从考生的答题情况看，绝大多数错误的产生是由于考生基础知识不扎实，没有深入理解基本物理概念和规律而造成的。如26题，常见的错误把牛顿第二定律公式写成F=■mv2等，这些最基本的知识，还有些考生没掌握。

2）对物理数据的运算和处理能力，以及运用数学知识解决物理问题的能力较差。

从考生答题情况看，考生因对物理数据的运算和处理能力，以及运用数学知识解决物理问题的能力较差而产生的错误不少。如26题，28题，常见的错误：对有效数字的书写不当而造成不应该的失分，还有些考生对幂次的运算出现差错。还有一些考生能列出解题所需的两个过程方程和两个状态方程，但没能推导出几个所求物理量的表达式。

3）对新的情景题与开放型试题不适应。

每年的高考题中常设计一些新的情景，在中学教材或一些教学参考书中很难看到的一些物理情景，大多数考生对此类习题不适应，这类习题一般得分率低，反应出现在教学中应试训练的弊端，学生的创新能力差。如28题，本题大部分考生的错误在不知道求什么，很少考生能判断出无论运动员以多大速度从A点水平跃出，他们落到斜坡时的速度方向都相同。

4）对物理过程的图景分析不清。

如果对物理问题的过程图景分析不清，就不可能正确地解答物理问题。考生因对物理过程的图景分析不清而失分很多。如27题，要求出w大小的范围，不知道小球在最高点时，可以求出 w的最大值。

四、几点建议

江苏省学业水平测试的命题是要保证合格率，限制优分率的。要求一份试卷95%以上的考生考及格，10%左右的考生考优秀比较困难。要放开命题教师的手脚命制好的试卷，建议用比例的方法划分优秀率。合格按考分划分符合学业水平测试的性质，优秀是相对的，可以按比例划分等第。

此外，在中学物理教学中要加强对基础知识，基本概念的教学，使学生对概念和规律的理解更深入，还要加强对数据的运算和处理的训练，培养学生的思维品质，综合分析问题的能力。

参考文献：

[1]2013年江苏省普通高中学业水平测试（必修科目）说明.

[2]邓海霞，梁德清.2002年全国普通高等学校专科招生广西统一考试物理科质量分析[J].广西物理，2002，23（4）：46-53.

[3]王后雄，漆应该.新课程下高考物理质量评价标准及试卷结构技术指标构想[J].中国考试，2007（7）：19-25.

[4]韦中庆，韦程东.Spss软件在高中数学试卷质量分析中的应用[J].大众科技，2012，6（14）：16-50.

[5]姜刚.深化考试内容与形式改革 切实提高命题专业化水平[J].中国考试，2013，1：3-8.

作者简介：

施凤丽（1989―），女，江苏苏州人，南京师范大学物理科学与技术学院硕士研究生，研究方向为教育技术学。

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关键词：教师；媒体技术；课堂环境；教学行为

中图分类号：G635.1 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2014）12-0140-03

随着“三通两平台”工程的实施和信息技术教育的普及，掌握以信息技术为核心的现代信息技术以成为对未来教师素质的基本要求。为了解我校教师应用现代信息技术的现状，为此课题组对教师信息技术应用能力现状进行了调查研究。

一、调查背景

我校正在开展安徽省教育信息技术“十二五”规划课题“信息技术下的初中生自主学习能力的实践研究”的研究工作，为了能够较准确地了解教师的信息技术应用能力现状和存在的问题，有针对性地开展研究，制定了本次调查问卷表。

二、问卷设计与调查方法

调查问卷的设计分为两部分：问卷一是学校教育信息化建设情况调查统计卷，主要调查学校的信息化基础设施、信息化基础应用和信息化资源建设。问卷二是教师卷，也是这次调查的重点。调查内容包括教师的基本信息、教师对现代信息技术的认识水平、教师对信息技术课堂环境的适应程度；教师对信息技术、网络资源的应用能力、信息技术课堂环境下教师与学生协作、并促进学生有效学习和自主学习的能力以及在教学实践中软硬件存在的问题。

三、调查对象

本次调查对象共35名教师（教师平均年龄为37岁），绝大多数教师积极地参与问卷调查，认真地答题，并对我们的课题研究产生了浓厚的兴趣，表现出了良好的教研素养。

四、调查结果分析

1.学与教内容的清晰呈现。上世纪90年代以来，多媒体技术迅速兴起，并蓬勃发展。对问题“你觉得使用PPT课件是否能促进学生的有效学习”调查时，94%的教师回答“是”，6%的教师回答“否”。这说明绝大多数教师都认同运用PPT课件能够增加学习内容的新颖性，其图文并茂的特点易于学生接受。但从另一方面也反映了少数教师没有跟上时代的步伐，甚至对PPT这一课件媒体技术还缺少正确的认识。这就需要我们的教师要转变观念，在教好课的同时也要不断地加强自身的学习，运用新的教学工具，使学生得到更好的教育。在对问题“如果你认为PPT课件未能促进学生有效学习的原因方面：A.教师不知道如何制作优质的PPT课件B.教师没有时间制作PPT课件C.学生不喜欢老师用PPT课件D.PPT课件不适合该学科教学E.PPT课件不利于学生消化知识F.其他”分析中，每项获得的比例依次是：51%、31%、9%、7%、7%、46%。通过数据可以看出我们的教师不是否定PPT课件的教学效果，而是不会或没有时间制作优质课件。这就要求学校或教育管理单位加强对教师新型教学技术能力的指导和培训，使每一位教师都能掌握PPT课件的制作。

随着信息技术的发展，现代教学教育设备也在不断更新。在问题“学生如何把自己（或小组）的学习成果展示给全班同学：A.口头表达B.使用黑板板书C.使用投影（或液晶电视）显示数字设备的内容D.使用实物投影机E.其他”的回答中，百分比依次是89%、51%、17%、3%、23%。说明大部分学生的学习成果是以学生的口头表述和使用黑板板书的形式展示给全班同学的，也有少数是以实物投影机的形式展示出来的，由此表明教师们尚且不能充分利用现代教育技术呈现学生的学习成果。

2.班级环境的可管理性。随着新一轮课程改革的推进，以网络信息化技术和多媒体技术为核心的信息技术，为教育教学注入了无限生机与活力。怎样创设良好的环境，为学生的自主能力发展创造良好的空间环境？为此，我们在这次问卷中设置了一些班级环境管理问题。（1）现在我校的班级座位都是秧苗式的，我们是这样设问的“你认为这种座位布局是否有利于学生的协作学习？”老师的回答情况如图1。

通过老师的回答可知，大部分老师比较赞同目前的秧苗式布局。在访谈中，很多老师认为这种布局具有可控性。从上面的扇形统计图也可以看出，部分老师认为秧苗式的布局有它自身的缺点，比如对学生的小组交流不利。特别在现阶段的网络环境下，需要要培养学生的自主学习能力、协作精神，更需要改变传统的座位布局，他们提议是采用矩形的布局方式。当然，也有部分教师建议根据不同的课型采用不同布局方式。这是一种理想状态，但这也容易产生一些问题，比如学生心理不一定能很快适应这种频繁的变动。（2）随着标准化学校的建设，我校每个班级都配备了班班通设备，主要包括滑动式黑板、投影仪、控制台。在关于“控制台在教室中的位置”问题的调查中，11%的老师认为不合理，影响了教师的活动；6%的老师认为接口使用不便；23%的老师认为控制台造成使用鼠标或键盘不便；66%的老师认为没问题。通过这项调查可以看出，大部分老师对控制台的设置还是满意的，但老师提出来的接口、键盘使用不便、控制台的高度影响学生的视线等，我们认为很中肯，但有改进的空间。（3）黑板、电子白板是师生互动最主要的工具。这次调查中，“您在授课时，电子白板和黑板的位置符合您对这些设备的交替使用吗”经调查分析，大部分老师还是比较适应这种滑动式的黑板。通过访谈，老师也提出一些问题，比如，左边的前两排学生视线受反光影响，有时看不清楚；另外，老师来回走动对学生也有一定的影响。（4）随着信息技术的发展，以及学校硬件设备的改善，老师现代教育技术的应用能力有了显著的提高，为此我们设计了这样的问题：“您在课堂教学过程中，用何种手段分发和收集教学材料？”老师的回答如下表。

通过表1可以看出，老师对相关资源的收集与分发主要还是依赖传统的纸质材料和U盘，对电子邮件及教学网站的应用还是比较生疏。由此我们认为，作为新时期的老师，不断加强学习最新的信息技术十分必要，熟练应用这些技术可以分享全国各地的优秀资源，为老师的备课提供有益的素材。同时，教师掌握了这些手段，在平时教学中也会影响学生的学习方式，培养学生的自主学习能力。

3.资源可获取性。校园资源建设是教育信息化的核心和关键，如果没有丰富的、有效的资源作支撑，教育信息化将成为无源之水。可见教学资源的应用对于提高教育教学质量起着非常重要的作用。在回答“在课堂学习过程中，学生是否容易获得相关学习资源”时，有37%的教师回答“是”，63%的教师回答“否”。对“学校是否建立了您所教学科的资源网站”的回答是100%的“否”。

这组数据表明，在现有的教学资源库中，往往存放的是教师的讲义和一些课堂教学资料，供教师使用的较多。网上资源库中的信息资料对外封闭的较多，交流的较少，共享性较差。学校要加强网络学习平台建设，教师要更新观念，让学生通过网络学习平台提升自学能力，加强个性化学习和合作学习。对今后我校网站资源建设的建议。（1）对学生进行引导，鼓励学生通过网络学习。（2）加快硬件建设，完善相关硬件设备。（3）了解师生要求，建设丰富多彩的教学资源库。（4）建立区域间教育教学资源共享平台，在校际之间实现教育教学资源互补和共享。

4.课堂交互及其技术支持。教师们在上课过程中会有必要的与学生互动的环节，教师在课堂上引发的互动手段主要有提问、同桌讨论、小组讨论、表演、复述、角色互换等，在调查问卷中显示的结果是：以小组讨论的方式最多，占97%；其次是提问，占94%；再其次是同桌讨论，占91%。这个结果说明，小组讨论成为目前课堂互动的最常用方式。我们认为这种方式比较能够发挥学生的主体性，基本上能保证全班同学的参与互动。对于“课堂上学生如何及时把学习结果汇报给老师”的问题，54%的教师回答是使用黑板，29%的教师是通过投影或电子白板，6%的教师是使用课堂交互式软件。这个结果表明，现代信息技术已经逐步应用到课堂教学中，为有效教学带来了更多的便利，也收到了一些好的效果。然而，也有6%的教师认为不能及时汇报。这个现象表明，部分老师对学生学习结果的及时反馈的意义认识不足，或未能通过合理途径去检测和评价学生的学习行为和结果，这不利于学生自主学习能力的培养。在课堂教学过程中，教师常用的互动策略有：建立平等的师生关系，创设和谐的课堂气氛；创设情境、激发兴趣；合理分组、促进讨论；及时恰当的评价等。多媒体、交互式电子白板等现代信息技术的应用，正优化着这些互动策略，成为教师设计教学的好帮手。同时，也必然对学生的学习起到重要的作用。

5.对环境感知的诉求。近年来随着新课程改革，信息技术课题环境正逐渐被广大教师所熟悉。在回答“是否有必要利用设备自动记录教师的课堂教学过程”时，77%的教师表示“有必要”，23%的教师表示“没必要”。在回答对“是否有必要利用设备自动记录学生的学习行为”时，71%的教师表示“有必要”，26%的教师表示“没必要”。两组数据显示绝大多数教师能接受现代信息技术下的课堂环境，但从侧面也反映出部分学科教师对当前信息技术下的课堂环境认识肤浅，说明教师今后要进一步深入信息技术的研究。

教师的教学行为有效性取决于教师的10项个性品质：同情心、仪表、谈吐、诚恳、乐观、热心、好学、活力、公正、严谨，它是对教学理念的最好诠释。新课程实施以来，教师教学行为的转变给我们的课堂带来了无限生机与活力。我们从4个方面分析教学行为：A.教学语言的运用；B.教学内容的安排；C.教学活动的组织；D.教学时间的控制；E.其他，掌握的比例依次为：74%，83%，94%，77%，66%，14%。说明在信息技术课堂环境下，大多数教师的教学着眼点发生了变化，课堂教学正从传统的以知识传授为中心的线路上向信息技术空间转型，一切以学生的发展为中心。学生的学习行为不仅指学习的外显反应，如回答问题、做练习、听讲、学生提问、做实验、做笔记、小组讨论等，也包括学习的思维、学习的问题解决和学习的态度。它是学习者的思想、情感、情绪、动机、能力及运作程序的具体行为表现，是学习者在特定情景下的学习活动的具体化和现实化。同时，学生的学习行为也透射着学生的学习需要、学习态度、学习效果，并能反作用于教师的教学行为。表3是“学习行为从哪些方面分析”的调查列表：A.认真听讲的时间；B.参与活动的时间；C.自主学习的时间；D.开小差的时间；E.其他。

统计发现，较高的百分比显示多数教师非常注重学生的学习行为，他们通过控制一定的信息技术课堂环境，并且给予足够的活动训练与强化，来改变、巩固学习者的某些课堂学习行为。C项80%的比例充分说明了学生自主学习能力的提升迫在眉睫，培养学生自主学习的能力是我们课题组有效深入研究学生自主学习实践活动的突破口之一。因此，教师研究学生的学习行为是非常有必要的。

五、思考与建议

由上面的统计可以看出，我校信息技术的整体建设与教育先进学校相比，在硬件、软件、师资队伍以及教学观念等诸多方面都存在较大差距，但利用信息技术生成课堂的基本条件已初步具备。

存在的主要问题有：（1）学校信息技术设备的总体状况较差，学校硬件设施的差距较大，在一定程度上挫伤了教师使用媒体的积极性。（2）教学软件严重匮乏。（3）媒体使用没完全普及。（4）少数学科教师开展媒体教学的能力不足，教师对于信息技术的基本理论和基本技能缺乏足够的了解，难以合理地选择教学媒体。（5）少数学科教师不适应信息技术环境下的课堂教学，不能与学生产生良性的互动从而创造有效课堂，应用媒体技术的能力有待于进一步提高。针对目前现状，我们认为需要从以下几个方面加强我校教师的信息技术应用能力。

1.转变观念，加强信息技术应用研究。信息技术的应用不仅仅是用媒体，而且包含了运用现代信息技术的教学观念、教学理论来系统地设计教学过程，通过媒体的合理运用促进教学过程的最优化，其中思想意识的转变是至关重要的。教师应根据学校的信息技术实际，结合新课程教学需要，开展多层次的信息技术研究，特别是在课程整合、教学设计、教学方法以及基于现代信息技术的教学模式等方面，需要教师积极探索和努力实践。

2.因地制宜继续加强学校信息技术硬件环境建设。硬件建设是学校教育技术发展的基础，在目前情况下除了力争建设计算机多媒体设备、校园网、网络教室等信息化教学设备外，还要继续加强经济实用的常规教学媒体的建设，多方筹措资金增加教学媒体的数量，完善配套设施的建设。同时，还要注重完善设备的检修维护和更新换代，以适应新的教学需要。

3.采取有效措施，加大软件建设的力度，提高软件制作水平。教学软件已成为制约学校教育技术发展的重要因素，学校应充分重视教学软件建设。同时，要鼓励教师根据自身特点和教学需要，制作教学软件，有条件的学校也可以成立开发组，让教师和专业人员一起进行软件研发，以此促进电化教学的开展。

篇4

关键词： 树立信心 物理规律 物理公式 受力分析

高中物理作为高中理科的重点学科，在高考中占有很大的比重，也是学生普遍头疼的一门学科。一些学生抱怨物理难、学不会，常有老师感叹，讲过的力学题目思路大致相同，但学生就是学不会。力学题目作为高中物理试卷中分值较高的一道大题，更是被学生视为猛虎野兽，学生对这类题目望而生畏，甚至有些学生认为自己根本没有能力解出题目，直接放弃这道分值很高的大题。

其实这类力学大题存在一定的答题技巧，老师需要不断给学生灌输解题思路，而不是就题论题，仅仅给学生提供解题步骤。只要学生掌握这些答题思路，就可以拿到一个相对较高的分数。

一、树立学生学习物理的信心，攻克对物理的恐惧心理

高中物理一直被视作高中理科学习的一大难关，每个班很少有学生能够将物理学得透彻，部分学生对于物理学科有恐惧心理，对于物理题目的解答不自信，答起题来畏畏缩缩，不够果断。学生在答物理题时很容易紧张，一旦紧张就会漏掉知识点，甚至模糊了一些本来应该熟记于心的定理定律。无论是恐惧情绪还是紧张情绪都不利于学生答题，尤其是面对物理这种需要缜密思维的学科，切忌紧张恐惧的情绪。物理试卷中的力学大题是最需要冷静的一类题目，只有保持冷静，学生才能有条不紊地进行力学题目的分析和解题步骤的书写。

老师在讲解试卷中的力学大题时，一定不能说出类似“这题讲了多少遍了你们还不会”、“这个题这么简单你们怎么还不会”这种话，这种话一旦说出，就很可能给学生造成很大的心理压力和心理阴影。老师可以在讲解题目时，根据已有的思路，自然而然地引导学生的思维往解题的方向延伸。老师需要给学生做些心理辅导，告诉学生其实物理并不可怕，物理力学大题更不可怕，只要掌握一定的技巧，拿下这类题目就完全不在话下。

二、熟记物理规律，遇到问题先判断属于哪个物理规律

高中物理中接触的物理规律有很多，考试的内容都是与这些物理规律有关。老师需要给学生画出物理规律的重点，让学生重点记忆。尤其是力学类物理题，这类题目中所需要的物理规律有很多，但是重点使用的只有固定的几个，例如力的合成与分解，以及弹簧类题目中常常要用到的胡克定律，等等。

学生在学习力学相关的物理规律时，常常会犯迷糊，不能够理解记忆所有物理规律，经常会出现漏记、记错甚至不理解的情况。如果学生不能理解力学相关的物理规律，就不能将这些实用型的物理规律巧妙地运用到题目中，这样就加大了学生解答题目的难度，并且会错失题目的分值。老师需要在课堂上声情并茂地进行物理规律的讲解，必要时需要运用辅助工具使学生理解这些物理规律。例如，老师可以将课堂搬到物理实验室，运用弹簧、小木板等实验器材向学生讲解胡克定律，借助实验课加深学生对于物理规律的印象和理解。

在理解物理规律的基础上，老师需要让学生将这些物理规律熟记于心，做到这些最好的方法就是做练习题。物理这个学科的学了需要牢记物理规律和物理公式外，最需要经历的就是做题积累的过程，学生只有在不断做题的过程中才能完成知识的熟练运用过程。

力学类题目中经常会遇到的一个物理规律就是能量守恒定律，学生必须充分理解能量守恒定律运用中的条件和公式。很多情况下，学生都会忘记能量守恒定律的使用条件，在物体受到除重力和摩擦力之外的其他力的作用下，仍然使用能量守恒定律，这样的公式写在题目解答中一定是错的。

老师最终要让学生能够理解物理中的定理和定律，并且养成习惯，一看到力学题目就先分析题目中需要运用的物理学规律，再答题。

三、细心进行受力分析，攻破力学大题的第一大难关

受力分析是攻克力学大题的第一大难关，也是最重要的一个步骤。一些学生在解这类题目在受力分析上失分时，最可能出现的情况就是学生在受力分析时缺少了一个力的分析，而被忽略的某个力很可能导致整道题目一分不得。

学生很难完成正确的受力分析，尤其是物理基础差的学生，可能并不会将受力分析这一过程正确完成，往往会无从下手，不知道先分析哪个力，不知道受力分析的一般顺序，而容易出错。老师需要一步一步引导学生，从受力分析的顺序入手，帮助学生掌握受力分析的一般步骤。

老师可以给学生总结物理中受力分析常使用的顺口溜，例如“一重，二弹，三摩擦，四其他”。意思就是画受力分析图的第一步就是在图中画出重力，第二步是分析并画出物体所受的弹力，第三步就是分析物体是否受到摩擦力的作用，如果受到摩擦力，就要进一步分析摩擦力的方向，并在物体的受力分析图中画出最终判断正确的摩擦力，第四步是判断物体是否受到其他力，如果有其他力作用，就要判断出力的方向。这种顺口溜能够帮助学生更充分地进行物体的受力分析，更不容易漏掉某个作用力。

高中物理常见的一类力学分析题的题目中往往会出现两个物体，例如小木块在长木板上滑行的问题，这个时候出现两个受力物体，学生需要分清两个物体的受力情况，分别进行分析，一些学生会混淆两个物体，在受力分析上张冠李戴，出现这种错误的做法。

四、熟记物理公式，拿到分步的公式分

高中物理试卷中常有分步得分，尤其针对物理大题，像力学类大题，学生只需要在试卷中列出常用的力学公式，便可以拿到公式分。这种得分方式尤其适合物理基础差的学生，只要背过几个常用的力学公式，写到卷面上就可以拿到不少分值。

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关键词： 物理 学业水平考试 内容标准 一致性

1.研究背景和意义

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出建立科学的教育质量评价体系，全面实施普通高中学业水平考试和综合素质评价。普通高等学校本科招生以统一入学考试为基本方式，结合学业水平考试和综合素质评价，择优录取[1]。在借鉴最先的一省一市试点经验后，2017年四川省将正式实行新高考改革方案，《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》指出，在改革招生录取制度方面，重点内容包括两个方面：一是普通高校逐步推行基于统一高考和高中学业水平考试成绩的综合评价、多元录取机制。二是加快推行职业院校分类招考和注册入学，体现职业教育的特色。一些报考高职院校的学生可不参加高考，学校依据其高中学业水平考试成绩和职业倾向性测试成绩录取[2]。显然学业水平考试将不再只是学生毕业的过关考试，更是学生择校的依据之一。改革后，学生的择校成绩除了语文、数学、英语的高考成绩以外，还包括学生自主选择学业水平考试的3门成绩计入总成绩。届时学业水平考试试题的难度、考试内容侧重点等或将有较大变化。

作为评估和考试命题主要依据之一的《普通高中物理课程标准（实验）》指出：“高考招生制度改革应与本课程标准的实施配套。”[3]高中课改实施以来，学业水平考试试题与课程标准（以下简称课标）是否具有显著一致性呢？是否随着课程改革的逐步推进，两者的一致性水平逐渐提高？在知识内容广度和深度两个维度上各有何种程度的一致性？这些问题的研究可以为高中物理学业水平试题命制、高中物理课程标准修订等提供一定的参考价值。

目前已有全国部分地区的物理学业水平考试与内容标准的一致性量化研究结论，是平均水平下的总体讨论，四川卷还未被作为样本分析，为了增加样本容量，比较地区间的命题差异，本文细化研究分析最近3年四川卷，更深入地分析其结果的原因，希望能给构建专业化学业水平考试制度的建立提供更多、更细致的参考。

2.研究方法和过程

本文采用目前国内外常用的一致性分析方法SEC分析模式[4]，对学业水平考试试题进行定量研究。首先建立一个二维矩阵的分析框架，一维为课标中要求考查的二级主题，另一维为课标中要求的四个层次的认知水平。接着分析课标中主题内容的认知要求，有一条要求就在对应的单元格内计入1。然后对二维矩阵进行归一化处理。对试卷的分析也是一样的，试卷是在单元格内计入对应的分值。最后将课表和试卷中单元格的值代入Porter公式计算一致性系数P。公式如下：

式中k代表二维矩阵中单元格的行数，J代表单元格的列数，a代表归一化后课标矩阵中对应的第J列第K行的单元格的值，b代表某一试卷矩阵对应单元格的值。0≤P≤1P=0表示试卷和课标之间差异最大，P=1表示完全一致。

目前四川省物理学业水平考试分文理科，总分都是100分，文科考查高中物理必修一、必修二、选修1―1；理科考查必修一、必修二、选修3―1.研究文本是最近3年（即2013～2015年）的试卷，并将试卷分文理科分析统计。

研究成员有自四川省成都市一线教师，做统计与评价的研究人员，以及专业从事物理教育的研究者运用内容分析法[5]以课标为基准将认知水平维度划分为了解、认识、理解，应用四个层次，内容主题维度按课标要求二级内容主题划分（详见表1，表2）。三位研究者对分析结果有冲突之处通过讨论达成一致，分析结果的信度和效度都达到0.9以上。

临界值计算方法：运用matlab软件将文科77（理科81）个知识点数目随机放到8×4的矩阵中，求比例（每个单元格除77）；同样100分数目随机放到8×4的矩阵中，求比例（每个单元格除100），两个矩阵用下面公式计算，重复运算可求得1万个P值。

对上述所得1万个值，计算得出临界值P=0.832（文科），P=0.863（理科）。计算分析出近三年试卷与课标的一致性系数如图所示，文科试卷和课程一致性系数平均值为P=0.453

从柱状图上可以分析，文科、理科的试卷与课标在认知水平上不具备一致性，近三年的试卷都“理解”水平的考查，与课标相比，降低了“了解”水平的考查力度。在“认识”水平上，文科和理科都近三年有所调整，与课标相比出入不大。“应用”水平上，文科试卷考查的比例比课标要求的略少，理科三年试卷考查与课标要求水平相当。

试卷与课标在内容主题比较上不具有一致性，在必修部分，文理科试卷都侧重于“运动的描述”、“相互作用与运动规律”和“抛体运动和圆周运动”的考查，在“机械能和能源”主题上试卷考查和课标要求相当，“经典力学的成就与局限”试卷考查的比例都小于课标要求。在选修部分，文科（考查选修1-1）试题在“电磁现象与规律”上的考查三年平均水平略少于课标要求，“电磁技术与社会发展”在2015无考查，2013考查比例少与课标要求，家用电器与日常生活的考查近三年都为0，课标要求是0.091.理科（考查选修3-1）在“电场”、“电路”、“磁场”内容主题上的考查，试卷比例都少于课标要求比例。

3.研究结论

四川省物理学业水平考试试卷与内容标准不具备统计学意义上显著一致性。将四川卷与全国其他学业水平试卷比较，文科在认知程度的考查上都是侧重于“认识”和“理解”，而在“了解”水平的考查上试卷考查比例都少于课标要求。“应用”水平的考查相差不大。文科在“家用电器和日常生活”主题上，四川卷的考查为0，全国部分省份平均水平为0.043[6]，在其他内容主题的分析结果与其他省份一致。理科四川卷和全国部分省份的试卷比较，一致性分析结果基本相同，即物理学业水平考试试卷与物理课程标准不具备统计学意义上显著的一致性。与课程标准相比，试卷加大了对“运动的描述”“相互作用与运动规律”“抛体运动与圆周运动”的考查，减少了对“经典力学的成就与局限性”“电场”“电路”“磁场”的考查，对于“机械能和能源”的考查较合适；与课程标准相比，试卷加大了对“认识”和“理解”的考查，减少了对“了解”的考查，对于“应用”的考查较合适[7]。

4.思考

通过分析试卷试题的特点，我们不难分析出造成这一结论的原因，试卷题型包括常见的选择题、填空题、计算题。并且几年来试题考查的内容比较有规律，基本上就是按照先考查高一的，再考查高二的内容，文理科考查的共同内容基本都是必修一，必修二的知识点。文理科分开考查电与磁方面的内容，当然理科要比文科难得多。分开考查的分值占试卷总分0.2，小于课标要求的考查比例（文科0.39，理科0.42），这部分内容考查比例小。并且试题中大量是不同层次的计算题，所以“了解”所占比例小，“理解”所占比例大。

提出建议：在分值方面合理均衡地分配内容标准要求的知识内容的考查比例的分值；在题型方面再适当重视实验题设计题；在考查认知水平的深度上符合课标要求，可以适当地减小计算题的考查比例，更多地涉及了解层次的内容，比如可以多考查物理学史相关知识。

参考文献：

[1]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[Z].2010-7-29.

[2]国务院.国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见[Z].国发[2014]35号，2014-09-03.

[3]教育部.普通高中物理课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.4：55.

[4]Porter A C.Measuring the Content of Instruction：Uses in Research and Practice[J].Educational Researcher，2002，31，（7）：3-14.

[5]杨小微.教育研究方法[M].北京：人民教育出版社，2005：96-100.

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高中物理主要以客观的世界为研究对象，客观世界本是丰富多彩、形象生动的客观存在。但是物理教材的编写以及应试教育的理念注重学生的分数以及教材内容的严谨，高中教材内容，层次感较强，教师在物理教学过程中，像穿梭在织布机上的梭子，层层递进逐级教授，使得课堂缺乏应有的生机，与数学等逻辑思维较强、抽象思维要求较高的学科相比，物理本应受到学生欢迎，但由于陷入抽象教学的怪圈，失去了原有的优势，部分高中学生对物理学习失去兴趣。为改变这一现象，提高学生学习兴趣，在教学设计过程中，一定要注意教学内容的形象化，要以最易被学生接受的方式进行教学，完成高中物理教学任务。

二、高中物理教学设计应具有目标整体化思想

随着2001年各级各类学校课改的逐渐深入，2002年物理考试所在的理科综合考试试卷发生了很大变化，理科综合试题的出题思路发生明显变化，开始更加侧重知识的应用能力和创新能力，高中物理的学习方式发生变革。教学目标是高中物理教学的要素之一，对教学起到指引作用，是教学的出发点，因此，在教学设计过程中应注意教学目标的设计，不仅要考虑到学生认识的发展，还应注重情感目标的培养以及综合能力的提升，考虑到近期目标与长远目标的有效结合，最好是对学生在校的三年进行目标设计，在哪个阶段实现什么样的教学目标，培养学生哪些能力等均要有所设计，这样才能体现出物理教学对学生综合能力的培养。

三、高中物理教学设计应注重学生活动化思想

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关键词：新课标 高中物理 教学策略

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）08B-0023-01

本次高中物理新课改倡导的是培养学生自主进行物理学习与探究的能力，并且要求学生能够利用学到的物理知识，对社会生活中的物理现象进行解读。高中物理新课标还要求学生“经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律”。随着新课标的实施，新课标的一些教学理念与育人方法和传统的教学理念及育人方法出现对抗，多数教师难以接受新课改的一些理念，利用新课标进行教学时，很多高中物理教师手足无措，不会进行教学设计，不知如何选取教学内容，不懂得利用评价来促进学生进行高中物理学习。如何有效利用新课标辅助高中物理教学，如何让高中物理教师掌握新课标的理念与方法，成为时下新课标实施过程中的一个重要课题，下面笔者将对新课标下高中物理教学策略进行论述分析。

一、加大对高中物理教师的培训力度，不断提高教师的素养

本次高中物理新课标的实施，对于教师的素养提出很大挑战。某种程度上讲，教师是新课标的具体实施者，如果专业素养强，对新课标的一些教学理念与方法理解透彻，在教学过程中展示出来的教学能力以及对新课标的驾驭能力也会较强；反之，如果高中物理教师的专业素养相对较差，不能理解新课标的理念与方法，则会制约高中物理教学。因此，高中物理新课标的实施前提便是优秀师资的匹配。为了贯彻新课标的理念，需要基层的高中加大对现有师资的培训力度，多设定讨论学习的机会，有条件的学校可以适当聘请高校教师及专家推广经验，丰富高中物理教师专业素养。通过培训来实现教师素养的提升，通过培训来实现新课标理念更好地灌输，以培养出更多优秀师资，保障新课标下高中物理教学的有效实施。

二、利用网络拓展高中物理教学资源

本次新课标的一大特点便是教学内容选择的宏观性，不再拘泥于传统的书本教学，并通过让学生不断接触一些实际应用问题让学生利用学到的物理知识对社会中的物理现象进行解读，培养学生知识的理解与应用能力。当前我国快速发展的信息资源，使高中物理新课标实施过程中拓展教学资源成为可能，教师可以利用多媒体系统进行高中物理实验的演示与播放，还可以利用多媒体系统播放一些好学校，著名物理教师的授课片段，对学生进行新奇的刺激，激发学生进行高中物理学习的兴趣，提升学生的物理素养。

三、高中物理教学中让学生有成功的体验激发学生兴趣与自信心

在高中物理学习过程中，自信心与物理学习兴趣对于高中学生的学习能够起到积极作用，能够潜移默化地影响高中物理学习。成功的体验属于心理范畴，主要是指通过成功的刺激让学生感受成功带来的喜悦，进而激发学生继续努力。在高中物理教学过程中，为了促使学生学习，物理教师可以从学生的兴趣着手，通过兴趣来引导学生进行学习，随着学生兴趣的增强，在学习过程中教师要有意设置困难问题，让学生独自解答，学生经过努力完成这一问题，并获取成功的感受，激发学生物理学习的兴趣，实现兴趣与过程的循环反馈，从而促使学生进行高中物理学习。

四、构建新的师生互动体系

在传统教学中，师生互动的方式只有课堂提问、批改作业及试卷、个别谈话等有限的几种，这些方式作为检测和提高学生知识与技能的重要手段，是最为行之有效的方法，在物理教学中，应把这项工作继续进行下去，我们不能因为课程改革就把传统教学本身的优势放弃，也不能抱残守缺、更不能邯郸学步。笔者认为，不管是传统还是外来的教与学的模式，都应在新的形势下，理智地思考、合理地应用，做到去粗取精、洋为中用、古为今用。因此，教师应把传统的师生交流方式作为基础，构建适应新课标理念下的师生互动体系。教师批改作业也要体现出教育的人性化，在对学生做错部分不再是打上一个叉，而是画上一个问号，表示此种解法有问题，请思考。对作业完成好的优秀学生用适当的语言进行奖励，对学习差、问题多的同学给予鼓励，帮助其制订学习计划。同时要求学生将近期教与学的感受写到作业本上，使作业本成为师生沟通的桥梁，这对学生学习和提高教师教学水平都有很大的帮助，也符合新课标理念。

参考文献：

[1]唐建勋.高中物理习题课有效教学策略初探[J].数理化教学（下册），2010，（12）.

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关键词：高中物理 力学 有效学习方法

物理是高中教育中的重点学科之一。与语文、英语等学科相比，高中物理知识的学习难度相对较高。在这种情况下，错误学习方法的使用会对学生高中物理力学知识的学习质量、积极性等方面产生直接影响。对此，笔者针对高中物理力学知识的特点，提出了几种有效的学习方法。

一、目前我国高中生物理力学学习中存在的问题

从整体角度来讲，当前我国高中物理力学教学中存在的问题主要包含以下几种：

（一）高中物理力学知识死记硬背问题

部分高中生并未掌握正确的学习方法，他们在学习高中物理力学知识的过程中，仍然会秉承初中的学习习惯，直接死记硬背，以此保证对高中物理力学概念、公式等内容的记忆。从高中物理试卷中可以看出，这门学科的考察重点并非学生对力学概念、公式的了解程度，相反，其更加重视学生对力学知识产生过程的掌握程度。因此，高中物理力学知识的有效学习建立在学生能够掌握正确学习方法的基础上。

（二）盲目解题问题

在解答除选择题、填空题之外的大题的时候，部分学生为了获得一定的分数，通常会使用直接列相关力学公式的方式，将题目的空白部分填满。这种问题的引发原因主要是：学生对力学知识的了解较少，他并不确定自己能够解答除这些问题。因此，会通过这种罗列可能有用的力学公式的方式，防止完全失分现象的发生。事实上，这种解题方式虽然能够帮助学生获得一定的分数，但不会对他们对物理力学知识的学习、理解产生任何帮助。

（三）题海战术问题

在高考的重压下，仍然有许多学生认为题海战术是防止在考试中遇到没见过的力学问题的有效方法。高中生本身的学习任务就比较重，应用题海战术这种学习方法学习高中物理力学知识势必会影响其他学科的学习。为了保证各学科学习时间的均衡分配，学生通常会选择压缩自身的睡眠时间。长此以往，学生的睡眠质量和学习质量都会逐渐下降，形成一个恶性循环。题海战术的作用不可否认，但这种学习方法作用的发挥需要大量的物理题目来支撑，在难以满足这种要求的情况下，这种方法并不可取。

二、高中物理力学的有效学习方法

笔者认为，高中物理力学知识的有效学习方法主要包含以下几种：

（一）力学模型构建法

在高中物理力学题目中，常常会出现一道题目中包含两个或两个以上物体的情况。相对于单个物体而言，这类题目的理解难度相对较高。在这种情况下，可以根据问题的实际类型利用力学模型构建法快速完成题目的理解与解答。

在高中物理力学部分中，可以构建的力学模型类型主要包含以下几种：第一，船人模型。这种模型可被应用与船与人的相对运动力学问题中。在这个模型中，原本的系统（包含船、人等因素）处于静止状态，某种力的作用使得这个船人系统产生相对运动，此时可以认为系统在相对运动方向上遵从动量守恒定律。第二，碰撞模型。这种模型可被应用于两个物体产生碰撞的问题中。该模型遵从动量守恒，例如，碰撞作用产生后的动能参数低于作用之前的动能参数。第三，连接模型。这种模型可被应用在以细杆（不计算重量）或细绳等连接起来的两个或多于两个物体中。

（二）转换法

当学生难以理解题目中的内容时，可以通过转换的方式将其转化成物理力学中较为常见的模型或者生活中的常见事例，进而顺利完成题目的解决。例如，当题目为：一条细绳的一端系着一个质量为m的小球，该细绳的另外一端被手握住。在确定人手做功、细绳与小球所作圆周运动的角速度及半径的情况下，判断小球在匀速圆周运动过程中的摩擦阻力。此时，为了保证问题的有效理解，可以将其转化成连接模型，即将人手、细绳、小球看成一个模型整体，此时，可以将小球受到的摩擦阻力看成是模型中的内部力的作用，遵循动量守恒定律。

（三）力的存在判断法

随着高中物理力学题目中力的种类的不同，针对这种力使用的判断方法也应该作出一些变动。常用的力学判断方法主要包含以下几种：第一，运动趋势判断法。这种方法通常被应用于两个或多个以上物体的运动过程中。如果所给条件中物体的运动趋势受加速度的影响，则应该判断题目中立的方向。如果其方向为径向，则该物体的运动方向会发生变化；如果为径向，则力的大小会发生变化。第二，隔离判断方法。这种判断方法通常被应用在存在多个物体的题目中。如果这些物体所处的状态不同，则应该利用隔离方式完成各个物体力的判断；如果其处于相同状态中，则可以利用作为整体的方式判断力的方向、大小等判断。

（四）力学问题解答规范法

力学问题的解答过程应该按照以下步骤进行：第一，读题步骤。读题是解答高中物理力学问题的重要前提环节。通常情况下，力学题目中常常会存在着一些隐藏条件，如果学生无法有效挖掘这些隐藏条件，则其后续解题步骤可能会受到一定影响，进而影响最终结果的正确性。因此，在这个步骤中，学生需要加强对题目中包含现象、条件本质的分析与判断。当题目较为复杂时，可以将题目分解成多个不同的部分，按照循序渐进的方式分别进行解答；第二，知识罗列步骤。这个步骤主要是将题目中涉及的力学公式、定理等确定出来，并利用这些知识完成整道题目的解答。第三，结果判断。这个步骤的作用主要是防止解题过程中的疏漏影响结果的准确性。

三、结语

目前高中生在物理力学部分学习过程中存在的问题主要包含题海战术问题、盲目解题（罗列公式）问题等。为了提高学生高中物理力学部分的学习质量，应该将力学问题规范解答方法、力学模型构建法、转化法、力的存在判断法等有效学习方法贯穿在教学过程中。

参考文献：

[1]王欣然.浅谈高中物理力学的有效学习方法[J].课程教育研究，2016，（25）.

[2]王雪辰.高中物理力学学习方法和解题技巧综述[J].高中数理化，2015，（20）.

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【关键词】物理会考 会考纲要 方法指导

普通高中物理会考是国家承认的普通高中文化学业水平考试，是考核普通高中学生部分文化课学习是否达到课程标准规定的重要依据，属于目标参照为主的终结性测试。物理学业水平测试命题以普通高中物理课程标准和江苏省普通高中物理课程标准为基础，结合我校教学的实际，重点考查学生的记忆识别能力、认识理解能力、情景概化能力、分析综合能力、实验探究能力等。纵观这几年的考试情况，对于普通学校的学生来说，过关情况并不容乐观，学生主要在能力考查题中失分较多，尤其是基本概念、基本规律的把握。下面就平时如何复习物理才能让学生过关谈谈自己的一些想法。

一、潜心研读会考纲要

众所周知，会考纲要是学科会考命题的依据，是考试内容及其要求的具体化，对复习备考有很大的导向和指南作用，需认真学习、领会。试卷测试内容的范围：物理（必修科目）学业水平测试的范围是教育部《普通高中物理课程标准（实验）》中的物理1、物理2、选修1-1（或选修3-1）共三个模块的内容。试卷的结构：①题型比例。试题分为选择题和非选择题两大类，选择题和非选择题的占分比例约为7∶3。（选择题均为单项选择题，非选择题包括填空题和论述计算题。）②试题难度比例。试卷由容易题、中等难度题、较难题组成，易、中、难题占分比例约为7：2：1。③内容比例。物理1占分约40%，物理2占分约40%，选修1-1（或选修3-1）占分约20%，其中实验内容约占15%。根据考试内容和结构，应重视与教科书的紧密衔接。作为高中阶段的水平考试，检测的是学生该阶段从学科中获得的必要知识和基本能力，必然要求与课本中的内容、安排以及训练密切联系，试卷在此方面必然有充分体现。近几年会考试题进一步加强了对基础知识的考查，侧重于考查基本能力和方法，计算题减少了计算量和计算难度，题目越来越容易。针对这种情况，我采取了“低起点，低难度，注重基础”的教学方针，精讲多练，让每一位学生听得懂、做得来、记得住。

二、精心备课，编制导学案

本人经过研究江苏省前五年会考试卷，发现考题多数考的都是基本知识点。因此，在编制导学案的时候要让学生明确学习目标，让学生能够养成主动学习的习惯，为课堂学习奠定良好的基础；导学案上典型例题的讲解，要能够真正把课堂变成学生巩固会考必考知识点的场所；课堂习题的训练，要让学生进一步了解这节课掌握的知识点是什么、会考怎么考，明确学习以后掌握什么内容，并且能够主动地运用这节课的知识点来寻找解决问题的办法。这样我们就充分调动了学生学习的积极性和主动性。导学案可以分工轮流编制。备课组所有教师可以在备课组长的带领下积极参加集体备课，编制导学案内容，先讨论编制思路，精心筛选，最后完成定案。备课组一定要编制出高质量的导学案，让学生明确目标，学得轻松。

三、合理安排复习时间，提高复习课效率

可以将复习时间分成两个阶段，第一个是基础过关阶段，第二个是综合过关阶段。所谓基础过关，指把会考内容分成几个较大的部分，通过师生较详细的讨论，让学生掌握物理基本概念和规律，会用它们解决较基本的物理问题。我们将整个会考内容分成八个专题： ①运动学；②力学； ③牛顿三定律；④曲线运动； ⑤天体运动；⑥功和能； ⑦电场和磁场；⑧实验。 这个阶段要求学生认真看教材，力争不留下知识盲点，这样便于复习。师生讨论的问题要尽可能是那些学生以为简单，但又容易搞错的概念，以激发学生的兴趣。综合过关阶段，是在基础知识过关后，针对会考精选几套模拟真题让学生集体测试，让学生了解会考试卷的结构、考试的类型。教师可给出参考答案，选择典型题集体讨论，其他则进行个别答疑、辅导。

四、着重考试方法的指导

1. “人难我难我不畏难，人易我易我不大意”。这应该是面对考卷时答题的策略。考试试题总是有难有易，一般可分为基础题和较难题，以上策略是十分明智可取的。

2.“容易题不丢分，难题不得零分”。保住应该保住的，往往也不容易，因为遇到容易题容易大意。所以，明确容易题不丢分也是十分重要的。难题不得零分，就是一种决不放弃的进取精神的写照，要顽强拼搏到最后一分和最后一分钟。

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高中物理课程在目前的教学当中，并没有取得太大的成果，很多工作都没有实现理想的目标。案例教学在应用过程中，首先要设计出一个合理的方案，例如在何时切入案例，何时进行总结，何时让学生讨论等等。在设计阶段，最重要的就是案例选择、课程组织和教学设计三个方面的工作。第一，案例选择要符合当堂课程，不要总是抱有长效机制的心理，首要目标就是让学生通过案例充分理解知识；第二，在课堂组织上，可以分组讨论，也可以学生和教师共同讨论，这主要取决于知识的难度；第三，教学设计要符合课程时间安排，一节课四十分钟，要突出重点，也要进行案例分析。

2.实施———进行行动研究

一方面，高中物理课程的难度较高，案例教学的实施阶段是决定学生在课堂中能否学到知识的重要过程。例如，在《追寻守恒量》的案例教学中，尽量选择一些耳熟能详的案例，虽然案例老旧，但可以让学生更好地理解。另一方面，教师也可以选取近代获得的科研成果，这样既开阔了学生的视野，同时又帮助学生获得了更高层次的理解能力。《追寻守恒量》的教学过程和方法在于：第一，让学生体会寻找守恒量是科学研究的重要思路，也是解决问题的捷径；第二，从物理学发展的角度来分析，实验观察分析与数学逻辑推理都是非常重要的方法，学生必须有效地掌握和运用。值得注意的是，在行动研究的过程中，教师必须加以指导，否则学生的思路很容易走偏。

3.调查

案例教学法并不能单纯地应用，在结束以后，要进行相应的调查工作，高中物理课堂教学和课后调查是一个体系。案例教学在课堂上得到理想结果以后，必须进行相应的调查和分析，了解学生情况和教学情况。在调查的过程中，要注意方式方法。有些教师直接将学生叫到办公室进行调查，这种方式并不好。本文认为，案例教学法的调查方面，教师可以通过相应的试卷测试、课堂提问或者是竞赛来得到相应的结果，这种调查结果具备时效性，避免了传统调查带来的遗漏。

4.反思———发现问题、改进策略