职中政治教案范文

导语：如何才能写好一篇职中政治教案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

为进一步加强我市农村道路交通安全工作，规范农村道路通行秩序，预防和减少农村道路交通事故发生，根据省安监局、省公安厅、省交通厅、省农业厅《关于印发全省农村道路交通安全集中整治工作方案的通知》(浙安监管办〔2008〕111号)精神，决定从即日起至9月30日在全市开展农村道路交通安全集中整治，具体整治方案如下：

一、工作目标

通过集中整治，使全市农村道路各类严重违法行为明显减少，道路通行秩序进一步好转，交通安全设施进一步完善，农民及交通参与者安全意识进一步增强，力争农村道路交通事故死亡人数同比下降10%以上，力争不发生一次死亡3人以上道路交通事故，坚决杜绝一次死亡5人以上道路交通事故。

二、整治重点

重点道路：县乡道路、山区公路、交通事故多发的村道等。

重点车辆：低速载货汽车、三轮汽车、拖拉机、客运车辆、摩托车。

重点违法行为：低速载货汽车、三轮汽车、拖拉机载人；准驾不符；脱检脱审；客运车辆超员、站外组客；货车超限超载；非法营运；酒后驾驶机动车；无牌无证机动车上路；摩托车超员以及驾乘摩托车不戴头盔等严重违法行为。

三、职责分工

安监部门：负责集中整治的组织、协调和督查工作，督促各有关部门切实履行道路交通安全工作职责，认真组织实施集中整治。严格按照“四不放过”要求，对重特大道路交通事故进行调查处理。

公安部门：加强农村道路通行秩序管理，严厉查处各类严重交通违法行为，切实规范和改善农村道路通行秩序。加强机动车及驾驶人源头管理和服务，严把机动车及驾驶人准入关。指导乡镇交通安全工作站、公安驻农业(农机)联络室、企业交通安全工作室配合做好集中整治各项工作。

交通部门：加强农村客运市场秩序监管，严厉查处各类违法违规经营行为。严格执行运输企业安全生产责任制，切实落实运输企业安全主体责任。实施“农村公路安保工程”，加快道路危险点段、临水临崖高落差路段、低承载力桥梁治理步伐，不断完善农村公路交通标志标线和安全防护设施。

农业部门：严格拖拉机牌证核发及驾驶人培训、考试工作，配合有关部门查处拖拉机交通违法行为。认真做好外省籍拖拉机及驾驶人的信息登记，建立健全工作台帐，加强日常教育和管理。

四、工作措施

(一)强化农村道路通行秩序管理。各地、各有关部门要深入分析本地区农村道路交通事故的规律和特点，突出对交通流量大、通行秩序乱、交通事故多发道路的整治，加强市际、县际交界路段的管控，严厉查处低速载货汽车、三轮汽车、拖拉机载人，准驾不符，脱检脱审，客运车辆超员、站外组客，货车超限超载，非法营运，酒后驾驶机动车，无牌无证机动车上路，摩托车超员以及驾乘摩托车不戴头盔等各类严重违法行为。各县区政府要组织交警、路政、运管、农机等部门力量，定期不定期地开展联合整治行动，不断形成严管态势。交警、农机部门要依托驻农机联络室，以开展外省籍拖拉机交通安全联合整治为抓手，强化部门间协作配合，严厉查处拖拉机载人等违法行为。积极探索并落实长驻我市的外省籍机动车特别是工程车、拖拉机管理的有效措施，消除管理盲区和空白点。加强对三级以下山区公路禁止客运车辆夜间通行的监管。

(二)强化农村道路交通安全隐患排查治理。各地、各有关部门要以深入开展安全生产“隐患排查治理年”活动为契机，全面排查治理农村道路交通安全隐患，落实治理责任和资金，多策并举，切实加快道路交通事故危险点段、临水临崖高落差路段、低承载力桥梁治理工作，及早消除安全隐患。突出抓好急弯、陡坡、临水、临崖路段和长下坡路段的警告标志以及三级以下山区公路禁止客运车辆夜间通行等禁令标志的设置和完善工作。要落实农村公路的管理养护责任，按照国家有关标准，逐步设置完善交通标志标线、安全防护等基础设施。在新建、改建道路过程中，切实做到交通安全设施与道路同时规划、同时设计、同时建设、同时验收、同时投入使用，努力改善安全行车条件。

(三)强化农村道路交通安全源头管理。各有关部门要认真贯彻落实《**市“十小”行业质量安全整治与规范行动方案》(湖政办发〔2008〕70号)的部署和要求，认真抓好农村小客运质量安全整治。关注农民“出行难”问题，合理调配农村客运班线，推广使用符合当地实际的安全、经济、实用性客车。组织对农村客运企业、客运场站开展安全检查，督促客运企业落实客运驾驶人安全学习制度、客运车辆门检制度，强化客运企业安全主体责任。进一步加强学生接送车管理，认真落实有关安全措施。要全面落实工程施工建设单位、矿山企业的安全责任，督促抓好本单位机动车管理，不雇佣无牌无证车、拼装车、报废车从事货物运输。加强对超限超载货车的源头管理，禁止超限超载货车上路行驶，落实货车企业或车主的主体责任。严格执行道路交通事故责任追究制度，特别是对低速载货汽车、三轮汽车、拖拉机载人引起的群死群伤事故，要依法严肃查处。对包括外省籍在内的低速载货汽车、三轮汽车、拖拉机登记和驾驶证申领情况进行全面摸底排查，逐车逐人建立工作台账，有针对性地加强日常教育和管理。采取定期下乡和预约上门等多种便民利民措施，实现机动车及驾驶人管理业务向农村延伸，解决农民群众办牌办证难的问题，提高农村机动车和驾驶人的办牌办证率、定期检验率。对达到国家强制报废标准的低速载货汽车、三轮汽车、拖拉机，一律强制报废。

(四)强化农村交通安全宣传教育。要以“迎奥运、文明出行”为主题，继续深化交通安全宣传“五进”活动。紧紧抓住农村集市、庙会活动等时机，采取农民群众喜闻乐见的形式，普及交通安全知识，提示出行注意事项。利用道路交通事故典型案例，大力宣传低速载货汽车、三轮汽车、拖拉机载人及货车超限超载的危害性，教育驾驶人自觉守法行车、安全行车，教育群众不乘坐低速载货汽车、三轮汽车和拖拉机出行。要在学校放假前、开学后，组织中小学生上交通安全课，提高学生的交通安全意识。完善乡村交通安全宣传栏、橱窗等设施，及时更新宣传内容。组织交通安全宣传车，深入到农村乡镇、集市开展交通安全宣传。要在报刊、广播、电视、互联网等新闻媒体上开设栏目，对严重违法、肇事的典型案例进行公开曝光。认真落实交通安全公益宣传制度，加大主流媒体刊播交通安全公益广告的密度，营造良好的氛围。

五、工作要求

(一)加强组织领导。建立市农村道路交通安全集中整治工作领导小组(名单附后)。各级各有关部门要相应建立机构，切实加强领导，周密工作部署，结合本地实际，制定切实可行的实施方案，明确工作目标和任务，扎实开展集中整治，确保取得实效。

(二)密切协调配合。各地安监、公安、交通、农业部门要在当地政府的统一领导下，既要各司其职、各负其责，又要通力协作、齐抓共管，形成整治合力，推动集中整治健康顺利开展。要注重发挥乡镇交通安全工作站和村(居)委会、企业交通安全工作室的作用，进一步完善农村道路交通安全管理网络，形成综合治理的工作格局。

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1.1按课程标准备好要点

备课要把握好课程标准，课程标准不仅是教材编写的依据，也是教学的依据。教材只是教育教学的一种资料参考，所以可根据课标要求进行有效处理，去其糟粕，取其精华，难易结合，繁简相适，这样可以让学生循序渐进的掌握并熟悉相关要点。

1.2按课程标准备好案例

作为当代高中生，两耳不闻天下事，一心只读圣贤书的方式显然已经不适合了，学习任何一门学科的目的都是为了学以致用，运动所学知识解决现实生活中的实际问题才是硬道理。所以要按照课程知识点标准，备好社会生活现象、时事政治等相关案例，以理论联系实际运用知识涵盖点进行讨论分析，起到促进和强化学习一门学科的作用。所谓，知国事、知时事，政治知识可以分析时事，理论可以指导处理生活中的现实问题这才是目的，所以，准备案例的标准在于把握好知识的涉及点。

1.3了解学生，深化教学

在备课的具体工作中，学生才是核心环节，求学需要方法，授道更需要技巧，“因材施教”是中国传统教育的典范盛举。因此，备课除了受纳的准备，更要了解学生的情况，把学生的经验、视野作为课堂资源，整合进行教学活动，使课堂收益更高效，只是吸纳更精进。

2.课堂上的师生互动是关键

教学是指“以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动”，是“学校实现教育目的的基本途径”，一直以来传统的教学忽略了师生在互动过程中对知识的建构，硬性的灌输使学生一直处于被动的客体地位，学生是发展的未来，而不是知识的“容器”，如果把未来变成“容器”，那么学生学习和探究的热情还从何而来，创新能力和水平就更不可能有所突破了。正如，一个人的思想始终属于单一的思想，而一个人的思想加上一个人的思想那就是无穷个思想。设计出符合学生实际的讨论方式，这才是富有成效的教学利器，才会成为取得高质量教育教学的前提和基础。首先，教师角色意识的转变是思想的保障，师生的角色意识决定了师生的课堂行为，进而决定了课堂中师生的交流模式。传道、授业、解惑固然重要，教学相长更是现在教学中提倡的一种教学方式。互动中教师的角色应该是学生学习的组织者、促进者、合作者，学生的角色是探究者、对话者和构建者。教师要从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，这样学生才能从被动的说教灌输中走出来，从而走进创新的海洋。其次，注重讨论问题的方法和发言模式，传统的以班级为单位的集体性讨论，会使一些思想活跃的学生掩盖了沉默少言学生的发言，所以以少汇编更能提高学生学习的自主性。让每一位学生成为主动的主体比成为被动的客体更有实效。

3.对于案例教学的分析

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知识与技能：

通过学习，使学生理解人们在遭受到挫折时，每个人的心理和态度反应是不一样的。有的屈服于挫折，有的战胜挫折。这些不同的反应是有多方面原因的，生活目标、生活态度、心理、身体等都会引起承受力的不同。

过程与方法：

充分调动学生的积极性和参与性，通过活动、小型辩论让学生体会对挫折的感受和挫折的两重性。通过事例的分析理解造成不同反应的原因。

情感、态度与价值观：

增强学生对待挫折的信心，教会学生辩证地看问题，要看到事物的好的一面及坏的一面。

教学建议

教学重点、难点分析:

1、造成人们对待挫折的态度不同的原因，是本框的重点，讲好这个问题可以帮助学生树立正确的生活目标，培养乐观向上的生活态度，有助于增强他们对挫折的承受能力。

2、挫折的两重性是本框的难点。挫折本身是不好的事情，但它可以变成好事，这一点初一学生掌握起来有一定难度，希望教师注意教法。

教法建议

1、教师安排学生做活动，感受挫折，并谈心理感受。

2、发动学生搜集战胜挫折、屈服于挫折的事例。

3、小型辩论：挫折利弊之我见正方-----挫折对人有利；反方------挫折对人不利。

教学设计示例

复习提问：产生挫折的原因是什么？

人们遇到挫折后会有什么样的反应呢？

（学生活动）：教师找几位学生到前面，蒙住眼睛，装扮盲人。活动有：走动、绕障碍、搬东西、取学习用具等。

活动完毕：教师请这几位学生谈感受。

（投影）：有两位好朋友在升学过程中双双落榜，两人都非常难过，其中一个人几天以后重振精神，开始复习功课，准备第二年再考，另一个人却一直情绪很低落，唉声叹气，愁眉不展，心灰意冷，一蹶不振。

学生分析材料说明了什么？

……

结论：遇到挫折人们的反应、承受能力是不一样的，采取的态度也不一样。

（板书）：1、面对挫折人们的态度不同

遭遇到挫折，人们反应、态度不一样，挫折对人会有什么样的影响、作用？下面请八位辩手进行辩论。

（辩论会）：大约十分钟。

通过同学们唇枪舌剑的辩论，我们可以看出，人们面对挫折时，因为态度、反应、承受力等不同，有的人向挫折屈服了，有的人却勇敢地战胜了挫折。同学们举了很多事例。

（1）、向挫折屈服

（2）、勇于战胜挫折

由同学们的辩论我们了解到挫折不是一件好事，但是如果人们能正确对待挫折，将不利变为有利，将失败转为成功时，挫折对于人们的意志品质就起到了积极作用。这就是挫折的两重作用。

消极作用给人的身体和心理上带来打击、压力，造成精神上的烦恼和痛苦，给生活道路造成曲折。对一些承受能力弱的人来说就是一场灾难。刚才辩论会中同学们已经谈到了，孔子，家境贫寒，但是他经过不懈努力写出《春秋》，成为著名的教育家。屈原遇到当局政治腐败，写出了《离骚》。无臂青年刘京生靠着自己顽强的意志和持之以恒的精神练出一“手”好毛笔字。这些人都是在逆境中将不利因素化为积极因素，克服重重困难，取得了成绩。为什么人们在遇到挫折时态度，表现是不一样的呢？

3、造成人们对待挫折不同态度的原因

（1）、生活目标不同

被人誉为乐圣的德国作曲家贝多芬，在遭受双耳失聪的打击之后，曾痛苦地将自己关在房子里不愿与人见面。但是，不甘就此退出乐坛的强烈信念，使他重新振作起来，“要扼住命运的咽喉”。创作中，他咬住一根木棒顶端，将另一端插在钢琴的共鸣箱内借以听音。气势雄伟的音乐，渗透着贝多芬与耳聋搏斗的辛勤汗水。

孙膑被人诬告、陷害、挖掉双膝，肉体和精神都受到极大摧残，正是为了实现自己的目标，他不惜靠装疯卖傻苟活猪圈，后来在马陵道打败魏军并写出了传世的《兵法》。

（2）、生活态度不同

大发明家爱迪生在发明电灯跑的过程中，失败了1200多次，终于获得成功。当有人嘲笑他的失败时，他乐观地说，我发现了1200多种不能作为灯丝的材料。

一位老音乐家在““中下放到农村为牲口铡了7年草，等他回来，人们惊奇地发现他并没有憔悴衰老，他答道：“我怎么会老呢？我每天都在按四分之三拍铡草的。”

相反，如果没有乐观向上的态度，一遇到不如意的事情就会愁眉不展，情绪低落。除此以上原因之外，我们同学还能说一下还有哪些原因能影响我们对挫折的态度？

(学生回答)略

（3）、心理准备不同

刚才同学们在做的活动中体会到，遇到同一件事情，心理素质较强就显得冷静、从容，但心里准备不足，就表现得胆怯、害怕。因此可以看出心理准备不同也会影响承受挫折的能力。

（4）、身体状况不同

身体素质好的比体弱多病的人承受能力要强，同学们可以从自身和周围的人们看到。

（5）、得到帮助和支持的情况不同

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关键词：初中政治教学；案例教学法

在学习的过程中，因为初中政治这门课程的理论性比较强，所以为了让学生可以更好地理解政治，掌握其中的知识点，于是采用案例教学法。案例教学法可以很好地活跃课堂气氛，使学生对所学的知识记忆的更加深刻。同时让学生的思想价值观跟上时代的潮流，不与时代脱节。

一、案例教学法在政治教学中的作用

老师把案例教学应用到政治教学中，可以很好地吸引学生的注意力，让学生的关注点更多地集中在案例上，从而促使学生更加积极主动地参与到政治教学中来，大大提升了学生对政治这门课的兴趣。同时案例教学法可以把初中政治一些晦涩难懂的理论知识较为生动形象地表达出来，从而可以帮助学生更好地消化和理解相关的理论知识。所以说在初中政治教学中采用案例教学法是切实可行的。老师通过选用适当的案例，然后让学生进行讨论，学生在讨论中对案例有了更加清晰深刻的认识，而且这样深刻的认识可能就会越来越接近课本中的理论，这样的教学方式可以带动老师和学生的互动，同时也培养的学生自我思考的能力。

二、案例教学法在政治教学中的应用

1.确定教学目标，选择适当的案例

在初中政治教学中，老师要想出色地完成自己的教学任务，

提高自己的教学效率，首先要做的就是确定自己的教学目标。通过确定目标来制定与之相适应的教学方案和恰当的案例。在案例的选择上可以有多种方式，比如，可以拿学生身边的发生的事情当作课堂的案例、这样可以让学生有亲切感，更容易让学生对学习的内容进行理解。有时老师可以根据自身的经历来进行举例，这样的案例也能引起学生的极大兴趣，因为学生也想了解老师的日常生活，这样在教授学生政治知识的时候，还拉近了学生和老师之间的距离。当然有的时候老师可以采用社会的热点话题作为课堂的案例，有时候因为没有具体的事例时，老师也可以根据实际的情况进行案例编写，这都是为了引起学生的兴趣，让学生更好地理解相关的政治知识。

2.在合适的时机引出案例

在初中政治的教学中，案例法是一种非常重要的教学方法，

所以要想充分发挥案例法在政治教学中的作用，老师必须把握好正确的实际把案例引入到自己的教学中来。从而让学生觉得政治上所讲的内容不只是一些理论或者是空口说大话，而是和现实的生活密切相连的。所以在现实的教学中，老师不可以过于死板，而是应该灵活地运用案例进行政治教学，使得案例在引入课堂的时候，显得不那么的突兀或者难以接受。让学生可以觉得案例出现得恰到好处，更加深了他们对政治理论的理解。

3.对案例进行分析讨论

在政治教学中，老师提出案例以后，便可以让学生进行自由的分组讨论。在这期间，课堂的氛围可以相对活跃和宽松一些，这样更有利用学生进行大胆的讨论和思考。从而从案例中发现更多的问题。而且还可以做到有效的联系课本的知识发表一些自己的看法和见解。在这样的讨论中，可以让学生彼此之间了解各自的想法，促进他们的交流。老师在这时候，可以对学生进行正确的引导，并且对有独特想法的学生进行鼓励和表扬，从而增强他们的自信心，使他们在将来的学习中更加勇于探索和思考。而当学生遇到难点的时候，老师也可以做一定的点拨，从而促使他们继续讨论。在这样的学习氛围中，可以很好地激发学生的学习兴趣和积极性，从而高效地完成相关的教学任务。

4.对案例进行总结评价

当谈论结束后，老师可以让每个小组派出一个代表来进行发言，然后由其他小组对这一言论进行分析和讨论。当然讨论的方式可以根据实际的情况做出相应的改变，但是学生要认真地听每个同学的发言，同时做好笔记，从而找出自己没有注意到的地方和自己的不足之处。最终，老师可以就案例想要表达的思想进行总结概括，对每组学生的讨论结果做出鼓励性的评价。

综上所述，老师在采用案例法进行政治教学的时候，需要对学生的身心情况做到深入的了解。在课堂讲解的时候，寻找到恰当的案例，同时老师也要把握好案例引入课堂的时机，只有这些方面都做到了，才能真正地发挥案例教学法在政治教学中的作用，也才能让学生从案例法教学中寻找到自己人生正确的奋斗目标。

参考文献：

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一、案例教学法在初中政治课堂中的应用原则

1.及时性

不管是在学习还是生活，初中生总会有着一颗炽热的心。因为他们对世间所有的东西总是怀着一颗好奇的心，对外界事物也非常关注，对新鲜事物更是充满兴趣。所以，教师在教学中要注意让学生感觉到自己和政治是紧密联系的，应该多讲一些现实中的例子，及时把最准确、最可靠的消息与学生分享，跟上时代的步伐。这样才能更好地让学生把课堂中所学的知识运用到现实生活中去，提高他们在政治上的理解能力。如，人教版《思想品德》中第一单元“笑迎新生活”就应该及时让学生了解到所谓的新生活究竟是什么。

2.正面性

初中生处于人生发展的关键期，他们的世界观、人生观、价值观也都没有完全形成。教师在思想品德建设上应该加大力度，通过正面的案例来帮助他们形成正确的三观，做一个能明辨是非曲折的中学生。如，初中人教版《思想品德》第一单元笑迎生活中的第一课，教师就应该用正确正面的案例让学生学会和同学之间友好相处。所以，思想品德课教师在教学过程中要注意用一些积极向上、正面的案例来引导学生，教他们正确的为人处世方式，树立正确的三观。如果反复用反面教材来引导学生，这样可能会适得其反，阻碍他们的发展。

3.针对性

在初中政治学习中，教师在教授学生知识的时候要注意知识的趣味性和连贯性，要运用一些与生活相关的案例来解释新的知识，把一些比较困难和抽象的知识联系到生活实际中，方便学生理解和记忆。而且有针对地让学生学习新知识也可以减少他们在学习中所遇到的困难，激发他们学习的兴趣。

二、案例教学法在初中政治课堂中的具体应用

1.找准正确方向，选择最佳案例

初中政治案例教学的前提和基础就是找准正确的教学方向，然后选择最佳的案例来帮助学生学习和理解政治知识。所以，在选择的时候要注意切合实际，从身边的事情来举例和探讨。让学生明白政治是和生活紧密相连的，只要用心去学习，去感受，学会以难化易，这样就一定能学好初中政治，提高课堂质量。如，人教版的《思想品德》第二单元“过富有情趣的生活”，教师就应该结合实际案例告诉中学生什么是情趣的生活，又该如何去过。这样才更容易让学生找准正确的方向，得到不一样的教学效果。

2.找准时机，分析案例

对于初中人教版的政治课，教师的教学应该先让学生识记和了解课本里的理论知识，然后通过共同的学习，通过联系实际，把课本里的理论知识运用于实际中，但要注意的是不能远离教学目标。最后再找准切入点，用案例的形式加深学生对知识的理解和记忆。所以，在初中政治教学中，如果教师不注重重点，不重视对案例的结合分析，学生找不到学习的重点，而且政治知识本身就比较枯燥乏味，需要教师通过把一些理论结合案例的方式方法来帮助学生学习。

3.分组讨论，总结评价

初中生都有着自己的想法和意见，但思想还未完全成熟，教师要多和学生沟通和交流，让学生互相合作。所以，教师在教学中应该注意结合学生的特点，在课堂学习的时候应该给学生制造一种轻松愉悦的课堂氛围，让学生与学生之间相互合作，相互交流，共同学习和进步。同时，教师教学的方式也不是一成不变的，可以运用多种多样的教学方法，结合案例，通过相互之间的合作交流和讨论来学习新知识。在教学过程中也应该注意让学生认真听讲，积极主动地思考和回答问题，确保课堂教学的质量。学生的自我表达和总结是非常重要的，同时教师也应该保证每个小组交流的时间和他们发表个人观点的时间，让所有的组员都参与其中。教师也应该多表扬，少批评，肯定他们正确的成果，纠正他们的错误和不足，让他们保持一颗积极向上的心。

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所谓案例教学,就是一种通过模拟或者重现现实生活中一些场景的手段,让学生把自己纳入案例场景,通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法。它具备应用于高中思想政治课新课程改革的价值合理性和实践的可操作性,对于促进政治课教学改革和加强素质教育有着积极的意义。

一、激发兴趣,突出主体

兴趣是最好的老师。高中政治课教学理论性强,若单凭教师讲解容易使学生觉得枯燥乏味,难以调动学生的积极性,而运用案例教学,则可达到事半功倍的效果。首先,教师可以在充分分析学情的基础上选取学生感兴趣的案例,给学生造成身临其境的感觉,使学生积极地融入课堂。其次,由于案例教学要求学生直接参与案例的收集、分析、讨论和评价,由“教学”变为“导学”,还主动权给学生,极大地调动了学生的学习积极性。最后,在民主和谐的讨论气氛中,学生大胆交流,有较大的自由度和较多展现自己的机会,在没有压力和顾忌的良好心态下进行学习探索,容易产生学习兴趣。

如在讲解《色彩斑斓的文化生活》这一课时,我选用了学生们特别喜欢看的娱乐节目《快乐大本营》的一段视频,这段视频介绍的是河南许昌农民自导自演贺岁片《鬼子进村》的相关片段。通过农民自拍电影这个案例使学生真真切切体会到文化生活的色彩斑斓,并通过讨论分析总结出农民自拍电影的原因。选用学生较感兴趣的案例,会使学生变苦学为乐学,变厌学为愿学,变被动学习为主动学习,从而真正突出了学生的主体地位。

二、关注生活,注重实际

教育即生活。在传统政治课“灌输式”教学的实践中,学生对政治课的评价往往是“枯燥”、“实用性不强”。但从新教材来看,新教材最大的创新是把过去枯燥的政治理论生活化了,让社会生活走进了政治课教材,这从其标题到内容到选材都充分体现了这一点。这就启示我们政治教师,既要在平时的教学中引导学生关注生活、关注实际,又要用我们的工作搭建沟通理论与社会生活的桥梁,缩短理论与实际的距离。

如在讲《价值与价值观》这一课时,我选用了“山西王家岭煤矿发生透水事故”这一案例,通过对“是什么促成了奇迹的发生?”和“是什么导致了事故的发生?”这两个问题的对比讨论分析, 学生很容易明白在日常生活中我们应自觉树立正确的价值观,反对错误的价值观。这样极大加强了政治课堂的实效性和说服力,提高了学生理论联系实际的能力。

三、重视交流,双向提升

传统的教学方法是教师讲、学生听。听没听、听懂多少,要到最后的测试时才知道,而且学到的都是死知识。而案例教学是运用案例进行教学实践,改变传统教学以本为本、从概念到概念的注入式教学方式,变成一种促进学生成为教学主体,学生自主学习、合作学习、研究性学习、探索性学习的开放式教学方式。

首先,案例教学有利于学生之间的沟通与合作。案例教学的过程,通常要经过小组思考讨论、大组合作思维的碰撞。这样的学习环境可以很好地锻炼和提高学生的语言表达能力、搜索处理信息资料的能力、探索新知识的能力、分析和解决问题的能力、合作交流的能力及社会实践的能力。

其次,案例教学有利于师生之间的沟通和合作。案例的小组讨论、集体的议论主要是围绕着学生难以理解、观点分歧较大又具有代表性的疑难问题来展开的。所以在这个过程中,不仅有学生与学生之间的思维碰撞,还有教师与学生之间的思维碰撞。在讨论中教师不是绝对的权威,师生可以共同磋商、研讨、辩论。

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一、政治课教师要依据学生的认知发展规律，遵循政治学科学习的规律，研究学生学习过程，充当好课堂教学的有效组织者，为小组合作学习设计好合理的流程。开展小组合作学习，教师先要全面深入地了解学情组情，教学策略要有效恰当，问题设计要科学，要照顾到不同层次学生，留出学生浏览教材和独立思考问题的时间，不可匆忙开展合作探究。因为政治课知识的学习重在积累，重在学生养成良好的自主学习习惯。政治成绩好的学生不完全是教师教出来的，而是在教师的鼓励、引导下自主学习的成果。

二、充分发挥政治课堂教学的主体作用。在开展小组合作的教学中，要根据学习成绩、能力等来分组，积极调动每个学生主动学习政治的兴趣，尽量让不同层次的学生都能够自觉地参与问题的探究，改变好学生掌握课堂、学习中下等生陪读的现象。要根据教材知识内容的难度，设计本课的重点，以及关注的学生类型，尽量让每个学生都能将自己的精神状态调整到最佳状态。遇到探究课、习题课等，教师只做简单的提示后，根据课堂重点分块让不同层次的学生负责相应的习题，并由他们讲解，让他们展露出自己自信的一面，让学生都能体会到成功的快乐。

三、政治课教师要不断学习、提升专业素质，以便更好地驾驭动态的课堂，更好地及时生成，更好地担当小组合作学习的合作者和参与者。学生在进行小组合作探究问题时，要启发学生对学科知识问题进行有意义的思考，引导学生做出较为合理的结论，还要让评价贯穿整个合作学习的过程;要注重对小组团体的适度评价，以促进小组间的竞争、促成学生比学赶帮超的良好氛围，让小组成员在团体荣誉的激励下最大限度地提高学习效益。这就要求教师在日常教学中要善于借鉴名家经验，要研究教育学和学生心理学，要深入研讨教材，要走在学生和课堂前面去调控把握，要积极引导学生开展深层次思考。教师只有自身学养丰厚，思想足够重视，才能在非完全预设的小组合作过程中有效起到调控和引领功能，真正实现教学相长。

四、政治课教师要关注学生知识水平的提高和知识能力的发展。学生在探究问题时，不能对小组学习的活动做表面化理解，不能因课堂表象的热闹活跃而喜，不能因课堂表象的沉闷压抑而忧。要思考学生的知识水平是不是有所提高，解决问题的能力有没有得到发展，学习效率是否有所改善，学习过程是否科学合理，以及小组合作学习是否有成效。

五、政治课教师要全面领会小组合作学习的实质，鼓励学生在互动中提高学习效率，培养合作意识。教师不能把小组合作等同于一般的小组讨论或只是细化到个人的具体任务，应该有明确的目标导向，使小组成员认识到彼此是相互依靠、相互帮助、相互分享的合作关系;应鼓励学生自主学习、深入思考、善于质疑，利用合作学习的有利条件，集中小组成员的集体智慧来探究问题，并在探究过程中学会倾听他人意见，学会协作和分享，互相启发，取长补短，激发起思维能力的萌发。要让学生感受到学习政治的成就感，进而促进合作学习意识的形成，不断提升学生的思想政治素养。

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“学导案”教学即“学案导学”。是指以学案为载体，以教师的指导为主导，以学生的自主学习和小组合作学习为主要形式，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，以指导学生学会学习，实现高效教学为目标的一种教学模式。它将知识问题化，能力过程化，情感态度价值观的培养潜移化。

“学导案”教学以“生”为本，以方便“学”为出发点，其核心在“学”，重在“导”。学案是学生自主学习的依据，是学生学习的路线图、指南针、方向盘，是教师导学的有效载体。 “导”贯穿于“学”中。学生在老师的有效指导下自主学习、合作探究、展示交流；课堂上，老师引领、点拨、启发学生，促成知识生成和能力提升。该模式充分体现了学生在学习中的主体地位和教师的主导地位。

“学导案”是一种新型的教学模式，它提倡“先学后教，少教多学”，它操作的基本流程是：

课前：教师编印学案学生依案自学。

课中：学生合作探究学生展示交流学习成果教师精讲点拨学生质疑问难学生总结回顾学生当堂练习巩固。

课堂时间分配大致是：10分钟（合作探究）+30分钟（展示交流、点拨提升、问难释疑、总结回顾）+5分钟（当堂练习）。

二、“学导案”教学模式的实施

根据学生的学习环节，我把“学导案”的实施分为六个环节：依案自学、合作探究、展示交流、质疑问难、课堂小结、当堂测评。

1. 依案自学

没有预习的课堂是低效的。预习有助于扫除新课的知识障碍，有助于对知识的深入理解，有助于提高听课的针对性，有助于提高学生的自学能力、思维能力，为下一个环节的《合作探究》做好充分的心理和知识储备，实现高效课堂。

“学导案”强调生本观念，以学生自主学习为中心，提倡“先学后教”。因此，一定要重视学生的课前预习。学案一般在上课前的1-2天发给学生。要求学生依据“学案”进行自主学习。预习的重点是《自学导航》和《探究学习》两个板块。要求学生带着《自学导航》的问题阅读教材，勾画出知识要点，记录疑点。预习教材后动笔完成《探究学习》的情境探究题。要求学生随机把预习中遇到的疑难和障碍，记录在《质疑问难》的空白处，让学生带着问题走向课堂，提高课堂效率。

为了保证学生预习的成效，教师必须对学生的预习进行具体的方法指导，如：阅读的技巧、做笔记的方法、收集、整理资料的方法等。为了保证学案的有效运用，教师应对课前预习进行检查、部分批阅。通过检查，督促学生预习到位 ；通过部分批阅，了解学生的模糊点和疑难点，从而在课堂上有针对性地讲解，提高课堂效率。

2. 合作探究

合作探究是指小组成员对预习中没能弄懂的问题，尤其是学案《探究学习》中的问题进行小组讨论、交流，互相借鉴、取长补短。教师也可分配探究任务，指定各个小组讨论的主题。在合作交流中，学生能集思广益，广开言路，互相启发，打破自学时的思维局限，解决问题，获得新知。同时，通过合作探究，学习好的同学可以帮助学习有困难的同学解决疑难，从而达到“兵强兵，兵教兵”的效果，有效地提高课堂效率。

要成立学习小组进行合作探究。一般以前后四个同学组成一个小组，选一名能力较强的小组长负责组织、开展小组合作探究活动，选一名记录员记录本组成员的意见和观点。小组推荐一名成员代表本小组展示交流小组合作的学习成果，在下一个环节“展示交流”上发言。

3. 展示交流

展示交流是课堂教学的主体部分，是实施“学导案”教学模式的关键环节。它充分发挥了学生的主体性和创造性，最大限度把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人。

展示交流是指各个学习小组派代表汇报、展示小组合作探究的学习成果，大家围绕主题进行发言，进行师生互动，生生互动的过程。汇报展示的内容一般是有深度、广度、难度的主干知识，重难点知识。通过师生交流、生生交流，使不同的思想观点、思维方法相互碰撞，引发出更多的意见、观点、方法，突破了个人和课本的思维局限，迸发创新的火花，活跃了课堂气氛，让学生在互动交流中享受学习的快乐。

在展示交流中，教师要对学生的回答进行点评，肯定和表扬其合理之处，对一些不成熟的看法和不正确的言论要给予正确的指导，真正体现思想品德的育人功能。当然，教师不能打击学生的发言，应鼓励学生放开经验，大胆思维，敢于打破常规，敢于逆向思维。例如，在教学粤教版七年级上册“2.2调控情绪”这一课时，我让学生在合作探究后回答如下问题：“‘人生不如意事十有八九’，当你遭遇‘倒霉’的事，心情很郁闷的时候，你会采用哪些方法调节情绪？”。要求每个学习小组至少说出一种方法，且不能跟其他组的方法重复，大家站在不同的角度说出了许多方法，有些是课本上没有介绍的方法， 如 ：大哭一场、进行剧烈运动、放声歌唱或喊叫、写日记、向他人倾诉、做自己感兴趣的事、到风景优美的地方散心、自我暗示、自我激励、奋发图强、转换角度看问题、心理换位等等。当有个学生小声地插了一句话，说“摔东西”时，我趁机引导学生：“当我们情绪不佳时，能否以摔东西或打骂他人的方式来发泄自己的不良情绪？为什么？”这样，就适时地纠正了学生的不正确想法。最后，我把学生提供的调控情绪的具体方法归为三类：输入自我调控的意识、转换角度看问题、用行动调控自己的情绪。

4. 质疑问难

古人云：“学起于思，思源于疑。”有了疑问，才能唤起认知的冲突，促使学生积极思考问题和解决问题。问题意识是学生自主学习意识和能力的重要表现。

新课内容讲完后，教师要创设民主、宽松、和谐的教学氛围，鼓励学生对所学内容提出质疑，对还不明白的知识点提出疑问，要诱导学生提出有价值、高质量的问题。可先由班内学生释疑，班内学生不能释疑的再由教师释疑。教师暂时回答不出的问题，要敢于承认，课后解决后再反馈给学生。

课堂小结要简明扼要，突出重点，体现本节课的知识要点和结构脉络。一般是先由学生自己梳理、填写，进行一次知识的回顾，然后教师精讲点拨，由点入手，串点成线，连线成面，合面成体，帮助学生构建知识框架。

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    案例交往式教学的基本要求

    案例交往式教学是指以案例为载体,以交往为本质,以探究过程为根本任务,

    让学生在案例探究中通过师生、生生合作与交流、辩论与对话,以及不同观点的交锋与思想的碰撞,自主建构自己的知识体系的一种教学模式。

    (一)以案例为载体

    在案例交往式教学过程中,案例是学生探究的对象和学习知识的载体。案例质量的高低是案例交往式教学能否成功的前提。为此,案例必须体现以下特点:

    1.真实性。案例必须源于历史或现实社会生活,是从历史或现实生活实践中提取的,且具有深刻的时代背景和鲜明的时代特征。

    2.针对性。所选案例与学生身边和周围的事要有密切的联系;同时,案例的参与者有的年龄要与学生的年龄相仿。学生才会引起关注、兴趣。

    3.时效性。案例应是新发生的事,学生爱听,也容易缩短教师与学生在年龄上的差距。

    4.典型性。所选案例应是同类案例中具有代表性的案例。

    5.探究性。案例不能过于简单,应体现社会生活的复杂性,这才有探究的必要。如果案例的内容简单,学生观点一致,不存在什么问题或争议的话,这样的案例就会失去对学生的吸引力。那些有激烈观点的冲突,没有处理方法和结论的案例,往往内涵丰富,它能吸引学生透过各种表面现象,能从理论和实践相结合的方面深入探讨,共同思考和理解问题的实质。

    6.目标性。在案例交往式教学中,无论是案例的选择,还是每一案例教学环节的设计,都应紧紧围绕一定的教学目标,体现教学的知识体系。

    7.自主性。这体现在两个方面:

    (1)案例的选择应体现自主性,案例可以是教师提供的,也可以是学生提供的。

    (2)案例探究的过程应体现自主性,在教师的引导下,学生独力自主地深入案例,充分体现案例中的角色,成为案例活动的主体,真正实现案例情景的“再现”,并设身处地地思考、探究问题的方案。

    (二)以交往为本质

    案例交往式教学仍然是教师教和学生学的统一,其统一的实质是交往。这种交往同传统教学相比最大的特点是:教师不再是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者,而是学生学习的合作者、领导者、参与者。师与生之间、生与生之间既相对独立,各自属于不同角色,又相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解。

    1、教师在交往中扮演“导演”的角色。

    (1)由管理者转化为引导者:教师通过引导、启发、点拨、评论等各种巧妙的手段,使探究、讨论、发言过程按照教学目标的要求,生动活泼的健康发展。

    (2)由知识传授者转化为促进者:学生在探究讨论中陈述自己的观点,评论他人的观点,展开争论以至形成共识,教师在其中起着促进的作用,鼓励学生创新,支持不同意见交锋,促进探究向纵深发展。

    (3)由居高临下倾向“平等中的首席”:教师要仔细“倾听”,创设和谐情景,促进学生探究。教师不是思想的主宰者,真理的垄断者,而是通过富有真理性的真诚发言、启发、引导,为学生提供一个更宽阔的思路,更广阔的视野,更丰富的选择。

    2、学生在交往中扮演“主演”的角色。

    (1)学生按教师的要求提供与教学相关的案例材料。

    (2)学生提供探究角度,提出假设。

    (3)学生收集和发现材料,展开探究活动。

    (4)学生在教师的引导下分析总结。

    3、师生间的相互交往。

    这种交往体现在互动性和互惠性。互动性既相互沟通、相互影响;互惠性既相互补充,达到共识、共享、共进。交往昭示着教学不是教师教与学生学的机械相加,而是师生互教互学,彼此将形成一个真正的“学习共同体”。对教师而言,交往意味着对话、意味着参与、意味着相互建构。对学生而言,交往意味着心态的开放、主体性的凸现,个性的彰显……对教师而言,交往意味着上课不是传授知识,而是一起分享理解;上课不是无谓的牺牲,“蜡烛的燃烧”,而是生命活动、专业成长和自我完善的过程。

    (三)以探究过程为根本任务

    传统的政治课教学,强调“正确结论”的至高无上性。把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文解析背诵。案例交往式教学以探究过程为根本任务,强调过程重于结论,强调批判反思的过程而非教条的结论,强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。强调探究过程,意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败,这同样也意味着学生花了很多时间和精力,结果却“一无所获”,但是,这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创新所必须经历的过程,也是一个人的认知能力。

    发展的内在要求,是一种不可量化的“长效”,是一种难以言说的丰厚回报。

    案例交往式教学分可为以下几个阶段:展示案例-----提出问题假设------收集发现材料------归纳分析总结。在这个过程中启发学生“探”,促使学生在探究过程中掌握解决问题的方法,在探究过程中掌握发现问题和解决问题的规律。探究的过程是师生讨论过程,是师生相互倾听相互提问的过程,没有问,就没有探究的过程。为此,教师必须鼓励质疑,不唯书不唯上;要善待怪问错问,对于怪问、错问的学生,应肯定其勇气,并加以引导。对于深问的学生,教师可能一时难以回答,切不可搪塞敷衍,应诚恳地和学生一起讨论。

    案例交往式教学法的操作环节

    (一)选择和呈现案例

    1、案例来源:教师应深入社会,进行调查研究,掌握第一手资料。教师还可以根据具体教学的需要,指导学生进行收集、整理、归纳。案例的主要来源是教师或学生查阅现有的文献资料。可以从现实生活中和有关媒体上通过观察和收集,然后加以整理、归纳,也可以从报刊杂志上摘录或从网上下载。

    (1)教师构建案例框架,让学生收集案例内容,使收集和探索案例时有明确的指向性。

    (2)教师收集案例,让学生探究。

    2、案例的呈现。案例的呈现既可以放在学习知识之前,也可以放在学习知识之后,还可以放在学习某个知识点时展示。呈现的方式有:利用多媒体技术展示案例,这是最主要的方式;学生讲述案例;教师介绍案例。

    (二)探究案例

    探究过程大致可分为学生自学、提出问题假设、师生讨论、总结评价四个阶段。

    1、学生自学。案例教学需要教师精心“导演”,认真组织学生自学教材。自学教材目的是为案例探究提供理论依据。没有一定的理论指导,没有理论的储备,案例探究只能就事论事。

    2、提出问题假设,明确探究方向。为了让学生都能提问题,都会提问题,教师可引导学生对案例建立“三”问提问模式,既“为什么”、“是什么”、“怎么办”三种问题假设。

    3、对问题假设进行讨论分析。

    (1)教师在讨论中的作用。讨论和分析是探究的中心环节。在这一阶段教

    师应少发表对问题的个人意见,但教师仍起“导演”作用:

    ①规范讨论秩序,要求学生做到:发言要言之有理,持之有据;要冷静听取和思考别人的意见;一定要在平等的气氛中开展争论辩论……做到气氛活跃而不混乱。

    ②营造一个轻松和谐的自由讨论氛围。在讨论过程中,要让学生充分发表意见,鼓励不同观点的争辩。对于热点焦点问题,教师不应回避。对于一些有争议的学术问题,教师可作适当介绍,以开拓学生思路,扩大学生视野。

    ③组织和吸引学生积极参与讨论,“少数学生包场”或教师和学生针锋相对均应避免。让每一个学生都有成为“中心发言人”的机会。在讨论过程中,教师应有强烈的民主意识,以平等身份组织和参与讨论,切忌发号施令或批评指责。对于部分不爱发言或很少发言的学生,教师要和颜悦色地启发开导他们。

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【关键词】案例教学 政治课 应用

案例教学法是指在实践性较强的课程中，学生在掌握一定思想政治基础理论知识的基础上，教师有目的、有选择地把社会实践中的较典型、较系统，具有一定程度疑难性的真实案例提供给学生，让学生思考、分析、研究，提出解决问题的方法，从而加深对理论知识的理解，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力以及提高学生思想政治素质的一种实践性教学方法。

一、案例教学法在政治课中应用的重要意义

长期以来，高中思想政治教学主要是以讲授思想政治基本原理、基本知识为主，实行一种重概念、重理论体系、重教师讲授的教学模式。传统思想政治教学模式的不足，逐步被人们所认识。政治课作为实践性、理论性很强的课程，借鉴法学教学的方法，在政治教学中采用案例教学法 显得尤为重要。

首先，案例教学法的应用是政治课的特点所决定的。政治课研究的是整个当今社会的政治、经济、思想意识形态的问题，深深植根于社会现实经济生活。政治教师应教会学生将特定的知识与相应的社会生活实践联系起来并进而运用政治理论来解释现实生活和处理各类问题。

其次，案例教学法是激发学生学习兴趣的需要。政治课的教学不仅要给学生现成的理论，更要提高学生在实现生活中学习、贯彻、运用所学理论的意识和能力。通过案例教学法的引入，教师围绕学生关注的各种问题选择案例，在课堂上让学生参与讨论和分析，能有效激发学生学习兴趣。

最后，案例教学法的引入有助于学生综合素质的提高。其一，案例教学中由教师提供案例，学生运用所学理论对大量原始资料和信息进行判断与分析，既有效地锻炼了学生的逻辑思维与综合分析能力，又培养了学生运用理论的自觉性。其二，案例教学法要求学生主动参与案例的讨论、发表观点，并进行辩论，这对提高学生的思辨能力和口头表达能力十分有利。

二、案例教学法在政治课中应用的方法

那么，在政治课教学过程中该如何运用案例教学法，根据笔者的经验，案例教学法的使用应遵循以下几个步骤。

1. 精心挑选，介绍案例

首先，教师应当根据教学内容，精心挑选案例。选用的案例应与教学内容有密切的联系，具有典型性（不在于案例当时产生的新闻效应，而在于与政治理论的联系性）、疑难性（即各种处理意见、方案及理由均应提供出来），从而给学生开辟一个广阔的思维空间，避免采用单一化和模式化的僵硬思维方式的特点。

其次，将所选案例完整地通过口头阐述、发放资料或多媒体展示等方式介绍给学生，让学生课后去思考和查阅相关资料，也就是说让学生经过充分准备后再讨论案例，留给学生5-10分钟时间思考，然后立即展开讨论，以锻炼学生的应变能力。

2. 让学生概括案情

在案例讨论前，先让学生用最简练的语言概括案例，但不能漏掉影响案例处理的关键事实，以培养学生的概括能力、口头表达能力和把握关键事实的能力。如果概括的不是很全面、很简洁，可以让其他同学先找问题，再概括一遍。教师要适时地给予必要的提示和补充，最后用最简洁的语言高度概括，让学生进行对比。

3. 找出争论点

让学生结合案情和提问提纲找出问题的争论点或焦点所在，以培养学生发现问题的能力。此环节如果学生不能准确找出争诉点，教师要及时组织讨论和进行补充，必要时给予提示和有效引导。

4. 引导学生分析、讨论

一方面，让不同的学生就每一个争论点发表意见，有理有据地提出解决问题的方法或建议，以培养学生分析问题、解决问题的能力。如果没有学生主动发言，教师可点名让学生在其提示或引导下回答问题。另一方面，在案例讨论过程中，教师要针对学生的讨论不断追问，以引导讨论的深入。有时学生回答错误，教师不要急于表态，而是按照学生的思路引其深入，层层递进，得出的结论使学生自己认识到错误。同时也可以追问一些与案情相关但和案件处理无关的问题，以进一步锻炼学生的思维能力。

5. 点评总结