教案与教学设计区别范文
时间：2024-02-04 18:24:56
导语：如何才能写好一篇教案与教学设计区别，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
在中学教学领域中，说课、教案、教学设计是教育活动的重要研究领域。简言之，这三者都是在对“教什么”和“如何教”的一种操作方案，是为教学活动指定蓝图的过程，它们都规定了教学的方向和大致进程，是师生教学活动的依据。教案、说课、教学设计，这三者之间既存在本质的区别，又彼此间存在密切的联系。对一个完整的教学活动，这三者发挥的作用是重要的。所以，弄清这三者的本质关系，找到其异同点，在随后的教学中运用起来，是可以帮助教师达到教学最优化的关键一步。
一、说课含义及特点
即教师在授课之前，就本人对所授课内容的教学目标、 重点难点的确立和分解以及对教材内容的处理，包括教学程序的设计、 教学方法的选择以及教学手段的采用，学法指导等诸方面观点的简述。其显著特点是，说课者是教师，听课者也是教师，有利于推动教材教法的研究，全面提高课堂教学的质量。
二、教案含义及特点
教案是指教师以教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念和经验分析教学中的问题和需要，确定教学目标，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定的实施方案。其特点是具有很强的计划性和完整性，体现在教案中教学时间的分配、教学内容、步骤的安排，板书的设计等等。
三、教学设计含义及特点
教学设计也称教学系统设计，是以传播论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。其特点在于它可以提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。
四、说课、教案、教学设计的联系
1.目的的一致性
总体上看来，这三者在目的上都是一致的，都是为了完成教学任务而服务的。不论是教案、说课、教学设计，它们所要完成的宗旨都是要使一堂课上的有声有色，使教学活动高效开展，使学生在课堂中“消化”知识，对课堂不厌烦，对知识不排斥。那么这三者都是为了达到这样一个效果，教师才努力的准备的。
2.依据标准的一致性
这三者在依据标准上都是一致的。在2001年，我国进行了第八次课程改革后，各类教学工作都开始参照新一轮的课改精神工作，教师教学也不例外，不论是从教材、方法还是课程上，处处都体现这新课程标准的要求。而说课、教案、教学设计的遵循原则也是统一的，那就是新课程标准。
3.教师要求的一致性
这三者对教师的要求是一致的，都是要求教师要提高自身的素质，不单是专业素质、还有人文素质、技术素质、教育素质等，这样才能设计出更出色的教学设计、教案以及说课。教师要着眼于学生的发展，激发学生的兴趣，以关注学生创新思维能力的培养作为出发点和最终目的，这样教师才会在设计教学过程中进步与创新。
五、说课、教案、教学设计的区别
1.呈现形式不同
说课一般面对的是同行或者是教研专家。与他们交流怎么上好一堂课，分别从教材、教法、学情、教学过程等方面展开。主要是以说的形式配以课件、板书等辅助工具，大致时间控制在10分左右。而教案和教学设计都是书面材料，教案是教师在教学前对上课的准备，其大致内容主要都是对上课流程的最直接的反映与设计。而教学设计则是运用现代学习与教育心理学、传播学、教学媒体等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要、设计解决措施、实行解决方法，评价实行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统工程。
2.内容侧重点不同
说课、教学设计、教案三者都是依据新课程标准对教学活动的一次理论性的安排，它们的实践都通过课堂教学来表现。那么在内容上，说课侧重点在教学和课程的剖析上。说课要逐一的剖析教材、教法、学法、学情等教学深层的东西，重点去体现教学背后的情况，以方便相互交流。教案更侧重的是教学过程中的常规记录和教学过程的编排。有些年轻教师写一些详教案，把自己要在课堂上说的每一句话都写下来，以防止在教学实践中出现遗漏或偏差。教学设计侧重的是如何把理论应用于实践，把教学流程以更高效最优化的形式设计出来，分别联系理论，总结能出现的结果及影响。相比教案来讲，所体现的内容更详尽，更科学，更据逻辑性。
3.出发点不同
说课是以课堂为中心，不论是从哪个方向对其研究，终归都要回到课堂教学。说课不是上课，它与上课有本质的不同，所以说课的出发点是，说明白“上什么课”“怎么上”“为什么这么上”和引导学生“怎么学”“为什么这么学”。而教学设计要以学生为中心注重学习者学习能力的培养，强调利用各种信息资源突出协作学习，并以任务驱动和解决问题作为学习和研究活动的主线，好的教学设计在实践过程中将有效提高学生的学习成绩。教案是教材意图和教师意图的体现，教案的教学过程就是教师怎样讲好教学内容的过程。
这样看来，三者既有联系又有区别，教师不用苦恼，对于这三者无从下手的窘境。完全可以在精心、充分的准备一堂课的情况下，分别有所侧重的完成这三者的设计。当然既然是三个不同名称的概念，一定有他们的不同侧重，相对应教师也要清楚的知道三者相互之间的区别，能尽善尽美的完成这三者，以为不同的情况而做好充分的准备。
参考文献
[1] 贾荣固.教师五课功[M].沈阳：辽宁人民出版社，1998.
[2] 李海林.言语教学论[M].上海：上海教育出版社，2006.
[3] 迈尔.怎样上课才最棒：优质课堂教学的十项特征[M].上海：华东师范大学出版社，2011.
篇2
一、课前系统部分
（一）教材分析
教材分析部分的写作要求：三个操作要求：（1）分析《课程标准》的要求。（2）分析每课教材内容在整个课程标准中和每个模块（每本教材）中的地位和作用。（3）分析高中每课教材内容与初中教材相关内容的区别和联系。
（二）学生分析
学生分析部分的写作要求：三个操作要求：（1）分析学生已有的认知水平和能力状况。（2）分析学生存在的学习问题。（3）分析学生的学习需要和学习行为。
（三）教学目标
教学目标部分的写作要求：三个操作要求：（1）确定知识目标。（2）确定能力、方法培养目标及其教学实施策略。（3）确定引导学生情感、态度、价值观目标的教学选点及其教学实施策略。
A、述必须具备的四个基本要素：
行为主体 主体必须是学生而不是老师，人们判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。一般在写教学目标的时候行为主体可以省略，但格式必须注意如一般可以采取以下的表达：“通过??学习，能说出??”，“通过??学习，能分析归纳??”，而不是“使学生掌握??”“教会学生??”等表述方式
行为条件 行为条件指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。如“通过收集资料”“通过观看影片??”“通过本课学习”
行为动词 行为动词必须是具体可测量、可评价的。如知道、归纳、列举、感受、参加等等
表现程度 指学生学习之后产生的行为变化的最低表现水平，用以评价学习表现或学习结果达到的程度。
比如自己以前写的教学目标：通过学习教材第三目（行为条件），能够背写出（行为动词）的起止时间（表现程度），了解（行为动词）战争的经过和中国人民的反侵略精神（表现程度）
B、叙述最好有不同层次
根据《标准》，结合学生的认知规律和差异性，按照教学内容，由低到高，由易到难，设计具有不同要求、不同层次的教学目标，使每个学生都能在自己原有基础上有所发展。
C、过程与方法是什么？
对于过程与方法，真的存在很大的误区，以前写过程与方法，往往写的是：讨论法、合作探究、资料收集等，其实这些只是教师采用的教学手段和方法，根本不能作为学生要获得的能力目标。三维目标中过程与方法是指具体的内在的学习思维的过程，如搜集资料的过程与方法、探究问题的过程与方法、辨析史料的过程与方法，通过教学学生应该达到的目标是“学会如何收集”“学会如何探究”。（这是以前教学的薄弱环节，也是以后教学必须重视的内容，学生应该学会基本的历史思维的方法）
（四）教学重点与难点
教学重点与难点部分的写作要求：两个操作要求：（1）确定本堂课的教学重点。（2）确定本堂课的教学难点。
（五）教学方式
教学方式部分的写作要求：介绍进行课堂教学所要采取的方法与技巧。
（六）教学用具
教学用具部分的写作要求：两个操作要求：（1）教学环境的设计与准备。（2）教学用具的设计与准备。
二、课堂系统部分——教学过程
（一）课前探究部分
课前探究部分的写作要求：设计出引导学生进行课前准备和探究的方案。
（二）导入新课部分
导入新课部分的写作要求：设计出每节新课的教学引语，教学引语要起到“凝神、起兴、点题”三个作用。
（三）师生互动部分
师生互动部分的写作要求：（1）设计出每节新课的教学结构（板书结构）。（2）写出每步设计的设计目的（设计意图）
此外，在教学结构设计中要注意体现下列6个要求：（1）突出学生的主体地位。（2）从学生的问题出发营造教学情境，设计教学问题并引导学生探究、解决问题。（3）设计出师生互动方式。（4）争取准备两、三种针对不同群体学生的教学安排。（5）对教材内容作适当的处理，发掘出教材内容之间的内存逻辑联系及育人作用。（6）课堂教学要减少统一讲解，增加学生的自主探究，增加学生的分组活动。
（四）课堂总结部分
课堂总结部分的写作要求：（1）设计出针对教材知识内容的系统的回忆巩固问题及方案。（2）设计出发散、扩展、升华学生思维的问题及复习巩固方案。
（五）课后作业部分
课后作业部分的写作要求：每节课设计10道单项选择题（选择题突出对教材知识点的记忆、理解与掌握），1道材料解析题（材料解析题突出引导学生运用所学知识分析问题、解决问题），1道问答题（问答题突出学生的概括能力，分析、比较、评价能力。）
三、课后系统部分——教学后记
教学后记部分
教学后记部分的写作要求：（1）评价出你的每节课的教学设计的实施结果。（2）对你的每节课的教学设计进行及时的修改、补充、完善。（3）写出你的教学感想、心得、体会。
教学设计与教案的区别
我们用表格形式将教案与教学设计进行比较从中可以看出，从关注“具体的教材教法的研究”转变为关注“以促进学生学习的有效的教学策略研究”是从传统教案走向现代教学设计的根本转折点，我介)只有弄清了二者的区别，才能够真正理解并掌握现代教学设计的理念和技术，在进行教学设计时不会将二者混淆。
①脉络要“准”——是教学设计的“出发点”；
②目标要“明”——是教学设计的“方向”；
③立意要“新”——是教学设计的“灵魂”；
④构思要“巧”——是教学设计的“翅膀”；
篇3
教学设计包括教学任务、教学目标、教学重点和难点、教学过程、教学策略(教法和学法的设计)、教学媒体等因素，那么在素质教育观念下的这些设计应该是什么样子？
1.教学任务与教学目标
教学设计中对于目标阐述，能够体现教师对课程目标和教学任务的理解，也是教师完成教学任务的归宿。
新的教学理念从关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体，教学目标是教学活动中师生共同追求的，而不是由教师所操纵的。因此，目标的主体显然应该是教师与学生。
教学目标确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程教学目标，它与传统课堂教学只关注知识的接受和技能的训练是截然不同的。体现在课堂教学目标上，就是注重追求知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个方面的有机整合，突出了过程与方法的地位，因此在教学目标的描述中，要把知识技能、能力、情感态度等方面都考虑到。
2.教学重点和难点、关键点的确定及突破
教学重点是教材中举足轻重、关键性的、最基本的、最重要的中心内容，是课堂结构的主要线索，掌握了这部分内容，对于巩固旧知识和学习新知识都起着决定性作用。教学难点，是学生难于理解或领会的内容，或较抽象，或较复杂，或较深奥。
因此，教师要善于从知识的发展规律（由简单到复杂、由具体到抽象）确定难点，进行教学。也有的老师在教学中设立关键点，所谓关键就是开启知识之门的钥匙，把一个单元、一节课起决定作用的东西与知识学好，就可顺利掌握、运用教材，这就是知识的关键.
3.教学策略（教法和学法)的设计
教学策略是实现教学目标的方式。所谓教学策略，就是为了实现教学目标，完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。它是实施教学活动的基本依据，是教学设计的中心环节。其主要作用就是根据特定的教学条件和需要，制定出向学生提供教学信息、引导其活动的最佳方式、方法和步骤。
根据素质教育的特征，教师在设计教学策略时应着重思考下列问题：
一是要突出学生的主体地位。教师要转变观念，变“指挥者”为“引导者”。要从学生的角度去设计教学过程，引导学生积极主动地参与到学习过程中去进行自主的学习活动。二是要面向全体学生，重视学生的个性差异。在班级授课制下，如何使班级中不同层次的学生都能通过课堂教学活动有所提高发展，最基本的一条准则，就是要面向全体学生，正视学生的个性差异，因材施教。
4.板书的设计
板书作为传统的、常规的媒体在我们的教学中还应该有一席之地，而且还占有相当大的比重，所以在设计媒体时千万别忽视了对板书的设计。板书是教学思路的体现，也是学生在课后如何复习的指导法略。我们在设计板书时，一定要注意板书要条理清晰、思维逻辑推理合理、简明扼要。
5.教学过程
众所周知，现代教学系统由教师、学生、教学内容和教学媒体等四个要素组成，教学系统的运动变化表现为教学活动进程(简称教学过程)。教学过程是课堂教学设计的核心，教学目标、教学任务、教学对象的分析，教学媒体的选择，课堂教学结构类型的选择与组合等，都将在教学过程中得到体现。
教学媒体是教学设计中要涉及到的物质条件。随着学校教学条件的改善，教师在教学设计中涉及的教学媒体越来越丰富，也越来越先进。除了传统的挂图、模型、标本及实验设备外，录像、投影、录音等设备也已广泛地进入了课堂，多媒体运用也已不再是新鲜的事。但从实施素质教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”的要求来看，还需要在教学媒体设计上作进一步的拓展。
一要为学生的学习和实践创造更丰富的物质条件。二是要重视研究多媒体在教学中的应用。计算机在信息时代具有其他工具不可替代的作用。尽管在目前的课堂教学中，特别是各种公开教学活动中，多媒体手段的运用已不鲜见，这些多媒体的课件在帮助学生理解掌握知识方面起到了很大的作用，但大多数课件在交互性方面有着明显的不足，直接带领学生网上冲浪的更少。因此在研究多媒体计算机在教学中的运用时，要在提高学生的参与性上花功夫、特别要尽量创造条件进行网上的教与学。带领学生到网上去收集信息资料，去分析问题，解决问题
教学设计是无形的但是它比教案要重要的多，正因为如此我们就是要通过这种比赛来引起大家的重视，毕竟这是我们提高个人教学能力一个很重要的途径。
6.教学评价的设计
教学评价的渠道是多方面的，它包括在课前如何激励学生预习与复习、在课堂中如何调动学生的积极性和学生在课堂中的学习反馈、课后作业的精心设计和批改等.
篇4
一、走出误区，从本质上理解“说课”。
1、误区之一：说课就是复述教案
说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在10～20分钟之内为宜；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。
说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。
2、误区之二：说课就是再现上课过程
有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。
说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。
3、误区之三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范
实际出发，选择恰当的教学方法。而且，随着教学改革的不断深入，还要创造性地运用新的教学方法。
3、说学法
说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上，要把主要精力放在解说如何实施学法指导上。主要说明学生要“怎样学”和“为什么这样学”的道理。要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。特别在当今的新课程改革中，转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式，是本次新课程改革的重中之重，这也将成为我们所有教师教学中的“指挥棒”。要说好学法，首先必须深入研究学生，处理好课堂教学中的师生关系，重新摆正师生的位置。要改变陈旧的师者在讲台上滔滔不绝、面部表情呆板、“我讲你听”，学者在下面正襟危坐、目不斜视的|“你问我答”的教学模式。其次，要注意对某方法指导过程的阐述，如教师是通过怎样的情景设计，学生在怎样的活动中，养成哪些良好的学习习惯，领悟出何种科学的学习方法，即不但让学生“学会”，还要让学生“会学”、“乐学”。
4、说教学程序
教学程序的基本内涵是课堂结构，从教师的整个说课过程来说，应该是精华、所在。说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。
二、说课的基本原则
1、说理精辟，突出理论性 说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”。因为没有在理论指导下的教学实践，只知道做什么，不了解为什么这样做，永远是经验型的教学，只能是高耗低效的。因此，执教者必须认真学习教育教学理论，主动接受教育教学改革的新信息、新成果，并应用到课堂教学之中。
2、客观再现，具有可操作性
说课的内容必须客观真实，科学合理，不能故弄玄虚，故作艰深，生搬硬套一些教育教学理论的专业术语。要真实地反映自己是怎样做的，为什么这样做。哪怕是并非科学、完整的做法和想法，也要如实地说出来。引起听者的思考，通过相互切磋，形成共识，进而完善说者的教学设计。
说课是为课堂教学实践服务的，说课中的一招一式、每一环节都应具有可操作性，如果说课仅仅是为说而说，不能在实际的教学中落实，那就是纸上谈兵、夸夸其谈的“花架子”，使说课流于形式。
篇5
关键词：教学案例；教学设计；课堂实录
中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）01-0137-01
可以说，教学案例就是关于某个具体教学情景的故事，既有故事发生背景，又有故事发展情节。在叙述这个故事的同时，常常还发表一些自己的看法――点评。所以，一个好的案例，就是一个生动、真实的故事加上精彩的点评。
一、教学案例的特点
1.案例与论文的区别。从文体和表述方式上看，论文是以说理为目的，以议论为主；案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事说明道理。
从写作的思路和思维方式来看，论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体；案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。
2.案例与教案、教学设计的区别。教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明；教学案例则是对已经发生的教学过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期达到什么目标，一个是结果达到什么水平。教学设计不宜于交流，教学案例适宜于交流。
3.案例与教学实录的区别。案例与教学实录的体例比较接近，它们都是对教学情景的描述，但教学实录是有闻必录，而案例则是有所选择的，教学案例是根据目的和功能选择内容，并且必须有作者的反思（价值判断或理性思考）。
4.教学案例的特点是
――真实性：案例必须是在课堂教学中真实发生的事件；
――典型性：必须是包括特殊情境和典型案例问题的故事；
――浓缩性：必须多角度地呈现问题，提供足够的信息；
――启发性：必须是经过研究，能够引起讨论，提供分析和反思。
二、数学案例的结构要素
从文章结构上看，数学案例一般包含以下几个基本的元素。
（1）背景。案例需要向读者交代故事发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。如介绍一堂课，就有必要说明这堂课是在什么背景情况下上的，是一所重点学校还是普通学校，是一个重点班级还是普通班级，是有经验的优秀教师还是年青的新教师执教，是经过准备的“公开课”还是平时的“家常课”，等等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。
（2）主题。案例要有一个主题：写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题，例如是想说明怎样转变学困生，还是强调怎样启发思维，或者是介绍如何组织小组讨论，或是观察学生的独立学习情况，等等。或者是一个什么样的数学任务解决过程和方法，在课程标准中数学任务认知水平的要求怎么样，在课堂教学中数学任务认知水平的发展怎么样等等。动笔前都要有一个比较明确的想法。比如学校开展研究性学习活动，不同的研究课题、研究小组、研究阶段，会面临不同的问题、情境、经历，都有自己的独特性。写作时应该从最有收获、最有启发的角度切入，选择并确立主题。
（3）情节。有了主题，写作时就不会有闻必录，而要是对原始材料进行筛选。首先需要教师对课堂教学中师生双方（外显的和内隐的）活动的清晰感知，然后是有针对性地向读者交代特定的内容，把关键性的细节写清楚。比如介绍教师如何指导学生掌握学习数学的方法，就要把学生怎么从“不会”到“会”的转折过程，要把学习发生发展过程的细节写清楚，要把教师观察到的学生学习行为，学习行为反映的学生思想、情感、态度写清楚，或者把小组合作学习的突出情况写清楚，或者把个别学生独立学习的典型行为写清楚。不能把“任务”布置了一番，把“方法”介绍了一番，说到“任务”的完成过程，说到“掌握”的程度就一笔带过了。
（4）结果。一般来说，教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学的效果；而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还要交代学生学习的结果，即这种教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。读者知道了结果，将有助于加深对整个过程的内涵的了解。
（5）反思。对于案例所反映的主题和内容，包括教育教学指导思想、过程、结果，对其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。反思是在记叙基础上的议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。比如同样是一个学困生转化的事例，我们可以从社会学、教育学、心理学、学习理论等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律。反思不一定是理论阐述，也可以是就事论事、有感而发，引起人的共鸣，给人以启发。
三、初中数学教学案例主题的选择
新课程理念下的初中数学教学案例，可从以下六方面选择主题：
篇6
关键词：教学设计；教案；高等职业教育
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）11-2599-02
加涅在《教学设计原理》（1988年）中曾这样定义教学设计：“教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序做出有利于学习的安排。任何组织机构，如果其目的旨在开发人的才能均可以被包括在教学系统中。”
美国学者指出使用系统方法分析教学过程中所有相互关联的问题和需求，建立适当的方法步骤解决这些问题和需求，最后规划出教学评价系统的过程就是教学设计。
培养高素质技能型人才是高等职业技术学院的办学目标和责任，高等职业技术学院需要围绕这一目标，致力于全面提高学生的素质，并应特别注重培养学生的专业技能，从而使学生毕业后，能迅速融入到工作中，满足企业对职工的要求，真正实现校企无缝对接。要达到这个目标首先就要从教师备课上下功夫。
备课首先要备教学设计，简单说教学设计就是要从教学理论方面解决“教师为什么这样教”的问题。 教学设计是把教学系统作为一个整体对待，利用系统最佳的方法来设计、开发、管理、规划、实施、评估，使其功能最佳，即达到预计的教学效果。
原来一般认为备课就是写教案，通常教案是教师进行课堂教学的过程计划，一个教案就是一次课的具体教学实施方案，教案的内容大致涉及三个方面：备教学内容、备教法、备学生，传统的教案关注的是教师教什么和怎么教，如何指导学生怎么学一般是放在次要地位的。
教学设计与教案不同，教学设计包括了教学计划的规划和设计、教学计划的执行与实施、教学活动的评价与反馈及修正。教学系统的设计需要综合各种教学元素，用系统设计建模的方法，制定一个可操作的教学系统实施办法。教学设计制定、选择教学策略的基础，就是运用系统的分析技术对学习目标的需求分析、学习内容的分析、学生的分析。
通过策略优化技术来解决教学策略的确定、教学媒体的选择、教学场地情景设置等问题，利用评估控制技术（测试、形成性评价、修正、总结性评价等等）得到与教学相关的这些复杂问题的最优解，并在实践中实现最佳的结果。
所以我们可以看出，教学设计所关注的教学内涵远比教案关心的范围要广，教学设计的着眼点是整个学习的知识体系，到各个课程，最后再到某次课。此外，作为现代教育技术的重要组成部分，教学设计技术将使教学技术从感性向理性转变。
高等职业技术学院必须坚持“素质为本、技能争先、无缝对接”的办学特色，从专业设置到学生上岗工作的全过程都应纳入教学设计范畴。
首先，高等职业技术学院必须高度重视专业设置和人才培养方案的制定， 开设专业以及制订人才培养方案时必须进行广泛的市场调研，借助和相关大学的沟通、和用人企业及行业协会的沟通，充分了解和掌握社会人才需求的趋势和人才培养规格的要求， 在专业设置和专业的可行性研究的整个过程中都应有学院技术委员会、教育专家和企业专家共同参与，这样才能确保人才培养方案符合经济发展和社会对本专业用人的需求，提高专业设置的目的性和针对性，同时保证毕业生就业概率。确立符合市场要求的专业设置和人才培养方案是教学设计的基础保证。
现代职业教育采用全新的办学模式即“校企合作，订单培养”，高职教育必须主动融入市场，把企业工程技术人员请进来，利用“厂中校、校中厂”的方式，让学生和教师走出去，敞开学院大门办学、面向市场培养人才，并以市场对技术人员的需求作为职业教育的培养目标。
随着我国职业岗位所需知识内容和形式不断增加、变化、技术含量不断提高和更新，职业岗位对高职毕业生技术能力和人际交流的要求也就越来越高。为此，我们制定和实施的教学设计就既需要符合当前职业教育特点又要与职业资格要求相衔接，为适应多变的市场，教学设计应采用模块化，可以由专业技能模块、文化基础模块和道德素质模块三个层次构成。其中，专业技能模块就需要依据调查和预测劳动力市场及行业需求的基础上制定和修正，以便为学生打下尽可能宽的专业技术基础，使学生能具备较强的岗位适应能力，同时还要为他们打下一定的理论基础以利于他们今后的发展。
21世纪的人才必须具有广阔的视野，具有广泛而一体化的知识基础和高度的科学文化素养。高等职业院校，由于学制短，课程多，我们必须根据就业岗位对学生的能力要求，从培养目标、教学计划、授课计划、课时安排等方面进行全面的整合，重点压缩基础课，这就是教学设计的主要涉及的内容。教学设计的目的就是为了提高教学效率和教学质量，提高学生的学习效率，增强学生各方面的能力，学到更多的知识，从而使学生获得良好的发展。
通过教学设计，将相关知识材料有机地重新组合。以教学计划为依据，以培养目标为主线，按职业能力结构调整课程内容，突出重点，适度地多设出口以适应市场需求。这样就会在保证教学质量和效果的基础上减少理论课的教学时数，相应的增加实践性教学环节，更好地实现高职教育培养“生产、服务、管理第一线高级实用型人才”的要求。
其次，高职学院为使学生尽快明确学习目标，增强学好课程的信心，诱发学生学习的热情，激发学生的探索欲望，减轻学生不必要的学习负担，提高学习效率和教学效果应该推行目标化、项目化的课堂教学，同时学习情景也应该尽量与学生就业环境接近，当然如果能直接和企业接轨效果会更好，目前企业订单班就是尝试将学院和企业紧密结合，共同培养企业需要的人才。
第三，高职学院必须重视学生动手能力的培养，这就是高职学院和普通学院的区别，也应是高职学院追求的目标。高职学院通过基础课实验、专业课实验、校内实习、顶岗实习、毕业设计等环节，从浅入深循序渐进地培养锻炼学生的实践能力，同时不断加深学生对专业的认知程度。在实践训练中高职学院尽可能创建与企业的工作环境和条件相一致的环境，其次也是更重要的一点就是移植企业的管理方法以及企业对职工的要求，或称为企业文化，比如实践训练时根据学生程度分组，使每组学生的能力大体相等，每组中可以设立组长、考勤员、安全员、保管员、操作员等等，并根据项目轮岗，每个项目完成后每个小组在全体师生面前回报成果，这样可以使学生尽早接触和熟悉企业文化，便于今后进入工作岗位后学生能缩短困惑期尽快融入工作中。
为了避免实践性教学成为走过场和形式化，特别是某些学生出工不出力的情况，必须对学生实训的每个环节都进行检查和考核，每个项目分组完成，每个组员都有具体的职责和任务，迫使这些学生跟上全班的进度而不拖全组、全班的后腿。另外尽量安排学生进行相应的技能考核和鉴定并取得相应操作证书，既促进学生掌握专业技能，提高操作水平，又使学生在校期间就可以取得专业技能证书，为走上工作岗位或寻找工作岗位添了一份些优势。
最后，为了更好地与企业的生产活动相结合，毕业设计指导教师应尽可能从企业生产实践中选择毕业课题，力争从选题、指导、实验测试、数据处理和制作直至答辩，每个环节都有企业的工程技术人员参与，甚至推荐鼓励毕业生直接带着课题到实习企业里去完成。这样不仅可以锻炼学生的适应能力，也可以更好地促进产学研结合，建立学校和企业沟通的桥梁，为企业解决生产中的实际问题的同时，也能体现了高职教育灵活的特点。
总之，教学设计是一切从学生学习的角度和学生的理解知识的能力出发，以本专业需要掌握的知识和技能为依据，设计和规划教师如何教怎样教（即教法），更关注的是如何使学生学得更好（即学法），教学设计就是要建立起教与学之间沟通的桥梁，以达到追求最佳的教学效果的教学设计的终极目标。
篇7
下面我就说课的意义与要求、说课的内容与方法两大方面及说课误区简要谈谈说课。
一、高中英语说课的意义
提高教师素质的途径主要有两个:一是外在的,如:培训学习、听专家报告等;二是内在的,如自学、实践研究等。但是无论来自哪一方面的学习或培训,最终都要通过教师的自身参与来发挥作用。外因是变化的条件,内因是变化的依据。以往一些成功的范例都说明了教师只有发挥主观能动性,坚持不懈地投身到教学中,才能在实践中不断提高自己的水平。
“说课”活动作为一种教学研究的方式,是一种外在的形式,但它又需要通过教师自身的参与才能达到目的。因此,“说课”是借助外力,促使教师内因发生变化的杠杆。它有明确的目的,被教师所需要。说课的目的是提高教师素质和课堂教学质量的教学研究活动,通过这种活动方式,能有效地提高教师的教学业务水平。
二、高中英语说课的要求
1.理论性与科学性。
2.简易性与操作性。
3.交流性与示范性。
三、高中英语说课的方法
1.说“准”教材。
2.说“明”教法。
3.说“会”学法。
4.说“清”教学目的。
四、高中英语说课的内容
高中英语说课的内容包括:说教材,说学生,说教法、学法,说教学过程,说板书设计五大方面。
1.说教材。
说课首先要说明对教材的理解,因为只有教师先对教材有透彻的理解,才能设计出完美的教案。
说教材包括三个方面的内容:(1)教材内容分析,说明教材的地位和作用;(2)说出本单元的具体教学目标;(3)说明教材的重难点。
2.说学生。
在备课和上课之前一定要了解学生,认清学生的具体真实水平,这样才能制定出相应的教学方案。
3.说教法和学法。
高中英语教学方法多种多样,不能对所有学生都“一刀切”,运用同一种教学方法。教师应根据学生的不同层次及水平运用不同的教学方法。因此,说课者应从实际出发,选择恰当的教学方法。
4.说教学过程。
说教学过程是说课的重点部分,因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排,它反映着教师的教学思想、教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述,才能看到其教学安排是否合理、科学,是否具有艺术性。
通常,教学过程要说清楚下面几个问题:
(1)教学思路与教学环节安排。说课者要把自己对教材的理解和处理,针对学生实际,借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。
说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只需概括介绍,只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。
另外需要注意的一点是,在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排,而且要讲清“为什么这样教”的理论依据(包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等)。
(2)说明教与学的双边活动安排。这里说明怎样运用现代教学思想指导教学,怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一,教法与学法和谐统一,知识传授与智能开发的和谐统一,德育与智育的和谐统一。
(3)说明重点与难点的处理。要说明在教学过程中,怎样突出重点和解决难点,解决难点运用什么方法。
(4)说明采用哪些教学手段辅助教学。包括什么时候、什么地方用,这样做的道理是什么。
(5)说明板书设计。说教学程序还要注意运用概括和转述的语言,不必直接照搬教案,而要尽可能少用课堂内师生的原话,以便压缩实录篇幅。
五、走出误区,从本质上理解“说课”
1.误区之一:说课就是复述教案。
说课稿与教案有一定的联系,但又有明显的区别,不应混为一谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的,说课稿不宜过长,时间应控制在10―20分钟之内为宜;教案只说“怎样教”,而说课稿重点说清“为什么要这样教”。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结,多是教学具体过程的罗列,是教师备课结果的记录,是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为,即体现了“教什么”、“怎么教”。
说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述,它虽然包括教案中的精华部分(说课稿的编写多以教案为蓝本,作为参考的第一手材料),但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据,即思维内核。简单地说,说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容,更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的,而说课是立体的、多维的,因而说课稿是教案的深化、扩展与完善。
2.误区之二:说课就是再现上课过程。
有些教师在说课过程中一直口若悬河,激动万分地给听者“上课”:讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等,把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实,如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生,就可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课,二者在对象、要求、评价标准及场合上具有实质性的区别,不能等同对待。
说课是“说”教师的教学思路轨迹,“说”教学方案是如何设计出来的,设计的优胜之处在哪里,设计的依据是什么,预定要达到怎样的教学目标,这好比一项工程的可行性报告,而不是施工工程的本身。由此可见,说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动,对于备课是一种深化和检验,能使备课理性化,对于上课是一种更为严密的科学准备。
3.误区之三:说教学方法太过笼统,说学习方法有失规范。
“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节,有些教师在这环节中多一言以蔽之:我运用了启发式、直观式等教学法,学生运用自主探究法、合作讨论法,等等。至于教师如何启发学生,怎样操作,却不见了下文。甚至有的教师把“学法指导”误解为:解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。
篇8
镜头一：
打字室内，打字员正忙得不可开交。一打听，方知是因受一语文老师委托，正在赶着打印一本教案集。
镜头二：
走廊上，一青年教师兴奋地将手中的"U盘"递给一同事，郑重其事地说： "这可是我花了一个下午的时间下载的，千万别弄丢了。记得把字体变一下哦！"
镜头三：
某教师办公室内，几位老师正在伏案疾书。突然，一老师高声说道："啊，万岁！我的反思终于搞定了。"办公室里一阵唏嘘......
细观上述一幕幕，不禁叫人感慨万千，老师备课究竟是为了什么？开展备课检查的目的又是什么？
细细分析上述数据及现象，不难发现：
1、教师对开展针对性的课前备课是认同的，但他们渴求的是一种实用价值高、而又不耗时的备课；
2、学校在备课管理过程中，缺乏一定的指向性，从而使得"机械抄袭"、"网络下载备课内容"成为一种时尚。
3、过去那种传统的以"检查教案"为核心的备课管理模式及思维方式过于死板，它不仅加重了教师负担，同时忽视了人的自身发展，已不适应课程改革的需要。
那么如何通过人性化的 "备课管理"，下面就新课程背景下如何通过管理引领教师备课走向多样化、多元化、个性化作具体阐述。
一、以"引"导行，促备课形式多样化。
引领教师采取多样化的备课形式，从根本上排除"抄袭风""下载风"。具体来说，可以引领教师通过以下几种形式展开备课：
1、引领参与集体互动备课，汲取集体智慧。
对于集体备课，很多学校步入了操作误区，将集体备课视为教师个体教案之和或是网上下载资料的"拼盘"。那么该如何引领教师参加集体互动备课、引领教师参加课堂教学研讨活动？
（1）积极引领教师参与集体备课。
（2）积极引领教师参与教学研讨。
当然，对于集体备课，比较便捷的管理方式除进行现场勘察外，需于备课结束后，由备课组组长向管理人员提交最初的个人预案稿、中心发言人稿件、最终定稿、会议记录、学习笔记等。教学研讨活动则需提交原来的备课稿、听课记录本和商讨后的修改意见。笔者认为，长期开展类似的集体备课活动，特别是对年轻教师有很大的启发性，能够帮助他们提高把握教材、处理教材的能力，以便于更快地促进他们的发展。
2、引领进行个体自主备课，体现个性创新。
如果学校一概地只采用集体备课，那么将在一定程度上造成教师独立思考的惰性。
（1）让灵感在"书角" 闪烁。
传统的教学备课检查，总是强调教师提供纸质的教案，如果教师因某种原因忘带备课本而经认真思考，将上课内容备在书上、甚至备到脑海里，最终往往因检查时拿不出纸质教案而遭受指责。
（2）让创新在"旧教案" 中体现。
循环使用旧教案，可使过去的教学经验得以延续，特别是能坚持写教学反思的老师，会根据自己的上课所得总结出高水平的教学成果，创新型的教学设计也会因此大量涌现出来，这些教学设计同时又成了新的教学资源。
（3）让超越在"精品"中实现。
若教师的备课只是一味地盲目抄写，那就毫无进步可言。若采用下载精品教案的方式则可大大减少教师的重复劳动。
二、以"导"促行，使备课内容多元化。
一提起备课，很多老师认为备课即为教师对教材处理上的准备，而忽视了其他方面的一些准备。1、引导就课前准备内容进行备课。这里所讲的课前准备，不仅包括理论学习，同时囊括课前教具、多媒体课件、相关资料的准备等。
2、引导就教材处理上的准备进行备课。在笔者看来，课前对于教材处理方面的准备，形成文字亦为教案。
3、引导就教学能力方面的准备进行备课。备课既然是课堂教学前的准备工作，其教材把握是一个方面，教师清晰的思路、敏捷的思维辨析能力、流畅的口语表达能力等也应是其中所不容忽视的一个重要方面。我们说，再好的教案，如果教师不善表达，即便是才华横溢，那也只是茶壶里煮饺子--心中有货倒不出。可见，教师在提高自身能力方面的准备是多么的重要。
4、引导就学生课前学情的分析进行备课。语文课程标准指出，应遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。审视我们传统的备课模式，项目齐全，格式统一规范，把备课仅仅局限于写教案，而忽视了儿童发展的要求。因而，强调在课前充分了解学生学情的基础上展开教学是符合新课程教学理念的。老师对于学生学习情况方面的了解则可通过随笔的形式进行记录，随笔本上可记录学生学习心理、基础知识、语文素养等方面的情况，以便于有的放矢地实施分层教学。
三、以"启"促思，求备课反思个性化。
叶澜先生曾经说过："一个教师写一辈子教案未必能成为一个名师，但是一个教师写三年的教学反思，一定能成为名师"。由此可见，反思是多么重要。
但，如若你认真去读读老师们所写的这些反思，便能发现它们的共性所在。即流于形式的居多，针对性不强，如"将学习的主动权还给学生是新课标所强调的"、"通过学习培养学生探究精神"、"安排复现生字环节，让学生更好地掌握生字"等一类的反思真是枚不胜举。试想，这样的反思写与不写又有什么区别？在此，笔者提出三种类型的反思。
1、 启迪寻求专题写反思。针对老师们反思的内容，笔者觉得，从管理者角度引领老师展开专题反思是非常有必要的。
2、启迪从闪光处亮反思。最"闪"的地方总是最吸引人的。从评课中寻找闪光、从自己感觉最灵动的生成部分去寻找闪光。
3、启迪在失败点寻反思。教学是门遗憾的艺术，即使是设计再完美、考虑再周全的教学预案也总会在实践过程中出现不完美的印记。因此，针对课堂教学中出现的"失败点"予以审视和分析，并及时将心得体会记录下来作为借鉴，这样才能使教学艺术更趋完美。
篇9
关键词： 教学 说课 探讨
一、说课的作用
说课其实是一种集体备课，是为了提高课堂教学效率，在教师之间进行的一次思想的碰撞、一次智慧的交流。通过说课，教师能高屋建瓴地把握教材，预设学习中的各种“教学事件”，反馈教学中的得失，选择适宜的教学方法，提高课堂教学效率，促进教学研究。同时还可以使教师更好地吃透教材，提高理论水平和表达能力。
二、说课的内容
1.说课标
（1）所选课题在本科教学中的地位和作用。这要依据课标规定的教学原则和要求，在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下，通过分析新选课题的（章、节、课）内容特点，确定其在整体或单元教学中的地位。通过分析新旧知识的联系，确定其在整体或单元教学中的作用。
（2）根据“地位”和“作用”，制定本课题的学习目标，通常从思想教育目标、知识传授目标、能力形成目标三方面制定。
2.说教材
主要说对教材内容的理解、分析和处理，包括理论上的理解，知识点的解析，以及重点、难点的确定和解决。
3.说学生
主要是分析学情，如学生的原有基础，学习本课题的有利因素和存在问题，上、中、下三类学生的分别，以及学法指导等。学生情况是教学的重要依据，难点的确定、教法的选择及课堂训练的设计，都应根据学情而定，这是常规备课中最薄弱的一环，把说学生提出来，就是为了加强教与学的针对性，使老师的每一分努力都能作用在全部学生身上，收到实效。
4.说教法
主要说明教学方法及教学手段的选择和运用。根据教材特点、学生的实际、教师的特长及教学设备等，说明选择某种方法和手段的依据。有些教法从理论上讲不一定是科学的、合理的，但是可以有选择地运用它，看学生的实际，所以说教法的选择在较大程度上取决于学情的分析。
5.说训练
主要说明训练的目的、训练方式、训练题目的设计。训练是培养学生能力的主要途径，是教学的重要环节。训练一般分为形成性、巩固性、分层能力训练三种类型。
6.说程序
说明整堂课的教学流程，即各个教学环节的实施过程。
（1）说教学思路的设计。教学思路主要包括各教学环节的顺序安排及师生双边活动的安排。教学思路要层次分明，富有启发性，能体现教师的主导作用和学生的主体作用，还要说明教学思路设计的理论依据。
（2）说教学重点、难点的处理。教师高超的教学技艺体现在突出重点、突破难点上，这是教师在教学活动中投入精力最大、付出劳动最多的方面，也是教师教学深度和教学水平的标志。教师在说课时，必须有重点地说明突出教学重点、突破教学难点的基本策略。
（3）说各教学环节的时间分配。联系实际教材内容、学生实际和教学方法等，说出各个教学环节时间的安排依据。特别要说明一节课的最佳时间（20～25分钟）和黄金时间（15分钟）是怎样充分利用的。
（4）说教学设计及依据。说板书设计，主要介绍这堂课的板书类型是纲目式、表解式，还是图解式等？什么时候板书？板书的具体内容是什么？板书的展现形式是什么？等等。板书设计要注意知识的科学性、系统性与简洁性，文字要准确、简洁。说依据可联系教学内容、教学方法、教师本身特点等加以解释。
（5）说教学效果的预测。教学效果是教学目标的归宿和体现。教学效果的预测既是教师实现教学目标的期望，又是实现教学目标的自我把握程度。教师在说课时，要对学生的认知、智力开发、能力发展、思想品德养成、身心发展等方面做出具体的、可能的预测。
三、说课的误区
1.误区一：说课就是复述教案
说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，时间不宜过长；教案只说“怎样教”，而说课要重点说清“为什么要这样教”。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现“教什么”、“怎么教”。说课侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽包括教案中的精华部分，但更重要的是体现执教者的教学思想、教学意图和理论依据。简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么这样教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化、扩展与完善。
2.误区二：说课就是再现上课过程
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论文摘 要:从课程标准的改革入手，探讨了在高等院校的课程标准制定中存在的问题和解决的办法，并对教学课程设计和多媒体教学手段的应用等问题进行了实践层面的探讨。
1 关于课程标准
1.1 由教学大纲到课程标准的历史背景
教学大纲是我国借鉴前苏联的教学体制从1952年开始实施的教学指导性文件，在我国的教育体制中发挥了重要的指导作用，但随着各学科知识发展变化的速度加快和学习理论的发展，教学大纲已经不能满足当今教学工作的需求。教学大纲主要存在以下几点不足:
第一，教学大纲是以教师为主体，重点是教师如何“教”，而不是学生如何“学”，没有突出学生的主体地位，与当今的学习理论特别是建构主义学习理论和素质教育不相符。
第二，教学大纲重点强调学生的知识和技能目标，导致师生更多地关注知识点，关注学习效果、结果，忽视学习方法和策略;忽视教学过程中对学生情感、态度、价值观的培养，课堂教学容易呈现教师“一言堂”的倾向。
第三，教学大纲具体规定了学科知识的范围、深度、体系和结构，规定了最高要求(课程标准规定的是基本要求)，教学和评价教学都不允许“超纲”，当今的学科尤其是新兴学科的知识范围、结构乃至体系都在不断地发展变化，这就要求教师不断地更新教学内容[1]。由此便产生了教学大纲与教学需求的矛盾，并影响到学生学业评价、教师教学质量评价等诸多方面，限制了教师和学生双方的发展。
基于以上原因，教育部于20世纪末开始组织专家在对国外课程标准引进与学习的基础之上，研究制定我国各层次特别是中小学的课程标准。课程标准编制初期，各课程标准组在外来资料相对匮乏的情况下，大都以《美国国家科学教育标准》为蓝本，以期从中获得对课程标准的基本理解。2000至2001年应工作之需，北京师范大学国际与比较教育研究所组织翻译了一些国家和地区的课程标准，2001年义务教育阶段18个课程标准(实验稿)正式出台[2]。随后，各大学也陆续制定课程标准[3]，它是伴随我国基础教育改革而产生的重要文件之一。下面主要结合高等院校的情况谈一谈本人对课程标准和相关教学工作的见解。
1.2 课程标准的功能和含义
课程标准是教学的指导性文件。是规定各科课程各方面基本要求的标准，无论是教材和教学参考书的选编、授课计划的制定，还是成绩考核、教学检查及课程评估均要以课程标准为依据，是教材、教学和评价的出发点和归宿。教师应该了解、熟悉、钻研课程标准，并在自己的教学实践中执行课程标准。
它根据培养方案，规定每个学生必须掌握的理论知识、技能、方法、过程、情感态度、价值观等基本要求，也规定了教学进度和教学方法的基本要求。
1.3 课程标准的制定及制定中注意的问题
课程标准是由学院或学校在培养方案和课程体系的框架之下组织制定的，它不是某一个任课教师的个体行为。大学课程标准的制定，离不开教师、课程研究者(或管理者)、学生三者的参与。首先，教师最了解教学过程，制定课程标准的主要目的也正是通过对教师教学过程的管理以保证教学质量。教师参与课程标准制定的过程，也是进一步研究教学的过程。课程标准的制定一般由讲授同一门课程的教师集体讨论，取得一致意见后再将其确定下来。其次，课程标准的实用性需要后二者的实践检验。
课程标准规定的是学生素质方面的要求，它的重点不是对教学过程进行规定或要求，因此，课程标准中不应直接对教材编排体系、教学顺序等问题做出硬性的、唯一的规定，尽管在标准中可以对这些问题提供详实的建议、指导和多种可供选择的设计模式。
课程标准要满足培养方案目标且具有很强的实用性，避免因任课教师变动或教材变化而修订课程标准，注意处理好课程标准与教材的关系。教材是在课程标准的指导下选定的，而不是根据使用的教材来制定课程标准。教师要按课程标准要求进行授课，而不是更换不同的教师就修订课程标准。基于以上属性，课程标准的修订要经过教师们的广泛讨论，制定的课程标准要有权威性和法规性。
目前大学的课程标准制定主要存在两个层面的问题:一是课程标准由某一个或几个任课教师制定，教研室、系(院)论证审定，报由学校审批，在教研室或系(院)的论证制定环节上工作不系统，课程标准的前沿性、思想性、启迪性、教学适用性等方面还存在不足;对过程与方法、情感态度与价值观两个层面的基本要求重视程度不够(这两个层面是当前教学改革的重点，也应该是修订课程标准的重点)，还是以知识与技能为主，教学大纲的束缚还没有摆脱;以学生为主体的现代教育思想没有得到充分的体现。二是课程标准不是在培养方案和课程体系的要求下制定的，而是针对现有课程的使用教材制定的，顺序搞反了，导致出现教材变更时或任课教师发生变化时就要修订课程标准的现象，不是根据课程标准选定或编写教材，而是根据教材的变化修订课程标准，把主次搞颠倒了。
2 关于课程教学设计
课程教学设计主要工作是对课程的教学对象进行分析、对教学目标和教学内容进行设计，关于此项工作需要强调的是:课程教学设计是一个教研室至少是一个课程教学组集体智慧的结晶，在一定时间内得到同行专家认可的方案，它决不是一个任课教师的个性化方案。另外就是要注意课程教学设计的宏观性和灵活性。
3 关于教材的编写
这里只谈在教材编写中容易被忽视的一点，即过程与方法。一部教材不但要反映科学知识和结论，还要反映知识的获得过程，有利于提高求知者的素质，所以教材应当是学科思想的发展史、方法的演变史，在教材中应当尽可能多地强调那些构成我们认识基础的观察、实验和方法等等，务必使读者理解学科的基本结构。
4 关于备课
备课就是教师对所讲授内容加以深刻理解，并对讲授内容的结构进行安排和设计课堂教学的方案，表现在书面上就是对课堂讲授内容和课堂结构设想所形成的教案。
备课一般分为两个层次。第一层次是由所有任课教师及相关人员进行的总体备课，主要任务是分析教学对象的基本情况，落实教学指导思想和教学改革措施、教学的时间总体安排，课程总体设计(课程标准中的内容)等等工作。第二个层次是教师个体的单元备课和课时备课，主要任务有:课时的划分及备课要着重解决的问题;教学形式和教学方法的设计;教学进程安排等等。这一层次主要任务是教学内容的安排和每次课的课程设计，从现在的情况来看，在第一层次上所做的工作还有所欠缺，容易被省略掉，特别是常年开课的老课程，开始搞一搞，后来也就不再搞了。
5 关于教案的编写与修订
任课教师在课程标准与课程教学设计的要求和指导下，在对所讲授课程内容的深刻理解基础之上，对课程内容进行安排和设计形成文字教案。教案中的教学内容和教学进程要符合课程标准的要求。每节课都要设计好精彩的部分，必要的属性不能少(如教学过程中的双向互动、板书设计等关键内容)，以保证本课程中每一节的课授课质量，教案格式要在规范的基础之上体现教师特色。
6 关于多媒体课件
利用多媒体课件进行辅助教学，是现在教学活动最主要最基本的形式(多媒体课件是以现代教学思想为指导，以计算机、多媒体通讯技术为支撑，具备一定教学功能的、以学生为中心的多媒体计算机辅助教学软件。—— 李克东，2002)。关于多媒体课件的重要性和在教学中的作用等，教师们早已非常熟悉，也有很多的书籍讲解等问题[5]，故不再多谈。下面主要谈一下在多媒体课件中容易出现的一些问题(罗列出来，供大家借鉴)。
PPT只是教案搬家，只见文字，无图，无声音等，没有体现出多媒体特性。
全屏出现，体现不出讲课进程和因果关系，体现不出课程设计思想。
设计呆板，无视觉冲击，或过于花哨，冗余信息干扰教学效果。
篇幅过大，张数偏多，教师只顾翻页，照屏空读，教师多为“解说员”。
教学PPT学术讲座化，教师听过很多学术讲座，专家们的PPT和讲座效果很好，结果把此形式照搬到课堂上，坐着讲，既无板书，也无肢体语言，影响教学效果。要区别学术讲座的PPT和教师讲课的PPT，解决的方式最好是从观摩教师上课的PPT中学习领会。
多媒体课件是教学过程的辅助工具，是当前条件下室内教学的必备手段之一[6]。各位教师要在充分备课的基础之上，根据自己的文字教案设计出符合规范、具有教师特色的多媒体课件。
以上提到的各要素只是教学活动中最基本的属性，而且并不全面。课堂教学质量的提高，要依靠教师在课程标准的要求下，灵活运用教学手段和教学方法来形成自己的教学风格，希望广大教师群策群力，多出主意、想办法，促进教学质量的进一步提高。
参考文献
[1] 任长松.关于课程标准的研究[J].山东教育科研，2001(5).
[2] 高峡.我国义务教育课程标准的深化研究[J].教育实验研究，2007(4).
[3] 沈曦，解飞厚.制定大学课程标准的思考[J].大学教育科学，2009(4).
[4] 教育部人事司.高等教育学[M].北京:高等教育出版社，1998，128.
