多媒体技术的核心范文

导语：如何才能写好一篇多媒体技术的核心，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：初中信息技术 多媒体 教学 整合

随着信息技术的高速发展，教育事业在这种新兴推动力的促动下，逐渐打破了传统的模式，呈现出一片崭新的格局。多媒体作为信息技术教学中的一种重要载体，其在教学领域中的应用非常广泛。多媒体教学的融入，改变了原有的教学方法和教学模式，为其提供了全新的物质基础，为教学工作开阔了视野。尤其是在信息技术课程教学中，通过多媒体技术，信息采集、加工、等信息处理的过程都能直观形象地展示出来，这样不仅有利于教学质量的提高，更便于学生对所学知识熟练掌握。如果要运用好多媒体技术，关键在于要将信息技术课程与多媒体技术各自的优势充分发挥出来，使二者实现最大限度的优化与整合。本文就初中信息技术课程与多媒体教学的整合进行了探讨。

一、整合的目的和实质

多媒体计算机既是学生学习的对象、学习的工具，又是教师进行信息技术课程教学首选的教学工具。因此首先要学习信息技术的基础知识及WINDOWS的基本操作，学用WORD进行文本输入、编辑、排版，学用EXCEL制作表格，进行数据统计分析，能用POWER-POINT制作演示文稿，还要学习INTERNET基础知识，学会网上浏览、查询、下载信息并能收发电子邮件等基本操作方法。通过计算机获取、处理、交流和存贮信息，帮助学生进行发现、探索、合作等各种形式的学习活动。而多媒体计算机集声、像、计算机技术于一体，能够提供文字、音响、图形、动画等多种媒体信息，具有以计算机为核心的超文本、超媒体的功能。在信息技术课程教学中，充分运用多媒体教学，可使学生的听觉和视觉，动手和动脑有机地结合起来，提高教学效率和学生能力。这样可以利用多媒体的交互功能，激发学生学习兴趣，提高学习积极性。利用多媒体将教学内容化静为动，加深对信息技术知识的理解，提高教学效率。利用多媒体直观形象的特点，突破教学的重点、难点，发展创新思维。利用多媒体进行展示、交流创作成果，开拓学生视野，高质量地完成教学目标。

二、多媒体在初中信息技术课程教学中的整合与应用

多媒体网络技术在全面优化中小学信息技术课堂的教学环境、创设问题情境、改善教学信息的传输通道，实现开放式、个别化教学等方面有着巨大的优势和潜力。它不仅是辅助教师教学的工具，还是帮助学生学习的认知工具，能真正促使教学模式从“教”向“学”转移。

1.激发学生的学习兴趣

爱因斯坦曾讲过，“兴趣是最好的老师”。多媒体网络技术通过引入图片、动画和视频等多种媒体信息，把学习材料以主动、直观的形式展示在学生面前，使学生通过多种感官接受“刺激”，极大地提高了他们对课程教学的兴趣。因此，教师在中小学信息技术的课堂中，可以利用多媒体网络技术，渲染信息技术课堂气氛，创设生动、直观、形象的意境，刺激学生的好奇心，激发学习兴趣和强烈的求知欲望。

2.加深学生的知识理解

引导学生理解知识，即引导学生由感性认识上升到理性认识。在日常生活中，学生不可能对所有信息技术的内容获取直接的感性认识。如果教师在课堂上只是单纯地讲解这些内容，教学效果是不会理想的。而采取多媒体网络技术，可以延伸和拓宽学生的认知时空，直观地描述一些传统教学手段无法或者难以表述的概念、问题和方法，这大大方便了教师授课和学生学习，深化了学生的理解，促进他们的形象思维向逻辑思维转化。此外，通过多媒体网络技术进行相应的实践和应用，可以使学生对知识进一步丰富、充实和修正，形成深刻的印象。例如，在学习认识键盘的过程中，如果仅是简单地演示操作，学生会感觉枯燥且掌握较慢。但是如果利用“金山打字通”软件中的打字游戏让学习者进行打字比赛，通过竞争激励他们的好胜心，就能让他们在游戏中更快地了解键盘的组成、熟练掌握键盘的基本操作。

3.引导学生的自主学习

培养学生自主学习的能力，是进行信息技术教育的重要组成部分。多媒体网络技术以其灵活的、交互性的自主学习，一改传统的单向灌输，使学生从“被迫学习”向“我要学习”转化。这不仅能培养学生根据自身发展的需要主动学习、自主控制学习时间和进度、自行查看专家系统进行答疑解难等基本自学能力，而且还在这种学习方式下，使动力代替了外界的压力，促使学生主动学习。

4.优化学生的学习环境

多媒体网络技术具有人机交互性，能促进学生的自主学习。网络上装有各式各样的教育教学资料库、信息库、数据库等，学生可以根据自己的学习兴趣、爱好、能力和程度来选择学习路径和学习内容，确定学习数量，选取适合自己的学习难度。学生可以通过人机对话形式不断调整自己的学习过程，学习效果也可以由计算机及时反馈和评价。这样的学习环境有利于教师实现因材施教，有利于学生能力的培养和智力的开发，有利于培养他们的创造精神。

总之，信息技术课作为高中教育中的新学科还需要我们努力探索更好的教学方法满足学生的需要，特别是在新课程整合的今天，信息技术课的作用显得更为突出，我们清楚地认识到未来不是为了使用电脑而使用电脑，而是要学会在IT技术的帮助之下，更快、更有效地学习知识。

参考文献:

［1］肖作均.信息技术课程何去何从［J］.中小学信息技术教育，2002.

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关键词：核心教育；小学教育；多媒体英语；英语学习

社会的进步必定会带动人们的综合素养的提升，人们的综合素养必须提高教育质量提高教育质量必须从小学生抓起英语是一门语言学科英语也是人们进行交流的一种语言工具随着国际化交流与合作的逐步深入英语已成为主要的交流工具我们小学英语教师必须认清这一发展趋势利用现代教育技术手段整合课堂资源优化教学手段加强对学生的口语、语法、习惯用语等的培养提高小学生的实际运用能力为学生走向社会运用英语交流奠定基础综合提高小学生的英语学科素养为学生的终身学习奠基

一、小学英语教育现状

1.1小学英语教育现状

《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》指出：小学开设英语课程应遵循短课时

高频率的原则，学校可通过长短课结合，课内外配合，开展丰富多彩的英语教学活动。要保证每周至少4次教学活动，学校可根据具体条件，灵活安排。调查中发现，我市开设英语的各小学绝大部分是每周6个课时以上，从课时上来说是绝对足够的，但是一个奇怪的现象是不同的学生的语言输入量差距天壤之别，有的学生因为跟不上教学进度，过早地出现了两极分化。另外，由于英语教学法参差不齐，从某种意义上讲，使英语课程的开设效果也不尽相同。同时，由于英语课程教学对于教室条件、设备等要求较高，对于有的没有多媒体教学设备的小学教师很难通过课堂多样化教学模式提高教学素质和教学质量。因此，要想从根本上保证北京各小学英语教学的质量，各级领导必须切实予以足够的重视。一是从课时上给予保证；二是改善教学手段，增加英语教学的相关资源配备。

1.2、一二年级学生英语教育的重难点

笔者以人教版小学一二年级课本为例，重点梳理了重难点词汇和句法如下：

dad爸 mum 妈 grandma祖母 grandpa祖父peach 桃子 banana 香蕉 watermelon 西瓜 orange橘子 apple苹果red红色的 yellow 黄色的 green绿色的 pink粉色的 orange 橙色的 blue 蓝色的 white白色的 gray灰色的 pencil铅笔 bag书包 eraser橡皮 ruler尺子 marker彩笔pencil-box文具盒 knife 小刀 pen钢笔 book书bird 鸟 puppy 小狗 fish鱼 chick小鸡 kitten小猫 monkey猴子 pig 猪 rabbit兔子 door门 window 窗户 desk书桌 chair椅子shirt衬衣 jacket夹克衫 skirt 裙子 sweater毛衣 coat外套 dress连衣裙sunny晴天的 cloudy多云的

案例分析：一、二年级单词主要为单音节词和双音节词，而这些单词的朗读与记忆则是最基本的英语学习基础，在纳米盒子中则更多的是在听力材料和课本朗读中出现的，缺少了英语音标的解释和学习。只能用于启蒙阶段学习不能用于英语记忆技巧的介绍。

一、二年级英语日常用语：

1. ―Hello！/ Hi！ ―Hello！/ Hi！ ―你好！ ―你好！

2. ―Good morning. ―Good morning. ―早上好。―早上好。

―Good afternoon. ―Good afternoon. ―下午好。―下午好。

拓展：―Good evening. ―Good evening. ―晚上好。 ―晚上好。

―Good night. ―Good night. ―晚安。 ―晚安。

3. ―Who is she？ ―She’s my grandma. ―她是谁？ ―她是我的奶奶

―Who is he？ ―He’s my father. ―他是谁？ ―他是我的爸爸

拓展： ―Who are you？ ―I’m… ―你是谁？ ―我是…

―Who am I？ ―You’re… ―我是谁？ ―你是…

4. Look！ This is…. He’s tall. 看，他是…，他很高。

Look！ This is…. She’s short. 看，她是…，她很矮。

5. ―How many books/ apples/ pears/ peaches/ oranges？ ―One/ Two/ Three…

―有多少书/苹果/梨/桃子/橙子？ ―一/二/三…

6. ―Can I help you？ ―有什么可以帮到你呢？

―May I have your pie， please？ ―能给我一个果馅饼吗？

― Here you are. ―给你

―Thank you. ―谢谢

7. ―What’s this？ ―It’s a cow. ―这是什么？ ―这是一头奶牛。

―What’s that？ ―It’s a chick. ―那是什么？ ―那是一只小u。

8. ―Is this a bear？ ―No. It’s a panda. ―这是一只熊吗？―不，这是一只熊猫。

―Is that a monkey？ ―Yes. ―那是一只猴子吗？―是的。

9. ―Here you are. ―Thank you. 给你。谢谢。

―Taste it. ―Hmm…Yummy. Yummy. 尝一尝。嗯，好吃。

10. ―Danny， stand up. 起来。―Alice， touch your nose/mouth/ ear/eye/hair/head/shoulder. 摸摸你的鼻子/嘴巴/眼睛/头发/头/肩膀。-Kitty， smell the flower. 闻一闻这朵花。

案例分析：一二年级英语口语主要为日常生活中问候用语与家庭情景中交际用于，疑问句主要为一般疑问句很少有特殊疑问句。侧重于基本口语在日常对话中的运用，缺少对整个疑问句句法构成的分析和解释。

教师教和学生学都有赖于有效的教学模式、教学方法。《标准》给出英语教学建议为：要促进学生整体人文素养的提高，要整体规划各学段的教学任务，有效整合课程资源，培养学生的自主学习能力。因此，中式的教学方法已不再适应英语课堂教学，交际法、听说法、情境教学法、合作语言学习法，在务型教学法等要根据具体课型针对性使用。通过不同的教学方法循序渐进地引导学生学习语言知识、技能、义化意识等，引导学生合作解决问题。同时也要培养学生独立思考、主动探索的能力，学会用语言做事。培养学生的核心索养，就要形成与之相一致的教学观念，正确的教学观念是构建合适教学模式的关键。

1.3、当代社会中小学英语教育对于学生发展的意义

相对于中学及大学英语教育，小学英语教育起步较晚，因此，各个方面还不够完善，不管是教师、学校还是社会，都需要不断地探索和学习，努力做好英语基础教育工作，为学生英语终身学习奠定坚实的基础随着社会的发展，英语不仅是一门语言，更是个人发展过程中必备的一项技能，笔者相信，英语教育，尤其是小学英语教育，因此纳米盒未来的发展一定会更加成熟和完善。

二、关于纳米盒子小学英语模块的调研

2.1、纳米盒子英语模块的构成

纳米盒根目录分为课内学习、微课堂、课外天地、成长圈、爸妈专区、用户中心和我的纳米盒七大模块，而英语的课内学习模块则是由沪教版、人教版、苏教版及外教版等多版本的小学课本为基础，同时增添了英语同步课课练和英语同步精讲、英语同步口语练这三大分区模块，为小学生特别是一二年级刚刚开始学习英语、接触英语的小学生带来了前所未有的方便与快捷。

2.2、纳米盒子英语教育模块用户的调查

调研时间：2017年2月

调研对象：纳米盒子用户共计1 500名小学一、二年级学生

调研总人数：1500人

调查内容：纳米盒子使用与一二年级学生学习需求

调研方式：问卷式调查

本次调研共发放调查问卷1500份，其中收回有效问卷1417份，无效问卷83份。通过本次问卷式调查，我们不难看出一二年级学生在学习英语时所存在的问题。

从调查表看，小学一二年级使用纳米盒子的同学中对于听力、语感培育学生的比例所占最高，这说明在小学教育中语感和模拟语言环境是首要教育、学习目标。紧随其后的是口语，交际能力也是小学英语教育中教师和学生家长所看重的部分，而英语写作则是由于单词输入时难度大、没有音标作为架构而占比最低。因此在英语教学中应该适当渗透英语音标的教学，为日后英语写作打下良好基础。

2.3纳米盒子英语模块中各模块的成分组成分析

英语中的听力、英语百科、英语阅读为纳米盒子英语模块中的输入模块，而材料由于编写难度相对来说较大、课程编写流程繁杂而材料出现较少。作为输出模块的课课练、英语口语练、写作则占据了大幅板块，这与当代小学生的年龄组成相关性较大，同时也凸显出了当前小学英语教学中对于输入板块的不重视。

2.4本章小结

本章主要通过调查纳米盒子用户，分析当前一二年级学生学习英语的侧重点，而后通过定性分析的方法将纳米盒子英语模块中各模块的各组成分区展开分析，总结了当前小学教育存在的问题。

三、新时代小学英语核心教育构想

3.1联系生活实际进行自主学习，落实学生的主体地位，实现高效课堂教学，落实新课标理念

小学英语课程联系生活实际很多从知识点、练习题的设置上都能体现出来这就要求我们英语教师在组织英语课堂教学时，要在新课程理念的指导下进行。提倡运用生活课程资源，实现学生的自主学习，让学生通过对生活课程资源的体验感知英语基础知识，提高理解和应用水平实现高效课堂教学比如在进行，'My body”的教学时教师课前利用数码相机拍摄学生的‘head， foot， finger， arm， leg”的照片，利用计算机制作PPT课件，在学生的相应图片的旁边标注英文名称。上课时学生看着自己的头像或各个部位的图片很是兴奋。学习积极性被调动起来，主动跟着教学节奏参与到教学的每个环节。教师还可以引导学生利用网络进行单词的拓展学习，如dentist， keep healthy等有效丰富了学生的词汇量。同时，教师利用多媒体出示‘What's the matter？ I'm sorry to hear that. Let's go to see the doctor."句型让学生结成小组进行对话训练这些生活中的语言素材‘有效激发了学生发言的积极性和主动性落实了学生的主体地位实现了高效教学。

3.2利用现代教育技术手段培养学生的英文写作能力，提高学生的应用水平，落实“学以致用”的教学原则

英语是一门应用学科。学好英语是为了更好地应用。我们英语教师在教学时应提示学生每一个知识点的学习都要联系实际。将知识点放在实践中去感知，尤其是高年级的学生。英文写作教学也是英语教学的重要组成部分，我们必须加强这方面的训练利用网络、微课等资源进行写作训练实实在在提高学生的应用水平，达到学以致用。比如，在进行PEP小学英语二年级的教学时教师利用多媒体播放动物频（例如：《动物世界》、《人与自然》等）给学生创设‘This panda is old and fat. That monkey is young and thin.”的交流情境，通过讲英语教学放入到情景之中，从情景中的观察来展开师生之间的会话练习后再让学生将对话内容书写下来，也可以结合自己生活中的实例写出语法、句型。与本节课有关的文章通过对这一句型的运用学生较好地理解了语法‘比较级”的运用技巧，教师利用多媒体展台展示文章发现问题。师生共同修正这一教学方式大大激发了学生的学习热情收到很好的学习效果。

总之，小学英语教学要打造动态的课堂，让学生动起来教学才会产生更多的正能量才会让学生在学习中感觉到知识的魅力和乐趣，达到学以致用的教学目的，全面落实新课程标准下的教学目标。

3.3注重实际生活情景构造培养学生口语表达能力

在口语课型教学中，可以通过讨论、辩论、角色扮演等活动，培养学生的核心素养。通过讨论，学生可以学会表达自己的观点，并倾听他人的观点，合作共享，分析综合。通过角色扮演，学生可以感受不同的文化，体会不同的角色，体验不同的生活。通过辩论，学生可以发展自己的思辨能力，尝试表达自己的观点并尝试说服别人，锻炼自己综合分析问题的能力。同时，在口语教学中，还可以培养学生的创造性思维，为学生设计解决问题型的任务，让学生找出解决办法。如只给学生50块钱，让学生设计“城市一日游”的活动。在这个活动中，学生需要思考如何安排行程，使自己的一日游最优化。同日寸，也可以在全班设置评委组，由评委们选出最好的一日游计划，并进行评判。学生评判的过程，也是其能力提高的过程。

3.4引领学生阅读习惯，根植学生阅读技巧

阅读是英语教学中最受重视的一个课型，同时-阅读也是培养学生思维品质发展的最重要的方面，因此在阅读教学中培养学生的思维品质尤为重要。“传统的阅读能力的概念逐渐被阅读素养的概念取代”。PISA0（国际学生评估项目）对阅读素养的定义，是“为了实现个人目标、积累知识、开发潜能、参与社会活动等目的，理解、运用、反思及主动阅读文本的能力。因此，在阅读教学中，教师不应只着重十字词句、长难句的讲解，不应局限在强调知识点的掌握，而应带领学生进行文本的解读和阐释，针对文章内容进行不同层次的提问，不仅包括细节性和理解性问题，更要包括分析性、综合性和应用性问题，使学生对文章能有自己的理解，并与别人分享。同时，阅读教学不应局限在课内的阅读中，还应重视课外阅读，在课外阅读中培养学生的精读、略读、跳读的阅读技巧。

四、结语

小学英语教育的是学生学习和生活的重要组成部分，是课语言教育的重要组成部分，是加强学生素质教育的有效载体。学生通过参与多种多样的活动的方式丰富自己的语言资源库的同时，促进学生综合素质向高质量发展，进一步培养学生的创新力及多维度思考能力等。希望此次对小学英语教育的调研给小学英语教育的发展提供借鉴。

参考文献：

[1]徐欣. 多媒体技术在小学英语教学中的应用现状调查研究[D].南京：南京师范大学，2014.

[2]高桂芳. 衡水市乡镇小学英语教育现状调查与分析[J]. 衡水学院学报 ，2007（2）.

[3]王玉芬，杨丽琴. 情景教学在小学英语教学中的重要性[J].赤峰学院学报（自然科学版） ，2013（9）.

[4]朱青梅.如何在小学英语教学中落实新课改理念.[J].学周刊 ， 2014（9）.

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[7]林伟霞. 网络环境下小学英语教学策略的探索[J].科学大众（科学教育） ， 2013（6）.

[8]任凤梅. 小学英语教材适用性及其评价维度[J].语文学刊（外语教育教学）， 2014（5）.

[9]管芳芳. 小学英语教学中运用游戏的研究[D].北京：首都师范大学，2013年5月.

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[11]仲辰. 小学英语语法教学研究[J].新课程（教育学术） ， 2010（12）.

[12]李露华. 英语学科核心素养的内涵及运用[J].亚太教育 ， 2016（10）.

[13]冀小婷. 英语学科核心素养培养的实现途径[J].天津师范大学学报（基础教育版） ， 2016（7）.

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关键词： 计算机多媒体技术；应用领域；发展趋势

中图分类号：TP23文献标识码：A文章编号：1671－7597（2012）0320041－01

曾经有人预言，90年代开始将是一个全新的多媒体时代。果不其然，事实证明，计算机多媒体技术进入一个快速发展的阶段。

1 计算机多媒体的概述

所谓计算机多媒体技术，是指文字、视频、图像、声音、动画等各种形式的媒体信息经过计算机的一些变换，最后转变为数字信息，然后通过友好的界面而显示出来的一种技术。其中文字、图像、视频、声音、动画、计算机程序等都可以归纳为多媒体。其实在现实生活中，我们经常可以看到计算机多媒体技术的应用，尤其是在教学过程中，传统教学模式与计算机多媒体技术的结合，使教学课程更加生动活泼，很多传统教学手段无法解决的难题，在如今数字化教学时代，都可以通过计算机多媒体技术来解决。

计算机多媒体技术的出现，将文件的处置带入一个新的境地，不论是文件的修改还是生成，同时网络通信将文件可以传到世界各地，且能够改善传统纸质文件保存时间不久远等缺点，可以将文件永久保存，当以后需要时可以通过互联网在计算机终端上打印出来。

2 计算机多媒体技术的研究内容

计算机多媒体技术涉及的内容比较比较多，但是主要的有几下几个方面：计算机多媒体数据的压缩、计算机多媒体数据的组织和管理、计算机多媒体信息的展现和交互、计算机多媒体的通信技术与分布处理技术等。

其中计算机多媒体数据压缩技术是一项重要的技术，像图像、视频、音频等信息所占的存储空间很大，所以将这些数据压缩是非常必要的，同时由于这些数据庞大且种类较多、关系复杂等原因，因此计 算机多媒体数据的组织和管理也比较重要。计算机多媒体技术与传统的信息技术相比，比较先进的一处就是，除了传统的信息技术的显示功能外，还可以将视觉、味觉、触觉、嗅觉等多种媒体信息结合起来，相互作用和合成。计算机多媒体中还有一个重要的技术就是多媒体通信技术，它弥补了传统的通信网络的很多不足之处。另外还有一种虚拟现实技术，用户只可应用人类的智慧和技能来考察和操作这个虚拟的世界。

3 计算机多媒体技术应用现状

现在计算机多媒体技术应用在多个领域，归结主要有以下几个领域：

1）计算机多媒体技术应用在通信领域。计算机多媒体技术在通信领域主要应用的一个方面就是数据压缩与编码技术。在通信领域，尤其是视听业务中，通过低延时的数高压缩比率、优质图像质量的良好的视频视听压缩技术来让视频视听达到趋于完美的境地。随着视频和视听技术业务的不断发展，一些更为优良的数据压缩和数据编码的算法和标准也会陆续出现。

计算机多媒体技术另一个在通信领域重要的应用就是数据的同步，比如在多媒体数据处理过程中的数据采集、数据传输、数据播放等，来实现数据的同步机制。

2）计算机多媒体技术应用在信息数据的处理方面。在信息数据处理方面，计算机多媒体技术的应用包括视频应用、音频应用、动画制作、虚拟现实等。

其中视频方面的应用包括视频编码和数字化视频。视频编码技术实现的是将数字化视频信号编码为视频信号，而视频数字化是利用视频采集卡将视频信号转换为数字视频文件后，然后存储在设备的过程。

音频应用则包括数字化的音频、语音合成、处理、识别等，为了使大部分的声像信息的使用更加的快捷，我们采用数字化的形式来进行存储和传输。

在动画设计制作方面，利用计算机多媒体技术制作的三维动画由于具有动感生动、效果逼真等一些优点，广泛应用于动画制作、电视电影广告拍摄、大型网游等中。

另外，现在计算机多媒体技术应用一个重要的研究方向就是虚拟现实，通过计算机多媒体技术与计算机仿真技术结合，创造出接近真实环境的模拟气氛，用户之身其中，感受如同在真实的世界中，这种技术现在用的比较多的领域有军事、医疗、网络游戏等。

3）计算机多媒体技术应用于人工智能领域。所谓人工智能，就是以模拟类似人类智能的方式，来扩展和延伸人类智能的一种方法或者技术。其研究领域包括计算机智能信息系统、计算机多媒体智能监控系统、计算机智能机器人、语言图像识别系统、专家系统等。

4）计算机多媒体技术在工业领域中的应用。现代企业在自身信息化管理和生产自动化控制的过程中，对信息的采集、监视、存储、传输、分析、处理等方面，如果能够应用到计算机多媒体技术，就可以节省成本、提高产品质量控制，处理信息的时候综合化、智能化，提高工业生产和管理的自动化控制水平。尤其是在生产过程中，设备的故障诊断和参数监测、工业生产实时监控等方面起着至关重要的作用，这也是未来计算机多媒体技术的一个发展方向。

4 计算机多媒体技术的发展趋势

计算机多媒体技术在未来的发展趋势主要有以下几个方面：

1）计算机多媒体技术未来的发展会更加趋于多类业务的结合，并且更加网络化。将计算机多媒体技术融合到通信和网络系统环境中，制造出来的二维、三维图像，加之一些设备如摄像头等的联接，就可以实现多种业务的融合，且无距离的集办公、娱乐、学习为一体。像我们常见的有计算机视频会议、聊天、信息整合和模拟现实等，更加强大宽阔的网络基础平台是促进计算机多媒体技术更加完善的必要条件。

2）计算机多媒体技术在安全领域和军事领域方面的应用及发展。现在计算机多媒体技术发展趋于智能化和嵌入式的方向发展，那么它对数据存储、处理、传输的设备和网络环境方面的安全性要求就会更加严格，在军事领域如军事信息管理系统、作战指挥模拟系统、军事教学系统等都会加入计算机多媒体技术，那么前景无可限量。

参考文献：

[1]柴亚辉、沈文枫、徐炜民、刘觉夫、郑衍衡，Searching for complete set of free resource rectangles on FPGA area based on CPTR[J].Journal of Shanghai University(English Edition)，2011（05）.

[2]张倬、陆宇凡、沈文枫、徐炜民、郑衍衡，Blocking optimized SIMD tree search on modern processors[J].Journal of Shanghai University(English

Edition)，2011（05）.

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关键词：信息技术

小学数学课程

整合

《基础教育课程改革纲要（试行）》中进一步明确提出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”由此可见，教育要跟上时代的步伐，必须加强信息技术与学科整合，这已成为我国基础教育改革必须考虑的重要问题。

真正的课程整合，是把各种技术手段完美地融合到课程中，超越不同知识体系而以关注共同要素的方式安排学习的课程开发活动。信息技术与小学数学课程整合，就是利用计算机技术、多媒体技术、网络技术和现代教学思想与方法进行课堂教学活动的一个整体概念。教师利用电脑对图形、数字、动画乃至声音、背景等教学需要进行综合处理，使得易于理解和掌握，使学生能利用计算机提取资料、交互反馈、进行自学，让数学中的学习能力、探索能力、实验能力、解决问题的能力成为小学生个性潜能发展的方向。

一、激发兴趣，提高参与度

心理学研究表明“儿童是有个性的，他们的活动受需要和兴趣的支配。一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件”。由此可见“兴趣是学生最好的老师”。学生之所以对数学感到枯燥、无味、怕学，其原因之一是由于数学知识本身的抽象性和严谨性所决定的，再者就是受传统教学手段和方法的局限，不能有效激发学生的学习兴趣。

《新课标》中强调指出：我们在教学中必须“关注学生学习兴趣和经验”。在信息技术的教学环境下，教学信息的呈现方式是立体的、丰富的、生动有趣的！面对如此众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出旺盛的求知欲，极大提高学生的参与度。

如在教学“有余数的除法”时，应用如下动画进行导入：绿草如荫的森林里，小动物们正在举行数数比赛。狮子伯伯当裁判，小猴、公鸡、小狗、小兔依次围在狮子身边。裁判首先宣布比赛规则：“从小猴开始数起，小猴、公鸡、小狗、小兔分别数1、2、3、4，再回过头来继续从小猴数起，数5、6、7、8，这样可以连续不断地数下去，每一个数字都会对应到一只小动物身上。比赛时，我报出一个数。这个数该数到谁，谁必须马上回答‘是我’。”接着，比赛开始，只听到裁判刚报出“19”，小狗马上接口：“是我，是我。”“25”，小猴又及时地接上“是我”。“34”，则是公鸡在喊“是我”。每一次回答都是那么干脆、敏捷，而且都得到了裁判的充分肯定。小动物们的反应如此之快简直令小朋友们惊呆了：“它们可真聪明啊！”“它们是怎样很快做出判断的呢？”孩子们迫切想知道答案，这时教师适时告诉学生：“学了今天这节课的本领后，你们就能解决这个问题了。”不到2分钟的动画，就将孩子们的求知欲完全调动了起来，新知的学习成了孩子们内心的需要。

二、化静为动，揭示内在规律

多媒体信息技术具有多种感官同步进行的直观效果，能够将教学重点和难点一一呈现出来，向学生展示教学情境、提供丰富感知、呈现思维过程，使学生闻其声，见其形、入其境，让学生更快、更准、更深地把握教学的重点和难点，极大地支持了学生对逻辑推理、问题解答和数学观念的寻求与研究。尤其是引导学生对一些抽象的数学知识进行概括的过程中，运用多媒体信息技术在课堂教学中进行动态演示，形象揭示知识的生成过程，化抽象为具体、变理性为感性。让学生在主动参与中，借助于观察和比较，逐步探究知识的形成过程，从而更深刻地把握知识的本质。

如教学“长方体的认识”一课时，利用多媒体课件的点、线的闪烁，依次闪动长方体的面、棱、顶点，来使学生认识长方体的各部分名称，紧接着把长方体的实物模像去掉，抽象出平面图，完成了由形象思维向抽象思维的过渡。再通过面、棱的移动，拼合等一系列的演示，同时配有声音，利用色彩动态来比较，得出长方体“相对面的面积相等，相对棱的长度相等”这一结论，使学生轻松愉快地学会了这一知识。

又如在“圆的认识”教学中，利用多媒体课件演示圆的形成过程：一根绳子两端各系一个小球，把其中一个小球固定不动，甩动另一个小球，使其作圆周运动。引导学生注意观察，并提问：你看到了什么？这个圆是怎样形成的？请用数学的观点来说说：这个几何图形中，点、线、面之间存在着怎样的关系？学生议论纷纷，有的说：“我看到两个点、一条线；一个固定不动，另一个点环绕着固定的点运动……最后形成了一个圆。”有的说：“固定的点与运动的点的距离是不变的。”……这样将演示、观察、操作与语言表达结合在一起，不仅使学生对圆有了一个形象的感知，而且渗透了“在平面内，到一定点的距离等于定长的点的轨迹”这样一个圆的概念，为今后进一步学习圆打下了基础。

转贴于 这样按照学生的认识规律，不断再现知识的产生、形成过程，可以使学生更容易地理解和掌握知识，让学生在观察与思考的过程中，掌握思维的一般方法，促进学生逻辑思维能力的发展。

三、联系生活，体验知识生成

建构主义学习观强调：学习不是老师向学生传递知识、信息，学习者被动接受的过程，而是学习者自己主动建构知识意义的过程。每个学习者都是在其现有知识经验的基础上对新信息主动进行选择和加工，从而建构起自己的理解。

《新课标》中也指出：我们的数学要尽可能“紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发。”生活情境和已有的经验是学生自主开展学习活动的基础凭借，是学生进行意义建构的前提。在多媒体教学中，我们可以依据教学内容和学生生活实际，运用计算机和多媒体工具将学习内容以多媒体、超文本、动画等形式和友好互动的界面为学生提供数字化资源、创设虚拟化场景，让学生“身临其境”，经历知识的产生和发展过程，引导学生在体验中理解事物的本质、掌握数学规律。

如“相遇问题”是小学数学教学中有相当难度的一类应用题，在教材中既是重点，又是难点。此类应用题既要学生掌握相遇、同时、相向的特点，又理解路程、时间、速度三者之间的关系，而且还要会应用它们之间的关系进行解题。在以往的教学中受教学手段的限制和学生年龄特点的制约，学生掌握起来总是有一定困难。而结合学生生活实际运用多媒体动态演示，为学生创设视听情境，产生一种“身临其境”的效果，让学生体会知识的“动态生成”过程，极大地提高了学生的理解能力和分析能力。教学开始在屏幕上出现了王华和李诚分别站在两地（指示灯在两地边闪两下，强调这是两地），接着显示两人同时从两地对面走来（强调这是同时相向而行），最后通过每分钟或每小时行程的阶段演示，一直走到两人碰到一起（强调这是相遇）。生活的场景、多媒体的动态演示，使学生正确而科学地理解了“两人两地同时出发”“相向而行”“相遇”等术语的含义，从而帮助学生正确地掌握了路程与速度、时间之间的关系，让学生体验了知识的生成，顺利完成了由自我形成到自我完善的认知过程，大大降低了传统手段靠单一讲解带来的理解上的难度。

四、巧设练习，及时巩固新知

知识的掌握、技能的形成、能力的培养，以及良好学风的养成，必须通过一定量的练习才能实现。在新大纲中明确规定：应使学生“初步学会应用所学知识方法解决简单的实际问题”。所以，练习是学生学习过程中的重要环节。利用多媒体技术编写的一系列有针对性的练习的最大成功之处在于化学习被动为主动，化抽象为具体，通过带娱乐性的练习，能让学生轻松巩固已学知识，激发学生内心深处的学习兴趣，同时也为教师及时提供学生评价和反馈信息的方法与途径。

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一、高中思想政治教育与信息技术整合的必要性

1.高中思想政治教育与信息技术整合能更好地促进教师角色的转变，发挥教师的主导作用，提高教师的信息素养

新课程背景下，教师成为学生学习的引导者、促进者和学习能力的培养者。信息化教育环境下，要求教师树立以培养学生创新精神和实践能力为核心的现代化素质教育理念，要打破传统的以教师为中心的教学思路。

2.高中思想政治教育与信息技术整合能有效解决理论抽象性与问题具体性之间的矛盾，化繁为简、深入浅出，突出教学重点，突破教学难点，体现教学的针对性

高中政治知识大多是纯理论的知识，比较抽象。信息技术教学手段具有形象性，综合性等特点，模拟现实情境，让学生身临其境，达到化繁为简，化难为易，化抽象为形象，并有效降低教学难度的目的，优化教学内容。

3.高中思想政治教育与信息技术整合能有效提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动机与参与性，培养学生的自主学习能力、实践能力和创新精神，从而更好地发挥学生的主体作用。

运用信息技术教学手段，进行情景设计，让学生真正身临其境，引导学生发现、解决问题，发挥学生的主体作用，使得学生学会根据自己的需要有选择地学，独立思考，合作学习，在分析现象，解决问题的过程中，开拓思维，激发想象。

二、高中思想政治教育与信息技术整合中存在的问题

信息技术教育辅助手段的运用，我们中的大部分同行在对高中思想政治教育与信息技术整合实践中，缺乏对整合的深度认识，可能产生的问题和不利状况。

1.对教师与学生主体地位的没有正确的认识

现在绝大多数的教师忽视了信息技术发展所带来的环境变化，忽视了学生的主体意识和主体地位的提高，从而对教师与学生的地位的理解缺乏正确的认识，存在着偏差，实际中仍坚持“教师为中心”。

2.为追求信息而整合，忽视了传统教学的优点

不少教师在教学过程中，没有充分考虑到每节课的特点，单纯追求“技术”，忽视了传统教学的优点，忽略了教师教学语言的独特作用，为技术而技术，没有把语言的作用与信息技术有机地结合起来。

3.过度追求信息量，弱化了对学生思维能力的训练

教师运用信息技术大大地节省了教师书写和学生记笔记的时间，加快了教师的讲课速度，使得课堂信息量大增，不加以引导，这会导致学生只会吸收，不会判断和分析，无法培养学生的辩证分析能力考核成绩和批评性思维能力，更不可能培养学生的创新能力。

4.哗众取宠，过分强调媒体技术的运用

一些教师在制作多媒体课件时，常常追求课件形式、技术的运用。这些形式上的优美，在一定程度上有利于调动学生学习的兴趣，有利于吸引学生注意力，但容易忽视教学的重点内容，这样不仅没有达到预期效果，而且画蛇添足，喧宾夺主，无意间分散了学生注意力，浪费了时间和精力。

5.重视知识教育而忽视思想政治教育

现实教学中，信息技术的运用只是为了更大容量的进行知识的传授，而忽视了思想政治教育最根本的任务是引领学生感悟人生的意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非观念，学做负责任的公民，过积极健康的生活。

三、高中思想政治教育与信息技术整合的对策

1.确立“教师为主导、学生为主体”的教学结构

在整合的教学模式中，要发挥教师既是教学过程的组织者、指导者，又是学生自主学习的帮助者、促进者，学生良好情操的培育者。我们要强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。

2.信息技术与传统教学有机的结合，优势互补。

我们在备课过程中要在广泛运用的基础上不断提高信息技术在学科教学中运用的适用度，同时，要不断总结传统教学的优势，实现传统教学与信息技术的优势互补。

3.培养学生的自主学习能力、实践能力和创新精神。

在信息与政治学科整合过程中，要适当地采用启发式的教学方法，重视在信息技术使用过程中贯穿思想教育，并做到引用材料的典型性、时代性，达到启发学生智慧、提高学生各种能力的目的，使学生有所发现、有所创新、有所体验。

4.信息技术的运用注重科学性和实用性。

在制作课件的过程中要注意技术的服务性，即技术的运用要为学科教学服务，符合心理学、教育学和学科教学规律，使技术的运用恰到好处。为此，课件的制作和使用要注意简洁、方便、实效，达到突出重点、提高教学效率的目的。

5.两手抓――知识教育和思想政治教育

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关键词：多媒体；课堂教学；有效整合

在教育领域，多媒体技术已成为现代化教学的重要组成部分，利用多媒体技术插播课堂教学，能够有效增加教学信息、优化教学过程、激发学生的思维、培养学生分析问题和解决问题的能力。多媒体技术在课堂教学中的应用越来越普遍，所占的位置也越来越重要，但是滥用多媒体教学和参差不齐的多媒体课件质量也给教师和学生带来了新的问题与困扰。本文通过对多媒体教学的优点和存在问题进行一些探讨，并对如何优化整合多媒体与课堂教学、提高多媒体课件质量提出一些解决方法，让多媒体与课堂教学能够真正有效融合，提高我们的教学质量和效率。

一、运用多媒体创设有效教学情境，激发学生兴趣，避免生搬硬套

有的教师制作的PPT课件只是照抄课本内容做成的电子版，生搬硬套形式单调，还有的内容老旧过时，缺乏吸引力。比如，在信息技术课中，讲到Flas的应用时，有的老师课堂导入环节采用的内容还是自己小时候看过的动画片，让学生觉得幼稚、无聊，没有考虑到现在初中生智力发育普遍成熟这一特点，达不到想要的教学效果。如果结合当下热门话题，播放《穹顶之下》中关于解释雾霾中的有害颗粒如何对人的身体产生危害的精彩动画片段，学生关注度高，既了解了雾霾的危害，又体会到Flas的应用好处，还在情感、态度和价值观方面激发了学生的环境保护意识和社会责任感，一举多得。制作多媒体课件时，要根据不同的教学目的和内容，精心选择需要的图片、文字、动画、声音和视频等，幻灯片的色调搭配要注意和谐统一，版面设计要新颖生动，利用多媒体为学生努力创设直观、生动、有效的教学情境。

二、运用多媒体适当增加课堂信息量，开阔学生视野，升华情感，避免过分强调形式，喧宾夺主

多媒体比传统教学工具信息容量大、占用空间小，合理地利用多媒体适当增加课堂信息含量，有助于扩大知识面，拓宽学生视野，在某些学科教学内容中，还可以起到升华学生情感的作用。我们要学会辨别取舍，从教学目标和教学对象出发，挑选与本堂课知识相关、有助于我们完成教学目的并且不会给学生带来过多负担的有用信息，剔除不必要的、有可能分散学生注意力、耗费学生过多精力的信息。

三、运用多媒体突破教学重点难点，提高教学效率，避免单一的直线结构

课堂教学要完成认知目标，就必须解决好“突出重点”和“突破难点”这两个问题。有些老师课件中的唯一交互就是前一张幻灯片与后一张幻灯片的切换和幻灯片之间的超链接，这种简单的直线结构忽视了知识点之间的内在联系，不能让学生从整体上把握知识结构，也无法突出重难点。我们可以把知识的重难点设置成问题场景或者制作成微课，并且利用多媒体课件的动作设计和自定义动画等功能，将教学中的重点和难点设置成放大、慢节奏、分解、重复播放等形式，既降低了老师备课和板书教学的难度，也让学生更容易理解和加强记忆，提高教学效率。

四、运用多媒体增加师生互动，提高学生的综合能力，避免互动环节组织混乱

赫伯特・斯宾塞说过：“孩子在快乐的状态下学习最有效，成功的体验促使他们进行自我教育。”新媒体技术的交互性提供了改进教育的各种能力，从电脑游戏的受欢迎程度可以明显看出，交互性非常具有吸引力，比如打字指导者和“数字射击”游戏能吸引孩子主动学习他们本来觉得枯燥乏味的内容。多媒体的交互功能可以增加师生之间的互动交流，为学生提供个性化自主学习的舞台，提高学生的自主学习和创新能力。在运用过程中，要注意多媒体课件的页面转换不能过多过快，音频、视频、动画的使用要适度，操作要简单容易，课件声音、动画的呈现时机要恰当，互动环节的设计要巧妙合理，要充分调动班级所有学生的积极性和注意力，强化课堂组织管理，避免“台上的同学在动，台下的同学在闹”或者台下同学无所事事的尴尬局面。

信息技术的高速发展以及新课标的实施，推动了教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革，如何更好地运用多媒体辅助教学、提高课堂教学效率，是我们每一位教育工作者在长期的实践摸索中需要不断思考和研究的问题。只有掌握好多媒体技术的应用，将其更好地融合到我们的课堂教学中，积极适应改革潮流，才能使我们的教育在新时代的变革中立于不败之地。

参考文献：

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【关键词】信息技术 物理教学 情境 整合

物理教学中,教师运用多媒体现代信息技术对教学过程进行创造性设计,展示计算机辅助教学的特有功能,把信息技术和物理教学的学科特点结合起来,可以使教学富于表现力,有助于充分揭示物理概念的形成与发展,展示物理思维的形成过程,使物理课堂教学收到事半功倍的效果。

一、多媒体现代信息技术的运用有助于激发学生物理学习的积极性

多媒体现代信息技术辅助教学是指利用多媒体计算机,把信息技术与学科教学有机地结合起来,把多媒体的各个要素按教学要求,进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来,同时按需要加上声音的配合,实现使用者与计算机之间的人机交互操作,完成教学或训练过程。其最大的特点是将信息技术与学科课程的教与学融为一体,将技术作为一种工具,提高教与学的效率,改善教与学的效果,改变传统的教学模式。物理学在发展历程中其大部分规律往往是在定性、定量、建模过程中抽象出来的,教学过程中,教师在实验条件的制约下,很难再找到其它的教学方法使学生便利地理解所教学内容,无奈之下,靠教师一张嘴的讲解似乎是难以摆脱的桎梏。作为学生而言,他们在物理学习过程中的情况,我们完全可以预测那种毫无激情,被动接受知识的又一无奈局面。多媒体现代信息技术辅助物理教学,通过教师课前精心设计的动画、插图和音频等,可以使抽象深奥的物理知识以简洁明了,直观易懂的形式出现在学生面前,大大缩短了所学物理知识与学生之间的心理距离,更好地帮助学生思考知识间的联系,发展了学生良好的思维能力,其友好的交互界面,使学生感到物理学习不再是一件枯燥乏味的事。可以说,多媒体现代信息技术的辅助不仅加深了学生对物理知识的理解,同时学生也成为物理教学过程中知识的主动获取者,彻底改变了传统物理教学过程中学生被动接受的状态,从而使学生处于积极主动的地位,提高了物理课堂教学效率。

二、多媒体现代信息技术的运用有助于突破物理教学的难点内容

物理学发展到今天,我们可以说它是一门集严密、逻辑与精确于一体的科学。物理教学的本质要求主体在教师所创设的教学氛围中通过认真思考和积极思维不断了解和掌握这门科学,教师的任务显然在于优化教学过程,突破教学难点。毋庸讳言,物理教学中的很多现象错综复杂,有些现象教师用语言表述也好,用文字说明也罢,甚至用挂图辅助都很难把它们讲清楚,学生的脑海中也很难呈现出它们的具体情景,而辅之以多媒体现代信息技术却可以通过其文字和数据处理能力,提供各种图像、表格、动画、定格呈现方式,使物理教学更加生动、形象、直观,从而弥补了传统教学方式在直观性、形象性、立体感和动态感等方面的不足,一扫物理课乏味、深奥难懂的现状,取得传统方式无法达到的教学效果。在这样的教学环境下,学生的思维能力和理解能力也得到了很大提高。例如,对于物理教学中平抛运动的剖析,电磁感应现象等内容,可以通过多媒体现代信息技术所创设的教学情境,实践教学变静为动的效果,实现变难为易的目的,帮助教师轻松实现教学难点的突破。诚然,物理教学要求学生在教师设计的教学活动或提供的环境中通过积极的思维不断了解、理解和掌握这门科学。所以教学中我们应针对所教学的内容,充分利用多媒体现代信息技术辅助物理教学的优势,诱导学生深入浅出,融会贯通,系统地掌握物理知识,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的物理活动中去,为教师教学难点的突破提供必要的条件。

三、多媒体现代信息技术的运用有助于实现物理教师的自身发展

在多媒体现代信息技术日益发展的今天,我们物理教师要树立与时惧进的教育理念。虽然多媒体现代信息技术辅助物理教学从现象看,教师在课堂上讲解的时间少了很多,但实质上对教师所讲解内容的含金量提出了更高的要求。因此,多媒体现代信息技术辅助物理教学在以下几个方面督促我们教师不断进取:首先,真正更新教学观念。多媒体现代信息技术辅助物理教学需要我们教师从教学设计、教学方法、教学模式等各方面切实走出传统灌输式的教学方式,包括改变教案、粉笔、黑板、嘴巴一统课堂的教学思想;包括淡化教师在物理课堂的绝对地位,实现由单纯的物理知识传授者变为学生自主学习的指导者。其次,有效优化教学过程。多媒体现代信息技术辅助物理教学不是为了仅仅取悦学生,粉饰教学过程,而是要通过运用现代教学手段取得与其一致的教学效果。我们知道,物理教学活动过程的中心是师生之间的情感互动交流过程,这个过程是多媒体现代信息技术所无法取代的,如果我们仅仅把利用多媒体现代信息技术与课堂中的笑声联系起来,那将偏离运用现代手段的初衷,合理的将多媒体现代信息技术运用于物理课堂教学,积极探索多媒体现代信息技术与物理课堂教学整合的方法,才是有效优化物理教学过程的重要体现。再有,不断加强关于现代教育技术的学习。教学中,如何更好地使用多媒体现代信息技术辅助物理教学,大面积提高物理教学质量,是我们教师在今后一段时间必须认真思考和解决的问题,我们只要不断地学习,努力掌握这种技术,才能实现多媒体现代信息技术与物理教学的有效整合。

总之,多媒体现代信息技术辅助教学所具有的众多优点是不言而喻的,实现多媒体现代信息技术与物理学科教学的整合是基础教育课程改革的重要内容。教学中,我们必须把现代教育理念的更新和教育技术的进步紧密结合起来,使多媒体现代信息技术成为自己教学的有益补充,使多媒体现代信息技术成为学生解决问题的有力工具,实现教学过程的和谐发展。

参考文献:

[1]赵相国.计算机辅助物理教学[M].北京:人民教育出版社,2001.1.

[2]李伟明.信息技术与课程整合探索[M].广东:广东教育出版社,2003.

[3]唐文和,刘向永,徐万胥.信息技术与课程整合的内涵[J].中国远程教育,2003.3.

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1、利用多媒体计算机的交互性激发学生学习兴趣，促进学生变被动学习为主动学习

计算机的显著特点就是人机交互。多媒体计算机能把电视机、录像机、录音机等所具有的视听功能与计算机的交互功能结合，产生出图文并茂的、生动形象人机交互形式。课堂交际教学要求从一开始上课，就要创造一种和谐自然的交际环境、浓厚的外语气氛，唤起学生主动参与意识，使他们积极投身到言语交际活动中去。通过多媒体计算机具有大容量、多信息、趣味性强以及文字、声音、图像一体化的特殊功能，课前激趣环节得以充分发挥其作用。教师可根据各次不同的教学目的和内容设计出引人入深的多媒体激趣活动，例如播放英文歌曲、从网上调出拼词等有关英文游戏，也可播放动画片片段或者自己组合知识背景介绍画面、文字等等来吸引学生的注意力。学生的兴趣有了，气氛就形成了，那么学生开口讲英语的兴趣自然出现。通过多种感官刺激所获取的信息量，比单一地听老师讲强得多。

2、利用多媒体计算机为课堂英语交际教学创设逼真情景，为学生提供语言交际活动的真实情景，促进教师、学生在教学过程中角色的转变

较为真实的情景对培养和提高学生语言使用能力（即交际能力）非常重要。而多媒体计算机的一体化特性能为英语课堂交际活动的开展提供较为真实、自然的交际环境，有情有景容易传递信息。多媒体技术能使学生很快进入一个虚拟的语言环境中，这些语言环境可以根据教学目的、内容和语言功能项目从浏览网上的资料库，选取和下载适当的图片、录像片段、文字介绍等，自由组合资料创设出理想情景，也可以使用网上恰当的课件、软件。这样使在学生脑海中的出现的交际情形不再是书本上干燥无味的平面，而是立体的，形象的，为交际教学铺下基石。集音、图、声为一体的形象语言环境让学生有身临其境的感觉，多面地刺激学生大脑，使他们张口讲英语，并且在不同交际情景能够使用恰当的、得体的语言进行交际；形象的语言环境能使学生对教学中出现的新语句和词汇的掌握能力提高，在交际时运用自如。

3、多媒体技术能提供广泛的信息材料，创设模拟交际情景

英语课本提供的有限的会话句型现已满足不了学生使用英语交际的要求，而教学材料出现的语言交际情景渐渐跟不上现实生活所遇到的真实情景的步伐。多媒体技术则能满足学生无止境的求知欲，提供广泛的信息材料，创设模拟交际情景，为英语交际教学营造自然、宽松学习环境。教师可利用多媒体技术的便利，根据不同的语言功能项目创设相应交际情景，学生通过眼睛观察、口头模拟练习后，基本掌握了相应的交际语言，这时教师可再创设相仿的交际情景，让学生以两人/四人小组或组与组的形式在所提供的情景自编、自导、自演。学生通常会在模仿的基础上创新，喜欢加入自己的想象和语言的新元素表演，以取得同学和老师的好评。学生之间相互讨论的准备过程，实际上是信息传递和加工过程，也是新信息的获取过程。这种生与生之间的活动拓展了学生的思维空间，培养和提高了学生的创造力。

4、多媒体技术的运用给为英语课堂交际教学带来了延伸的可能性，给学生继续使用英语交际活动提供条件

英语课堂教学课外交际的实践至关重要。多媒体的超文本特性与网络特性的结合，为英语课堂交际教学带来了延伸的可能性，给学生继续使用英语交际活动提供条件。因特网是现今最大的知识库和资料库，拥有最丰富的信息资源，适合学生进行自主发现、探索式的学习。其中，各网站的英语学习网页更适合学生进行交际实践活动。学生可以访问各类型的英语学习网页，这些网页提供大量英语学习信息和资料，例如听、说、读、写、语法、测试、背景知识等；学生也可以参加网上的在线英语学习新闻组，并通过这个组织交流英语学习方面的经验，或询问英语学习时碰到的疑难问题；学生还可以参加电子布告栏系统进行英语学习讨论；他们更可以与同学、老师、网友等通过发电子邮件形式交流思想、增进友谊，或在闲空时到网上的英语聊天室进行英语方面的交流等。

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【关键词】多媒体技术 校企合作 人才培养

多媒体技术是利用计算机交互式地综合处理文字、图形、声音、动画、视频等多种媒体信息，使它们建立逻辑连接，集成为一个信息丰富、呈现形式多样的信息系统。多媒体技术在教育领域，超越了传统的媒体并逐渐发展到通过新的技术支撑的“新媒体”。“新媒体”掀起一场关于信息传播的革命，同时在校企合作培养设计人才中担当着重要的角色。

一、多媒体技术在校企合作中的运用

多媒体技术的集成性、交互性、多维化等特征使其运用到校企合作设计专业教学中，能与现行的教学模式、教学方式、教学媒介更为融洽。多媒体技术的融入势必为校企合作的教育模式注入新的活力，成为学校和企业之间链条的剂。

在校企合作的设计人才培养中，由于设计专业的实践教学体系是以理论教学――课堂训练――企业实习――毕业设计――就业为一个整体的，所以在学校的理论教学与课堂实践时必须超越传统的教学思路，让专业人才培养既能符合企业盈利的小环境又能同时符合市场发展的大环境。围绕这一目标，多媒体技术应用的几种主要形式表现如下：

（一）“新”教学表达形式

运用当前多媒体多样的表现形式对传统教学方式进行改革，形成“新”教学表达方式。传统教学方式往往以教师为中心，教师通过书本、粉笔、黑板等传统媒体来向学生传授知识和技能的模式较为单一、抽象。运用众多媒体将要传授的知识和技能中的文字、图片、音频、视频等材料整合起新面孔展示给学生。如2008年，英国研发的交互式触屏课桌，既可作屏幕也可作书写板，可促进学生与教师交流。即使100只手指同时触控，它也可正常运作，大大提高了教学成效。

（二）学校与企业的“微”距离

学校与企业间的“微”距离可通过远程技术来实现。现代远程教学是基于计算机网络而展开的，主要采用多种媒体技术进行集成交互和通信联系的教学方式。企业与学校要充分发挥远程教育师生分离、非面对面组织教学的特点，突破空间与时间的界限，使学生可以随时随地学习，使教师可以随时随地传授知识。可以说，适时地运用现代远程教学可以更为便捷地完成校企间的联合教学，也节约学校和企业的人力、物力资源。

（三）企业的“新”活力

多媒体技术的交互性特点可以激发设计人才的创新思维，为企业输入“新血液”。现代的人机交互界面已经从传统的命令行式的交互向多通道、多感官式交互方向发展。交互式的教学方式在信息传播者和受众间能实时交换信息，从而激起设计人才学习的主动性，提高设计人才的想象力、创造力，激发他们的创新设计思维。创新设计思维正是推动企业发展的不竭动力。

（四）人才“真”体验

设计人才利用模拟教学方式实现教学过程的“真”体验。模拟教学创造出贴近学习内容的实践环境，让学习者在有情境、情绪的具象背景下学习。艺术设计教学具有抽象性特征，模拟教学法能化抽象为具象，更好地表达教学内容。利用模拟教学的方法可以实现设计人才从学校到企业的自然过渡，解决学校艺术设计教学日益脱离实践的问题。

（五）校企间实时交流

校企间通过视频会议进行“实时”交流。视频会议系统是通过视、音频和多媒体通信技术实现的、支持人们远距离进行实时信息交流与共享、开展协同工作的应用系统。视频会议能让信息交流、思想表达更直观。通过视频会议系统可以实现校企间设计人才与专业老师、企业技术人员之间的实时互动，让校企双方有沟通信息、协调关系、保持平衡的桥梁和纽带。

二、在校企合作基地中，推动多媒体技术创新

在校企合作基地场所，校企双方为实现在校所学与企业实践的有机结合，学校实验室研究成果和企业的设备、技术实现优势互补，共同发展。如何在校企合作培养设计人才的同时，推动多媒体技术创新成为一个值得深思的问题。

（一）基地建设中人才的多重定位

在实行校企合作中，设计人才的多元化培养是基地建设的主要方向。设计人才在校所学的理论知识在企业中得到实践，实现产学结合，提高设计人才的就业竞争力。设计人才使用媒体技术可提升设计工作效率，新媒体技术的强大功能，更为设计提供便捷的手段。设计人才在媒体技术的帮助下不断进步的同时，也推动基地建设中媒体技术的创新：一方面，随着媒体技术的不断发展，它的产生已经不再只属于编程人员的工作了，要建立一个符合受众心理审美需求、符合人机工学、便于操作的媒体界面，需要基地在媒体建设上培养掌握设计理论、动画流程的设计人才。另一方面，设计人才本身就是媒体技术的受众，通过使用才知道媒体技术的优缺点，同时也知道自己真正需要怎样的媒体技术来为自己更好地服务，从而在多元化人才定位培养中促进基地多媒体技术创新。

（二）多媒体技术完善产学研基地的建立

通过校企合作建立产学研基地，不仅加强科研技术交流，也为学院的设计人才提供专业的实验基地。在基地里，双方可以就能够提高学院科研水平和企业自身的硬件、软件进行建设，而媒体技术就是其中之一。

如2010年，中国科技大学与中科院声学研究所联合共建的“新媒体技术创新人才培养基地”，旨在合作培养交叉学科的本科生、研究生，并为本科生、研究生和科研人员提供网络新媒体技术与业务试验、测试环境，培养具备产学研用综合创新能力的复合型科技人才。

结语

在校企合作中使用媒体技术的趋势是现代技术不断进步的结果。校企基地建设中应用多媒体技术的不断创新，高效、便捷地完成设计人才培养的目标，并推动媒体技术创新，以最终实现学校、企业、设计人才、媒体技术之间相互促进，共同持续地发展。

参考文献：

[1]周朋红.多媒体技术与应用[M].中国水利水电出版社，2005.

[2]高远 杨德国.视频会议应用方案的比较[J].计算机世界，2004（5）.

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关键词：多媒体；网络化；可视化多媒体教学系统；全自动录播系统；信息系统

中图分类号：TP39 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 (2012) 12-0000-02

一、网络化、可视化多媒体教学系统的技术规范及要求

（一）项目概述

1.本次建设的内容为培训中心多媒体教室设备系统，要求参加的中标商必须根据采购文件要求负责各种设备或货物的采购、运输、装卸、安装、布线、施工、调试、试运行、技术培训和售后维修、保养、等服务工作。

2.中标人提供的所有产品必须具有在中国境内的合法使用权和用户保护权且符合国际、国家或行业的有关标准要求。

3.本次采购的多媒体教室中控系统为集中式网络中控，要求各多媒体教室中的设备与控制中心的连接基于标准的以太网，不能增加其它布线，即多媒体教学、监控等均通过网络进行控制。

4.监控中心的监控录相预留到安全管理部门的接口。

（二）网络化、可视化多媒体教学系统主控室功能要求与技术参数

我中心网络多媒体教学系统要求在主控室统一监控、管理下，通过网络对所有多媒体教室的设备进行各种联动控制、监控、管理等；通过课表可远程控制教室多媒体设备的定时开启和关闭；同时各个多媒体教室系统能够独立控制、管理等。在主控室能实现对多媒体教室设备使用情况进行多画面实时视频监控，可查看任意一个多媒体教室的工作状况，能够通过视频信号与教师计算机图像同步合成显示进行教学现场录像等。

其中网络多媒体教学系统主控室必须具有以下主要功能并满足以下技术参数：

1.整个系统基于标准以太网，遵从TCP/IP协议，在主控中心能够管理多媒体教室中所有设备，能够远程配置各种设备参数，并且能够实时监测各种设备的状态。

2.在主控中心通过课表能够控制教室多媒体设备的定时开启和关闭以及其他操作等；

3.在主控中心能够对所有多媒体教室进行实时监控并可完成不间断硬盘录像，当硬盘空间不够用时，可实现硬盘空间的提示报警，并可对教室摄像设备进行统一管理，如云台的转动、镜头聚焦等，实现对教室端的全方位监控。

4.通过主控中心的电视墙能够同时监控和自动记录所有多媒体教室的图像、网络状况以及多媒体教室设备的使用情况等；

5.网络多媒体教学系统必须具有教学质量网络监控、远程教学观摩、教学质量网络评估等功能；

6.可扩展防报警功能，实现与监控录像的联动。提供声光报警信号。

（三）网络化、可视化多媒体教学系统中多媒体教室的主要功能和技术参数

1.通过桌面控制器独立完成对多媒体设备的控制和切换，不受网络通断的限制，也能由主控中心通过校园网对多媒体设备进行独立和联动的控制；

2.按上课键，所有设备时序加电，投影及幕布可手动一键联动控制及分别控制；按下课键，自动升幕，同时关闭电脑、投影机（延时3-5分钟）和总电源；所有供电设备的通断均要求实现时序通断。

3.中控控制面板的按键简洁明了，对投影机、电动幕、多媒体计算机、功放、展示台等设备的控制与切换要求“一键”联动控制。

4.多媒体教室需配多媒体网络中控，多媒体网络中控采用高速DSP 处理器，低功耗、高稳定性，监控编码功能直接由DSP电路板完成（非PC主板插卡式架构），可7*24小时不间断工作，编码格式为WMV9,码率为20K-2M之间, 网络中控实现强电、弱电彻底分离，将中控内部的电磁干扰降到最低，最大限度保障多媒体网络中控的稳定运行。

5.电源控制箱，由多媒体网络中控统一控制，依据强电、弱电彻底分离，弱电统一控制强电的基本原则，为所有外设提供工作电源，提供不低于10路的输出插座，出现故障时可用手动方式强制供电。

6.所有多媒体教室既可做主讲教室，也可作为听课教室。经主控中心授权，各听课教室可同时收看主讲教室的授课画面；

二、全自动录播教室的技术规范及要求

系统要求通过录播主机将授课老师的讲稿（包括文字、图片、动画、声音）与授课现场录下的影像，自动实时合成为同步多画面多媒体课件的实时课件制作系统。基于网络，它还可实现在局域网/城域网/专用网（选择）上的点播和同步直播。

学校示范课实时录制、生成课件，直播或供课后自主学习点播调用；

优秀教师示范课程评比，全面立体、真实再现；

教育培训系统多画面录制，生成教材；

所采用产品经过中央电化教育馆检验、所采用计算机VGA采集卡获得国家专利鉴定证书、并且通过了国家广播电视产品质量监督检验中心检验。产品3C认证。

功能要求：

1.电脑屏幕和授课视频同屏显示、录制、点播：系统可以实现现场授课场景和授课内容（电脑画面）的同屏显示以及实时同步录制、网上直播，使接收直播的班级不仅可以看到老师讲课的画面，还可清晰看到讲课的电子讲稿，效果远远优于单纯收看授课场景。