科学的英语范文

导语：如何才能写好一篇科学的英语，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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1注重提高自身英语水平注重因材施教

进行英语教学，比平常的日常交流要求更高，除了要求教师公共英语说得流利，发音正确，更能把专业讲深讲透，这就要求教师必须提高自身英语水平。所谓“欲为人师，必先正己，方可达人。”我的体会是，首先要注重英语的口语发音及正确表达。学生来自不同的国家，英语水平参差不齐，欧美国家的学生水平较高，而韩日拉美的学生则有时难以跟上进度，甚至要求教师一遍遍重复讲述，所以教学备课应充分参考《朗文字典》、《牛津字典》的标准表达，充分进行备课。平常应该多听英语读物，如《美国之音》等，提高发音的正确性。另外，不同学生的水平不同，应“因材施教”，进度较慢的学生应注重个别辅导。

避免让学生在课堂上发问，拖慢上课节奏。

2全面了解中西文化差异

国外学生自小接受“开放式”教学，即学生喜欢在课堂上直接提问，但以目前国内中医英语教学的水平，大多数教师很难与学生在课堂上互动交流，并且这种“突发性”提问，往往让很多教师“措手不及”，教学思维被打乱，从而影响教学进度，所以课前应向学生说明讲课习惯，并可把电子邮箱、QQ等联系方式交给学生，鼓励课后交流；另外，中西文化有差异，学生最难理解的是《中医内科学》的“藏象学说”，例如中医所说的“心主神明”学说，国内很多教科书都把心译成“HEART”,但接受了现代解剖、生理、生化教育的西方医学书，往往提出质疑，他们认为心脏没有“神经系统”功能，这时候，教师应该运用“soul”这个词汇进行解释，消除学生疑惑。另外，西方学生相信“evidencebase”（以证据为基础的循证医学），但中医是建立在哲学基础上的实践医学，所以要把这种鸿沟逾越，就必须把中国文化讲述清楚。如讲血证时讲到”血见黑即止“时，学生对中医的”法象比类“很难理解，这时就要求给予图片,ppt等构图展示血结痂等形象的方式来让学生理解。

3讲求教学艺术激发学生的学习兴趣

爱因斯坦说：“教育应当使所提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来领受。而不是作为一种艰苦的任务要去负担。”要使学生对内容繁多、枯燥乏味、容易混淆、难记易忘的中医学发生兴趣，在课堂教学中，教师就必须在注重教态仪表和内容科学性的同时，充分调动讲授言行，做到语言精炼谐趣，声调抑扬顿挫，动作驰张有度。尽量穿插一些有关药物的命名、传说、故事及医案等内容，用歌诀式、提纲式、谐趣式、相声式的生动言行，来吸引学生的注意力，激发其兴趣，使其“如坐春风中”。如概述麻黄性味功效，若只按教材“麻黄、辛微苦温，能发汗解表，宣肺平喘、利水消肿”平叙，学生则感乏味难记，改用“妈忙得真辛苦，热得汗流满面，气急流尿”这相应的谐趣语言一说，学生在哄然一笑之余亦记住了麻黄的药效特点。又如解释其“利水消肿”的机理，若只说“肺为华盖，麻黄可开肺郁，通调水道而利水”，虽道理充足，但不易记忆，而再用“提壶揭盖”这斟茶的生活常识作比喻，就通俗易懂得多了。例如茯苓“上宁(心)，中健(脾)，下利(水)，则福临也”；威灵仙“威喻其性——猛急，灵喻其效——灵验，仙喻其神耳——善行”；何首乌——乌须发；坤草——益母；木通——三通；防风——四防；五倍子——五止；防己提防己土(脾)受邪之病；鬼督邮(徐长卿)——专治邪病(奇难杂症)；定风草(天麻)——息风止痉，以及“望梅止渴”；“骄皇帝冷食惹病，蓝采和室悬丁香”；“征战人苦染怪疾，车前草巧应奇功”等等。只有使学生兴趣盎然，方能专注听讲，畅开心扉，接受知识，开发智力。正如孔子所云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”。

4适当开展病例讨论课和案例教学充分调动教与学的积极性力求教学相长

适当的讨论课和病例教学，可改变“满堂灌、一言堂”的教学模式，活跃教学气氛，既促使教师必须充分准备，以应说理解疑，亦促使学生积极思索，勇于争辨，从而拓宽探索思路，集思广益，优化解疑方法，加深对概念及疑点、难点的理解，进一步增强课堂所学知识的巩固记忆。达到教学相长。

讨论课，多安排在上完几个相关章节或总复习阶段进行。如讲授完血证、汗证、内伤发热后，开展病例的专题讨论。又如在总复习阶段，可按治气病、血病、津液病、热证，寒证、风证的各类药物，进行比较归纳式的讨论。这既可促使学生认真复习，提高其综合分析能力，巩固所学知识，亦为今后临床的辨证选药组方，提供了较系统的思路和方法。

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环境科学专业英语高等学校教学方法

一、引言

环境科学专业英语是以专业需求为基础的实用型英语，是环境科学主要的专业课程之一，在课程体系中占有重要而特殊的地位。为提高环境专业英语的教学质量，更好地实现教学效果，笔者总结了多年来课程教学过程中存在的问题，以及课程教学的经验与心得，以期更好提高教学质量。

二、课程教学过程中存在的问题

环境科学专业英语课程教学的目的是培养既有环境科学专业知识，又具有较高英语水平的复合型人才，使大学生在社会上具有竞争力。但是如教学方法不得当，学生学习效果将较差，甚至连毕业论文所需的摘要翻译亦无法独立保质完成，说明课程教学过程中存在诸多问题。

1.思想认识不足

学生对于学习该课程的重要性认识不足，从而限制学习效果。笔者在与学生交流过程中发现，学生学习该课程的主要目的有以下几个方面：一是为了得到学分完成学业；二是为了考研、找工作等需要提升英语水平；三是对专业和该课程感兴趣。第一种目的的人较多，从而导致学生被动式学习，如何调动其学习热情是在教学过程中解决的关键问题。专任教师亦应充分认识该课程对学生今后学习和发展的重要性，选择合适的教学形式和内容，提高自身专业水平。

2.教材内容单薄

目前已出版的环境科学专业英语教材内容大多选自英文报纸、学术期刊和书籍等，内容缺乏时效性和针对性。部分教材各章节难易程度相差甚远，如科普读物中的内容普遍较易，而涉及原理和理论部分的内容较难。部分教材仅关注环境现象和常见的水、气等污染处理方法等，而对环境管理与规划、环境影响评价、环境法学、环境经济等方向涉及较少。另外，不同高校在选择授课内容时应补充最新的科研成果。不同类型和区域高校在教材选择上亦应有所区别。如海南大学地处热带省份，所以应关注热带环境的相关知识。农业院校、理工科院校应在讲授研究内容时有所不同的侧重。

3.课时和时间安排不合理

该课程课时安排不宜过多和过少，开课时间应合理。课时安排在40～50学时为宜，过多易导致学生学习疲劳，过少则不能完整讲授课程内容，亦不利于兴趣的培养。课程开设的时间宜在专业课学习的最后一个学期，因为一方面可通过专业英语的学习巩固已讲授的专业知识，另一方面学生已有的专业知识基础可促进对专业英语课程的理解。

4.授课与考核方式陈旧单一

很多专业英语的课程讲授主要以英汉翻译为主，导致难以调动课堂气氛，教学效果不好。部分老师认为专业英语教学过程中无需使用多媒体设备，传统的板书仍是主要的授课方式，使得课堂教学形式单一。课程结束后，笔试分数在学生成绩中所占比重大，无法促进学生在听、说、读、写、译等实际语言运用能力方面全面综合提高。

三、教学模式与方法探讨

专任教师应与学生及时、全方位沟通，了解学生需求和兴趣点，及时调整教学方式。大力强调课程的实用性，鼓励学生自主学习，提升学习兴趣，变被动接收为主动获取。在优化教学内容方面，应选择学生兴趣与专业知识相结合的内容，相互渗透，学以致用。强调教学内容的系统性与针对性，应培养学生听、说、读、写、译等综合语言应用能力，特别应在专业知识讲授后补充专业英语的写作内容，至少应对标题、摘要和关键词的写法进行介绍，以为后期学位论文的撰写奠定基础。

应大力改进教学方式与手段。在环境科学专业培养计划设定时应在大一和大二期间适当设置部分双语教学课程，这样可使学生继续在高中英语水平基础上予以提高，亦可为专业英语学习作好铺垫。在教学过程中采用情景式、互动式、参与式相结合的教学模式来激发环境科学专业大学生的学习热情。在课堂教学过程中，采用“课前10分钟”的教学方法。即由随机抽取的学生将某一环境问题或现象发言7分钟，互动提问交流3分钟。这一方面可以尽快带入学生进行课程学习的状态，活跃课堂气氛，另一方面可使学生巩固专业词汇，培养自主学习的能力。当讲到全球变暖内容时，可让学生观看英文影片《后天》，然后组织分组讨论，这种集体参与式的教学方式能让所有学生进入英语学习的状态，每个同学都开口说，这样可取得较好的效果。另外，应分层次地开展教学活动。征对不同的教学内容，不同英文和专业水平的学生应采用不同的教学方法。专业知识的讲授应遵循由简至难、由浅入深的原则，从环境问题入手，再逐步讲授原理与技术。在讲授水处理、大气污染控制等章节时可选择案例教学的方式，通过实际案例让学生易于理解和接受。

选择合适的教材与教学内容。专业英语的讲授应涵盖环境科学专业主干课程的主要内容，素材应不断丰实和更新，在选择教材时应选择与本校学生水平相当难度的教材，并适当根据学校专业和区域特点补充有关知识。同时，应注重理论知识与前沿知识相结合，拓展学生知识面。除纸质书面教材外，应辅以多媒体教材，如录像、录音和图片等。教师应图文并茂，激发学习兴趣。

可适时举办专题讲座。可将部分章节设置成专题讲座，改变传统的章节式教学模式。如在讲授环境管理、环境评价等章节时可结合国内外实际，将内容改为讲座形式，由专任教师或该领域的专家参与讲授和讨论，保证课程教育的实效性。

专业英语教学是整个大学英语教育从应试教育向应用教育转变的过程，如果此时对学生学习效果的评价，仍停留在简单的笔试考核方式上是不妥当的。笔者发现在考核中应合理调整笔试所占比重。加大学生在课前资料准备、课堂讨论与互动中表现所占的比例，使得专业英语的听、说、读、写、译等都能得以综合评价。

四、结语

环境科学专业英语是一门集环境科学专业知识、英语于一体的综合性专业课程，各高校应提高专任教师自身水平，改革课程教学方法与模式。在授课过程中，应充分了解学生需求和专业、英语水平，通过多种教学方法和手段的运用，激发大学生对课程的学习兴趣与热情，从而实现既定教学目标，并取得较好的教学效果。

参考文献：

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【关键词】 高校英语 科学化 人性化 教学管理

【中图分类号】 G47 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）08（b）-0016-01

1 我国高校英语教学的现状分析

1.1 教学方式陈旧

随着我国科学文化水平的不断进步，人们更加注重个性化的发展。传统以教师为主导的“填鸭式”教学方法已经不在适合当今的时展需求，这种陈旧的教学方式严重阻碍了学生主观能动性的发挥，尤其是师生之间缺少良好的沟通，学生根本没有理解老师所讲的内容，老师也无法了解学生的学习效果，课堂环境枯燥乏味，导致很多学生对英语的学习失去了兴趣。有些学生为了能够在考试中取得良好的成绩，就对老师所讲的知识点进行死记硬背，在这种教学方式的影响下，学生的英语实际应用能力不高。

1.2 教材落后、教学内容单一

在进行英语教学的过程中，教材是教师进行知识讲解的重要依据，可是我国现阶段所使用的英语教材却出现明显滞后的现象，而且教学内容单一，无法适应社会的发展需求。主要表现为：（1）教学大纲所附的词表落后。众所周知，每一本英语教材的最后一部分都会附有词表，而现阶段的词汇表则明显出现了滞后的现象，词汇词义层次不高，而且重复，脱离实际应用。（2）教学内容单一并且服务于应试教育，由于大学英语教学制度经久不变，所以教材内容也是长期不变，教材内容过分重视“可教”和“可考”，而忽视了学习英语的最基本的目的：应用。大学英语教材内容与学生的现实生活有较大的脱节，这也是导致学生英语学习积极性普遍不高的原因之一。

1.3 教学评价体系单一

由于传统教育理念的影响，分数成为了评判学生学习好坏的唯一依据，而忽视了学生综合素质的重要性，这就严重影响了学生的学习积极性。而且，目前我国很多高校在进行教师职称考核的过程中，都将教师的学术研究成果作为其中重要的考评内容，而教学质量的高低却不是很重要，造成一些教师缺乏责任感，忽视了学生的学习质量，尤其是一些英语教师，只是进行理论知识的讲解，而忽视了对学生英语应用能力的锻炼。

1.4 师资力量不足

教师在进行教学的过程中起到了不可忽视的作用，可是这种师资力量不足的状况严重影响了英语教学质量，每个英语教师都要同时负责多个班级的英语课程，所教导的学生数量众多，工作量大，无法照顾到不同层次学生的学习进度，也很难有充足的时间进行教学方式的创新。所以，师资力量的不足，严重影响到了高校英语的教学质量。

2 高校科学化人性化提升课堂教学质量的一些建议

各高校在进行英语教学改革的过程中，要坚持以素质教育为中心，积极采用科学化与人性化的教学方式，不断提升课堂教学质量，主要有以下几方面的建议：

2.1 改变学生的学习方式：让学生进行自主学习

在进行英语教学的过程中，要改变传统的学习方式，积极培养学生们的学习兴趣，带动他们的学习积极性，能够进行自主学习，这样才能有效地提高学习效率。学生要根据自己的实际情况与学习能力对学习内容制定合理的学习计划，并选择最佳的学习方法。而老师则要起到积极地引导作用，营造良好的课堂环境，带动学生们主观能动性的发挥，让他们在轻松愉快的学习环境中进行自主学习。

2.2 改变课堂的组织形式：把课堂还给学生

目前，我国多数的高校英语课堂，都是以教师为中心，学生的主体地位不明确。一般的英语课堂都是老师站在讲台上不停的进行知识点的讲解，学生们能够进行知识理解与消化的时间少之又少。而课外虽然有充足的业余时间，但大部分学生都把这些课余时间花在了一些体育活动、社团活动以及各类比赛上。学生在课堂上组成小组进行合作探究，由教师出题，限定时间让各个小组成员准备、设计情节，并进行表演。如此便可在激起学生参与课堂兴趣的同时，锻炼学生的口语表达能力和知识的应用能力。而教师的主要任务是把握整个课堂，合理安排好时间，并对学生的表现做出适时的评价，给予学生及时、准确的信息反馈。

2.3 改变师资队伍的建设：加强高校英语教师的综合素质培训

笔者认为，首先，各大高校应该要充分利用硬件上的优势，制定出完善的教育培训体系，有目的地给青年教师提供一个全方位、深层次、多渠道的提升自我素质的平台；其次，在培训内容方面应当紧跟时代的步伐，让教师接触最新的英语教材和最新的教学研究成果，提高教师的专业素养和职业素养，还应当开拓眼界，广泛涉猎其他学科的知识，增强自身的素质。

2.4 改变滞后的教材内容：贴近学生的日常生活

高校在进行英语教学的过程中，一直存在的问题就是教材内容滞后，无法适应当今的社会发展需求。主要表现在以下几点：第一、教材内容过于空洞，学生们对这些空泛的教材内容无法产生认同感，很难进行消化理解，所以学习欲望不强；第二、教材内容与实际生活相距甚远，所以学生们很难将其应用于实际生活之中；第三、由于缺少相关的语言环境，学生们很难理解外国的语言文化内涵，所以造成了英语运用不当等现象的出现。由于以上原因的影响，导致很多学生不乐意开口说英语或者是无法用英语与人进行正常交流，严重影响了他们学习英语的积极性，学习效果很难得到提高。所以，要改变滞后的教材内容，能够接近生活实践，这样才有利于提高学生们的英语综合运用能力。

参考文献

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一、实行课文整体教学

课文整体教学是针对传统的分块教学提出的，是指在讲授课文时首先应把学生引到课文的要点和中心思想上。首先，让学生自读课文，把握课文的脉搏、感受语言的应用。长期以来，中学英语教学普遍存在的弊病是把英语课文像历史、地理那样的知识课来教，逐字逐句地进行语法结构分析，以灌输知识为主，把学生当作被动的接收器。这样做，其实是将语言的两个不可分割的重要组成部分：形式与内容人为地割裂开来。一些学生上了几节课还不知道该课文说的是怎么回事。新英语教学大纲指出：“……课文开始就分段教学，容易产生见树不见林的毛病，不利于学生掌握课文的中心思想和进行听、说、读、写的训练。”教课文的正确方法应按照“整体――分段――再整体”的顺序进行。

二、用英语讲解课文

要使学生具有运用语言的能力，教师应坚持用英语讲课。在分段教学中，教师要尽量采用句型转换、同义转换、扩展句子、单复句互换、句子释义等方法，用不同的语言，不同的结构形式讲解课文句子，以培养学生多角度，全方位灵活运用语言的能力。这样用英语去分析讲解课文，使学生能准确理解和掌握新知识，扩展了学生的语言知识范围。持之以恒，学生运用语言的能力自然会得到提高。当然，在讲述课文中的重点难点时，不排除母语的使用。

三、精讲课文

要通过课文教学来培养学生的能力，从教学法的角度来讲，必须坚持一个原则，即：凡是学生能做到的，就让他们自己去做，他们还不会做的，就启发他们自己去做。然而我们有些教师在分析课文时，一字一句地给学生讲解，生怕有疏漏之处。杜勃罗留夫说得好，“教师如果把科学的材料嚼得这样细，使学生无须咀嚼，只要把教师所讲的吞下去就行了。这样，从学生中可能培养出懂知识的猿猴。”因为学生的基本技能是通过大量的言语实践活动练出来的，不是由教师讲出来的。只有精讲，才能省出时间来引导学生进行言语实践和思考问题。学生只有在面对新的问题时，才能展开积极的思维活动，去寻求解决问题的方法，这正是学习和运用语言之必需。要使学生达到快速阅读、准确而熟练地运用英语语言的能力，在课文教学中，教师还应注意及时引导学生将已学知识与当前知识联系起来，进行必要的综合归纳，逐步形成学生的知识网络。通过归纳，将学生所学知识进行类比，使学生了解掌握知识间内在联系、相同点及不同之处，以澄清学生知识疑点。归纳类比主要从词汇、句型结构、语法三个方面入手。若我们经常性地引导学生通过例句将类似知识归纳比较，学生就会形成正确的认知结构，养成规范运用语言的习惯。

四、复习巩固再提高

复习的目的是巩固学生知识，给学生提供言语实践机会，促使其实际运用语言能力的形成。因此，每教完一个新阅读课文后，我经常通过下列形式组织学生的言语实践活动。

1.复述课文

复述课文是培养学生实际运用语言能力和表达能力的最好方法，是培养学生听说能力的有效途径。复述的方法可根据课文的形式和内容采用多种方式。如：

（1）纲要性复述。是教师给出与课文内容有关的关键词（组）或短句，要求学生根据纲要口述课文大意。

（2）表演性复述。是指由学生分别担任故事人物角色，借助动作表情生动复述课文。这种方法适合于故事情节较复杂、趣味性较强的课文。

（3）转述性复述。是指在完全理解原材料的基础上，通过变换原文人称，将材料内容重新加工整理，用自己的话复述课文。有些课文以第一人称口吻叙述，且对话内容较多。我就要求学生使用第三人称口吻，且不用直接引语去复述课文。这样，学生必须重新构思和组织语言材料，无疑，学生语言概括能力和运用能力都得到了训练和培养。此外，我们还可利用与课文材料有关的图片，实物，或利用图表等形式引导学生复述课文。

2.加强学生书面练习

要使学生具有灵活处理语言信息和活用语言的能力，仅仅靠记住或掌握课文中的现有知识是达不到目的的。还必须对学生进行一定量的课外笔头训练，以逐步形成学生的基本技能。对学生进行训练时，既要考虑有利于巩固本课知识，又要考虑使练习具有综合性、新颖性、灵活性特点，突出“活用”二字。

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一、高职英语课堂教学改革的必要性分析

1.教学内容过于单一，缺乏特色。我国现阶段的高职英语教学内容比较单一，缺乏高职学校的专业设置特色，基本上是沿袭传统单一的教学方式，教材制定与高校本科生没有明显的区别。也没有根据不同专业的英语需求来分层次教学，使得高职学生的英语交际能力欠缺、业务资料翻译能力薄弱。

2.对英语听力和读说的重视度不够。重理论、轻技能是高职院校教学实践普遍存在的一个突出问题。受过去教学思维的限制，理论知识的讲授仍然是课堂教学的重点，因而忽视了对学生实际运用能力的培养，学生的听说读写能力普遍薄弱，学生的学习兴趣不高、课堂教学效果也不好。

3.课堂教学方式陈旧，缺乏吸引力。新课标倡导要以学生为主体，以教师为主导，这是对我国新型教学模式的一个展望和期待。但是过去高职英语教学方式比较陈旧，很多教师机械性地沿袭了教师讲、学生听，教师读、学生做记录的传统模式，导致课堂缺乏吸引力、厌学心理普遍，很难保证学生的学习效果。

二、游戏活动在高职英语课堂教学中应用时需要注意的问题

游戏教学是高职英语课堂改革的一个重要着手点。首先，它要求教师必须平衡好课堂基础内容教授和游戏环节之间的进度，能够高质高效地完成每节课的教学任务。游戏教学的好处是能够充分激发学生学习的兴趣，充分调动学生学习的积极性，使学生主动融入学习过程，在教师所设定的游戏情境当中锻炼自己的能力，提高口语能力、理解能力等。第二，教师要科学有效地设计课堂的游戏内容，使游戏内容与课堂教学内容紧密联系起来，使课本内容以更加生动、具体、形象的方式展示给学生，保证教学游戏的教育性和价值性。第三，游戏形式要变化多样，游戏规则要在事先说清楚。不仅仅可以选择角色扮演类游戏，还可以通过一些情景类游戏、竞赛类游戏来调动学习的积极性。

三、游戏活动在高职英语课堂教学中的科学应用

1.描述和猜想游戏（describe and guess）。描述和猜想游戏是高职英语课堂教学中常常会用到的一种游戏形式。它的要求是按照小组划分结果每组派一名代表到讲台之前，通过运用英语口语表达能力把自己心中想说的目标单词委婉的描述出来，例如可以从外形、功能或者其他一些方面进行描述，学生则根据每个同学所给出的相关信息进行猜测。这是锻炼学生口语交际能力、描述能力、英语应用能力的有效途径。

2.谁是间谍游戏（who is the spy）。该游戏要求把全班同学分成八组，每个组派一个代表，教师则给这八个代表分别发一张背面写着英语词语的卡片，其中有7张卡片上的词语是完全一样的，剩下的一张卡片则是不同的单词，拿到不同单词卡片的小组就是卧底。游戏的具体规则要求每组轮流派代表用一些长短句来描述卡片上的词语，但是不可以直接说出这个词语，这样第一轮结束之后，八位参赛者便同时指出自己认为是卧底的那个人。得票最多的那个人需要由老师来确定他是不是卧底。猜错的小组退出游戏，猜对的小组则继续进行下一轮猜测。这个游戏有助于强化学生的口语运用能力，使学生能够正确地描绘人和物。

3.拍七游戏（clap seven）。拍七游戏的规则是选7个人围成一圈，并且按照顺序依次用英语来报数，是七的倍数的同学不能直接报出seven，而应该用拍手来代替，报错的同学要接受惩罚。这个游戏可以进行稍微的加工，使之与单词的学习或复习相结合，例如要求是七的倍数的那些同学选一个刚刚学过的英语单词，单词读得正确就顺利通过，不正确则被罚下去。这样有助于锻炼学生的单词记忆能力，还可以以竞赛的形式来开展，更有助于活跃课堂气氛。

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【关键词】微课 读写课 应用

在互联网时代，信息的传播与人们的交流方式都发生了巨大的变化。诸如微信、微博等新型媒介的快速发展，对人们的工作生活产生了多方面的影响。在信息时代，传统教学模式也正在经历着各种挑战与变革，信息化教育成为了当前一种新的发展趋势。在这种时代背景下，教育也迎来了“微时代”。“微课”这一全新的教学资源类型和教学手段自出现以来就被越来越广泛地应用到各类教学中。

一、微课的主要特点

按照国内著名的微课实践研究者――佛山市教育信息中心教师胡铁生先生的观点，“‘微课’是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。”微课实际上是简化的、细分的教学，因而在美国也被称为短期课程、课程组件，是一个易于被学生掌握的实践系统。与传统的教学模式相比，微课主要有以下三方面的鲜明特点：

1.微课具有针对性。微课通常要求教师要在15分钟以内对某一知识点进行讲解，然后以视频的形式呈现出来。与传统一节课45分钟相比，微课的内容短小精悍，针对性非常强。根据认知心理学家的研究，人脑的注意力在10分钟以内最为集中，而后就会慢慢分散，所以微课的时长使得学生更容易吸收。比如一节英语微课内容可以只是讲解如万圣节的习俗这一文化内容，学生通过15分钟微课的学习，可以生动清楚地了解万圣节的由来和习俗。在微课制作过程中，教师已经省去了很多冗余的信息，呈现给学生的是提炼加工的精华。

2.微课教学设计精致。教师在设计制作一节微课之前就有清晰的教学目标，就聚焦某一知识点，所选内容必须在15分钟内能讲清讲透。在清晰的教学目标的指导下，设计教学环节，选择教学策略，时刻突出以学生为中心。视频制作讲究图文并茂、动静结合、声话结合，教师讲解时也一般很少用枯燥语言，而多用简洁流畅的语言进行讲解。因而与传统教学模式相比，微课更能激起学生学习的积极性。

3.微课学习具有自主性。因为微课一般是由教师提前制作好的，学生可以不需要在课上统一学习，完全可以利用碎片化的时间进行自主学习，打破了传统教学模式在时间空间上的局限性。学生随时随地都可以观看微课视频，即使在宿舍也可以观看微课进行口语练习。

二、微课在大学英语读写课中的应用

读写课几乎是所有高校英语教学的主干课程，读写课从一开始的填鸭式的教学模式不断经历着变革，但所取得的效果仍不能令人满意，仍有很多学生认为大学英语读写课枯燥乏味，无法提起兴趣。根据英语读写课本身的特点，教师在课上需要进行词汇、语法、翻译、阅读、写作、文化背景等多模块的讲解，教学任务繁重。随着微课的兴起，结合微课本身的特点以及当前国内大学英语读写课的教学现状，笔者认为微课在大学英语读写课中具有广泛的应用前景。

1.可将读写课中语法、翻译、文化等各模块分类制作微课。因为读写课内容丰富，因而为微课制作提供了丰富的素材，将原本需要在课堂上讲解的内容放到微课中让学生课下自主学习，课上只进行讨论、检查，这样可以将语法等学生感觉比较枯燥的知识以一种更为生动的形式呈现出来，课上对学生有疑问的部分进行着重讲解，会比传统教学模式更有效。教师应注意的是微课虽然可以起到良好的教学作用，但不能用微课彻底取代传统的读写教学，要将二者进行有效的结合。

2.通过分门别类制作读写课不同模块的微课，可以形成重要的英语学习资料库学生可以反复观看，便于理解。因为微课学习具有自主性和针对性，教师制作微课选题时一般都是学习内容的重难点，涉及的内容比较专一，学生自主学习时，可根据自己的英语水平不同，自行安排学习进度。比如翻译技巧欠缺的同学在学习翻译模块微课时，可就该翻译技巧反复观看学习，直到理解吸收为止。

三、 结语

当前外语教育教学正在朝着多元化的方向发展，要结合时代特点，改变单一的教学模式，针对微课本身的特点和国内大学英语读写课教学现状，不断改进完善微课。我们应该结合读写课的教学内容，更有效更科学应用微课。同时笔者认为，教师在制作微课时，不应一味地炫技而忽略了选题、教学设计等核心内容。另一方面，微课的主体是学生，教师在调动学生学习英语积极性的同时，可以设立任务型微课，让学生在观看微课的过程中完成一些任务，激发学生的思考。简言之，微课在英语读写课中具有广泛的应用前景，教师应该将微课与读写课教学巧妙结合，提高学生英语能力。

参考文献：

[1]薛黎.大学英语微课教学模式定位及实践[J].科学与财富，2015.

[2]李红琳.微课在大学英语教学中的应用现状研究[J].当代教育实践与教学研究，2015（8）.

[3]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2013.

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我们都知道，小学生刚刚接触英语，他们一般还没有养成学习英语的良好习惯，一开始学习英语的时候还感觉不怎么习惯，甚至还有的学生对学习英语有种畏惧心理。所以说，作为从事小学英语教学的一线教师，如何在教学实践中将新课标的目标要求贯穿于日常教学呢？通过一段时间的实践教学，我个人觉得应该从以下几个方面作出努力。

一、不断学习，更新教育观念

在新课标的要求下，明确要求英语教师要不断学习，参加相关培训，不断更新自己的教育观念，在课堂教学过程中，要以学生为中心，突出学生的主体地位，通过各种新的教学方法来激发学生的学习热情和学习兴趣，千万不能在我们的教学过程中采取以往的教学方法，只是简单地以课本为中心，采取填鸭式的教学方法。这充分说明，作为从事小学英语教学的教师要学会在教学实践过程中，树立人本主义教学理念，转变角色，建立良好的师生关系，在课堂教学中坚持做到以生为本，采用现代化教学手段来调动学生学习英语的积极性与创造性，以培养学生的英语学习兴趣，注重学生的全面发展，为学生终生学习英语打下良好的基础。

二、把学生作为课堂研究的主体

作为一名从事小学英语教学的教师，无论你的知识水平有多高，你的课堂多么精彩，如果在课堂教学过程中，没有把学生作为研究的主体，那么英语课堂必将是失败的课堂，而且在英语教学中，如果没有学生的积极参与和配合，那么教学效果肯定会大打折扣，所以教师在组织课堂教学时，一定要突出学生的主体作用，不管教学进行到哪个环节，我们都要考虑到学生的种种因素，只有这样才能使教学开展和新课标相吻合，从而提高课堂教学效率。

三、激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。那么在小学英语教学过程中，我们如何来激发学生的学习兴趣呢？在我的教学过程中，我将主要从以下几个方面来着手：（1）自己根据所要教授的教学内容制作多媒体课件，通过在课件中插入图片、声音以及视频等直观信息，可以极大地激发学生的学习热情和学习兴趣。（2）在教学过程中，通过开展多种形式的竞赛活动，不管是个人竞赛还是小组竞赛，往往都使学生感到非常有趣，充分调动了他们的积极性。（3）采用表演法，当我们上到情景对话的时候，我在班让学生根据书本上的情景对话内容进行表演，学生往往都会积极配合，表演得有模有样，非常有趣！通过表演活动的开展，拉近了师生、生生之间的关系。

四、教学应面向全体学生

在新课标中，要求教学要面向全体学生，所以在教学过程中，我们不能因为某个学生的英语成绩不好，或者因为他们的学习习惯不好而放弃对他们的关注，我们所要关注的是教授的每一个对象，不管他们的成绩如何，他们都是我们所要关注的对象，有些时候，可能对于那些成绩不是很好的学生，我们往往还要投入更多的时间对他们进行正确的引导和关注。虽然在这个过程中，我们可能要花费很多时间，但是无论如何，我们都没有理由放弃任何一个学生。

五、采取有效的课堂教学方法

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【摘 要】英语教学的主要目的就是使学习者熟练掌握这门语言，最终将其作为一种工具用于沟通与交际，而交际教学法正是确保这一目的得以实现的最佳途径。然而，纵观交际教学法在我国英语教学课堂中的应用现状，并不十分理想，存在诸多问题，从而导致英语教学的教学目的难以实现。文章主要从交际教学法的概念与特点入手，并结合我国英语教学现状，深入探讨了交际教学法在英语课堂中的应用，充分显示了其优越性，号召英语教师在今后的英语教学课堂中开展交际教学法，提高英语教学质量，确保英语教学的教学目的得以顺利实现，进而培养出符合社会发展需求的综合应用型英语人才。

【关键词】交际教学法；英语教学；应用

近些年来，经济全球化愈演愈烈，我国与世界各国的沟通与联系也日益紧密，英语的重要性日益凸显，作为大学生，熟练掌握英语这门语言已成为其在现代经济生活中生存以及竞争必不可少的手段。英语教学的主要目的就是使学习者熟练掌握这门语言，最终将其作为一种工具用于沟通与交际，而交际教学法正是确保这一目的得以实现的最佳途径。然而，纵观交际教学法在我国英语教学课堂中的应用现状，并不十分理想，存在诸多问题。这些问题突出表现为大部分英语教师在课堂教学中仍然采取传统的“教材+黑板+录音机”的教学模式，侧重应试教学，缺乏对学生听、说能力的培养，最终使得学生“开不了口”，无法用英语进行沟通与交流。如此一来，英语教学的教学目的根本无法实现。因此，作为英语教师，应正视交际教学法在英语教学课堂中的重要性，并在日常教学中有效贯彻交际教学法，注重对学生听、说能力的培养，从而提高学生们的听、说能力，培养出符合社会发展需求的综合应用型英语人才。

一、交际教学法的含义及特点

交际教学法又可以称为功能法或者是意念法，英文译作Communicative Approach。交际教学法始创于20世纪70年代初期的西欧共同体国家，以社会语言学、社会心理学、心理语言学以及应用语言学等学科为其理论基础，该教学法的主要目的就是培养学生的交际能力。交际教学法的特点主要表现在三个方面：第一、交际教学法在培养学生语法能力的同时，更加注重对其交际能力的培养。如此一来，就可以有效弥补传统英语教学模式的弊端；第二、交际教学法重在讨论。在交际教学法开展的过程中，每一位学生都可以用英语尽情表达自己的见解，从而提高自身的表达能力以及分析问题、解决问题的能力；第三、交际教学法要求教师在教学过程中使用多媒体等现代教育技术开展教学，为学生们创造真实的语言训练环境。

教师在课堂教学中开展交际教学法时，必须以培养学生的交际能力为原则，任何教学活动都应服务于该原则。交际教学法在充分考虑学习者实际需求的基础上，以真实自然的语言材料开展教学。在实施交际教学法的过程中，教师应多多采取小组活动的形式，并将课内交际活动与课外生活中的交际有机结合起来，为学生创造真实的交际情境，使学生在交际的氛围中提高交际能力。在交际教学法开展的过程中，教师不再是课堂的主宰者，而是学生学习的引导者、促进者与辅助者，学生的学习主体地位得以充分的发挥，学习积极性、主动性与创造性也得到了极大的调动。

二、交际教学法在英语教学课堂中的应用

（一）创设语言情景，有意识地培养学生的交际能力

在英语教学过程中，课堂仍然是教师进行知识输出，学生进行语言操练的主要场所。因此，作为英语教师，应把握好课堂的这四十分钟时间，尽量为学生创造更好的语言情境，独立学生多说，有意识的培养学生的交际能力。首先，在学习新知识之前，教师应设置相关悬念，亦或者是布置与即将学习知识相关的任务，进而激发学生们的学习兴趣，使同学们做好课前预习的工作，这样就可以大大提高课堂的听讲效率；其次，英语教师应充分发挥自身的主观能动性以及创造性，并结合自身的教学经验，创新教学方式、丰富教学内容，鼓励同学们积极参与课堂教学，提高学生的英语交际能力。

（二）开展形式多样的活动，培养学生的语言兴趣

其实，很多英语基础较差的学生对英语具有强烈的排斥感，他们抱着“我是中国人，为何要学外国语”的思想，为自己不学英语、学不好英语找借口。针对这一问题，英语教师首先应端正其学习态度，培养其学习英语的兴趣和爱好。为达到这一目的，英语教师可以开展形式各样的活动吸引其注意力，使其慢慢喜欢上英语。如课前三分钟的“free talk”，这三分钟的时间是学生自由表达心声的时间，学生们可以提前准备，也可以临场发挥，把自己想说的用英语表达出来。之后，英语教师针对学生们所讲的内容进行点评，指出学生们在表达过程中存在的缺点与不足，同时对其好的一面给予鼓励，久而久之，就会培养学生们对英语的兴趣。

（三）运用各种课堂评价手段，检测课堂交际效果

作为英语教师，还应运用各种课堂评价手段，对学生的课堂交际效果进行一定的检测。英语教师可以鼓励学生们采取自我评价以及互相评价的相结合的方式对自己学习效果进行评价，如自己复述所学知识，或者向同学复述，彼此互相检测，沪江监督。亦或者是同学之间彼此进行对话，以检测相互之间存在的不足之处。此外，还可以采取教师评价以及小组评价相结合的方式对课堂交际效果进行检测。在这个过程中，教师应总领全局，指出各个小组存在的缺点与不足，各小组之间也相互学习，取长补短，共同进步，最终确保英语交际教学目标的顺利实现。

三、结语

总而言之，作为英语教师，应在英语课堂教学过程中，采取有效措施，开展交际教学，充分发挥交际教学法的优势，全面培养学生们的英语听、说、读、写能力，使其熟练掌握英语这门语言，最终成为社会发展需要的英语综合应用型人才。

参考文献

[1] 张琪.现代交际教学法在高等专科学校英语课堂中的应用[J].普通高等专科英语教学改革理论与实践，2011（05）：36.

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【关键词】小学英语 微课 应用

“微课”是近些年来兴起的一种新型的教学方法，广受社会关注。“微课”打破了传统的教学方式，有效的联系了现代科技与教学，这种新型的教学方法基于新课标以及教学实践，以视频为主要载体，立足于教学知识点开展教学活动的全过程，各种教学资源因此得以有机组合，有限的课堂教育时间、空间也得以延伸。在教学过程中合理的运用“微课”教学方法，有助于提高教师自身的教学效果、提升学生的英语学习质量，对于改变现阶段小学英语课堂教学枯燥乏味、学生课后辅导难的现状也有着非常积极的意义。

一、概述微课及其特点

现阶段，“微”教学模式已经开始在国内中小学课堂上得到广泛应用。与传统课程教育不同，“微课”教育的时间往往只有5-10分钟，有限的教学时间使得“微课”很难涉及过多的内容，往往围绕教学中的某些环节或是某些点展开，因此，“微课”必须精细化，必须具备突出、鲜明的主题。“微课”的呈现方式以视频居多，视频教学方式具备情景化特质，因此课堂因此变得生动、活泼，学生的学习兴趣也更容易被调动。“微课”的最大的特点在于顾及了课程的特点以及听课学生的特点。对小学英语教学来说，听课学生的特点是活泼好动，学习动机主要为兴趣，因此，小学英语教学中的“微课”应用也应更偏重于英语教学的趣味性，教师应以此为“宗”，开展相关的教育教学工作。

二、“微课”在小学英语教学中的有效应用

1.将情景化教学与“微课”相结合。“微课”时间短，主要呈现方式是视频，因此教师可以在课堂教育的过程中穿插视频，或是让学生模拟教学情境，并以此情景化教学，打破常规教育受时间、空间局限的弊病。

如，在牛津小学英语4A unit 1“ May I have...？”教学时，教师可以利用微课为学生创设“小朋友过生日”的情境、KFC餐厅情境或是舞会情境。用这些与孩子们日常生活紧密联系的场景激发孩子们的兴趣，孩子们快速进入课堂教学环节，不仅复习了食物类单词，巩固了句型“ May I have some...？”的使用，更将传统课堂变得趣味、新颖、灵活。值得一提的是，小学生受自身客观条件制约，很难把握教学过程中的主次关系，因此教师在结合情景化教学与“微课”的时候，应该合理把握、科学拓展，防止喧宾夺主，否则，“微课”教学将失去效果和意义。

2.将学生需求与“微课”相结合。“微课”教育的理念是发展学生的个性化学习模式，因此教师要充分地考虑到学生的实际情况以及学生课上学习的即时状态，并以此为参考要素，积极的更新“微课”资源。如此一来，学生可以按照自身常规的学习路径落实课程学习，也可以根据自身的实际情况来合理地调整学习进度、提前预习，方便知识吸收和消化。

如在牛津小学英语1A unit 10“ What colour？”一章的教学时，教师可以为学生准备不同颜色的颜料，以及几只透明的、装满清水的玻璃杯，让学生混合不同颜料，不仅帮助学生更好地认识了blue，red，yellow，geeen，black，white等颜色，更利用手动实验使学生明白了类似于“blue + yellow=geeen”这样的知识，可谓一举数得。

3.将教学大纲要求与“微课”相结合。小学英语的学习难度较低，但因为英语是外来语言，学生并不熟悉，加之小学生年龄小，理解能力差等因素的存在，很多学生还存在学习难的问题。在传统英语教学模式下，很多教师会采取增加知识传输量、延展知识面、深入知识点等措施，以期解决问题。然而这种近乎极端的方式所能够取得的效果微乎其微，还有可能损伤学生的英语学习兴趣，阻碍学生的后续发展。为了解决上述问题的发生，教师应深入地研究教材和学生，善用“微课”开展动态教学，设置符合学生个性特征和学习心理的教学计划激发学生的学习兴趣。

如，在区分介词的时候，教师可以利用动画向学生演示人物前进、后退、跳跃、蹲起、站立等等姿势，最终帮助学生更好地理解in，on，under，over等的使用情境，熟练掌握词意，匹配教学目标的要求。

4.将以人为本与“微课”相结合。通过研究我国传统英语教学，不难发现教学之所以缺乏实效性的最主要原因在于以学生为本的教育核心思想被忽视，教师盲目的、大量的向学生机械的灌输知识，学生被动的接受教师整理好的知识，不知道思考，不懂得思考，因而一旦脱离教师就变得不会学习。基于此，在小学英语教学中应用“微课”时，教师应充分的把握“学生为本”思想，积极认真地设计教案，以引导学生思考为目标，从知识的疑点、难点出发，帮助学生纠正理解错误，发掘解决问题的突破口。

如，在学习牛津小学英语“my friend”章节时，教师可以指导学生利用“He/She/This is…”、“Who is she/he？”等重点句型相互提问、回答，传统教学过程中教师主导的问题因此被避免，学生的学习主体性得以发挥，教学效果自然更能取得让人满意的结果。

综上所述，作为新型教学方式的“微课”，能够有效的提高英语教学的实效性，对提高学生的成绩、发展学生的能力意义巨大。现阶段，“微课”已经引起了广泛的社会关注，教师也在积极的尝试将之合理运用进自身教学，改善自身的教学方法，更好的服务于学生。相信通过广大英语教师的不懈努力，“微课”一定能够在小学英语教学中发挥作用，改善英语课堂教学质量，促进小学英语教学的进一步的发展。

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目前初三的英语教学中，因种种因素，造就了相当一部分英语学习比较困难，并伴有心理障碍的差生。因此对这部分学生加强心理指导，培养培养的心理素质，帮助他们尽快走出困境，成为学习的主人，就显得十分必要。学科教学是学校教育的主渠道、主阵地，学科学习是学生的主导活动，学生大量的心理困惑都产生于学习过程中，各种人格品质也在学科的学习中得到发展。英语作为语言学科，在教学中加强德育及心理方面渗透工作，坚持以人为本，坚持教育创新，坚持科学发展观，坚持内涵发展，以行为习惯养成教育为重点，以加强细节教育。

二、**年工作计划中工作要点

对于向学生进行思想教育、品德教育、科学文化教育和心理素质教育，在本学期的教学中加强德育工作如下：

（一）有敬业精神，热爱学生。

要用自己的爱来唤起和培养学生对学习的爱，从而引伸到对生活的爱。其实，英语课堂教学不只是语言知识的学习和操练，而是一种温馨的情感交流、智慧潜能的开发，社会际能力的早期培养，是师生共同创造精神生活的活动。因此教师在教学中，要尊重学生的人格，建立平等、互相尊重的和谐师生关系，使学生在宽松、融洽、愉快的氛围中进行学习的同时，品德得到培养，性格得到完善。

（二）创新教育让学困生自主学习

传统的英语教学模式中，学生自使自终是被动者，即使是一些很有天赋的好学生。久而久之，也缺乏了创造力。不少学生的学习参与意识差，不愿主动思考和提出问题，更不主动解决问题。依赖于教师现成的说教答案，因此，教师必须更新教学观念，树立心的学生观和教学观。我认为，新的学生观最本质的内容就是在教学中真正能够树立“合作教学的观念”新的学生观念作根本的出发点就是尊重学生，在英语教学汇总充分发挥每个学生的主体作用，使他们真正成为学习的主人。

（三）渗透情感——与学生建立良好的师生关系

情感具有迁移作用。亲其师，则信其道。学生对老师的情感能改善学生对所学学科的倾向性。只要师生建立起相互信赖的感情，学生对老师所提出的要求就容易接受。我们的教学活动能就比较顺利地开展。学困生并非自然固有。学困生渴求得到尊重与关心，信任与理解。教师只有用真诚的爱才能使他们感到温暖，消除自卑，树立信心，才能使他们自尊、自爱、奋发进取。我认为，对于学困生，只要我们真诚地给予关心和帮助，他们也会以爱和敬意来回报我们。他们是不会让老师失望的。