建筑学概论范文

导语：如何才能写好一篇建筑学概论，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词： 爱情 建筑 韩式纯爱 家庭 伦理

电影《建筑学概论》是韩国导演李勇周继《不信地狱》之后，在2012年奉献的一部动人的爱情电影。影片集结了韩佳人、严泰雄等韩国一线明星，为观众展示了一段刻骨铭心的初恋故事，可以说本片又是一部不折不扣的“韩式纯爱”电影。影片凭借其精巧的构思、伤感的情愫等诸多元素不仅在票房上大卖，并在百想艺术大赏、青龙电影节等韩国顶尖电影节斩获大奖，在戛纳国际电影节、上海国际电影节上也获得了巨大反响。《建筑学概论》成功的秘诀除了精致巧妙的构思外，更在于延续了“韩式纯爱”的凄婉的主题表达与经典永恒的情感体验。正是因为具有了韩国电影共通的伤感凄迷的基调与情愫，《建筑学概论》才能在极尽唯美华丽的画面中感染荧幕前的一颗颗纯情的心灵，最终呈现出一段浸满岁月沧桑的时空之恋。

一、“爱情”与“建筑”的完美结合

电影中的胜珉是建筑学专业的学生，与因为自己喜欢的大学前辈而去上建筑学课程的瑞妍邂逅并发展了一段浪漫的情缘。片名来自于导演的奇思妙想。身为建筑学专业毕业的李勇周导演在文艺气息极度浓厚的韩国纯爱影片中创造性地运用理科生的思维惯性，将“爱情”与“建筑”巧妙融合，具有极富个人特色的独创性，为韩国纯爱电影开启了一种的叙事技巧与情感表现方式。

片中的胜珉干净挺拔，眉目清俊。在胜珉身上，也投射着每位观影者青春时代的情感铺垫与懵懂记忆。因此，深埋在主人公内心深处的甜涩的初恋情节为本片笼罩上了一层纯真清新的色彩基调，在每位观众的心底撩拨起青葱岁月的强烈共鸣。导演意在通过理性思维与感性体验的独到性融合与转换，向观众传达一种崭新而严谨的爱情体悟：爱情在情感洪流中如一座建筑物，两者同样都是从零到有的点滴积累成型。在爱情这座迂回复杂的迷宫式建筑中，男女往往经历不停的触碰、感知与探寻，才能真正地体悟到冰冷建筑背后的温暖的人生情怀。片中的胜珉与瑞妍犹如躲藏在爱情迷宫中的小孩儿，在隐藏自我情感体验的同时却又如此强烈地渴望在迷宫的出口处惊喜相逢。影片正是通过这样一种纯净的情感，传递出一种真诚、和谐的价值理念，这种向善向美式的人伦思考正是本片给予观众的永恒的感性留白，期待观众自我的情感发现与价值思索，获得心灵深处的内省与体验。

本片构思最为精巧之处在于通过每堂不同的建筑课程要求自然地构建起了男女主人公层层推进的情感历程。本片由表及里地将爱情外化成凝固的建筑。通过在建筑新房过程中的波折，逐渐开始影片的情感体验，不断挖掘出男女人物内心深处潜藏的情感。不论是少年时代白色的建筑模型，还是中年时代的海边别墅的翻新重建，都暗喻着影片中主人公的爱情的凝固点慢慢融化，彼此重新试探、再次发现的艰难情感旅程。盖房子的过程也正是爱情重塑的过程，通过过去与当下的交叉蒙太奇的更迭使用，主人公们已经由被动向主动完成蜕变，开始了一段初恋的追忆之旅。在发现过程中彼此也各自确立了价值信条与情感约束，完美地演绎了“发乎情，止乎礼”的爱情邂逅，在伦理仪规中升华出了主题的纯净与无暇，也使本片在无形中具有了“可望而不可求”的极端爱情期盼，更打动人心。

在电影中，男女主人公围绕“建筑”所引发的时空奇缘在带给观众惆怅的纯爱感悟的同时，也形象地展示了韩国古香古色的建筑群，导演也借此自然地传递出韩国传统文化。在这样一群独特的建筑群中，男女主人公也在悄悄搭建着自我的初恋城堡。只不过碍于青春时代的纯真与羞涩，彼此都不敢推开心门。电影以课堂巧妙穿插大学恋情。实质上也是隐喻着主人公们在人生课堂上情愫的变化与价值的选择。建筑学课堂实际正是青春时代的一个小小的缩影，导演将所有情感微妙的变化都融入在课堂之中，无形中丰富了本片的戏剧效果与矛盾冲突，为情感的表达与传递提供了更为直观清晰的途径。

影片结局还是归结于建筑中。女主人公独坐窗檐令人叹惋。但也正是这种打破传统纯爱电影中“大团圆”式的结局，才让影片中的情感具有了时间与空间上的双重延伸与拓展。“有情人无法终成眷属”的片中结尾暗合了中国传统文化中“相忘于江湖”的淡然情怀。在韩式纯爱电影中，影片往往有两种结局：一种是历经种种坎坷与磨难，相濡以沫直至终老；另一种是相忘于江湖，却怀念到哭泣。《建筑学概论》选择了第二种结局在带给观众无限遗憾的同时，也给观众留下了长久的思维空白，以唤起每个人内心深处初恋的情愫，引起心灵的共鸣。

二、韩式纯爱背后的民族性格的复杂性

韩国人性情中的审美意识主要体现为将黑暗抑郁时代里承受的悲欢情感，提炼为韩剧的经典爱情悲剧。

在韩式纯爱里，故事大多围绕着男女爱情的凄苦纠缠，散发出迷蒙冷寂的伤感愁绪。在《建筑学概论》中，电影画面整体色彩渗透出的忧伤迷蒙的气氛；人物造型上，男女主人公清秀俊逸的面庞表现出清纯、善良、隐忍、柔弱甚至是未知的病态美，化妆上也一般也以眉目清秀、干净淡雅为主要的创作风格。韩国民族“恨”的情绪蔓延在悲情的电影里，使得人物的外在气质也蒙上了一层伤感凄迷的色调。在《建筑学概论》中，胜珉在目睹舒妍与学长在一起的那天夜晚，寒冷凄清的夜空将主人公内心深处面对爱的无力与虚脱、渴望挣扎却无心留恋的复杂情感有力地烘托了出来。胜珉在心如刀绞时声嘶力竭的大哭更是导演展现韩民族“恨”情绪的强烈外化，把这种因为柔弱的所导致的悲情意义在外型上发挥到了极致，悲情故事中的人物造型始终保持着忧郁凄苦的气质。

韩国人往往喜爱弱小之美，其一般的民间信仰中所祭拜的都是饱受不公平的待遇而无情牺牲的人。在韩国国语中，“美丽”意为“怜悯”的意思。在韩国电影中，逐渐转变为“可怜美”的意义――静待人怜的弱体美和受人同情怜悯的悲哀美。在韩国的传统文化之中，传统的韩国人喜爱以弱者自居并同情弱小者，怜悯之所以转化为美丽，就是这种意识形态的转化。同情弱者在韩国纯爱电影中对人物关系形态产生了巨大的影响。《建筑学概论》中的胜珉，性格沉稳安静，在心理或者感情经历上存在着缺憾，因为其性格上的软弱与羞涩一直处于爱情地位里的弱势，成为了精神上的弱者。同时，在主人公的身上，具备着美好性情。影片中的胜珉与舒妍都是具有亲和力的“善相”――圆润或瘦削的面部线条，化妆部分重点刻画出了炯炯有神的眼睛和浓黑的眉毛，塑造出清澈而又端庄的五官。这样柔弱纯净的形象，有力地避免了极端化和过度化。

三、韩国纯爱电影中的文化底蕴

我们常说，任何的传统文化都无法离开家庭元素的传承与发扬，即在新旧文化产生的矛盾的前提下，依旧坚持着互相友爱、孝敬父母及夫妻恩爱的主题思想，体现出了亚洲共同的文化里的儒家道义思想。《建筑学概论》作为一部纯爱电影，演绎的是男女主人公不离不弃、坚贞不渝的爱情经历，与中国古典文学作品中的“海枯石烂心不变”的爱情故事有着异曲同工的妙处。在导演向观众娓娓道来这种家长里短的男女情爱时，反映的却是深刻的人生道理与生命主题，具有极其浓郁的“人情味”。在电影中，这种懵懂而酸涩的初恋的滋味真诚地描摹着世态人情的庸常与无奈，充满了人类质朴的爱、同情与关怀。观众在观摩这种纤细微妙的情感的时候，可以随着剧中人物的情感得到解脱，获得一定的审美愉悦性。

《建筑学概论》中，韩国人的生活和情感方式被着重表现。尤其是围绕着胜珉与舒妍之间的情感纠葛展示了一种艺术化的现实生活状态，现代人的价值趋向、伦理道德和对现实人生的非凡思考。因此电影中的人物没有经历大是大非的选择以及极端的情感体验，只是在平民的化的生活氛围与情感历练中描绘着东方式的伦理价值观念。例如片中一直陪在胜珉旁边的好朋友为他带来了友情的滋润，帮助他度过了个人情感期内最为艰难的时期。这都体现了东方的伦理道德观念。同时，片中胜珉的母亲在他即将离国时穿着他幼年时嫌弃的衣服等等情节令人动容。这些都体现出了精神诉求和生活价值观能够给予观众尤其是平民观众的一种精神升华，即便不存在相应的大是大非，普通人依旧可以找到生活的真谛与价值，真诚而饱满地活下去。

参考文献：

[1]孙云宽.中日韩电影文化的融合走向.电影文学，2008（4）.

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关键词：建筑构成　建筑学　教学改革　实践 

建筑构成是建筑学(包括城市规划等二级学科)专业基础教育中的重要内容之一，其教学目的是启发独创性、扩展造型构思、培养造型感觉，以培养建筑学专业学生的建筑解析能力，提高其建筑鉴赏水平，使其了解建筑平面布局、色彩组成以及空间组合的基本规律，为今后的建筑设计打下基础。 

本课程为广西大学建筑学专业教学改革实践课程，现就该课程课改实践经验，探讨如何进一步提高教学质量、完善教学体系。 

 

1　明确学习目的 

 

1.1　学生常见学习误区及成因 

本课程是建筑学专业学生入学后接触的一门专业基础课程，教学过程中对学生的引导是否得当，对于今后学生在建筑设计和规划设计能力方面的提升有很大的影响。 

构成艺术作为现代设计的基础理论体系，源于20世纪初俄国的构成主义和德国的包豪斯，包括平面构成、色彩构成和立体构成三大部分内容；于20世纪70年代末引入我国，至今已成为我国高等院校工业设计、艺术设计等专业必不可少的基础课程，在我国建筑学专业教育中也沿用了其经典内容。 

而传统的构成教学内容是具有普适性的，因此在建筑构成教学当中分清楚艺术类教学与建筑学专业教学的不同是非常重要的，但实际学习过程中学生往往将构成方法视为纯艺术的修养，因此在学习过程中常出现对习题内容理解有所偏差、作业不符合要求的情况。例如学生常常进行图案化的平面设计、具象化的立体构成设计，复制现实世界中的物质原形，具象地表达自然界中的鸟兽虫鱼等。这些正是与做建筑设计所需要的抽象、理性思维所背离的。 

 

1.2　明确教学目的，引导学生正确学习 

建筑设计强调构型的本质规律及其所产生的视觉美的感受和一定空间感受的构成，如柱廊带来的光影视觉效果及其对空间的围合感、限定感。因此，教学伊始应务必使学生明确，建筑是具有实用性、功能性的物质实体，建筑学专业学习的是建筑构成，有别于一般艺术院校或者工业设计院校所学习的艺术构成。 

 

2　多样化教学方式，活跃学习氛围 

 

建筑构成的教学常见于讲授、练习两大组成部分。讲授若是教师单方地灌输，练习若是学生单方的摸索，都不利于教学质量的提高。对讲授与练习做多样化的改进，关键在于增加师生、生生之间的互动。 

首先，教授部分可采取课堂讲授与户外教学相结合的形式，引导学生到城市中去观察、发现建筑的美好与欠缺，并在课堂上与学生互动交流。其次，练习部分的部分作业可以引导学生以小组的形式去完成。一方面锻炼学生的合作精神，提前进入建筑(规划)设计的团队角色；另一方面学生可以集团队之力完成在一定时间内以一己之力难以达成的成果要求。同时，根据不同的教学模块制定多可能性考核方式，从各方面激发学生潜能，提高学生积极性。最后，讲评是教学当中不可或缺的环节，任何一次作业都应该抓紧进行评讲、指出作品的优缺点，让学生及时改进。 

 

3　根据专业特点改进教学内容 

 

回顾建筑构成的教学历程，可以看到，教学内容和相应的教学模块设置是否得当，对于学生的专业学习效果、能力提高会产生很大的影响。 

3.1　强调专业知识。结合建筑解析 

教学过程中，任何模块的设置均要紧扣“建筑”本身，如课程入门时可设计课堂小练习：用五分钟时间观察、想象目前周边的、平时日常生活中所见的事物，用最简单的图形符号抽象表达在图纸上，再请同学们介绍自己所描绘的事物。该练习的目的是使学生明白任何复杂的形体都可以分解成为简单的基本形，而基本形又是由基本要素组成的。又如“点、线、面”的分析是最基本的构成方法，则可结合此部分内容进行课后习题模块的设计。 

 

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建构主义的学习理论认为：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程；在学校里，学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识和能力的过程。在教学上可从以下四个方面来理解建构主义理论的观点。

1、教学的目标是使学生形成对知识的深刻理解，即"为理解而学习"。

这就要求，学习中不能只记住一些概念、原理或只能应付课本上的一些习题，要求学生获得的知识是结构化的、整合的，而不是零碎的、片面的。初中物理教学之初，简单物理现象尽管简单，也要学生对知识形成多角的、丰富的理解，从而使他们在面对新问题时，能灵活利用它们解释新现象，想出好办法，形成解决各种问题的程序。例如：参照物的教学，就不应让学生背该概念，而应该使学生能分析诸如同步地球卫星绕地球一周用多少时间的问题。还有一些是学生自己提的问题。教师要注意的是，使学生深刻地理解知识并不是要让他们学习更多更难、更深的内容，例如在运动这一章中，给学生过多过难的计算题是不适怡的，这不仅会打击学生的学习积极性，过早地产生畏难心理，而且会模糊物理学习的最终目的。教学要的是提高学习的质量，使学生建构真正的、有效的知识。就是要使学生的学习有明确的目的性。

2、教学的过程是引导高级思维活动来解决问题的过程，即"通过问题解决来学习"。

这就要求教学要引导学生不断思考，不断地对各种信息和观念进行加工和转换，通过新、旧知识经验的相互作用完成对知识的建构。例如在进行光的折射教学时，在学生的面前放一杯水，里面斜插一支铅笔，杯子后面放一幅图，让学生观察后每个学生提一个问题、讲一句话，然后大家记下这些问题，为了解决这些问题，先阅读课本，再由教师引导一起讨论，最终学到知识，关键是在此同时学生形成了发现问题解决问题的习惯和能力。教师常要针对所要学习的内容设计出具有思考价值的、有意义的问题，也可以从学生提的问题中选出一些有代表性的，先让学生去尝试解决，在此过程中教师可以提供一定的支持和引导，组织学生讨论、合作，在不妨碍学生独立思考的前提下，配合并促进他们解决问题。力求使学生的学习有探索性。

3、教学的环境是以"师生互动、生生互动"为内容的、有力的协作环境。

我们主张"学生是知识的积极建构者，而教师是学生建构知识的支持者"。所谓"师生互动"，指的是师生之间相互作用和相互影响，师生相互交流与影响，不只是认知信息方面的，更主要的是情感信息的交流与互动，在作者的教学实践中深深感觉到特别是初中学生，在他们的意志力还比较薄弱的时候，师生之间的感情因素起着相当重要的作用。在教学活动中教师的推动作用是重要的，我们决不应该忽视学生对教师的推动作用，要承认有些物理现象、物理问题是由学生先发现先提出来的，有些问题学生有更好的解决办法，教师这时要能放下架子、平易近人，这样不但能使教师自身有提高，更是对学生的肯定和鼓励。所谓"生生互动"，指的是学生之间的相互作用和影响，包括小组讨论、相互评价、相互激励、互帮互学等合作互助，以建立合作与竞争的生生关系。尽管初中学生在这一方面还不成熟，组织他们进行良好合作还比较困难，但不能忽视这一合作能力的培养，而物理知识特别是现行初中物理教材中的物理知识都比较有趣，与生活现实结合得比较紧密，所以物理课正是训练学生合作、发问、讨论、总结、进步的最佳场所。

我们常采取合作式教学和交互式教学，正是建构主义理论所指的"重视社会性相互作用在学习中的作用"的主要体现。我们要多设一些对学生来说是力所能及的、有趣的、有探讨性的课题，鼓励他们去研究，可以以课内、课外或课内外结合等形式进行，要鼓励学生采用不同的方法，提出不同的见解。例如：在初中教学中让学生做小实验；每隔一段时间制作科技小报，让他们多搜寻有用信息；以及小科技制作等等。在习题中有疑问时，用实验、讨论的方式来解决也更有利于促使学生发现问题，解决问题。有一次学生画了一个(如右图)的滑轮组，是学生们在争论另一习题的时候想的，问：当可忽略滑轮的重，图中的滑轮组静止时，绳子a、b、c、d四点的拉力情况。这显然是学生凭空想出来的，但这个问题很好，学生争论激烈，有许多学生还引经据典、查找参考书来证明自己的说法，教师一时也不能说服同学，于是教师和几个同学一起去做实验，教师指导学生动手把问题解决，然后请同学回来在班上给其他同学讲解实验结果。这样所用的时间多了一些，但实践证明效果很好。这里鼓励学生采用不同的方法，提出不同的见解，教师应该是学生的导师，能对学生的研究方向和研究方法给予正确的指导，但教师不是回答一切问题的百科全书，要相信学生中蕴藏着巨大的积极性和创造性，教师的任务是把它们开发出来，同时自己也从中汲取营养。就是说我们应着力使我们的教学形式具有开放性。 转贴于

4、教学中的"学生与环境的相互作用"是十分重要的，除了个体之间("师生互动，生生互动")的建构之外，还有学生个体与其物理环境的作用也不能轻视。

在建构性教学中，学生可以接触到信息源空前扩展，这对学生的思考和探究活动起到有力的支持作用。另外以计算机为基础的信息技术为学生提供了有力的建构工具。多样化的丰富的信息源及其建构的工具可以促进学生的知识建构活动。对初中学生来说他们对物理知识其实并不为零，而是在学习物理课之前他们就已经有一定的认识，这些认识有些是正确的，起积极作用，而有些是不正确的、模糊的起负面消极作用。我们在教学中必须重视这个"相互作用"，例如：对于简单运动学生是有认识的，即物体移动就是运动，所以他们对"机械运动是物置的变化"比较容易接受，这是环境的正面影响。而学生却习惯地认为树木、房屋是不动的，所以对"静止是相对的"及"选择不同的参照物有不同的结论"就比较难接受，这是环境的负面影响。我们要做的就是因势利导在学生与环境的相互作用中，强化环境的正面影响，克服和消除负面影响。建构主义理论认为，正面影响的强化，负面影响克服，都必须是学生主体自主的活动，教师是无法替代的。这就要求学生的学习有建设性。

此外，建构主义教学要求学生在真实的情境中完成任务，因而我们提倡教学主体的实践性，除了做好各种物理实验之外，教学中必须有更多的实践成分，包括知识与技术、生活应用和学生课外实践活动，均应把它纳入学生的注意范围。也就是重视教学的实践性。

建构主义理论启示我们要转变教学观念，改变我们的长期存在的教师在台上讲、学生在台下听的灌输式教学，灌输式教学把学生当作是接受的主体，而不是创建的主体；往往是教师提出问题，教师给出结果，是教师在代替学生建立知识体系，而不是学生自己建立知识体系。这样培养的学生欠缺发现新问题、运用新方法，提出新见解的能力，更缺乏创造力和创新精神。这样学生这个主体还不是完全的主体，是不能自主的主体，而教师则成了"保姆式主导"。建构式教学和灌输式教学截然不同，它要求充分发挥学生学习的自主性，引导学生主动发现问题，主动搜集、分析有关信息和资料，主动建构良好的认识结构。例如作者在电路这部分教学时偿试如下进行：在未讲电路时，开始就带学生到实验室，进行分组实验，每组3-4人，(同组男女合作效果更好)，分给每组3-4个电键开关，三盏小灯珠及灯座，电池组，若干导线，只提1个实验要求，就是让三盏灯亮起来，另外每个小组都要就实验提出1个以上表述正确的问题，各组提的问题不得重复。学生提出问题后就记在黑板上，比赛哪个组提出的问题多，接下来的几节课就让学生解决问题，有时是教师讲解，有时是请学生代表上台解答，有时是学生自行讨论。这样坚持了一段时间后，在学完电路分析这部分后进行的测试表明，学生的分析能力、解决问题的能力比以往同期学生强多了。

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一、“自主学习”与英语教学

自主学习(意义学习)是相对于被动学习(机械学习、他主学习)而言的，是指教学条件下学生的高品质的学习。根据国内外学者的研究成果，自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。大量的观察和研究充分证明：只有在如下情况下，学生的学习才会是真正有效的学习：感觉到别人在关心他们；对他们正在学习的内容很好奇；积极地参与到学习过程中；在任务完成后得到适当的反馈；看到了成功的机会；对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性；感觉到他们正在做有意义的事情。要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。

英语教学单靠教师的传授是远远不够的。只有调动学生的积极性，培养学生的自学能力，才能适应社会发展的需要。学生通过“自主学习”来掌握英语知识技能的比重，必须随着学段的提高而增加。这是培养学生终身学习能力的需要。

二、“自主学习”方式的基本特征

1．自主性。学生不再是知识的接收器，而且是自主学习的探索者，学生能够按自己的方式学习英语知识，体会运用英语知识与技能解决实际问题的意义。学生学习活动的自主性是英语教学中落实学生主体地位的重要标志。

2．民主性。在“自主学习”的课堂教学中，师生之间的关系是民主的、和谐的，教师主要是学生学习活动的组织者和指导者，学生能发表自己的见解，同学之间、师生之间互相讨论，学生的个性可得到充分的发展。

3．过程性。“自主学习”的课堂教学特别重视学生学习和探索的过程，注重学生在学习过程中的情感体验。

4．差异性。承认学生的个体差异，是开展“自主学习”教学的重要体现。这就要求教师要因材施教，分层教学，有意识地培养学生的学习兴趣，发展学生特长，培养每一个学生的成就感，使每一个学生都能获得成功。

5．创新性。“自主学习”的课堂教学中，每个学生都是独特的自我，具鲜明的个性特征。教师注重向学生传授学习的方法，培养学生主动学习和创新学习的精神，引导学生在学习中善于发现勤于探究；既能求同，更能求异，成为适应新世纪需要的创造性人才。

三、“自主学习”方式的实践途径与策略

1．教师要更新教学观念

教师要确立为“学”而“教”的指导思想。要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，并做好教与学的最佳结合。以“学”为重心，并不是排斥“教”，也不是不要教师的系统讲授。以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，具有良好的学习习惯，充分体现他们是学习的主体，而这就需要教师引导培养。学生的认知过程，是在教师指导下，由不知到知的矛盾转化过程，教师要根据教学任务充分发挥主导作用，运用各种教学手段，促成矛盾转化，从而使学生较快地实现学习上的飞跃。所以本人认为“学”是在“教”之下的学，“教”是为“学”而教。

教师在发挥导引作用的过程中应特别注重以下几个环节：①在备课中既备教材又备学生；既备教师如何教，又备学生如何学；既考虑教材、“课标”要求，又考虑学生的知识现状和能力水平，并精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。②在课堂中“走出演讲的角色”，引导学生进入语言情境，开动脑筋，自觉、积极地学习知识和提高能力，从而保障学生主体作用的充分发挥。③在课后不使学生进入大量的“题海”，这样才能有利于学生综合素质的提高。

2．教学要归还学生的主动权，拓展学生发展的空间

学生是学习的主人，因此学习的主动权应掌握在学生手中。然而，教师成了整个教学活动的主宰，学生的主体地位没有真正落实，这是当前英语教学中师生关系最突出的问题。要优化英语教学中的师生关系，必须坚持活化教师主导作用和强化学生主体地位的辩证统一，把学习的主动权真正还给学生，在课堂教学中做到以下几点：①把问的权利还给学生。要彻底改变单纯教师“问”、学生“答”的现状况，把课堂变成学生“问”的天堂。②把读的时间还给学生。课堂40分钟，教师讲得多，无疑就挤占了学生的时间，把时间还给学生就是让学生多读，在读中发现问题，学到知识。③把讲的机会让给学生。教师的精讲是必要的，但学生表达自己的认识、情感的交流更重要。要更多地为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会。④把练的安排纳入课堂。培养学生动脑、动口、动手，自觉培养分析、解决问题的能力及探究创新的能力。

3．精心设计主体活动，激发学生的学习兴趣

英语教学的实质是交际，是通过活动表现的。活动是更新教学观念，开创英语教学新局面的一个重要支撑点。活动是转变学习方式的关键。课堂教学中主体作用的发挥更是通过学生参与的主体活动实现的，因此教师要精心设计主体活动。

组织活动要了解主体、客体、环境等方面的情况。主体情况指学生的认知水平、英语基础；客体情况指英语特征、教学的目的和内容；环境指英语输入和输出的外部条件。精心设计主体活动就是要根据阶段性教学要求，把主体、客体、环境等方面情况联系起来，并寻找出三者间相互作用的最佳联结点，使学生能够参与，乐于参与并在参与中得到听说读写方面的有效训练。

按照英语课堂教学的一般程序，活动可分为：a.呈现活动；b.练习活动；c.交际活动。每一类英语活动都有很多方式，很多活动是可以交叉进行的。教师在设计这些活动时要考虑以下几点：

（1）呈现活动的设计要以旧带新，在复习旧课的基础上创造情景，呈现新的教学内容，要力求生动形象，使学生处于积极状态。

（2）练习活动的设计要多层面，要考虑不同程度学生参与课堂教学的可能性，要创造适合每个学生的练习活动。无论在学习内容还是在参与形式上，让不同层面的学生都有一个机会可锻炼，可自我展示。

（3）交际活动要从头抓起，从培养交际意识到交际能力要循序渐进，教师要善于在课堂教学中开展师生活动、生生活动，使交际活动在模拟的或课堂教学本身真实的环境中展开。

按照学习英语的一般过程，可将学习活动分解为理解——操练——表达三部分。教师教学中要抓住教材特点，抓住学生学习语言的一般规律，恰当地选择教法，让学生有效地参与时要兼顾以下几点：

（1）情景中引出教学内容，降低学生理解语言的难度。

（2）操练时要从视听入手，处理好仿说、替换、复用的关系，做到逐层递进。

（3）语言表达设法在情景中进行，激起学生表达情绪，引导学生结合生活实际选择话题，表达思想。

4．重视体验活动，促进内化形成

在教学中，教师要重视向学生提供体验活动，促进观念、原则的内化。向学生提供体验活动可以从以下两方面着手：一是对参与活动的体验，培养学生的参与意识和主体参与活动能力。二是让学生获得成功的体验。每个学生都具有一定的创造潜能，思维活跃，常会产生知识迁移和突发奇想。不论是发散思维，还是直觉思维，或是灵感，教师都要注意引导和保护，努力发掘学生的闪光点，进行激励性评价，让学生在主动参与过程中体验成功。成功的体验会给学生带求愉悦，带来自信，带来进一步学习的愿望。

四、“自主学习”方式的教学评价

评价一节英语课是否达到“自主学习”方式的要求，主要抓住以下五个环节：

一看，学生学习热情的高低。是否解决好了“要我学”与“我要学”的问题；

二看，教师主导作用发挥得如何。能否有效地启发、引导学生进行自主学习；

三看，学生参与自主学习人数的多少；

四看，教学设计的激思程度。教学设计是否有利于激活学生的创造性思维；

五看，学生在课堂上发表意见的多少。教师是否精心设计了让学生自由发表意见的时间和情景。

五、实施“自主学习”方式应谨防的几个问题

1．课堂调控不当。良好的课堂氛围，有利于学生发散思维并畅所欲言，这是发挥学生主体作用的前提条件。但许多教师却忽略了这一前提，只顾自己滔滔不绝地讲，结果使学生沉默寡言，就算有一两个“尖子”学生跃跃欲试，也是教师和一两个学生在演戏，而大多数学生则成了台下的观众。学生主体作用的发挥，决不仅仅指一两个学生，而应尽量使每个学生都“动”起来。在大多数学生无动于衷、思维处于抑制状态的情况下，怎么能谈得上发挥学生的主体作用呢？

2．目标导向不强。有的课堂，气氛非常热烈，大家都抢着发言，把教师忙得不亦乐乎。但学生所讨论的问题，大多数是与教学内容、教学目标无关的，甚至全是些无关紧要的问题。这样的课堂教学热闹非凡，但漫无边际，费时低效。原因是教师忽视了教学的目标导向，忽视了自身的主导作用，片面地认为只要学生发言积极，就是主体作用得到充分发挥。

3．面向全体不够。现在有不少课堂教学出现这样的现象：教师注重发挥学生的主体作用，而主体作用发挥得好的学生恰恰是接受能力较快，学习成绩较好的学生，他们往往能提出一些比较新的见解和主张，教师却误以为自己引导得法，就跟着这些“主体作用”发挥得好的学生“走”，而中等生和相对比较差的学生则丧失了“发挥”的机会。造成这种现象的原因就是教师没有遵循大多数学生的认知规律，违背了教学要面向全体学生的原则，限制了大多数学生主体作用的发挥。

4．教法优化不足。在发挥学生主体作用的同时，有的教师严重忽视了自身的主导作用，使处于重要地位的教师主导作用发挥不当。在一堂课的教学中，从大的环节看，是以学生为主体，根据学情来设计和安排的，但每个环节的具体教学过程，教师仍采用灌输、填鸭式的一问一答的机械模式，牵着学生跟着自己的教案走，不容有半点变化。学生想说，而教师不是不让说就是置之不理或者敷衍了事，这显然不利于学生主体作用的发挥。这是因为教师的教学方法单一、落后而造成的。

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1.1学生不懂得把所学各科知识结合起来

虽然本着让学生全面发展的原则，实施了多个科目的教学制度。但在实际教学中，由于课程的单一化教学导致了学生所学的知识比较零散。而我国所实施的各个学科分开单独教学也影响了学生综合运用所学知识的能力。[1]一些学生只知道单独进行掌握所学的重点知识，不去寻找所学习的知识的内在联系，与所学专业之间的关系，不懂得把所学的知识结合起来都导致了所学的知识断节，不能很好地发挥它们共同的作用。如建筑装饰设计过程中不仅涉及一些审美鉴赏、建筑装饰设计，还会一些物理和建筑材料等多个方面的知识。这个时候就需要学生能够把所学到的各科知识进行归纳总结，懂得寻找各个学科之间的内在关系，把它们联系起来。在建筑装饰设计过程中灵活地运用所学的各个学科的知识，从而使得自己的作品更加出彩。

1.2学校的教学模式单一，不懂得创新

一些高职院校的师资力量有限，加上一直秉持着过去的单一教学模式，不懂得创新，只知道一味地给学生灌输考点，而不懂得学生实际能力的培养，造成了学生对所考内容进行死记硬背，出现了许多高分低能的情况，由于对所学知识的不了解或不会运用都导致了目前学生毕业就业难的局面。只有对现行的教学模式存在的缺点进行改进，不断地去探索新的全方位的教学方法，打造新的教学模式，才能从根本上是改善问题，使学生自身的专业水平得到大的进步。建筑装饰设计是一个新兴的专业，没有太多过往的经验可以去借鉴，加上现在又是一个求新求异，各种新鲜的元素不断地出现的时代，而这个行业同时又与时尚紧紧相随，所以这就要求老师和学生都要不断地关注设计方面的新知识，完善教学中出现的问题。鼓励学生平时将所学知识运用到实践过程中，提升学生的就业竞争力，加强学生的自信心。在教学过程中不断地吸收新的知识，了解新的技术，让这些新知识、新技术更好地为我们所利用。

1.3学生的实践能力差

学生的实践能力差是目前建筑装饰设计性专业人才缺少的原因之一。许多学生在自己动手设计的过程中不懂得如何运用所学知识，只会进行一些简单的套作，设计的作品质量差，得不到使用者的认可。学生动手能力差有多个方面的原因，其中一些学生对所学知识掌握不够或者只知道一味地死读书，而不懂得如何运用所学的知识，在实践的过程中眼高手低不愿意进行简单的设计工作是导致学生动手能力差的首要原因，亦或是由于学校资源少、教学水平较低致使学生实践机会少，学到的知识不够先进等一系列原因都造成了学生的实践能力差。实际工作过程中设计图和施工图的深度不够，不能满足使用者的要求。实践过程中没有自己的想法，只知道循规蹈矩，不懂得创新。在当今以学习成绩为主的教学环境中，许多学生形成了错误的思想，认为只要平时科目的试卷成绩够高就可以，这也就出现了部分高成绩、获得奖学金的学生的实践能力却不如一些平时成绩一般的学生的实践能力的现象。这就需要学生端正态度，在学习过程中不断地通过实践来提升自身能力。

2对目前教学中存在的问题的改革措施

2.1对所学的知识进行归纳总结

对所学的知识进行归纳总结，了解知识之间的相关性。在实践过程中综合运用所学的知识，从使用者角度出发，根据自己所学的专业知识和顾客的需求结合各方面因素进行设计施工，从而使得设计的质量更高，更能够满足使用者的要求。[2]建筑装饰设计是一个需要不断地实践的专业，也是一个不断发展变化的职业。这就要求学生的专业素养够高，平时对所学知识不断归纳总结，对于不懂的知识要不断地探究，对于一些与之相关的知识要积极地去了解，这样有利于对专业知识的掌握，只有掌握了基本的专业知识才能更好地进行实践操作。熟练掌握最起码的专业知识是成为一个合格的建筑装饰设计者的基本条件。

2.2构建一个教学的综合体系，增加学生的学习兴趣

高职院校应改变现有的教学模式。在平时的教学中将图文结合，用典型的案例向学生讲解与之有关的专业知识，可以加深学生对专业知识的理解，也可以增加学生的学习兴趣，激发学生的探索能力，更好地培养专业性人才。这些都需要高职院校改变原有的单一的教学模式，构建一个综合的教学体系。在学习过程中要不断求新求异，拥有一套自己独特的设计风格。对一些新兴的与专业有关的技术要及时地学习，不然会导致学生掌握的一些知识过于陈旧，设计作品老套庸俗，追不上时代的脚步。兴趣是最好的老师，俗话说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有对建筑装饰设计热爱，才能学得更好，也才能做的更好。老师和学生的共同努力才能加快建筑装饰设计行业前进的脚步。

2.3理论与实际相结合，锻炼学生的动手能力

理论的学习是为了更好地进行实际工作中的运用，建筑装饰设计这个专业除了需要学生掌握基础的理论知识外，还要学会更好地将所学的理论知识结合，更好地应用在平时的工作中。[3]这就要求学生的综合素质过硬，此外，高职院校在培养建筑装饰设计这类的人才时，要本着以专业知识的教学为主，全面发展学生的综合能力，锻炼学生的动手能力。同时学校也应该开设多门选修课程，一方面是可以让学生能够根据自己的兴趣选择自己喜欢的课程，丰富学生的业余生活；另一方面，由于各个学科之间都存在着内在的联系，多种选修课的开设可以让学生了解到更多与本专业有关的知识，获得自己想了解的一些课外知识。学校要本着把学生培养成一专多能的人才的原则，不断地挖掘学生的潜能，根据每个学生的特长实施分阶段、分批次教学，全面提升学生应用知识的水平。结束语对高职院校建筑装饰设计人才的培养与市场的需求息息相关。高职院校设计类人才的专业性与学校教学密不可分。为了培养出专业性更强的综合性人才，对高职院校建筑装饰设计教程教学的改革是必不可少的，只有教学模式与目前的市场需求相适应，才能培养出更专业的实践性设计人才。

作者:任丽坤 单位:辽宁建筑职业学院

参考文献

[1]于瑞强.室内设计专业项目教学改革探析[J].职业教育研究,2012,(10):97-99.

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引言：建筑力学与结构课程用机构有很强的实践性和综合性，全面的展示了职业教育的独特魅力，所以要学好，并且较好这门课就需要教师以及学生共同关注实践。在建筑学里这门课是一门基础性的课程，但是无论是在教学的模式还是在教学的方法和手段上都还存在一些问题需要去解决，本文就从教学的基本现状入手来进一步分析和探讨教学改革的具体办法。

1，建筑力学与结构的教学现状

1.1. 教材方面———教材缺乏明确的针对性，教学的内容也比较散乱

建筑力学与结构是一门拥有很大的覆盖范围，同时也含有很多很杂的知识结构的课程，具有极强的综合性以及专业性，一门课程最重要的基础之一就是要有一本好的教材。建筑力学与结构的教材最开始的时候是将力学与结构学拼凑在一起而形成的，缺乏连贯性，学起来也很困难。现在这一问题虽然有所改善，但是还是出现了重点难点模糊的现象，较适合学生都很难把握课程的精髓所在，所以教学的质量以及学生的成绩一直停滞不前。

1.2. 学生方面———学生对这门课给的重视远远不够

因为建筑设计专业很多学生都是文科出身，而且学校的教育也显得比较粗泛化，这样学生就根本没有认识到这门课程的重要性，很多学生以为的学习设计，却把这种基础性质的课程放在一边，极为轻视。正是因为学生对这门课程及其不重视，所以基础相对差，再加上开课的时间又比较少，这门课就逐渐成为建筑专业里的冷门课程。

1.3. 教师方面———教师的教学设计不充分翔实

这个专业的学生通常要在两年之内完成所有课程的学习，所以，时间是比较紧迫的，安排给建筑力学与结构这门课程的时间就显得比较少，远远不够一门基础课程的教学需要。教师一方面因为时间不足，另一方面因为自己本身也不是足够重视所以，对这门课的教学设计一直是比较粗造的，各种准备都没有做到充分和详实。而且，随着高校的改革，很多教师在上课之外要花更多的时间和精力去做科研，实验以及其他交流等等，所以课堂的准备工作就会更加没时间。所以整个教学的整理质量以及教学氛围就无法得到提升和改善，教学也缺少趣味和创新，课堂变得枯燥乏味，引起学生的厌烦。这些问题之所以会出现，原因有以下几点：

第一，重模型分析、轻实际联系；建筑力学模型是建筑结构的高度抽象化，教师教学时容易忽视对理论模型与实际结构联系的深入讲解。如果教师不能主动将理论模型与真实建筑对接起来，会使学生对力学、结构、建筑设计之间的关系认识不够深入，进而严重挫伤学生的学习积极性。

第二，重解题技巧、轻规律总结；结构出身的授课教师往往更注重解题方法和技巧，追求解题过程和结果的正确性，忽略建筑设计专本文由收集整理业对力学基本概念及规律的认识和总结要求。这不利于学生对力学与结构规律的认知与掌握，更不能灵活应用所学知识为建筑设计工作服务。

第三，重定量计算、轻定性分析；目前选用的《建筑力学与结构》教材主要强调学生能够技巧性地解题，重视结构的量化求解，忽略了定性判断能力的培养。由此减弱了学生对力学现象和力学规律的认识分析能力，进一步影响学生对结构选型的判断，影响了建筑设计的质量。

第四，重知识传授、轻表现手段；由于授课教师本身专业的限制，而忽略了结构与建筑关系的分析，忽略了建筑专业学生“天生”对美学的需求。课件制作、授课方法与方式的单一，加上理科技术的枯燥，都会使学生处于被动学习状态，易使学生产生厌学情绪，学生状态反过来会影响教师的教学情绪，影响教学质量。

2，建筑力学与结构教学改革

2.1将学生能力素质的培养放到首要位置

现在高校教育的一个主要衡量标准就是毕业生是否学到了真正的技能，能不能成为社会需要的人才，所以，学生能力的培养成为高校教育的重中之重，能力是一个综合的体系，包括知识、技能、自我概念、特质以及动机。建筑力学与结构作为建筑设计专业的基础课程，要在平时的教学过程中注重学生能力的培养，所以教师要有意识地培养和锻炼学生的创新能力，组织能力，合作能力，学习能力等等。要做到让学生通过课程的学习获得专业知识，专业技能的同时也可以学会丰富的管理能力以及建筑施工中的各项技能，成为社会的栋梁之才，为我国建筑事业做自己的贡献。

2.2采用“以学生为中心”的教学方法

要以学生为中心，重视每一位学生的协调发展，新的建筑力学与结构课程要求每一个学生都要得到协调的发展，不管是课堂上还是实验室，每一个学生都会得到平等的学习机会，即使他们曾经拥有不同的基础，但是却能得到共同的进步。还应对每一个学生进行多种方式的评价和审核，以学生的素质能力的提升为主，全方位的评价，才能使每个学生都有优秀的闪光点，与此同时要对学生主体性做更多的关注和强调，新时代是讲究个性化的时代，因此教学改革要关注学生的个性和主体性。尤其是建筑设计这样的专业更需要创新能力，独创性以及个性化的思维才能设计出最有新意的作品。建筑力学与结构课程中多种模块的的设计原则就是要尽力开阔课程资源,扩展学生接触到的知识面，也为他们提供更多选择。这样就能更好地激发他们的主体性，在学习中培养他们的个性 。

2.3理论与实践相结合的教学模式

理论与实践相结合的教学模式是指学生在学习理论知识的同时还需要加强自己实践能力的锻炼和培养。这就需要学校开设相关的实验课程，让学生有机会学以致用，用理论指导实践。实践是科学工作者发现问题和解决问题的基本方法，也是人们探究科学规律、掌握科学知识的基本途径。建筑力学与结构课特别注重学生实践能力的培养，尤其是新课程更是把实践探究摆在一个重要位置上，建筑专业里实践占了很大的篇幅比例，其目的在于培养学生的探究能力，锻炼他们发现问以及解决问题的思维。此外，实践课也能更好地激发学生学习的热情和动力，也能够让学生在实践中将学习到的理论学以致用，融会贯通，及时消化吸收，而且还提高了学生的动手能力，训练了他们的思维能力和实践能力，大大的提高了他们的综合素质，真是一举多得。

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关键词：建构主义教学观；高职英语；教学改革

21世纪高职教育将发生的重要变革是从以传授知识为主的教育向以培养学生创新能力与综合素质为主的教育转变，笔者认为，建构主义教学理论作为教育心理学的最新理论，对我国高职院校英语教学与应用型人才的培养具有一定的借鉴意义。本文拟从建构主义教学观与传统教学观的区别入手，着重探讨建构主义教学理论对我国高职院校英语教学改革的启示。

建构主义教学理论的形成与发展

建构主义（Constructivism），亦称作“结构主义”，是一种哲学与心理学理论。

真正对建构主义的形成与发展做出重要贡献的当推瑞士心理学家让·皮亚杰（Jeam Piaget），他所提出的建构主义是与客观主义（Objectivism）完全相反的认识论，是从行为主义到认知主义的进一步发展。建构主义教学理论源于皮亚杰的“发生认识论”，这一理论较好地揭示了人类学习过程的认知规律，阐明了学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成以及理想的学习环境所包含的主要因素等等。在皮亚杰理论的基础上，许多专家学者从各种不同的角度对建构主义理论加以发展，20世纪50年代末和60年代初，美国心理学家布鲁纳（Jerome Bruner）提出了教学要以“学习者为中心”的理论，后来他倡导“发现学习”（1970），即知识不是由教师灌输给学生，而是学生在教师的指导下去发现，去建构；教师由传统的“教员”转变为“促进者”或“引路人”。另一位著名美国心理学家奥苏伯尔（D.P.Asubel）在1978年提出“有意义的学习”理论，即认知结构同化论（认知学习理论），认为影响学习最重要的因素是学习者头脑中已有的知识，教师应根据学生已有的知识进行教学。所有这些都为建构主义教学理论的进一步发展奠定了基础，建构主义的教学观与传统教学观的区别已涉及教育理论的很多层面。

建构主义教学观对传统教学观的超越

从建构主义教学理论的形成与发展过程中不难看出，建构主义教学观无论在教学主体的确立还是在学习主体的认知结构方面，都构成了对传统教学观的超越。

教学主体观的超越传统的教学观是以“教”为主，教育是通过教师对客观世界进行再现与描述进行的，知识被看成是固定不变的，学生的意识被看成是“一个空桶”、“一张白纸”和“一面镜子”，学生的学习过程就是等待教师用理性的结论将空桶装满或将美丽的图画印到纸上。学生的学习不受个人头脑中原有认知图式的影响，仅取决于教师及教育环境的控制与影响。考试的结果被看成是学生的知识评价体系的全部，而教学则是一种按既定步骤进行的固定程序，相应的教学效果是可以预期的，并具有很强的重复性。而建构主义教学观则认为学生是信息加工的主体，是其意义的建构者，而不是被动接受者与被灌输的对象。教学要以学习者为中心，教师不再是知识的提供者，而是学生在信息加工过程中意义建构的帮助者、促进者与导航人，是学生学习的高级伙伴与合作者。教师在教学过程中要从学习者的经验出发，认真考虑学习者原有的知识水平，使要学习的内容尽可能落实在学生可能的建构区域范围内。教师要适时地给学生提供机会，让他们自己组合、批判与澄清已有知识和新信息之间的差异，以自己的方式建构对于新事物的理解，进而构建自己新的认知结构和体系。教师应当知道，不同的学生看到的往往是事物的不同方面，不存在理解的唯一性，教师可以通过组织学生相互合作的方式使学生对事物的理解更加丰富与全面。

学习主体认知结构的超越传统的学习观认为，学习者只是被动的信息接受者，学习者的主要任务就是对各种事实性信息加以记忆、复述和简单应用，因此，学习过程就是简单的信息输入、存储与提取的过程。而建构主义学习观则认为，学习首先是学习者内化心理表征的过程，不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性经验背景。皮亚杰认为，人的学习过程即知识结构建构形成的过程，其发展变化主要表现为动态的平衡，这种平衡是通过认知主体内部两种相反的自我调节行为，即同化与顺应的互动得以实现的，两者是个体认知发展的两个联系紧密的主要过程。同化是指个体将感受到的刺激整合到原有认知结构或图式中的过程，随着认知的发展，同化形式会逐渐复杂化，会经历从再现性同化、再认性同化到概括性同化的转变。然而，个体在与外界环境相互作用的过程中，并不总是经历同化的过程，个体在接受新刺激、获取新信息时，新的经验常常会与原有的知识、经验发生冲突，在这种情况下，个体总是试图调整或重建原有的认知结构以保持其机能，适应外界环境的变化，这便是顺应的过程。所以顺应是指有机体通过调节自己的内部结构以适应特定环境刺激的过程，包括反思、整合以达到对自我与客体的双重建构。同化是认知结构的量变，顺应则是认知结构的质变。一方面是同化——顺应——再同化——再顺应形式的循环往复；另一方面是平衡——不平衡——再平衡的相互交替，人的认知水平的发展往往都要经历这样的过程。由此可见，学习不是简单的信息累加，而是包含新旧信息和经验的冲突以及由此而引发的认知结构的重组。学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧知识、经验之间双向的相互作用过程，亦即学习者与学习环境之间的互动与信息的理解。

建构主义教学理论对高职英语教学改革的启示

我国的高职英语教学基本上还处于以应付过级考试为核心的阶段，大多数教学仍然是以课堂为中心、以书本为中心、以教师为中心，教师普遍缺乏综合运用多种英语教学法从事教学的能力，在教学中存在重知识传授、轻技能训练，重应试教学、轻素质培养的现象。这种落后的教学方法只能产生“满堂灌”而忽视学生的个性、缺乏实践体验与巩固、缺乏师生互动、收效甚微的教学局面和效果。因此，必须在高职英语教学改革中引入以建构主义理论为代表的科学的教学理念，实现从传统的以“三中心”(教师、教材、课堂)为特征的教学模式向以学生为主体、教师为主导的，理论联系实际的，开放式教学模式的转变。笔者结合自身在高职院校从事英语教学的长期实践，认为引入建构主义教学理论，应当从以下几方面着手：

首先，高职英语教学应从“双边活动”向“多边互动”转变。传统教学理论只看到了教学过程中师生之间的关系，而忽视了作为认知主体的学生之间的互动关系。建构主义将教学视为学生主动建构知识的过程，并且认为这种建构是通过与他人的相互作用实现的，其中，教师与同学都是建构知识过程的合作者，学生之间应由原来的竞争关系变为更富于建构性的合作伙伴关系。

其次，高职英语教学应从“被动传输式”向“主动建构式”转变。在教学过程中，教师应当转变观念，充分认识到教与学不再是简单的知识传输与接受过程，而是师生之间的相互对话、相互作用与共同实践以及主动地建构信息的过程，而且这种建构是通过新的知识经验间反复的、双向的相互作用完成的。教师应承认学生在外语学习活动中具有积极性和主动性，应给学生“学”的主动权。然而，在高职英语教学过程中，几乎都是以教师为中心的“一言堂”，很少见以学生为中心的课堂，教师逐词朗读、讲解与答疑，学生则被动地听讲、记笔记，整个教学过程中，教师讲解的时间多，学生主动练习的时间少。这样，久而久之学生就会失去学习的积极性与主动性，更不要说创造性地学习了。要改变这一现状，高职英语教师应研究教育学和教育心理学的最新理论，自觉地对教育学和教育心理学的研究成果加以批判地吸收，合理地应用到自己的教学实践中。

再次，在高职英语教学过程中，教师应为学生营造良好的心理环境与学习环境，教师不应仅仅满足于为学生传授语言知识，还应利用外语的中介作用，为学生创造良好的心理环境，帮助其发展自我控制学习行为的意识和能力，增强自信心。教师要接受学生自己对学习的理解，鼓励学生在学习过程中的自我选择与自我责任感，实践以学生的认知和情感为出发点的“全人教育”，切忌一味地将知识强加给学生而不考虑他们的主观感受。建构主义非常强调学习环境在学习中的作用，认为“情境”、“合作”、“会话”与“意义建构”是学习环境的四大因素，教师的作用不应局限于提供任务和促进学生之间的互动，更应通过他们之间的交流为学生创造良好的学习氛围，创造可以激励学生学习和使学习变得轻松的环境，这种环境将使作为知识建构与再建构以及获得认识和理解的、主动进行的语言学习活动变得更加容易。

参考文献

[1]普通高等专科英语课程教学指导委员会.普通高等专科英语教学改革理论与实践[M].北京：高等教育出版社，1999.

[2]赵静鹏.大学英语的世纪走向[J].清华大学教育研究，1995，（2）.

[3]何林，王庆光.试论英语学科的素质教育[J].重庆邮电学院学报，2002，（4）.

[4]王建华.浅议高职英语教育中存在的问题及其解决办法[J].华东交通大学学报，2003，（5）.

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关键词：建构主义 情景 教学模式 要素 

 

中国高等教育业已步入国家和民众共同投资阶段。学子通过大学教育获得应有技能，不仅能够适应特定职位要求，还能满足创业的需要。所以，高校培养的人才标准划分不同：按学术型(科研理论)、工程型(设计、规期、决策)、技术型(工艺、执行、控制)、技能型(技艺、操作)定位来切实安排、设置教学计划，突出实用理论，注重实践教学，来促进学生实践能力和创新精神的培养。过去的教师灌输、学生容器式接受模式将成为历史，代之以以学生为中心的新的教学模式应运而生人们在一直探索的教学改革的教学模式中，建构主义理论凸现出来，自9O年代至今，该理论在教学改革的研究运用如火如荼。 

一、建构主义综述 

皮亚杰(J．Piaget)的建构主义坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。该理论认为，儿童在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。n由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此，和用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律。在研究儿童认知发展基础上产生的建构主义，不仅形成了全新的学习理论，也形成全新的教学理论。 

这种理论在人的认知上有同化和“顺应”之说。以儿童认知而言，儿童与环境相互作用所设计的两个基本过程为同化与“顺应。同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构(也称图式结构)中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程。同化是认知结构数量的扩充，顺应是认知结构性质的改变。认知个体通过同化与顺应者两种形式达到与周围环境的平衡：当儿童能用现有图式去同化新信息时，他是出于一种平衡的状态；而当现有的图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式的过程就是寻找新的平衡的过程。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡——不平衡——新的平衡的循环中得到不断丰富、提高和发展。 

由此理论而引发的学习理论强调学习者自身活动和学习情境。 

建构主义学习理论的基本观点认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。所要建构的意义是指：事务的性质、规律、以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律、以及该事物与其他事物之间的内在联系达到深刻的理解。这种理解在大脑的长期储存形式就是关于当前所学内容的认知结构。由于学习是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人的帮助，换言之，通过人际间的协作活动而实现的主动建构知识意义的过程，因此建构主义学习理论强调以学生为中心，“情景、“协作、“会话、“意义建构为其四大要素。

建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，学生是信息加工的主题，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学习过程中，基于上述理论的四个要素，从以下几个方面发挥主体作用：

(1)用探索法、发现法取构建知识的意义；(2)在构建意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学的各种问题提出各种假设，努力加以论证；(3)把当前学习内容所反映的事物努力联系到自己所熟悉的事物，并对这种联系加以认真思考。教师要成为学生建构意义的帮助者，需要从以下几个方面发挥指导作用：(1)激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；(2)通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义；(3)要使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习，并对学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展。”引导的方法多样：可以提出适当的问题已引起学生的思考和讨论；在讨论中教师设法把问题一步步弓l向深入，以加深学生对所学知识的理解；启发诱导学生自己去发现规律、纠正和补充错误的或片面的认知。

二、建构主义教学理论与大学教学模式反思

作为教育界的一种新的认识论和学习理论，建构主义对传统的教学观念提出了尖刻的批评，对学习和教学作出了新的解释，以这种理论为基础，研究者提出了一系列改革教学的设想。

学生、教师、教材、媒体构成教学模式改革的基础成分，在运用建构主义学习理论于教学中时，网络能帮助学习者，但仍不能代替课堂。因为课堂教学以及教师的辅导则具有面对面交流、富于情感、更有针对性地组织教学、更好地互动等特点。两者各有所长，各有优势。我们应该积极地将两方面的长处恰当地组合起来，做到优势互补，设计出适合本校情况的新的教学模式。

个性化学习也不是无约束的学习。在建构主义教学模式中，学生享有更多的管理自己学习的机会。但是这种模式中却隐藏着一种风险：即如果没有有力的监督和管理机制，对于部分学生而言，个性化的学习很可能会变成无约束的学习，甚至主动学习可能会变成不学习。

网络学习过程中，学生处在一个比较纷乱的网络环境下，容易受到与当前学习无关的额外信息的干扰。而且学生单独学习，缺乏同学之间的交流，这些都是可能出现的问题。美国有一项关于远程教育教学质量的统计报告已经显示，远程教育的学生明显呈现两极分化的现象。这说明缺乏教师的直接指导，一些学生会滥用所享有的自由和主动权，导致学习效果下降。所以，不能盲目相信学生自我管理的意愿和能力，学校教务部门和老师必须通过课堂活动和课外活动的记录、网上自学记录、学习档案记录等形式对学生的学习过程进行观察、评估和监督，促进学生进行有效的学习。

教师素质的高低将最终决定教学模式改革能否成功。新模式改革需要高校在硬件和软件建设方面加大投入的力度。提供新模式运营所需的校园网和计算机的硬件建设和培训出能够胜任新的教学模式的大学英语师资的软件建设虽然应该并重，但是培养英语师资才是重中之重，应将足够的资金投放到其中。学校要重视英语教师的在职培训，因为新教学模式能否取得成功，在很大程度上取决于教师。教师要从以教师为主转变到以学生为主、为学生学习提供服务的角色上来，主动适应新的教学模式。

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关键词：建构主义；图式；科学教学；概念建构

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）02-0041

科学概念是科学现象、过程的概括化和抽象化的思维形式，是科学学习和科学思维的基本单位，是科学知识最重要的内容。那么，如何在科学教学中形成科学的概念呢？

建构主义学习理论的创始人皮亚杰认为：概念不是按照感觉知觉表象概念而建立起来的，而是根据下图中的结构（2）产生的。

因此，科学概念并不是由科学知觉、科学表象产生的，而是由学生的观察活动建构起来的认识图式产生的。一般情况下要经历以下三个阶段：

一、认知经历阶段

这个阶段的活动是让学生初步形成概念，其次，要求学生明确这些知识的物理含义，知道它们的来龙去脉。例如，理解自然科学术语的含义，了解科学概念的引入、原因和方式。再次，还要求学生能运用所学知识解决一些实际问题。这一阶段，通常由以下几个环节构成：

1. 动机激发

学习动机是推动学生学习的心理动因，激发动机是通过教师创造的情境，激发学生的求知欲，让学生的意向心理处于活跃状态。如在教学《声音的发生和传播》时，可以这样安排，分别播放小溪的流淌声、鸟儿的叫声、风吹过树梢的声音，大家听到了什么声音？那么，大家能否借助手头现有的一些物品发出声音吗？于是学生异常踊跃，纷纷借助物品发出声音。通过学生听声音、动手发出声音，然后引入，大家想知道声音是怎样发生和传播的吗？把学生的积极思维意向领入新课的探索之中。

2. 全面感知

既然感性认识是形成概念的基础，在学生学习概念时，就要让他们全面感知，做好从感性认识到理性认识过渡的充分准备。又以《声音的发生和传播》为例，可以这样安排，每桌同学中，一位拉长橡皮筋，一位试着让橡皮筋发出声音，并观察橡皮筋发声时有什么特点？让学生初步了解音叉发声时的特点。在通过乒乓球靠近发声的音叉和不发声的音叉的情况的比较，来验证音叉发声时在振动。

3. 科学思维

输入大脑的信息要想储存下来，必须经过登记、分类，必须将旧信息加以调整，组成新的认知结构，以便进行检索。因此，要在学生已有正确观念的基础上，引导他们进行科学的思维，即运用比较、分析、综合、判断、推理、想象等方法，抓住事物的本质特征，排除那些非本质的东西。

二、巩固完善阶段

学生一般只重视概念的定义，但定义往往是仅从某个主要方面来揭示概念的内涵和外延的，除此之外，概念还有其他侧面的表现。所以只有掌握了概念的各个侧面，对概念的认识才比较完善，才可能对概念灵活运用，而这个完善过程必须在运用概念去解决具体问题的实践中去完成。

用来完善和巩固对概念认识的科学问题，要典型和灵活。

1. 典型

所谓典型就是要抓住概念的本质特征进行考查。如在教学了种群的概念后，可以引入以下题目。下列属于一个种群的是（ ）

A. 在一起饲养的马、骡和驴

B. 一块水稻田里的全部青蛙和蝌蚪

C. 生活在一个池塘里的鱼

D. 人体内的全部细菌

如果学生掌握了“同种生物个体的总和为一个种群”这个概念的本质，那么该问题就迎刃而解了。

2. 灵活

所谓灵活，就是从概念的各个侧面提出问题进行考查。例如对于沸腾的概念的教学，可以创设这样的情境：一个杯子放在开水锅中，使杯底不触及锅底，当锅中的水继续用火加热时，问杯子里的水能否沸腾。学生由于对沸腾概念没有完全掌握，往往错误的认为只要不断用火烧，杯子中的水肯定是要沸腾的。这样的回答就暴露了学生对沸腾概念还掌握得不确切、不完善。

三、深化扩展阶段

在科学教学中，既要让学生掌握科学知识，又要注意培养学生的能力，以及发展学生善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。如在教学《声音的发生和传播》中，学习了声音能在空气、固体、液体中传播的概念和声速的概念后，可创设如下情境：一根空心钢管，甲在一端敲一下，乙在另一端能听到几个声音？如果铁管中灌满水，又可听到几个声音？

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【关键词】建构主义，商务英语，教学改革

建构主义理论（Constructivism）作为认知主义理论的一个重要分支， 近年来越来越来越受到我国英语教育工作者的重视， 并积极付诸于教学实践当中。建构主义内容丰富， 但其核心只用一句话就可以概括： 以学生为中心，强调学生的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习， 也就是说， 既强调学习者的认知主体作用， 又不忽视教师的指导作用。改革商务英语教学的当务之急是教师要尽快更新教育观念， 改革传统教学模式， 注重激发学生的潜能， 使学生在提高英语基础技能的同时， 最大限度地获得商务英语方面的知识， 并熟练地运用到实际工作中去， 帮助学生提高其自学能力、创新合作能力等综合素质。

一、定位商务英语专业培养目标

职业教育课程应面向生产或就业，定向于生产过程以及产品； 其终极目标不仅是提高学生的课程成绩，更主要是在工作中将会应用的知识与技术； 对社会中的技术变迁必须具有较大响应力，现代职业教育必须对经常变化的工作岗位做出响应，不同领域的新发展必须纳入职业教育课程中，以使学生在毕业后能胜任该工作。因此，设计商务英语专业课程体系首先要了解商务英语工作体系和相关岗位能力要求。

我们对河北省地区商务英语适用的企业、行业、部门做了相关的调查。调查显示： 高职商务英语毕业生主要选择各类企业（ 中小企业居多） 、外贸公司、涉外服务及其他相关行业； 这些就业部门需要毕业生上岗后能立即在工作岗位上、在实际工作中发挥作用，还必须具备专业职业能力： 语言能力和商务能力。语言能力要求能够把英语作为工作语言，商务能力指能够从事国际商务活动。不同的岗位对语言能力和商务能力又有不同的具体要求。我们对这些岗位的能力要求、工作领域进行全面的分析，根据社会需求、市场需求，定位高职商务英语专业培养目标是： 具有良好的职业素质、道德素养和知识基础，较强的商务英语沟通能力，―定的商务操作能力与可持续发展能力，熟悉国际商务工作流程，能从事―般涉外商务活动高素质的复合型人才。

二、设计商务英语专业项目课程体系结构

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（ 包括教师和学习伙伴） 的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。课程结构体系是学生学习情境的主要组成部分，是实现专业培养目标的重要因素，科学的课程体系有助于学生形成意义建构―――整个学习过程的最终目标。构建科学的项目课程体系首先要确定任务领域和相对应的工作任务。在具体的任务领域和具体的工作任务的学习情景下，帮助学生对当前学习内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解，即关于当前所学内容的认知结构。还应分析商务英语专业相关的工作任务，按照工作任务与职业能力讨论课程的设置，把在工作过程中比较接近的工作领域进行合理的归并。课程的任务组织方式还必须考虑学生的能力发展顺序和教学组织的方便； 把工作岗位的任务组织规律与学习规律、教育规律结合起来，进行设计项目课程结构体系。在设置课程结构时，遵循下面的理念： 以职业能力为主线，以职业生涯为背景，以社会需求为依据，以工作结构为框架，以工作任务为线索，以工作过程为基础。专业核心课和专业拓展课程既相对独立、又相互支撑，体现了课程的职业性和适应性，它们是课程体系的主体。

三、选取商务英语专业课程工作项目

根据商务英语相关的工作岗位分析了解岗位所需要具备的能力等，从而确定课程项目的目标。项目的选择、知识的分配也要围绕职业能力的实现； 以项目为明线，根据课程的目标设计内容。例如商务英语函电写作课程，通过对企业、行业专家、学生的调研，确定商务英语函电写作课程的目标是培养学生在商务活动中正确地应用英语的能力，以及对外进行各项业务联系和通讯活动的能力，使学生能够在涉外商务磋商的各个环节： 业务关系的建立、资信调查、询盘与回复、报盘与还盘、申诉与理赔、等环节的沟通中应用英语撰写信函，能够适应国际商务活动的需要。课程内容序化是以商务活动的工作逻辑设计取代传统的知识逻辑设计。工作项目逻辑有三种： 递进式、并列式和流线式。选取的项目是商务信函典型的、相对独立的且具有完整结构的整体，具有较强的针对性。

四、实施商务英语专业的教学

建构主义理论指导我们在实施商务英语专业项目课程的教学过程中，教师以设计者、引导者、组织者、监督者、考核者的角色帮助学生以小组为主要学习单位，按照职业实践的逻辑，以职业能力为旨归、以工作过程为基础、以工作任务为背景、以学习项目为载体，在校企合作建立的校内实训和校外实习基地内，在真实的或虚拟的商务工作情境中完成工作任务，形成意义建构，培养商务英语的职业能力。商务英语课程作为一门结合经济和英语的综合性课程，能够扩大学生的视野，扩充学生的知识面，同时提高学生运用英语的能力，十分适应市场的需求。笔者在教学中通过尝试发现，建构式教学模式对我们提高教学质量，真正实现该课程的教学目标，是大有裨益的。

参考文献：

[1]吴国权.高职商务英语课程体系的优化[J].职业技术教育，2007（29）.