小学生人防教育小知识范文

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篇1

[关键词]理工院校；人文素质教育模式；麻省理工学院；启示

[中图分类号]G640 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2014）11 ― 0138 ― 03

[收稿日期]2014 ― 09 ― 24

[基金项目]2013年大学生创新创业训练项目（省级资助项目：1184513211）：工科院校大学生人文素质的培养路径研究。

[作者简介]陈晓雁（1989―），女，广东潮州人。研究方向：思政教育，企业管理。

人文素质是指将人文知识和人文精神内化为人稳定、综合、整体的内在品质，特指涵养人的基本品质和人生态度。它具有启迪智慧、开发潜能和涵养文化之功效〔1〕。在西方国家，包括理工院校在内各类高校大体上都具有完善的人文素质教育模式和教学体系，以加强学生人文知识和人文精神的培养。以美国麻省理工学院（Massachusetts Institute Of Technology，MIT）为例，这类高校除了具有明显的理工科专业优势和特色之外，将人文素质教育赋予“全人”教育的地位，并通过课程设置、教学管理等制度强化人文素质在工程应用人才培养中的角色地位。近些年国内学界对于麻省理工学院等西方高校人文素质教育的研究成果不断成熟。这些成果可以分成两类：一是主要针对MIT的办学理念和原则的演变、人文学科设置等办学特点加以研究，并进一步探求其人文素质教育对中国高校相关办学特点提供借鉴意义〔2-4〕；二是结合哈佛大学、麻省理工学院和加州理工学院等西方名校的实例从整体上把握西方高校人文素质教育的发展背景、办学特点，并在与中国的人文教育进行一番比较分析后，推导其可资借鉴之处〔5〕。这些研究成果无疑增进了我国高校对MIT等西方高校人文素质理念及其办学经验的理解，进而有利于我国高校从中挖掘可资借鉴的发展经验。本文立足西方理工院校人文素质教育的发展历史，以麻省理工学院为例，从目的模式、内容模式和运作模式等三个维度梳理西方理工院校在大学生人文素质方面的培养模式和经验，结合我国工科院校人文素质教育现实状况和发展阶段，探究该校为我国工科院校可资借鉴的宝贵经验模式。

一、西方理工院校人文素质教育的发展背景与历程

在西方，人文素质教育实际上来源于古希腊的亚里士多德所提倡的“自由教育”（Liberal Education）〔8〕。不过，作为一种社会思潮和教育使命，人文教育则发端于欧洲文艺复兴时期的人文主义运动。进入20世纪70年代，许多西方国家倾向于在教育中赋予人文科学以自然学科同等的地位，并通过法律和政策引导等措施推行人文素质教育。在西方国家政策制度的推动下，各高校也相继进行课程改革，大力实施通识教育，重视学生在人文、自然学科和社会科学多领域的系统知识结构的培养。如澳大利亚、日本、英国等著名理工科学校，都规定学生进校后必须首先完成基础人文学科的学习，鼓励学生取得包括管理、经济、会计、法律在内的广泛的人文学科双学士学位，以发展学生的交流能力和团队合作技能。

二、西方理工院校人文素质教育的模式与经验

教育模式指的是有教育目的、教育体制和课程组成的一个宏观控制的连续统一体，是对学校教育的宏观行为系统的概括。本文试图以教育模式作为切入点来窥探西方理工院校的人文素质教育全貌〔1〕。

（一） 目的模式：树立全人教育理念，培养公民社会责任感以服务社会

西方理工院校的人文素质教育的终极目标在于人的全面发展。自麻省理工学院创办以来，历任校长都明确了其教育定位，提炼出MIT的教育理念和原则――有用知识的教育价值、社会责任、教育为生活做准备〔2〕。在MIT看来，人文素质教育的目的是增长人类历史和现代文化知识两者之间的相互影响，加深对影响人类活动的理念、观念、思想体系的理解，认知不同社会制度的社会经济和政治背景，最终能够灵活艺术地进行人际交往和自我表达〔9〕。

为此，MIT通过STS （ Science，Technology & Social）教育和通识教育两种模式使理工类学生能兼具人文知识和社会科学知识。STS教育理论是科学教育改革中兴起的一种新的科学教育构想，倡导科学、技术、社会教育的一体化，其宗旨是培养具有科学素质的公民。此外，MIT也重视本科生的人文素质和领导才能。学院从1970年开始，就与自然科学学院、人文与社会科学学院合作，为一年级学生开设了综合课程，并要求其理工科毕业生具有丰富的人文社会科学知识，以适应当代社会的需求〔10〕。

（二） 内容模式：强调人文社科教育与理工学科的交融，涵养社科知识和人文精神

MIT特别强调人文社科科学、管理科学同工程技术的交叉研究以及同教学的融合。相比设立新的院系，MIT更倾向于在发展人文社科的同时注重创设新的研究机构。MIT从心理学与通讯科学、经济学与工业管理等学科间都曾经开展过合作研究，相继成立了“科学技术与社会计划中心”和“城市研究联合中心”等综合性研究机构〔11〕。这些综合研究机构以文理学科的交叉与联合为平台，不但推进了本学科的纵深发展，也催生了不少边缘学科，培育学科的新增长点。

与此同时，MIT也重视通识教育在人文素质培养过程中的重要意义。通识教育注重人文知识与人文精神的渗透性培养，通过对不同学科的知识学习，让学生学会融会贯通，从而培养出全面发展的人才。在“越少是越多”的方针指导下，MIT强调给予学生基础知识的同时引导他们自觉进行终身的自我教育，进而提升知识的运用能力，使自己成为符合时代要求的高素质、全方位人才。可见，MIT在强调人文社科教育与理工学科交融的同时，借力通识教育，在校园内部涵养支撑科技教育可持续发展的社科知识和人文精神。

（三） 运作模式：通过学术部门与非学术部门的联动建构完善人文素质教育课程体系

1、 通过课程设计强化人文、艺术和社会科学在本科教育中的地位

在课程设置上，MIT的设置重点在于“发展个人的自信和思维的多面性，为将来知识和职业的发展打下基础”。该学院认为，仅仅发展熟练的技术是不够的，高等教育应使个体有能力和有效地参与集体文化。所以，MIT一方面重视定量研究的严谨性，坚持以科学技术为基础的教育教学，一方面又要求学生必须修完科学、数学、社会等同比例的核心课程。

为提高人文社会科学课程的教育效果，麻省理工学院建立了完善的人文社科学科的课程教学体系。其人文与社会科学学院下设历史学、人类学、音乐戏剧艺术、哲学、科学技术与社会等学科专业。这些专业课程分为五大类，共75门课程〔11〕。所有的本科生要想获得学士学位，在学习期间必需修满8门人文、艺术和社会科学课程（简称HASS，the Humanities，Arts and Social Sciences），拿到32个学分才能毕业。为了保证学生的学习质量，学校还要求学生所选8门课程中的3或4门应集中在某一人文艺术或社科领域，称为“HASS集中学习”，这些领域包括人类学、美国研究、外国语言文学等26个学科，并要求学生应在二年级结束前确定“HASS集中学习”的学科领域〔3〕。此外，他们还针对理工科学生开设了人文、艺术和社会科学的辅修课程，人文学科课程占总学时数的20%。

2、通过设立人文教育专门机构，辅之名师授课，完善人文素质教育办学层次

1950年MIT设立了人文社科学院，将人文社科科学提至理工同等重要的位置；同时，聘请一批著名的经济学、政治学大师任教。随后又创建了语言实验室、心理实验室、测试与观察室，并逐步创建建筑艺术、管理学和心理学等社科专业，充分展现“强而精”的特色。

在师资方面，麻省理工学院投入大量资源，在保证优良师资队伍的基础上，鼓励学院间联合培养，提升人文素质教育的感召力。经济学家萨缪尔森、语言学家乔姆斯基、文学家威廉・格林、音乐家克劳斯・李卜曼等都曾在MIT学习和工作过，这些大师的主要成就也是在MIT的任教生涯中取得的〔3〕。他们深入学生课堂，组建学科队伍，对来自不同专业的学生进行授课和联合培养。根据专业特色和学科优势，这些以名师为带头人的学科队伍也推动了本校人文素质的多层次教育。

2、 依托学生事务管理部门组织一系列教育活动，强化学生创新能力和人文素养的培养

MIT的校训为“Mind and Hand”，即学会动脑，也学会动手。它其实强调的是是一种在实践中学习的教育理念，在学会书本知识的同时更要懂得如何去运用。在这种“通过实践进行学习”的原则指引下，MIT鼓励大学生在课程学习之余积极参与实践活动以提高实际运用知识的能力。于是，作为非学术部门，学生事务管理部门配合学术部门共同推进本校的人文素质教育。旨在培养并且支持大学生与教职员之间的研究合作，1969年至今MIT每年一月份开展“本科生研究机会计划”（UROP）。该计划邀请本科生作为教职员的小辈同事参与研究，学生在获取一定资助的情况下参加调研实践。学生可以根据自身的兴趣从论坛会议、专题讲座、电影、旅行、演讲等竞赛活动中自主安排研究课题〔4〕。对于本科生而言，他们还有机会在学校40多个跨学科实验室和研究中心同老师一同做实验和研究，通过“媒体艺术与科学新生计划”（MAS）等项目强化自身的创新能力和人文素养。

三、西方理工院校对我国工科院校人文素质教育的启示

根植于西方自由、理性的文化传统，在国家-政府的政策施动和法制的保障下，以麻省理工学院为代表的西方理工院校秉承富有前瞻性地洞见现代科技文明的发展趋向。同时，MIT等西方理工学院树立起“人文素质教育（通识教育）与专业教育相结合”的整合教育观，为了培养更多具有社会责任感的大学生，一方面通过合作研究和名师授课来推动文理学科的交融；一方面通过课程设置完善人文社科教育体系，建立多层次的人才培养体系来为社会输送青年精英。由此，西方理工院校的人文素质教育逐渐形成一套成熟的培养模式。考虑到我国工科院校人文素质教育的发展现状，以MIT为代表的西方理工学院的人文素质教育模式和办学经验无疑给我国工科院校提供了宝贵的借鉴。

首先，建立整合教育观，正确认识人文教育的重要性。国内工科院校不少学生认为人文课只是副课，专业课和科学课才是主课；学校也将主要资源投入到理工学科的建设。究其原因，还是在于人文教育对培养现代人才的作用没有得到普遍认同。科学技术是在特定的文化和社会结构中发挥正面作用，其中人文和社会科学是绝不可少的。因此，我国工科院校要正确认识人文学科的内在教育功能，发展人文教育，是我国高校必须承担的紧迫的历史使命〔3〕。

其次，加强通识教育，提高人文学科的地位。在麻省理工学院，人文学科绝不是理工学科的附属品，从经济学家萨缪尔森、语言学家乔姆斯基等大师的任职可见一斑。从人才培养的角度来看，缺少人文社会科学教育，学校培养出来的人才就没有根基。值得注意的是，国外一流理工院校发展人文社会科学学科的目的是推动人文教育和科学（工程）教育的融合，培养符合时代要求的优秀人才。因此，中国理工科院校应将学科发展定位于理工专业教育中的通识教育，丰富和扩大理工科教育的内涵，寻获人文素质教育与理工科教育的嫁接点〔11〕。同时，争创条件，邀请校内外专家学者，围绕艺术赏析、生命价值、人生与管理、科技文明等话题面向学生授课或定期开办讲座。

再次，加快教育体制改革，通过强化交叉学科的研究提升人文素质教育的价值。一方面，要完善学科结构，合理设置课程体系。由于历史原因，文理分科的思维惯性容易使工科院校的管理者忽略了人文社科的实质价值，表现在此类院校人文课程设置比较单一、类别少、比例不平衡，思想政治教育和外语所占的比例较大；更有甚者，因人设置相关课程。因此，我国工科院校需增加人文学科的课程类别，做到丰富多样化，积极进行人文课程设置的改革，在课程门类、课程时数和课程建设等方面，确保人文学科的教学质量，从而更加合理且有效地提高学生的人文素质。另一方面，要鼓励学科交叉和联合，打破学科壁垒，促进学科相互交流与融合。我国工科院校可以设置跨学科研究项目和组织，实施多元化人才培养；同时举办一些跨学科非常规学术活动，比如独立研究计划、高级计划和研究会实现学科间的沟通与合作，并且给予能够完成项目的学生一定的学分奖励，实现学科专业的交叉融合，更是把理论与实践结合在一起。

最后，整合校园文化艺术和学术科技竞赛活动，内化人文素质教育的价值。麻省理工教学经验表明：通过小班研讨，学生能和自己志趣相投的同学和教师更好地交流自己的想法，实现思想的碰撞，进而提出最可行的科学研究方案；同时也增进了师生之间的交流，推动了知识传授的传导力。因此，研讨教学对提高学生的综合素质提高效果显著。但是，由于地方工科院校大多承担大学生扩招的任务，师生比例略显失调，而教学管理资源相对薄弱，讨论课的实际开展次数及其效果并不彰显。对此，工科院校一方面可以推动在读研究生，协助教师而加入大学生课外学术科技竞赛和社会实践（社会工作、大学生实训拓展和社会调研）的指导行列，提高知识与技能的“帮传带”作用，并推动大学生涵养人文素质；另一方面通过学生社团创办“读书文化节”和“读书会”等活动，塑造浓郁的学习风气。

四、结语

以麻省理工学院为代表的西方理工院校，其人文素质教育的模式经验及其成效也同其工程和科技教育方面取得的卓越成果相得益彰。优质的人文素质教育不仅成为它辉煌的坚实基础，更创造出可供我国借鉴的世界高水平理工大学的发展模式。当前我国国内重点工科院校和一般工科院校正在探寻新规划周期的发展战略。这类院校的可持续发展势必离不开人文素质教育的支撑，所以，应在充分了解和把握西方理工院校发展历程和办学规律的基础上，借鉴其成熟的人文教育理念和教育模式经验，并根据自身的实际情况和当下所处的发展阶段，探寻理工学科与人文学科的有机结合点，努力发展相关的特色人文学科和人文素质教育模式。这既是我国工科院校跻身一流理工大学的主要努力方向，也是事关中国人才强国战略的重要系统工程。

〔参 考 文 献〕

〔1〕金燕，张秀敏.高校人文素质教育模式探究〔J〕.广西青年干部学院学报，2008，（03）：27-29，38.

〔2〕何振海.美国麻省理工学院教育理念的演进及启示〔J〕.教育史研究，2005，（03）：79-81.

〔3〕何振海，王树林.MIT人文教育的传统、特征及其借鉴意义〔J〕.现代大学教育，2005，（05）：70-73.

〔4〕别敦荣，李晓婷.麻省理工学院的发展历程、教育理念及其启示〔J〕.高等理科教育，2011，（02）：52-60.

〔5〕刘兆宇.谈西方人文主义教育的嬗变〔J〕.教育与职业，2005，（36）.

〔6〕宫麟丰，温景文，于长东.中西方人文素质教育发展之比较研究〔J〕.高等农业发展，2004，（08）.

〔7〕马勤.学习借鉴西方高校人文素质教育〔J〕.赤峰学院学报：社会教育版，2011，（06）.

〔8〕刘淑萍，张梅英.中西方人文素质教育的比较研究〔J〕.沈阳电力高等专科学校学报，2003，（04）：56-58.

〔9〕方巍.西方理工院校人文社科教育与德育〔J〕.高教与经济，2000，（01）：33-37.