小学教育研究的内涵范文

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篇1

论文关键词：高职教育；就业导向；办学内涵；教学改革

1更新教育观念把握高职教育发展机遇

2006年教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》的，为进一步推进高职教育教学改革指明了方向和任务。它体现了国家对职业教育地位和作用前所未有的重视和职业教育政策的重大突破，促使我国职业教育迎来了重要的战略发展机遇期。就高职院校教育教学改革而言，应“以服务为宗旨，以就业为导向”：一是积极推动职业教育从计划培养向市场驱动转变，从政府直接管理向宏观引导转变，从传统的升学导向向就业导向转变。促进职业教育教学与生产实践、技术推广、社会服务紧密结合，积极开展订单培养，加强职业指导和创业教育，建立和完善职业院校毕业生就业和创业服务体系，推动职业院校更好地面向社会、面向市场办学。二是进一步深化教育教学改革。强化职业院校学生实践能力和职业技能的培养，切实加强学生的生产实习和社会实践。构建科学的实践教学体系，以学生的职业能力培养为本位，不断提升职业院校的教育教学质量。三是大力推行工学结合、校企合作的人才培养模式。产教结合是职业教育的本质特征之一，实施工学合作的培养模式和半工半读制度应成为今后职教改革的方向之一。四是充分利用城市和东部地区优质职业教育资源和就业市场，进一步推进东西部之间、城乡之间职业院校的联合招生、合作办学。

2深化教学改革彰显高职教育特色

2．1明确培养目标找准办学定位

应围绕高技能人才培养这一中心任务，继续推动人才培养由知识本位向能力本位的转化，进一步明确培养目标，使培养的高职人才以较强的实践能力区别于普通高等教育，以较宽的知识面和较深厚的基础理论区别于中等职业教育，充分体现高职人才层次的高级性、知识能力的职业性、人才类型的技术性、服务面向的基层性、培养手段的多样性、培养理念的终身性目的标定位和直接对应地方经济发展的专业定位，多形式产学结合的模式定位。

2．2深化教学改革突出培养特色

2．2．1把握教改原则与方向教学改革要坚持两个原则：一是相对适应性原则，即要满足现实培养人才的要求。二是动态发展性原则，即要跟上社会发展对人才素质要求的变化。所谓教改方向，即要克服六种不良倾向：在理论与实践的关系上，重理论轻应用；在各门课程与教育目标的联系上，重理论体系完整而轻各门课程之间的整合与渗透；在能力培养上，重专业能力而轻综合能力；在师生关系上，重教师主导而轻学生的主观能动性；在共性与个性关系上，重学生整体而轻学生个性培养；在课程模式上，缺乏依据市场需要进行课程开发的探索创新精神；在教学改革的导向与策略上，应从改革课程人手，以全面提高学生的职业能力与职业素质为宗旨，强调实际能力；要充分依靠和相信企业，在确定培养目标、制定能力标准及考核评价等各个环节，要发挥企业的作用；课程改革与实施要以科学理论作指导，重视科学调研与论证工作；在课程开发上，要博采众长；在课程结构上，应研究和使用课程模块化教学，以增强专业的适应性、灵活性，促进学生的个性发展；课程与教材编写应聘请企业专家、课程论专家、教学专家参与。

2．2．2革新人才培养模式一是专业设置要以职业岗位分析为前提，紧贴市场需求。二是课程内容要以必需的理论和技术为核心，能够使学生掌握必需的理论基础和应用能力。三是实践教学在整个教学体系中应占有较大比重。四是课程结构设计应注重专(职)业理论教学。五是要重视产学结合，加强校企合作，扩大订单式培养。总之，要探索多形式的实践教学模式，实行“短期实践教学与中长期实践教学相结合”，以及“组织程序化、系列化；实习内容系统化、规范化；实习要求目标化、严格化”的实践教学管理模式，保证实践教学和理论教学的交叉循环。

2．2．3优化人才培养计划一是明确指导思想。即以培养生产一线的技术应用、管理与服务的各类应用型人才为宗旨；以实际工作岗位(群)所需能力和基本素质为主线，确定人才知识、能力与素质结构；以培养学生创业能力和创新精神为重点，在加强学生职业道德修养、人文素养基础上，培养学生的实用技术应用能力及可持续发展能力。二是制定切实可行的人才培养计划。培养计划必须体现以职业为导向、以能力为本位的原则要求，培养目标与规格必须以不同职业岗位(群)的具体需要来确定。充分借鉴国内的成功经验，发挥专业指导委员会的作用，以实质性、深层次的校企合作为基础，以市场为导向制订完善的人才培养计划。三是构建全新的课程体系。重点抓好三个部分的课程开发：①基本素质。包括思想道德素质、人文素质、身心素质等。一般包括自然科学、社会科学、人文科学三大类。②专业素质。包括职业岗位所必需的理论素质。其中，基础理论强调针对性、实用性。应打破学科体系，以够用为度，突出“精要”，讲清概念，启迪思路；专业理论精炼、实用，为学生打下可持续发展的基础；体现职业特色的专业技术课及实践教学应占总学时的50％以上，使学生通过“做中学”，重点加强创造性智力技能培养。③综合素质。以加强学生的社会适应性及信息处理能力培养为首要目标，适应科技发展综合化趋势，加强相关学科课程的综合化，培养学生运用综合知识解决实际问题的能力；适应素质教育需要，加强学生职业道德修养和品格、情感、意志、兴趣等非智力因素的培养。四是建立完善的教学体系。教学计划要反映课程改革成果，

体现新的课程问的排序和关系。即在教学体系中以理论课和实践课为两条主线贯穿教学全过程，打破学科的系统性、完整性，按职业岗位(群)对知识、能力、素质的要求进行模块化划分。在理论与实践教学同步推进中，构建理论知识和实践技能培养的横向平台，按职业岗位的技能要求，建立合理的课程模块，形成梯型的课程体系。

篇2

关键词 中小学 教育科研 定位 转知成智

近年来随着“科研强校”、“教师成为研究者”等观念的深入人心，中小学教育科研逐步成为基础教育阶段关注的焦点。各地中小学教师从事课题研究也如火如荼。但在理论上对中小学教育科研的定位却不甚明确。定位问题关系到中小学教育科研的独特性，关涉到中小学教育科研的研究方法和过程，关涉到中小学教育科研的研究成果及评价等，是深入开展中小学教育科研必须首先清楚的重要理论问题。

目前关于中小学教育科研定位的主要观点有：解决教育教学实践问题的方法、教师专业发展的路径、反思性的教育实践活动。这些界定从不同角度对中小学教育科研定位进行了阐述，在一定程度上符合中小学教育科研的实际特点，有利于中小学教师开展符合自身实际的研究活动。这种对中小学教育科研的独断式理解，没有放在概念系统中去理解，从而也就不能和与之相关的概念区别开来，也就无法在相互比较中真正理解中小学教育科研。

按照亚里士多德对概念的“属+种差”的定义方法，对一个概念要从它的“邻近的属”概念、同一层次的“种”概念间的差别上去界定。中小学教育科研概念的上位“邻近的属”概念为“研究”，与之关系最为密切的“种”概念有：专业研究者教育科研、中小学教学研究。“研究”是一种探索性、创造性活动。那么中小学教育科研到底是一种什么样的探索性、创造性活动呢？

一、在与“专业研究者教育科研”比较中，定位中小学教育科研：探索实践智慧

中小学教育科研与专业研究者科研，虽然都属于“研究”，但在研究主体及其角色、选题来源、提出假设、研究方法、研究成果表现形式等方面都有所不同。

1.在研究主体及其角色方面

中小学教育科研的研究主体是中小学一线教师，专业研究者教育科研的研究主体是大学教师或教育研究机构的研究人员。他们在从事科研活动时，分别承担着“当事人”和“第三者或旁观者”的角色。中小学一线教师在中小学教育科研“当事人”的角色，主要是指中小学教师是中小学教育科研中直接的参与者，因为中小学教育科研主要是处理中小学教育教学实践中遇到的具体的问题，而这些问题的解决全程是在中小学教师参与、主导下进行的。而专业研究者在进行教育研究时，特别是在中小学教育科研中，他们的这种“第三者或旁观者”的角色，主要是指他们不是直接去解决中小学教育科研中要研究的问题，而是在旁边以一个“智者”的身份去观察、评说教育，或者指导中小学教师应该如何处理教育问题。

2.在选题来源方面

专业研究者教育科研的选题是从已有的理论出发，探索已有理论的正确性，并发展和完善已有理论。如有学者指出，学科建设中需要研究的问题，不仅要揭示已有理论同经验事实的矛盾，而且要揭示理论内部的逻辑矛盾;不仅包括学科系统规划建设中的若干未知的研究课题，而且包括对已有教育理论传统观念和结论的批判怀疑，以及学术争论中提出的问题。[1]

中小学教育科研的选题来源主要是中小学教育教学实践，即教育教学情境中的问题。因此，科研的内容与教育实践紧密结合，有其鲜明的应用性。[2]

3.在提出研究假设方面

专业研究者教育科研最典型的研究假设是和自然科学研究假设一样，研究假设要以叙述的方式说明两个或更多量之间可期待的关系。概念要简单，表述要清晰、简明、准确，条理分明，结构完美，假设命题的本身在逻辑上是没有矛盾的。[1]

中小学教育科研的研究假设很多时候是不明确的，是对研究对象的初步认识，有时甚至是没有严格意义上的研究假设。在研究假设的提出方式上，很多时候是藏在研究方案中的，是研究方案的理论基础和依据。

4.在研究方法方面

专业研究者教育科研的研究方法多是实验研究法、比较研究法和历史研究法。教育实验研究是采用自然科学实验（或近似）的方法来研究教育问题，研究者根据研究目的，合理地控制或创设一定条件以影响或改变研究对象，验证研究假设、探讨研究现象关系，从而揭示教育规律的方法。比较研究法是对某些教育现象在不同时期或不同地域的表现进行比较，并结合其他方法，揭示出该类教育现象的本质，进而认识教育的规律与趋势的研究模式。[3]历史研究方法，通过搜集教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统客观的分析研究，从而揭示其发展规律的研究方法。[1]

中小学教育科研使用的主要方法有行动研究、校本研究、叙事研究。行动研究是由教育情境的参与者为提高对所从事的教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。[4]校本研究，基于学校改革和发展的实际，解决学校现实的问题，以教师群体为研究主体，采用观察、访谈、案例、行动等研究方式为主。叙事研究是通过描述有意义的教学事件、教师生活和教育教学实践，揭示内隐于日常工作、事件和行为背后的意义、思想，发现教育问题，探索教育思想，揭示教育活动规律。[5]

综上所述，中小学教育科研与专业研究者教育科研，是具有很大差异的。归根结底，这些差异主要源自于二者的研究目的不同。专业研究者教育科研以求知为研究目的，教育科研专业研究者也是想通过对教育现象的研究，去发现隐藏在现象背后的教育本质和规律，即教育知识。这种教育知识就是要追求不以人的意志为转移的客观的经过证实的教育观念，体现为由一系列概念组成的具有严密的逻辑体系的教育理论。中小学教育科研是解决中小学教育问题的，通过实践探索解决教育实践问题的教育机智，形成研究者教育风格。

二、在与“中小学教学研究”的比较中，定位中小学教育科研：以知识探索实践智慧

目前基础教育界，由于还没有把“中小学教育科研”与“专业研究者教育科研”区别开来，还是从“探究教育规律”来界定中小学教育科研。所以关于中小学教育科研与中小学教学研究的关系，还是从“探索规律”与“遵循规律”的视角去理解。教研、科研都强调一个“研”字，都是对学校工作进行探索和研究。中小学教育科研与中小学教研同属于一种研究，即探索教育实践智慧的研究。下面从研究范围、研究方式、指导人员的素养三个方面，比较分析中小学教育科研与中小学教学研究的不同。

1.从研究范围及问题特点上来看

中小学教育科研的范围很广泛，涉及到学校教育教学管理工作的方方面面。这些问题有可能是一个“难题”，是中小学教师在实践中还没有很好解决的问题，需要中小学教育科研给出新经验、新智慧。

中小学教学研究的范围主要是教师教学工作，表现为某学科的教学研究工作。“学校教研活动的重点是要求教师钻研教材、吃透大纲，改进教学方法，合理安排教学程序，关注学生的学业成绩，以保证教学质量。教师的教学研究主要关注如何将书本上的知识传授给学生，教研内容多以分析教材为主，内容相对固定、封闭。在这种教研过程中，教师的个性得不到张扬，创造性难以被激发。”[6]这些问题是相对固定、封闭的问题，中小学教师身边有经验的教师或教研员（教研组长）都已经遇到过，并经过实践探索，有了较为成熟的经验和做法。

2.从研究方式上来看

在实践中，中小学教师开展教育科研的方式主要是开展课题研究，基本流程是中小学教师按照相关课题管理部门的课题规划指南，结合自身教育教学实践选择并申报课题，经过课题管理部门审核后立项，立项以后开展研究工作。研究工作主要是要通过制定研究计划（其中包含概念界定、理论依据、研究假设、研究目标、内容等），在实践中运用一定的研究方法，按照研究计划，不断探索解决问题的新方法、新策略及机智等。

中小学教学研究，主要形式有“集体备课”、“师徒帮带”以及围绕优质课、公开课、示范课、说课、评课等开展的活动。实际操作的基本组织方式有：先讲后研、先研后讲、互动对话。“先讲后研”，是先由组织者（教研员或教研组长）对要研究的实践问题进行阐述讲解，再由参研教师进行探讨、反思、体悟的研究方式。“先研后讲”，是先由组织者（教研员或教研组长）提出教育教学中的实践问题，让参加教学研究的教师去思考，然后再召开教学教研讨论会，会上参研教师可以各抒己见，最后组织者根据教师研讨中对问题的理解和解决办法进行总结发言，提炼出共识性东西。“互动对话”，是对话式教研，它是指在教研活动过程中，组织者和参研教师都围绕着他们共同感兴趣的教学问题，在各自独立思考的基础上，各抒己见，进行相互交流，共同研究，最后达成共识。[7]

3.从指导人员的素养来看

中小学教育科研的指导人员，一般来说是教育学领域的专家学者，他们具有比较丰富的与教育、教学、管理相关的客观知识，并且在实践中也按照他们的学识去指导、评价中小学教师的教育科研，强调研究的理论基础、研究假设、研究的严谨性等。

中小学教学研究的指导人员主要是教研员或教研组长，他们一般都具有长期的从教经历，取得过较好的教育教学业绩，具有丰富的教育教学实践经验，但是有关教育教学相关的理论知识相对来说不如教育学专家学者。从现实调研状况来看，有研究者对上海市中小学各学科的教研组长调查显示，三成多的调查对象认为学科教学能力是教研组长的首要基本功（占34.6%），认为组织协调能力较为重要的占29.9%，只有不到四分之一的教研组长认为教学理论功底很重要（占24%）。[8]

综上所述，从中小学教育科研与中小学教学研究的研究范围及问题特点、研究方式、研究指导人员素养的这些差异来看，主要基于两种不同的研究思维方式。中小学教育科研的研究思维方式是，研究要有可靠的研究依据，即研究以“教育知识或理论”为基础，即“以系统知识探索教育智慧”，凭借的是经过验证的知识，具有一定的客观性;中小学教学研究的研究思维方式是，研究主要依据的是“教育经验”，即“以日常经验探索教育智慧”，这种经验主要是个体以往的实践经验，具有一定的情境性和偶然性，客观性有待进一步验证。

三、中小学教育科研定位为“转知成智”的内涵

1.中小学教育科研中的“知”

知识，是人们在社会实践过程中积累起来的、被证明了的对世界的系统认识。按照人类认识成果的可证实程度和可靠性，可把知识分为思辨哲学知识、实证科学知识以及实地调查知识。

（1）思辨哲学知识。哲学是以概念为对象的“形上之思”。概念作为人类文明史的积淀和“文化的水库”，构成人类文明进程中的“阶梯”和“支撑点”;对概念的批判性反思，就是以理论方式表征人的否定现实和追求理想的“形上”本性，是对人类文明的反省和引导。[9]中小学教育科研中，思辨哲学知识主要是指在哲学或教育哲学中对教育中的一些基本概念的理解和认识。如，对人生与教育、知识与课程、理性与教学、自由与教育、民主与教育的理解。

（2）实证科学知识。实证主义认为，只有严格忠实于观察和经验的陈述，所得到的知识，才是正确的科学知识。这类知识首先是数学，它由于不依赖于任何其他预设而成为最基础的学科，然后是物理、化学和生物学、社会学。在中小学教育科研中，知识主要是以用自然科学研究方法或类似方法，获得的各种自然科学知识、心理学知识以及社会学知识等。

（3）实地调查知识。洪业利用实地研究方法，把实地调查的知识划分为：事之测量、时之测量和地之测量。[10]在中小学教育科研中，实地调查知识，主要是指中小学教师利用调查研究的方法，如问卷法、访谈法等，对研究的实践问题进行实地调查，得出的关于研究对象基本情况的知识。

2.中小学教育科研中的“智”

根据靖国平博士的研究，中国传统文化中的“智慧”有两重意义――“德性”以及“大知”（与“闻见之知”的“小知”相对应）。在现代西方文化中，对“智慧”意涵的理解逐渐融入学科而被赋予了新意。如在信息科学上，智慧是“数据――信息――知识――智慧”这一由低到高的金字塔的塔尖;心理学上，智慧是指人才智聪明，才思敏捷，思维有独创性，能够机智地解决认识上的难题;在社会学上，智慧是指某人在日常社会生活实践中是敏感的、机智的和通情达理的，其思想和行为等是切合实际的，是合情合理合法的，是有效和实用的。[11]

综合以上中西文明对智慧内涵的理解，智慧是指懂得巧妙、机智地运用知识去发现问题，追求真理，去创造生活和提高生活的质量，去提升生命的意义，能够运用知识去拓展观察力、理解力、创造力、自我意识和自信心，去丰富心理、理解他人和完善自我人格，去追求人生的美善和崇高。具体到中小学教育科研，对智慧的理解，主要包括以下三个方面的内涵。

首先，智慧是指对原有知识的接纳、认同和内化，以及在实践运用中，对原有知识的新认知、新体悟、新发展等。即对抽象知识的具体化领悟，实现概念（知识）从抽象到具体的转化。

其次，智慧是指把对原有知识的新认知、新感悟、新发展运用到情境化的教育教学实践中去，对教育实践具体情境的驾驭，灵活机智地处理实践问题，从而产生教育教学智慧、专业发展的智慧，即教育机智。

最后，智慧是指在以上对知识的领悟以及对教育教学实践领悟的基础上形成的，对教育、教学、学生、教师等教育中基本概念有自己的理解和体悟，形成自己的教育哲学，并在此基础上慢慢形成个人的教育风格。

从“知识”与“智慧”相比较而言，前者是作为外在的事实世界和物理世界的实然的、已知的认识成果;后者是作为人以内在的价值世界和心理世界为尺度，去主动地、合情合理地运用知识，获取理想性的人生幸福的能力和本领。

3.转知成智的内涵

在中国传统文化中，转知成智是指人在认识和实践过程之中达成主体与客体（主观与客观）之间的高度的“交汇”或主体间性，尤其是指将客观、外在的知识转化为个体自身的理性智慧、价值智慧和实践智慧的过程。

中小学教育科研实现转知成智，就是教师有意识地在日常教育教学中运用多种知识，结合实际教育教学管理情境，灵活机智地应对教育生活世界中的种种问题和挑战，经过反思、体悟、灵感等方式丰富和发展已有知识，从而生成教育教学实践的智慧、专业发展的智慧，并最终形成个体相对稳定的教育风格。

把中小学教育科研定位为转知成智，明确了中小学教育科研的研究成果――教育实践智慧。这是中小学教师在日常教育教学管理中容易达到的，也是对中小学教师专业发展具有最直接意义的成果。而以前中小学教育科研以专业研究者为标准，以学术论文为最重要的标准，而撰写学术论文对中小学教师来说是一件不容易的事情，对中小学教师的实践来说，也不是最直接有效的。

把中小学教育科研定位为转知成智，明确了中小学教育科研的研究思路――以系统知识探索教育智慧，从而把中小学教育科研与中小学教学研究、中小学教师日常工作区别开来，并具有可操作性，使中小学教师在教育教学中，不再一味地依靠教育经验、日常习惯去提升自己的专业水平，能利用坚实的理论，快速提升自己的专业水平，从而进一步提高中小学教育的专业化水平。

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参考文献

[1] 裴娣娜.教育研究方法论[M].合肥：安徽教育出版社，1995.

[2] 王志坚.中小学教育科研的特点和意义[J].教育研究，1997（2）.

[3] 马云鹏.教育科学研究方法[M].长春：东北师范大学出版社，2001.

[4] 陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京：教育科学出版社，2000.

[5] 杨小微.教育研究方法[M].北京：人民教育出版社，2005.

[6] 李松.我国中小学教研60年：反思与展望[J].当代教育科学，2014（17）.

[7] 王富英，朱远平.中小学教研要素与有效教研分析[J].中国教育学刊，2012（11）.

[8] 徐汇区“中小学教研组长专业发展的行动研究”项目组.中小学教研组长的工作现状与思考[J].上海教育科研，2005（7）.

[9] 孙正聿.哲学的形而上学历险[J].天津社会科学，2011（5）.

[10] 陈洪澜.论知识分类的十大方式[J].科学学研究，2007（2）.

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随着社会经济的发展，国家越来越重视对小学“全科教育”的发展，为了实现重庆市小学素质教育政策，当地教育部提出了《小学教师专业标准》的培养方案，认为小学教育不仅仅局限在某些领域，应当德智体美全面发展。目前国内的专家和学者对于小学教育的研究集中在国内外对比中，对“全科教育”问题涉及较少，因此本文浅谈“全科教育”当成为小学教育的发展趋势，主要从“全科教育”的内涵、小学教育走向“全科教育”的重要性以及如何提高教师“全科教育”的综合能力。

【关键词】全科教育；小学教育；综合素质

随着社会经济的发展，国家越来越重视对小学“全科教育”的发展，为了实现重庆市小学素质教育政策，当地教育部提出了《小学教师专业标准》的培养方案，认为小学教育不仅仅局限在某些领域，应当德智体美全面发展[1]。目前国内的专家和学者对于小学教育的研究集中在国内外对比中，对“全科教育”问题涉及较少，因此本文浅谈“全科教育”将成为小学教育的发展趋势，主要从“全科教育”的内涵、小学教育走向“全科教育”的重要性以及如何提高教师“全科教育”的综合能力。

一、“全科教育”的内涵

自从改革开放以来，我国高中学生培养模式主要采用的是分科发展，许多学生自从分了文理科后不再对其他的学科有所研究，仅仅只是局限在自己的研究领域，虽然在一定程度上减轻了学生的学习负担，但是学生缺少综合知识能力，例如文科生缺少理化生的基本认知，理科生缺少政史地的基本常识。目前随着社会经济的发展，中国的国际竞争力越来越强，我们国家急需要高科技、全能型、创新型人才，同时西方发达国家对小学教育强调全面发展的趋势增强，因此“全科教育”在我国逐渐产生[2]。

二、小学教育走向“全科教育”的重要性

随着社会经济的发展，我国越来越重视对学生综合素质教育、全科教育的培养，提高学生的创新精神和实践能力[3]。因此发展小学生的“全科教育”具有重要的意义，首先它有利于我国落实科学发展观，以人为本的教育思想；其次它有利于提高学生的学习兴趣，如果从学生的发展角度来看，全科教育是好事，学生可以在接触所有课程中深入了解自己喜欢的学科，这对自己以后的就业发展很有帮助，当然学生也可以转变学习理念，例如文科生可以了解一些物理化学原理，理科生读一些历史文化书籍，增添一点文化蕴含，丰富学生的知识；最后它有利于帮助小学生形成一个正确价值观，因为小学教育阶段处于基础教育，也是小学生知识、行为、思维形成的启蒙阶段。

三、如何提高教师的综合能力

（一）教师应当使用多种教学方法

随着“全科教育”政策的实施，不仅对学生的学习内容提出了要求，更是对教师的综合能力提出了要求。教师应当改变传统的单一教学方法，改变教师授课为主、学生被动的接受知识的教学方式，形成一种以学生为主导，教师为指导的教学模式，创设情境积极引导学生思考，提高学生的思维能力[4]。同时可以采用游戏法，例如：在学习十以内的加减运算当中，教师可以将全班学生分为两个组，一组学生拿着有题目的卡片，另一组学生拿着有答案的卡片，让学生在规定的时间内找到匹配的答案，对于获胜的小组给予物质奖励，这种游戏法不仅可以吸引学生的学习兴趣，而且还可以提高学生学习效率。

（二）教师应当用生活来丰富教材

小学的“全科教育”强调趣味教学和生活教学，打破以前填鸭式单调的课程模式，教师在教学过程中不仅要传授书本内容，更重要的是将理论与实际相结合，深入挖掘教材知识应用在生活中，例如：在学习应用题的过程中，教师可以创设一个生活化的场景，假设一个同学花50元去买圣诞礼物，其中他需要购买一个圣诞帽12元、袜子5元、圣诞树21元，请问他还剩多少元？这样的例子很好的吸引同学们的注意力积极的去思考，不会像单一的数学题让学生看起来费力。

（三）教师应当提高自身的专业技能和知识能力

俗话说：学到老活到老。教师作为培养祖国花朵，未来希望的园丁更应该具有终身学习的观点，时刻保持一颗积极向上，肯专研的心，不断提升自己的专业素质和职业技能，平时多关注社会上的热点、前瞻性问题[5]。同时教师应当具有良好的思想道德素质，爱岗敬业，关心学生，对待不同的学生应当因材施教，与学生建立良好和谐的师生关系；教师应当博览全书，不仅对于社会科学类知识要深入了解，还应当对工科类知识有所普及，只有这样才能应对学生的新奇问题；教师应当与同事知识共享，通过这种方式随时改进自己在教学过程中出现的问题；教师应当在课余时间给自己的薄弱环节充电，例如可以多参加一些知名院士的讲座或者阅读经典书籍来陶冶自己的情操。

参考文献：

[1]翟军锋.激发创新热情.培养创新精神[J].现代阅读(教育版).2013(22).

[2]郭慧敏.浅谈“小学高效课堂教学”模式微探[J].现代阅读(教育版).2013(22).

[3]杨士永.课例阐述践行小学品德与社会课程标准的应用探索[J].现代阅读(教育版).2013(22).

[4]杨倩吉.浅谈小学数学教学的策略和实践[J].现代阅读(教育版).2013(22).

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【关键词】多元智能理论；小学教育；素质培养

1.多元智能理论的背景及内涵

多元智能理论由国外心理发展学家HowardGardner（霍华德加德纳）在1983年提出，他指出人类一直强调注重的读写能力，并不是人类智能的全部，不同的人会展现出不同的智能组合。学校对学生的智能评价方式并不合理，对学生的个人发展并未起到最大化的教育作用。多元智能理论一经提出就得到了教育学家的广泛关注，这是对传统的“一元智能”观的强力挑战，对教学改革也起到了重要的推动作用。现如今，素质教育深入人心，教育改革中，当教师对学生评价感到困惑之时，多元智理论就会带来很多启示。多元智能理论认为人类的智能主要存在于多个方面：逻辑智能，语言智能，运动智能，音乐智能，人际智能，自然观察智能等等，传统的单一的智能理论并不准确，也不利于对教师对学生准确的教学评价。由于每个学生的性格，生长环境，兴趣都不相同，所以个体的发展也不应采取同一种方式。社会需要多种人才，只要正确把握自己的长处并加以培养、锻炼，每个人都会是社会的栋梁之才，都会为社会的发展贡献出自己的一份力量，所以教师应针对学生的具体情况，对学生进行多元化的智能教育，使学生在长处、优势上取得更大的成就。

2.多元智能理论对小学教育的影响

多元智能理论可应用在学生培养的各个阶段、小学教育是人才培养中的第一步，也是非常重要的一步，所以在小学教育培养上就要重视。多元化的智能开发智能理论，以多元智能理论为基准，为学生设定适合其发展的培养计划。多元智能理论应该得到学校及相关任课教师的重视与关注，应置于与语文数学等基础学科同样重要的学科地位上。随着时代的发展，就业形势的逐渐严峻，社会对人才的需求证明了多元化的智能开发培养对人才发展更有帮助作用，甚至应当把语数的教学作为基础，而把其他具有职业前景的学科作为“主科”对待。实践表明：学生的能力的形成与发展，不是某一门特定智力教育的结果，而是各门相关学科共同作用的结果。所以在学生的培养上，尤其是小学阶段的培养，教学内容应该横向流动、发展，各门学科的教学目标相互渗透，方法手段相互借鉴，为学生的多元智能发展提供多种方法和思路。多元智能理论的加入，会使学生更加全面的发展。目前，在我国，小学学科组织的现状，基本上呈现出单科学科组、年级学科组、语数科任学科组三种形式，形式较为单一，教育效果并不十分理想，不利于小学生对课堂知识的理解，掌握。如果加入多元智能理论来丰富这三种教研组织，即符合多元理论发展需求，又为课教学增添了活力。

3.多元智能理论应用于小学教育的策略及方法

多元智能理论以独特的智能诠释和极大的整合性为完善教育课程提供了新的理论、新的观点和新的思路。该理论倡导多元、开放、尊重文化和个体差异、重视实践效果的智能观和教育理念。

3.1多元智能理论需要重视学生的个性化培养

多元智能教育重视个性化培养，对不同学生制定不同的培养计划和培养目标。多元智能理论强调以学生为主体，进而深入分析了开展多元智能课题研究在小学教育教学中的重要作用和深刻意义，老师们应以多元智能理论为依据，以课题研究为平台，相信学生人人有才，助推人人成才，在教师正确的引导之下，使学生从小就能够把我自己的长处和短处，在学习中做到取长补短，引导学生从小做好规划，学会从各种回馈中了解自己的优势、劣势，学会独立的思考，进而在今后的个人发展中能够有自我选择的空间。

3.2多元智能理论要求立体化的课堂教育

在小学教育中，应摒弃传统的单一的课堂教学模式，对教学内容，课程设置上进行改革。加大愉快教育，环境教育，养成教育的培养，用多元智能教育的理念去引导学生，培养学生，既不能以国学、环境等某一方面为特色而忽视其他方面的综合素质教育；也不以单纯以体育、艺术为特色培养四肢发达、头脑简单的学生。更不能以“诵读经典”等学科为特色培养满腹经纶而“四体不勤、五谷不分、六亲不认”的心智不健全学生。

3.3多元智能理论注重设置多元化的教学评价

从主观上来讲，师生关系应均衡发展，没有所谓的学生聪明与否，只有智能强与弱，从而建立和谐校园；摒弃“差生”观：每个学生都是多元潜能生；“天生我才必有用”。从客观上来说，使素质教育项目化、优质化、常态化；以大项目带动小项目，小项目引发学生多元兴趣，多元兴趣促进多元智能成长，使学生心智教育达到基因裂变的效应。

多元智能教育对我国的小学教育改革有着重要的推动作用。强调通过个性化的培养手段，因材施教，为不同学生制定适合其智能全面发展的培养方法。本文从多元智能理论的特点入手，分析了多元智能理论对小学教育的影响，从而引出了多元智能理论需要重视学生的个性化培养，要求立体化的课堂教育和为学生设置多元化的教学评价这三种教学策略。多元智能理论多我国教育改革有着重要影响，改变了我国传统的教学模式，使教师重视每一个学生特有的认知发展和智能形成过程，进而采取不同的教学方法和教学手段，随着多元智能理论与小学教育结合的不断深入，我国的教育改革将展现出新气气象，学校也将为社会的需要做出更有意义的智能培养。

作者:李翠莉 单位:辽宁省本溪市桓仁县北关小学

参考文献：

[1]赵利霞.人教新版初中语文教科书内容分析研究——基于多元智能理论[J].现代中小学教育,2012,(7).

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关键词：小学教育专业；专业素质；培养

中图分类号：G650　文献标志码：A　文章编号：1002－0845(2012)02－0108－02

使小学生在德、智、体等方面获得全面发展，成为“道德高尚、知丰富、身体健康、人格健全”的人，比单纯传授知更为重要。因此小学教育专业更应该注重对学生整体专业素质的培养。

一、小学教师专业素质的内涵与作用

教师专业素质是指教师在教育活动中体现出来的直接作用于教育过程的，具有专门性、指向性、不可替代性的品质，主要包括专业知、专业技能和专业情意。

2003年教育部颁布的《三年制小学教育专业课程方案(试行)》别指出，小学教师要“懂得小学教育教学的规律，具有先进的教育思想和进行小学教育科研的初步能力”。

因此，小学教师的专业素质主要是指教师应具有扎实的基本实践操作技能、全面的人文素养、崇高的职业理想、积极健康的德育组织管理能力和一定的教育研究技能。小学教育专业人才的培养本着“综合培养，学有所长”的要求，主要包括语言表达能力、文字与图形表达能力、课堂教学基本技能、现代教育技术与信息技术应用能力、美育与艺体活动技能、学生教育与班级管理能力、理论与实践的研究技能等方面的系统的培养和培训。

二、小学教师专业素质的内容

根据教育部的有关文件以及时代的要求，小学教育专业学生应该具备的专业素质主要包括专业知、专业技能和专业情意。

1.专业知

主要包括学科知、一般教学理论知、课程知、学科教学知、学习者及其特点的知、教育情境知，还包括关于教育的目标、目的和价值以及它们的哲学和历史背景的知等。

2.专业技能

主要包括学科教学技能、班集体管理技能、教学研究技能、教学实践性知与理论性知互化的技能、人际交流的技能等。

3.专业情意

教师的专业情意是教师对教育专业所抱有的理想、情操、信念和道德操守，是教师情感态度与价值观的融合，也是教师专业持续发展的根本动力。

三、小学教师专业素质培养的途径与方法

小学教育专业是高等师范教育体系中的一个源于中等师范教育的新专业，因此，小学教育专业在培养方式上既要吸收高师其他专业的长处，重视学科专业知的教学和教育理论修养的提高，又要注意保持中师的传统优势，注重学生“三字一话”等职业技能的训练。从培养目标来看，小学教育专业培养的是小学教师，而小学教师的工作对象――小学生具有独特的心理特点，这些特点对小学教师职业伦理和职业行为提出了特殊要求。也就是说，小学教育专业所要培养的小学教师，必须具有坚定的职业信念、综合的知能力和系统的职业技能。这些都决定了小学教育专业必须重视对学生进行系统化的职业素质的训练。

1.激发学生的主体性，使学生具有良好的职业意

激发学生的主体性就是使学生明确专业定位，热爱小学教育专业，知道专业素养对于未来从事职业的重要性，清楚决定专业素质高低的关键在于自己的态度和付出，从而发自内心积极主动地进行专业素质的训练。为此，学校要让学生了解教师成长与发展的基本阶段，理解教师成长发展的基本规律，树立当一位优秀的小学教师的职业理想。

2.整合相关课程，全面提高学生的学素养

适应小学课程改革需要，整合相关类课程和小学教育本科专业课程，提高学生的专业知素养，培养学生的学素养。目前，许多高师院校在小学教育专业本科的课程设置上主要照搬高师的“中文专业”，形成了相对“专门化”的课程设置。这种课程体系不符合小学教育专业的特点，培养出来的学生也不能适应小学教育课程改革对教师素质的要求。小教专业的特点强调“综合培养，学有所长”，高师院校小教专业的学科专业知要相对宽厚一些，因此需要对相关类课程进行整合。通过整合，使学生不仅对枯燥的教育理论产生了兴趣，还能提高他们的现代教育技术水平，同时使他们充分掌握小学课堂的教学规律，从而大大提高高师小教专业学生的学素养。

3.使学生掌握较为实用的综合专业技能，提高学科的专业化技术水平

综合教学技能是指在基本教学技能形成的基础上，在课堂教学情境中，综合运用基本教学技能的能力。这一阶段的训练反映了学生运用已形成的一定的教学技能来完成特定教学任务的熟练程度和水平，是对基本教学技能的运用和发展。这一阶段的训练目的是开发学生潜能，使其形成一定的教学能力，学会做小学教师。其特点是紧密结合具体的教学情景，开展见习、实习、调研等综合性的训练，使各种技能达到熟练与和谐，形成完整与灵活的教学能力。

以往的小学教育专业教师专业技能训练内容多为普通话和口语表达、文字和图形表达、课堂教学以及班主任工作等传统教师技能方面。在新的形势下，教师要新增有关新课程和信息社会等所需的现代教师教育能力。小学教师教学技能具有基本性、全面性和规范性、展示性的特点。这就要求小学教师能从事小学多学科教学的能力，不仅具有扎实的听、说、读、写技能，还应具有能唱、会演、能做、会画等全面实施素质教育的基本能力。小学教育具有强烈的示范性，儿童模仿性强，具有向师性，对教师有着特殊的情感。教师自身基本的人文素养、教学技能对小学生具有潜移默化的影响作用。这就要求小学教师的教学技能不但要全面，而且要规范，要成为小学生模仿的榜样。因此，小学教育专业教学技能的培养要具有规范性、展示性的特点，小学教育专业在对学生基本技能的要求上，例如读、写、算、艺体等基本技能不但要会，而且掌握得要准确、扎实、规范，且富于美感，切实提高未来小学教师的人文素质，提升教学技能的内涵品质。

4.采用学习与研究相结合的方法培养学生教育研究能力

为适应新时期的教育教学要求，教师应由过去的“作为技术员的教师”转变为“作为专家的教师”，全面了解教育科研的基本方法，具备初步的教育科研能力。在信息化社会。终身学习的要求变得日趋明显。教师在其职业发展过程中，要不断提升自己的知修养，提高教学与管理能力，为了更好地认教材、了解学生，教师应加强研究意，并通过研究促进自身的发展。

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关键词：提升内涵 三种精神 两种意识 小学教育

联合国教科文组织曾提出这样一个公式：教学质量=[学生(1分)+教材(2分)+社会环境(4分)+教法(3分)]×教师素质。在该公式中，教师的分值越大，乘积就越大，教学质量也就越高。教师的内涵决定了一个学校的发展方向，代表了一个学校师资力量的程度。教师内涵的发展建设应该作为基础建设抓起，作为学校发展的前提保证。因此，学校的管理者、决策者应该将内涵作为学校工作永恒的主题和追求。

一、特殊的活动，培养三种精神

第一个活动是“铸师魂，练师功，强师能”。即以“铸师魂，练师功，强师能”为主题，以“教育思想大讨论”为平台，以育人一得、身教一例、格言一条、建议一点等“四个一”为内容，广泛开展教育活动。在当今物质发展已经远远超过日益增长的需求的时候，精神文化的需求慢慢体现，作为推动教育发展和进步的内在动力，其需求一个正确的引领方向，形成学校精神的凝聚者，学生的潜移默化者，让一届又一届不同经历、不同性格的学生都能受到积极向上的文化熏陶。第二个活动是“相约星期五”教师读书活动。第三个活动是“薪火相传，传帮带”老教师传经验，新教师带理念。通过这些活动，可以培养教师如下三种精神。

（一）积极进取的人生追求

我们的教师不是没有能力，而是没有很好的创造机遇。每个人都有理想，有追求，有实现自我人生价值的愿望，作为学校管理者，需要认识到教师的发展和学校的发展是环环相扣的，引导教师的内涵发展方向就是建设学校的精神内涵。现在，小学教师是一个紧缺人才的职业，在职教师容易产生压力不大、安于现状的自我满足，不仅仅影响的教育工作的发展，更是影响祖国下一代的发展。要让教师不断地自我寻求进步，不断地丰富自己的同时，还应该引导他们在学校的大方向中设置目标。设置目标时，不能盲目：首先要注意，个人目标与学校集体目标的统一。其次，设置的目标要适中，不能过低，也不能过高。目标过高，教师可能会因为目标遥不可及，自动放弃；目标过低，容易引起教师自负自满的心理，同样达不到激励的效果。因此，只有目标设置的合理且有吸引力，才能激发教师的积极性。

（二）先公后己的牺牲精神

教师在工作中追求人格的尊严，追求教育教学工作的完美，对学校有强烈的认同感，在课堂教学中建立平等的教学关系，对教学规律有深刻的理解，工作积极向上，这样就能取得良好的教学效果。

（三）吃苦耐劳的奉献品质

“用艺术提高小学生素质”是大多数农村小学的难点、弱点，主要困难在于经费紧张、人才短缺。如何缩小与城市小学生在才艺发展上的差距，我校选择的一个新的突破口，即“多方面多层次引领，多交流多帮助培养”。“多方面多层次引导”是指利用课余时间或在自由学习课程当中，引领小学生参加学习和观看音乐欣赏、电影欣赏、舞蹈排练等等，让他们了解艺术、欣赏艺术，从中选择性地培养小学生的才艺发展。“多交流多帮助培养”是指定期组织开展家长交流活动，建议或督促家长培养小学生的才艺。这样不仅开阔了小学生的视野，还提高了学校的影响力。

我们应把特色教育装在心中，落到实处，让不同层次的教师发挥不同的作用，扮演不同的角色，在教育中敢于独树创新，敢于挑战现况，不断刷新的现有成绩，创造在小学教育上昂首翘楚的成绩。

二、另类的阅读，打造两种意识

（一）打造精品的质量意识

去除浮在教育表面的种种乱象，埋头读书修炼内功，教育才能实现一个灵魂对另一个灵魂的深情呼唤。教师读书不能是盲目的，要有选择。尤其是年轻教师，存在对儿童教育认识不足的缺陷，理论和实践经验不足，应多读《小学教育心理学》《小学教育》《十万个为什么》《安徒生童话》《韩国小学教育考察》等包括人文类、实践类等多方面书籍，以丰富自身阅历。同时，老教师应该不断适应新文化的发展，紧跟小学教育发展的步伐。

（二）打造精品的改革意识

另类阅读，不仅仅是读书本，一位优秀的教育骨干、一堂丰富的教学案例、一个知名的教育团队以及一个春天的小学校园都可以成为我们阅读的对象。首先应该让教师认识到，我们为什么要读，即“读他人，钻学问”。所谓“读他人”就是选择一个优秀的阅读对象，通过寻找他、阅读他、学习他和探讨他的步骤，深究其先进的文化思想、教学思路、办学理念，发掘其文化与自己的改革关联，探讨其不足和可以进一步完善的方法。“钻学问”就是要在整个群体中进行交流和研讨，把读到的理念和方法进行探讨，发展形成自己独特的意识文化，形成自己的内涵思路，并且能够充分运用到实践中去，用实践来证实理论的合理性和创新性。读的多了，读的深了就能在不知不觉中提高自己，完善自己的教学质量，推动校园文化的发展。

什么样的教师才能称之为优秀的小学教师呢？这就需要教师具备先进的教育思想、渊博的知识和优秀的沟通能力，做到引领小学教育发展方向，与各个性格和年龄阶段的学生交友。我们教师都应该朝着这个方面努力。

三、小课题研究，立足学生主体

小课题是一种新型的课题研究方式，是广大一线教师和教科研人员对学校教科研工作总结、反思、探究的结果，是广大教育工作者教育实践智慧的结晶。小课题研究贴近学校，贴近教师，贴近教育教学实际。我校目前的小课题有很多，如《守中求变，本真妙解千千结》《在解构中破茧，在重建中化蝶》等，这些小课题无一不是直击目标，立足学生本体的。我们求创新、不重复、不停步，着力打造123工程，使师生生活在幸福中。

123工程是什么呢？“1”是奠定“一校和睦”。我校对教师实行“群众管理”，基础建设决定上层建筑，将学校的决策方向放手给群众引导，权利事务全方面下调转移，让一线工作者有话语权，让一线工作者创造出适合一线教育的教学工作环境，做到真正的权利民主化，权利群众化。“2”是取得“两张通行证”。我校结合文明礼貌月活动，通过识记、践行和验收考核三个阶段，强力推进学生行为习惯的转变，让学生养成良好的生活和学习习惯，这是第一张通行证。优秀的成绩是第二张通行证。“3”是打出“三张王牌”。这三张王牌就是写好字，读好书，练一个特长。我校围绕办学宗旨，形成独特的校园文化，紧追先进的教育体系，因材施教，因地制宜，以小学生未来成长为中心，创教师内涵为手段，闯出了一条高效之路。

总之，内涵建设的根本是提升师生的素质，中心是提升教育教学水平，目标是促进学校科学发展。这重中之重就是提升教师的内涵。

参考文献：

[1] 卢乃桂，钟亚妮.国际视野中的教师专业发展[J].比较教育研究，2006(2).

[2] 孟万金.教师的专业素质及其立体架构：校长的视角[J].高等教育研究，2004(6).

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关键词：小学教育；管理工作；价值取向

小学教育管理工作是指为了保证教学活动顺利进行，推动小学教学事业的进步而开展的各类组织协调、监督管理活动。科学、积极的价值取向对小学教育管理工作有着巨大的促进作用，所以在进行小学教育管理工作前，学校的相关领导、教师应树立正确的价值取向，最大限度地发挥小学教育管理工作中各项职能的作用。

一、小学教育管理工作价值取向的主要内涵

价值取向是指在多种工作情境中指导人们行动、决策和判断的总体信念。决策、判断又和价值前提与事实前提有关。小学教育管理工作主要由以下几个方面组成：第一，对学校具体教学实践工作的整体规划，为各方面教学活动制订正确的教学目标，使全体教学人员能够有计划、有组织地开展教学活动；第二，对学校人力资源的管理和协调，主要包括对教师的招聘、考核、职业评定、人员升迁等工作；第三，提高教师的教学质量和学生的学习质量，开展各种教学科研会议，进行教学改革；第四，学校日常各方面的行政管理工作。在小学教育管理工作中，价值取向扮演着至关重要的角色，教师只有形成正确的价值取向，才能顺利开展小学教育管理工作。

二、小学教育管理工作的价值取向

1.坚持贯彻“以人为本”的价值取向自古以来，“以人为本”在我国的教育思想中就占据着重要地位。如今，在以民族、平等、自由、和谐为核心思想的社会主义价值观的导向下，学校更要坚定不移地在小学教育管理实际过程中贯彻“以人为本”的价值取向。教师可从以下几个方面入手：第一，在进行小学教育管理工作的过程中，学校要把指导学生的思想教育工作、提高学生的综合能力素质放在教育管理工作首位，要为促进学生身心全面发展创建一个良好的校园氛围，打造一支高素质的师资队伍。第二，学校要为教师提供一个较好的教学环境，在工作岗位上要为教师留有发展空间，同时通过组织多种形式的教学研讨会、经验交流会促进教师个人素质能力的提高。此外，学校还要充分保障教师应享有的权利。第三，教师要树立“以人为本”的价值取向，要有奉献精神，爱护每位学生，以学生的学习成长为教学工作的基本出发点，采用适合学生身心发展的教学策略，在促进学生知识成长的同时，引导他们树立正确的人生观和价值观。2.坚持贯彻“科学主义”的价值取向开展小学教育管理工作，教师也要遵循事物发展的客观规律，同时结合学校的具体情况，制订完善的教育管理组织体系。不同管理职能的相关部门既要权责分明，互不干扰，又要在最高部门的统一管理下进行良好的沟通与协调。在处理问题的具体过程中，教师要以坚持一切从实际出发的辩证唯物主义思想，坚持实事求是的工作态度和处事原则，灵活处理遇到的问题，让“科学管理”和“以人为本”紧密结合。此外，教师还要及时学习先进的管理思想和管理方法，建立科学的惩罚制度，提高管理部门的运作效率。一方面，学校的监督部门要制订严格的约束条令，促进管理教育工作的合理化和规范化；另一方面，教师要设立具体的、能够实现的管理目标或者工作计划，为相关职责部门提供一个明确的管理方向，避免其管理工作陷入混乱局面。总而言之，小学教育管理工作要以“以人为本”和“科学管理”为价值取向。只有这样，小学教育管理事业才能取得更大的成就。

参考文献：

[1]巫惠群.小学教育管理工作的价值取向探究[J].才智,2014,(25).

[2]景广学.小学教育管理工作的价值取向探讨[J].新课程研究(下旬刊),2015,(1).

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关键词：小学教育;国学教育;创新

在小学教育中，开展国学教育，不仅可以将中国传统文化传承下去，而且还可以对小学生的言行举止进行规范。要使得国学教育在小学教育中发挥作用，就要对国学的价值取向确定下来，明确重点教育内容，并在教学上实现创新，以促进小学生全面发展。

1“国学”的基本涵义

纵观“国学”的基本涵义，其原本是国家学府。“国学”作为一种文化，产生于晚清时期，当时国学的主流文化为儒家哲学，其中所涵盖的学科内容包括文学、史学、哲学以及宗教学，同时还涵盖着伦理学、宗教学以及版本学等等。如果对国学按照思想学派划分，包括儒学、道学、先秦诸子百家等等。其中儒家学说贯穿于中国的传统文化中，其他的思想学派都处于从属地位。与传统的“国学”涵义有所不同，现行的“国学”已经突破了传统文化的本质而将传统意义上的“国学”作为研究对象，即国学成为一门“学问”而展开研究[1]。从广义的角度而言，整个中华文明都被纳入到国学研究范畴，已经不在局限于国学的内在涵义，而是将民间艺术、书法、民族音乐、民族乐器纳入其中，使得国学的内容多元化。

2小学教育阶段实现国学教育的创新有效策略

2.1通过小学生识字教育而渗入道德教育

通过小学生识字教育属于是基础教育，将国学教育内容渗入到国学教育中，有助于对小学生的道德品质进行培养。道德教育也就是做人的教育，让学生利用《三字经》识字，小学生学习生字的同时，还通过《三字经》的故事内容对小学生循循善诱，对小学生的言行举止起到了一定的规范作用。小学生的心理特点是，好奇心强，而且想象力丰富。在给小学生讲《三字经》的时候，所选择的片段要能够激发小学生的兴趣，而且易于理解。比如，在讲解“夏传子，家天下，……汤伐夏，国号商，六百载，至纣亡。”的时候，首先要带领小学生朗读这句话，让下学生读熟，之后对内容进行讲解。此时不需要对小学生的学写生词与予以强调，而是针对这句话的内容向小学生提问：“哪位同学说说，为什么夏代会灭亡呢？”有小学生回答，由于君主不够厉害而被打败了。答案虽然比较孩子气，但是也是有道理的。教师继续追问：“为什么夏代的君主不够厉害呢？”此时，就有小学生回答：“君主坏，不被人民所拥护，就会被。”这样的回答近乎成熟，是小学生根据自己所听到的类似的故事内容而想象出来的。“那么，什么样的君主会被人民所爱戴呢？”这个问题具有一定的难度，需要小学生具有一定的理解潜力。为了使小学生的思路正确，教师可以予以适当的引导，最终小学生明确，德才兼备的君王才是被人们所爱戴的，才不会被。采用这种引发小学生思考的方式，可以修正他们的道德观，同时还可以帮助小学生读书识字，记忆能力也会有所提高。

2.2塑造国学校园文化对学生开展潜移默化的品德教育

对于学校而言，校园文化是学校的教育理念。塑造国学校园文化，要在彰显中国传统文化的同时，将学校的文化内涵以及教育特色充分体现出来，以使得学校的传统教育精神得以彰显。关于国学校园文化的塑造，不仅学校的教师要参与，学校的学生也可以献计献策，让小学生从自身的角度出发塑造自己所喜欢的校园文化氛围，由此而在校园文化塑造的过程中，就形成了以人为本的文化氛围[2]。由于校园文化是围绕着国学而展开的，无论是教师，还是学生，都会在这个活动中有意识地接触中国的国学文化，并对国学文化的思想以探索，主观性地将国学文化与校园文化相结合对国学文化进行理解，这就使得传统的国学文化实现了现代转向。鉴于中国的国学文化范畴已经从经典著作和代表思想逐渐外化为符号，学校在塑造国学文化氛围的时候，就可以将这些国学文化符号充分地利用起来。比如，将教学楼的走廊和楼道塑造为文化长廊，将中国历史上的杰出人物的头像张贴在走廊的墙面上，在头像的下面将其代表性思想介绍出来，这就使看起来生硬的墙面被赋予了生命力。在教室的后墙上可以绘制中国的国画。国画是中国美术中是精髓，这样妆点教室的后墙，可以让教师更具有艺术气息，特别是图文并茂的精彩绘画，让后墙变得赏心悦目，有助于对学生的艺术审美进行培养。除了静态的国学文化表达之外，还需要在校园中开展相关的活动。比如，可以组织小学生在校园中进行艺术展示比赛，小学生的参赛作品可以是书法、国画、剪纸等等。鼓励小学生参赛的目的就是让小学生积极地接触国学、认识国学并能够体会国学内涵。小学生在创作这些艺术作品的时候，也会对国学思想以探索，不仅可以净化小学生的心灵，而且可以将小学生热爱生活的情感激发起来。

3结束语

综上所述，中华民族拥有的悠久历史文化，几千年来对中国人民的文化价值观都产生了重要的影响。国学是中国传统文化中的重要组成部分，也是中国传统文化的中的精华，其中蕴含着文化价值观。将国学文化用于小学教育中，就要从时代的角度采用创新教育模式，以对小学生的综合素质有效培养。

作者:徐志欣 单位:广东省蕉岭县纪念学校

参考文献：

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（赤峰学院 教育学院，内蒙古 赤峰 024000）

摘 要：基于对实践教学内涵及范式变迁的重新审视和对教师教育实践教学长期存在弊端的反思，为了充分发挥实践教学在教师教育中的重要作用，培养适应基础教育改革发展需求的新型合格教师，笔者经广泛酝酿和深入研究，制定了"小学教育专业实践教学课程实施方案"并加以实施.小学教育专业实践教学课程体系主要由实践教学目标、实践教学内容、实践教学阶段安排、实践教学评价和实施保障体系等构成.

关键词 ：实践教学；内容体系；实施保障；评价机制

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）04-0273-03

基金项目：本文为赤峰学院2014年“双改”课题“应用型人才培养模式下小学教育专业人才培养策略研究与实践———以小学教育专业为例”（JGXM201409）及赤峰学院2014年教育教学改革项目“面向基础教育新课改的小学教育专业“实践教学体“建构与实施策略研究”（JYXM201411）的成果之一

作为职前教师教育课程的重要组成部分，实践教学是培养师范生教育教学技能、能力的重要途径和强有力手段.实践教学的有效实施将架起一座教育理论与教育实践的桥梁，有助于师范生印证和检验课堂上所学的教育理论，对于他们更好地获得专业知识，培养专业技能和能力，发展专业情意，凝练专业精神与信念，掌握教育教学方法都发挥着不可替代的重要作用.

“从课程设置的角度看，教师教育课程结构大致可分为理论教学课程和实践教学课程”[1].经过几十年的师范教育理论研究和实践探索，我们在教育理论教学方面课程体系已经相对完备.相对而言，实践教学却一直是教师教育课程中的薄弱环节，特别是三级师范向二级师范转变以来，这种情况似乎变得更加严重.随着我国基础教育改革的不断深入，教师专业标准也在发生着变化，教师的专业理念与师德、专业知识不断更新，特别是对教育专业能力方面有了很高的要求.这就需要对以往只作为教育理论教学一个环节的实践教学重新进行考量，加大实践教学的力度.其实，如同理论课程一样，教育专业实践教学也是一门“课程”，它也由各种课程要素构成，也需要建立相对独立的课程体系.下面就以建构小学教育专业实践教学课程体系为例进行说明.

1 小学教育专业实践教学目标体系

科学、合理的教学目标是实践教学的出发点和归宿，也是实践教学质量提升的前提和保证.小学教育专业实践教学内容的选择、教学原则的确立、教学阶段的安排、教学过程的实施、教学评价的进行等都离不开教学目标.因此，实践教学课程体系的建构，首先是依据培养方案确定小学教育专业的实践教学目标体系.

小学教育专业实践教学目标体系的构成：

小学教育专业实践教学目标由教师职业意识、通用职业技能、教师职业能力三个方面构成.

教师职业意识主要是指热爱教育事业、关心热爱学生意识、师表意识、育人意识、胸襟意识、质量意识和自省意识等.

教师通用职业技能主要指教师教育教学过程中的组织管理、语言表达、沟通交流、协调合作技能、自我控制等技能.

教师职业能力通常是指教学基本能力（汉字书写、普通话、口语表达、演讲与示范、简笔画等）；教学实践能力（教学设计、课堂教学、课堂调控、使用多媒体技能、教学评价能力等）；班主任工作能力（班集体教育、个别教育、组织班队活动、组织课外活动、与任课教师和家长沟通、学生评价等）；教育科研能力（掌握基本教育科研方法、教育行动研究、教育故事叙述、个案研究、研究报告和论文撰写等）；教育实验能力（玩教具制作、教育实验设计与指导、实验创新能力等）；艺术表现能力（声乐、绘画和舞蹈能力等）.

2 小学教育专业实践教学内容体系

根据培养方案及实践教学目标，小学教育专业实践教学内容及阶段安排如下：

2.1 小学教育专业实践教学内容体系[2]

2.2 实践教学阶段安排

1、实践教学的整体安排（见表一）

2、实践教学的阶段安排

充分利用每个学期规定的教育实践课时和假期时间，紧密结合理论课程特别是教育理论课程的学习内容，合理安排实践教学的内容，使理论课程与实践课程形成内容上的高度关联，形式上的相互补充，从而实现理论课程与实践课程的相互衔接，达到理论和实践的相互促进.（见表二）

3 小学教育专业实践教学的评价机制

科学、规范的评价机制是实践教学的有力保证.根据小学教育专业实践教学的目标，我们从评价内容、标准、方法及评价主体等方面制定了操作性很强的实践教学质量评价体系，定期进行评价并公布相应的评价结果.这样既注重了评价的过程性、形成性，同时又充分发挥了实践教学评价的导向和激励作用.

3.1 注重小学教育专业实践教学评价的全面性

小学教育专业实践教学评价的全面性主要指以下几个方面：一是在评价对象上，除了对所有参与实践教学的学生进行评价外，还包括对参与实践教学指导的教师的评价，既有大学指导教师，也有小学指导教师，.二是在评价领域上，既有对师生双方组织协调能力、教育教学能力的评价，也包括对他们的教育科研能力、教育创新能力等方面的评价；三是从评价内容上（主要对学生），既有对学生教育教学理论知识和一般科学文化知识、教育教学技能掌握情况的评价，也包括对学生教育能力水平的评价，当然也要对学生所形成的教育情感、态度和价值观等方面进行全面评价.[3]

3.2 创新实践教学评价的手段与方法，提高评价的实效性

全面的课程评价要有与之相适应的灵活多样的手段和方法.对实践教学不同层次和不同侧面的评价，应采用行之有效、灵活的评价手段和方法.在评价中坚持定量与定性相结合，形成性与终结性相结合的原则基础上，还不断创新评价方法，例如将过程观察、等级评价、书面评价与学生面谈相结合；建立学生实践教学“成长记录袋”或“实践档案”；综合运用技能竞赛、基本功考核、合格证发放等手段.

3.3 实践教学评价主体多元化

教师教育实践教学质量评价长期以来一直存在着评价主体太窄的局限，往往限于专家或教师的评价，其它相关成员或组织对学生的实践教学评价没有得到应有的重视.因此，形成多因素共同参与、交互作用的多元评价有效共同体是实践教学评价科学、正确的重要保证.既要重视实践教学主管部门和指导教师的评价，也要强调见实习基地领导、教师和学生的评价；既有学生的自我评价，也有学生之间的相互评价；以此实现评价主体的多元性和合作性.尤其是把学生作为评价的主体对于提高实践教学质量具有一定的促进作用.

4 小学教育专业实践教学的措施保障

有效的保障措施是实践教学的必要条件和保证，为了提高小学教育专业实践教学的质量，需采取如下措施保障：

4.1 组织与制度管理

在组织管理方面，我院制定出台了相应的实践教学管理办法，形成了信息畅通的教务管理平台，具体负责实践教学的组织与实施工作.首先，强化决策功能，实践教学主管领导高度重视；其次，强化实践教学组织实施功能；然后是强化执行、督促和检查功能，实践教学指导教师小组科学规划和指导.通过强有力的组织领导，使实践教学的组织管理形成层级管理、职责明确、衔接紧凑、相辅相成的有机整体，为实践教学提供了强有力的组织保证.

在制度规范方面，为了保证实践教学课程的有效实施，本着依法依规施教的原则，学院制定了《小学教育专业实践教学指导手册》，建立、健全了各种规章制度.主要包括：小学教育专业教育见、实习管理制度；小学教育专业学生社会实践管理制度；教育实验实训管理制度；教育实习基地管理制度；毕业论文（设计）管理制度等一系列规章制度，并加强制度执行过程中的监管力度，这些措施为小学教育专业实践教学的实施提供了强有力的制度保证.

4.2 实践教学基地建设

基地建设是实践教学的物质基础和保障.一是加强院内实验室建设，尤其是微格教学实验室、模拟教学实验室等教学设施的建设.添置更新教学仪器设备，使实验教学条件大大改善.二是建立校外实践教学基地.为了保证小学教育专业实践教学以及社会实践活动的开展，我院与当地及旗县教育部门合作，建立了多个实践教学基地.例如，市区内有赤峰实验小学、红山区三小、实验三小、赤峰回小、赤峰蒙古族小学等10多所相对稳定的实践教学基地学校.同时我们也把实践教学基地延伸到旗县，向农村、牧区等基层学校延伸.所有实践教学基地的建设，都充分考虑了实践教学的需求与实践基地的可接受能力，从实践教学经费投入、指导教师数量与质量、接受学生的专业面、学生数量等方面考察，尽量做到“基地共建、资源共享”，既要确保教师教育实践性教学的需要，又为基地学校的发展发挥积极的建设性作用.

4.3 联动机制保障

在小学教育专业实践教学的实施过程中，为了充分发挥实习基地学校和教师参与见实习指导的积极性，我们实行了“校际协作、联动辅导”的实践教学指导机制，积极建构了由大学指导教师、实习基地指导教师和实习学生共同组成的实践教学研究共同体，并以此为突破口，逐步培养、形成“双师型”的小学教育专业师资队伍.联动辅导机制的内容主要体现在：1、各方明确实践教学目标，任务，明晰各自的责任、义务和工作内容.2、强化合作意识、角色意识和参与意识，建立定期协调制度，保证实践教学顺利实施，自始至终，贯通全程；3、建立实习教师专业成长指导小组，构建学习和发展共同体，结合学校发展实际进行教育教学科学研究，为促进学校的发展献计献策.4、制定实践教学指导激励和奖励制度，保证教学的顺利开展.

参考文献：

（1）李福灼.教师教育实践教学课程的整体建构[J].高教论坛，2009（9）：49.

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关键词 农村 小学教育 思考

一、 完善经费投入机制，缩小城乡教育差距

罗尔斯就提出：“为了平等地对待所有人，提供真正的同等的机会，社会必须更多地注意那些天赋较低和出生于较不利的社会地位的人们。”在工业文明时代，农村为城市的全面发展作出了巨大的贡献和牺牲，使农村陷入贫困状态，这实际上是一种不公平。城市学生和农村学生在教育权利和教育机会方面已基本实现了公平。而在教育质量上，城市中小学教育由于在教育资源和教育环境方面所具有的天然优势，其质量明显高于农村教育质量。这是对农村学生最大的教育不公平。

教师始终是教育的主体，是教育的首要资源，教师在教育发展中起着至关重要的作用。教师队伍水平的不均等，是目前城市和农村教育水平不均等的一个重要因素。其次是教育资源共享。尽管政府每年都加大投资力度，以改善农村中小学教学环境和设施，但是硬件设施投入作为一个长期积累的过程，短时间内还无法使得农村中小学教育环境和设施与城市中小学达到同样的活着接近的水平，包括体育器材、规范的体育运动场地、美术教育条件、音乐设施与器材、电脑、投影仪等辅助教学设备极其匮乏，偏远山区农村的绝大多数中小学还停留在课本及课堂的教学手段上，户外运动、社会实践、艺术活动等很难展开。

有人认为农村义务教育只是当地基层政府甚至是学校层面的事情，对于市级、省级甚至中央政府的相应责任却缺乏必要认识，这种观念的误解往往导致实践的偏差，使得农村教育在经费投入、资源配置、教师流动等方面出现不公平。因此农村义务教育经费紧缺的现状依然没有根本改变。

要解决农村中小学教育资源短缺的问题，首先国家应实行宏观调控，由城市拿出特定或专项资金，作为对农村地区的教育补偿，以增加农村的教育投入。同时完善农村落后地区教育援助制度，如开展城市中小学对口支援农村中小学以及省内大中城市对口支援农村贫困地区学校活动，提升农村中小学的办学水平；组织全省农村中小学专任教师到城市接受高质量的集中培训，提高农村中小学教师综合素质。在教育投资方式、教育管理政策、课程政策、教师政策以及农村中小学布局调整中，对农村地区予以长期、足够的倾斜。

二、研究农村教育状况，着力加强素质教育

我国农村中小学素质教育一直是核心的教育问题，由于地域、经济、师资等诸多因素的限制，对于农村学生来说，尤其是地处经济落后地区的农村学生来说，考上大学走出去是唯一一条可以改变自己命运的道路，因此对于学习成绩的一味追求往往导致对素质教育的忽视。因此，对于农村中小学教育来说，如何处理应试教育和素质教育之间的关系就是一大难题。

要解决好农村中小学素质教育问题，需要政府、学校、社会共同的努力，缺一不可。在国家层面还是需要构建教育经费运行制度，增加教育预算的比例，并严格按照预算执行。促进城乡中小学教育资源均衡化，通过各种政策与措施，将农村教育资源较为薄弱的学校发展起来，使其教育资源得到优化和改善。此外，加强农村中小学教师队伍交流和重点培养工作，从思想观念、教学方式等各个方面抓起，重视和培养素质教育。提倡个体教育，尊重个性，注重心理教育与沟通，以活动式潜移默化的情感熏陶替代纲领式理论说教。

三、逐步转变教育观念，不断创新教育模式

这个时代对人才培养提出了新的价值要求并赋予新的内涵，而其核心则是教育对人的创新精神的培植和创新潜能的挖掘。然而，长期以来，我国农村中小学教育存在着诸多弊端，其中较为突出的表现就是压抑学生的个性发展，在整个教育过程中缺乏促进学生创新意识和创新能力的培养和发展。