演讲朗读技巧和方法范文

导语：如何才能写好一篇演讲朗读技巧和方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】 学生；朗读；作用；朗读技巧

中职英语教学大纲要求教师通过教授，使学生在一定的语境中理解语篇的关键内容，总结出语篇中需要掌握的词、词组、语言结构等。大量要达到的教学目标使得教师往往急于完成教学任务而导致一言堂，学生开口训练的机会几乎很少。再加上我们的学生很难从生活中得到输入英语语言材料的机会，所以学生在每周有限的几节英语课当中所学到的听说训练，基本上很难复习、巩固和运用。

面对以上现状，教师如何在英语教学中指导学生形成语感，培养学生对英语语言的直接感知能力，增强实际语言应用能力呢？从教学经验来看，大量朗读归纳的训练是提高学生英语水平非常有效的教学手段。做好英语教学中的诵读训练可以使学生形成良好的阅读习惯，增强学生学习英语的自信，同时可以提高学生的语言实际应用能力。特别是在学期初期，做好朗读训练将是练习语音、语调和语流的重要方式，更为以后的英语学习做好铺垫。长期坚持诵读，可以使学生真正将英语学习作为一种乐趣而不是一种压力。

本文在对朗读的重要角色进行探究的基础上，提出相应的朗读策略帮助英语学习者学习。如若教师能持之以恒地在课堂教学中强化朗读的重要性，将有利于学生形成良好的阅读习惯，为学生终身的英语学习打好基础。

一、中职生英语学习特点

中职生英语基础较差，学习英语的积极性与激情不高，直接反映在课堂上就是注意力不集中，不知道老师在讲什么，懒于动手动脑动口。同时，作为第二语言的学习，学生很难从生活中得到训练英语语言的机会，而课堂上教师的授课往往还只是侧重于知识点的讲授，学生读说参与的机会不多。这样的语言环境及所带来的后果严重的影响了学生的听说训练，也限制了学生口语能力的发展，最终的结果就是哑巴英语，学生一句合乎语法规则的句子都说不出来。如此反复的教与学只能是让学生更加惧怕英语，让教师授课难度进一步增加。

从教学经验来看，教师只有设计符合学生实际学习规律的教学内容，选择学生乐于参与的教学方式与手段，学习效果才能明显改善。一味的为了完成教学目标而脱离学生学习为中心的教学方法是不适合中职生英语学习的。因此，教师必须要调整教学手段，探究适应中职生英语学习的学习方式进行教学。

二、朗读的重要作用

“朗读就是运用声音、节奏、语调等语音手段清晰、响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料中的思想感情表达出来，使无声的书面语变成活生生的有声的口头语言。朗读具有视觉上的因素，它要求朗读者仔细阅读语言材料，又具有听觉、动觉上的因素，朗读者大脑想着其发音，然后专注的念出声。”

《新课程标准》明确地指出：“英语教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”学生朗读由生疏到熟练再到有感情朗诵将是一个循序渐进的过程。坚持朗读，对英语学习者的作用不容忽视。

1.朗读增强学生自信

通过长期的教授经验不难发现，教师通过不同的活动方式让学生参与到篇章朗读中来，可以真正实现以学生为中心的教学理念。课堂上的朗读训练充分调动与发挥了学生的主动性与能动性。对于那些比较内向腼腆的学生，朗读是让他们在课堂上开口说话的唯一办法；对于那些活泼好动的学习者来说，朗读可以更加振奋他们的学习热情，激发潜在潜能，实现自我突破。实践证明，长期坚持朗读，课堂上学生自信心增强，参与度提高，班级整体学习氛围高涨，师生互动更加自如，班级整体学习效果有了明显提高。

2.朗读提高英语实际应用能力

长期坚持朗读可以积累巩固大量实用的英语短语、句子、习惯用语，同时可以将朗读的篇章内容与自己熟悉的生活经验联系起来，强烈体会到作者赋予篇章的意图与情感，还可以进一步了解西方国家的生活、风俗习惯等。长期坚持朗读，学习者不但可以熟练自然话语中的语流，使自己的发音跟真实的语言交际更接近，同时，学习者潜移默化地将语言知识内化为自己的知识，在说写时，自然而然地就能出口成章，下笔如有神了。

3.评价学生学习效果

朗读可以作为检验学生学习效果的有效工具。通过语音语调，教师可以判断学生是否掌握了文章的词汇、短语以及句子结构；通过节奏语流判断学生是否理解了文本的基本大意，是否体会到了作者的写作情感。教师通过朗读情况再有针对性地对每位同学进行点评，指导，提出更加行之有效的朗读训练方向与方法，相信学生在接下来的朗诵中将会更加得心应手。

三、朗读的策略

教师如何在课堂中通过不同的活动方式完成朗读教学呢？实施不同的朗读操作技巧将有助于教师激发学生自主能动性，使学生欣然参与到学习活动中来。

1.教师领读或模仿录音文本跟读

通过学生的朗读不难发现，学生往往只是注重语速，感觉读的越快，对知识的掌握就越熟练。为了避免产生这种误区，提高学生的朗读效果，教师的示范领读或跟读录音是学生练习朗读的首要条件。教师需要在领读或学生跟读录音的过程中向学生讲解可能会出现的各种情况，如重读、弱读、连读等；教师还要提示学生注意节奏与语音语调的把握，对于较长较难的句子，要带着学生进行句子的分析，潜移默化地灌输停顿的技巧，进行断句练习。教师带领学生朗读2-3遍之后，组织学生自行练习，解决朗读中发音，语调，节奏的问题。当然，针对不同学生的水平不同，教师要提出不同的朗读要求，使学生感受到任何水平的学生都是受到老师重视的，如基础较差的同学通过课堂的坚持训练能达到熟读课文的标准，基础较好的同学能有感情的进行朗诵，水平更高的学生就要走上演讲台，声情并茂的激情演讲。

2.课堂集体朗读

集体朗读可以增强班级整体的气势，有助于全体同学的共同进步。集体朗读的氛围可以帮带到个体同学，帮助他们消除紧张，懒惰的心理，完全融入到朗读中来。教师结合学生的实际情况可以组织学生进行单句齐读，段落齐读甚至是全文齐读。这就要求教师在集体朗读之前，应该将篇章的单词发音，基本断句情况灌输给学生，这样才能保证学生在齐读过程中能够发音准确，断句明确，语速适中，充满感情。在齐读后，教师针对性纠正学生的错误读法，指出毛病的同时引导他们发现共性错误，这便于学生举一反三。为了激发学生的竞争意识，教师还可以组织学生分组齐读，例如男生为一组，女生为一组，或者几列学生为一组，进行组与组之间的齐读朗诵比赛。在竞争的压力下，各组同学可以更好地团结起来，认真练习，齐头并进，最终实现集体朗读的最好效果。久而久之，学生整体朗读成为一种习惯，教师在课堂中运用朗读这种教学手段就会更加得心应手。教学实践证明，能够集体朗读的课堂教学是最有激情，最有效率的，同时也是有助于学生其他学科语言习惯的培养与形成的。

3.开设创造性课堂——演讲课

在朗读教学中，教师可以很快发现一些同学的潜在能力--演讲。教师可以定时举办演讲比赛，甚至可以专门设置演讲课，为有能力演讲的同学搭建展示的平台，同时向同学们灌输更多的朗诵及演讲技巧。学生的激情演讲，可以激发其他同学的竞争意识，形成有效的竞赛机制；同时，还可以作为学习标兵增强班级荣誉感，带动班级其他同学提高英语朗读水平。

那么如何有效激发这些同学的演讲潜能呢，如何才能让更多学生有机会上台演讲呢？学校应尽量为学生开设演讲课，让同学们在专业演讲课上接触到最前沿、最适合演讲的语言素材，学习到更多的演讲知识与技巧。学校可以安排有教学实战经验的教师统一培训学生，为学生讲解演讲知识，包括内容、技巧、要求等，同时培训学生写演讲稿，如：语言的锤炼，句子结构的选择等等。只有通过专业的培训，学生才能更加有自信的应对挑战，真正应用语言，实现成功的人际交流。演讲课可以使有能力的同学有更加广阔的平台去深造学习，激发潜能，真正能够将朗读诵读作为一种爱好去培养。建设演讲课这一特色课程，将调动更多同学学习英语的积极性，在增强学生语言交际能力的同时，也为学校培养更多的技能型人才。

朗读作为一种简单有效的教学方法，只有在教学过程中持之以恒的坚持下去，才能达到良好的学习效果。因此，英语教师应该真正把朗读教学重视起来。然而“教育有法，但无定法，贵在得法”，教师在将朗读教学灵活应用于教学中的同时，应该在日常教学设计和实践中摸索出更多行之有效的教学方式，从而既能激发学生学习热情，又能提高学生语言技能。

参考文献

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简单地说，这是一本教你朗诵诗文并获得口头表达能力的书。作者有意淡化了理论色彩，而着重于方法与技巧的指导，着重于具体朗诵篇目的指导。以下就本书的重点内容简略地谈一谈。

关于朗诵的方法。开篇“朗诵基础”一章，讲的是“发声方法”“共鸣控制”“吐字归因”，教朗诵者掌握呼吸、发声、共鸣、吐字方法，使声音呈现出强弱、高低、刚柔、明暗、虚实的变化，以适应作品朗诵的需要。这些是朗诵者所必须掌握的基本功。其后，针对不同的文体，作了具体的方法指导。如“演讲词朗诵”一节，以林肯的经典演说词《葛底斯堡演说》为例，从理解稿件、技巧运用、根据文体特点选用表达方式等方面详细地分析了演讲词的朗诵方法。这种分析细致、到位，使人_看就明白。

关于朗诵的技巧。专辟“朗诵表达技巧”一章，说的是更具体的朗诵技巧，比如运用“重音”“停连”“语调”“节奏”“模拟”“颤音”等等。难得的是，这些指导并不空泛，而是具体、可感。其中“语调”一部分，以“夕阳无限好”“只是近黄昏”等句子为例，以二维坐标图的形式，剖析了五种基本的语势形态。“诗句‘夕阳无限好’，‘夕阳’从中间3度起，‘无’字到达5度，处于波峰的位置，‘好’字再降下来，整个句子的语势呈中间高，句头、句尾略低的波峰形态”，此为一例。通过图文对照，读者—下就明白了这句诗该以何种语调起势，之后又如何变化，如何根据文字及其蕴含的情感读出诗歌的节奏、韵味。这样细致又形象的指导，可以说是本书的一大亮点。

但朗诵与朗读不同，它要求的不仅仅是方法与技巧，所以本书还讲到了体态语。这部分概括地说，是指导朗诵者根据朗诵场合、自身气质、朗诵内容选用恰当的服饰，采取适宜的站姿、行姿、手势动作，辅以适当的表情，传达自身对作品内容的理解，增强朗诵效果。这部分同样注意结合朗诵实例进行分析。如“面部表情”运用以散文《听潮》中的句子——“战鼓声、金锣声、呐喊声、叫号声、啼哭声、马蹄声、车轮声、机翼声，掺杂在一起，像千军万马混战了起来”为例，作了如下分析：“这段话是在大海咆哮的语境下说的，朗诵时可以根据内容来调整表情；有战鼓、金锣敲响时惊喜和振奋的表情，有呐喊、叫号时凄厉的表情……最后朗诵到‘混战’起来时，眼睛微闭，眉头紧蹙，面部紧张，以示声音的混乱与场面的嘈杂。”这种准确的分析相信正是本书的读者们急需的。

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心理因素的好坏会直接影响大学生口语表达能力的发挥。大学生在与陌生人交流时，通常会口头禅较多，如“嗯”、“然后”、“那个”这些毫无意义的词汇;当众说话时会出现很多与口语表达内容无关的态势语，即不停地摇晃身体或者抓耳挠腮;也有表现出面红耳赤的现象。这些表现都是由于心理因素不好造成的，因此在当众表达时，调节大学生良好的心理因素很关键。因此，应提升大学生的口语表达能力，让大学生在与人交流时体现出应有的语言魅力，在就业时提升竞争力。应该让大学生明确提高口语表达能力的重要性，并制定出合理的、有针对性的训练方法，才能达到良好的效果。

二、提升大学生口语表达能力的方法

提升口语表达能力的关键是大学生主观意识的增强。大学生不愿意当众表达的原因有以下几方面:一方面是因为学生语音面貌不好(即方言严重)，所以主观因素导致学生不愿意开口说话;另一方面是知识储备量较小，在日常交往方面的口语表达还可以，在正式场合就无话可说了。因此，提升大学生口语表达能力就要从主观上进行改变，通过改变学生的主观抵触心理，对他们进行口语表达方面有针对性的训练，在循序渐进的训练过程中达到提升口语表达能力的目的。

(一)敢于开口说话的训练

提升大学生口语表达能力的第一步，应该是让学生主动开口说话。可以通过课堂上作自我介绍，先给他们找一个能让他们有话说的话题，然后对学生的自我介绍进行点评。点评的内容应该包括两方面:一是语音面貌(包括声韵调的标准程度、各类音变现象、存在哪些方言问题);二是表达方面(包括语速、语调、重音、停顿，内部语言技巧)。

(二)求职应聘场景的训练

以求职应聘为例，让学生以小组为单位模拟表演求职应聘的场景。表演既可以提升学生与人交谈时的口语表达能力，又可以规范学生正确的态势语言(包括正确的站姿、洒脱的行姿、端正的坐姿)。通过模拟训练，使学生明确流畅的语言表达能力及良好的礼仪素质在求职面试时是非常重要的。如果大学生在应聘过程中既有专业知识作为基础，又具备良好的口语表达能力和礼仪素养，那么在求职就业时就能更胜一筹。

(三)组织各种类型的口语表达比赛

1.朗读比赛

课堂上组织学生欣赏名家朗诵的经典视频，如古代名篇《满江红》、《声声慢》，现代名篇《雨巷》、《再别康桥》等。让学生掌握各类作品的朗读技巧，朗读要字正腔圆，语调要抑扬顿挫，语速应快慢相结合。这样不仅能提升学生的口语表达能力，同时也可以提高大学生的文学鉴赏能力。

2.演讲比赛

朗诵是学生有文字依据的一种口语表达形式，而演讲是无文字依据的口语表达形式。演讲在朗诵的基础上对学生的语言表达能力提出了更高的要求。学生在演讲过程中不但要运用流畅的语言进行表达，同时应该运用与有声语言协调一致的态势语言，例如运用各种手势、体式来增强演讲的效果;还要适当使用类语言，比如与受众的眼神交流，不仅可以拉近与受众的距离，也可以增强演讲的效果。

3.辩论比赛

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关键词：民族预科 新疆地区学生 汉语音准 教学方法与技巧

自民族预科政策在我国多所高等职业学校院校铺开后，大量少数民族学生得到了较为优质的高等素质教育，而近几年来，随着西部大开发的热潮，我国政府也开始侧重将民族预科政策倾斜到新疆地区。该地区的维吾尔族学生和哈萨克族学生进入高等职业院校就读民族预科的比例也开始大幅增加。然而，自幼养成的口语习惯和民族语言环境，使他们很难适应汉语语音的四声，语音准确性难以得到保障。针对实际教学反馈，一些富有实效和趣味的教学方法与技巧有必要进行推广和发扬。

一、当前高职民族预科汉语音准教学中存在的一些误区

目前，各级各类高职院校已认识到了民族预科汉语教学对于人才培养的必要性，在民族预科各个文理专业中开设《汉语精读》、《汉语写作知识》类的课程，已成为高职民族预科教育中一种比较常见的情况。但是，作为民族预科学生中地域性方言和民族语言存留影响最大的新疆地区学生，一般的汉语教学法尤其是音准教学法已不堪适用，如果还是依照普通和正常的音准教学方法与技巧，即精读、重读单音节字词与多音节词组，很难让新疆地区学生学会正确的咬字发音，也容易让他们产生排斥感，不利于正确的音准概念和习惯的建立。

另外，包括一些高职院校的民族预科汉语教师，也总是习惯将朗读作为汉语音准教学的主要方法，认为示范性朗读和引导性朗读是汉语音准的不二法宝。实际上，如果只是大量重复性的范读和跟读，在目前教学课堂环境中，连汉族学生都会感到厌烦和枯燥，从而造成教学效果的减弱与无力，更遑论汉语底子极其薄弱的新疆地区学生呢？

上述这些误区和现象，导致了我国各级各类高职院校民族A科新疆学生对汉语音准掌握程度的低下和学习进度的缓慢，也整体影响了民族预科中新疆学生对汉语的认知水平和使用能力。而发音的不标准，声调的不准确，更加深了他们对汉语学习的畏难心理。

二、正确使用针对性的音准教学方法与技巧

（一）一切方法与技巧在于激发学习兴趣

对于汉语音准教学来说，不管是哪一种教学方法和技巧，都要充分调动学生汉语语音学习的主动心理，激发他们的学习兴趣，而非盲目地、急切地进行音准的范读训练和跟读训练。

首先从“正确”的角度来说，在民族预科里汉语系统学习的最初，要使用合理的方法让新疆地区学生明白掌握汉语的必要性和重要性，而这个时候也是最能激发他们学习兴趣的关键时期。在实际教学中，我们发现，要避免提及新疆地区语音环境和民族语言对汉语学习的影响，比较合适的方式是，播放一些广州话、湖南话、闽南话造成交流障碍的教学视频会让新疆地区学生们有会心的理解和鲜明的兴趣，因为这样能够间接让其理解标准、规范的汉语语音对他们更好地融入中华民族大家庭的积极作用。

从“针对性”的角度来说，民族预科中新疆地区学生绝大部分是从小使用维吾尔语和哈萨克语的，这两种语言中声调多偏于平声，所以他们音准中最容易出问题的当属“上声”和“去声”，一些趣味性对话和影视语音视频教学当中，就应该偏重这两大类声调的纠正训练。

（二）有效的方法与技巧应围绕“活泼”和“持续”

在针对民族预科中新疆学生汉语音准教学时，前期应尽量使用汉语普通话影视作品中生动活泼的对话性片段与情节、网络上年轻人耳熟能详的桥段与案例；中期开始融入富有趣味的汉语对话或者短小易读的汉语文章；后期则尽量带领学生们到适合的汉语使用环境当中，利用录音录像留存他们当时使用汉语的情况，并在回到课堂后进行辨析性讨论教学。这些活泼的汉语音准的教学方法和技巧在实践中已得到证明，确实能够极大地激发他们的学习主动性。

当然，我们并不完全否定汉语语音教学中的范读与跟读教学方法，适当的使用这些方法也的确能收到相应的教学效果，实现教学目的。但针对于民族预科中的新疆地区学生，教师在使用语音教学材料时，首先进行范读反而容易使新疆地区学生产生质疑和畏难心理，所以可适当地将范读权利交给学生，再从他们的读音产生特点上着手，进行普适性和针对性结合的教学辨析讨论。

无论是多么有效的、富有趣味的教学方法与技巧，对于民族预科中新疆学生汉语音准的学习与理解来说，持续不断的认知和运用是更为重要的一环。那么，布置能够吸引他们进行课后训练的教学任务则是维系持续性音准学习的重要保障。比如，课下收听中央人民广播电台的新闻并在课上进行复述；搜集感兴趣的新闻事件或校内消息，在课上向大家描述。

三、根据实际情况灵活改进教学方法和技巧

结合以上论述和分析，我们在高职民族预科汉语音准的教学中，针对新疆地区学生地域性语言环境和民族语言习惯受力较强的特点，应努力根据实际情况灵活改进教学方法和技巧，也要根据学校自身师资情况和地区教学资源努力改善教学实效，让来自祖国大家庭的新疆地区年轻学子们，更快地掌握汉语语音音准，更好地运用汉语普通话，更和谐地融入到民族大花园中。

参考文献

[1]陈复华，汉语音韵学基础，2003，中国人民大学出版社

[2]太学英，民族预科教育实践与探索，2014，西南交通大学出版社

[3]刘岩，中国无声调少数民族学习汉语声调语调研究，2009，中央民族大学

[4]董英，演讲与口才知识全集，2011，中国纺织出版社

[5]王非，霍维佳，大学生口才与演讲训练，2010，清华大学出版社

[6]胡伟，邹秋珍，演讲与口才，2009，清华大学出版社

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朗读教学是一种基本课型，抓好朗读教学有助于培养学生语感，提高学生运用口头表达和书面表达能力，提升学生审美水平和语文素养。然而，朗读教学现状不容乐观。由于受应试教育影响，朗读教学流于形式，尤其是年级越高，朗读越被边缘化，长此以往，导致学生对朗读失去兴趣，甚至讨厌朗读。

1.教师要不断提高自身朗读水平

朗读是语文教师的一项基本功，教师要不断提高自身普通话水平，特别是方言区的教师，要掌握好声母、韵母、声调、轻声、儿化的正确发音和普通话音变规则，注意普通话和自己方言在语音上的差异。教师要不断总结，发现规律，并反复练习。

教师要提高朗读水平，还要掌握停顿、重音、语速、语调等朗读技巧。停顿一般分为语法停顿、逻辑停顿、情感停顿三种。重音分为语法重音、逻辑重音、感情重音三种类型。句调一般分为升调、降调、平调、曲调四种类型。节奏指朗读过程中由声音抑扬顿挫、轻重缓急形成的回环交替的声音形式，常见的节奏类型有轻快型、沉稳型、舒缓型、强疾型等。朗读时必须做到语速适中，语调抑扬顿挫，语气刚柔相济，语意褒贬分明，体态自然得体。

2.教师要做好朗读示范

教师范读时，要深刻体味作品并恰当运用各种技巧，准确、鲜明表达作品的思想感情，从而使学生受到感染。对学生的朗读要具体评价，评价态度要实事求是，如朗读得不好，要指出哪个方面处理得不当，并指出如何具体处理，还可以说一说为什么不能这样读的理由。

3.朗读教学设计要循序渐进

朗读受书面语言制约，朗读之前必须对作品本身进行认真研究，透彻理解作品的思想内容和精神实质。只有透彻地理解，才能有深切的感受，准确传达作者的心声。如徐志摩的《再别康桥》一诗，描述作者离开英国剑桥大学时的复杂内心感受，把握好淡淡的哀愁的感情基调。

朗读同时是一种技能，同任何技能训练一样，朗读训练要循序渐进，备课时教师要深入理解文本并根据学生已有水平、文本风格制定梯度性教学目标，要在“感知性朗读”的基础上进行“理解性朗读”，最后达到深层朗读程度。如归有光的《项脊轩志》一文教学，教师首先纠正学生的读音和断句，在学生初步感知文本后，让学生进行个性化品读，如怀念母亲的两句问话“儿寒乎？欲食乎？”，语言很平淡，但要读出母亲对孩子的关心、呵护之情。

再如怀念祖母这一段，祖母的话十分感人，特别朗读“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎？”时，教师要引导学生调动自己的生活感受，展开联想和想象，带领学生走进人物的内心世界，读出祖母对孙子的殷切期望，同时读出作者的思念伤心之情，归有光在祖母去世时仍未中第，有负祖母的重托，种种伤心涌上头，自然要“长号不自禁”了。通过具体的朗读指导，学生自然能体味本文借平淡生活琐事表达真挚情感的写作特点，朗读教学效果自然比教师烦琐的分析要好。

4.激发学生朗读兴趣

朗读教学要求教师组织得法，教师要充分利用课堂教学时空，运用各种手段和方法，激发学生朗读兴趣，提高学生朗读水平。如朗读杜甫的《登高》，可以选择著名的二胡曲《二泉映月》作为背景音乐，营造忧伤氛围，学生的情感自然而然随之拨动，情不自禁地吟诵诗句。

5.教给学生必要的朗读技巧

教师要教给学生停顿、重音、语速、语调等朗读技巧，还要教给学生根据不同体裁作品，采用不同朗读方法。一般来说，诗歌、散文等抒情性比较强的作品，朗读者要在理解、感受诗歌表达的深厚情感的基础上，融入自己对作品的理解，并准确将诗歌表达的感情和自己的感受传递给听众，努力引起听众情感的共鸣。

记叙文朗读，必须准确把握事件和人物之间的关系，朗读时，要对时间、地点、人物和事件四个要素和叙事的脉络层次做清楚交代。记叙文一般采用顺叙、倒叙、插叙、补叙等顺序，朗读时处理好前后内容的衔接。以插叙为例，在插叙与上文之间有意识地做一个停顿，插叙部分的语气语调要与上文区别开，提醒听者注意。

状物写景类记叙文描绘的是物体和景物的具体特征，朗读时把握住景物的特征，一般来说，状物可以采用重音、停连等表达技巧，强调、突出有关词语、句子朗读时，一般节奏舒缓、语调流畅。

说明文以说明为主要表达方式解说事物，通过对实体事物的解说或对抽象道理的阐释，使人们获得有关知识。说明文朗读时必须持严谨客观的态度，客观呈现被说明的事物，表达应朴实自然，节奏舒缓从容，语速较慢，语调平实。

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关键词：初中语文 教学方法 改革 尝试 突破

社会各方面都在深化改革，我们初中语文也不例外，也在有效地探索和改革。下面笔者谈谈做法。

一.培养学生的口语表达能力

在当今开放型社会里，人们越来越需要，并且越来越重视思想和信息的传递与交流，而这些相互间的传递与交流又离不开信息的物质载体――语言。

可以说，我们几乎每时每刻都在交谈、应酬中，这就体现了口语运用的广泛性。而口才也已成为选拔各类人才的一个重要依据，能言善辩的人越来越显示出一种固有的优势，这就体现了口语表达的重要性。

由于口语表达能力是一种综合性的能力，因此培养学生的口语表达能力不是一件简单的事。所以训练口语就要进行综合性的训练。为使学生有好口才，我做了如下工作：

1.指导学生进行口语训练。

口才需要有很强的口语表达能力，而口语的表达要从口语训练开始，口语训练的基础是语音、语调，所以在强调基础训练时，应该由易到难、由浅入深。①听、看。目的是纠正语音、语调和句中停顿。②说、听。重点是读准语音、语调及句读。③学、练。重点解决口齿清楚和态势语问题。④朗读。在前边练习的基础上，指导学生朗读，重点解决两个问题：一是准备工作，二是技巧。⑤复述。复述有两种，一是变形复述，一是评述性复述。

2.引导学生积累知识。

丰富的知识积累是培养口语表达能力的基础，为此，我主要抓了两方面的工作：一是让学生博览群书。我要求学生每天至少抽出半小时时间进行阅读，并要写出不少于300字的读书笔记。我有时利用语文课对学生进行阅读指导或让学生进行阅读交流。二是让学生多观察。让学生观察社会，观察生活。尤其提倡观察自己身边的人和事。观察人，要把人的外貌特征、言谈举止描摹下来；观察事，要把事情的来龙去脉记下来。

多阅读、多观察，才能既有书本知识又有社会经验，在口语表达时才能运用自如。

二.培养学生的语文综合能力

要根据学校工作安排，开展各种语文活动，培养学生的语文能力。

1.学生能力检测。

首先，我们组织召开了“学生能力检测演讲会”。这次演讲会以“中学生的出路在哪里”为主题，各班学生自己准备三周时间，其间教师不做任何指导。采取现场抽签的方法，每班出两名同学演讲。通过演讲，来检验学生的能力。

这次演讲会影响很深，是我校语文教学史上前所未有的，代表了中学语文教学改革发展趋势，揭开了我校语文教学必须改革的序幕。

2.演讲比赛。

在学生能力检测的基础上，结合教材“讲演稿”的内容，我们又举办“学生演讲比赛”。具体做法是：

①写讲稿。我们结合教材讲了“讲演稿的写作要求、注意事项”，然后让学生以规定的内容为题材进行写作。②看录像。学生反复修改讲稿后，又组织学生看了“学生能力检测”的录像。之后，要求学生对演讲者从表情到动作、从形式到内容、从表达到多方面能力的发挥上进行讨论，并对已写好的讲稿重点从语言表达方面进行修改。③试讲。以班为单位，要求学生不拿讲稿，人人登台试讲，并由任课老师对每位学生的演讲进行点评，最后让学生投票选出班里两名代表，准备参赛。④指导。我对任课班级的代表的讲稿指导修改了三次，在演讲技巧方面指导了两次。

这次演讲比赛，不是为了比赛而比赛，而是通过这种形式，把教学方法与教学内容紧密结合起来，把教学内容与社会实际紧密联系起来，使学生在掌握基本知识的同时，提高了能力。同时，达到了提高教学质量的目的，具体表现在五个方面：

第一，学生掌握了书本上的基本知识；第二，调动了学生学习课外书籍的积极性；第三，给予了学生登台锻炼的机会；第四，提高了学生的写作水平。第五，培养了学生的竞争意识。

3.班级友谊辩论会。

在内容选取时，“论辩”名列前茅，但怎样进行论辩指导，我还是第一次。为了我们的培养目标，大胆尝试，别无选择。于是，我决定召开“班级友谊辩论会”。

经过长达一个多月的酝酿，我们年级召开了一次“班级友谊辩论会”。由于会前的工作考虑得周到、安排得严密、布置得及时，使会议如期召开并圆满结束。

这次大胆的尝试，让学生从课堂走出来，经过参辩与参与，再回到课堂上，把书本知识与学生身边熟悉的参辩者结合起来进行总结，这样变“填鸭式”的教学方法为直观教学，使空洞无味的书本知识变成了有声有色的实践知识。这样就使学生在学习书本知识的同时，又学到了书本上难以学到的知识。

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关键词：多初中语文；朗读教学；朗读技巧

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）19-121-02

一、朗读在初中语文教学上的作用

学习语文，历来都非常重视朗读，特别是在教学改革的语文课堂更需要朗读，因为语文是有声的艺术，语言不是静寂的符号，学语文而不朗读是不可想象的。

1、朗读有助于理解文章。在朗读中，学生能够体会到文章的内容、神韵、风格。

2、朗读是考查学生理解程度最简洁的手段。学生对课文文句、情节、结构、情感的理解，都可以通过朗读来判断。

3、朗读是培养学生精读能力的有效方法。特别是含义较深的语句、段落，可以在反复的朗读之中让学生体会和品味。

4、朗读是培养说话的基础。朗读得正确、流利，说话一般比较流利；能读出感情，读出韵味，说话一般比较有感染力。

5、朗读有助于语言积累。在反复的朗读吟诵之中，词、语、句、段、篇能够顺利地进入学生的语言仓库。

6、朗读有利于培养学生高雅的气质。朗读技巧讲究节奏、停顿，吐字、发音，语流、语态，对于学生养成高雅的气质能起到一定的作用。

7、朗读有助于交谈、发言、复述、演讲、论辩、主持、协商等多方面语文能力的形成和优化。

二、强化初中语文朗读教学的方法和途径

1、转变观念，提高对朗读教学的认识

要充分认识朗读教学在语文教学中的重要意义。朗读是重要的教学方式，是进行语文教学的一种非常有效的辅助手段。语文教学的重要任务之一就是教会学生运用语言，而朗读则是达到此目的的重要途径。历代有所建树的人无不重视朗读，叶圣陶、吕叔湘、张志公三位语文教育大家就十分强调通过反复诵读来体会范文的意味、情调和文气。在教学中要把朗读训练切实重视起来，把教学大纲中关于朗读训练的要求落到实处，尽快从考什么教什么的“应试教学”的桎梏中解放出来，把读书的权利真正还给学生。首先，要冲破片面追求升学率的羁绊。在教学中要把朗读训练切实重视起来，把教学大纲中关于朗读训练的要求落到实处，尽快从考什么教什么的“应试教学”的桎梏中解放出来，把读书的权利真正还给学生。

2、加强指导，提高学生朗读的技巧

在朗读过程中，教师要给学生讲清朗读技巧，指导学生朗读。学生只有掌握了朗读技巧，才能准确地表情达意，增强语感，达到朗读的目的。朗读技巧有很多，这需要教师在教学中不断探索、总结。教师自身对朗读的知识要胸有成竹，对不同的课文，朗读时的重音、停顿、快慢、语调等都应了如指掌。假如教师都能准确地朗读并对学生进行指导，使他们读好停顿、重音、轻音、语调，且掌握好语速、富有节奏感，那学生就可以在准确的、有感情的朗读中获得优美的意境、缜密的思路，就能把课文内容具体化、形象化，把课文所表达的思想感情融于声音之中，通过朗读触摸心灵，引起共鸣，排除学生与课文之间的隔阂，达到身临其境、忘我的境界。

3、方法多样，提高学生朗读的兴趣

朗读既是一个人能力的体现，也是一种美的创造，通过朗读可以激发美感，让人领悟和体验美感。好的朗读，能愉悦人的心情，陶冶人的情操，还能让朗读者有一种成功的满足感。要达到这种境界，首先对朗读要产生兴趣。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师通过课内朗读教学，激发学生对朗读的兴趣，让学生乐于参与，无疑是培养学生朗读能力的当务之急。课堂上，教师可以通过声情并茂的示范朗读感染学生，也可以通过配乐朗读或播放朗读录音熏陶学生；可以根据课文内容指导学生分角色朗读以体验情感，也可以鼓励有朗读专长的学生进行有个性理解的朗读带动其他同学的主动参与。总之，只有激发了学生的朗读兴趣，朗读教学才能初见成效。

4、目标明确，精心组织并落实朗读教学

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关键词　小学语文　朗读教学　语言

一、朗读是重要的语文教学方法

获得语言技能，主要依靠语言的实践。而在所有语言实践中，朗读是最经常的训练。语文教学新大纲明确指出：“朗读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言、陶冶情感的作用。”

对学生进行思想品德教育，也是语文教学的重要任务。教学实践证明，好的朗读能帮助学生理解文章的思想内容，从中受到教育，得到启发。朗读优秀作品，学生的思想能和作品发生共鸣，从而激发他们产生鲜明的爱憎。所以朗读能够陶冶学生的情操，提高其鉴别真善美和假恶丑的能力，达到思想教育的目的。

朗读优秀作品，生动的文词，准确的修辞，巧妙的构思，严谨的逻辑，感人的描写，优美的韵律等都会对学生产生潜移默化的影响。还可以学习优秀作品的表达技巧，诸如丰富的词汇，各种名式和艺术结构等。朗读还可以辨析文字，练习读准字音。所以朗读也是学习普通话，促进我国语言文字规范化的重要途径。

二、朗读是社会生活交际最普遍的口语交际艺术

口语是人们在社会生活中的交际技能，而朗读是口语的一种高级口语艺术。朗读可以体现朗读者的理解程度、表达技巧和声调魅力。如果朗读者水平较高，能充分发挥有声语言的感染力，就能吸引听众，使听者获得深刻的思想感受・其感染力将超过无声文字本身好多倍。所以，学会朗读也是投入社会生活的一种重要的能力技巧。

综上述可知，朗读是语文教学的重要环节，也是一种社会交际高级口语艺术。因此，不仅老师要认识朗读的重要性加强朗读指导，而且要使学生也明此理知此道，努力学会朗读技巧。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这说明在教学活动中教师首先要唤起学生的有意注意和兴趣，必须使学生喜欢学。因此，要提高学生朗读能力，必须首先激发学生对朗读的兴趣和欲望。

1　面向全体，培养学生自读兴趣。

学生自读是以学生为主体的朗读形式。这是遵循目标教学的“面向全体学生”和“教师为主导，学生为主体”的原则，让学生切实成为教学的主人，教师只做朗读向导，把朗读教学的主动权交给学生。

自读方法按课文的难易分两种情况。难懂的课文应让学生进行课前预习，学会生字词。反复朗读的过程，也是逐步理解课文的过程。读的遍数越多，理解得越好，文章读得越好，越能说明理解得深。这就进一步激发了学生的学习兴趣。

自读后的汇报和讨论也是提高朗读能力的好方法。学生充分自由朗读之后，教师可以指名几个程度不同的学生进行“自读汇报”。而后开展全班讨论评价；实际也是交流朗读经验，最后老师总结指导。这样教学，有效启发了学生自读兴趣。学生一致认为，这样学比老师满堂讲好。

2　教师示范，激发学生朗读欲望。

哲学家黑格尔说：“教师是孩子的心中最完美的偶像”。青少年模仿力强，教师更是学生乐于模仿的对象。教师的范读，不仅是生动形象的有声语言，而且还有目光、姿态、表情等无声语言。教师的范读能增强语感，帮助学生理解课文，在朗读方法和技巧上给学生以示范。所以，教师成功地范读是激发学生朗读欲望的催化剂。因此，为切实加强示范朗读，教师必须努力提高自身朗读水平；还要认真钻研教材，积极探究示范朗读的方法。有些教材有些地方可以以读代讲，有些地方则要讲明文意指明读法。范读的水平必须达到使学生和教师一起对朗读内容产生共鸣，使师生情不自禁共同进入角色。

3　开展比赛，调动学生朗读积极性。

俗语说得好――“竞争促人奋进，竞赛给人力量”。为了激发学生对朗读的兴趣，我在语文教学中，把朗读比赛引进课堂，带入课外活动。

运用课文录音，开展课堂朗读比赛。小学语文原教材多数有课文录音带。我在教学中利用这一有利条件，课堂练习朗读中，就放教材朗读录音带，让学生仿读，开展评比竞赛。第一遍让学生看课本静听，第二遍学生看课文跟读。而后分组朗读比赛，每组各选一名优胜者参加全班读赛。每课赛读都要全班评比。这样练读，朗读标准明确。有样板可学，学生有兴趣，并且练读次数多，进步快。

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一.在观念上彻底改变错误认识，提高表达能力

为了提高学生的表达能力，语文老师一方面要对学生的口语表达能力的训练足够重视，让他们意识到口语表达在现代社会以及他们的成长和未来的发展方面的重要程度，更重要的是教师自己要认真贯彻执行素质教育的方针，彻底摒弃以“分数”决定一切的传统的应试教育思想。初中生在日常教学中发言少主要是由两个因素导致：第一，应试教育体制，传统的应试教育体制使学生养成了这样的学习习惯：只要认真听老师讲课，知道标准答案考个好成绩就好了，至于说话和表达并不能影响成绩，所以都无所谓；第二，进入了青春期，学生易处于害羞和自我封闭心理的状态，这导致很多学生在课堂上不敢举手发言，因为大家都不举手发言，使本来就不多的高举的手也慢慢消失。所以，只有首先在观念上改变错误认识，他们才能勇敢地发言，主动锻炼语言表达能力。

二.创设一个良好的语言环境，提升学生的表达兴趣

一是教师自身要为学生树立一个榜样，努力提高自身的口语表达能力，这是前提条件。比如在教学中运用标准普通话，使说话更有逻辑性，趣味性，简练而且生动优美，以此来影响学生。二是教师要实施民主教学，创建一个民主和谐的气氛。比如可以与学生进行平等的讨论交流，使学生自由发表意见，激发学生积极发言的兴趣。三是在教学中多多鼓励，青春期的学生自尊心很强，心里脆弱，一句不当的话也许就会带来不可想象的后果，所以教师应该对学生的发言采取积极鼓励的评价，同时要运用心理暗示等方法激发学生主动表达意见，使学生想说，敢说和会说，这样会使学生有一种被肯定而带来的喜悦，以此来帮助学生战胜害羞与封闭心理。

三.以多种多样的教学形式，循序渐进，提高表达能力

1.新学期的第一节课是非常重要的。每学期刚开始的时候，由于学生刚从假期回到学校，都有很多话要说，都很兴奋，所以我在第一节课中都会让新生当着全班同学的面做一下自我介绍以及说说他们在假期里的见闻，来看看学生的表达能力的强弱，看他们是否能在大众的环境里把话说好，说得更加生动。经过这样的训练，不仅可以使学生通过自己的亲身体验，更加深刻地认识到口语表达能力在当今社会的发展中对自我表现及推销自我的重要作用，同时也为以后的口语表达能力的训练打下一个结实的基础，这都是素质教育的要求。而且可以使教师进一步加深对学生口语表达能力强弱的了解和发现存在的问题，来进一步修改教学方案和重点。

2.朗读也是很重要的。比如可以在语文早读课上，设置让学生在讲台上轮流领读课文的训练，训练要求领读的学生态度自然大方，姿态端正，口齿清楚响亮，表达准确流畅，以此来带动全体同学，这种训练不仅可以使学生在潜移默化中积累一些优美的语句到自己的口语词库中，来使他们的口语表达更加丰富多彩，更重要的是锻炼他们当众说话的胆量，使他们在大众面前也能做到自然大方，没有紧张情绪。此外在语文课上还可以依据教学内容，让个别同学朗读、分组朗读以及分角色朗读来培养和提高学生的口语表达技巧。

3.对课文进行复述。在复述时，要求学生不能只是机械地简单重复原文内容，更不能完全背诵，而是要用自己的语言表达原文的重点和风格，这种训练能让学生在充分理解课文内容的前提下，通过思维活动把书本上的语言转化为自己的口头语言来达到培养学生的技巧和表达能力的目标。

4.课前进行演讲。每周要安排两次时间为3～5分钟的课前演讲，学生可以轮流进行。学生可以自己来选择演讲的内容，可以是对某事物的个人看法，可以是小故事、亲身所见所闻的人和事，也可以是时事新闻，最后再由教师带领学生对演讲者进行表达、神态以及声音方面的综合评价，通过这种训练开阔了学生的眼界，学习了很多课外知识，更重要的是锻炼了口才。

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一、重视答问，培养学生说话的条理性

课堂教学师生互动环节中，教师提出问题后，学生的回答要完整，言语表达要连贯，不能像“挤牙膏”一样，教师问一句，学生半天答一句；言语表达要有条理，言之有物，不能颠三倒四，杂乱无章；要合乎逻辑，顺理成章，不能前后矛盾。为了培养学生说话的条理性，教师应在课堂教学中充分调动学生说话的主动性和积极性。针对小学高年级学生已经具备一定的思考能力这一特点，在教学中我努力创造宽松的学习环境，让学生来讨论并自由发言。常见的方式是：先让学生找出课文中自己喜爱的段落或句子，然后让学生谈感受。同时，我着重对学生的表达方法给予指导：抓住重点词语说感受、领悟或喜欢的理由。在教师创造的宽松环境中，学生有了方法指导，就能积极开动脑筋，独立组织语言，有条理地叙述。

二、指导朗读，培养学生说话的规范性

朗读是阅读教学中的基础训练之一，也是培养说话能力的基础。加强朗读训练，学习语言的各种章法（如语法、修辞等），既能提高学生说话的规范性，又能有效提高学生的说话能力。为了让学生看准字形，发准字音，语速适中，语调抑扬顿挫，学生朗读训练时，教师应做到：1.正确示范。根据小学生模仿性强的特点，在训练时采用教师范读或听课文录音的方法，使学生有据可依。2. 提出难点。训练时教师应先根据学生的实际情况，设想学生可能遇到的朗读难点并给予解决。3. 体会感情。在对句子充分理解的基础上，要求学生有感情地朗读课文，采用个别读、分组读、集体读等多种方式进行朗读训练，让学生在朗读中获得规范的语言表达，为学生说话能力提高奠定基础。

三、复述训练，培养学生说话的逻辑性

在课堂教学中，让学生结合文中的语句或用自己的话把课文的主要内容表达出来，可以培养学生的口头语言表达能力和逻辑思维能力。为了更好地培养学生说话的逻辑性，教师可以适当提供具有逻辑性的词语，让学生根据词语来复述课文。

四、重视背诵，积累说话内存

背诵是学习语文的方法之一，它可以为学生提供规范、优美的语言材料，也可让学生不自觉地改正自己一些不规范的口头表达。在背诵训练中，教师提出要求：不添不漏，语速语调要和朗读时一致，而且要教给学生背诵的方法，如根据文章的表达顺序来背诵，可以达到事半功倍的效果。如在背诵《草原》一课时，学生可以按照“天空――地面――感受”的顺序来背诵。

五、穿插评说，培养学生说话的敏捷性

如《海洋――21世纪的希望》一课，讲到人类与海洋关系密切，海洋给人类带来的坏处，教师可以结合日本海啸请学生谈谈感受。由于学生之前接触过类似的新闻报道，感想强烈，有表达的欲望，并能做到言之有物，畅所欲言。此外，教师可以提出开放性的问题，启发学生对问题进行讨论甚至是辩论。如《一本男孩子必读的书》一课，教师可以提出：《鲁滨逊漂流记》男孩子能读，女孩子能不能读？为什么？让学生结合课文进行评说。

六、提供舞台，培养学生说话的综合表现能力

演讲是练习说话的方式之一。教师先提供材料或问题，让学生提出自己的想法并各自找根据、寻理由，然后开展演讲比赛。为了让每个人都有说话的机会，可以采取先“个人说、小组评”的方法，再由“小组的代表说、全班评”；或者可以通过讲故事，让学生充分展示自我；也可以班级或组为单位轮流讲故事，要求学生能根据人物不同的年龄、性别、身份和个性，模仿出不同的声音，不同的语调，并且能在众人前适当运用表情、手势等表达故事内容。学生讲完故事后，教师应给予点评。当然为了提高学生说话的积极性，教师的点评应以表扬为主。总之，教师应提供舞台，让学生充分展示自我，提高学生说话的综合表现能力。

七、提供案例，培养学生的说话技巧

学生不仅要能说，更要会说，因此提高学生说话技巧很重要。教师可以提供案例，并和学生一起分析、讨论。如提供案例：有一顾客在商店买了一件羊毛衫，回去试了嫌小，要求退货。一名营业员说：“货出柜台，概不退换。”顾客很生气。但另一营业员站出来，为顾客量了衣服和人的尺寸，然后用委婉的语气说：“您选择的羊毛衫尺寸正适合您，您觉得紧可能是里面衣服穿得多的缘故。”她进一步解释说：“而且这衣服会越穿越大，如果换大一点的，很快就没法穿了。”一席话，说得顾客很满意，不再要求退货了。经常进行这样的探讨，会有效提高学生的口语表达技巧。

八、走出课堂，在自然与生活中提高说话能力