多媒体教育技术范文

导语：如何才能写好一篇多媒体教育技术，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

优化数学课堂教学

            芙蓉区八一路小学 丁玲中

 随着科技的进步，多媒体已成为当今教学领域的热点。多媒体教学是一种现代的教学手段，它是利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息，而多媒体教学法则是以各种电教媒体如：计算机、电视、录像、投影、幻灯等为标志，以传统的教学媒体如：黑板、挂图、实验、模型等为基础的多种媒体有机结合的教学方法，作为一名当代数学教师如果能够熟悉现代化教学手段的理论和操作机能，并能依据教学大纲的要求，从学生的实际出发合理选择现代化教学媒体，且使之与传统的教学媒体合理结合，就能够极大地丰富课堂教学，促进学生对知识的理解和记忆，培养学生的各种能力，提高学生的素质，大大提高教学效果。

   使用多媒体技术辅助教学，将极大地丰富课堂教学的表现手法和表现方式，它的基本特点是：CAI以生动直观的形象，帮助学生建立起概念与表象之间的联系，建立起各种感觉器官之间的联系。使抽象的数学问题具体化，枯燥的数学问题趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化等等。这些特点对于激发学生学习数学的兴趣，以及创新能力的培养提高发挥巨大的作用。多媒体教学法可以使得各种现代化教学手段在教学活动中互相补充与完善，弥补传统教学手段的不足使传统与现代化教学媒体互相渗透，发挥整体功能。

在教学中运用多媒体教学发挥的主要作用有:

一、激发学生学习兴趣

  兴趣是最好的老师,没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没用智慧和灵感。数学本身比较抽象、枯燥，学生对本学科兴趣淡薄，加之学生的年龄特征（自控能力差、注意力容易分散），单一传统的数学教学方式造成学生数学创新素质能力难以提高。而运用多媒体教学技术，在很大程度上解决了传统教学中的困难.它以形象生动的画面,言简意赅的解说,悦耳动听的音乐,及时有效的反馈,使学生保持旺盛的学习兴趣,调动学生的积极性，吸引长期的注意力，以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来。达到了从“要我学”到“我要学”的转变。如：在三角形、四边形、以及圆的教学过程中，用一些动感的“七巧板”拼凑，说明简单的图形可以构成复杂生动的图形；用一些建筑物图片和航空航天设计图等，展现简单图形应用的广泛性。学习“分数的初步认识”，一开始上课就展示故事情境：中月十五，孙悟空，猪八戒分月饼，两种分法两个人都不干，为什么呢？学生对两个人物非常喜欢，感觉他们也在分月饼，觉得有意思，一下子就吸引了学生的注意力。

二.提高课堂教学效率

多媒体辅助教学最大的特点是有助于突出教学重点,分散难点。只要点击鼠标,就可以进行大量演示,在课堂中无论一个老师是多么善于表达、比划，也难以表现一些抽象和具有共性的知识内容，而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点。多媒体教学中的过程再现等操作，便可以轻松解决问题，达到突出重点、突破难点的目的，起到事半功倍的教学效果。比如在讲“圆锥”这一节时,老师如果能把三角形旋转得到圆锥的过程用多媒体制作出来,小学生的空间观念很快就建立起来了。还比如,在数学中概念对学生来说往往抽象难懂,是数学教学的一个难点。如能利用计算机,可以把一些概念直观化,使知识简单、明了,让学生容易接受。在“角的认识”这一节,显示屏上先画出一个传授闪烁的亮点，然后从这一点引出两条射线，通过演示蕴含了角的定义及大小与所画边的长短无关的道理。再如：“圆的认识”中利用荡秋千形成的轨迹引出的“曲线、圆心、半径、直径”，再用动画展示画圆的过程，使学生很容易地掌握了圆的各部分名称并理解了相互之间的联系。在教学“同学们做黄花25朵，紫花18朵，做的红花比黄花和紫花的总数少3朵，做了红花多少朵？”这道两步应用题时，它的重难点是如何找中间问题，为了让学生掌握这一本领，有些老师运用了多媒体教学软件。首先在读题这环节，当读到做黄花25朵，紫花18朵，或者做的红花比黄花和紫花的总数少3朵时，分别在它们各自相应的部分闪动，并通过移动文字，再出现线段图，把对文字的理解转化为对线段图的理解，这样在分析数量关系时，用线段图来帮助理解，学生很快地就能找出中间问题，体现了从抽象到具体教学过程。其次，为了缩小从抽象到具体，再从具体到抽象的学习过程，教师利用多媒体计算机通过各种变式进行教学。如：将原题的第三个已知条件改为“多3朵”或“做的红花是黄花和紫花总数的2倍”，学生有了前面线段图分析做基础，便很快地掌握了找中间问题的方法，在思维上也有所跳跃。可风，这样的教学，既吸引学生的注意力，又给学生丰富的感知、表象，化难为易，学生掌握得较扎实，教学效果良好。

篇2

21世纪是一个人才与技术激烈竞争的时代，社会越来越需要高技术、全方位的人才。生活在这样的时代背景下，更要求我们的教育培育出更多具有现代素质的高水平人才，而恰恰多媒体教育技术却能够更有效、更快捷、更全面地提高人们的素质水平。但一些社会现状却屡屡不尽人意，多媒体教育技术的发展举步维艰。

1.落后的教育观念。春秋战国时期，士大夫阶层崛起，应运而生的还有私学，传统教育也就开启了它的篇章。传统教育模式比较单一，主要以老师的口头教授与课本相配合。几千年来，教育模式几乎没有变化。直到近代，随着科技的发展，多媒体教学迅速崛起，逐步走入了课堂。然而，一些思想较保守的教师仍然固守传统教学方法，不能及时顺应时代的发展。另外，一些学生面对多媒体教学所带来的变化无法适应。例如，较大的信息量会给学生学习带来一定压力这些落后的教育观念使多媒体教育不能更深入地发展，给其发展增添了阻力。

2.滞后的教育技术设备。长期以来，我国经济发展不平衡带来了教育发展的不平衡。一些偏远山区以及落后的农村，教育水平相对落后。教师的教学素质较差，不太了解多媒体教学技术的运用。这些地区往往教学条件较差，一些应有的多媒体教学设备缺失，使多媒体教学无法正常开展。除了这些，我国的多媒体教育设施水平总体较差，一些先进、前沿的设备并没有大规模投入使用。综合这些滞后的教育技术手段，无疑给教学深化改革带来了困难。

二、教学深化改革措施

1.正确定位教育手段。无论是传统的教育方式，还是多媒体教学技术，都只是教学手段，都是课堂教育的辅助手段，不能忽略课堂真正的主体——学生。如果过分地夸大教学手段的作用，就会忽略了教学主体，反而影响教学质量。所以在教学的过程中，不能盲目地将教学内容格式化、统一化，不能使教学内容一成不变，要以大多数学生的接受能力为主，适当地提高教学内容的难度，增加一些实事政治内容；同时也要“投其所好”，根据学生的兴趣爱好，制作相应的教学规划，激发学生学习的兴趣，能够让学生更容易、更愿意接受课程内容。

2.加强对教学内容与形式的创新。教师可以利用现有的多媒体教学设施，在讲课期间，尽量增加一些学生感兴趣的话题与内容，同时还要根据学生的课堂表现即时地对课件内容进行重新整合，充分调动学生课堂上的积极性。另外，教师们可以加强对教学方法的研究与探讨，尝试将多媒体教学、案例教学、实验教学等教学方法相结合在一起，丰富课堂内容，也有利于培养学生的动手能力与自主思考能力。

篇3

【关键词】多媒体远程教育技术；发展现状；问题与对策

随着我国现代化进程的逐步推进，对人们的知识技能的要求日益提高，这就要求人们不断地去学习新的知识技能，提高自我学习能力，以适应自我生存和社会发展的需要。20世纪90年代以来，随着科学技术的不断进步，综合终端储存和计算技术、远程传输技术和APP技术等发展起来的现代多媒体远程教育，成功突破了传统面授教育的局限，给广大求知者提供了一种突破时空界限、资源共享、交互式的教学方式，正在被广大人们的欢迎和关注，人们对现在远程教育技术期许了更多的希望及更高的要求。

1多媒体远程教育技术的涵义和形成

多媒体远程教育技术是目前最先进的远程教育技术，它包括了两个核心概念：远程教育和多媒体。远程教育（Dis-tanceEducation）是受教者与施教者、受教者与教育机构之间主要采用多种媒体方式进行系统施教和通信联系的教育形式，是将学习课程传送到任何的一处或多处学生的教育。远程教育在中国的发展已经历了三个阶段：第一阶依靠邮政通讯方式进行书面信息传播的函授教育；第二阶段是是利用广播电台、电视为主要传播平台的广播电视教育；第三阶段就是以信息和网络技术为基础的多媒体远程教育。所谓媒体（medi-um）是指储存和传播信息的载体，如CD-ROM、DVD、网页等。多媒体技术（MultimediaTechnology）是利用计算机终端对文本、图形、图像、声音、动画及视频等多种信息综合处理，通过对以上各种素材的整合，凝聚出各个知识点之间和之内的逻辑关系，并实现人机互动功能的新技术，具有了实时性、多样性、集成性和交互性的四大特点。多媒体远程教育技术先从高等教育教育起步，在逐渐发展到职业教育、考试培训、职业培训及基础教育等各个教育领域，其快速发展所依靠的两大核心技术是信息技术和网络技术。1994年底我国第一个TCP/IP协议的公共计算机网———中国教育和科研计算机网（CERNET）建成；1996年清华大学王大中校长率先提出发展多媒体远程教育；1997年湖南大学首先与湖南电信合作建成网上大学；1998年清华大学则率先推出了网上研究生进修课程；1999年教育部制定了《关于发展现代远程教育的意见》；2000年7月教育部颁布了《教育网站和网校暂行管理办法》，同时将现代远程教育试点院校范围扩大到31所；2000年31所试点高校在北京成立了“高等学校现代远程教育协作组”，以加强试点高校间的交流与合作，促进教育资源的建设与共享；2012年现代多媒体远程教育学院已有68所，基于计算机技术、互联网技术和多媒体技术的现在远程教育呈现旺盛的发展态势及广泛的发展前景。

2我国多媒体远程教育技术的现状和问题

依靠现代网络传输技术、计算机储存和运行技术和多媒体呈现技术呈现出的现代多媒体远程教育技术，能够将教育课程及教育内容传给远程客户端，受教者可以从自己的客户端进行远程读取，选择自己所需要的知识进行读取和学习，同时也能实现了受教者与施教者的远程互动，受教者可以在一个更加轻松的环境里进行自主的学习受教。随着现代多媒体远程教育技术的发展，已逐渐将原来比较模糊的模拟技术转变成更为精准的数字化技术，实现了更清晰的学习资源及更精准的系统查询，提供新颖的教学资源如电子课件、精品课程、电子虚拟实验和多媒体化图书馆，为教育提供了多种教学模式，学习方式也由原来的灌输型学习逐渐转变成自主性和协作性学习，极大地提高学习者的学习兴趣。目前多媒体远程教育技术涉足的教育领域由原来的高等教育，现已逐步发展到职业教育、考试培训、职业培训及基础教育等各个教育领域。目前使用多媒体远程教育技术的规模已经非常庞大，注册接受远程教育的人数每年近200万人，占全国招生总数的近20%。虽然现代多媒体远程教育技术实现了快速的发展壮大，但是其中仍存在一些亟待解决和优化的问题：①自身存在的缺陷，就是不能形成良好的集体氛围，不能够很好的培养和形成受教者的正确的人生观和价值观；②硬件问题，基础设施在很多地方还比较薄弱，课件开发和设计质量不高；③师教者和受教者对多媒体远程教育技术的重视程度还不够，需待加强。基于社会及经济等因素的推动作用，让人们认识到了学习的必要性与重要性，终身学习的概念已正在逐步深入人心，这为远程教育的发展提供了条件；党的十八以来提出了全面建设小康社会的奋斗目标，实现学习型社会也是目前我国的战略目标之一，这也为远程教育的普及提供了发展环境。目前广大人民群众对美好生活的渴望在逐步加强，然而，对如何实现自己的梦想，很多人显得有些急躁，归其原因很大一部分是人们对终身学习的理念、作用和重要性还认识的不够，还有待提高。

3试谈多媒体远程教育技术的发展对策和发展趋势

随着计算机远程网络技术、卫星通讯技术及移动通讯技术发展升级和普及覆盖，未来多媒体远程教育将呈现出传统面授教育及传统远程教育无法期及的优势和接受群体。细说起来，现代多媒体远程教育技术呈现出以下四点发展趋势：①交互性更强，可以通过视频会议系统、双向卫星电视系统、网上在线系统等进行实时交互讨论，同时也可以通过在线留言、e-Mail等实现非实时的教与学信息的交流；②学习资源更充裕，通过多媒体教学平台自身的学习资料库，以及通过互联网技术连接的其他相识数据库，学习者可以更方便地提取相关的学习资料（包括文字资料及视频资料）；③跨越时空限制的学习平台，受教者学习可以真正不受时空限制，任何人可以在任何时候、任何地点，从任何章节按自己想要的方式和进度学习；④最终实现灵活学习和开放学习，真正体现教育以学习和学生为中心，满足人类关于学习的最大理想。对于目前多媒体远程教育技术存在的一些问题，我们应该从以下几个方面着手加以改进：①寻求更多政策支持和政府重视，进一步完善市场机制，为多媒体远程教育技术的建设提供良好的环境，这也是任何一种技术发展壮大的必由之路；②在技术内容建设上，必须以学习和学生为中心，给学生留下足够的思维创造发展空间，激发学生们的学习积极性和创造性；③进一步加强技术的交互性，培养更多的多媒体教育人才，为多媒体在线教育服务。事物的发展必定是规律使然，我们深信多媒体远程教育在教育观念、教育技术、教学法、教育经济学等方面的优势，必将变成教育实践和教育竞争的最终胜利者。

参考文献

[1]武杰，陶志军.远程教育中的多媒体技术与网络教学[J].中国成人教育，2003（06）.

[2]孙大春.多媒体技术在教育教学中的应用[J].吉林工程技术师范学院学报，2004（07）.

篇4

【关键词】多媒体技术 优化 阅读教学

在教学过程中，学生遇到难以通过教师的语言描述而得到感受的词语、句子时，教师就要依据教学目标、教学内容、教学对象、教学实效性等因素，有效地选择和应用教学媒体，利用传统教学媒体的有效成份；实践证明，在语文教学中电教媒体和教具、学具、实物媒体结合产生的效能更大。学生难以通过教师的语言描述而得到感受的词语、句子，可以借助电教媒体予以帮助。

教师在课堂教学中巧妙的运用电教手段，是创设情景、激发学生学习兴趣、促进学生思维活动、提高教学效果的有效手段、下面结合自己的课堂教学实践谈几点体会。

1.质疑议论，主动探索

语文阅读教学中缺乏学生的提问与质疑，是对培养学生的主动精神和创新意识理念的忽视和悖逆。而学生的提问和质疑是转变学生学习方式的支点，在语文教学中有其必要性——新课标的要求；主体性教学的需要；学生阅读的需要；互动性原则的体现。

从阅读心理学角度来说，学生提出问题是有价值的。它的最大的价值就是有助于理解本身。辛格认为，积极的理解包括用问题来对课文进行反应，并在随后的阅读中去寻求对于这些问题的回答。因此，学生提出问题比回答教师提出的问题更为有效。柯林斯也认为，许多时候理解的失败，实际上乃是由于不能提出适当的问题。所以，培养质疑能力可以更快地提高学生的阅读理解水平。

在教学过程中，可以利用多媒体计算机将学生提出的疑问随机输入，并显示在屏幕上，同时把它们排列成序，再让学生根据问题进行小组讨论，最后，以学生汇报的形式将问题解决。这样，利用现代教育技术进行“主体式教学”，改变了课堂固有模式，发挥了学生的主体作用。

2.创设情境，入景动情

随着当今信息技术的飞速发展，多媒体在教学过程中的应用越来越普及。在语文课堂教学中，辅助多媒体教学手段，可为学生提供丰富的感性材料，变抽象为具体、变无声为有声，把学生带入课文特定的情境，让学生凭借多媒体所展示的具体形象，感受、体验抽象的文字、概念，从而理解课文内容，发展思维能力。例如，学习徐志摩的诗《再别康桥》，如何让学生体会康桥的美丽若仅凭读诗歌文字，意象的捕捉是很苍白的，那么教师就该精心准备一个课件，带领学生步入诗的纯美境界，真切感受到自然的美、诗情的美；讲授《爱莲说》，教师可展示自制的课件，美丽的莲花图片，轻柔曼妙的音乐，教师深情地解说，把学生带入了课文的情境之中，使学生好像闻到了莲花的清香，头脑中留下莲花出淤泥而不染的高沽形象，很容易就理解了作者托物言志的情怀；所以在教学过程中，要善于利用多媒体技术，营造良好的课堂教学氛围，让学生对所授内容产生相当浓厚的兴趣，更积极地入情入境。

3.激发兴趣，观察感知

兴趣，是保证学习的直接动力，也是促进学生各方面健康发展的内因和根据。学生学习兴趣的产生，具有复杂的心理因素。根据学生个性心理的发展，兴趣大致可分为三类：一是直观兴趣，这是学生的一种本能的兴趣。色彩鲜明、形象生动、语言动作幽默等可以引起这种本能的兴趣。这种兴趣虽然肤浅而不稳定，但早期诱发这种兴趣，不仅有助于提高学习效率，而且有利于培养更高层次的学习兴趣。其二是自觉兴趣这种兴趣伴随着情感、思维活动而产生，是有着明确的追求目的的心理因素。这种兴趣比较稳定，具有自觉性。其三是潜在兴趣，是一种较高层次的心理表现。这种兴趣表现为有强烈的追求、经久不衰的爱好。它不再为偶然因素所改变，亦不为艰苦挫折而退缩，相反地能够以苦为乐，在单调平凡中找到无穷的乐趣。在语文教学中，要激发直观兴趣、培养自觉兴趣、开发潜在兴趣，这样才能有效地提高语文教学质量。古诗是中华民族文学宝库中的瑰宝，在电教实验班中，每一学期我们都安排了若干首古诗的学习，充分利用电教媒体的优势，化抽象为直观，帮助学生理解、体会，激发学生学国语言文字的兴趣。

4.突破难点，品词品句

篇5

一、多媒体教育技术对思想品德教学的影响

1.多媒体教育技术的发展为思想品德教学改革带来了新的契机

在初中思想品德教学中运用多媒体教育技术,是对传统教学模式、教学方法、教学手段以及学习方式的一种挑战,是教学改革一次质的飞跃。因为它可从根本上激发教与学的兴趣,将抽象化为具体、将枯燥变为生动,可极大地调动起学生学习的积极性,吸引学生主动参与学习过程,充分发挥了学生的主体作用。多媒体教育技术为初中思想品德课堂教学改革提供了物质保障,为教育教学改革带来了新的契机。

2.多媒体技术提供全面的感性材料,活跃课堂气氛,激发学习兴趣

利用多媒体教育技术,在学生的感知阶段创设情景,将抽象的文字叙述与逼真的情景结合起来,使学生身临其境。例如,教学《欣赏与赞美》一课时,通过让学生欣赏一些优美的图片,从动态的、静态的、人工的、天然的等多角度感受身边的环境美;通过欣赏对比家乡今昔面貌,让学生了解家乡的巨大变化,感受家乡的美;通过欣赏中央电视台的公益广告《心在一起》,引导学生发现生活,用心灵感受社会生活的和谐美,使学生真正体会到“其实社会生活中并不缺少美,而是缺少发现美的眼睛”,使学生加深了对所学知识的理解,并自觉地培养审美情趣。

3.多媒体技术与网络技术相结合,形成了一种全新的开放式学习方式

多媒体技术,特别是网络媒体的介入,实现了从课堂学习到社会学习的发展。例如,教学《情系祖国》一课时,利用多媒体技术,将长城、故宫、中国传统民俗等有关的图片、历史知识整合到课件中,使学生既可以从课件中领略到祖国山河的壮丽,又可以从历史的源源长河中,领略到我国劳动人民的勤劳勇敢、我们中华民族灿烂辉煌的历史文明,感受祖国文化的博大精深。

4.多媒体教育技术改变了思想品德教学的知识观、数量观

多媒体技术在思想品德教学中的应用,不仅使教学的形式有了根本的变化,还使思想品德教学从单一传授课本知识的桎梏中解脱出来,使教学的内容和数量更加多样化、开放化。如教学《放眼世界》一课时,彻底改变了以往只要求学生简单掌握课本知识的传统做法,将课本知识以故事情境的形式整合到一个Flash中来,要求学生换位思考,使学生的认知面不再局限于课文中那些单调枯燥的文字上。

二、如何在思想品德课中运用多媒体技术

1.利用录音,渲染课堂气氛

采用录音手段,解决一些教学中的疑难问题。例如,在讲授九年级教材中的《共同浇灌民族团结之花》的内容时,由于学生对民族团结问题离自己的生活太远,可能不感兴趣,反映较冷漠,因此,在课前先让学生听韩红的《天路》,这首歌是专门为青藏铁路而制作的,从歌词的描绘以及MTV中反映出的建设青藏铁路的艰辛以及该工程对于人民生活的改善所带来的巨大作用,足以使学生心潮澎湃,激动不已,从而激发起学生重视民族团结的热情。

2.利用投影,再现情景、加深理解

教学中恰当的运用投影教学,可以起到突破难点、加深理解的作用。例如,在讲授八年级教材的《关爱社会》中“日新月异的社会发展”的教学时,涉及到我国在不同时期所取得的巨大成就,可以通过投影图表从“吃穿住用”等方面列出家庭在不同时期(爷爷这一辈、父亲这一辈,自己)的生活状况,让学生结合自己家的情况来完成图表,这就使学生掌握的内容变得具体、形象、直观,有利于学生更好地认识党的改革开放政策对于中国社会进步的巨大意义。

3.利用影像,声画并茂、突破重点难点

篇6

关键词：多媒体教育技术；智障学生；数学教学；兴趣；创新；创设情境；学习原则

随着现代教育技术的发展，多媒体辅助教学在培智学校得到了广泛的应用。由于现代多媒体对感官刺激的综合性、内容呈现的直观性、演示过程的生动性等特有的优势，可有效克服智障学生注意力不集中、抽象思维能力薄弱、理解记忆力差等不良学习品质，弥补了教材设计在教学应用上的不足，大大降低了教学的难度，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学效果。正是由于多媒体所具有的诸多优势，多媒体辅助教学受到越来越多教师的重视，在培智学校的课堂教学中得到越来越广泛的应用。下面，笔者根据自己多年的教学实践，就多媒体在培智学校数学教学中的应用，谈谈自己的粗浅体会。

一、巧用多媒体导入激趣，培养智障学生的创新意识

导入新课，是课堂教学的重要一环。“好的开始是成功的一半。”在课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把学生的思绪带进特定的学习情境中，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。智障学生由于大脑受损，学习过程中注意力不集中，理解力、记忆力差，只有善于激发学生对所学知识产生浓厚的兴趣，才能达到获取知识、培养能力、发展智力的目的。运用电教媒体导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，使学生的学习状态由被动变为主动，在轻松愉悦的氛围中激起学生的求知欲。

二、巧用多媒体化抽象为具体，降低智障学生的学习难度

多媒体课件在动画演示时，具有生动、形象、直观的特点，能将复杂、抽象的数学问题演变得简单易学。如，在对智障学生进行两位数减一位的退位减法35-8进行教学时，笔者先让学生用自己的学具小棒摆一摆、试一试怎样减，学生共同研究讨论。在他们自己探求方法后，笔者借助多媒体，让学生看一看课件中的小熊是怎样做这道题的。当画面上出现三捆零五根彩色小棒和一只憨态可掬的小熊时，学生立刻被鲜艳的画面所吸引，注意力集中了。接着，笔者充分利用多媒体的动画功能，按照学生摆的方法，让小熊把一捆小棒拆开，然后和五根小棒和在一起，去掉八根小棒，等于七根小棒。小熊边做边说，再配上优雅舒缓的音乐，使孩子们全身心地陶醉在形象直观、生动有趣的教学情景中。孩子们亲眼目睹了这个演示过程，从而认识到两位数减一位数退位减法的关键就是不够减的向前一位借一，在个位上加十再减。学生通过看小熊怎样做这道题，弄清了算理。这样的教学过程比老师站在讲台上演示更能吸引学生的目光，整个演示过程也更直观、更容易理解，而且会给他们留下深刻的印象。之后，笔者在学生理解算理的基础上，教给他们这类题的算法，他们很容易就理解掌握了。在这一教学环节中，笔者巧妙借助多媒体的色彩、闪烁、声音、动画演示等多种功能，不但激起了学生的学习兴趣，而且帮助学生有效形成表象，促进知识由具体到抽象的转化，启发思维，提高课堂教学效率，使学生在具体、形象的感知中轻松高效地理解概念、掌握知识。

三、巧用多媒体创设情境，弥补智障学生的语言缺陷

语言是思维的工具和交际的手段，是人类适应社会生活的一个重要方面，而智力落后儿童言语发展速度缓慢，口语表达能力差，语法简单，叙述不完整。因此，培养提高智力落后儿童的言语能力就成为开发他们智力的重要手段，也是培智学校数学教学的一个重要任务。著名教育家叶圣陶先生说：“在语言文字的训练‘听、说、读、写’四个字中间，‘说’字最基本，说的功夫差不多，听、读、写三项就容易办了。”叶圣陶先生以精辟的语言阐明了口语训练的重要性和学习的基本规律。为了培养学生的语言表达能力，训练他们用准确的语言完整地表达自己的意思，笔者经常对学生进行编应用题的训练。

四、巧用多媒体教育资源，适应智障生学习原则

智障孩子由于注意力分散，理解能力薄弱，导致他们的记忆力相当差，往往是上节课讲的知识，下节课就忘了，不能进行知识的有效衔接。为此，在课堂教学中，教师需要不断地重复讲解前面所学的知识，以引起学生的记忆，这就增加了教师教学的密度，降低了课堂教学的效率，并浪费了大量的教学资源。多媒体课件的应用，可有效地解决这一问题。例如，笔者在教学别注重多媒体教学课件资源的建设，把平时制成的多媒体课件放到课件资源库中，当自己或其他教师教学需要时，可以从资源库中调出相应的课件，有针对性地对教学难点进行点拨，以唤起学生对知识的记忆，使学生在较短的时间内对知识进行很好的巩固与衔接。

篇7

【关键词】多媒体；数学与生活

虽然新课程改革已有好几年的时间了，但是，从总体上看，在现实的数学课堂教学中，许多教师更多重视的是数学知识的传授，很少关注数学知识和学生生活实际的联系。在课堂中，我们还能看到这样的现象：王奶奶家养了15只鸭子，8只公鸡，32只母鸡，王奶奶家共有多少只鸡？学生的算式时15+8+32等等。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的趣味和作用。

《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学”。并强调，课程内容应贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教科书上的数学的联系，使生活与数学融为一体。

如何才能将学生的生活引入课堂呢？很多时候我们都是努力来创设、营造一些生活化的情景，来丰富教学。然而作为小学教师，我们深知小学生的思维，他们更喜欢直接的呈现，真实的展示。熟悉的生活情境，更容易引发学生的积极性，使他们不断地探索新知。这样才能更好地将学生的生活同数学教学完美地结合起来。随着现代教育技术在教学中日益广泛的被利用，多媒体给我们的数学教学和学生的生活之间架起了一道桥梁。它能在课堂中再现和模拟生活中的有关情景，从学生的生活经验和已有知识出发，使学生理解数学、应用数学，有效的把数学课堂与生活密切联系在一起，使学生感受到生活中处处有数学，数学中处处有生活，密切数学与生活的联系。使学生感受到数学学习是现实的，有价值的。

一、运用多媒体教育技术，创设生动有趣的生活问题情境

多媒体课件涉及动画、静画、声音和视频技术，具有很强的表现力和艺术感染力，能够把生活中存在的问题情境有效的在课堂上重现出来，充分创造出一个图文并茂、有声有色的教学情境，从而调动学生参与的积极性，使学生的学习状态由被动变为主动。

比如教学《分数的基本性质》时，我充分发挥多媒体课件的作用，生动形象的画面，伴以美妙的音乐，很快使学生进入教学过程。采用故事引入：有位老爷爷把一块地分给三个儿子。老大分到了这块地的1/3，老二分到了这块地的2/6。老三分到了这块地的3/9。老大、老二觉得自己很吃亏，于是三人就大吵起来。刚好阿凡提路过，问清争吵的原因后，哈哈的笑了起来，给他们讲了几句话，三兄弟就停止了争吵。这时我停止故事的播放，问：同学们，为什么阿凡提问清争吵的原因后，哈哈的笑了呢？你们想知道他给三兄弟讲了什么话吗？学了今天这节课的知识，你们就知道了。

像这样利用课件有效的把生活中存在的问题，以故事的形式在学生的眼前有趣的呈现出来，学生的注意力马上集中过来，整个问题情境的创设比起传统教学的课堂教学效果好的多，而且把问题情境与生活结合得更加紧密。

二、发挥多媒体技术优势，使学习内容生活化

数学知识来源于生活，又作用于人们的生活。学生学习的基础首先是学生的生活经验。教育心理学的研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和经验相联系时，才能激发学生学习和解决问题的兴趣，学生的学习才是活泼的、富有生命力的。多媒体技术的应用，更利于紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，在课堂中再现生活中的有关情景，使学生感受到学习内容是现实的，有价值的。

如在《简单的统计》教学中：我首先播放了校门前车辆经过的视频，让学生统计一分钟内有多少辆轿车经过、有多少辆客车经过、有多少辆卡车经过。一遍放下来学生都说录像放得太快看不清，于是我又放了一遍，学生还是说看不清，第三次我调慢了播放的速度，可学生还是来不及记录。这时我们向学生提出有什么好的办法能很快完成这一任务，此时学生自然而然想到了相互合作。我正是运用了课前拍摄的学生所熟悉的生活中的情景，使学习内容生活化，学生在课堂学习中才产生了合作的需求。

三、运用多媒体教育技术，帮助学生理解生活难题

数学家华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。小学生的认识规律是从具体到抽象，从感性到理性的认识过程。因此，在课堂中我们要善于抓住数学知识与生活联系紧密的特点，利用多媒体辅助教学，将生活中的一些实际问题通过多媒体辅助教学展现在学生面前，有效的再现过程，诱发和培养学生热爱数学的情感，发挥信息技术的优势，优化教学过程。例如在教学《相遇问题》时，我运用多媒体演示了以下情况：1.小张和小李同时从甲、乙两地相向而行，未相遇。2.小张和小李同时从甲、乙两地相向而行，相遇。3.小张和小李同时从甲、乙两地相向而行，擦肩而过。4.小张和小李从甲、乙两地相向而行，小张先行一段路程后，小李才出发，又经过一段时间两人相遇。5.小张和小李同时从甲、乙两地向相反的方向前进。6.小张和小李同时从同一地点向相反的方向前进。通过多媒体课件，在课堂上只用了短短的几分钟时间，就将现实生活中能碰到相遇问题的具体情况展现在学生面前，使学生理解并掌握了“同时”、“两地”、“相向”、“相遇”等数学概念。这样的教学，让数学知识贴近生活，使抽象的知识变得具体，生动，形象，大大地激发了学生的学习兴趣和求知欲，调动了学生的学习积极性。

除法的意义对于小学生来说也比较难理解，在教学“除法的初步认识”时，平均分的概念不好理解，如第一种分法：把10个桃平均分在5个盘子里，每盘几个？可在屏幕上先分别出现10个桃子和5个盘，点一下桃子，桃子就依次一个一个地飞到盘里，最后每个盘里有2个桃子，生动而又形象的演示，使学生懂得把10平均分成5份，每份是2的道理。在教学第二种分法时，则让桃子两个两个地飞到每个盘里，使学生明白10个每2个分一份，可分成5份。这样的演示，加深了学生对除法的认识，突破了教学难点。

在课堂教学中引进多媒体课件，用生动的画面、直观动态的演示效果，能把生活世界重现在学生面前。在教学中我发现，多媒体计算机辅助教学有效的把数学课堂与生活结合在一起，使那些平时不爱学习数学的学生，也喜欢上了数学。

四、利用多媒体再现生活，增强用数学的目光看待生活的意识

生活本身就是一个大的社会课堂，生活中客观存在着大量的有价值的数学信息。教学中，教师要善于运用多媒体，再现生活中的各种现象，运用多种技术，从生活现象中发掘出数学规律和原理。引导学生主动地用数学的眼光去观察生活，去思考问题，让生活问题数学化，培养学生在生活中的数学意识。让他们学会收集生活中的信息，逐步学会用数学的眼光观察周围世界，用数学的思维方式解决生活问题，从而更加热爱生活，更加热爱学习数学。

篇8

使用多媒体技术辅助教学，将极大地丰富课堂教学的表现手法和表现方式，它的基本特点是：CAI以生动直观的形象，帮助学生建立起概念与表象之间的联系，建立起各种感觉器官之间的联系。使抽象的数学问题具体化，枯燥的数学问题趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化等等。这些特点对于激发学生学习数学的兴趣，以及创新能力的培养提高发挥巨大的作用。多媒体教学法可以使得各种现代化教学手段在教学活动中互相补充与完善，弥补传统教学手段的不足使传统与现代化教学媒体互相渗透，发挥整体功能。

在教学中运用多媒体教学发挥的主要作用有:

一、激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没用智慧和灵感。数学本身比较抽象、枯燥，学生对本学科兴趣淡薄，加之学生的年龄特征（自控能力差、注意力容易分散），单一传统的数学教学方式造成学生数学创新素质能力难以提高。而运用多媒体教学技术，在很大程度上解决了传统教学中的困难.它以形象生动的画面，言简意赅的解说，悦耳动听的音乐，及时有效的反馈，使学生保持旺盛的学习兴趣，调动学生的积极性，吸引长期的注意力，以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来。达到了从“要我学”到“我要学”的转变。如：在三角形、四边形、以及圆的教学过程中，用一些动感的“七巧板”拼凑，说明简单的图形可以构成复杂生动的图形；用一些建筑物图片和航空航天设计图等，展现简单图形应用的广泛性。学习“分数的初步认识”，一开始上课就展示故事情境：中月十五，孙悟空，猪八戒分月饼，两种分法两个人都不干，为什么呢？学生对两个人物非常喜欢，感觉他们也在分月饼，觉得有意思，一下子就吸引了学生的注意力。

二.提高课堂教学效率

多媒体辅助教学最大的特点是有助于突出教学重点，分散难点。只要点击鼠标，就可以进行大量演示，在课堂中无论一个老师是多么善于表达、比划，也难以表现一些抽象和具有共性的知识内容，而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点。多媒体教学中的过程再现等操作，便可以轻松解决问题，达到突出重点、突破难点的目的，起到事半功倍的教学效果。比如在讲“圆锥”这一节时，老师如果能把三角形旋转得到圆锥的过程用多媒体制作出来，小学生的空间观念很快就建立起来了。还比如，在数学中概念对学生来说往往抽象难懂，是数学教学的一个难点。如能利用计算机，可以把一些概念直观化，使知识简单、明了，让学生容易接受。在“角的认识”这一节，显示屏上先画出一个传授闪烁的亮点，然后从这一点引出两条射线，通过演示蕴含了角的定义及大小与所画边的长短无关的道理。再如：“圆的认识”中利用荡秋千形成的轨迹引出的“曲线、圆心、半径、直径”，再用动画展示画圆的过程，使学生很容易地掌握了圆的各部分名称并理解了相互之间的联系。在教学“同学们做黄花25朵，紫花18朵，做的红花比黄花和紫花的总数少3朵，做了红花多少朵？”这道两步应用题时，它的重难点是如何找中间问题，为了让学生掌握这一本领，有些老师运用了多媒体教学软件。首先在读题这环节，当读到做黄花25朵，紫花18朵，或者做的红花比黄花和紫花的总数少3朵时，分别在它们各自相应的部分闪动，并通过移动文字，再出现线段图，把对文字的理解转化为对线段图的理解，这样在分析数量关系时，用线段图来帮助理解，学生很快地就能找出中间问题，体现了从抽象到具体教学过程。其次，为了缩小从抽象到具体，再从具体到抽象的学习过程，教师利用多媒体计算机通过各种变式进行教学。如：将原题的第三个已知条件改为“多3朵”或“做的红花是黄花和紫花总数的2倍”，学生有了前面线段图分析做基础，便很快地掌握了找中间问题的方法，在思维上也有所跳跃。可风，这样的教学，既吸引学生的注意力，又给学生丰富的感知、表象，化难为易，学生掌握得较扎实，教学效果良好。

三. 培养学生创新思维

多媒体教育网络，即可以进行个别化教学，又可以进行协作型教学，还可以相互交流。这种教学方式完全按照个人需求进行。教学的内容、时间及方式甚至指导教师，都可以按个人意愿选择，是一种以学习者为中心，以实践为中心，自主学习的现代教学方式。教师更多的是作为一个管理者和引导者，而不是说教者。新技术把教师从大量重复性的教育活动中解放出来，将创造献给更具挑战性和个性化的师生交往与共同探索。多媒体技术把抽象的问题形象化、把静止的图像动起来，更加具体的反映数学思维过程，开阔学生视野、激发学生灵感、开拓学生创新思维。

多媒体教学法可以使得各种现代化教学手段在教学活动中互相补充与完善，弥补传统教学手段的不足使传统与现代化教学媒体互相渗透，发挥整体功能。

利用多媒体教学应注意的几个问题:

要适当应用多媒体，不是什么地方都用

利用多媒体教学不能完全没有教师的板书，优秀的板书能较完整、科学地展示知识的发生、形成过程，具有概括性、合理性、持久性、完整性、操作简便性等特点。不仅有利于学生对所学知识的理解、记忆和思维，同时还能给学生以美的享受，有助于学生知识的建构。运用CAI能帮助学生理解、掌握知识，在教学中，它也具备“板书”的功能，但由于它的画面经常变动，“板书”具有短暂性与局部性，因而它无法完全取代传统板书的功能。

3.

利用多媒体教学注意节奏，避免哗众取宠、走马观花

4.

利用多媒体教学应注意学生抽象逻辑思维的培养

5.

利用多媒体教学是课堂教学的辅助手段，不可能取代教师，教师是教学过程中的主导者。

6.

篇9

【关键词】多媒体教育技术手段；小学语文；阅读教学；有效运用

《语文课程标准》在“教学建议”中指出，要“积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式”，这就要求广大教师注重现代教育技术手段的运用，使学生能够进一步开阔学习的视野，提高课堂的学习效率。如何根据语文学科的特点，实现多媒体技术手段与语文教学的有效整合，使现代教育技术在语文学科中发挥更大的作用，这是语文教师教师应着力研究的一个课题。

一、运用多媒体技术手段应做到科学合理

多媒体教育技术手段的运用必须更好地服务于语文课堂，但在实际教学中我们往往看到片面的理解，有些老师误认为所有的语文课都需要用信息技术，不用信息技术就不是好课，对信息技术是情有独钟，大凡观摩课、示范课、评优课等，一律少不了精美的课件。在这些课上，我们不难欣赏到美伦美奂的高科技课件，却难以寻找到老师深入研究教材，体现语文学科特点的痕迹，难以看到学生潜心阅读、深入揣摩、静心品味的过程。譬如，一位老师执教《莫高窟》时是这么上的：先用简单的导语引入，接着就让学生浏览网坫，领略英高窟的风采，想想最喜欢哪方面的内容，找出课文相应的段落，有感情地读一读，而后就是本节课的重头戏：①根据不同的主题上网游览网站查寻相关资料；②收集资料，复制图片摘录文字；③整理收集到的材料，并用word制作成电子作品；④最后再推选一名同学结合电子作品，说说喜欢这一部分内容的理由。在案例中，我们看到了网络提供的丰富的教学资源，增加了学生的表象积累，拓宽了学生的视野；也看到了学生的收集整理信息的能力得到了有效的培养。但是，在案例中朗朗读书声没了，品词析句没了，理解感悟没了，积累欣赏没了，扎扎实实的语言文字训练没了，语文学科的基础性和工具性没了。这样舍本逐末、颠倒主次的教学，是不能提高学生的语文素养的。

二、运用多媒体技术手段营造语文教学的情境

优秀的文章之所以感动人，其中一个原因就是文章的语言为我们描述了一幕幕特定的情境：有的如一泓清泉，荡涤着人的心灵；有的如一首乐曲，拨动着人的心弦；有的如—幅画卷，浸润着人的心田……在挖掘、展现、营造课文中这种诗意般的情境上，多媒体教育技术手段有着独特的优势。多媒体技术的特点是图、文、声、像并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料。形象生动的画面、标准逼真的情境朗读、悦耳动听的音乐背景，能把学生带入一个有着丰富美学信息的学习情境中去，让学生在这里耳濡目染，主动探索美、发现美、感受美。

譬如，在教学老舍的《草原》时，我呈现了这样的一个课件：一开始，在屏幕上出现—些静止的画面，分别对应诗中描绘的小丘、草原、牛羊……此时，我启发学生：诗中描绘的草原、牛羊都是什么样的？哪些景物是这幅草原画面的主体形象？学生的思维顿时活跃起来，他们展开想象的翅膀来描述他们“看”到的草原美景：在无垠的蓝天下是一碧千里的草原，正在吃草的白色羊群时隐时现，好像在捉迷藏。接着屏幕上出现了与同学们想象一致的有关草原景色的录像，使他们真正看到了壮丽妖娆的北国草原，从而共同感受到了课文的美。教师随后进一步启发学生的想象，牛羊是这幅草原图画的主体形象，是绿色锦缎上托出的明珠，是画中的诗……那么，在老舍的笔下草原是一幅怎样的美景呢？于是，学生在我的引导下，倘佯神游于这个广阔的审美空间，尽情地领略这篇课文所营造的新奇而富有神韵的美妙意境，充分地品味这“文中有画、画中有诗”般的美景。

再如教学《黄河的主人》一文，传统教学中往往只会通过精心准备导语或范读课文力求创设一定的情境。现在我们可以通过运用多媒体播放一段与课文意境有关的音乐或图像，将学生迅速带入课文所创设的情境中。学生感知到了美，就能读得有味、读得入情，并从中悟出哲理，使阅读教学收到事半功倍的效果。教学一开始，我用《黄河颂》MTV片引领学生“走近黄河”，震撼人心的歌曲和激流澎湃的黄河水流深深感染着学生；然后导入课文：“气势磅礴的黄河孕育了世世代代的中华人，然而在这一奔腾的黄河之上，谁才是真正的主人呢？”接着，我播放课文朗读录音，让学生欣赏、想象；最后用与黄河相关的音乐和—系列画面作背景让学生进入情境朗读，学生读得声情并茂。反复朗读后，我用图像配合文字展示了精心设计的几个问题，引导学生热烈讨论并相互质疑、回答，从各个角度发现问题、分析问题、解决问题。

三、运用多媒体教育技术手段突破教学的重点与难点

多媒体教学系统能将学生带进形象、生动、色彩缤纷的教学氛围之中，使学生获得丰富的感官认识，加深对事物的理解，大大减轻了学学生认识的难度，化难为易，有效地突破教学的重点与难点。例如在教学小学语文第12册《夹竹桃》时，我用PowerPoint制作了这样的课件：在一阵悦耳的笛声中，课题从不同的角度飘入背景为—片夹竹桃花的屏幕中，清屏后随之出现两盆如火似雪的夹竹桃。随着图片的逐渐隐去，屏幕上出现三幅小画，分别对应课文中的春、夏、秋三季图。三幅小画可做按钮使用，用鼠标选择需要播放的段落，也可用键盘上的数字键l、2、3来选择。整个屏幕的右边，在一个矩形框中映现课文中反映夹竹桃韧性的文字，文字的范读贯穿始终。在使用时可让学生边欣赏画面，边聆听课件中的配乐朗诵，然后再让学生跟读。最后，让学生练说。通过多媒体的强大功能，将文字、图像、声音等信息有机地组合在了一起，充分调动了学生的多种感官，拓宽了信息传递的渠道，使学生不仅了解了文中意，还体会到了文外意，对夹竹桃韧性有了更深刻的认识，增大了课堂的语文信息容量。

总之，多媒体教学可以打破时间和空间的限制，延伸和拓展教学时空，通过图像、声音、色彩和动画传递科学信息，解决了由于时间和空间的限制所造成的教学难点，使学习内容变得容易理解和掌握，培养并发展学生获得信息、分析信息和处理信息的能力，丰富学生对语言文字的感受。

篇10

1.1部分体育教师观念陈旧

计算机与多媒体技术的应用改变了人们日常生活，但与多媒体技术快速发展相比，我国一部分体育教师表现出自身教学观念陈旧，体育教学与前沿知识老化，教学手段单一等特征。很多教师固守传统的示范、讲解、再示范、再讲解的课堂教学模式，拒绝接纳更为科学、高效的多媒体技术手段。简单的认为“看电视还不如自己亲自示范那么直观”，把复杂的多媒体硬件设施与软件技术等同于视频教学，忽视了多媒体体育教学其他优势，造成学生怕上体育课、不愿意上体育课，学生学习的积极性受到打击，体育教学的目标与任务也很难完成。所以，观念决定行为，陈旧的教学思想与手段决定了很难实现高效课堂要求。

1.2体育教师运用多媒体技术的能力有待提高

在体育教学过程中，教师即是课堂知识的表达着，同时也是课堂知识与技术准备者，教师在备课过程中不但要完成书面教案的撰写，在信息时代背景下，体育教师还要是一个多媒体相关技术的操作者。但由于我国体育教师招考与学习体系存在缺陷，对文化知识要求较低，教师的综合知识储备与应用能力不足，运用计算机能力水平较差。特别是一些老教师，不但无法完成课件的制作，简单的计算机技术操作也很难完成。虽然我国在教师职称评审的要求中，对教师的计算机操作技术也有要求，但很多体育教师对多媒体技术望而却步。

1.3学生对多媒体体育教学认识不够

由于历史原因，我国教育、教学思想深受前苏联学科教学思想的影响。在教学的活动过程中，教师长期占据教学的主体地位。在课堂上教师备课阶段准备什么样的学习内容，学生就必须接受什么样的教学内容。在课堂活动中，主要是教师讲学生学，体现在体育教学活动中，主要是体育教师进行技术示范与讲解，学生跟着教师的示范进行动作练习，教师反复讲，学生反复练。尤为可悲的是，很多学生对这一学习方式产生了习惯性依赖。虽然我国经历了多次教育、教学改革，明确提出了课堂的主体是学生，但在实践过程中，在应试教育的驱动下，依旧是教师讲、学生学，不能体现学生在教学过程中的主体地位。很多体育教师认为，体育课就是为了教会学生体育运动技术，也使得学生也误以为体育课就是为了学会某一项运动技术。这反而使一部分学生在接受多媒体体育教学过程中，认为体育知识信息量太大，很难掌握相关技术，对多媒体技术的应用表现出很不适应。甚至是厌烦体育教师进行多媒体教学。所以，一部分学生对体育教学多媒体技术应用的认识不清，也是限制体育教学使用多媒体技术的一个重要因素。

1.4多媒体体育教学的形式化

多媒体教学技术除了信息量大等特点，师生互动是多媒体教学技术的最大优势。但在体育教学多媒体技术应用过程中，很多体育教师在多媒体教学手段流于形式。在进行多媒体体育教学时，把课本或者自己的教案照搬到课件当中，课堂内容没有实质性改变，知识的信息量也没有发生变化，很多课本上有的技术动作，因自身操作能力较差还进行了删减，把翻书变成了点鼠标。学生的诉求显然得不到满足，学生在课堂中的主体地位也很难得到保证，虽然穿着高技术的外衣，但内容是陈旧的、落后的，这严重背离了现代教育教学的理念，学生学习的积极性也很难得到保证。

2提升策略

2.1提高体育教师对多媒体技术的认识

要改变教师传统的教学行为，首先要更新教师的教学观念，教师的教学观念要符合时代的要求、学生的诉求。虽然教育技术只是为教学服务，但没有科学的手段，再好的教学内容也很难让学生接受。在信息时代下，体育教师必须掌握现代多媒体教育技术，要把多媒体教育技术运用到自己的教学活动当中去。把传统体育课那种教师讲、学生练的陈旧教学方式，转变为师生互动的教学方式。

2.2提升体育教师运用多媒体技术的能力

现代教育要求每一个教师都要有能力运用现代多媒体技术进行授课，体育教学也不例外，不能因体育教师普遍存在计算机知识积累不够，多媒体相关技术应用能力差等，就降低对体育教学的要求。反而，要根据这一现状，有针对性的提高体育教师计算机的操作能力，多媒体技术的应用能力，鼓励教师在教学活动中运用多媒体技术进行教学，制定体育教师多媒体技术的培训制度与奖励办法等。

2.3运用和开发更为科学的软件

要把最新的现代信息技术应用到体育教学软件的开发当中，不能把多媒体教学演变成课本与教案的展示，这显然不符合现代教育技术的要求。不但制作的技术要先进、科学，内容也要进行扩充与延伸，不但要能满足教学任务的要求，还要能让学生了解到课堂以外的知识。

3结语