汉字与汉字教学教案范文

导语：如何才能写好一篇汉字与汉字教学教案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

师：小朋友，这儿有许多可爱的动物，它们的后面藏着我们学过的音节，你选择其中一种动物，就会出现一个音节。谁想当小老师拼读给大家听？如果读准了全班小朋友就跟道他读一遍。

生1：我选择小灰兔。（师点击课件小灰兔后出示音节jià）

生2：我来帮助他jià。

生3：我可以读得更响亮些jià。

全班齐读。

生1：我选择小毛驴qí。

生2：老师我可以帮助他qǐ。（读得不是很到位）

生3：我能读好它qǐ。

生2：（自己站起来再读音节）qǐ。

生4：老师我愿意送给他一颗进步星。（学生自己动手做的）

二、看图认识汉字

师：今天，我们又要认识一些汉字朋友，这些汉字朋友在哪里？老师先带小朋友到一户人家家里去看看他们在干什么？你看到什么？你又想到什么？先自己看图说一说，再试着拼读图上的音节。现在请小朋友打开语文书第19页。

（学生自由读课文，自己看图说一说，并拼一拼图上的音节词）

师：你看到什么？想到什么？

生1：我看到两个叔叔在下棋，我还看到一位阿姨在洗衣服，还看到一个哥哥在搭积木，还看到一个女孩在喂小鸡。

师：在这句话中只需要在后面用一个还看到就可以了。

生2：我看到两个叔叔在下棋，一位阿姨在洗衣服，一个哥哥在搭积木，还看到一个小女孩在喂小鸡。

生3：（拼读音节）xià

qí。（再读词语）下棋。

师：你在哪里见过这个下字？

生1：地下室。

生2：录音机里听过这个下。

生3：下楼梯时看见墙壁上写着上下楼梯靠右走。

师：你观察很仔细。

生4：厦师二附小的下。

生5：厦师二附小的厦是厦门的厦。

师：放学的时候请你仔细看看校门口的牌子，厦师二附小到底是哪个厦。

生6：下车，下飞机，下楼梯。

（其余汉字教学同上）

师：小朋友真用心观察。其实很多地方都可以见到我们学过的汉字，只要小朋友多留意我们身边的汉字，我们就可以很快和汉字交上朋友。

三、巩固汉字

师：请大家用手中的卡片跟同桌小朋友一起做游戏。拿音节卡片的小朋友读准音节，拿汉字卡片的小朋友拿出相应的汉字卡片读准汉字的字音，再将汉字放在音节下面。

学生动口读一读，动手摆一摆。

生1：读

xià

qí。

生2读下棋。

师张贴卡片全班齐读。（其余音节、汉字的复习巩固同上）

师：现在我们一起来摘苹果。这些苹果后面藏着我们今天学的音节、汉字，谁读准了，老师将苹果送给他。（学生学习热情高涨，争先恐后。一双双小手高举过头，谁也不甘示弱）

生1：鸡。

生2：服。

师：这个字和衣组成词的时候读fu，单个字读什么？

生3：读第二声fú。

师：还有独木桥等着我们呢！桥上有一个词语，谁能读准这个词并用这个词说一句话，就可以安全走过独木桥。

生1：下棋。

生2：我爸爸和叔叔爱下棋。

生3：下棋，我爸爸和我在下中国象棋。

生4：老师，我给××同学提一个小小的建议。他没有将下棋合在一起说。应该说我和爸爸在下棋，下棋很好玩。

（这是课件发出欢呼声，你真棒！）

生5：洗衣服，妈妈洗衣服很辛苦。

师：你理解妈妈洗衣服很辛苦，老师相信你一定会讲卫生。

四、读儿歌

师：小朋友看这幅图，这群小鸡在干什么呢？请小朋友自己试着拼读儿歌，自己会拼的、会读的做个记号。

（学生读儿歌）

师：你们是怎么学会这首儿歌的？

生1：我认识一些汉字，遇到不懂的就借助拼音，或者听录音。

师：你的办法真好。

篇2

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篇3

关键词：小学语文；教学改革；农村教育；中国汉字

中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）33-0044-02

《中国汉字听写大会》在中央电视台综合频道（CCTV-1）和中央电视台科教频道（CCTV-10）等播出以后，使整个社会的反应很强烈，无论是学生、家长，还是教育工作者，都很关注我们的汉语文学。该节目不仅是对几个学生文学知识的挑战，更是对中国几千年汉语文学史的挑战，同时也是对我们从事语文教育工作者的严峻挑战。在高速信息化的当今社会，一定要培养学生从小就热爱中国文学，会写中国汉字。而小学的语文教学工作就十分重要了，它是培养孩子热爱中国汉语文学的关键启蒙时期，特别是对于农村小学教师来说，更应该重视小学语文的教学改革工作。

一、教学改革的启示及现状分析

1.教学改革的启示。据央视统计，《中国汉字听写大会》播出后同时段收视率飙升4倍，微博话题登顶热门榜，点击突破18万，百度搜索高达42万。种种数据表明，《中国汉字听写大会》已经成为国家级的规模最大、水准最高、影响最广的文化娱乐赛事之一。这充分说明了国家、各省市教育局、央视对传承中国汉字文化的高度重视。《中国汉字听写大会》的成功开启，一方面可检验我国民众整体的汉字书写水准，另一方面可让汉字文化得以交融，各省“振兴中华文化、传承华夏文明”的信念得以凝聚，汉字书写美德的观念得以传递，充分展示汉字书写的真谛和魅力所在。在众多比赛的过程中，参赛学生对古成语的来源、谚语的意思、生僻字的拼读、汉字的笔画顺序等，或多或少的都存在一些问题。这些问题的出现给了我们教育工作很多启示，我们该如何入手做好语文教学改革工作呢？我省农村教学资源相对落后，师资队伍严重不足，教学业务水平有待提高，小学语文教学改革中的诸多问题值得我们一线教师深思。

2.教学改革的现状分析。近年来，中小学语文教学改革取得了一定的成就，但在农村却是“雷声大，雨点小”，旧的教学模式和教学方法仍然根深蒂固的存在。小学语文教学现状不容乐观，很多教师在课堂教学中仍沿袭传统教学模式，把备课当成“抄教案”，将上课当成“演教案”，将学生当成灌输知识的“容器”。“满堂灌”、“填鸭式”的教学随处可见，忽视了学生主体的能动性、自主性，使课堂缺乏精、气、神。

二、教学改革中存在的主要问题

农村教育问题一方面受地域环境和教学资源的影响，另一方面师资队伍素质普遍不高，特别是在小学语文的拼音、识字、作文等教学中存在诸多问题。

1.教学资源不足，教室破旧，各项硬件、软件设施不全。

2.师资队伍薄弱，农村教师学历低，职业素养有待提高。

3.农村小学传统语文教学内容枯燥，教法单调，缺乏教学的艺术性。

4.忽视学生自身的知识体验，禁锢学生的创新能力，一切唯教师是从。

5.农村小学生语文基础参差不齐，自学能力差，课后帮助父母务农为主。

三、教学改革新思路

创新是一个民族发展的灵魂，创新教学改革的新方向是农村小学语文教学的关键所在，提高教学质量是农村小学语文教学的主要任务。主要从优化教学资源、提高教师素质入手，小学语文教学改革着重做好“四备”，即备好课、备好教材、备好教法和备好学生。

1.优化教学资源。采取政府引导、学校集资、企业和社会参与，改善教学环境，优化教学资源。充分利用教学资源，因地制宜，利用好农村生活资源。

2.提升教师素质。建立高素质的师资队伍，教师素质的高低直接影响学生的素质，因此，学校应该重视教师的素质培训，给全体教师定期进修业务培训的机会，同时确保培训次数和实效，建立高素质的教师队伍。

3.备好课。书读百遍，其义自见。初读课文，识字、解题，分清主次。范读课文，品味、生情，把握基调。精读课文，析文、解疑，表情达意。熟读课文，明理、笃行，总结延伸。抓好听、说、读、写的训练，全面打好学习语文的基础。

4.备好教材。教师应该精心地选取优秀的语文教材及辅助教材。抓住各版本教材之间的联系与区别，设计符合学生自身实际的学习情景，开展丰富多彩的教学活动。

5.备好教法。有教无类，教无定法。在课堂教学过程中，应选择合适的教学方法，明确教学目标，制定课程标准，活跃课堂气氛。灵活采用案例教学、任务驱动教学法、角色互换法、引导式教学法等激发学生学习语文的兴趣。

6.备好学生。古人有云：养不教，父之过；教不严，师之惰。严厉与关心、尊重并举，建立和谐、融洽的师生关系。正所谓“功在课内，利在课外”。

小学语文教学是“振兴中华文化、传承华夏文明”的重要一步，提高农村小学语文教学质量，一直是教育界人士努力探求解决的一个重大课题。

总之，笔者认为要上好小学语文课，教师除了要备课、备教材、备教法，更重要的是要备好学生。要上好小学语文课，教师除了要具备良好的专业素养和精湛的职业技能，还要注意课堂中表现出来的精、气、神。

参考文献：

[1]曹志坚.试论如何提高农村小学语文教学质量[J].中国校外教育，2009，（12）：117.

[2]魏立峰.农村中小学语文教法改革研究与实践[J].小作家选刊，2011，（12）：42.

[3]杨学刚.农村中小学语文教法改革研究与实践[J].语文学刊，2012，（22）：113.

[4]袁红芝.农村小学语文教学改革[J].课程教育研究，2013，（6）：77-78.

篇4

汉字是世界上现存最古老的文字。记录、保存、传播辉煌历史和长久积累的知识都依靠汉字才得以实现。汉字对中国和世界人类文明的进步，对推动中国社会的进步和发展，发挥了伟大的作用。正确的识字、写字这关乎到学生一生的发展。认认真真地写字，堂堂正正地做人，培养学生良好的书写习惯，对造就高素质人才，为学生的幸福人生有深远的意义。

一、规范书写汉字对育人、养德、审美的重要意义

1.规范、端正、整洁的书写汉字是一种重要的基本功，也是学生终身学习能力的基础。中国人有"字乃人之衣冠"的说法，写字教学是中小学语文教学的一个重要内容，是素质教育的重要组成部分，又是继承和弘扬民族优秀传统文化的一项基础工程。在未来的社会中，高素质的人才最基本的素质之一就是要写一手工整美观的文字，这是学生个人成长的需求，也是时代、社会发展的需求。如果在中小学时期为学生打下了厚实的书写基本功，养成良好的书写习惯，具备熟练的写字技能是学生应有的基本素养，那就等于为他一生的顺利发展构筑了坚实的根基，学生将受益终生。

2.规范书写汉字是一个学生对民族语言的理解、掌握和运用，是民族素质的一种重要体现。、教育部制定并印发的《中小学开展弘扬和培训民族精神教育实施纲要》中提出要把弘扬和培育民族精神纳入中小学教育全过程的各个环节、各个方面，强调要加强中小学生对中国传统文化的学习和传承。作为传统文化之一的汉字书写艺术，是我国几千年文化的结晶，是世界艺术之林的奇葩。它有着深厚而丰富的文化内涵，有着源远流长的历史，凝聚着数千年中国文化的精髓。指导学生掌握有效的书写规范汉字的方法，它不仅仅是一种单纯的技能训练，它还是一个形成良好习惯、培养高尚品质的过程，一个磨练意志、陶冶情操、学会做人的过程。它对培养学生的思想道德素质、心理素质、审美素质及科学文化素质都有极重要的作用。

3.汉字所独具的美学意义，鲁迅先生说过，我国文字具有三美"意美、音美、形美"。汉字有诗歌般的韵律和意境，有音乐的起伏与和谐，有图画的灿烂与生动。书写优美的汉字，既能陶冶情操，增强审美能力，又能丰富和调剂我们的文化生活，使我们生活愉快，在艺术享受中受到教育，从而促进精神文明建设。 "字"好比一个人的"仪态"，字写得规范端正，好比人的衣着整洁、作风严谨、面目可亲，是一种文明礼貌，是对别人的尊重，是对自己负责的表现，学写字就是学做人。

二、语文教学中汉字教学的现状

我们今天所使用的语言文字，是中华民族几千年灿烂文化的积淀，是我们的祖先留给我们的一笔宝贵的历史文化遗产。然而随着社会的发展，传播形式不断更新，多媒体传播已经渗透生活学习的各个方面。但不规范的使用和书写汉字的现象也比比皆是，给人们带来诸多不便，尤其是给识字尚少的中小学生造成错觉，为他们以后的识字造成极大的负面影响。文字教学在中小学语文教学中仍存在诸多不尽人意之处：

（1）教师的观念亟待转变。教师普遍认为学生书写的质量与学习成绩的关系不大。在日常教学活动中，只注重学生作业的完成数量与对错，不会过多地考虑学生卷面书写是否整洁、严谨、规范。

（2）教学重识字，轻写字。语文教学中，教师只注重对学生所学生字的读音、字形、词义的教学，而很少重视在书写方面的指导。教师认为书写的对错即结果，重于书写过程中学生对文字结构、运笔和卷面整体美观的训练和掌握。

（3）学生缺乏良好的书写训练，也无法养成良好的书写习惯。教师对学生书写时不规范的坐姿、执笔的习惯方法没有及时加以纠正。

（4）学生没有专有时间和更多的精力投入到书写训练中。应试教育的约束让学生只看重学习的结果――分数，而严重忽略学生从书写的过程中得到的意志力和对汉字美的感知力和鉴赏力的提高会对孩子一生的深远影响。

三、汉字教学的目标方向

1.中小学生通过汉字教学，尤其是规范书写汉字的教学，熟知义务教育阶段《语文课程标准》中所要求掌握的3500个基本汉字的意义、结构、笔顺及正确的书写方法。

2.养成正确的书写习惯――坐姿、执笔方法等。

3.学会用硬笔和软笔（毛笔）书写的基本方法。

四、汉字教学的措施与方法

（1）语文教师立足课堂教学和班级活动，对学生进行规范书写汉字的教育，全体同学都要接受规范的汉字听说读写的能力教育培训。对学生进行用语用字及书写规范化的指导和训练。

（2）营造良好的规范使用汉字的校园环境和氛围，校园文化建设突出汉字书写特色，板报、墙报、宣传栏、学生作业、教师教案等汉字书写要美观、规范、整洁。

篇5

一、严峻的现实

1.表现在教师方面

现实一：上课讲的多，写的少。我在一次教研活动中，听了《船长》这一节课。课上得很好，但我却发现，授课教师在一堂课内只在黑板上写了“船长”两个大字。

现实二：备课打印的多，写的少。以前备课，教师是抄教案，现在是直接从网上查阅资料，然后经过编辑和增删，再打印而形成教案。

现实三：书写流于形式。虽然很多教师都明白汉字书写的重要性，但却对书写的要求毫不在意。更为严峻的现实是，现在大多数学校都不再开设写字课，部分学校毛笔字课程的设计也只是为了应付检查而已，中国传统的书写工具似乎有要退出历史舞台的趋向。

……

2.表现在学生方面

现实一：汉字书写规范化的合格率普遍降低了。根据调研，我校学生的汉字书写合格率才达到58.

现实二：写作能力普遍降低，错别字现象特别严重。平时夸夸其谈的学生，一到写作文就无话可说了。

现实三：上课极少做笔记。很多学生的语文书就跟新的一样，学过的课文只留下少许痕迹。

现实四：几乎无学生写信。据调查，很多学生到现在连一封信都没写过。原因是：电话这么方便，谁还写信啊！

……

表现在社会方面的现象则更为普遍，多数人看电影、电视，少数人读书、看报。

如果我们将这些现象综合起来分析，就会大吃一惊：我们的文字，正在承受着一场前所未有的全面彻底的冲击――冲击着文字的记录功能、写作逻辑、应用市场和效能、写作所产生的阅读习惯与阅读方式……尤其是对文字阅读习惯和阅读方式的冲击使我们感觉到，阅读已经离我们越来越远了。

二、复杂的根源

对文字书写及阅读的忽视，究其根源，可从内外两个方面来分析。

1.对内，根源在于教育改革的力度不够，表面上喊着“素质教育”，可从根本上讲还是“应试教育”。表现有几个方面。

（1）教师要求的放低。很多学校都不开写字课，而教师们的工作又多，这导致许多教师不想教，对学生字词书写的要求也大幅降低。

（2）多媒体课件的使用。现代教育技术越来越多地走进了课堂，极大地冲击了“在黑板上写字”这一常规的教学模式。课件代替教师课堂教学，使教师变“懒”了，懒得朝黑板上写字了。这使得活跃的师生情感交流变成了呆板、枯燥的“人机对话”。

（3）计算机的普及，汉字输入代替了手写。在新的基础教育体系中，信息技术作为一门具有独特功能和价值的相对独立的课程而存在，文字输入教学则成为《中小学信息技术课程指导纲要》的主要任务之一。这是一种好现象，也正是这种好现象的出现，使汉字的书写前景显得十分渺茫。

2.对外，科技的发展，信息化的深入，给汉字书写也造成了强大冲击。表现在几个方面。

（1）录音机、磁带、电脑语音输入系统等，使文字记录成为一种累赘。

（2）电话的出现与普及带来了书信的消亡。

（3）录像机，尤其是光盘技术的出现，使一切诉诸视觉的文字描述相形见绌甚至毫无意义，恐怕“游记”这种文体也将“寿命不长”。

（4）电视、电脑、网络等正在改变大众的阅读选择，大大削弱了文字书籍的市场份额，文字阅读已被绝大多数人无情抛弃，一种新的阅读习惯――“声像阅读”已在大众中形成。特别是随着网络的出现和普及，一种新的阅读方式――“超越读”又开始挑战传统的阅读方式了。

三、补救的办法

1.既然多媒体走进课堂是历史的必然，那就让它“安全”地进入，有效地为语文课堂服务。

然而，随着形势的发展，多媒体教学的辅助作用被过分抬高。因此，使用多媒体，不能把灵活的教学过程变成固定的机械程式；不能把丰富生动的艺术形象变成单一的图画；更不能因为过多的使用多媒体辅助教学手段而排斥传统的课堂教学模式。该写的还得写，该记的也还得记。

2.既然学校没有开设写字课，那么我们就优化课堂教学，挤出时间来练字。

我按照写字课的要求，写好语文课堂上的每一个汉字，不仅这样去要求学生，还严格地要求我自己。在教学中我的一个心得就是，教会学生在观察中进行比较，学会写字。如部首字与它在合体字中作部首时的比较。汉字中有不少字是部首字，它们在合体字中成为一部分时，为了协调让位，会在形态上发生变化。这就需要仔细观察，善于比较，才能发现其中的特点。再如，一字中相同名称笔画的比较或两个类似部首的比较。如“亻”和“彳”，虽然只是相差一个笔画，但在写法上仍有其他的差异。细心比较后不难发现，“彳”的“竖”要比“亻”的“竖”短一些。总之，教会学生善于在观察中进行比较，抓住特点，做到“胸有成竹”，他们就能真正写好汉字。

3.既然学生缺乏写字的兴趣，那教师就从自己开始，学习、积累，做楷模。

篇6

关键词:汉字书写规范;语文教学;汉字书写规范的意义

中图分类号:G420 文献标识码:A文章编号:1005-5312(2010)21-0155-01汉字博大精深,底蕴丰富,承载了中华民族的文明和智慧。弘扬中华民族的优秀传统文化,就不能不重视汉字在文化传承方面的重要作用。如果说学校教育的重要任务之一是教育学生继承中华民族的优秀文化,那么首先必须继承的就是汉字文化和汉字书写文化。近年来,随着电脑普及代替书写,应试教育使教师、家长和学生都把注意力放在文化知识的学习积累上,与考试不挂钩的书写能力被严重忽视了。今年两会期间,中小学写字教育的问题再次受到代表委员的广泛关注。让中国人写好汉字,这应当是我国教育基本的也是最基础性的要求。但目前多数学生的写字水平越来越差,提笔忘字,错字屡出的情况十分普遍,加强中小学汉字书写规范刻不容缓。随着改革开放和社会主义市场经济的发展,社会对语言文字规范的客观需求日益迫切。语言文字的应用是否规范是社会文明程度的重要标志。语言文字的不断完善,规范的过程,也是一个国家或民族的文明历程。我们语文教师有责任为汉语规范化尽心尽力,作出贡献。

本人在九年义务教育的语文教学过程中,对语言文字规范化过程中存在问题做了如下思考:

一、汉字规范化教学的综合育人功能

汉字书写规范有利于中华民族和平崛起,汉字书写规范化有利于爱国主义教育的进行。汉字书写规范化有利于语文教学。汉字书写规范教育具有打牢文化基础和提高文化素质的功能。汉字书写规范教学是继承和发展祖国书法艺术的基本途径。汉字书写规范教学可以多方面激活和发展学生的心理,提高其智能素质。

汉字书写规范教学包含丰厚的伦理文明因素,有助于提高学生的思想道德水平。

二、认真抓好规范的书写方式

说好普通话,书写规范字,在语言文字规范化的道路上缺一不可。书写作为语文教学的一项最基本的技能,实际上也是语文学科教学的一项最基本的素质。按理说,一个学生,在义务教育阶段,要读九年的书,读完大学,十几年下来,他们的汉字书写能力应该达到了较高的水准,不仅书写纯熟,而且字体美观大方端正,具有硬笔书法的品位。然而,事实上完全不是这么回事。本人从事义务阶段的语文教育已有十佘年,对此是深有体会的。一个班级里,书写较好的能过半的已不错。尤其男生,要么书写尚可,要么连看懂都显吃力,绝大部分的学生书写仅能让人看明白。而20%左右的学生是让人无法认读的,书写真正达到要求的顶多10%。

造成这种情况的原因究竟是什么呢?很显然,那是20年来一成不变的应试教育模式,这种模式使语文教学难以把书写这一素质教育和训练放到应有的位置上去。学生课业负担过重,没有时间练字。其次是教育主管部门也没有明确要求中小学生的汉字书写技能应达到怎样的标准和级别。教育者心中无数,也无考核的评估规则,自然也不会引起重视。此外,还有一种不正确的认识,认为随着电脑时代的来临,根本不需要用手写字了。其实,这正如我们现在有了飞机、轮船、火车和汽车等先进的交通工具,人们仍然需要学会走路,跑步一样。即使将来普及了电脑,汉字书写作为一种传统的文化现象将来还会长期存在。

如何抓好规范的汉字书写训练?

从小学阶段开始,认真抓好规范的汉字书写。我们知道,以前的私塾教出来的生员,书写功底都不错,这与他们从小严格的书写训练是分不开的。当下,小学阶段,主要是进行铅笔、钢笔等硬笔的规范书写。目前,市面上在一种凹形练字卡,经调查,对学生规范汉字书写水平的提高,是很有效的。在中学阶段,开设软笔课,让学生感受中华书法艺术的美仑美奂,陶冶学生的书法艺术情操与书法艺术修养,是大有裨益的。在大学阶段,开设专门的书法艺术鉴赏课。在目前的泉州师院,自去年开始,在中文系中已开设专门的书法专业,这对弘扬祖国优秀的书法文化艺术传统有很重要的示范作用。

此外,让教育主管部门设立明确的汉字书写技能的标准和级别,象重视英语考级那般重视中文的书写。那么书写的规范化便指日可待。

三、增强语文教师的语言文字规范意识

语文教师应该是语言文字规范化的表率。语文教师能说一口标准的普通话,书写规范的汉字,才能给学生一个学习的榜样,才能更好地引导学生。目前,这个群体中还存在一定程度的语言不规范记录,应当引起我们的充分关注。

在平常的老师书写教案里,常可以看到一些不规范字,如“数学”写成“ 学”,“辩论”写成“辨论”,“提示”写成“题示”等,在听一些语文公开课时,也常有老师把字写错的记录,甚至是本课里的生字新词。记得一堂公开课上,一位老师把“渐渐”写成“惭惭”,学生指出错误,他还不知就里,弄得场面很是尴尬。为什么会出现这样的现象?原因不外是几个:一是缺乏语言文字规范化的意识。轻视语言文字的读音和书写规范化这些最基本的方面,只凭自己上学时学的东西教学生,对建国以来我国的语言文字规范的发展和成果并不甚了解,还在按部就班地讲课。二是缺乏严谨认真的态度。真正做到语言文字合乎标准,合乎规范,需要有诚心、耐心和恒心,自己认真一,才能严格要求别人与学生。

四、如何提高学生的汉字书写规范

第一,多种途径激发兴趣,培养独立识字能力。兴趣是最好的老师。学生感兴趣的学习内容,即使不教他去学,他也会主动去学,乐意去学。充分利用教材资源,营造愉悦识字氛围。选择直观教学方法,化抽象为具象识字。创设趣味游戏情境,寓识字于游戏活动。拓宽识字资源、途径,力求实现“识用结合”

第二,有效规范书写习惯,着实加强写字实践。写字是一项重要的语文基本功,相对于小学生身心特征来说,写字教学不仅可以巩固识字;字写得正确、端正、行款整齐,有一定的速度,有助于更好地完成各科作业,也为将来的学习、工作打下了基础。写字对提高文化素养也有重要作用,长期认真地写字,可以陶冶情操,形成审美意识,养成良好习惯,提高文化素养。教育部《关于在中小学加强写字教学的若干意见》中明确指出:“规范端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证,是学生学习语文和其它课程,形成终身学习能力的基础;热爱祖国文字,养成良好的写字习惯,具备熟练的写字技能,并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养,也是基础教育课程目标之一。”因此上好写字课,对学生进行写字习惯和能力的培养是非常必要的。

总之,语言文字规范化与语文教学关系密切。每一位语言文字工作者,尤其是语文教师,对语言文字规范化的推广有重要意义。每一位语文教师能以身作则,说好标准普通话,写好规范汉字,并认真传授给每一位学生。那么,相信在不远的未来,全民语言文字的规范化及语文专业知识整体素质的提高便指日可待

参考文献:

[1]孙建荣.加强写字教育继承民族文化[J].青少年书法(少年版),2008(9).

[2]尹功仁.源流并导,标本兼治――浅析中小学写字教学的现状和对策[J].四川教育学院学报,2008(12).

[3]李月英.不要忽略了老师的书写给学生的示范作用[J].新课程教育(基础教育),2010(1).

篇7

一、教学要求

1、学会复韵母ao、ou、iu及其四声，读准音，认清形，正确书写。

2、学习声母与ao、ou、iu组成的音节，能准确拼读音节。

3、认识8个生字，正确朗读句子、儿歌。

二、教材说明

本课包括四部分内容。

第一部分是三个复韵母ao、ou、iu及它们的四声，每个复韵母配有一幅图。第一幅图是奥运会的标志——五环旗，奥运会的“奥”提示ao的音。第二幅图用莲藕的“藕”提示ou的音。第三幅图用游泳的“游”提示iu的音。

第二部分是两拼音节和三拼音节的拼读练习。

第三部分是看图读拼音识字，配有几个句子。使学生在巩固音节、认读汉字的同时，了解一些有关动物的常识。

第四部分是一首儿歌，配有图画。

ao、ou、iu的发音、声母与它们组成音节的拼读以及认字是本课教学的重点。

三、教学建议

(一)教学准备

1、配合学习ao、ou、iu发音的录音带；字母卡片；带声调ao、ou、iu的抽拉式卡片。

2、本课的生字卡片和挂图。

(二)字母教学

教学ao、ou、iu时，可先从图画入手，并让学生用字母连读的方法试读，教师边讲发音要领边示范，学生边练边体会。教学ao、ou、iu的形，可指导学生用字母组成的方法记忆。iu与ui容易混淆，可指导学生用发音方法、口形变化来区别。

提醒学生注意：ao的声调标在a上，ou的声调标在o上，iu的声调

标在u上。标调方法不要求学生掌握，只需要了解，以帮助正确抄写音节。

(三)拼音教学

声母与ao、ou、iu的拼音练习，要放手让学生运用所学的方法自己练习。三拼音练习，要先复习拼音方法，提醒学生不要漏掉介母。在句子和儿歌中

读音节，要指导学生看清带调韵母，准确拼读音节。

(四)认读字词，读句子、儿歌

生字中要注意读准翘舌音“吃”、平舌音“草”、鼻音“牛”。“小”与“水”字形相像，可用顺口溜记一记：“小雨点点，水流弯弯。”有的可出示古文字引发兴趣，加深记忆，如：鱼、牛。认字主要应采用反复见“面”的方法来整体认识，可分以下几步进行。(1)看图说说有哪些动物，它们在干什么。在挂图中加上汉字卡片：“马、牛、狗、猫、鱼”，让学生读一读。(2)读句子。学生自己读，同桌相互读，全班交流读，教师指导读好句子。“小马和小牛”后稍加停顿。(3)画出句中的生字，想办法认识它。(4)指导认字。可由学生先说自己认识了哪个字，是怎么认识的，如某同学名字中有“爱”这个字，花园边的木牌上有“草”字，妈妈教过等。(5)巩固认读。

儿歌中有一个要认识的字“好”，可在会读儿歌之后再提出来认识，“女”和“子”合一块为“好”，再连成词“问好”。还可以让学生说说公鸡怎样向太阳问好，意在加深对词语的印象，不必在内容上讲解。

(五)扩展活动

1、自制ao、ou、iu的卡片，同桌互相认读。

2、读一读，再用音节口头组词。

bǎo宝宝 lǎo老师 du大豆 tóu头脑

jiù就是 liú河流 hóu猴子 gāo高兴 qiū秋天

3、读读说说。(也可用卡片填空。)

小 gǒu狗 爱 吃 ru肉。

爱吃鱼。和爱吃。

4、你还知道哪些动物爱吃什么，说给大家听。

(六)课时安排

教学本课可用2课时。

四、参考资料

ao、ou、iu的发音方法发ao时，先发a，比单念a时舌位靠后，要发得长而响亮，接着舌头逐渐抬高，口形收拢、变圆，发出近似u的音(不是o的音)，要轻短。发ou时，先发o的音，接着嘴唇逐渐收拢，发出u的音，o念得长而响亮，u念得轻短模糊。iu是i和ou的结合，它是《汉语拼音方案》中iou的省写式。iu不能自成音节，必须和声母相拼组成音节。ao、ou可以自成音节，直接给汉字注音。

篇8

一、直观的视觉限制了学生的想象

语文学科是一门基础学科，更是一门艺术学科。它的美，蕴藏在课文的字里行间；它的美，蕴藏在语言给人们带来的无限遐想中；它的美，蕴藏在文与人心灵瞬间的碰撞。然而，多媒体的直观展示总是把最真实的事物展现在你的面前，使孩子的思绪无法得到放飞。

例如三年级教材《五彩池》的教学。

对于孩子，五彩池是令人向往的地方。虽然很多学生对五彩池通过电视、电影多少有所了解，但是对书中出现的色彩的变化，并没有亲身的体会。学生如何来感受五彩池的美呢？自然就是凭借着课文中对五彩池的描写，来感受其形色之美。学生根据课文描述，在大脑里就会出现一副流动的图画：色彩如此的真切，形状如此的多变……还可以构思出书中并没有提及的颜色和形状。

如果事先给孩子观看五彩池的画面，孩子的想象必定被框定于画面。多媒体的展示受到仪器的限制，它的色彩和场景并不一定达到传神的效果，如果你展现的五彩池还不如学生的想象，那么这样的展示有什么效果可言呢？但是，谁都知道孩子的想象是世界上最美的，是无可比拟的，什么能代替它呢？所以我说，扼杀孩子的想象是一种罪过。

二、演示取代了师生互动操作

课堂操作是学生掌握知识、反馈知识的一个重要环节，它包括书写练习、课文标示、实际操作等等，这也是学生主动学习的一个重要体现。在课堂中要进行这些具体的操作，需要做好很多准备，自然就给老师带来了一定的负担。

例如：《乌鸦喝水》课文的教学中，乌鸦是如何往瓶里装石子的？为什么水会往上升高？看似很简单的问题，却也蕴藏着深刻的道理。如果教师只是用课件演示，那么许多孩子并不能从本质上理解其中的道理，更不用说去体会乌鸦遇到事情喜欢开动脑筋这样一个思想教育。反之，教师课前准备好几个不一样的瓶子，我们可以叫学生通过朗读来确定：哪个是乌鸦见到的瓶子？再请学生往里面装水，说说为什么？最后让学生选择石块往里装，看着水位慢慢上升，让他们想想什么占去了水的位置？通过一个实际操作的演示，直观地解决了我们想要解决的问题，并让学生动手动脑。我相信，这样的效果一定比只看演示来得好。

再如语文课老师指导学生的书写这一环节，现在也有专门的课件代替。我认为这也是不够好的。能够端正地书写汉字，是小学生语文学习的一个基本要求，那么，作为教师就应该有这样的指导能力。许多教师现在依赖着课件进行书写教学，的确是省力了不少，但是课件中的汉字书写只能局限于笔顺和汉字结构位置的展示，硬笔书写时运笔的过程和轻重缓急的变化，课件始终是无法展示的。学生无法掌握笔画的基本写法，又如何写得出生动的汉字呢？

三、课件展示代替了板书

板书是一堂课的小型教案，它既是授课者对教学过程的一个总结，也是学生对本课学习后的消化依据。教师拿着粉笔可以信手几笔，成画、成诗……学生看着老师秀美的文字，往往表现得佩服无化，这本身就是一副师生互动的美妙画面。

如今有了电脑和投影仪，教师可以事先准备好课件内容，忽略了板书，甚至舍弃了板书，这是不科学的。汉字作为表意文字，其图画性赋予字形本身一定的意义。汉字书写过程中充满了情景性，很传神，这是高科技所不能传达的。老师脑子里想什么，只有通过手中的笔才能同步表达出来，而电脑的节奏和人脑的节奏毕竟不一样。

课堂上最重要的，还是师生之间的互动。学生常常会提出一些教学设计以外的问题，往往是最有亮点的地方，老师一边在黑板上写字，一边与学生进行深入讨论，这种“及时反馈”的优势，是预设多媒体课件不可比拟的。

四、影响到了孩子的健康

现在，科学技术的发展非常迅猛，电视、电脑已经作为家中必备的家用电器。许多家长为了保护孩子的眼睛，尽量缩短孩子观看电视和使用电脑的时间。

篇9

一、狠抓常规，求真务实

将语言文字规范化工作纳入学校日常管理工作。我校把推广普及普通话作为实施素质教育的组成部分，纳入学校常规工作进行考核，作为提高教育教学质量的一项重要资料来抓，把提高学生语言文字规范意识和语言文字应用本事的要求纳入学生的培养目标;纳入教育、教学和学生技能训练的基本资料。将语言文字规范化渗透到教育教学的各个环节，要求教师在课堂教学和日常教育中使用普通话，在板书、教案、计划等写规范字。加强幼儿普通话训练和书写规范化训练，提高学生文化素质和文化修养。同时，将普通话和规范汉字使用本事纳入教师业务考核、职务晋级、评先评优等的基本资料和条件，并进取落实。给教职工发放了《中华人民共和国通用语言文字法》等学习材料，举行了教师普通话知识竞赛活动。将“在公共场合自觉讲普通话，写规范字”纳入学生行为规范的基本要求，并认真检查落实。

二、机构健全，管理完善

1、我校进取健全语言文字规范化工作制度，构成体系，规范程序。向全校教师发出“说普通话，写规范字，做礼貌人”的倡议，领导班子带头使用普通话，并理解教师监督，要求教师必须做到：口语练习与日常教学相结合，自觉努力与监督措施相结合，做到普通话不单是课堂语言，并且是学校语言，构成人人都讲普通话的良好氛围。

2、各司其职，齐抓共管。学校专门成立了语言文字工作领导小组，并明确了分工，全面规划和执行监督语言文字工作。良好的机制保证了我校语言文字规范化的各项工作得到很好的贯彻、落实和推进。学校公文及学校用字规范得到严格把关，对校报、网站、校内标牌、横幅、张贴物等的用字规范实施管理和监督，充分做好了学校语言文字环境的整治工作;学校还将语言文字规范化的要求列入教师工作规范，在教学督导中对教师课堂用语和备课要求作出明确规定并加强考评，组织了全校的普通话水平培训工作等。

三、开展活动，营造氛围

每学期学校都举行一系列教学研究活动(新教师公开课，青年教师优质课，教师基本功竞赛、演讲比赛等活动)，在这些活动中，都规定把说普通话、写规范字纳入主要评分标准之一，有力地促进我校推广普及普通话和语言文字规范化工作。

篇10

教学反思，就是教师自觉地把自己的

课堂教学实践作为认识对象而进行全面而

深入的冷静思考和总结，从而进入更优化

的教学状态，使学生得到更充分的发展，是

一种有益的思维活动和再学习活动。

1．教学反思是优化课堂教学的有效方法

在讲“计算机系统的介绍”这一部分

时，我们一开始是一部分一部分，一点一点

的讲解，效果很差。当我采用了下表进行介

绍后，学员很条理轻松地掌握了有关知识，

反应甚好。

2．教学反思有助于教师逐步培养和发

展自己对教学实践的判断、思考和分析能力

在培训“英特尔未来教育”时，我预设

讨论“人类还会进步吗?”这一问题，但是没

有学员主动表达自己的观点。我预料到了，

并准备了引导学员们展开讨论的内容――

一幅漫画，画中一位头特大，四肢特细的男

士正操作计算机。这时学员们开始积极提

出自己的观点……

这一环节完成之后，我感觉特别欣喜，

我估计到了学员们的表现了，并为我选择

了合适的引导内容而暗自高兴。

3．教学反思是沟通教育教学理论与教

育教学实践，迅速提高教师专业水平的有

效方法

在英特尔培训中，框架问题的介绍一

直困惑着我，每次讲完总觉得不怎么理想。

直到仔细阅读了《教师课堂教学――技能

指导》第一章提问技能后，感觉真是“踏破

铁鞋无觅处，得来全不费功夫。”我知道了

提问的类型以及对应的思维水平还有实

例，加上老师的讲解，感觉受益颇深。我个

人认为英特尔培训是比较完善的，它不仅

有理论学习完成作品，还有后续的跟进(课

堂实践)，最后评价反思。然后再学习再实

践再评价再反思。从而不断提高我们的专

业水平。

可见，反思是很重要的。美国著名教育

家波斯纳提出了教师的成长公式：成长＝经

验＋反思。如何激发教师们去反思呢?

二、心理反应是激发反思的直接因素

1．痛快淋漓之感

在讲解“五笔字形”输入时我是这样设

计的：

第一部：简单认识五笔输入法

从名称人手：汉字是由笔画组成的，五

笔字形中的五笔就是把汉字中所有的笔画

归到这五笔中，在计算机键盘上分别是横

区、竖区、撇区、捺区、折区。每个键面上布

满了字根。

练习：(1)键名字；(2)成字字根；(3)五

种基本笔画的输入；(4)高频字。

第二部分：拆字

方法：(1)按照汉字的书写顺序；(2)讲

解拆字原则；(3)引导拆字。

练习：(1啪周围人的名字；(2)二级简码。

第三部分：词组与技巧

2．压抑、沉重无语

试讲完“英特尔未来教育培训”感觉很

糟。备课时，我就有点不自信。因为该课程

难度不高，重点是理念的介绍。我讲完第一

模块后，感觉很压抑、很累。我很清楚这些

不良反应都来自没有试讲成功的原因。然

后我就静下心来思考怎么才能讲得得心

应手。

三、如何反思

1．反思成功之处

一堂有充分准备的教学结束之后，教

师总会觉得有些地方达到了预期效果，引

起师生教学共鸣。要及时把这些成功之处

记录下来，然后进行反思：预先设计的教学

目的达到了没有?它体现了哪些新理念?

2．反思不足之处

尽管教师在教学设计时力求准确完

善，但实际的教学进程和效果有时是与教

学设计背道而驰的，善于捕捉这类事件，无

疑有助于完善日后的教学，积累教师的教

学智慧。当教学出现失误时，教师可以从以

下方面进行反思：(1)事先设计的教学目标

是否脱离学生基础?(2)设计的内容的安排

是否妥当?(3)教学重难点为什么不突出?

(4)教学与学法的选用是否符合学生的身

心特点?(5)学生为什么缺乏兴趣或启而不

发?(6)实际教学是否照搬所备的教案、缺乏灵

活性?(7)“主体”和“主导”是否辩证统一了……

从主、客观两方面寻找原因，采取对策。

3．反思“创新火花”

教学过程中学生常常会于不经意闻生

发出创新火花，教师不仅应当在课堂上及

时捕捉这些流露出来的信息并加以重组整

合，更应利用课后反思去提炼，既为教研积

累了第一手素材，又可拓宽教师的教学思

路，提高教学水平，将其记录下来，可以作

为教学的宝贵资料，以资研究和共享。我在

培训WORD文字处理系统时，有许多学员对

“新建”、“录入”、“设置”等无从下手，脑海

里一片混乱。我一开始对学员的问题不知

怎么处理，后来突然觉得这和写作文没什

么不一样呀。大家想：新建――写作文找

设置――定稿之后的誊写。学员们听后恍

然大悟，觉得很有道理。这就是“思维方法

的迁移”。

4．反思后续教学

反思的目的是为了用更好的办法解决

教学事件或教学问题，反思的过程，就是一

个不断地提醒自己的过程。大量的实践也

证明，成功的教案不在课前，而在课后。教

师在教完一堂课后，应在原来的基础上对

原先的教学设计进行修改完善，同时，也为

后续同类教学预案设计提供经验借鉴。经

过这样多次的实践、反思、再实践、再反思，