社会心理学范文

导语：如何才能写好一篇社会心理学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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社会心理学是心理学和社会学之间的一门边缘学科，受到来自两个学科的影响。在社会心理学内部一开始就存在着两种理论观点不同的研究方向，即所谓社会学方向的社会心理学和心理学方向的社会心理学。在解释社会心理现象上的不同理论观点，并不妨碍社会心理学作为一门独立学科应具备的基本特点。

一般来说，普通心理学是研究主体与客体之间的一般关系客体包括自然客体与社会客体。社会心理学则主要研究主体与社会客体之间的特殊关系，即人与人、人与群体之间的关系。普通心理学研究主体与客体之间的一般关系所获得的规律可以应用于社会心理学，社会心理学研究主体与社会客体之间的关系所获的规律也可以丰富普通心理学。普通心理学传统上着重于研究个体、个人与物之间的关系，而社会心理学则着重于研究群体中的个体、群体、人与人、人与群体的关系。

社会心理学与个性心理学的关系更加密切、更加复杂。美国心理学会迄今仍把个性与社会心理学放在一个分支里。一般说来个性心理学是研究个性特质形成和发展的规律，涉及自然和教化的关系、涉及较稳定的心理特质，而社会心理学则主要研究直接社会情境对个人的影响以及个人对这个情境的解释的作用。社会心理学的一个重要发现表明，直接社会情境的作用往往被低估了。

社会心理学的专题研究，开始于19世纪下半期。1860年出现了拉察鲁斯和斯坦塔尔关于民族心理学的系列论文。此后，塔尔德的《模仿律》西格尔的《犯罪的群众》、勒邦的《群众心理学》等著作陆续出版，为社会心理学的形成奠定了基础。1908年英国心理学家麦独孤和美国社会学家罗斯分别出版了社会心理学专著。这标志着社会心理学已成为一门独立的学科。

第一次世界大战以后，美国心理学家奥尔波特和德国心理学家默德开创了实验社会心理学方向。虽然用实验方法研究社会心理学问题，可以上溯到1898年特里普利特关于社会促进的实验研究，但真正开创、推广这个方向的是奥尔波特和默德。在他们之后，实验社会心理学才开始在西方特别是在美国成了社会心理学研究的主流。

奥尔波特的著作《社会心理学》问世以后，社会心理学进入一个快速发展时期。1928年瑟斯顿提出了态度测量法，把由托马斯和兹纳涅茨基开始并成为当时社会心理学研究中心的态度研究，提高了一步。1934年莫雷诺提出了社会测量法，用以测量群体内人际吸引和排斥问题。1938年勒温把场论引进社会心理学，提出了个人生活空间或场的概念，认为行为是个人特点和情境因素相互作用的函数。20世纪40～50年代，在第二次世界大战和勒温的影响下，社会心理学主要研究群体影响和态度问题。

50年代，阿施等人开展顺从的研究。以霍夫兰为首的耶鲁学派发表了一系列有关说服的研究。费斯廷格提出了认知失调理论，这个理论成为60年代的研究中心。到了70年代，由海德的《人际关系心理学》一书奠定了基础的归因理论成了研究重点。80年代以来，认知社会心理学和应用社会心理学日益受到重视。

中国社会心理学在50年代以前作为一门独立学科而存在过。早在清末民初，已有人介绍过作为心理学重要分支学科的社会心理学。20年代出版了勒邦的《群众心理学》、麦独孤的《社会心理学导论》以及奥尔波特的《社会心理学》等重要著作的译本，中国学者自己也编写了一些社会心理学著作。

社会心理学研究的主要课题随着时代的演变而有所不同。早期的社会心理学侧重于研究大型群体和群众的心理现象，如拉察鲁斯、斯坦塔尔、冯特关于民族心理学的研究；塔尔德、西格尔和勒邦关于群众心理的研究。这些研究者所提出的某些思想直至今天还有影响，如塔尔德的模仿律、勒邦的群体极端化和个性消失的思想等。20世纪初态度的研究成为中心。实验社会心理学方向出现以后，社会促进的研究成为中心。以后，群体过程、说服、顺从、认知失调、归因等分别成为某一时期的研究中心。

美国是研究社会心理学最多且最有影响的国家，它的研究课题具有一定的代表性，往往影响到其他国家。1980年，美国心理学家斯密斯等人对1979年美国主要社会心理学刊物发表的文章作过一项调查。这项调查表明，研究最多的是归因及态度和态度改变，论文达50篇以上；其次是社会和人格发展以及认知过程，达40篇以上。

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【关键词】微博病；微博控；社会心理学

随着微博的迅猛发展，我们的生活中出现大量的“微博控”，他们无时无刻关注着微博上最新动态，喜欢转发评论他人的微博，遇到新鲜事想到的第一件事便是发微薄。微博俨然成为他们生活中不可或缺的一部分，但与此同时所引起的一些微博病态行为也引起了社会的广泛关注。从社会心理学视角出发，结合对“微博控”的个案访谈，分析各类“微博病”的行为特征及其出现背后的心理根源，并提出相应的建议。

一、“微博病”群体的访谈研究

（一）访谈背景

“今天你微博了吗？”随着近年来来微博的火爆，微博俨然成为青年一代必不可少的社交工具。微博现象也已经引起了社会和学术界的广泛关注，通过中国知网的检索和对相关资料的查阅可以发现，目前对微博的心理学视角研究主要集中在对微博受众的使用心理、微博使用的从众心理等几个方面。就此本文从微博控的个案访谈出发，分析了微博引起的各种病态行为，针对由于迷恋微博出现的病态行为进行社会心理学视角分析，并提出了相应的建议。

（二）访谈过程及结果

1、访谈对象

本文选取了5名微博重度使用者（每天开电脑第一件事就是上微博，每天发微博10条以上，至少上1-3次，经常无缘由地反复刷新微博，每天持续微博6小时，时长3个月），即俗称“微博控”。

2、访谈方法

本研究采用定性调查法，运用质性研究方法进行个案研究。主要对访谈对象进行无结构访谈，以及对研究对象的微博内容进行文本分析完成资料的收集，并运用社会心理学的相关理论对资料进行分析，从而对访谈对象的微博成瘾心理进行探究。

二、青年“微博病”现象分析

（一）微博依恋

每天打开电脑第一件事就是微博，每天要发微博10条以上，至少每天上1-3次微博，经常毫无原因地反复打开微博，反复刷新微博页面。符合上述条件的人已经患上微博强迫症。时报网曾做过一项调查，结果显示被调查的300人中，有78人（26%）每天打开电脑的第一件事就是微博；有45人（15%）出门在外使用手机，随时随地发微博，上厕所也不耽误；而有18人（6%）每天发微博10条以上；有84人（28%）至少每天上1-3次微博；只看微博不发言的有21人，有空才上微博的42人；不知道微博的仅12人。

（二）微博期待

每发完一条微博，总是不停的刷新检查是否有人回复、转发，如果没人与之互动就会觉得失落、心情受到影响；每天登陆微博先检查有没有新增粉丝，如果粉丝人数增多就会很有满足感，这就是所谓的微博期待。“每发完一条有趣的微博我都会很开心，但如果没有人回复就会觉得很难受，觉得自己得不到别人的关注。”来自山西医科大学的张同学如是说。

（三）微博暴露

23岁的微博控李某的微博上满篇全是他的“足迹”：在12月10日这一天，从早上10点到晚上8点，他依次去了永和豆浆吃早点，在Apple Store零售店买最新款的手机，与女友一起在电影院的海报旁拍照，在海底捞吃火锅，最后回到家自拍一张附着今天好开心……这些都通过他的手机和微博暴露在别人的视野之中。像李某这样的微博“直播控”在网络上数不胜数。这种“暴露狂”一旦遇到“跟踪癖”，完全可以根据微博信息轻松画出他的生活轨迹，并且跟踪他。

（四）微博发泄

2011年，“咆哮体”在走红微博。咆哮体没有固定的格式或内容，就是带许多感叹号的字、词或者句子。这种看上去带有很强烈感彩的咆哮体引来了粉丝的追捧，咆哮体似乎已成为人们宣泄感情的一种方式。而微博以其方便快捷的形式和广泛的互动领域成为人们宣泄情感的最佳选择。与此同时，一些未经思考的愤怒也频频出现在了微博上，微博中的“骂战”也引起了社会各界的关注。

三、青年“微博病”现象的社会心理学分析

（一）从心理需求理论浅析“微博病”的形成

1、认知需求

微博是一个开放式的网络互动平台，通过这个平台，青年可以表达个人的观点，倾诉自己的情感，窥探他人的言行，评论各种社会现象。自我信息的充分展示以及外界信息的海量吸收，能够极大地满足青年对社会信息的即时需求。而对这种需求的渴望也导致了部分青年沉迷微博世界，时刻刷新微博关注别人动态等的病态行为。

2、自我认同的需求

爱默生曾说过：“一个人只有一半是他自己，另一半则是表达。”一个人要成为一个人，必须要经过某种表达；若脱离表达，就不可能有更高的存在。在青年成长过程中，需要不断地接纳外界的信息并内化为自我认知的一部分，当环境信息与自我意识达成统一时，个体便会产生较高的自我认同感。微博这个特殊不受约束的载体成为他们宣泄内心情感，关心他人评价，渴望他人的理解，获得外界认可，进而自我认同的很好途径在微博上他们可以充分地展现自己的生活状态，表达对社会百态的认识和看法，反思自己的言行和心理，并通过他人的反馈获得最生动的自我知识，进而调整自己的意识和行为，达成自我认知的和谐建构。

（二）从“镜中我”理论浅析“微博病”的形成

库利在1909年出版的《社会组织》一书中，提出了著名的“镜中我”概念。“人们彼此都是一面镜子，映照着对方”，他认为，人的行为在很大程度上取决于对自我的认识，而这种认识主要是通过与他人的社会互动形成的，他人对自己的评价、态度等，是反映自我的一面“镜子”，个人透过这面“镜子”认识和把握自己。因此，人的自我是在与他人的联系中形成的，这种联系包括三个方面：关于他人如何“认识”自己的想象；关于他人如何“评价”自己的想象；自己对他人的这些“认识”或“评价”的情感。其中，前两项只有在与别人的接触中、透过别人的态度才能够获得。微博的使用者在判断他人如何认识和评价自己的时候，很多时候是基于想象，为了验证自己想象，他们需要不断的寻找证据，比如经常看别人给自己的留言、有没有人回复自己的留言有没有关注自己等。

四、基于青年“微博病”心理分析的建议

（一）“织围脖”要掌握度

一定要明确自己使用微博是基于何种需要，如果是学习需要，学习完成后应尽量少上微博；仅是娱乐需要的，在娱乐消遣达到身心满足后应停止关注。合理安排上网时间，如一时无法改变，不妨制定一个计划，每天逐渐减少上微博的时间。如果微博成瘾，则应远离手机、电脑，转移自己的注意力，多运动，看书和朋友交流，减弱对微博的依赖。另外要多多使用传统的媒体了解新闻，有利于我们进行深度思考、集中注意力。

（二）重建社交观念

微博是一种理想化的沟通状态，大家都想把自己不完美的部分摈弃，树立最完美的形象，但在现实生活中不太可能，因此有些青年则通过微博的自我暴露实现这种需求。针对这种现象，我们应要增加与朋友面对面真实情感的交流，并学会接受彼此生活中的不完美。

（三）微博发言先思后行

微博不是自家后院，可以口无遮拦；微博不是个人日记，可以随心所欲；微博不是闺中密友，可以毫无秘密。微博是一个社交工具，他除了在形态上假以互联网平台外，跟真正的社会并无太大区别。现实社会有法律限制，在微博社会，这些法律同样适用。因微博言论遭受法律制裁的案例已不在少数。微博言行是记录个人素质的最真实档案。微博可以作为解决问题的工具或渠道，但万不可通过微博攻击和造谣。

参考文献

1 张玉洁，微博传播环境下网络舆论的特点[J]，新闻爱好者，2012，No.41721：74-75

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一、改变传统教学方式

改变传统教学模式，就是集中到某一时间段来进行课堂教学模式，此学期结束后再进行统一的考试，当考试结束后这期的课程也随之结束。这种教学方式为学模式，然而这种教学模式非常适合各大高校的教学，更便于管理和学习。笔者认为传统的社会心理教学模式并非适合我国高校及人才培养。我们平时接触到的传统教学模式仅仅是根据教学进度来教授教学理论基础，这种教学模式并不能让学生更好的把理论与事件相结合。因此，我们把传统的教学模式当中加入实践的环节，使学生们能从实践中更好的理解理论知识的本质从而进行更深入的研究。一系列的研究表明，我们可以对现在心理学教学模式的时间进行相应的改革，将其分为三个教学时间段：第一段时间段主要讲授电大社会心理学的理论基础知识，最主要的讲社会心理学的发展历程、方法研究、和得出的理论成果；明确指出社会心理学的未来发展方向并给出自己对社会心理学的建议和看法，最后做出第二阶段的学习安排和课程。第二时间段为学生在实践中做出更好课题与理论基础相结合，学生就自己选择的课程题目而进行操作研究，并完成高品质的研究报告来提交给教师；第三时间段为课上讨论，学生应该在课堂上展开自己的讨论并与同学教师们互相探讨，得出进一步的结果，也同样可以以辩论的方式进行更深入的研究，教师根据学生的成绩可使有些学生进行更深入的后续研究，并在基础的报告上提升更高质量的论文。

二、改革学习方法与课堂学习模式

1、课堂讲授与互相讨论相融合

我们平时所接触到的最为主要、最为经典的学习方法就是讲授法，教师用语言向学生们传授传统的理论知识，通过这种方法更精准的把知识传授给学生，在教学的同时，教师可以很直观的了解学生理解知识的程度，从而能进行课堂讨论。进行讨论前，教师应给学生们一个明确的讨论课题，让学生们有明确的目标，而在讨论的过程中每位同学参与进来发表个人的见解，围绕中心话题，在全部同学讨论结束后得出总结，简短概括出从讨论中得出的结论，把理论知识与讨论的结果相融合得出最终的结论，如有些问题不明了，学生还可通过课后时间来搜集研究课题，对于不爱发言、内向的学生，老师应及时给予启发鼓励，而且要有根据的发表言论，最后得出更全面的总结，通过这样结合的教学方式，学生们能更深入的学习到知识，并能很好的运用到接下来的学习当中。

2、以典型事例进行讨论

电大社会心理学研究被分为三个领域，几乎涵盖了社会心理学所研究的多数问题，这三个领域分为个体、人际、团体。电大社会心理学研究的内容与我们每个人的日常关系密切，在进行传统的授教中，可以结合个人的亲身经历来进行更好的讨论，这样得出的效果也会比单一的传统授教更为能让人理解透彻。不但如此，还可以能让学生们联系到生活，又可以使学生积极主动的进行到讨论当中，觉得电大的社会心理学对平时的日常生活有用，可以有效的与身边发生的事情相结合并解释。3、学生扮演角色，充分深入探讨在电大的《社会心理学》教学的过程中，应使学生充分的体现在学习的主体部分，增强学生参与意识，有很多的理论知识单纯的教授，并不容易被学生接受，通过扮演角色，即能使学生有更高的兴趣，又能使这种学习方式更能让学生们接受，从玩中学习，注意力也会更加的集中，从轻松中学习，从乐趣中学习，还能从不同的角色中体验不同的人物关系，能结合自己扮演的角色和之前所学习的理论知识更深入的探讨进来，在后期的作业中学生们也会积极的参与进来收到比较好的课堂效果。

三、研究型教学模式

对于研究型教学模式学生会很容易去接受，学生通过课堂的讨论与研究能更好的掌握社会心理学的理论知识。

1、以组学习：以提高学习效率为主要目的

传统的教学模式完全是学生自主学习，研究型教学是以学生和小组联系在一起来进行讨论的学习，具体教师可以根据班级情况来分为若干组，每个小组分为几个人，然后任课的教师把任务分别布置到每个不同的小组当中，各小组根据自己的课题来进行相应的讨论，结合所学到的理论知识来进行讨论研究，通过这种学习方法得出高质量的报告，教师在讨论的过程中给学生们相应的解答，让学生们加强理论知识的同时更能深入的去记忆，小组同学在一起学习也能提高同学们的学习兴趣，相互学习、彼此帮助，通过这种互帮互助来促进学生共同进步，产生浓厚的学习氛围，形成这种研究型学习局面。

2、引导性学习：强化自我认知能力

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关键词：匿名性；身份认同；群体心理；求乐心理

一、匿名社交软件发展概况

匿名社交软件，区别于以身份为基础的开放式社交平台，正成为互联网时代的新宠。美国的Whisper匿名社交软件每月网页浏览量达25亿次；今年1月面世的Secret则高达35亿次浏览量。目前，在中国市面上的匿名社交软件的数量已超过20款，但仍处于萌芽期，对于匿名社交的社会功能、安全性还有诸多争议。由于用户身份的保密性，匿名社交软件，不能帮助用户架构稳定的虚拟人际关系网，因而很难维持用户的热度。在同类产品大量涌现的背景下，竞争者们开始寻求细分化切入，努力保持用户的粘性。

面对目前网络安全的隐忧和用户信息被窃取的频繁发生，人们在分享私人信息时变得越来越慎重，舆论对信息安全的争论也陷入白热化。在这种舆论环境中，匿名社交网络却搭建了一个相对"安全"的平台，让人们能安心分享私人信息。匿名社交软件为客户提供了一个近似完美的安全共享信息的平台，因为用户发出的信息无法再反向链接到本人。

二、秘密APP的特点及分析

（一）、什么是"秘密APP"

秘密APP是一款基于熟人关系的匿名社交软件，由深圳无觅网团队设计开发，于2014年4月7日在Apple Store应用商店上架，主要应用在手机移动客户端。这款软件的使用规则是通过导入用户手机通讯录中的资料，当手机通讯录中的成员在软件上图片或文字时，你只能看到者是"朋友"的标识，而没有具体的人名。在秘密APP中，用户没有个人页面，不能相互添加好友，每个人的头像也是随机分配。这样的匿名性和强关系社区的打造，使得秘密APP成为了一个放大言论自由，更轻松、真实的舆论社区。

中国的秘密APP其原版是借鉴于美国的一款名为"Secret"的软件。今年1月份，Secret在硅谷研发上线后，曾一度攀升至App Store美国区社交榜第15名的位置，上线两个月后收获了1000万美元投资。但是，Secret上的很多信息涉及个人泄愤，行业爆料，谣言诽谤等，业界和用户都呼吁软件开发者设置相应的措施，避免匿名社交软件成为网络欺凌的工具。

（二）、匿名性与保密性

近年来，基于身份的社交软件平台如国内的人人网，微博，国外的Twitter、Facebook等迅速发展，虚拟世界中构建的人际关系与现实世界有着紧密的互动和联系[ 1]。这类身份认证的社交平台对于真实性和安全性有着严格的把控，秘密APP这类匿名社交软件是基于通讯录关系搭建的社交平台，软件不会泄漏任何与用户身份相关的其它信息。因此，匿名性创建了一个允许用户将身份和观点区分开来的平台。应用于熟人关系，使其真实性基于匿名性与保密性的统一。

秘密的界面采用极简的风格，由纯色块分割不同信息的界限，用户没有个人主页，不能转发分享信息，所有信息汇集在"广场"；每一条信息的来源均标注为"朋友"、"朋友的朋友"或只是地理位置信息。对于用户而言，已的秘密只能收到来自通讯录"朋友"的评价。私密性还体现在秘密上的信息需要经过被认可才能被广泛传播。如只有一条秘密获得很高的点赞量之后，才会被贴上地理位置的标签出现在通讯录好友以外的秘密APP上，作为"热门秘密"被更多陌生人阅读。

三、匿名社交软件背后的社会心理学

（一）、满足身份认同

匿名的社交环境，提供给用户身份保护，网络与现实世界的连接间隙扩大，而使得网络情绪表达与评价更随意化[2 ]，赋予了用户更大的自由来表达自己真实的想法。在匿名社交软件中人们可以卸下"印象管理"的负担，因为用户被认为不必考虑太多由自己发出的行为可能导致外界对自身的看法和评价。以秘密APP中常见的对于自我情绪的宣泄，或对于某一真实人物或事件的批评等。

传统社会心理学认为，"个人认同存在于对世界的参照之中以及在人际关系中获得肯定。"[3 ]根据社会学家戈夫曼的观点，用户在传播信息时会考虑网络形象的构建和印象管理。在匿名社交软件中，用户则较少考虑印象管理，由于观点和身份相区分，真实的传播更能增强用户的身份认同感。

（二）、好奇心与窥私欲

根据弗洛伊德的精神分析理论，人格结构分为本我、自我和超我三个部分。本我是其中最原始的部分，由"求乐原则"支配，是人的共性。处于网络虚拟环境中的网民，受本我"求乐原则"的支配，普遍有接受与传播媚俗化信息的欲望。在秘密APP等匿名软件中，网民的好奇，窥探，媚俗等心理属性主要表现为主动型隐私公开行为和网络窥私暴露他人隐私的行为[4 ]。例如秘密APP上充斥着关于娱乐圈明星八卦的爆料，甚至某些行业的高层会成为辱骂的对象。例如在美国的Secret中，硅谷著名的天使投资人舍文・皮舍沃也成为了辱骂的目标。主动公开个人隐私的行为更是屡见不鲜，很多私密的话题都可以在匿名的平台上分享或引起讨论。匿名性能满足受众的好奇心和窥探欲，也会引起谣言，诽谤等侵犯隐私权、名誉权的行为。匿名社交软件对于此类行为都有一定的处理和净化机制，如每一条秘密都有"举报"的选项按钮。

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[关键词]人格；社会心理学；心理健康问题

心理健康问题是社会环境下较为常见的健康问题，心理健康出现问题导致大多数人们出现异于常人的表现[1]。随着生活压力和工作压力的增加，很多生活在城市的人们出现焦虑和烦躁的心理，长此以往，该部分人心理健康问题会愈加严重，甚至影响人们的正常工作和生活。心理健康问题与社会心理学的相关概念结合进行研究会产生较好的效果，心理健康问题受到个人因素和社会因素的影响，研究心理健康问题时将人格与社会心理学的知识加入可有效保障研究的有效性，说明探究人格与社会心理学对心理健康问题的影响是具有现实意义的。

1人格与社会心理学

人格与社会心理学是指研究个体或群体的社会心理现象的心理学分支，个人的社会心理现象受到个人和社会因素思想、行为和情感的制约，例如较为普遍的人际知觉、人际吸引、社会抑制和社会促进等；群体的社会心理现象是指群体本身具有的心理特征，例如群体的凝聚力和群体决策等，这些都是影响人们心理健康的重要因素。人格与社会心理学是心理学和社会学中较为边缘化的一门学科，两种不同研究方向的学科导致学习人格和社会心理学的学生在初始阶段就要确定较为明确的研究方向，在研究具体的心理问题时使用不同方向的研究方法以保障全方位的分析心理健康问题[2]。

2人格与社会心理学对心理健康问题的研究

2.1自我决定理论与心理健康问题的研究

心理健康问题的产生来源于多方面的因素，在研究的过程中与人格和社会心理学的相关理论有效结合可解决心理健康问题造成的影响，心理健康问题是现代社会人们较为常见出现的问题，心理健康问题的出现影响人们的日常生活与工作，对人们的社会影响力造成伤害，不利于人们在社会上健康顺利的发展，笔者通过将自我决定理论与心理健康问题结合进行研究，希望解决当今社会人们存在的严重心理健康问题。心理需要可直接反映人们的心理健康水平并决定个人的有效发展，心理需要理论中涉及的归属性、能力性和自主性是直接决定心理健康的因素，社会上的很多人们为了可以满足自身的归属性、能力性和自主性，使用相应的策略并努力朝向具有这几种属性的生活前进，但是人们处于社会生活环境下，很多不利于满足心理需要的问题出现，影响人们的心理健康，基本需要的满足是人们获得发展的基础，只有自身的需求得到一定的满足，才会促使人们向前方前进并努力实现相应的目标，相反，人们的基本需要得不到满足会促使人们走向较为负面和具有消极心理的方向发展，产生心理性的功能障碍，对人们未来的发展和进步具有严重的抑制作用。根据相关数据表明：心理需要对人们幸福感、活力和抑郁程度具有显著的预测作用，心理需要满足程度较高的人们幸福感指数、活力较高且抑郁程度较小，心理需要得不到有效满足的人们生活中所携带的幸福感指数、活力较低且抑郁程度较高，充分说明了心理需要的满足程度对人们心理健康具有重要的影响。心理需要作为自我决定理论中较为重要的因素，对人们心理健康的影响较大，在研究自我决定理论中的相关问题时，使用适当的理论分析并设置相应的策略可解决人们的心理健康问题，说明了自我决定理论可有效分析和解决人们出现心理健康问题。

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关键词：体育社会心理学；学科；发展历程；运动心理学

中图分类号：G804.8文献标识码：A文章编号：1006-2076（2016）05-0100-08

Abstract： he international sport social psychological researches have a history of more than 110 years， but there is no systematic report on the history until now all over the world. his study analyzed the documents conserved in portdiscus to make clear the academic history of sport social psychology. tudy found that the scientific research of sport social psychology appeared at the end of 1800s， subsequently it went to low ebb during 1900 to 1929， and until 1930 to 1959 there was a growth momentum. Benefit of the primary researches， the notion of "social psychology of sport" was reported at the end of 1960s， consequently the North American researchers led to construct the new discipline during 1970 to 1989， which is the most active discipline construction up to now； however， its development momentum stopped during 1990s， although there were more related publications， there was little research from the discipline's perspective. port social psychological researches are the major part of sport psychology in the 21st century， but there is still little publication that discusses sport social psychology from the discipline perspective， and what's more， the North American researchers have been ignoring the discipline issues of sport social psychology， instead， the recent publications are mainly from European and Chinese researchers.

国际体育社会心理学研究者通常将美国学者Norman riplett于1898年发表在《he American Journal of Psychology》上的硕士学位论文《he Dynamogenic Factors in Peacemaking and Competition》看做体育社会心理学研究诞生的标志（如邱卓英和邱宜均，1995；Jowett和Lavallee，2007；王进，2013等），如此算来，体育领域中的社会心理学研究已有110多年的历史，但是这门学科的发展进程如何，目前无法查阅到相关报道。本研究根据8部以体育社会心理学为名的著作（Carron，1980；Cratty，1981；黄金柱，1985；Iso-Ahola和atfield，1986；Russell，1993；agger和Chatzisarantis，2005；Jowett和Lavallee，2007；王进，2013）中介绍的体育社会心理学知识，依托国际体育科学文献数据库portdiscus中储存的相关信息，详细考证了国际体育社会心理学研究的发展历程。

1科学的体育社会心理学研究出现在19世纪末期

人们思考社会心理学问题的历史可以追溯到人类能够顾及彼此的时代，但系统的、科学的社会心理学研究直到19世纪末期才出现（Kassin，Fein和Markus，2011）。当时欧美国家体育文化蓬勃发展，特别是竞技体育、职业体育和体育传媒的进步，以及现代夏季奥运会的复兴，体育运动中的心理现象引起了人们的注意，经常有运动员、教师、记者、医生在报刊上撰文予以评论（King、Raymond和imon-homas，1995），因此19世纪末期应该产生了一些体育社会心理学方面的评论和学术论文，但受制于文献储存和检索技术，现在很难查阅那些文献（Green和Benjamin，2009），所以那个时代的国际体育社会心理学研究情况暂时难以深度考察。

从目前可以查阅的文献信息来看，体育社会心理学研究出现在19世纪末期，最著名的研究成果是riplett（1898）发现美国自行车运动员单独骑行与比赛时的成绩差异，然后实施了一项实验室试验，得出竞争和他人在场会影响参赛者成绩的结论。portdiscus中还储藏着另外3项公开报道于19世纪末期的研究：1）issié（1894）观察一名法国自行车运动员，发现他比赛成绩比训练成绩好，认为与他人竞争有助于提高骑行成绩；2）antayana（1894）分析了人们参加体育活动的动机；3）Mosso（1897）在1894年7月组织10名意大利山地军人登上Monte Rosa山，11日到19日他们住在4560米的临时营地，期间进行体能测试。他发现爬山过程中领头的人会比后面的人更快的感到疲劳，引体向上测试中士兵们会自发产生一种互相竞争的态势，导致重复次数不可思议的超过力竭上限。

尽管当时的研究者们并没有故意创建体育社会心理学学科或开展体育社会心理学研究的主观意愿，但从历史的视角看，这4篇论文开创了体育社会心理学研究的先河，特别是riplett（1898）的研究，经过Allport（1924）介绍（pp.261-262，280），让后来的一些学者意识到了体育社会心理学研究的存在（如Kenyon，1970；Martens，1970；Richardson，1972）。

2体育社会心理学研究兴起于20世纪30年代

19世纪末期出现的体育社会心理学研究的星星之火并没有顺势在20世纪初燎原，尽管当时社会心理学和运动心理学的良好发展势头从理论上为体育社会心理学创造了发展环境，但portdiscus收录1900年至1929年间的体育社会心理学文献只有7份（分别是：Patrick（1903）认为参加足球运动可以减轻心理紧张；Wallace（1908）分析了大学体育对道德的影响；ehe（1910）提出可以通过体育教育实施道德教育；mith（1914）论述了体育活动的道德价值；argent（1915）认为参加体育活动可以增强女性自信心；lither（1917）分析了教职工对学校体育的态度；ilcox（1919）介绍了体育运动中的礼节），但这些研究均源自研究者的个人主观分析。提示，19世纪末期出现的体育社会心理学研究议题和技术，并没有引起重视，当时体育社会心理学研究思想尚未形成。

从20世纪30年代开始，体育社会心理学研究成果的数量、议题范畴和研究技术取得明显发展。首先，仅30年代10年中发表的论文数量就达到19篇，是20世纪前30年总量的2.71倍（见图1）。

研究技术也在这个时期开始进步。以人格研究为例，Ragsdale（1932）推断体育专业学生人格的依据是他们的入学申请材料中自己陈述的兴趣、理想和社会经历，高中班主任或老师对其性格和能力的评价，以及大学班主任对其评分和评价，而Blanchard（1936）编制了行为频率等级量表（Behavior Frequency Rating cale）用来测量体育课学生的人格，随后的研究者采用心理学家研制的通用量表（如明尼苏达多项人格测验（Minnesota Multiphasic Personality Inventory）测评体育专业大学生（Mochel，1949）和运动员（Booth，1957）的人格。

综合考量国际体育社会心理学研究的发展历史，不难发现体育社会心理学从20世纪30年代开始被看作一个新兴的研究领域，虽然研究者们还没有赋予它“体育社会心理学”的概念，但已经在有意的开展相关研究。

3体育社会心理学理概念形成于20世纪60年代末期

从20世纪30年代开始至50年代末期形成的体育社会心理学研究思潮在60年代正逢后现代社会心[LL]理学的崛起（王小章和周晓虹，1994）和运动心理学的创建（McCullagh，1995），这可能鼓励了研究者们从学科视角看待体育社会心理学研究。

1968年，美国人Gerald Kenyon在第2届国际运动心理学大会上报告论文《ocial Psychology of port and Play》，根据当时的社会心理学理论，认为体育社会心理学应该关注小团体、社会化、态度、社会改变、社会影响、顺从、沟通、攻击等问题，并且发现第1届国际运动心理学大会上已经报道了一些体育社会心理学方面的研究成果。此外，Kenyon和Grogg（1970）编辑的第2届国际运动心理学大会论文集第2章第2部分的标题是“social psychology of sport and activity”（pp.331-427），包含人际关系、领导、自我、性别地位、态度、成就动机等12篇论文。这提示：1）当时国际运动心理学界对体育社会心理学的认知尚不成熟，但以Kenyon为代表的部分研究者已经意识这个新研究领域的存在；2）社会心理学和运动心理学的成熟支持了体育社会心理学理念的诞生，因为Kenyon的学术观念萌生于社会心理学，而取材于运动心理学，并通过运动心理学的学术会议予以传播。

为什么体育社会心理学理念产生于20世纪60年代末期？回顾当时国际体育社会心理学研究的态势，可以发现“量变到质变”的规律：首先，portdiscus中收录1960-1969年间的体育社会心理学论文129篇，10年中发表的论文数量超过之前的总和，而且数量增长的趋势明显（见图2）；其次，研究范围明显扩大，与之前的研究主题相比（见表1和表2），20世纪60年代讨论的议题有41个，大约是之前研究范围的4倍。

4迄今最积极的体育社会心理学学科创建工作发生在20世纪70～80年代

20世纪70年代伊始，Rainer Martens（1970）在《Quest》上撰文《ocial Psychology and Physical Activities》再次综合论述体育社会心理学，以及oward Richardson（1972）在《Contemporary Education》上发表《A New Discipline： he ocial Psychology of port》首次明确从学科角度讨论体育社会心理学，由此掀开了国际体育社会心理学学科建设的序幕。这段有史以来最积极的学科建设工作持续到80年代，迄今10部体育社会心理学著作中的5部（Martens，1975；Carron，1980；Cratty，1981；黄金柱，1985；Iso-Ahola和atfield，1986），以及7篇从学科角度讨论体育社会心理学的论文中的3篇（Martens，1970；Richardson，1972；Foon，1987）出版于这段时间。此外，从20世纪70年代开始，研究者们（如Bouet，1970；McIntyre，1971；Valentinova，1971；Jones，1971；Duthie，1972；Ball，1973；Lenk和Lueschen，1974；Petrie，1975；Lenk和Lueschen，1976；Prenner，1976；endry，1976；Roberts，1978；Reis和Jelsma，1978；Mann和Pearce，1978；Chorbajian，1978）开始整体性地用社会心理学理论讨论体育领域中的问题。与此同时，体育社会心理学的研究成果大幅增加，仅《International Journal of port Psychology》一家期刊在1970-1989年间就发表了203篇与体育社会心理学相关的论文。

80年代的学科建设工作更加蓬勃，来自全球多个国家（中国、美国、加拿大、英国、澳大利亚、法国、德国等）的学者通过学术期刊（如Inglis，1980；Parlebas，1985；Ingram，1985；刘慎年，1986；Gauvin，1986；Bertels和Van-Rensbergen，1987），学术会议（rent和Adrian，1985），书籍章节（Frey，1986；Rees，1988）和4部著作介绍体育社会心理学知识。

这个时期，部分美国高校还开设了体育社会心理学课程，例如Martens利用自己编写的教科书《ocial Psychology and Physical Activity》在伊利诺伊大学香槟分校面向体育专业研究生开设体育社会心理学选修课，而密西根州立大学的Gould教授也采用Martes编写的教材给博士生开设《ocial Psychology of port》课程（Jowett和Lavallee，2007）。

由此可见，当时研究者们积极开展的相关工作，包含着试图将体育社会心理学发展成一门学科的愿望，但是研究者们并没有提出独立的、明显区别于社会心理学的体育社会心理学概念，实际上他们一直在向体育领域移植社会心理学知识。

5体育社会心理学学科建设的热度从20世纪90年代开始下降

尽管“sport social psychology”（体育社会心理学）的基本理论问题还没有解决，学科视角下的体育社会心理学还没有从社会心理学中脱胎出来，但是体育社会心理学研究在20世纪90年代得到了主流运动心理学研究者的认可（苏庆富，2005），不过研究者们专注于具体议题的研究，并不考虑选题的学科属性，所以这个时期国际体育社会心理学研究呈现出“重具体问[JP2]题研究，轻学科理论构建”的特征，例如《Research Quarterly for Exercise and port》《Psychology of sport and exercise》《Journal of sport and exercise psychology》《International journal of sport psychology.《Journal of sports science》《he sport psychologist》《Quest》和《Applied sport psychology》等8种期刊在90年表了624篇体育社会心理学方面的论文，但是学科建设的热度却明显下降，因为这个时期只有2部以“体育社会心理学”为名的著作出版（Russell，1993；季浏和朱学雷，1996），只有Brawley和Martin（1995）、邱卓刚和邱宜均（1997）从学科角度讨论了体育社会心理学，即使整体性的采用社会心理学理论讨论体育问题的论文也只有9篇（Connelly和Rotella，1991；Feltz，1992；Yaron和Jim，1992；Rose和Jevne，1993；Brawley，1993a、1993b；Ebbeck和Becker，1994；Perna、Zaichkowsky和Bocknek，1996；Williamsab和 Andersen，1998）。

[JP2]此外，体育社会心理学开始面临着体育社会学（如abo ，1993；Leonard，1998），体育教育学（如Carron，1994；Papaioannou和Goudas，1999）和运动心理学（如Biddle，1993；lepicka ，1995；utzler和herrill，1999）的瓜分，相关著作都收纳了部分体育社会心理学内容，却不赋予它们体育社会心理学的学科性质。

621世纪讨论体育社会心理学学科问题的研究者主要来自欧洲和中国

一边是日渐丰富的研究成果，一边是开始没落的学科地位。这种在20世纪90年代形成的国际体育社会心理学格局延续至今，例如仅仅2014年《International Journal of port Psychology》《Psychology of port and Exercise》《Journal of port and Exercise Psychology》《Applied port Psychology》和《he port Psychologist》等5种主要国际运动心理学期刊发表的225篇论文中就有122篇涉及体育社会心理学问题（见表3），而且主流运动心理学教科书（如Cox，2011；张力为和任未多，2000；季浏、张力为和姚家新，2007）都会包含体育社会心理学方面的内容，也是运动心理学学术会议的主角（如第九届全国运动心理学大会上报道心理健康论文66篇、社会心理论文50篇、动机论文29篇（张力为，2010）），但国际运动心理学界对体育社会心理学的学科态度并不积极，例如2000年至2014年只有agger和Chatzisarantis（2005）、Jowett和Lavallee（2007）和王进（2013）等3部以“体育社会心理学”为名的著作出版；11种主流国际期刊（除了前文所述8种期刊，还包括《he journal of social psychology》《ociology of sport journal》和《he American journal of psychology》）中只有Vernacchia、McGuire和Reardon等（2000）、Kranea、Barberb和McClungc等（2002）、Lewis、Forsyth和Pinto等（2006）、Podlog和Eklund（2007）、Karelis、Fontaine和Messier等（2008）、Opdenacker、Bourdeaudhuij和Auweele等（2009）、Petrie、Greenleaf和Reel等（2009）、Anderson、Petrie和Neumann（2011）等8篇论文继续整体性的采用社会心理学理论讨论体育领域中的问题；只有Gill（2009）从学科层面讨论了体育社会心理学。可见，体育社会心理学的整体性被忽视了（Morris，2013），从学科角度看待体育社会心理学的研究比较少。因此，不难理解第13届国际运动心理学大会包括4个部分：运动和锻炼心理、运动技能与学习、研究方法学和特殊问题（张力为，2013），其中有许多体育社会心理学研究，却未能促成一次体育社会心理学的专题讨论。

此外，还有一个有趣的现象发生在体育社会心理学的故乡――北美，自Russell（1993）之后就没有出版新的以“体育社会心理学”为名的著作，而且他们的学术观念已经发生了变化，不少研究者认为自己是利用社会心理学的理论解决体育领域中的问题，所以他们已经不认为自己在开展体育社会心理学研究，而是在做体育管理学研究2。

20世纪90年代以来，除了Russell（1993）、Brawley和Martin（1995）和Gill（2009），就没有其他北美学者从学科角度正式讨论体育社会心理学，但欧洲和中国学者逐渐成为体育社会心理学学科建设的主力军，不仅出版了5部著作中的4部，而且中国学者王进（2006，2007a，2007b，2007c，2007d），苏庆富等人（2004，2005，2006，2012），游茂林和石岩（2015）正致力于解决体育社会心理学学科建设的理论问题。

7小结

7.1portdiscus中储存的文献显示体育社会心理学研究在19世纪末期出现，目前可以查阅的4项研究讨论了体育领域中的社会促进效应和动机问题，采用了观察、试验和精神分析等研究方法。

7.220世纪前30年国际体育社会心理学研究处于低潮，直到30年代才开始兴起，在数量、研究范围和深度等方面的进步明显，成为一个新兴的研究领域。得益于60年代社会心理学和运动心理学的发展所创造的学术环境，体育社会心理学的学科理念在20世纪60年代末期由Kenyon正式提出，继而在20世纪70～80年代期间出现了由北美学者主导的迄今为止最积极的体育社会心理学学科创建工作。

7.320世纪90年代以来，体育社会心理学方面的研究成果不断增多，但体育社会心理学的学科建设工作并没有得到重视。在过去的20多年里，有关体育社会心理学学科问题的研究报告也很少，至今国际运动心理学界习惯将体育社会心理学称作“social psychology of/in sport”而不是“sport social psychology”， 可见研究者们还深受社会心理学思想的束缚，目前的体育社会心理学在大部分研究者的学术观念中可能称作“体育领域中的社会心理学”更为贴切。

7.4除了Russell（1993）、Brawley和Martin（1995）和Gill（2009），自20世纪90年代以来，没有其他北美学者从学科角度正式的讨论过体育社会心理学。相形之下，欧洲和中国学者出版了4部以体育社会心理学为名的著作，而且中国学者正积极讨论学科视角下的体育社会心理学的相关问题，这提示：欧洲和中国学者成为从学科层面讨论体育社会心理学的主力军。

7.5大量的体育社会心理学相关的研究成果已经表明体育社会心理学获得学科地位不存在知识基础障碍，但提出“sport social psychology”的概念尚待凝练出体育特色的社会心理学理论。体育社会心理学学科创建所面临的这个困难，运动心理学也曾遇到，第1届国际运动心理学大会的主题是“Psychology of port”、第2届国际运动心理学大会的主题是“Contemporary Psychology of port”，但是运动心理学的名称早已改成“port Psychology”。国际体育社会心理学研究者需要合理看待社会心理学与体育社会心理学的关系，尽快将体育社会心理学的本位知识体系构建出来，呈现体育社会心理学的核心特质。

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篇7

 

《社会心理学》

 

《社会心理学》一书由北京教育学院何立婴教授编著，共10章。全书22万字，体系完整，结构紧凑，理论联系实际，通俗易懂。

 

第一章绪论，介绍社会心理学的一般问题，包括研究对象、学科性质、研究方法和发展简史。

 

第二至六章是关于个体心理方面的。第二章讲个体社会化，阐述个体怎样在社会影响下从一个自然人变成一个有效的社会成员，并不断成长和成熟。第三章自我概念，阐述一个人如何认识和对待自己，如何决定自己的所做所为，使他成为他自己。第四章社会动机，阐述人为什么会有行为，为什么这样行为而不那样行为，如何使人行动起来。第五章社会知觉，阐述人是怎样对他人形成印象的，为什么会形成偏见，怎样使自己对他人的认识更正确。第六章社会态度，阐述态度在人的生活中的重要作用和态度是怎样形成的，人为什么会言行不一，怎样改变人的态度。

 

第七章人际关系，阐述人际关系是怎样建立起来的，我们喜欢什么样的人，不喜欢什么样的人。在竞争和合作中人表现出哪些心理和行为上的特点。

 

第八章和第九章群体心理，阐述群体是怎样形成的，怎样保持群体的一致性。群体情境怎样影响个体的心理和行为，使其表现出与单独活动时不同的行为方式。有效的工作群体是怎样的，什么因素影响工作群体的有效性。

 

第十章大众心理现象，阐述舆论，流言，时尚和集群等发生在大群体中的心理现象。

 

我们生活在社会中，人群中，时刻离不开与人的关系，因此了解社会心理学的知识有助于我们理解人类、人类社会，有助于我们在现实生活中更好地认识自己，理解他人，提高适应能力，更有意识地修养自己，提高处理方方面面关系的技能，提高办事效率，当然也有助于个人的心理健康。

 

教育是通过教师与学生，学生与学生之间的相互作用来实现的，教育过程本质上是一个社会心理的过程。教师在教育教学工作中遇到的问题大量的是社会心理方面的，如学生的厌学情绪、师生关系紧张、课堂纪律不良、班级管理困难等，因此，掌握社会心理学的知识，提高人际交往技能，将使教师在解决这些问题上游刃有余。为此，我们向教师们推荐此书。

《教育改革理论与实践》

 

《教育改革理论与—实践》是北京教育学院教育管理系青年教师陈丽经多年研究撰写的一本专著。该书与同类著作相比，具有如下几个特点：

 

(1)有独特的理论体系。该书主要由四部分构成：第一部分，教育改革理论研究，包括教育改革的基本内涵、署教育改革的动因与历史趋势、教育改革与社会变革及人的发展关系等方面的研究;第二部分，教育改革操作技术研究，包括教育改革方案的设计、设施与评价等技术;第三部分，中小学具体教育改革实践研究，包括教育思想的改革、中小学课程与教学改革、中小学德育改革;第四部分，主要是中外教育改革比较研究，通过对日、美、英、法等发达国家教育改革的比较，找出世界教育改革的共同特点及中国教育改革的优势与存在的问题。该书努力将基本理论研究、操作技术研究，现实实践研究、比较研究结合起来，使人既能掌握教育改革的基本理论，又能掌握教育改革的操作技术，既能对我国中小学教育改革实践有较清楚的了解，又能把握世界教育改革的潮流。

 

(2)有独到的见解，该书对教育改革的基本内涵、历史趋势、教育改革与经济改革、教育改革与人的发展等研究较深，有自己的独到见解。如对“教育改革”概念的界定，提出了自己的看法，并对教育改革的相关概念，如教育变革、教育创新、教育革命、教育发展、教育科研、教育实验、教育试验等进行辨析，澄清一些模糊认识。

 

(3)针对性强。该书密切结合中小学教育改革实际，对教育改革方案的设计、实施、评价等技术进行研究，并对中小学教育改革的具体内容及改革思路进行研究。

 

该书从教育改革理论着手。针对中小学教育改革实践，回答中小学教师与校长关心的教育改革理论与实践问题，以期提高他们的教育改革理论水平和参与教育改革的实践能力，希望得到广大教师的喜欢。

篇8

【关键词】社会心理学　课程内容体系　改革

【中图分类号】G　【文献标识码】A

【文章编号】0450－9889(2012)03C－0035－02

社会心理学是现代心理科学的基础性分支学科之一，它在心理学知识体系中占据着非常重要的地位。社会心理学课程关注人与社会的关系，其核心议题是个体如何受到他们现实的、想象的与隐含的存在所影响，内容涉及自我、人际关系、群体与社会等层面，思考人作为社会存在的行动与思维规律，其不但对于素质教育具有重要的意义，而且对于培养合格公民也具有非常重要的价值。目前国内一些高校已经将社会心理学列为通识课程。然而，我国高校社会心理学课程在内容体系上仍存在着一些问题，对此，应以理论本土化、适应社会需要、实验独立设课为主要方向而展开改革，最终实现提高学生人文素质和实践能力的目标。

一、当前社会心理学课程内容体系的不足

(一)教学内容较为陈旧、落后，未能及时反映国际主流研究的新内容

仅就美国而言，专业社会心理学期刊就有20多种，此外能够发表相关研究成果的期刊数以百计。以美国的《人格与社会心理学报》(JPSP)为例，从1965年至2000年期间就有7277篇。而我国高校的社会心理学课程内容体系依然以20世纪70年代以前的美国经典研究成果为主要教学内容，严重落后于国际主流社会心理学研究水平，能够反映的20年80年代以来的新内容很少，更遑论最新研究进展。如“微观理论”是二战后社会心理学理论发展的新趋势，目前已经积累了非常丰富的理论成果，但是，能够在现有教材中所反映出来的依然只有“挫折―侵犯理论”、“期望理论”、“激励双因素理论”等较少内容。

(二)属于中国人自己的理论研究成果较少

自1978年学科恢复以来，中国人已经提出了一些自己的理论研究成果。但是，由于学术自信等方面的原因，敢于把这些研究成果编入教科书的极少。目前除“自我价值定向理论”等极少数理论外，几乎都未进入课程教学内容体系之中，这种情况并不利于学生树立学习自信与热情。

(三)课程内容体系教学重心失当

当前社会心理学课程内容体系重视理论知识的传授，而忽视对于理论建构过程的探讨，也没有分析西方社会心理学理论对于描述、解释中国人社会心理与社会行为的适用性问题。西方社会心理学自形成期以来，积累了日益繁芜的知识成果，单单描述这些成果就已经需要大量篇章才能完成。因此，现有的教学内容体系往往没有办法细致探讨理论的建构过程。而且更大问题是，当西方的社会心理学理论知识在被引述的时候，通常是作为全人类(自然包括中国人)行为的共性而得以尊崇，而文化心理学指出：文化与情境对于人类的心理具有相当重要的影响，即使在美国，社会心理学理论的外在效度也经常受到质疑，它甚至被称为“美国白人大学二年级学生的心理学”，而在遥远的中国课堂上，很多结论却作为关于人类行为的“真理”来传输给学习者。

(四)由于课程内容体系过于繁杂，经常无法按时完成教学计划

目前最为畅销的国内教科书通常包括16至18个章节，而且随着版次的增加教材也越来越厚，动辄四五十万字甚至70多万字，而社会心理学的授课时数通常为54课时，即使教师对某些教材内容点到为止，也很有可能无法完成全部章节的讲授。

(五)缺乏统一的学科范式与贯穿整个学科的学科主线

社会心理学学科体系松散，与普通心理学课程相比，其知识成果远不成系统，社会学取向与心理学取向之争使得有些章节具体而微观，有的章节抽象而又宏观。学生们经常反映缺乏学习主线、对内容记忆的难度较高等问题。国外教材通过划分研究层次并在每一层次内以问题为主导的方式来解决这一问题，而国内尚未广泛接受这种方法，对于课堂内容体系的编排仍处于缓慢的探索阶段。

二、改革目标与预期效果

社会心理学课程内容体系改革要服务于高校素质教育的整体目标。课堂教学是大学生接受科学教育的最普遍形式，是素质教育的关键环节，社会心理学专业教师在课堂教学过程中随着授课经验的丰富与积累，可以有针对性地思考课程内容体系改革的问题，其改革目标与预期效果主要表现在如下几方面。

一是提高大学生的认知能力。在应试教育模式下成长起来的大学生往往“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，其对自身、对生活、对社会的认知能力往往有一定局限，社会心理学课程内容改革应有助于提高他们的整体认识能力。

二是提高大学生的研究能力。社会心理学的学科体系尚有许多空白点，有许多领域可供学生加以探索，社会心理学课程内容体系改革不能以全面包容已有知识为目标，而是要引导、鼓励学生去探索，并在不断的探索与发现中提高自己的研究能力。

三是提高大学生的社会适应能力。大学生如何才能更好地适应社会需要是当前高校面临的重要问题之一。社会心理学课程内容体系改革也应面对这一重要课题，从自己的专业特色出发，让学生更加了解人作为社会生物的独特属性、人与社会的关系以及人应该如何适应与改造社会等问题。

三、改革思路

(一)以适应社会实践需要为导向改革社会心理学课程内容体系

高校社会心理学课程内容体系改革应服务于素质教育的总体目标，而素质教育最终要培养出适应社会实践需要的专业人才。心理学专业的人才培养往往是“宽口径”的，所谓的“适应社会实践需要”往往有着多重内涵。

首先，要有助于提高学生的专业素质和研究能力。要使学生通过学习社会心理学课程更加了解自身、了解他人、了解社会，能够妥善处理自身与他人、社会的关系，并在需要的时候能够设计出既有科学价值又具有可行性的研究方案。

其次，要有助于学生社会能力的形成。社会能力是个体对社会环境的适应能力，与其他社会成员之间进行交往和协调的能力，调整、控制和改变社会成员之间关系的能力，以及从事各种社会活动的能力的总和，包括社会适应能力、社会交际能力、社会组织能力等方面。社会心理学课程体系改革应以培养学生的社会能力为导向，以培养能够适应社会实践需要的人才为最终目标。

(二)走本土化之路

社会心理学课程内容体系的改革必须要根植于对中国人的心理与行为实践的详细考查基础上。人类具有相同的生物学属性，这是其社会心理与行为存在共性的自然基础，但是，由于受到不同历史文化与社会情境的影响，中国人必然有不同于欧美人独特的思维方式与行为模式。如果不加鉴别地将西方社会心理学理论知识作为解释中国人行为的普

遍真理的话，那么，必然会导致滥用与误用的情况发生。

社会心理学课程内容体系应当以西方学者所提出的普遍性问题作为授课框架，在具体内容上重视其分析问题与解决问题的研究思路，但对其研究成果的适用范围必须保持足够的警惕。即使它可能很好地解释中国人某些日常生活现象(如“基本归因错误”)，存疑的态度和提出验证的设计方案还是必不可少的。

走本土化道路不是要求学者另外提出一套完全本土的概念，然后据此设计出不同于国际主流的“纯中国化的社会心理学”。而是在国际主流社会心理学的基本命题下，探讨与发现中国人的社会心理与行为与外国人相比具有哪些共性特征和独特之处。因此，在课堂教学中，应引导学生发现、积累、提炼日常生活中各种相关的规律现象，最好是在未讲解相关理论之前就让他们首先提出自己的解释理论或假设，然后通过课程内容学习来对比自己的解释与经典解释之间的异同，鼓励学生在课后进一步探索、验证课堂学习内容，让学生去观察其有效性和适用范围。这一过程有助于学习者进一步发现已有理论的空白点，发现有价值的社会心理学议题。

(三)进行社会心理学实验独立设课的尝试

为了达到学以致用的目标，可以探索社会心理学实验独立设课的可行性。当前社会心理学课程内容体系中对实验过程有所忽视，而实验法等实证方法的引入却是奠定本学科科学地位、促进其高速发展的基础。社会心理学理论具有反身性，它不独立于社会心理与社会行为之外，它们的传播会导致相关心理与行为发生变化，因此，理论知识不是永远有效与全世界通用的，理论知识的获得思路与方法才更加重要。社会心理学课程内容体系应由知识的介绍转向知识的获得。

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关键词：家庭暴力；社会心理；社会救助

中图分类号：B846　文献标识码：A　文章编号：1004－0544(2012)03－0150－03

家庭暴力是指家庭内部的暴力行为。尤其是指针对妇女的暴力行为。家庭暴力是破坏婚姻家庭和谐、侵犯妇女合法权益、影响社会安定团结的严重问题。这个问题在世界范围内普遍存在，是各国政府所关注的热点问题之一。虽然社会各方面已做出多种努力，试图帮助家庭暴力受害者，但要从根本上解决这一问题，必须深入探讨家庭暴力产生的根源，提出有针对性的解决办法。本文试从社会心理的角度探讨家庭暴力产生的根源，提出相应的救助对策。

家庭是社会的细胞，家庭和谐是社会和谐的重要基础和条件，妇女在家庭建设和促进家庭和谐中具有特殊的地位和作用。关注家庭、婚姻、妇女、老人和儿童是社会可持续发展的必要条件。然而当今社会。与家庭和谐对立的家庭暴力问题日益突出。据全国妇联统计，在接受调查的2700万个中国家庭中，30％存在着不同程度的家庭暴力。家庭暴力案件的施暴情节也日趋严重，致伤、致残、致死案件增多。江苏徐州家庭暴力庇护所的工作人员和中国矿业大学社会工作专业师生的社会调查及对寻求庇护人员的个案访谈显示，家庭暴力存在于社会的各阶层中。而非存在于一类或几类特殊的人群。受教育程度、社会成就、社会地位的差异或许会使家庭暴力的表现方式不一，施暴的严重性、复杂程度有所不同，但并不能阻止家庭暴力在受教育程度较高和经济状况较好的家庭中发生。随着社会经济的发展。家庭暴力呈现“冷暴力”、“精神虐待”、“高知识阶层”等新的趋势和特点。

家庭暴力之所以如此广泛地存在，有着十分深厚的社会心理根源。家庭暴力是与婚姻关系中的文化观念和权利分配不公平息息相关的。当婚姻关系以权利不对称为特征时，当两性关系还是持续不平等时，妇女在家庭暴力面前会显得特别脆弱。虽然公众对该问题的关注可以部分减少家庭暴力带来的巨大危害，但是只要性别不平等存在，家庭暴力的问题就不可能完全消失。家庭暴力中的女性受虐既有社会的原因也有个人的因素。从社会方面来看，中国由于受到几千年封建传统意识影响。“大男子主义”、“男尊女卑”在中国家庭中仍然较为盛行。许多妇女在她还是女孩的时候就被教育成依赖、顺从、无我、忍受、没有主见、低自我期望、不求进取、没有目标、文化水平低下，这在传统的家庭、农民家庭、没有文化的家庭尤为明显。

由此，我们就可以理解中国的女性受虐者所表现出来的普遍的社会心理问题。首先，女性受虐者的承受力、耐虐性极强。受虐妇女大都有长期受虐史，有的长达几十年。是什么力量支撑着她们忍受身心摧残，而仍然固守家园?是维持家庭完整的责任。维持家庭的完整本来是夫妻双方的共同责任，但是社会文化、社会价值观的长期影响。使这种共同责任变成了妇女单方面承担的责任。为了孩子为了整个家女性就得委屈求全。其次是受虐妇女在家庭中一般没有经济优势或者根本就没有经济能力，因此即使妇女对自己受虐这一现实很不满意，但是她们担心一旦受虐关系中止了，会造成生活的窘迫，更不用说怎样抚养孩子了。第三是受虐者与施暴者存在相互依存关系。有的施暴者因心灵扭曲使得他们选择愚昧暴力的方式来维护自己的家园，他们害怕失去家庭、妻子，再加上性格孤僻、自卑，没有社会交往，不善沟通。因此一旦他们认为家庭安全受到影响，往往就采用谩骂、贬低、羞辱等办法摧毁妻子的自尊心，从而达到完全控制妻子的目的；而受虐者也相信对方还深爱着自己，如此使得受虐者一再陷入家庭暴力的泥沼中不能自拔。受虐妇女对施暴者存在感情上的依恋，抱有幻想，即认为自身有能力改变丈夫，丈夫会回心转意的。实际上这就纵容了暴力的频发。第四是习得性无助感的形成。暴力的反复出现最终会磨灭受害女性的斗志，习惯了暴力，习惯了受虐。妇女长期处在孤立无援的情境，也会因心力交瘁而无力反抗；部分人甚至会听从命运的安排，处在自我迷失状态。这样就促成了施暴者对受虐者精神上的控制，女性也就更加逆来顺受了。例如有的受暴妇女在回答家庭暴力的原因时会说。“是我的原因”、“是我影响了他的进一步发展”、“我也不好，老惹他生气”。这种反思的结果就更加将被虐女性“定位”在一个“有错”而应该被打的夫妻关系位置上，使得施暴和受虐都具有了合理性，直接导致了受虐女性接纳暴力的连续发生。

受虐女性的社会心理特点具有相当的普遍性。国外调查研究表明。易受暴力攻击的女性的特点是：个体自尊水平一般较低；缺乏自信心，出现较高的焦虑和忧郁感；多数人成长于有暴力虐待史的家庭；自身有酗酒、吸毒等不良嗜好；与丈夫关系平淡或存在情感隔阂；遇事毫无主见；事事需要丈夫认同或需要丈夫帮助。总之，易受虐待的女性均具有受教育低，无职业或固定收入、经济处境较困难等特点。由于没有受过良好的教育，这类女性很难进入劳动力市场。经济上的非独立性而导致他们对男性的依赖，而这种依附又极大的降低了他们在家庭中的地位。家庭暴力一旦发生，受害者不是马上寻求解决之道。避免暴力受虐过程反复发生，而选择接受现实，很少寻求正规渠道取得外界援助。

当然，受虐女性的社会心理并非家庭暴力成因的核心。公众对家庭暴力性质的定位不当，及由此而产生的普遍社会心理则是家庭暴力长期得不到有效制止的主要根源。我们以个案说明问题。江苏徐州市某县一李姓农民，小学文化，脾气暴躁、性格孤僻，喜欢贪图便宜，小偷小摸不断；妻子王某，高中文化，长的瘦弱、性格温顺、也比较漂亮。结婚不久就因为家庭的一些琐事就开始吵架，每次吵架邻居都要去劝架，这是农村人朴实的为人处世的民风。然而，后来的事情越来越升级：李某偷窃行为被妻子斥责后，恼羞成怒对妻子大打出手。邻居再次闻讯而至，李某的怒火转向了前来劝架的好心人，开始指桑骂槐说妻子被人教唆、有人指使，后来甚至于说有人对自己的妻子不怀好意，向邻居挥舞棍棒试图驱散大家。再后来，劝架的人就少得多，以至于没有人劝架。李某打妻子没有人劝架了，他也许是自己打得不耐烦了。竟然高声大骂大家没人性、不去帮忙劝架。很长一段时间整个村庄的村民天天生活在不安的情绪中，直到有一天，李某和一邻居发生争吵，生性暴躁的他用菜刀砍伤了邻居，被公安机关拘留教育，并会同相关部门解决长期的家庭暴力问题。妻子王某解脱了、那个村庄重新获得了安宁平静。

也许要问，大家能容忍李某打妻子是因为那是人家的家务事，清官难断家务事嘛!那么为什么可以容忍李某对整

个村民的情绪控制呢?在我们的走访中发现有这样的理由：敢怒不敢盲，怕引火烧身；不知道这样的事政府管不管；找了村官来管了，但他会变本加厉地找告密人的麻烦；长期在农村派出所的民警爱于面子即使认识到该管，但一般树立不了警察的威严，只能轻描淡写地说服教育完事，有的甚至接了肇事者的一颗香烟便一笑了之。之所以如此。是因为警察在干预家庭暴力的认识上普遍存在误区：有相当比例的人认为家庭暴力是家务事、个人隐私。因此，在对女性报案的服务、对待针对妇女的各种虐待行为的态度上。不像对待其他犯罪行为那样认真负责。民心民意如此。家庭暴力怎能不长期延续。

家庭暴力的社会影响不容忽视。家庭暴力已经是离婚的最主要原因之一，据统计：每年因家庭暴力而解体的家庭大约有10万个，占离婚总数的30％左右。近年来家庭暴力的危害更加突显，特别是使许多长期遭受暴力的妇女丧失了自信和自尊，表现为敏感、脆弱、孤僻和自我封闭；更多的妇女因为不堪忍受家庭暴力而走向离婚，甚至以暴治暴走上犯罪道路，因家庭暴力而转化的刑事案件达数千起。由于家庭暴力的存在，离婚案件增多，单亲家庭的大量出现，未成年子女犯罪案件增多，、、赌博、酗酒等社会丑陋现象也随之增多，社会治安秩序日益严重。

家庭暴力的受害者不仅仅是妇女，往往会殃及未成年人。我们在青少年心理咨询和青少年社会工作中发现：问题儿童、青少年犯罪都与不良的家庭环境密切关联，家庭暴力让他们从小倍受身心的煎熬、甚至是摧残。在个案工作中有一个12岁的小女孩，曾经两次自杀，原因就是不想活。花季少年不想活的理由恐怕她自己说不清，但她的父母是绝对可以说清楚的。伴随着孩子12年生命过程的，几乎都是父母的争吵、打骂。母亲一脸的无奈说，自己被丈夫打急了也就失去理智了，就拿孩子当出气筒，每次自己挨打，女儿也就必然遭受谩骂、毒打。有关研究表明，在暴力家庭中长大的男孩，成年后虐待女性的可能性比在非暴力家庭中长大的孩子要大，也比在正常环境中成长的人更容易犯罪。

幸运的是。家庭暴力问题已经引起了政府和社会各界的关注。1995年第四次世界妇女大会以来，家庭暴力越来越广泛引起社会关注，宣传力度加大，立法研究工作增强，社会干预手段增多。2001年婚姻法修正案通过，修改后的婚姻法在总则中明确规定“禁止家庭暴力”，将实施家庭暴力作为法院应准予离婚的法定情形之一，专门规定了对家庭暴力受害人的救助措施和施暴人的法律责任。2005年(北京+10)，《妇女法》(修改)第一次在保护妇女权益的基本法中明确禁止对妇女的家庭暴力，并规定了相关部门预防和制止家庭暴力的职责。各级政府部门、司法机关、妇联，联合成立妇女权益协调机构，“110”家庭暴力报警中心、家庭暴力伤残鉴定中心、庇护所等。一些地方先后颁布了预防和制止家庭暴力的地方性法规，湖南长沙市在1996年颁布《关于预防和制止家庭暴力的若干规定》，是为第一部关于家庭暴力问题的地方性法规。辽宁、浙江、陕西等地还在“110”报警网络中增加家庭暴力投诉的内容，建立了覆盖全省的家庭暴力报警服务点。在家庭暴力的社会干预手段上，全国已有21个省份建立了家庭暴力伤情鉴定中心，有13个省份建立了妇女儿童庇护中心。对于家庭暴力受害者“以暴制暴”的行为，各地也尝试进行从轻发落。

当然，要根本解决家庭暴力问题需要加强和完善反家庭暴力的立法工作。在我国，禁止家庭暴力虽然已经写进了《婚姻法》，也写进了新修改的《妇女权益保障法》，但在现行刑法的框架下，对家庭暴力受害者的保护还有诸多不便。

目前我国还没有建立有效的针对家庭暴力的刑事司法干预机制，刑事法律及其解释也没有将家庭暴力行为作为禁止的对象，家庭暴力案件公诉制度也尚未建立。专家认为，目前涉及到反家庭暴力的立法框架在实施机制上无法适应实际需要。刑法中没有将家庭暴力确定为一种单独的罪，如果要指控家庭暴力行为，就要以虐待罪的名义提出。由于公诉机关只对造成严重伤害的行为提出指控，因此很多家庭暴力案件只能由妇女提出自诉。有关专家指出：“在运用刑事司法手段遏制家庭暴力方面，司法机关的作为仍呈明显的滞后性。”

同时，刑法有关举证的规定也没有考虑到家庭暴力的特殊性。家庭暴力发生大多在家里或一个房间里、两个人的战争，一般没有目击证人，证据很难收集。施暴者绝对不会配合取证、受暴者单方面大多是言语表述，但有些伤害是无法用语言表达的，尤其是越来越多的精神暴力，即使是身体的伤害也不都是可以用医学进行衡量的。据妇联的调查显示，家庭暴力举证难，是司法难以惩治施暴者的重要原因。而受害者在受到侵害时也缺乏收集保留证据的意识。还有的施暴者专打女性的隐私部位，往往让女性难以启齿，这些都给举证带来很大的困难。根据刑法有关规定，被害人必须证明虐待是持续性的、一贯的、情节恶劣的。而90％的案例表明受暴者根本无法满足这些高标准，她们都长期受到轻微伤害，比如用烟头烫、用脚踢，这些都构不成重伤害，法律管不着。举证难也是阻碍执法者执法的重要因素。

为加强和完善反家庭暴力的立法，我们可以借鉴国际上已有的成功做法。在美国对于家庭暴力的定性以及受害妇女的法律保护相对比较完善，他们认为，家庭暴力不仅是犯罪行为，而且也是侵犯人权的行为。美国宪法的第13条修正案，也规定禁止非自愿奴役的存在。美国法院发现家庭暴力的最主要途径是通过民事保护令，通过该程序，受到家庭迫害的妇女可以得到保护。施暴者除了违反民事保护令可能被外，他们也可能因为其攻击行为和施暴行为而直接受到逮捕和，这也是美国数次法制改革导致的结果。一些州以一般的伤害罪来施暴者，而有些州却独立的法条，来规定与家庭暴力有关的犯罪和刑罚。有的州甚至颁布独立的法律，把家庭暴力专门作为一种新罪来界定。一些家庭暴力的受害妇女以民事侵权为由对施暴者提起民事诉讼，以寻求经济上的赔偿。很多州的法律规定，这种赔偿应当不仅仅包括身体伤害的赔偿，而且也包括精神损害的赔偿(侵权行为对受害妇女造成的内心折磨和心理压抑)。在涉及家庭暴力的案件中，很多法院喜欢适用调解方法来替代诉讼。与正式的法院相比，逐渐减少争议的调解制度可以为受害妇女争取更多的权利。

反家庭暴力不仅要有完备的法律为依托，也要专业的机构为受害者提供直接的帮助。目前全国有10多个城市依托救助管理站设立了反家庭暴力妇女救助保护中心，尝试为遭受家庭暴力造成无家可归或有家难归的受害妇女提供救助保护。目前国内的受暴妇女庇护所在全国许多城市地区已经建立。为适应徐州市反家庭暴力工作的需要，探索符合中国国情的反家庭暴力工作模式，2003年6月12日，市妇联和市民政局联合成立了徐州市家庭暴力庇护中心。徐州市救助管理站具体承担了庇护工作。几年来中心进行了有意的工作尝试和探索。其中与驻徐高校的社会工作专业的合作共建就是最具创新的工作。首先，中心给予社会工作学生提供社会实践的平台。学生在中心通过观摩和亲自接待、处理受到家庭暴力伤害的人员的善后工作，这样既锻炼了高校学生的社会实践能力，又加深了对社会问题的理解；其次是整合研究力量，积极开展家庭暴力的社会学、心理学的理论研究，踊跃参加各种学术活动及社会公益活动。2003年11月。中心派员参加中国法学会反家庭暴力年会并在会上作经验介绍，受到各界的高度重视，中国法学会反家庭暴力网络、中国社会科学院法学研究所、北京大学妇女法律研究与服务中心等多家研究机构同庇护中心建立了项目合作关系，为庇护工作提供了强大的智力和法律支持。2003年11月25日，新华社通讯为《妇女擎起没有暴力的蓝天》一文多次提到徐州的做法并予以肯定，2004年11月26日，在清华大学举行的中国法律援助机构妇女权益保护研讨会上，徐州救助站承办反家庭暴力庇护工作的做法引起了与会者的高度重视。第三。利用高校的学术力量进行业务培训工作。对现有工作人员进行社会工作的专业培训，提高业务工作水平；对受害人员进行心理素质、就业等培训，提高其自救意识、经济自立能力；第四对施暴者进行必要的心理咨询和治疗，使施暴者认识到暴力是最低级的解决家庭问题的手段，使施暴者知道暴力不仅不能解决问题，而且还能导致其犯罪，通过咨询和治疗帮助施暴者学会人际沟通的技巧、科学的情绪宣泄方式方法，目的是寻求家庭暴力的根本治理经验。第五是依托社区进行家庭和谐相处的系列培训活动，比如举办家庭教育、人际交往等讲座，相亲相爱家庭活动比赛、亲子游戏秀活动、模范丈夫或妻子才艺大比拼等等。以期在社会上形成浓厚的反家庭暴力舆论氛围。家庭暴力成了许多徐州老百姓的热点话题。公众的反家庭暴力意识得到了一定的提高。

参考文献：

[1]杨会，浅论家庭暴力[J]，山西省政法管理干部学院学报,2010,(4)

[2]刘淑娟，增权理论视阁下针对妇女家庭暴力研究[1]东北师大学报(哲学社会科学版),2010，(6)

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【关键词】高校师生关系 心理关系 建构 心理策略

高校师生关系的社会心理学解释

高校师生关系是一个由多层面和多种意义构成的复杂关系体系。[1]从教育取向来看，高校师生关系是高校师生在教育教学过程中，为共同完成教学科研任务而建立的一种工作关系或教学关系；[2]从人际互动的角度看，高校师生关系是以教师的知识传授行为与学生的信息接受行为为基础，在相互影响，相互作用的过程中形成的人与人之间的社会关系；[3]从本质上而言是人际互动在高校这个特定社会情景中的集中体现。

由上可见，对于高校师生关系的内涵理解要么关注于关系主体的抽象存在，要么关注于师生关系表达的外在表现形式，反而忽视了高校师生关系中关系主体内在社会心理机制。

从社会心理学的角度看，高校师生关系是指在高等学校教育教学过程中，教师与学生在交往中形成的社会心理关系。这一概念中含有以下几点内涵：首先，高校师生关系是在一个特定的社会环境中形成的。这种特定的社会环境背景赋予高校师生关系以明确的社会定位。其次，高校师生关系的主体是教师与学生。高校师生关系是一种“成人―成人”关系，这就决定了高校师生关系是教师与学生在各自的认知结构中凭借其特有的认知方式与价值判断，通过同化与顺应将师生关系“内化”的过程。最后，高校师生关系建立的途径是交往。大学教学的本质是一种精神性的交往实践，而不仅仅是认知的发展。教师和学生的关系并不是单项的，而是一种双向的教学相长、师生互动的关系。教师与学生借助语言、行为实施交往，确立的师生关系的内在实质是以是否满足师生双方的认知需要，彼此情感能否交流，相互之间是否悦纳而构成的。

高校师生关系衰微的社会心理成因

1.高校师生间角色认知的不对称性

在高校师生这样一种以教学活动为纽带而形成的人际关系中，师生对“教师”与“学生”作为既相对立又相依存的两种社会角色的对称性认知往往决定着师生关系的和谐。但在现实的师生关系中，师生各自在承担“教”与“学”的角色职责过程中，一方面对自身角色认知过分强调自我的意义与价值，另一方面对另一方的角色认知过分强调社会期望的意义与价值。

2.高校师生间的情感关系被工具性关系所取代

自从民主、平等的理性主义理念带入教育，加之教育产业化的突进，师生之间的民主平等关系被市场机制下对等交换关系的概念所“偷换”，师生之间成为了一种在学历市场上的交易关系，师生之间被定义为单纯以知识、智力为纽带的工具性关系。师生所关注的不是在和谐的情感性关系下，潜移默化的人格塑造，智慧培养和教学相长，而是工具性关系下，急功近利的利益交换和责任无过。

3.高校师生间心理互动缺失

交往是师生关系建立的途径，它是基于师生间通过对话达到心理互动来加以实现的。在现行的高校师生交往中，师生间不再是知识、经验、思想和情感全方位、多层次的心理互动，而是以知识为媒介的信息单向传递。在这一过程中，教师没有了教学的激情，丧失了教学相长的理想；学生没有了在理性冲突中智慧技能的提升，丧失了探索真理的冲动。

建构和谐高校师生关系的心理策略

1.通过营造积极心理气氛，拉近心理距离，增进师生感情

要营造积极自由的心理气氛，高校师生之间必须在教学过程中围绕课程内容展开民主平等的对话。教师要善于凭借自身渊博的学识，幽默风趣而不失严谨的授课语言，灵活恰当的教学方法来展示个人魅力，不断用肯定、赏识的评价传递对学生的期望。学生在教师的期望下，要善于发现问题、勇于提出问题，通过与教师的讨论甚至争论实现思想的碰撞，获得智慧的提升、理性的开启。只有这样才能使大学的课堂回归本源；只有这样才能使师生在真理的求索中敞开心扉、彼此尊重、赤诚相待；只有这样才能使师生各归本位，师生感情得以增进。

2.通过对话建构彼此的意义存在，实现心理互动

高校师生关系是一个创造的过程而非发现的过程，是在流动空间中的动态创造和再创造。在关系的建立和发展中，师生总是“解读”自己对他人的意义，建构他人对我们的意义。在建构过程中，师生间各自沉浸在其意义建构的梦幻中，关系存在只是彼此的建构和相互作用。当意义建构只是沉浸于自体世界，那么师生间就难以达成认识、情感、态度等的共识与一致，从而出现关系的紧张甚至冲突。故而，只有通过“对话”才能实现意义建构的互动，增进师生间的心理相容。师生间的对话应基于理性与思辨展开，在相互理解与尊重的氛围中，教师应本着“以学生为本”的理念，在课堂上通过启发、探究、讨论等对话形式，将彼此间的意义建构紧密围绕于建立共识的目标之上。这不仅有利于实现教学相长，而且有利于和谐师生关系的建立。

参考文献：

[1]刘杰，陈伟平.构建良性互动的高校师生关系[J].文教资料，2012，（3）.

[2]王静娴.高校师生关系的现状与对策研究[J].高等函授学报（哲学社会科学版），2010，（9）.