幼儿心理学范文
时间：2023-04-02 10:22:24
导语：如何才能写好一篇幼儿心理学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
班
分数：
一、选择题（每题2分，共30分）
1、幼儿常有脸上挂着泪水又笑起来的情况，即破涕为笑，主要是因为（ ）。
A、幼儿的情绪易受感染
B、幼儿的情绪易外露
C、幼儿的情绪不稳定
D、幼儿的情绪比较深刻
2、上初中后，需要学习一些学科中的公式、定理、法则、判断等，都需要
（
）思维。
A、直觉行动思维
B、抽象逻辑思维
C、具体形象思维
D、创新性思维
3、不同气质特点可有针对性地进行培养；针对(
)的孩子，应防止粗枝大叶，虎头蛇尾。
A．胆汁质
B．多血质
C．粘液质 D．抑郁质
4、自尊心、自信心和羞愧感等是（
）的成分。
A.自我评价 B.自我体验 C.自我控制 D.自我觉醒
5、幼儿在看图书时，指着坏人说：“坏蛋、坏蛋”，这种现象表明幼儿的（）开始发展起来了。
A、道德感
B、理智感
C、美感
D、
是非感
6、人们成功的完成某种活动所必需具备的个性心理特征指的是（ ）。
A.需要
B.兴趣
C.能力
D.气质
7、美国心理学家研究认为，在儿童的安慰、帮助和同情等能力形成过程中。起决定作用的是（
）。
A.父亲
B.同龄人
C.母亲
D.教师
8、不属幼儿期性格的典型特点是（
）。
A.活泼好动
B.喜欢交往
C.好奇好问
D.很不稳定
9、幼儿最早的思维方式是（
）
A、直观行动思维
B、抽象逻辑思维
C、直观感知思维
D、具体形象思维
10、儿童学习语言过程中最早出现的句型是(
)。
A．电报句
B．单词句
C．联合复合句
D．判断句
11、（
），称为移情。
A、从他人角度来考虑问题
B、帮助他人或群体的行为及倾向
C、与同伴协同完成某一活动
D、与同伴发生冲突时能先满足对方
12、下列各项中，不是用来描述个性的词是(
)。
A．自私自利
B．心胸狭窄
C．宽容大度
D．相貌出众
13、“老师说我是好孩子”说明幼儿对自己的评价是(
)。
A．独立性的
B．个别方面的
C．多方面的
D．依从性的
14、幼儿道德发展的核心问题是（
）
A、亲子关系的发展
B、同伴关系的发展
C、性别角色的发展
D、亲社会行为的发展
15、教幼儿掌握词，最重要而有效的途径是(
)。
A．利用卡片等教学工具
B．反复细心的说明和解释
C．与练习相结合
D．结合日常生活活动
二、填空题（每空1分，共20分）
1、亲子关系通常分成三种：__________________、_________________及_____________。
2、幼儿的高级情感主要有_________、_________和_________三个。
3、个性心理特征主要包括_____________、_________和_____________。
4、幼儿社会性发展对幼儿健康成长具有重要作用，它发展的内容包括______________
、_____________、______________以及______________。
5、人最基本的情绪形式，可以分为______________、______________、______________和______________四种情绪形式。
6、幼儿思维的发展趋势是由______________发展到______________，最后发展到______________。
三、名词解释（每题4分，共20分）
1.自我意识
2、情绪：
3、性格：
4、亲社会行为
5、思维：
四、简答题。
（每题5分，共20分）
1、激情的特点是什么？如何控制不良的激情发生？
2、如何发展幼儿的观察力。
3.简述培养幼儿言语能力的方法？
4.简述同伴关系的作用。
五、论述题(本大题共1小题，共10分)
1.小米是幼儿园中班的孩子，她每次哭闹的时候，妈妈总是拿喜羊羊来哄她。小米看到喜羊羊就不哭了，还抱着它不撒手。但是小米上大班的时候，妈妈发现这招就不灵了，喜羊羊已经引不起小米的兴趣了。
篇2
【关键词】心理；幼儿；舞蹈；教育
一、遵循幼儿认知发展的规律
舞蹈心理学强调舞蹈活动心理健康发展，幼儿处于身体发展和心理发育的启蒙阶段，精力充沛，性情活泼好动。进行幼儿舞蹈教育，首先要根据幼儿认知发展规律来开设舞蹈课程。幼儿在接受正确的舞蹈活动时，可以使身体变得更加灵活协调，促进审美认识发展，提升自我表现能力，对幼儿的智力开发和人格塑造具有积极促进作用。若是将幼儿舞蹈教育当作成人专业化舞蹈教育，忽视幼儿身心发育的特点，不仅会影响幼儿学习舞蹈的积极性，同时很有可能对幼儿的身体造成伤害。
（一）设立幼儿舞蹈的主题人最基本的心理活动就是认知，幼儿的接受能力以及感知觉等能力较弱，认识活动很敏感，他们的感觉和知觉处于初始阶段。在这个阶段，他们容易对新鲜事物产生好奇，认知水平有限的他们善于捕捉欢快的旋律，可以跟着节奏舞动身体进行模仿。所以，幼儿舞蹈教育要以最直接、最有效的方式帮助他们心理发展与成长，推动幼儿各方面素质能力的提升。在开展幼儿舞蹈教育的过程中可以设立舞蹈主题，让幼儿积极参与其中并发挥自己的想象力和创造力。教师在设置舞蹈课程时可以利用幼儿熟悉的音乐、故事、环境等拟定主题，帮助孩子减少陌生感，积极参与到舞蹈活动中，同时进行能力的训练和提高。例如设立情境：猫头鹰独自在森林里，只有它和它的影子。让孩子们探索影子，探索身体的可能性，自己去创造动作。具体设置可以以教师模拟森林里各种音乐的形式来进行，鼓励孩子们伴随音乐模拟猫头鹰的“翅膀”，练习手臂的延伸与收缩，以达到锻炼手臂力量和反应能力的教学目的。一堂幼儿舞蹈课通过创造情景、想象角色与游戏的带入，使孩子们在过程中紧跟教师的节奏，始终专注于课堂学习，开发孩子们的创造力和表现力。
（二）提高幼儿舞蹈的故事性、趣味性心理学研究证明，幼儿的记忆以形象记忆为主。因此他们的想象力非常活跃，但是想象力水平和思维水平较低，注意力非常容易不稳定，且幼儿在舞蹈时大多数凭借自己的内部感觉来完成。这一发展规律决定幼儿舞蹈老师在进行舞蹈教育时要注重提高舞蹈的故事性，增强趣味性，吸引他们主动参与舞蹈活动，利用孩子们的好奇心和想象力进行舞蹈教学。在开展舞蹈教学的过程中可以将训练内容以讲故事的形式展开，增加趣味性，这一操作也有益于幼儿智力的开发和对情感世界的认识。例如：一群蚂蚁为了一个共同的目标——把西瓜搬回家，先给孩子们讲故事，可以让孩子们扮演小蚂蚁，反复上演“分享”和“分担”的故事。通过引导孩子们进入教师设定的“搬西瓜”情境，让他们想象分享甜美的西瓜的情节，感受分享后的快乐以及协作带来的成功；让孩子们模仿小蚂蚁吃西瓜和吃饱了的状态，训练头部的灵活性和音乐节奏感；启发孩子们成长过程中会遇到困难与挑战，鼓励他们用乐观、勤劳的态度应对挑战，同时也告诉孩子们在面对困难时，不应退缩而应勇往直前。在知识目标、能力目标、情感目标的完成过程中，孩子们成为课堂的主体，他们可以自己设置动作，自己感受，而教师作为主导者，不仅可以让孩子们在轻松愉悦的氛围中提升能力，又能较好地完成教学目标。
二、重视幼儿情绪、情感的变化
在心理学上，行为主义理论家华生关于幼儿情绪提出了“非习得性情绪”，克林勒特和坎波斯提出幼儿情绪的发生是逐步发展起来的。种种研究证明，积极的情绪情感能够促进幼儿的身心发展、智力发展以及幼儿个性的发展。因此，教师在幼儿舞蹈教育中，尤其需要重视幼儿情绪情感的发展，通过给予积极体验、调节消极体验，帮助幼儿形成良好的习惯，促进心理健康发展。
（一）注重给予积极体验在幼儿舞蹈课堂中，舞蹈教师的情绪对幼儿的课堂学习和接受程度起着重要作用，教师的行为作风和舞蹈形象也容易影响幼儿的认知。因此，舞蹈教师要注重给予积极体验，引导幼儿的自我价值观朝着积极的方向发展。在课堂中，教师设立故事情节让孩子们参与学习，孩子们跟随教师的节奏，积极参与舞蹈活动，进行认识和思考。教师在教学过程中可以放大自身的情绪，对表情可以进行夸张化处理，引导孩子们主动参与、主动表现。教师可以引导他们在肢体运动或是情绪变化中观察自我，提升对自我的认知，从而获得对自我价值的肯定，获得主动感。这样积极的幼儿舞蹈教育，不仅可以让孩子们的自信心得到增强，同时也可以进一步提升他们的自我接纳感，使他们心理得到健康的发展，有助于促进人格的全面发展。教师在教授新的舞蹈动作或者舞蹈技能时，可以在孩子们学会后给予表扬和鼓励，促使他们获得积极体验。在幼儿舞蹈教育中有这样一种现象，即邀请跳得好或者表现好的孩子来当“小老师”，再给他们鼓掌时，孩子们的表现欲往往是最强烈的。他们渴望获得老师的表扬与认可，获得当“小老师”的自豪感和成就感。这就需要教师在幼儿舞蹈活动中积极鼓励孩子，让课上的孩子们都能获得积极体验，获得主动感。适度的夸奖对幼儿的成长起着积极作用，获得老师的鼓励和肯定后，孩子们的内心也会越来越强大。
（二）重视调节消极体验舞蹈心理学提出，舞蹈教育活动要关注受教育者心理发展特点，尤其是幼儿的情绪处于初步发展阶段，这就要求幼儿舞蹈教师必须时刻关注孩子们的情绪、情感的发生，及时将孩子的消极体验进行转化，让他们体验积极情绪，进而从情绪上升到情感以及情操的体验。对于还未发展成熟的幼儿来说，坚持是一件不容易的事，重复、反复训练容易让他们失去耐心。所以，在进行幼儿舞蹈教育时尤其不能进行枯燥的教学，好的舞蹈课堂应当生动有趣，能激发孩子们的学习热情，使孩子从中获得能力的提升。身体素质较好、领悟能力较高的孩子也许可以很快记住一些动作，但不是所有的孩子都能迅速掌握，那些学习较慢的孩子要花费更多的时间不断练习。如果教师在这个时刻一味关注表现好的孩子，忽视了还没学会的孩子，容易导致他们产生消极体验，违背舞蹈心理学的要求，幼儿容易失去舞蹈学习的积极性。因此，教师在幼儿舞蹈教学过程中更应该讲究因材施教，对表现更好的孩子可以提出更高的要求，而针对学习能力较弱的孩子更应该耐心指导和鼓励。幼儿各方面发展不成熟，容易缺乏安全感，因此有的孩子最开始上课时比较紧张，把握不好舞蹈动作要求，学得不好，孩子也很沮丧。对待幼儿，教师在舞蹈课上应该多给予孩子鼓励，让他们从中感受到爱，获得安全感、认同感。通过调节消极体验，使孩子转变情绪，积极地进行舞蹈训练，增强其自信心和表现能力。当孩子对自己的舞蹈充满自信时，自然会对舞蹈产生浓厚的兴趣。在课堂中，教师可以鼓励孩子们用肢体表现开心、悲伤、害怕等多种不同的情绪，从而使儿童获得情绪知识和调节消极情绪的能力。比如，设定相关情境：一个女孩很喜欢跳芭蕾，但是比赛评委嫌她的脚太大而拒绝观看她的表演，她只好放弃跳舞。让孩子们进入情境，感受主人公的情绪。随着音乐表演“悲伤”，训练孩子们通过舞蹈表现自己的情感，启发孩子们运用肢体表达情绪。有些孩子不能迅速进入“悲伤”的状态，在教学过程中可以表扬做得好的孩子，同时在动作或者语言上启发还没有进入状态的孩子。
篇3
【关键词】婴幼儿；心理学；家庭护理者；信任；自主发展
一、前言
在家庭护理中护理婴幼儿的无论是爸爸妈妈或是爷爷奶奶都会遇到这种情景，当家庭护理者拜托别人暂时照顾一下孩子时，有人就会趁机逗孩子，“宝贝，你的某某走了，他说不要你了，把你送给我了，跟我回家吧，我给你买好多好吃的”；还有这种情景，家庭护理者照顾对世界充满好奇的婴幼儿，尤其是看到环境稍微不清洁时，就会很自然的抱过来说“宝贝，这个不能动，用手摸太脏了”，当婴幼儿看到蝴蝶，刚想跑过去追逐时，护理者又说话了“宝贝，慢点，这样跑太危险，不要追，我帮你”。这种情景，相信在家庭护理者护理婴幼儿的时候都遇到过，针对以上情景，作为一名护理专业教师同时又是一个年轻妈妈，很想与大家简单探讨一下心理学在婴幼儿家庭护理中的具体应用。
二、婴幼儿的年龄界定
首先说说婴幼儿年龄阶段，每个学说有不同的分类方法，在这里根据艾瑞克森[1]心理社会发展学说，婴儿期是指0-18个月孩子，幼儿期是指18个月-3岁孩子，那么我说的婴幼儿期就是0-3岁孩子，这个年龄阶段的婴幼儿大部分还没有上幼儿园，都由家庭护理者亲自护理。
艾瑞克森在年龄分段的同时就已经指出了每个年龄阶段的心理社会冲突中心，婴儿期最大的冲突就是信任对不信任，幼儿期最大的冲突就是自主对羞愧或疑虑[2]。
三、婴儿期的信任建立
老人有一种说法叫做小孩第一次和谁见面就像谁，这种说法作者认为是有一定道理的，根据艾瑞克森的心理社会发展学说，这种做法其实就是婴儿与家庭护理者之间建立的信任感，婴儿刚刚出生面对的是一个全新世界，第一次见面的家庭护理者对婴儿非常友好，喜欢与婴儿接触，在经常的接触中家庭护理者与婴儿的信任感就不知不觉建立起来，以后婴儿与这个家庭护理者接触的更多，就会更加依赖他，自然就与他有更多的相似之处。
刚刚出生的婴儿，医院工作的护士在半个小时内尽量做到早开奶，一方面是为促进乳汁分泌，另一方面是为让婴儿与母亲早早进行皮肤接触，通过皮肤与皮肤接触加之后期不断母乳喂养，婴儿就在这种接触中悄悄的建立良好信任感。
现在比较流行月嫂照顾婴儿，曾经亲眼见过婴儿在家庭护理者由月嫂转换为父母时，无论父母做什么，婴儿都在不停哭闹，年轻父母则手忙脚乱，不知所措，这是因为婴儿最初在与月嫂接触之中建立起信任感，一旦月嫂离开，家庭护理者转换为父母，与月嫂比较起来，婴儿更信任月嫂，婴儿的这种心理不会表达，表现出来就是不停哭闹，针对这种情况，父母从最初与婴儿的接触时就该注意与月嫂共同照顾婴儿，譬如一起帮婴儿洗澡、一起帮婴儿换尿布、一起帮婴儿做抚触，这些操作的完成过程就是与婴儿之间的交流，不要认为花钱请月嫂，就把所有婴儿的事情都推给月嫂去做，在身体力所能及的情况下尽量与月嫂共同照顾婴儿，这样信任感才能在婴儿与月嫂和父母之间共同建立，一旦月嫂离开婴儿还可以在父母那里寻找到信任感，寻找到安全感。这就是最简单的心理学在婴儿家庭护理中的具体应用。
四、幼儿期的心理自主发展
走是一种本能，一岁左右的幼儿最大的发展就是走，为了探索新的感兴趣的物质，她们不得已学会了走，正爬着的孩子，这时候沿着沙发或台阶往前寻找新的感兴趣的物质，在快要站起来走时，家庭护理者就说孩子危险，不要爬或不要站，顺势就把幼儿抱下来，伴随着婴儿期的信任，幼儿相信这是危险的，这时候幼儿探索的好奇心被打破，伴随好奇心而发展的走也顺势被护理者打破，这也是为什么在孩子本该自己学走的时候，很多家庭护理者用学步车或者整天辛辛苦苦的架着，让幼儿被迫学走，其实走本来就是孩子的一种本能，不用专门学习。
这种情景家庭护理者如果能很好应用心理学，就会换种方式来疼爱幼儿，应该结合幼儿心理特点把这种本能还给幼儿，让幼儿自主发展，现在要做的就是提供给幼儿自己做决定的机会，鼓励幼儿探索，同时做好安全防护工作。首先观察环境安全程度，如果环境安全，家庭护理者就应该让幼儿自由探索，如果感觉环境不安全就在旁边做好防护措施，万一摔下来让幼儿摔在你的怀里或者垫子上，这样就能在不打破幼儿探索的好奇心同时保护幼儿一切本能的自主发展。
家庭护理者也不能过度保护幼儿，如果总认为幼儿小或者操心幼儿做事情慢，处处替代的话，幼儿的独立性就不能很好发展。譬如吃饭，家庭护理者就要学会等待，幼儿吃饭慢并且有时候为了把勺子送到嘴里，食物撒的桌子上地上到处都是，家庭护理者这时就不要训诫幼儿浪费或看着幼儿吃力就帮助幼儿吃饭，要耐心等待幼儿自己把饭吃掉，这对幼儿来说是一种很大的挑战，也是一个很大的独立过程。譬如穿衣，穿衣不整齐，鞋子反穿着，帽子反戴着，家庭护理者要等待要鼓励，不要说你看你都穿反了，我来吧，要等待幼儿有一天自己能穿整齐穿正，这是幼儿成长的必经路，任何一个人都不能拔苗助长或者包办，因为不能包办一辈子，有很多事情从小就应该让幼儿亲身去体验，只有很好体验，才能得到很好发展，作为一名家庭护理者，必须得陪着幼儿慢慢体验，在这个处处讲究体验的社会里，我们也应该把体验机会还给幼儿，让幼儿在体验过程中逐渐形成健康健全心理，为青少年期健全心理的发展打下夯实基础。
五、结论
第一种情景，如果家庭护理者能很好应用心理学知识，家庭护理者就会拒绝别人对婴幼儿的然后很认真的告诉婴幼儿，别管发生什么事情都不会抛弃婴幼儿，这样就会给婴幼儿一个很好信任感。
第二种情景，家庭护理者能很好应用心理学知识，就不会轻易打断婴幼儿，手脏可以再洗，探索心被打破，就不会再连接，所以家庭护理者做好安全防范措施的同时可以与婴幼儿一起去追逐蝴蝶，为婴幼儿心理自主发展提供一个很好的平台。
结合心理学针对以上实例分析得到以下结论：婴幼儿从一出生就是一个独立个体，我们要遵循婴幼儿心理发展规律，注重婴儿期信任建立和幼儿期心理自主发展，把婴幼儿当做一个平等个体去对待，根据婴幼儿心理特点把心理学知识应用到具体的家庭护理之中。
参考文献：
篇4
文章立足于积极心理学视角，以积极的态度分析当前我国单亲家庭幼儿教育存在的问题，并从政府、幼儿园、教师、家庭四个方面提出解决措施，旨在培养幼儿的积极情绪体验，帮助幼儿建立积极正向的人格特质，努力树立幼儿的积极他人关系。
关键词：
积极心理学；单亲家庭；幼儿；幼儿教育
所谓单亲家庭幼儿教育，是指在离婚、分居或丧偶等造成的只有父亲或母亲的家庭中对幼儿进行的家庭教育和社会教育。幼儿家庭教育主要由幼儿的家长———如法定监护人、养护人或其亲属等承担。其主要特点是：在家庭中进行、非定时性、个别性、随意性、偶然性和无定规性等。幼儿家庭教育的内容与幼儿社会教育有所不同，幼儿社会教育主要在收托3岁以上幼儿的幼儿园里进行，其主要特点是：由教师承担，集体性、定期性、规范性和科学性等表现〔1〕。
一、单亲家庭幼儿教育存在的主要问题
幼儿教育环境是由幼儿家庭教育环境和幼儿社会教育环境共同构成，而在单亲家庭中，家庭教育环境的缺失给一些幼儿的身心健康发展造成不利的影响，致使一些幼儿的性格容易产生偏差。
（一）幼儿的性格出现缺陷
在单亲家庭中，因为家庭角色的不完整，所以很难提供良好的家庭教育环境，不利于幼儿的健康成长。有的人因为草率结婚而没有家庭责任感，孩子尚且年幼却要离婚，甚至为了争夺孩子的抚养权而经常争吵，给孩子的幼小心灵蒙上一层阴影。案例1：瑶瑶是幼儿园中班的孩子，父母无法一起生活下去了，离婚前不断争吵瑶瑶的抚养权问题。妈妈想瑶瑶跟在自己的身边。而爸爸想瑶瑶跟着奶奶，奶奶有更多的时间照顾她。有一次放学，妈妈和奶奶同时来接瑶瑶，两个人都要抢着接瑶瑶回家，把瑶瑶一个人拉扯在中间，瑶瑶满脸的委屈和不知所措。这时，老师见状，连忙走过去抱住瑶瑶，并告诉瑶瑶的奶奶和妈妈不要当着瑶瑶的面吵架，有什么事情私底下好好地商量，说完老师便带着瑶瑶去玩游戏。如此反复争吵，最后商议的结果是瑶瑶一段时间跟着妈妈，一段时间跟着爸爸。在我国，这样的情况并不在少数，这无疑将会给孩子带来极大的伤害。有的单亲家庭的孩子一时无法接受家庭破损的严酷现实，便感到闷闷不乐，无所适从，最终导致孩子变得自卑，孤僻，甚至可能变得自闭。一些人在离婚之前总是不停地争吵，甚至大打出手，孩子成天生活在恐惧和忧虑之中，没有安全感。还有的单亲家庭的幼儿往往容易给自己设限，认为父母婚姻的失败是自己造成的，将一切的不如意都归因于自己的不好，久而久之便产生了内疚、自责、失望等消极的情绪体验。
（二）幼儿的问题行为愈发突出
幼儿问题行为是指那些和普通幼儿的一般行为相比所表现出的过度、不足或不恰当的行为。在某种意义上，问题行为可称为“不正常行为”。在单亲家庭中，由于父母角色的缺失，致使一些幼儿的问题行为愈发突出，并成为影响幼儿健康成长的重要因素。单亲家庭的幼儿缺乏父母完整的爱，缺乏安全感和父母的正确指导，容易产生盲目性的行为。据调查，幼儿的问题行为主要分为以下几类：1．社会问题：表现为好打架，爱争吵，扰乱别人，嫉妒，不能与别的幼儿友好相处，好炫耀，爱吹牛，有破坏等。2．个性和情绪问题：表现为任性、自私、固执、娇气等，且女孩多于男孩。3．生活卫生习惯问题：表现为睡眠、吃饭困难以及不讲卫生、不准时入园等。4．学习问题：表现为注意力不集中，反应迟钝，言语障碍，学习无信心，阅读困难等〔2〕。单亲家庭幼儿的问题行为很大程度上是由父母不合理的教养方式和不良的家庭氛围所引起。父母离异或者是家庭出现重大变故将使幼儿变得脆弱而敏感，单亲父母由于自身的烦恼易忽视孩子的情感需求，或者为了弥补孩子，便溺爱孩子，从而易诱导幼儿问题行为产生。而家庭的不良心理与生活氛围是造成幼儿攻击、多动不安、孤僻焦虑等行为及心理问题的重要因素。
（三）幼儿的性别角色出现混淆
单亲家庭中的幼儿由于长期与父亲或者母亲生活在一起，其性格慢慢地便会倾向于父亲或者母亲的性格。父亲往往呈现勇敢、坚强、果断的形象，喜欢带着孩子做一些剧烈的、冒险性的活动。而母亲则往往感情细腻、做事认真、性格温柔。男孩如果没有父亲的影响，而完全在母亲的呵护下成长，往往缺乏阳刚之气，在会表现出懦弱、胆小、依赖性强等性格特征。女孩如果缺少母亲的爱护，在生活中处处受到父亲的影响，很容易养成大大咧咧的性格，缺乏女性的细腻、温柔之美。
（四）幼儿的学习出现障碍
幼儿学习障碍指幼儿在获得或运用听、说、读、写、推理及算术能力方面存在显著困难，与幼儿的智力发育、遗传因素、脑器质性损伤、躯体疾病、精神因素以及环境因素等有关〔3〕。在单亲家庭中，除了部分幼儿可能是由于先天疾病造成智力等其他方面的障碍以外，大部分幼儿出现学习障碍同样是由于单亲父母不正确的教养方式，或者是幼儿缺乏母亲或者父亲的关心与爱护。单亲家庭的父母在教养方式上更容易出现极端，有些父母的教养方式专制，便会使幼儿对学习产生焦虑或反抗情绪，而有些单亲父母过分的放任则会使幼儿变得愈加任性顽劣，以至我行我素。单亲家庭的家庭关系不完整、不和睦，常常使幼儿得不到父母的关心和温暖而使学习出现障碍。
（五）父母溺爱幼儿
溺爱指过度的宠爱、迁就、姑息子女的态度，是一种失去理智、直接摧残儿童身心健康的爱〔4〕。在单亲家庭中，为了弥补婚姻失败带给孩子的伤害，有的单亲家庭的父亲或母亲往往更加疼爱孩子，宁愿自己受苦受累，也不让孩子受一点“委屈”。因为宠爱孩子，有的单亲家庭的父亲或母亲事事包办代替，结果让孩子变得胆小懦弱，丧失自信。有的单亲家庭的父亲或母亲过分注意孩子，处处以孩子为中心，给予孩子特殊照顾。还有的单亲家庭的父母轻易满足孩子的各种要求，孩子要什么就给什么，以至使孩子养成骄横、任性的性格。
二、积极心理学视角下单亲家庭幼儿教育问题解决策略
（一）积极心理学
积极心理学是近年来心理学出现的一个新的研究领域，要求心理学家用一种更加开放、欣赏的眼光去看待人类的潜能、动机和能力等，它从积极角度研究传统心理学研究的东西，采用科学的原则和方法来研究幸福，倡导心理学的积极取向，以研究人类的积极心理品质、关注人类的健康幸福与和谐发展为主要任务，它是心理学领域的一场革命〔5〕。积极心理学视角下的幼儿教育应该关注三个主题：一是关注幼儿的积极情绪体验，强调对幼儿主观幸福感的研究，这一层面主要包括了自豪感、兴趣与喜悦三个方面；二是关注幼儿的正向人格特质，强调培养幼儿“乐观型解释风格”的人格特质，这一层面包含了责任、乐观和毅力三个方面；三是关注幼儿的积极他人关系，强调培养幼儿在家庭、社会和学校等组织系统中与他人交往的能力，主要表现在关怀、合作与感恩三个方面。
（二）积极心理学视角下单亲家庭幼儿教育问题的解决策略
1．建立积极的组织系统，保障单亲家庭幼儿接受良好的教育。积极的组织系统既包括建立国家相关法律法规等积极的社会大系统，也包括健康美满的家庭、和谐的社区、高效的学校、有社会责任感的媒体等积极的小系统，这些系统的建立要以人的主观幸福感为出发点和归宿，它们的建立将有利于幼儿的积极力量和积极品质的形成〔6〕。因此，国家应制定有关法律法规，明确父母责任，为单亲家庭孩子从小接受正常的教育提供制度保障；应加大对教育的财政支持力度，对个别困难的单亲家庭的孩子给予物质上的保障，让单亲家庭的孩子不再因为物质的匮乏而失学、犯罪。同时，社会也要高度关注单亲家庭孩子的教育问题，建立积极的社会组织系统解决单亲家庭无能力管教子女的问题，单亲家庭中的孩子感受到来自社会的温暖。
2．幼儿园应创设良好的环境，加强家园共育。良好的园内氛围有助于单亲家庭的幼儿与环境对话；使幼儿感到轻松和愉悦，为幼儿树立起积极的情绪体验。同时，幼儿园还要经常与家长沟通，让单亲家庭的父母注意自己的言行举止对孩子的身心健康可能产生的巨大影响，要求单亲父母以身作则，远离不良言行，实行积极的教育教养方式，为幼儿树立积极向上的榜样。幼儿园应为孩子创设一种温馨和谐的园内环境，帮助幼儿尽快摆脱心理阴影，让幼儿逐渐形成开朗自信的性格，从而建立起积极乐观的人格特质。
3．教师应积极主动关心单亲家庭的幼儿。对待单亲家庭的幼儿，一方面教师要转变自身教育观念，要以一种积极向上的态度培养幼儿积极的情绪体验和正向的人格特质。通过在日常生活教育活动中正确引导幼儿，培养他们的兴趣和喜好，鼓励他们积极参与各项活动，让他们体验成功的乐趣，从而不断增强他们的自信心和自豪感。另一方面教师应投入真挚的感情，进行角色替补，从而减少幼儿的问题行为，使幼儿形成积极的个性心理特质。幼儿教师应该怀着一颗慈爱的心，给予单亲家庭的幼儿以父亲或母亲般的呵护，通过日常的教学活动，培养幼儿的坚毅品格、责任意识和乐观活泼的人生态度，从而为幼儿树立起正向的人格特质。此外，教师还应不断鼓励单亲家庭幼儿融入团体，多与同伴一起游戏和交流，培养幼儿关心同伴，懂得感恩的品格，帮助幼儿建构起积极的他人关系。
4．家长应营造积极和谐的家庭氛围，做到正确关爱幼儿。首先，单亲家庭的父母应尽力弥补缺失，培养幼儿健全的人格。单亲家庭既已形成，单亲家庭孩子的监护人应当在短期的抑郁、消沉、悲痛之后，尽快调整好自己的情绪，勇敢面对生活，以坚强和乐观的态度去影响自己的孩子，在孩子面前表现出乐观豁达的一面，避免给孩子造成更大的心理阴影。其次，正确关爱孩子，做到不偏不倚，避免溺爱孩子〔7〕。家长要用爱的眼睛发现孩子，鼓励孩子；用爱的行为影响孩子，为孩子树立榜样；用爱的意志磨炼孩子，为孩子树立自信。同时，爱孩子也要有原则，不能一味迁就孩子，对于孩子的不合理的要求也要“拒绝”。最后，单亲家庭的父母应营造良好的家庭氛围，并正确引导孩子，给予积极的心理暗示，避免畸形教育的出现。良好的家庭气氛对孩子的成长起着潜移默化的作用。因此，单亲父母应与家人和睦相处，避免争吵，并给予孩子充分的爱。
作者：林南强 单位：成都市青白江区城厢中心幼儿园
参考文献：
〔1〕梁志燊，霍力岩．中国学前教育百科全书•教育理论卷〔M〕．沈阳：沈阳出版社，1995：9.
〔2〕邹娅，范文坚．儿童行为问题与家庭教育〔J〕．教育导刊（下半月），2002（7）.
〔3〕郑名．离异家庭母亲的教养方式与幼儿行为问题的相关研究〔J〕．中国学校卫生，2005（10）.
〔4〕魏燕．幼儿问题行为的家庭原因分析〔J〕．中华女子学院学报，2006（3）.
〔5〕（爱尔兰）AlanCarr．积极心理学〔M〕．丁丹，等译．北京：中国轻工业出版社，2013.
篇5
关键词:普通心理学；教学方法；幼儿园管理
幼儿园管理专业是陕西学前师范学院2014年的新设专业，在国内也属于新兴专业，《普通心理学》是幼儿园管理专业的一门专业基础课，为学生提供了心理学的基础知识。本人在授课中发现，许多学生起初对心理学有粗浅、非理性的兴趣，对心理现象有很强的好奇心，学习愿望比较强烈，然而接触一段时间后，兴趣大大减弱。究其原因，一方面与学生基于以往的生活经验形成的对心理学的错误或不切实际的认知有关，另一方面也是由于教师过于重视理论知识的全面系统传授，而忽视将理论与学生的专业、生活实际相结合，这种片面的教学目标使学生认为心理学充满枯燥理论，远离生活实际，不能解决实际问题，从而学习兴趣下降。[1]因此，如何在给学生打下坚实的心理学基础知识的同时，密切联系幼儿园管理专业特色，培养他们建立科学的心理观和理性的心理学兴趣，了解心理学研究以及如何开展研究，同时探索适应学生年龄和需求的教学方法与教学内容成为当前《普通心理学》课堂教学的重要任务。就目前幼儿园管理专业《普通心理学》课堂教学改革实践，主要从以下几方面着手：
一、分析目标与对象：教学方法研究的逻辑起点
1、明确教学目
普通心理学是继教育学、管理学之后，幼儿园管理专业学生接触的有关心理学方向的一门专业必修课程。对于这门课程的教学，既要阐明心理学的学科基础概念和基本理论，概述各分支学科的特点，引发学生学习兴趣，同时还要为后续课程，如学前儿童发展科学、学前教育心理学、教育与心理测量等课程奠定基础。
2、把握教学对象
由于普通心理学的授课安排是在大一，这阶段的学生普遍还保留有中学学习的习惯和思维意识，被动、死板，缺乏自主学习与研究意识。因此教师在授课过程中应倡导问题意识，增强知识的趣味性和理论联系实际性，向学生展示学科全景，培养建立学生学科思维，弘扬科学精神作为辅助教学的一个侧重点。
二、课程内容选择：教学方法研究的基本场域
1、进行教材改革
在教材的选用上，国内使用较为普遍的是北师大（彭聃龄）版的《普通心理学》教材，或是学前教育基础课用书科教（李传银）版的《普通心理学》教材，这两本书的共有特点是都比较强调心理学的“一般”和“基本”理论、基本实验和基本原理。学生在阅读时常常感到概念繁、理论多、内容抽象、不能解决实际问题，兴趣下降大半。因此，需要考虑幼儿园管理专业人才培养的特点及普通心理学课程教学目标，进行教材改革，对部分心理学知识内容进行有意识的调整与删减。教材改革主要考虑三点：一是普通心理学与幼儿园管理专业方向的结合；二是普通心理学与其他专业课程（如学前儿童发展科学）的协调；三是普通心理学与学前教育学科前沿的结合。比如，在注意、记忆、思维、语言等章适当增加学前儿童发展特点的讨论；在工作动机和组织行为章节，引入管理心理部分。
2、重新编制课程教学大纲及教学设计
根据幼儿园管理专业的人才培养要求，重新编制《普通心理学》课程教学大纲。主要内容分为三部分：第一部分为课程简介，主要包括课程的性质和教学目标、课程的基本内容、先修课程及后续课程；第二部分为课程教学总体安排，包括学时及学时分配、推荐教材及要求、开设本课程需要的教学环境、设备条件及学生基础条件的说明、考核方式及内容；第三部分为课程教学内容及教学要求，包括教学内容、教学要求、学生练习、实践教学及相关必要说明。在以往的授课经验中，教学大纲仅仅限于授课教师之间的交流和使用，学生很少有机会能够接触到，但在此次教学改革过程中，在学期一开始就以电子讲义的形式将课程性质和教学目标、课程基本内容及教学安排、学习重难点及教学要求等向学生进行详细说明，让学生充分了解教学目标和教学大纲，使学生明确课程需达到的水平。这样做的好处显而易见：其一可以使学生很直观的了解到课程的内容，方便其进行学习规划，建立自主学习意识；其二当课程学习结束时，进行学习自我考核和评价有了依据；其三学生还可以根据推荐书籍和文献阅读，扩展知识范围，加深对知识的理解与应用，培养形成一个良好的学习习惯。
三、教学活动组织：教学方法研究的意识导向
教学活动的组织从强调学科内容的完整性逐渐转向强调学习者的经验和体验，关注教师、学生、教材、环境四因素的整合，教学活动的组织需要在以下五种意识的主导下展开：
1、课程资源意识
根据精选后的教学基本内容，搜集大量的视频与图画资料，丰富课程资源，并合理利用多媒体技术，通过刺激学生的感性认识，逐步引导总结出理论知识点。如对感知觉的规律、视错觉现象等内容采用图片形式可以非常直观的让学生得出相关结论，提高教学效果。
2、知识的应用延展性意识
多角度加强心理学的应用性与趣味性，便于学生更直观、感性的将理论知识联系实际。利用案例和故事来解释心理学的原理和理论，当教师通过富有感染力的语言表达其对特定教学内容的独特理解和真情实感时，学生往往会产生难以忘怀的感受。[2]同时，在教学中引入社会热点或前沿问题，比如近两年比较火的节目《最强大脑》中个案，来讨论说明心理的神经生理机制，更能够让学生产生共鸣。
3、问题反思意识
设置问题导入，引导学生在思考中学习，如通过“为什么人心不同各如其面？主要反映的是人在哪些方面表现的不一样？”的提问引出人格问题的讨论，这样不仅能培养学生的问题意识、探索精神，同时还能增强学生的学习自主性，加强学生对心理学理论知识的运用。
4、职业意识
在授课中加入职业意识培养，通过创设职业情景，进行互动式教学，比如针对情绪这一章，可以通过设计“如何缓解应对新入园学前儿童分离焦虑情绪”，让学生组建项目研讨小组开展分析讨论，学生既了解到未来将要进入的职场问题，同时激活课堂学习氛围，激发学生学习趣味性和实用性。
5、知识的整体性意识
及时总结教学内容，建构合理的知识体系。教师通过课前提问、课后布置练习来复习上节课的内容。在每章课程内容结束之后，首先由学生对本章知识点归纳梳理，并以框架图表的形式绘制出来，再由教师点评总结。这样做能够使学生建构起完整的知识系统，使他们明白各个知识点之间的联系，也为期末复习做好铺垫。
四、教学评价：教学方法的检验
科学的考核方法既能使教师发现教学中存在的问题，又能够帮助学生树立一个正确的学习观。课程考核应兼顾学生基本知识的掌握与应用能力和课堂主动性的培养，将考勤、课堂表现、小组讨论项目参与度、课后作业完成情况结合起来，再根据期末考试状况，进行综合评价。其中期末考试成绩占总成绩的50%，考勤和课后作业完成情况占20%，小组讨论项目参与度和课堂表现占30%，在课堂反馈调查中发现，93%的学生认可并接受此考评方式，同时对开展自我测评和小组互评表现出很高的热情和期望。采用多样化的教学评价手段，体现了对学生的尊重，有利于他们培养自我学习、自我分析、自我提高的意识和主动性，而这也是课堂教学应追求的目标。总之，教学方法的改革不是孤立的，它指向特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约，受教学组织和教学评价的影响，改革需要综合考虑四者的交互作用，从而帮助学生掌握心理学科基本内容，提高学生兴趣与关注度。
作者:田婧 单位:陕西学前师范学院
注释:
篇6
关键词：幼儿教育心理学；课程教学；有效性
幼儿教育心理思想起源于文艺复兴时期，强调的是儿童期在人的发展过程中的独立地位。幼儿教育心理学是以研究幼儿学习的规律、特征以及教师有效开展教育教学活动为中心，以促进幼儿学习和身心健康发展为主要目的。现如今，鉴于早期教育已经在世界范围内受到了普遍重视，幼儿教育事业得到了前所未有的高速发展。幼儿教学心理学是中专幼儿教育专业的必修课程和基础课程，所以，学好这门学科对学生日后的幼儿教育工作是至关重要的。幼儿教育心理学的主要目标是教育学生掌握幼儿教育心理学的学科性质，让学生明确幼儿教育心理学的主要含义，深入了解幼儿教育心理学的任务及发展历程。幼儿教育心理学是关于幼儿教育学与幼儿心理学互相交叉的学科，不仅强调较高的理论知识，还注重理论知识在幼儿教育实践中的有效运用。所以，在实际的课程教学中，教师要学会运用先进的手法来提高学生学习这门课程的兴趣，提高学生有效学习的效率。
一、重视课本理论知识，重视课外实践，做到理论与实践相结合
中专院校开设幼儿教育心理学这门课程，就是以培养学生实际的能力为目标，通过理论知识的学习促进学生知识、能力、素质目标一体化发展。所以，在实际教学中，教师不仅要重视课本的理论知识，让学生系统地掌握幼儿教育心理学的基本概念和基本原理，还要教会学生在幼儿教育实践中能够充分运用这些原理来分析幼儿教学活动，做到充分运用学习理论去分析幼儿学习活动中产生的心理现象、特点和规律，做到有效地指导幼儿学习与发展，引导学生尝试解决幼儿学习和指导中的实际问题。教师要教育学生不仅要掌握基本的理论知识，还要将理论知识实际运用到指导幼儿教育活动的实践中，做到理论与实践相互依赖、相互共存。
二、充分运用计算机技术，丰富课堂活动，培养学生的学习兴趣
幼儿教育心理学知识不仅具有很强的抽象性、理论性，还伴有一定的枯燥性。作为学生很难运用抽象、形象的思维来理解这门学科，所以，部分学生就失去了学习这门学科的兴趣。对于一些死记理论知识的学生又无法做到用理论知识联系和指导实际，所以，部分学生就会产生学无所用的错误想法。让学生建立起学习这门学科的兴趣是教师教学的主要责任和目标。只有建立对幼儿教育心理学的兴趣，才能做到主动学习、积极好学。所以，在实际的教学活动中，教师要改变传统盲目灌输的教育模式，充分利用先进的教育方式；改变单一的教学模式，充分运用先进技术。教师要利用计算机设备进行辅助教学，将幼儿教育心理学的理论知识通过多媒体途径进行展现，改变生硬的知识为灵活生动的图片、动画、影片等。通过对抽象的内容具体化、复杂的知识简单化、死板的内容生动化，激发学生探知和求索的欲望，激发学生学习的兴趣，提高学生学习的积极性，从而有效提高课堂教学的效率和质量。
三、利用信息技术参阅已集成的资源库，借鉴和创新，实现幼儿教育心理学教学资源的互通与共享
信息技术应用于教育行业为教育的发展带来了前所未有的契机。信息技术带动了教育的现代化模式，推动着新型教育模式的发展，为教师的教学发展提供了资源整合的服务平台。信息技术的充分利用促进了教学资源与学习资源的信息化，是教师的教与学生的学的优化过程。在幼儿教育心理学的教学中，教师可以通过网络平台获取更多的教学资源，借鉴优秀教学的案例，吸取他人教学模式的经验，通过网络的共享与利用，丰富自身的教学资源与教学经验，构建科学合理的教育心理学理论体系，从而实现课程教学的丰富性。
四、创设真实情景，充分运用情景模式加强学生的深刻记忆
《幼儿教育心理学》的教学目标具有很强的实践性，要求学生学会运用知识理论、方法，通过研究幼儿的各种心理现象与规律设计指导幼儿活动，从而有效地实施幼儿教育活动。幼儿教育心理学是一门基础性学科，又是一门应用性较强的学科，它强调的是理论与实践应用的综合性与交叉性。这就要求教师在教学中充分重视教学内容，发挥自身的创新力和想象力，根据教学要求设计真实的互动教学情景，通过各种情景的互动模拟，提高学生对于理论知识的理解度，提高学生实际运用知识的能力，提高学生解决实际问题的能力，提高学生探究他人心理的能力。通过各种实际情景的模拟训练加强学生对理论知识的深刻记忆，从而强化学生的实践能力与解决问题的能力。
幼儿教育心理学有效教学，要以培养学生学习兴趣为前提，以各种先进教育手段为媒介，以提高教师教学水平为准则，通过各种实际有效的方法使课堂变得生动有趣，从而有效提高课程教学的有效性。
参考文献：
篇7
《幼儿心理学》是学前教育专业的一门专业必修课程，这门课程的理论性和应用性都很强，想要学好这门课必须理论与实际相结合，让学生能够理解所学知识，用好所学知识。
一、学前教育专业《幼儿心理学》教学现状
1、授课教师缺乏专业知识背景
《幼儿心理学》授课教师大多的学历背景是学前教育学或者是心理学。学前教育学的教师缺乏扎实的心理学知识，在讲解一些心理学专业知识点时难以深入展开;而心理学的教师对于幼儿园的了解又甚少，对于幼儿园的教育活动以及教育环节了解不足，不能对学生在幼儿园的各个教学环节中如何运用心理学知识进行良好的指导。
2、课堂教学方式呆板，缺乏灵活性
《幼儿心理学》是一门理论性很强的学科，课程比较抽象，目前大多数教师还是采用“填鸭式”的教学方式。但仅靠教师在课堂上的大量灌输抽象的心理学理论，学生做笔记、勾重点，在课后死记硬背，是不能让学生掌握心理学知识的，那就更谈不上应用了。这样的教学方式只会适得其反，让学生感到不适应，对这门课程失去兴趣，觉得课堂枯燥乏味，甚至产生厌学情绪。
3、理论与实际脱节
学前教育专业的学生大多还是一群刚从高中毕业的孩子，他们对于幼儿和心理学都很陌生，加之教师采用单一授课的方式，学生很难在学习过程中丰富实践知识，提高应用能力。理论和实践的严重脱节，只会让学生得出学习《幼儿心理学》没用这样的想法，最后只能是了无兴趣的学习，勉强应付考试而已。这样培养出来的教师也难以适应时展的需求，达不到幼儿园对于人才的要求。
二、如何开展学前教育专业《幼儿心理学》的教学
针对《幼儿心理学》课程的教学现状，结合学前教育专业的专业特色，为求取得良好的教学效果，培养专业的、合格的幼儿教师，在《幼儿心理学》的教学过程中，要做好以下几个方面的教学工作。
1、增强教师的专业知识素养
教师是一个需要不断进步的职业，原地踏步就意味着退步。作为教师要不断丰富和提升自己的专业知识素养。《幼儿心理学》这门课程对教师的要求很高，既要有丰富的学前教育基础知识和实践经验，又要有扎实的心理学知识。所以想要教好《幼儿心理学》这门课程，教师更是需要不断的自我提升和完善，多利用课余时间提升自己的学前教育学和心理学知识素养，借助各种机会深入幼儿园教学一线，观察和了解幼儿、幼儿教师以及幼儿园，搜集和整理典型案例，运用心理学的发展规律进行分析，提升自身的教育实践能力。
2、结合实际，采用灵活多变的教学方式
《幼儿心理学》课程的学习，有助于学生掌握有关幼儿心理发生、发展的基本规律以及幼儿心理变化的原因，掌握各年龄段幼儿心理发展的主要特点以及相应的教育训练措施，为幼儿教育提供科学的心理学依据，解决幼儿教育中存在的实际问题。从课程的性质和特点来看，教师应在平时的教学过程中联系实际，让学生在做中学，学中做，同时结合多种教学方式，全面提升学生的综合素质。
学生学习幼儿心理学理论是为了更好的指导实践，而不是知识的堆砌。作为一名《幼儿心理学》教师在教学过程中运用所教理论，让学生感受到这是一门应用性很强的学科，通过各种教学方式把理论与学生未来的教学实践结合在一起，把理论与课堂联系在一起，增强该课程的说服力和吸引力。在教学过程中，可以采用以下的教学方式，提高教学质量。
（1）对话法。师生之间就学习内容展开对话，在交流、讨论和释义中，帮助学生深刻的理解幼儿心理发展和应用的基本理论，解决学习中的困惑，提升对幼儿心理学的兴趣。
（2）案例教学法。案例教学法在国外各领域的教学实践中已运用多年，被公认为是理论与实际结合最紧密的一种教学方式，也是培养学生分析解决问题能力的好方法。在使用案例教学法时，选取的案例要有针对性，根据案例合理地组织学生讨论，调动所有学生的积极性，激发学生对幼儿心理学的兴趣和热情，提高学生分析问题和解决问题的能力。
（3）实验法。教师带领学生重复心理学中的经典实验，共同设计实验并操作。实验法是心理学的重要方法之一，科学性较高，既可以丰富教学形式，也可以增加学生对于幼儿心理学的兴趣，直观的感受心理学。
三、课堂讲授“要求甚解”，增加学生实践机会
1、让学生准确理解和掌握心理学知识点
心理学类的课程对于学生来说十分陌生，想要学好《幼儿心理学》这门陌生而理论性又很强的课程，单靠课堂上大量的灌输抽象的心理学理论是远远不够的，也是达不到教学效果的，只会让学生感到厌烦、排斥。想要取得良好的教学效果，教师要努力简化抽象的心理学理论，不能为教而教，要争取做到为理解而教，课堂讲授“要求甚解”。在教授过程当中，对于课本中一些抽象复杂的心理学知识，可在保留精髓的基础上进行简化和具体化，让教材中的理论更易于理解，更有利于理论和教学实践相结合。
对《幼儿心理学》的学习，并不是一味的反对识记，一些关键概念和重要理论也是需要记忆的，只是需要通过理解来掌握，而不是机械识记。教师应引导学生对心理学中的知识点进行分析，通过分析字面中所包含的要素和各要素间的联系，达到对概念或原理的理解，避免死记硬背。
2、为学生创造实践机会
篇8
关键词： 学前教育专业 《幼儿心理学》 教学模式改革
一、现状分析
学前教育是一个综合性非常强的专业，要进入学前儿童教育领域，必须经历书本和实践的双重历练，技术与艺术的双重修习。也就是说从事学前教育的教师在有较强的理论支撑的同时还要有较高的专业技术要求。我院的“高素质，高技能”的培养目标与这种要求是十分一致的。
1996年国家教育委员会颁发的《幼儿园工作规程》第三条明确规定：“幼儿园的任务是：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”课程设置方面，幼儿园教育已经告别了纯粹的分学科教学模式，而以单元主题和综合主题为主要的课程模式。也就是说从现在的学前专业培养目标来分析，把学前教育专业称为一种职业技术教育未尝不可。
二、问题的提出
教师作为一种职业，其职业教育与其他专业相比要有更强的理论知识作为支撑。《幼儿心理学》作为学前教育专业必修课在其中的作用是必不可少的。在职业教育的背景下专业基础理论课应该采取哪种模式去教学，才能使学生得到最大的收益？也就是说如何使“职业模式”与“师范模式”达到一种“黄金分割”比例？
三、研究基础及结果
近几年来，我们充分吸收国内外学前教育专业幼儿心理学教学的最新成果，对幼儿心理学课程的教学内容进行了全方位的改造，基本思路是：理清基本原理，提高理论水平；充实最新成果，反映改革前沿；强化实践环节，注重技能训练。重点在使学生形成现代教育观念和教育技能上下工夫，在学生掌握学校教育教学活动的基本原理上下工夫，在加强学生的教师职业技能训练上下工夫。为学生高起点地走向工作岗位既提供扎实的理论基础，又做好充分的实践准备。
（一）课程内容模块进行划分，不同模块采取不同模式进行教学。
从社会发展需要入手，对学前教育教师职业特点和幼儿园岗位进行分析，本着“面向就业、面向发展和实用、适度”的原则，课程教学大纲和教学内容以年龄特征为主线，以强化学生实践能力为出发点；通过教学实践、典型案例分析，激发学生的学习兴趣，有目的地解决教学内容中的重点与难点，并充分运用现代化教育技术辅助教学，努力将传统教学与现代化教学手段相结合；提高学生在校内实训和校外教育实践中对学前儿童心理特征的分析研究能力，突出专业特色，培养社会发展需要的实用性人才。
（二）重视教育实践的作用。
在教育实践方面我们改革教学方法和手段，强化学生能力的培养；突出实践能力的培养；通过“校―园”合作，结合幼儿园岗位需要，改革人才培养模式。
经过深入幼儿园调查，结合我院毕业生在幼儿园的工作岗位，我们以“活动”为切入点，对幼儿教师职业进行了岗位分析，发现他们的工作主要分为以下几个部分：生活活动、教学活动、游戏活动、亲子活动、家长沟通、教师生活活动、教师交往活动。在这些工作中，组织幼儿生活活动需要大量时间，其次是教学活动，也可以说幼儿在园中一直处于活动状态，我们可以活动为逻辑起点来设计课程。
（三）课程教学过程中所采取的教学模式及方法。
高职教育要特别强调使用引导发现法、自学辅导法、案例教学法、情境教学法、实训作业法等较先进的教学方法。结合我院学生的心理特点和学情特点，教学中要注重理论联系实际，融知识传授、能力培养、素质教育于一体，突出实践能力培养。
课程实施方法主要有：讲授法、案例分析式、体验感悟式、自学引导式、实验法、幼儿园见习、实习等。根据教学实际需要，适当调整讲、习比例，加大实训和实践学时比例；加强教育实践环节的指导与管理；扩大教育实践场所，在各种实践活动中锻炼能力、发展能力；改革实践教学手段，利用网络，扩展教学平台；改革考试评价方式；围绕课程开展学生实践活动。为了适应学前教育专业的发展和新的课程体系改革，满足教学需要，便于学生切实掌握学前儿童心理发展规律和特点，我们自编教材《幼儿心理学》，在内容上反映了国内外学前教育改革和研究的新成果和新动向，更好地贯彻了教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要》（试行）。同时，为了帮助学生掌握基本理论和基本知识，加深理解，扩展知识面，参考本学科国内外最新研究成果，加强课程资源建设。理论教学以“典型案例”为切入点，激发学生的学习兴趣，通过传统教学与现代化的教学手段相结合，讲重点、讲思路、讲方法；讲课与自学相结合，课内与课外相结合，最终通过案例分析、设疑置难、自学讨论等形式，提高学生分析问题和解决问题的能力。教学实践是培养学生实际操作能力和创新能力的重要环节。在教学中，可通过心理实验、幼儿活动模拟、教育见习、教育观察、教育实习等教学途径，理论密切联系实际，培养学生分析研究问题和解决实际问题的能力。
采取哪种模式教学是学前教育专业中的最典型、最一般的基础理论问题在幼儿教育阶段的体现，是教育普遍原理和幼儿教育实践有机结合的产物，对幼儿教育专业学生基本教育理念的形成和初步教育技能的掌握起着奠基作用。教师是一个复杂的职业，仅仅有专业知识是不够的。专业基础理论课作为高职高专学前教育专业开设的一门重要教师教育课程，对于学生形成现代教育理念、掌握教育教学技能、生成教师的角色意识，有其他学科不能替代的作用，是大学生走上教学岗位的理论基础。
参考文献：
［1］潘菊素，傅琼.高职教育实践教学体系研究［J］.职业技术教育，2006，27，（7）：33-35.
篇9
中职学前教育专业的学生将来会从事幼儿教育工作，学习幼儿心理学正是为将来的工作打好基础。幼儿心理学的专业性非常强，能为幼儿教育从业人员提供专业知识和专业技能，因此也是中职学前教育专业的必修基础课程。但是，在中职学校教学实践中，幼儿心理学这门重要的课程却很难达到应有的课堂效果，学生的课本理论知识与实践脱节，在后期的实习中运用幼儿心理学的知识进行教学效果较差。因此，我们非常有必要努力寻求出高效的教学策略来解决这一问题。
一、影响中职学校幼儿心理学有效课堂教学的因素
(一)教师教学观念保守、教学方法陈旧
传统教学观念根深蒂固地存在于教师的心中，因此在教学过程中，老师们仍旧以教师为主体，主动权在教师，学生被动地听教师传授知识。教师们忽视了学生才应该是教学活动的主体。教师们照本宣科地忠于教材教案，缺乏创新，执着于完成教学目标，教学方法过于陈旧，无法调动学习积极性。
(二)中职生的学习基础薄弱，学习积极性不高
普通高校不断扩招，造成进入职校的学生整体素质降低的趋势，且随着扩招的持续升温，这一趋势的表现越来越明显。职校学生学习基础普遍薄弱，学习习惯不好，学习主动性和积极性较差，学习效率很低。加之对幼儿心理学的陌生，学生们容易对它形成深奥抽象的印象，畏难的情绪下很难有浓厚的学习兴趣，甚而部分学生还会产生抵触心理[1]。
(三)师生互动不强，课堂氛围不活跃
在教学过程中，教师们还是沿袭了传统的教学模式，以“教”为中心，学生的注意力全在老师的一言一行上，常常是老师讲满整整40分钟，学生默不作声40分钟，循环往复，单调乏味，完全没有教学互动。
二、中职校幼儿心理学有效课堂教学策略
(一)教师要转变观念，不断提高业务素质
关于教师的课堂角色问题，在传统教学观念中，教师是主导者，而新型的高效课堂，则要求教师退回组织者和引导者的位置，积极转变旧的观念，与时俱进，将学生视作课堂的主体，使用各种有效策略充分调动学生的课堂积极性，提高学生自主学习的能力。与此同时，教师们也要不断提高自身的素质，除了扎实的基本功之外，还要注意不断更新教学思路，讲究方式方法，以此来提高教育效果。
(二)运用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣，调动主动性，提高课堂教学的有效性
1.结合日常生活实际，运用事例法、案例分析法，盘活教材
幼儿心理学是一门专业性非常强的学科，中职学生学习基础薄弱，初次接触这门学科，难免觉得深奥难懂。因此，在教学中，教师不能拘泥于教材，应该尽量将抽象的学术理论具体化、形象化，结合案例分析理论，这样情景化了的理论才更容易被接受、被吸收[2]。
2.运用游戏法、实验法，提高学生学习兴趣和主动性。
教师们可以结合现实中的心理学案例，设计出一些操作性强的小游戏、小实验，让学生们亲身参与其中，这样可以使课堂的趣味性大大增加，沉闷的课堂也会被打破，在游戏和实验中体会幼儿心理学理论，也让艰涩的学习过程变得简单有效。
3.运用现代化教学手段，丰富课程内容。
随着科技的发展，现代信息技术越来越发达，给人们的生活和工作都带来的极大的变革。在教育教学工作中，教师也应该充分利用学校配备的现代信息技术设备，更直观、更多样地呈现教学内容[3]。利用这些技术，既能有效节约教师的板书时间和学生抄笔记的时间，将时间都用于尽量多的吸收知识上，又能依托信息技术打破传统教学的局限，以它作为自主学习的工具，可以拓宽学生们的视野，将抽象的理论设置为生动、逼真的问题情境，引导学生们积极地参与教学活动，主动探究，汲取精华，提高学生的学习质量和学习效率。
4.引导学生建立起自主学习、合作学习、探究学习等新型学习方式。
说到底，课堂的主体是学生，教师只是起着引导、辅助的作用。但是学生们受限于多年来被动地学习习惯，往往不会有自主学习的自觉性，这就需要教师的诱导了。教师应该根据学生的实际学习情况，不断调整教学策略，做到“因学定教”，鼓励学生自主学习、小组合作探究，充分发挥学生的自我思考能力和群体协作能力，培养学生主动探究的学习态度，同时还可以建立深厚的同窗之谊。
(三)营造良好的课堂气氛，优化课堂教学
1.高效的课堂需要一个良好的课堂气氛，而这，需要融洽的师生关系来维系。在长期的教与学的互动过程中，师生之间若能相互尊重、彼此信任，教师与学生建立起亦师亦友的关系，那么既严肃又活泼的课堂氛围建立起来就容易得多了。
这种氛围下，师生之间的良好互动、教与学的相辅相成才有可能实现，课堂效率也会随之得到提高。
2.从学生的需要出发，精心设计课堂教学的每一个环节。课堂的时间有限，如何在有限的时间内尽可能地扩大课堂容量，是个值得考虑的问题。高效的课堂需要一些行之有效的辅助手段来完成，其中就包括环环相扣的教学环节设计。上文中我们提到的事例法、案例分析法、游戏法、实验法、多媒体教学，等等都可以适当地安排在课堂内以吸引学生们的注意力，激发学习欲望，让学生真正成为课堂的主人，积极主动地参与课堂实践[4]。
3.教师作为学生的引导者，是学生们学习生活中的明灯，教师对学生的影响是非常深远的。因此，教师们应该发挥自己的榜样作用，严于律己，既要不断提高专业水平，还要注重师德修养，使学生因人格魅力而非教师身份而尊敬老师，进而热爱学习。教师还应该注意作为引导者的身份，应该自觉地在课堂上保持良好的精神状态，用自己饱满的情绪来营造一个生动的课堂氛围。
三、结束语
为社会培养优秀的幼儿教育工作者是中职学前教育专业的目标，幼儿心理学是学前教育专业最重要的基础课程之一。因此广大师生应该共同努力，教师更应该在教学过程中担负起引导者的责任，建设高效的幼儿心理学课堂。但是，建设高效课堂是一个长期而复杂的过程，需要教师们不断更新教学观念、教学策略，结合现代教育理论，积极探究实践，进而实现优质的幼儿心理学教育。
篇10
一、环境心理学的作用
环境心理学作为应用心理学领域的一个分支，主要研究环境与人的心理和行为之间的关系，这里所说的环境不仅指社会环境，更多的是指空间、建筑设计、空气质量等物理环境。环境心理学研究的目的在于激发人积极的情绪，提高人的工作、学习效率，充分发挥人的主观能动性，避免紧张、焦虑等负面情绪的影响，对社会发展有着重要的推动作用。在幼儿园环境创设中应用环境心理学可以整合学校资源，引导学生在温馨、舒适的环境下有效互动，团结合作，使幼儿园环境发挥最大的功效，促进幼儿的身心健康发展。
二、环境心理学在幼儿园环境创设中的应用
1.生活环境的创设。温馨舒适的生活环境可以突出培养幼儿的各种基本生活技能，对自理能力较差，年龄较小，对家人较为依赖的幼儿尤为重要。为增强学生对幼儿园的归属感，减少新入园的幼儿的不适应性，幼儿园在空间设计上应该多使用纱幔、棉布等柔软的材料，营造出一种温暖的家庭氛围。在幼儿园的整体风格设计上，可以以梦幻的童话为主题，广泛使用夸张、灵动的动物形象，拉近幼儿园与学生的距离，让幼儿主动亲近学校，减少对学校的抗拒心理。其次，为增强幼儿园的生活气息，使幼儿对学校更为依赖，幼儿园可以创设独属于幼儿的生活区域，例如在墙上张贴每一个孩子的照片，允许学生带自己最喜欢的玩具进校，并放置在指定的地方等。最后，为了提高学生的自主生活能力，幼儿园必须将各个生活区域分割开来，例如午休房、食堂、玩具区等，引导学生在规定的时间和地点做合适的事，培养幼儿生活自理、作息规律的生活方式。
2.游戏环境的创设。游戏是幼儿参与社会生活，获取人生智慧，调整心理健康的宝贵经历，幼儿在熟悉幼儿园环境后，活动范围大大扩大，与人交往的需求也迅速发展，幼儿园必须重视幼儿这一发展特点，在环境创设方面突出童心童趣，拓展幼儿的游戏空间，丰富幼儿的游戏内容。为充分利用幼儿园的空间和资源，教师可以将生活区与游戏区相结合，例如，在玩具区设置美工区、益智区、音乐区等多种不同类型的游戏区域，增强各个区域的互动，让学生在有限的区域内体会到更多的游戏乐趣。剪纸、画画等美术类游戏可以提高幼儿的审美情趣，增强学生的手指灵活度；积木、迷宫等益智类游戏条件要求低，学生自由度大，可以锻炼幼儿的思考能力和空间想象能力，幼儿园将不同类别的游戏结合使用，可以有效地分配物理空间和人力资源，创设灵活自由的游戏环境。
3.学习环境的创设。为培养幼儿良好的求知探索态度，鼓励幼儿好学好问，提高学生学习兴趣，幼儿园应该创设合适的学习环境。在材料的选择方面，可以使用竹子、藤条等古色古香的材料，也可以使用钢丝、齿轮等现代的工业材料。同时，为了增强学生之间合作探究，激发学生的探索欲望，幼儿园可以以主题的形式布置学习场所，例如在“海底世界”这个主题下，教师可以广泛使用蓝色，再穿插各种色彩缤纷的小鱼图片，让幼儿感受到海底世界的美好和绚丽，提高学生的求知欲。
4.运动环境的创设。幼儿大多活泼好动，室内的游戏例如堆积木、拼图等无法满足幼儿的运动需求，因此幼儿园要拥有一定的户外空间，充分考虑幼儿园的绿化条件，结合周边特点，创设适合幼儿发展的运动环境。除了一般情况下必备的跷跷板、滑滑梯等幼儿运动设备，幼儿园还可以根据自身条件设计一些野趣环境，让学生亲近大自然，体验运动的乐趣。除此之外，幼儿园还可以在大厅的横梁上悬挂多功能秋千，充分利用空间，或者设置一面简单安全的攀岩墙，锻炼幼儿的力量和肢体协调能力，满足幼儿多种运动需求。然而由于幼儿年纪小，身体脆弱，易受伤害，幼儿园在设计运动设备时应该充分考虑到学生的安全问题，保证学生的人身安全问题，例如在地面铺软垫，部分运动（如荡秋千）由教师带领开展，降低意外发生的可能性。
5.文化环境的创设。良好的文化环境对幼儿的健康成长有着潜移默化的作用，教师要鼓励学生热爱阅读，自主阅读。幼儿园应该设置相应的文化环境，建立阅读角和幼儿图书馆，根据幼儿的年龄提供相应的读物，鼓励家长与幼儿共同阅读，同时教师也可以让幼儿带自己喜欢的书籍与其它同学共享，鼓励幼儿之间的交流学习。为营造良好的文化环境，幼儿园在阅读区要设置柔和的灯光，使用良好的隔音材料，还可以摆放舒适的小沙发、小坐垫，让幼儿可以舒适地阅读。
