小学心理健康教育现状范文
时间：2024-02-04 18:23:35
导语：如何才能写好一篇小学心理健康教育现状，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
关键词：心理健康；中小学生教育；问题与对策
我国中小学生心理健康教育的历史可以追溯到20世纪80年代中期，已有近30年的历史，回顾以往的心理健康教育的发展过程，我们可以看到，其中还是取得了不错的成绩，在引导中小学生健康成长的过程中有所贡献。
然而，近些年来，在开展中小学生心理健康教育工作过程中暴露出不少的问题，因而应在正确认识中小学生心理健康教育的重要性的前提下，采取相应措施解决现实存在的问题。
2.我国中小学生心理健康教育的问题
（1）学校对开展心理健康教育重要性认识不清。我国传统的教育观念只是一味追求升学率，所以很多学校领导对中小学生进行心理健康教育工作的重要性认识不足。有些学校仅仅把心理健康教育当作针对少数有心理问题的学生进行辅导的工作，而不能全面地掌握大多数学生的心理健康发展。有些学校把心理健康教育当成摆设，只是为了应付检查，甚至有的学校或机构根本就不重视学生的心理发展。
（2）缺乏专业的教师给学生以科学的指导和教育。目前中小学生心理健康教育工作大部分由团干部、政治教师或班主任兼任，这些教师大多数没有经过系统的心理健康教育的培训，在工作中，不能自觉运用系统的心理科学知识来帮助学生解决心理问题，使心理健康教育沦为空泛的说教，缺乏科学性的指导。
（3）家庭环境对中小学生心理健康教育的影响。在实施的过程中，往往偏重学校教育而忽视家庭和社会的配合。很多家庭中，父母对孩子的心理方面的发展重视不足，有的家庭生活中，仅仅是关心孩子的身体健康方面，在他们物质生活上给予支持与帮助，却极大地忽略了孩子们身心健康发展两大因素，即生理和心理。
（4）心理教学理论系统庞杂，没有自己特色的材。目前中小学生心理健康教育读本、教材及教师用书层出不穷。但也存在着对于心理健康教育的一些基本概念和基本理论认识不一致的现象。我们学习和借鉴西方心理学理论的时候，忽略了各国的实际情况不同，也没有考虑到我国青少年心理健康教育的特殊性问题。因而不能做到因地制宜。
3.中小学生心理健康教育之对策
（1）实现教育观念的转变，加强对心理健康教育的认识。学校应该快速实现素质教育观念的转变，重视并努力地提高学生的心理健康和心理素质。教育主管部门和学校领导者转变教育观念，在源头上落实心理健康教育管理政策和措施。
（2）加强师资队伍建设，科学开展心理健康教育工作。当前，解决师资匮乏的有效途径就是挑选一批素质好、责任心强、热心于心理健康教育工作的教师，对他们进行培训，在培训过程中，掌握关于儿童青少年心理发展的科学知识、按照科学的规律和方法，从而提高他们的业务能力和专业水平。所以，重视教师自身素质的提高是真正有效开展学校心理健康教育的基础和保障。
（3）结合学校、家庭、社会三方教育。我们应该确立一种教育方式，就是在以学校教育为主体的基础上，引导家庭开展心理教育，通过与家庭之间建立长期的联系与沟通，帮助家长了解和掌握心理健康教育的基本知识，同时，社会也会大力配合与支持学校的工作，充分利用各种社会资源，让学校、家庭、社会三种教育形成一种合力，让学生在和谐的环境中成长。
（4）完善心理健康服务体系，撰写有特色的教材。学校必须建立一个以学校领导为首的心理教育机构、心理健康教育研究和指导委员会，进一步完善学校的心理健康服务综合体系，实现多个部门相互合作，开展学生心理健康教育工作。落实学校开展心理健康教育的方法、策略，形成向心力和执行力，力争将学校心理健康教育工作落到实处。
中小学生心理健康是学生能够茁壮成长的基础，因而正确开展中小学生心理健康教育工作至关重要。
所以，要结合学校、家庭和社会三方面的力量参与开展青少年心理健康教育的工作，达到综合性、科学性与教育性为一体，使得中小学生心理健康教育科学有序健康地继续发展。
参考文献：
[1]康井泉，刘 民.进行心理健康教育的几项策略[J].北京教育，2012（02）.
[2]王维平，车军社，孙福兵，等.山西省中小学家校合作现状研究[J].教育理论与实践，2009，27（07）.
[3]俞国良.我国中小学心理健康教育的现状与发展[J].教育科学研究，2011（07）.
篇2
【关键词】小学生健康教育；心理咨询；品德修养
通过二十五个春秋的小学心理健康教育的教学，本人对小学生健康教育的现状了解如下：现今小学生健康教育存在以下几种心理问题（一）自我为中心 该种学生以自我为中心去考虑问题，坚信自己的判断，往往不屑考虑别人的意见或做法，对自己不善进行自我分析和自我批评；本班有不少的同学以我为中心，其原因――他们是独生子女，家庭环境造就了他们的性格。（二）自私自利 ， 在当今经济意识的冲击下，人们更器重物质利益；这种意识，对孩子们起着潜移默化的作用；导致孩子们把享受・金钱放在首位，他们做事从不考虑别人的感受，总把别人当作自己的对手，看到别人有困难，不愿伸手援助，还暗自得意，心里等着看别人的笑话。（三）缺乏同情心， 同情心是保证人与人交往的感情基础。孔子说：“恻隐之心，人皆有之”，当他人遭遇不幸时，我们总是感到十分伤感，心理学认为：同情是由真实或想象中的他人情绪・情感状态所引起的与之一致的情绪或情感体验，是一种替代性的情绪反应能力。他使我们有能力置身于他人境地，与之同哀乐，同甘苦。可我们身边有些孩子缺乏爱心，看到有些同学受欺负时，无动于衷，袖手旁观。（四）脆弱的心理承受力，脆弱的心理承受力，是指不能承受一点挫折与压力。但人的成长无法离开挫折，没有经过挫折的人生，就不能算真正的人生，也不可能走向成熟。有时洞察到身边的有些孩子，他们面对挫折时，简直是天崩地裂；单亲家庭的孩子，表现甚为突出，我县境内已出现两位七岁的单亲家庭的儿童，自杀的现象，不得不唤起人们的醒悟。。。。。。其原因，孩子们没有明确“小学生心理健康教育的内容、基本要求和特征” 没有自控能力。
那么小学生心理健康教育的内容是什么呢？
小学生心理健康教育是指教师运用心理学，教育学和社会学的有关理论，根据小学教育的特点，小学生身心发展的规律，通过各种教育途径，帮助他们获取心理健康的初步认识，唤起她们树立保健意识，并对出现心理偏异形成障碍的学生，提供一些简单有效的心理服务。促进他们正常发展。
小学生心理健康教育的基本要求和特征：
心理健康是指个体心理活动在本身及环境许可的范围内，所能达到的最佳功能状态。从教学过程中所得，小学生的心理健康有以下特点：1、具有稳定的情感；2、具有和谐的人际关系；3、具有符合其年龄特征的多种心理特点；4、智力正常；5、有较强的适应能力。
既然我们了解了以上内容，那么怎样提高小学生心理健康教育的质量呢？略谈几点：
（一）小学生心理健康的维护
这是面向全体学生，提高学生素质的教育内容。具体包括：1、智能训练，如学生的注意力，观察力，记忆力等设计不同的训练活动。2、学习心里指导，在教学过程中，有意培养学生健康积极的学习态度，学习动机，养成良好的学习习惯。3、情感教育，在教学过程中，竭力教会学生善于表达自己的情感，体察与理解别人的情感！4、人际关系的指导，开展多种活动，围绕亲子，师生，同伴三大人际关系，引导他们正确认识各类关系的本质，正确处理交往中遇到的各种问题。5、健全人格的培养，即培养孩子们面对社会压力，应具有独立性，进取心，耐挫能力等品行。6、性心理教育，帮助学生建立正确的性别观念，认识和掌握与异往的知识和技巧。
（二）学生心理行为问题矫正
这是面向少数具有心理行为问题的学生，开展的心理咨询，行为矫正训练的内容。具体包括：1、学习适应问题，指学习活动产生的心理行为问题；如考试焦虑，学习困难，学校恐怖症，厌学等。2、情绪问题，指影响学生正常生活，学习的负性情绪问题。3、常见行为问题，指学生表现出来的不良行为，如说谎，胆怯等。4、身心疾病，指孩子因心理困扰形成的躯体症状与反应，如自己讨厌全班同学，全班同学也不爱自己等现象。5、问题，指由于儿童的性无知而产生的性游戏行为。
由此可见，加强小学生心理健康教育是当前社会发展的需要。社会的进步给青少年的心理状态带来了消极的影响。从家庭方面来看，家长的品德修养，文化水平，教育方法对学生的心理成长起着重大影响；如单亲家庭的孩子，性格多数比较孤僻。那么，我们就应该多给他们一份爱心。让他们的性格开朗起来！从学校方面来看，频繁的单元检测，成绩的排名等都可能导致学生陷入紧张，焦虑，担忧，挫折等不平衡状态。从社会方面来看，社会上一些负面影响；如暴力，电子游戏厅，不法网吧等都对小学生造成不良的刺激。因此，加强小学生的心理健康教育，以健康的心里去认识社会，自我调控，尤为重要！开展小学生心理健康教育，就是对他们进行心理辅导，预防与消除孩子们心理问题的滋生，促进小学生良好心理品质的发展；知道健康和不健康的心理状态，消除产生心理疾病的各种因素，从而保持积极，乐观，健康心态，具有重要意义！
面对小学心理健康教育，感到不足之处颇多，略提几点改进策略：
（一）应当加强心理教育专业教师队伍的建设，对已任教多年的教师进行心理教育专业知识培训，使每个教师成为学生的心理保健师。
（二）加快“小学生心理健康教育教材”的完善编定。
（三）各学校应加强对小学生心理健康教育的重视，加大对该课程正常实施的监督，保障心理健康教育课的切实进行。
（四）充实小学生心理健康教育的内容，特别强调：在教学过程中，要教会学生心中有爱，教会学生感恩，教会学生坦然面对人生，教会学生心胸开阔，教会学生自信，自强等。
篇3
论文摘要：本文首先论述了加强中小学心理健康教育的现实意义，之后对我国目前中小学心理健康教育的现状进行了阐述，指出了其存在的主要问题，并于文章最后给出了一些建设性的对策。
1引言
进入21世纪之后，中国经济突飞猛进，国民经济持续增长，人民的生活水平得到了前所未有的提高。正是在这样的良好形势下，社会结构开始发生变化，我们正步入一个新的社会转型期，在这个过渡期内，人们的行为方式、价值体系、思想观念都发生了深刻变化，对于大部分人来说要快速适应并不容易，特别是心理尚不成熟的中小学生对此可能更加无所适从。而在中小学生中频繁发生的逆反心理、攻击行为或轻生现象便是很好的例证，2009年一位小学生用红领巾上吊的事件仍令人记忆犹新，如花般的年纪，因为心理上的障碍无法消除而选择自杀这一最悲催的方式寻求解脱，当幼小生命陨落的时候，除了扼腕叹息，更发人深省。如何避免此类悲剧重演，如何培养中小学生健康心理，乃是无法回避的问题。
让中小学生拥有健康向上的心理，既是家庭、学校不可推卸的责任，也是全社会的共同目标。而学校作为中小学生接受科学文化知识教育最直接、最有力的地方，加强中小学生心理健康教育便显得刻不容缓。
2中小学生心理健康教育现状
诚如前文所述，中小学生心理健康教育意义深远，所以，加强中小学生心理健康教育便成为摆在学校面前的重要工作。
为了进一步指导和规范中小学心理健康教育工作，1999年教育部颁布《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》，2002年教育部制定《中小学心理健康教育指导纲要》。正是在这些文件精神的指引下，各地中小学都采取了积极措施加强学生心理健康教育，并且也取得了阶段性的成绩。但是，必须看到的是，心理健康教育工作仍然存在很大问题，许多中小学生的心理问题并没有得到应有的解决。总的来说，目前中小学心理健康教育存在问题有：
首先，力度依然不够，尤其是在农村地区。究其原因，最主要的是因为教育理念没有转变，仍然过分的看重学生的分数，过分强调升学率，而牺牲了学生本该重点予以加强的心理健康教育。很多学校或者没有相关课程、缺乏专门针对健康教育的师资，或者仅仅流于形式，没有列为学校发展的重点。
其次，形式单一，课程化倾向严重。开设心理健康教育课程自然十分重要而且必要，但是若简单的以为心理课程就是心理健康教育的全部，确是极其谬误的。可是这却是当前很多中小学所持的想法。他们认为单纯的通过课程就可以解决学生心理问题，培养其良好的心理素质，但是很显然这是远远不够的。学校还必须用更多的专门师资，在课外对学生心理进行健康引导，要提供随时可以咨询的心理老师，多组织有益的心理健康活动等等。
最后，对心理健康教育认识不够全面，目标不够科学。很多学校过分强调对学生进行心理测试，以测试分数作为教育目标，而忽略心理健康教育的真正目的在于使学生拥有较强的心理承受能力和适应能力，拥有更好的解决问题的能力，同时很多中小学忽视学生的学习心理教育(如学习兴趣、考试心理、学习适应性等)和职业心理教育(如为学生在职业定向、兴趣的了解与测试等方面提供咨询服务)。
3中小学生心理健康教育的改进措施
正是因为目前我国中小学心理健康教育存在上述问题，所以，需要采取更有效的措施予以改进。其对策具体包括以下几个方面：
第一，加强中小学心理健康教育的师资队伍建设，尊重学生、关心学生、理解学生。要培养一支素质优良的学校心理健康教育师资队伍，对学校全体老师特别是班主任进行心理健康教育方面的培训，使每一个教师都要具备一定的心理健康教育的能力。[3]在此种情况下，学校的老师不仅可以关注学生的学习情况，也能很及时的发现学生可能存在的心理问题，并予以及时疏导、沟通，以防止学生出现过激行为。另外，学校可以建立心理咨询室和心理放松室，并且配备相应的心理咨询员，为学生提供解决心理问题的场所和人员。
第二，积极开展各种有益的心理健康活动，充实心理健康教育内容与模式。要不单单只开设心理健康教育课程，还应当多组织丰富多彩的心理健康教育活动，多开展有针对性的专门心理辅导，并且积极提倡学生家长共同参加。例如可以组织学生走出校门到社区宣传心理健康知识，可以通过文艺演出、字画展览、发放传单等形式进行，学校还可以专门进行团体心理咨询，如中考或高考考前心理辅导等，还可以举办家庭心理健康教育专题研讨会，提高家长的心理健康教育意识，使家长主动配合学校共同维护和促进学生的心理健康。总之，应当使心理健康教育的形式多样，内容丰富。
第三，转变观念，意识到心理健康教育的重要性与紧迫性。一定要改变以往只重视学习的观念，改变分数至上的错误想法，真正意识到学生心理健康教育的重要性。老师要时刻关心学生、尊重学生，以学生为本，不仅重点加强其适应能力、面对挫折的心理能力，还要加强其学习心理教育和职业心理教育。
参考文献：
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一、当前农村中小学心理健康教育的现状
（一）认识模糊、观念落后、行动迟缓
农村中小学之所以游离于学校心理健康教育的热潮之外，主要源于一些传统的教育观念和模糊甚至是错误的认识。
（二）心理健康教育师资力量薄弱
心理健康教育是一项专业性很强的工作，从教人员必须具备相关的专业知识和技能。教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中指出：“对专业知识和实际能力达不到要求的，绝不能随意安排做专职心理咨询教师。”但农村中小学心理健康教育的从教人员绝大多数是由非专业人员兼任，来源十分复杂，而且很不稳定，这些人的共同点是缺乏系统的专业培训，没有持证上岗。以这样的师资来进行心理健康教育，其后果是令人难以想象的。
（三）心理健康教育德育化
德育和心理健康教育既不是相互割裂和对立的，也不能相互取代。心理健康教育的核心是学生的心理成长和发展，其主要目的在于培养学生适应环境、承受挫折和自我调控的能力，提高学生心理健康水平和发展自我的能力，培养学生良好的心理品质和健全的人格，在教育方式方法上强调心理辅导、咨询和治疗等方面的策略、方法、技巧的运用，切忌机械灌输和空洞教化。因此，决不能把心理健康教育等同于德育或德育化。
（四）心理健康教育学科教育化
心理健康教育在途径和方法上讲究灵活多样和针对性，以心理辅导为例，根据心理问题的具体情况可以综合运用咨询面谈、角色扮演、班级小组讨论、建立心理档案等。但是，目前，相当一部分开展心理健康教育的学校存在着学科化、知识传授化的偏向。
二、农村中小学心理健康教育的对策
（一）转变教育观念，开设心理健康教育有关课程
心理健康教育是素质教育的重要组成部分。每一位教育工作者要自觉增强心理健康教育的意识，切实维护学生的心理健康，提高学生的心理素质。
（二）开展师资培训工作，提高教师实施心理健康教育的能力和水平
教师问题是制约农村中小学心理健康教育全面开展的瓶颈问题。心理健康教育需要大量的心理学理论和技术作基础，现在许多教师所具备的专业知识还十分有限。因此，在师范院校的支持下开展心理健康教育教师的培训工作势在必行，它直接关系到这项工作的成效。
（三）创设符合教育对象心理健康要求的环境
环境对个体心理的发展起着潜移默化的作用。对于正在茁壮成长中的青少年群体，学校和家庭环境是促进他们心理健康发展不容忽视的重要环节。学生每天的大部分时间都是在学校或家庭中度过，学校和家庭环境与气氛塑造着他们的心理素质，直接影响着他们的心理健康。因此，学校和家庭本身的环境是影响学生心理发展的根源，不管采用何种教育途径和方法，最重要的一点就是要创设一个有利于他们心理健康发展的学校环境和家庭环境，为他们的心理发展提供良好的基础和条件，使学生在学校和家庭中都有安全感，并获得愉快的情绪体验。这样，才能减少各种心理与行为问题的出现，促进和提高学生的心理健康水平。
1.营造宽松的氛围。置身于宽松氛围的每个成员的心理此时此地应是放松的、自在的，在一定程度上情感可以自然流露，思想可以任意驰骋，不必受太多的拘束。
2.建立友好的交往关系。交往是人的重要社会生活内容之一。不善交往会给学生的心理带来极大的困扰。学生在广泛的交往中可以感受时代的脉搏，体验友情的美好，懂得协作的重要。
3.开展公平的竞争。竞争意识是克服人格缺陷的一剂良药，是推动个体战胜自我、超越自我的精神动力。
（四）在学科教学中渗透心理健康教育的热
学科教学是学校教育的中心环节，也是心理健康教育的主渠道之一。所有任课教师都负有心理健康教育的责任，学科教学既可以培养学生健康的心理，也可能给学生带来心理压力。教师可以通过以下方式来渗透心理健康教育，减少对学生心理健康带来的负面影响：把握教学的最佳时机，对学生进行心理健康教育；在学科教学中培养学生的学习情感、良好的意志、性格等；充分发掘教材内容中的心理教育因素，对学生的人格和智能进行训练。在一些操作性强的学科中同样可以渗透心理健康教育，如在物理、化学的演示中，可以安排各种有趣的活动，激发学生强烈的求知欲，培养学生热爱科学的情感等。教师的教学态度直接影响到课堂的心理气氛，进而影响到学生的心理健康。
（五）结合班级、团队活动等开展心理健康教育
班级、团队活动和班主任工作是促进学生全面发展的重要教育途径，在这些活动中，也可以渗透心理健康教育。班级是学校的基本组成单位，班级活动的目的是要创建一个良好的班集体，营造和谐的班级气氛，使学生在集体生活中塑造良好个性，培养高尚的品德，提高社会适应能力。丰富多彩的班集体活动，如各种竞赛、班级间的联谊活动、集体劳动等，只要我们有意识地把这些活动和学生心理健康教育的内容联系起来，就可以在这些活动中陶冶学生的情操，磨练其意志，锻炼其生活和社会适应能力。心理健康教育也可以渗透到团队活动中，如利用板报、广播、“主题班团会”等形式指导学生如何与人交往，如何控制自己的情绪，产生心理与行为问题时如何寻求帮助等时，在这些活动中，学生思维活跃，不仅学会了与人合作，锻炼了自己的能力，也抑制了不良的心态，达到了提高心理健康水平的目的。班主任日常工作对学生的品德和心理发展有十分重要的作用，班主任在日常工作中应注重对学生的心理健康教育，要用教育心理学和发展心理学的理论来指导自己的教育教学工作，促进学生心理的健康发展。
篇5
关键词 衡水市 中小学 心理健康教育
中图分类号：G448 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.04.085
Abstract Take Hengshui City， Hebei Province as an example， the status of mental health education in primary and secondary schools were investigated. It was found that the primary and secondary school psychological health education of the situation is not optimistic， 20% of the school did not carry out any form of mental health education； some have been carried out psychological health education development relative lag， mainly exist in the psychological health education of the penetration degree is low， shallow， weak teachers， the relationship between moral education and mental health education is not clear， Department of school mental health education seriously lack of problems.
Key words Hengshui City； primary and secondary school； mental health education
相对于欧美地区发展比较完善的中小学心理健康教育体系，我国的中小学心理健康教育起步较晚，20世纪80年代才逐渐开始受到人们的重视，通过近三十年的发展，中小学心理健康教育工作从无到有，发展迅速，特别是随着教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》（1999）和《中小学心理健康教育指导纲要》（2002、2012）等系列文件的下发，全国各地中小学心理健康教育工作得到了普遍发展，但与此同时，存在一个明显的弊端，即地域发展不平衡，一线、二线城市、沿海城市的学校心理健康教育发展速度快且较为完善，而西部地区、中小城市以及县级农村学校的心理健康教育发展滞后甚至还没有起步。因此，为了更加全面地了解中小城市学校心理健康教育的现状，进一步为提高学校心理健康教育水平提供数据参考，为教育决策部门制定更加符合实情的心理健康教育政策提供理论依据，以河北省衡水市为例，我们开展了本次调查。
1 研究方法
1.1 研究对象
随机抽取衡水市20所中小学为研究对象，包括9所中学和11所小学，分别对各学校主管心理健康教育的领导或心理教师进行了问卷调查，同时辅之以个人深度访谈。
1.2 研究工具
本研究采用自编的《中小学心理健康教育现状调查》问卷，共18道题，包括中小学心理健康开展状况、学校管理情况、师资情况、开展形式、政府及学校对心理健康教育的重视程度等方面。
为使研究更为深入，本研究还针对学校心理健康教育开展过程中遇到的问题、解决措施和需要改进的地方等方面进行了深度访谈。
2 研究结果
2.1 心理健康教育管理现状
根据调查结果， 9所中学均开展了心理健康教育工作，11所小学中只有7所开展了不同程度的心理健康教育工作。
由表1可以看出，整体上中学心理健康教育管理现状优于小学。具体来说：在规章制度方面，9所中学都制定了心理健康教育方面的规章制度，其中5所制度较为详细，11所小学中只有6所建立了较为笼统的规章制度，而其它5所则没有任何形式的规章制度；在隶属部门方面，只有1所中学的心理健康教育为独立设置，不隶属于任何部门，在开展心理健康教育的7所小学中，无独立设置，均隶属于德育处或教导处；在主题会议开展方面，有7所中学开展的年度主题会议次数在1-5次，有4所小学没有相关主题会议；在教研活动计划方面，3所中学和9所小学都没有相应的教研活动计划。
2.2 主管部门对学校心理健康教育关注情况
由表2可以看出，从整体来看，上级主管部门对中学心理健康教育的关注优于小学，具体表现在：在下拨经费方面，9所中学中有2所中学为开展心理健康教育下拨经费，11所小学均没有专项经费；在对心理健康教育工作效果评价方面，主管部门对所有中学均有效果评价，小学中5所学校无效果评价；在专职教师编制方面，9所中学中有5所中学有专职教师的编制，11所小学均没有专职教师编制。
2.3 开展心理健康教育的主要形式
由表3中可以看出，9所中学中全部都采用心理健康教育课的形式，其中还有6所中学采用心理咨询的形式并为学生建立心理档案，5所中学采用心理信箱的形式， 7所中学的班主任对学生进行分别心理辅导。11所小学中有4所小学开设心理健康课， 5所小学开展专家讲座，7所小学中班主任进行个别心理辅导，小学中没有学校进行心理卫生的宣传也没开展心团体心理辅导活动。
2.4 师资情况
由表4中可以看出，在岗位设置方面，9所中学中只有3所有专职的心理健康教师，11所小学中有7所小学有兼职的心理健康教师，4所小学没有配备心理教师；在心理教师的学历方面，9所中学从事心理健康教育工作的教师均为本科及以上学历，11所小学中从事心理健康教育工作的教师均为本科学历；在教师所学专业方面，只有3所中学的教师专业为心理学，其它心理教师都是非心理学专业。
3 讨论
根据随机抽取的20所中小学的调查结果，其中9所中学均开展了不同程度的心理健康教育，11所小学中只有7所开展了心理健康教育，无论从普及程度还是教学管理、师资力量、教育形式、上级部门的重视程度，中学均明显优于小学。通过进一步了解，发现中小学各级领导普遍存在这样的认识：小学生处于学龄期，心理发育尚未成熟，思想意识较为单纯，存在心理困惑相对较少；而中学生正处于动荡的青春期，社会接触范围日益扩大，内心冲突频繁，加之这个时期学业压力骤然增大，极易使学生产生一系列心理问题。因此，学校对中学生的心理健康教育更为关注。
整体来看，无论是中学还是小学，心理健康教育均存在以下问题：
3.1 心理健康教育的普及率较低
为进一步指导、规划全国中小学心理健康教育工作，2012年教育部出台了《中小学心理健康教育指导纲要》，纲要中明确提出，各级各类学校应普遍开展心理健康教育工作。尽管如此，在本次调查的20所中小学中，仍有20%的学校没有开展任何形式的心理健康教育，即使是已经开设的学校中，也并不是面向全体学生。调查的9所中学中，虽然均开展了心理健康教育工作，但是大部分中学仅对低年级（初一或高一）学生开设心理健康教育课程；11所小学中，64%的学校开展了不同程度的心理健康教育，同样存在年级限制，一般仅有2-5年级开设此课程，高低年级的心理健康课程被取消。
3.2 心理健康教育程度较浅
从调查和访谈的结果看，学校所进行的心理健康教育的程度较浅，存在教育形式单一化，教育形式化，管理无序化等问题。
心理健康教育形式单一化。中小学开展心理健康教育活动的形式存在差异，中学心理健康教育形式以心理健康课程为主，小学心理健康教育形式以班主任进行个别心理辅导为主。本次调查的20所中小学中，只有2所学校的心理健康教育形式多样，不仅开展了心理健康教育课程和心理咨询，还开展了心理信箱、心理剧、专家讲座等不同形式的活动，极大丰富了学生的心理健康教育，促进学生健康学习和成长。比较而言，其他心理健康教育形式单一的学校，降低了中小学生的积极性，不利于他们处理日常学习、生活中遇到的问题达不到开展心理健康教育的预期效果。
教育工作形式化。有些学校虽然名义上开设了心理健康教育的课程，配备了心理健康教师，设置了心理咨询与辅导室，但是远没有达到客观需要的要求。如，课堂被其它学科课程占据的情况时有发生；心理健康教师大部分为非专业的兼职教师；调查的20所学校中6所学校虽然配备了心理咨询室，但设施不完善，利用率较低，并没有发挥其真正的作用。事实上，对于这些学校而言，最终目的并非是使学生受益，只是为了应付检查、评比、达标等活动而开展一些名不符实、甚至虚假的心理健康教育工作。
心理健康教育工作管理无序化。本次调查中，75%的学校都建立了心理健康教育方面的规章制度，但规章制度较为笼统，缺乏系统的计划、安排、检查与评估，呈现出心理健康教育工作管理无序化。具体体现在以下几个方面：多数学校并没有设定心理健康教育的教育目标，未充分贯彻落实国家教育方针政策；调查的20所学校中，仅有2所学校对心理健康教育下拨了专项资金。没有足够的资金作为保障，心理健康教育的教学要素就无法落到实处，在一定程度上影响教学质量；学校心理健康教育的软硬件设备均不齐全，使得心理健康教育活动形式单一，不能达到心育的预期效果。
3.3 师资力量薄弱
开展心理健康教育需要一支数量充足的高素质专业教师队伍。但衡水市中小学心理健康教育面临一个关键性问题，即心理健康教师数量不足，专业化程度低，专业素质普遍不高。
从量上看，心理健康教师尤其是受过专业训练的教师严重缺乏。本次调查的20所学校中，仅有3所学校配有专职心理健康教师。其中，有1所学校配备了2名专职心理健康教师，其余2所学校各配备了1名。按照联合国教科文组织规定，每6000名至7500名中小学生至少需要一名专职心理健康教师。以此为标准，中学一般每校需要1～3名心理学教师，小学一般每校需要1～2名心理学教师，而衡水市中小学心理健康教师的比例远远难以达到此要求。
从质上看，很多心理健康教师未经过专业训练，缺乏专业知识和专业技能，专业化程度低。一方面，衡水市仅有20%的中小学设有心理健康教师的编制，由于心理教师的编制无法落实，使得心理学专业的毕业生无法到中小学任教。另一方面，学校领导对心理健康教育活动不够重视，对教师的任用存在误区，误认为任何一名教师都可以兼职开展心理健康教育工作。因此调查的20所中小学中17所学校都是非专业的心理健康教师。
3.4 心理健康教育与德育的关系不明确
心理健康教育与德育存在很大的区别：从具体的培养目标上看，心理健康教育是开发学生的心理潜能，防治心理障碍，培养良好的心理适应能力，全面提高学生的心理素质。而德育则是针对学生的政治观点、态度、方向以及道德规范等进行教育，提高学生的思想道德素质。从教育方式上看，心理健康教育采用倾听诉说、咨询、讲座等手段帮助学生增强心理健康的理念和技巧。而德育采用灌输、模仿和规范的方法进行思想道德教育。因为心理健康教育与德育之间的关系模糊不清，使得目前中小学心理健康教育呈现出学科化、片面化、形式化和孤立化的倾向。
20所中小学中，有16所学校开展了心理健康教育工作。这其中，又有13所学校的心理健康教育机构隶属于德育处管理。学校易于把心理健康教育与思想政治教育混为一谈，在进行心理健康教育时偏重于德育教育。并且担当学校兼职的心理老师一般为政治老师或班主任，他们长期对学生进行思想政治工作的教育，而且不具备专业的心理知识，往往把情绪、性格等心理问题归结为德育问题，用德育目标来教育、要求学生，用实施德育的方式取代心理健康教育活动课程的教学方法，使心理健康教育活动课程的教学出现德育化的倾向。
3.5 主管部门对学校心理健康教育的重视程度不足
篇6
技校是为我国培养技术人才的地方，城市的发展需要大量的技术型人才，所以每个城市的技校都在不断的扩大招生的范围。为了能够让技校的成长环境更加的完善，技校的管理者也在不断的努力着。努力为社会提供更加优异、心理更加健康的人员。
1技校学生心理健康现状
1.1社会的气氛让学生的思想出现的波动
在社会不断需求更多更优秀的技术人员的时候，技校的招生方式出现了不规范的情况，而且很多学生的家长思维也影响了学生的心理成长，很多家长都本着即使文化课程不好，不能够去好的学校，也能够进入到技校中学到生活的技能。这样的思想让很多等待中考的学生出现了思想的偏差，在这样的思想环境下，学生的思想和心理会变得不求上进。
在很多技校中，学生对自己的学业并不重视，很多学生都认为自己在技校只要混到毕业就行，然后就直接进入到工作岗位上，学生并不在意自己的成绩是如何。所以技校的学生思想在社会的气氛下，出现了新的波动，这种波动让学生对自身的认知出现了差异，同时也影响了学生的心理成长。
1.2不良媒体误导让学生产生心理问题
随着科技不断的进步，网络已经深入到了学生的生活中。在技校的学生，平时的生活都离不开手机和电脑。学生也都在校园内部办理相应的校园网络，让其可以随时随地的畅游网络内容。在网络中有很多不良的信息学生都会本着好奇的心理进行翻阅，?@样的情况严重的影响了学生的心理成长。网络在现实中是把双刃剑，利用好了就能够不断的提高学生的思维和视野，若是利用不好就会让学生沉浸在网络的世界中，无法自拔。所以现代网络的发展，是影响学生心理发展的重要因素。
1.3就业压力造成心理问题负担
技校学生在校学习的主要目的就是能够获得技能，并在毕业之后直接进入到工作岗位，很多学生在学习的时候就非常向往工作。学生在面对激烈竞争的市场局面时，会产生畏惧的心里。再者，市场中很多的企业都对学生的的文凭进行筛选，技校的文凭让学生很难达到企业的要求，这样的情况让快要毕业的学生产生了心理的障碍。
2技校学生心理健康教育策略
2.1开展学生的心理健康调查
技校在高校中是非常特殊的存在，目前技校正在处于一种过渡的时期。所以在技校发展的过程中，应该时刻的注意到学生的心理发展状态，避免学生的心理健康受到内部或是外部环境的影响。为此，技校应该对在校学生实行心理健康的调查，及时的掌握学生的心理发展状态，并针对可能出现了学生心理健康问题进行调查，在调查的过程中通过问题筛选出有心理症状的学生，主动与学生联系，并提出相应的解决方案。教师可以通过面对面的询问，分析帮助学生适应技校的学习方式，让学生能够有效的调整自己的心态，建立健康的心理环境。
2.2加强校园文化建设完善心理成长环境
（1）技校在建设的过程中应该完善校园文化的建设，做好对校园内部的布局以及相应的基础设施建设，让学生能够在一定稳定愉快的环境中成长和学习。（2）建议学校开展相应的技能大赛，充实学生的业余时间，也能够提高学生专业技能的熟练度。这样的方式也能够有效的提高学生的综合素质，协助学习建立信心。（3）技校应该充分的利用校园的设施，例如图书馆、篮球场等地，提高学生的阅读量和运动量，在强化身体建设的同时强化心灵的建设。
2.3在为学生创作就业条件的同时进行就业心理辅导
学生通过在技校的学习，能够获得更多的技能技巧，使其在进入到社会之后能够快速的适应社会的工作方式和生活。但是很多学生因为激烈的社会竞争方式，让其产生了心理精神的压力。所以技校在学习就业之前应该对学生进行就业的心理辅导。
（1）应该针对学生就业择业方面进行正确的指导，让学生拥有正确的择业观。（2）应该针对目前的市场情况对学生进行分析和解析，让学生能够在就业之前了解市场的发展现状，并做好就业的准备。（3）技校应该对学生事先提供一些实习的机会，并且有效的提供就业的信息和相关的心理指导。学校还应该联系各大企业为技校学生提供就业的机会，让企业能够对技校的学生进行直聘，这样也能够提高学生的自信心，使其不再惧怕就业所带来的压力。
而且，技校应该树立正确的就业观念，减少学生就业的压力，让学生保持良好的心态，这样才能够提高学生的就业几率，并形成良性的循环。
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关键词：高校大学生；心理健康教育；现状；对策1、前言：随着经济的发展，社会的进行，社会竞争的压力越来越激烈，面对如此纷繁复杂的世界，致使未来大学生人才出现一系列心理问题。为此，为使大学生社会适应能力、承受压力的能力和自身创造能力等心理能力不断增强，就必须加强青年大学生的心理素质的教育和培养，因为，一个人是否具有健康的心理是其全面发展应具备的基础。因此，加强高校大学生的心理健康教育，已成为高校人才素质提高的一项重要课题。
2、研究对象与方法
2.1研究对象：本研究以陕西部分高校大学生为研究对象，调查各高校大学生的心理健康教育的现状。
2.2研究方法：1）文献资料法：广泛查阅大量有关大学生心理健康教育及教育对策研究方面的相关文献，从而来确立本研究的立足点和侧重点。2）问卷调查法：采用自行设计的大学生心理健康教育状况调查表，对陕西各高校从事心理健康教育工作的教师和其它心理健康教育的从业人员进行访谈，以了解各高校大学生心理健康教育的情况，从而获取更从的材料与信息。
2.3统计学处理：采用EXCEL统计软件对所有数据进行统计学处理。
3.陕西高校大学生心理健康教育现状
3.1陕西高校大学生心理健康教育形式化严重
从调查结果发现，陕西高校成立大学生心理健康教育中心的高校仅占10.3%，把心理健康教育工作挂靠在学校医院或卫生所的占到7.6%，有65%的学校把大学生心理健康工作挂靠在教育科学系或者思想政治教育或学工部；其它的挂靠在别的部门。到目前为止，陕西各高校中有91%以上的学校为大学生提供心理健康指导是免费的，由此可以看，在陕西高校大学生的心理健康教育工作在很大程度上是依据教育工作者的责任心、事业心在为大学生进行服务。从进一步调查中还可以发现，学校宁愿花上千万或上百万来建设实验室、多媒体教室，也不愿在大学生的心理健康教育中心有很少的投资，领导们认为大学生的心理健康教育工作虽然很重要，但它并不是评价学校办学质量的硬性指标，所以在学校教育中只要保证学生不出事，不闹事，不走极端就行，没有必要进行长期的心理辅导。
3.2陕西高校大学生心理健康教育师资水平低
从对陕西各高校的调查结果可以发现，陕西高校从事大学生心理健康教育工作的人员都远远不能满足这种要求，国为陕西省各高校的大学生的心理健康教育教师多数是“半路出家”，还有的是管理学生的工作的书记来做兼职，甚至有些是其它学科的教师来兼职，或者是一些科研室的科研人员。
3.3陕西高校大学生心理健康教育监督机制不健全
高校大学生心理健康教育工作对于学生的全面发展起着举足轻重的作用，在大学校园内开展这一工作不仅可以改善学生之间的人际关系，而对于学生学习的提高也是有很大的帮助，同时也有利于大学生个性的发展，是高校其它工作无法替代的，在学校心理健康教育工作中不能单纯依靠从事心理咨询和心理治疗的几个人员，或者是某个部门，而是要达到各个部门之间统一协调，相互配合，通力协作才能使大学生的心理健康教育工作落到实处。
4.改善陕西高校大学生心理健康教育的对策
4.1构建陕西高校科学的大学生心理健康教育内容体系
大学生心理健康教育主要内容是教育目标的具体化，为大学生心理健康教育的目标进行直接服务。所以说在高校选择合理的大学生心理健康教育的内容，对于科学、有效地开展大学生心理健康工作起着非常重要的作用。陕西高校大学生心理健康教育的内容体系大致可以这样来理解：高校大学生心理健康教育主要任务应使大学生树立健康的心理观念和增强大学生的心理健康意识；心理健康教育应面向全体学生进行普及教育，使每一位学生了解大学生心理健康的标准，能自我评判心理的异现象；当然心理健康教育也要使大学生了解心理保健知识，学生自我调节心理障碍的方法，从而提高自身心理控制能力。由此可以看出，与生活、学习和生涯发展有关的心理健康教育基本上把高校大学生心理健康教育的全部内容涵盖其中。
4.2建立完善的大学生心理健康教育机构
从调查结果发现，陕西各高校成立大学生心理健康教育服务机构的学校仅占总调查学校的0.7%。这一结果提示，陕西高校在大学生心理健康教育机构建设，人员配备及其相关测量技术设备方面有必要进行更深层的探索。高校心理健康教育服务中心应设立有心理咨询室、辅导室、治疗室、档案室等，除此之外，还应注重机构的规章制度的建设、经费的投入、专业人员的配备、资料设备配备及教育评估体系等方面的建设。依据学校自身情况，大学生心理健康教育场所应包括供大学生心理健康教育工作者使用，也为了存放一些资料和档案的办公室；团体心理咨询室，也可作会议室；个别咨询室，可供个体心理测评用。
4.3规范大学生心理健康教育工作的管理
目前陕西各高校大学生心理健康教育工作开展过程中存在非常大的随意性，开展效果也不是很理想。主要原因是由于陕西部分高校对大学生心理健康教育工作认识不够，也没有相关部门对其进行定期的评估和监督；少数学校对该工作进行的评估所采用的标准仅是看学校有没有开展心理健康教育课程，有的是看学校开展的心理健康教育活动次数或者规模来评价，这些均会导致学校大学生心理健康教育工作效果有失科学性的指导性。为了促使陕西高校大学生心理健康教育工作能真正落到实处、取得良好成效，上一级教育领导部门有必要组织心理健康教育领域的专家学者，对各高校大学生心理健康教育工作方方面面进行督导，其具体方面包括校领导的重视程度、机构的设置情况、师资力量的配备情况、有关方面的教学科研情况和心理咨询情况等。（作者单位：西安财经学院行知学院）
参考文献：
[1]周春燕.高职院校大学生心理健康现状、形成原因及教育对策[D].苏州大学2010
[2]李米环，李国强.基于能量代谢与体质量指数关系的体力活动问卷的信效度评价[J].现代预防医学，2009
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关键词 高职院校 心理健康 教学现状 原因改进
中图分类号：G444 文献标识码：A
随着中国社会经济的高速发展，加之一日千里的互联网络的全方位渗透，人们不仅在物质生活上发生了很大改变，思想观念也在与时俱变。社会的进步发展更是深刻地影响着高职院校的学生的思想，使得我们高校心理健康教育工作面临着一个复杂而多变的社会背景。心理健康教育教学也必须适应形势，与时俱进。近些年来，全国高职院校越来越重视学生心理健康教育工作，湖南石油化工职业技术学院也不例外。本人针对高职院校心理健康教育教学的现状，结合我院近年来开设心理健康教育课程的一些实践和体会，愿与其他兄弟院校共同分享高职心理健康教育教学工作的既有成果，并就心理健康教育教学工作的完善与改进作进一步探讨。
首先对当前相当一部分高职院校心理健康教育教学工作现状归纳如下：
（1）过于强调形式，不注重实效。大多数的高职院校都是走形式主义的路线，为了应付相关的教育行政部门的检查，流于形式地建立了心理咨询室。虽然有少部分院校也配套建立了相关的心理健康教育的组织机构，但人员配备不够齐全，不够专业，更没有长期有效地开展实际工作，甚至连固定的心理咨询场所都没有。在课堂教育方面，多数学校只是做一些讲座或报告，有的就是利用思想道德修养课，在课程内容中安排两三节心理健康的内容，就算是开展了心理健康教育工作，具体的课外实践根本无从谈起！而有些学校则通过开设心理健康教育选修课、成立心理咨询室、建立心理健康教育中心来开展心理健康教育工作，但都缺乏具体的、有效的措施，使得心理健康教育、学生素质教育和校园文化建设结合得不够紧密。总的来说，心理健康教育平台都没有很好地建立起来，有很多建立起来了的也没有得到很好的应用，因而造成心理健康教育工作效果不够明显。
（2）对其内涵及外延重视不够，理解不够深。心理健康教学是近年来才发展起来的新兴学科，本身就具有特殊性，与一般的理论课程有很大的区别，但现在很多从事这方面工作的的德育教育工作者在思想上都存在误差，以为心理健康教育就是通过几堂教育课程就能解决问题了，所以就产生“单纯说教，不管实效”，“课堂上滔滔不绝，课后事不关己”的奇怪现象。决定学生思想道德素质高低的根本在于心理是否健康，心理健康促进思想道德素质提高，思想道德素质的提高有利于学生的身心健康，更有利于学校对学生的通盘管理，所以说，重视加强学生心理健康教育是磨刀不误砍柴工，事半功倍的教育教学行为。
（3）教学方法单一，教学手段落后。直到先如今，高校的心理健康教学的理念依然没有太大的变化，教学方式单一，始终以“讲授—接受”模式为主，教学理念落后。究其原因无外乎，一是学校安排的教学课时不足，一学年的心理健康教育课程的课时只在12到20课时之间，由于课时有限，有些要花时间的教学方式，如讨论、参观、见习等就没有办法在课堂上实施。从而就造成了教师一人独占讲台，满堂灌的局面。二是高职迫于生存压力，不断地扩大招生，不根据学校的实际情况扩大班级人数，但学校的资源是有限的，导致教师迫于压力不能有效地选择适合的教学方式，学生依然在重复“上课记笔记，下课抄笔记，考试背笔记”的过程，没有从填鸭式教学中解脱出来。对学生的求知欲和兴趣的培养起不到积极的作用，更有甚者开始逐渐抹杀教育的创新功能。
（4）师生关系冷淡，缺少沟通。当前，高校的在校学生在不断增加，而辅导员的配备却没有随之增加，每位辅导员至少要管理两百多名学生。能和每个学生说上一句话就很不错了，而且都要花很长一段时间，更别说与一个个学生去沟通了。因此，一些个性内向、行为消极的学生，心理郁闷无处宣泄，心情不悦无处诉说，而只有当出现问题后才去处理，大多数甚至不诉诸学校的心理健康教育系统，沟通和教育的作用很难充分发挥。
（5）大课堂教学，课时短少，学生主体参与差，互动少。进入高职院校往往是大课堂，教室也是使用幻灯片教学，往往是几百学生一起听课，这样就会造成听课的效果下降，而且学生几乎没有多少时间参与到课堂教学活动中。一般高职院校对心理健康教育课程的开设也是仅在大学一年级或者新生入学第一学期，时间很短，内容也较有限。但针对高职生个体成长发展来看，身体和心理又是动态变化的，远远不能满足大学生健康正常发展的时代需要。
在心理健康教育教学的具体实践中，我们高职院校或多或少会出现以上种种现象。作为受教育的主体，我们更应该去了解、学习、研究学生的心理现状。
由于高职院校学生来自五湖四海，其心理特点也呈现出复杂化，具体表现如下：
（1）学生的文化程度参差不齐，有的初中毕业，有的高中毕业，还有的是中专毕业，对事物的认知水平不够高，也不够全面；
（2）学生与社会接触的机会多，道德行为和品行意识更接近于现实，常陷入迷惘状态，渴望非理性的认可，且自由散漫、叛逆性强；
（3）学生的情感丰富且脆弱，心灵纯真且复杂；性格率直且固执；既有孩子般的天真烂漫，又有成年人的无奈和游移；
（4）每个学生的生活环境不一样，其思想意志也是千差万别，有的游刃有余却缺乏刚性；有的遇事易冲动不加思索；有的又过于执着，沉迷其中；有的则胸无大志，玩世不恭。
而作为高职院校的学生，心理素质的健康和强大，从小而言是决定学生自己未来的生活、学习和成长，从全局来说是关系到我们祖国未来现代化建设和整体民族富强的关键。因为心理素质是文化素质和事物认知能力培养的基础，是地基。
就高职院校校园环境来说。由于有些高职院校的教学资源有限，教学设施不够完善，从而导致教学手段的落后单一，不能满足不同层次学生的健康需求。
就高职院校从事心理健康教育或者辅导的老师来说。据笔者观察，很多高校的心理健康教育中心的老师大多是通过培训或者自学来的，人员缺乏而且素质参差不齐，况且并没有系统地学习或者研究高职生心理生理发展的特点，而且这门学科对老师的要求很高，教师既要懂心理学知识、又要懂教育学和医学知识，甚至还要懂社会学和哲学方面的知识。因为这门课它是一门交叉学科，那么教师在平时的教育过程中运用的手段就应该灵活。
所以我们在高职生心理健康教育教学过程中就要注意课堂教学手段的运用，同时针对不同的课堂教学内容，教师要做充分的准备和随时变换课堂教学手段。
下面结合我校高职生心理健康课程开设情况，和大家共同探讨。
第一，明晰课程的性质和定位，以及开设的目的。对于高职院校开设心理健康教育课程的性质，一方面根据高职院校本身的学生的心理特点和问题，对课程进行具体的添加。另一方面也可以根据我国的《普通高等学校大学生心理健康教育工作实施纲要（试行）》规定中对课程性质的描述即：主要是使学生能够掌握心理健康的基本知识，给予学生相应的心理咨询和辅导，帮助学生正确地认识自我、完善自我、发展自我，优化心理素质，提高心理健康水平。最终的目的就是对提高大学生学校环境的适应力、学习力、交往能力、职业规划能力。通过这样开增进高职院校学生整体的素质要求。
第二，可通过开展第二课堂的形式，对学生的思想动态进行调查，收集学生们最关心的热点问题，从而及时、准确地把握学生的思想变化情况，使心理健康教育与咨询工作有针对性和有效地开展。
第三，应突出课程的活动性。在学生进行心理健康学习过程中，一方面教学很重要，另一方面要对学生的自我教育，自我学习进行积极的倡导工作。学习与实践并重，例如在课堂上，老师的教学重点应该侧重于学生的心理培养，在实践指导中，老师要增加相应的互动环节，培养学生的对心理健康活动的参与兴趣，如角色扮演、心理调查、主题讨论等。最终的目的是想学生通过这样的一些活动来提高自我认知、调控、激励、生存及发展等相关的能力。增强心理健康意识。关键是要让学生学会自我调节心理状态的方法，消除负性情绪带来的心理困惑，在社会生活不断变化的今天，如何适应社会，如何以一种合理的心态面对自己、面对集体、面对社会，是学生必须面对的问题。要把学生自觉追求健康的心理活动当做一个重要工作来抓，优化学生心理品质，最终达到增强学生社会适应力和强大自己的心理调节力的目的，树立健康的心理健康观点。
第四，面对新形势、新情况和新问题，要充分发挥高职生心理健康教育课程与思想政治课程在教学过程中相互渗透的作用。虽然心理健康教育课堂侧重于运用心理学及相关学科的理论，从增强学生个体的身心健康角度，对学生的健康思维、情感和性格进行再次教育，而思想政治课堂教育则以培养学生的正确的人生观、价值观、世界观为己任，侧重对以科学理论和哲学的思想武装学生，对其进行思想政治和道德品质的教育，来提高学生的思想道德品质。但我们学校近年来除了开设高职生心理健康教育课程外，还开设了与心理健康课相关的理论课程，譬如：思想道德修养与法律基础、大学生就业指导、思想概论等课程，这些都与高职生心理健康课程相互补充，共同促进学生身心健康正常发展。
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关键词：农村小学；心理健康；策略
小学生正处于义务教育阶段，此阶段教学的重点就是素质教育和心理教育，其中心理健康教育已成为一门单独的学科进行教授。从世界范围看，国际间竞争日益激烈，我国的核心竞争力是整体国民素质。对于小学生而言，他们是祖国未来的希望，需要全面提高学生的思想道德素质、文化科学素质、劳动技能素质和身体心理素质。而心理健康教育好坏决定整个素质教育水平，同时影响着国民整体素质提高。
一、核心概念阐述
心理学是最初兴起于美国的教育教学课程，其倡导者是美国心理学协会主席赛里格曼。而我国在实行心理学教育后，将该课程名称定义为“心理健康教育”。
（一）心理健康
心理健康是指主体对心理状态的积极调控，发挥身心潜能的过程。心理健康主要体现在人们对于周遭环境变化的适应程度，且其认知能力、情绪反应和意志形态都能达到良好的可控状态。
（二）校本课程
校本课程概念起源于英美国家，在我国新课程改革的过程中，校本课程已成为新课改的重点内容，尤其涉及到心理健康教育学科。校本课程主要是基于学校和当地的教育组织，是相对于国家课程的有效实施。
二、农村小学心理健康教育研究现状
从一定实际意义上考虑，心理健康教育决定着学生整体素质的发展。通过研究农村学生心理素质的现状，有助于不断提高农村学生心理健康发展水平。我国的心理健康教育从80年代初期起步，也有了不少的研究成果，如中小学校普遍重视学生心理健康教育的研究，进行了积极的探索和研究，已取得不少的成功经验。但农村地区学校心理健康教育研究起步较晚，农村地区的中小学生有独特的心理特点，农村小学心理健康教育的实施受一定条件的制约。我们学校是一所农村学校，在开展心理健康教育课程的过程中存在一系列的问题。
第一，多数学生家长外出打工，子女跟随爷爷奶奶或外祖母、外祖父生活，孩子家庭教育问题日益凸显。因此，对小学生进行心理健康教育已成为当务之急。
第二，学校应试教育严重，考试成绩仍是衡量学生学习水平的唯一标准，学生的课业负担重。从老师的角度分析，老师希望学生积极学习，提升学习成绩；而家长抱怨孩子叛逆心理严重，不好管。
第三，由于家庭的原因，我们学校有一部分的留守学生。他们由于长期缺乏父母的直接监护管教，往往学习成绩差，行为习惯不好，心理状况欠佳，健康成长受到严重影响。
第四，虽然我们学校开设了健康教育这门课程，有统一征订的心理健康教育的教材，但是里面的内容并不完全符合我校农村学生的实际，使用起来针对性不强。
三、农村地区小学心理健康教育开展策略研究
教材是教师教育教学的主要依据，也是学生学习的主阵地。对于心理健康教育学科来说，合适的教材对于课堂教学显得尤为重要。目前大部分的学校都实行统一订购心理健康教育教材，但是由于各地区各学校对心理健康教育的重视程度不同、学生的家庭背景和生活环境有别等，导致心理健康教育课程安排不当或者直接不安排，教材使用率低，从而影响学校心理健康教育水平和学生心理素质的高低。因此，作为农村学校和授课教师应做到：
（一）校本课程教材的拟选
首先，心理健康课程校本教材的選择与课程内容的拟定要进行问卷调查，在充分了解本学校学生心理健康状态及主要问题的前提下进行，结合相关的问卷调查分析数据，整合现阶段农村学校心理健康问题的种类。
其次，要按照教材的要求设计贴近农村学生生活的情景，编制适应农村学生心理健康发展的校本课程教材，并将教材有效印刷，发放给师生课堂使用。
（二）创新教育理念、增强师资力量
农村学校师资力量不强是一个不争的事实，更何况是心理健康教育学科。要想实现农村学校小学生心理健康教育走向高效，要以学校为主体创新心理健康教育学科教育理念。应在条件允许的情况下加大学校对于心理健康教育学科的资金投入，通过各种渠道，例如互联网等，安排心理健康教师进行培训，让教师能够得到系统的专业知识培训，借此加强心理健康教育学科的师资力量。
（三）积极发挥家庭教育在农村小学心理健康教育中的作用
农村小学心理健康教育离不开家庭教育的配合，由于农村家长的整体素质较低，家庭的教育理念和教育方式跟不上时代的步伐，在日常生活中很难辨别出孩子的心理问题，导致小学生的心理问题得不到及早的发现与干预。因此，加强家长心理素质的培养势在必行，只有这样才能充分发挥家庭教育在小学生心理健康教育中的作用。
综上所述，农村学校心理健康教育学科存在很多实际问题，教育的形式性较强，而缺乏有效的教育实践。总体来看，农村小学教育资源匮乏，教育形式和教学方法落后，为了促进农村小学生心理健康教育学科的发展，还需要社会、学生家庭、学校、教师之间积极配合，先从提高自身心理素质做起，发挥带头引领作用，将心理健康教育落到实处。
参考文献：
[1]许成龙.浅谈城镇化进程中农村小学心理健康教育[J].延边教育学院学报，2011，02：130-1.
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一、小学生心理健康教育再认识
心理健康是指个体心理活动在本身及其环境许可的范围内，所能达到的最佳功能状态。它具有以下五个特征:(1)稳定的情感；(2)具有和谐的人际关系；(3)具有符合其年龄特征的多种心理特点；(4)智力正常；(5)意志力良好，自控力较强，有较好的适应能力。小学生心理健康教育是指教师运用心理学、教育学和社会学的有关理论，根据小学教育的特点和小学生的身心发展规律，通过体育与健康课堂教育教学、游戏、活动、个别辅导等途径，唤起小学生对心理健康的自我认识，并对心理有偏异或有障碍的学生提供一些简易有效的心理服务，以促进小学生身心正常发展，提高小学生心理健康水平的教育活动。
二、小学生心理健康教育的现状
(一)心理健康教育者的自我发展调查表明，小学心理健康教育存在专、兼职两支教师队伍，而且专职教师较少，难以满足小学生心理发展的需求。虽然体育、卫生等教师有一定的教育学、心理学的基础，但离合格的心理咨询师还很远，远远不能满足现在小学生的心理需求。另外，教师本身因工作、生活等压力，有时对学生缺乏耐心，存在“多一事不如少一事”的心态，无视学生的心理，常用威严、权威压制学生幼小的心灵。心理健康教育流于形式。心理健康教育集体培训和学习的机会少，教育者心理健康教育水平差，难以满足小学生心理健康教育的现况。因此，体育、卫生等教师迫切需要进行专业的心理健康教育培训，而且这样的培训需要常态化、科学化。心理健康教育在教育教学工作中没有得到足够的重视。心理健康教育必须与其他教育工作整合为一，真正落实到教育活动中去，它是必需的而不是点缀。据了解，在很多学校，心理咨询师只是个摆设，心理健康课形同虚设，没有真正地发挥作用。这种心理健康课开展的不规范、无考评的现状致使教育者上课无教案，备课应付、懒散现象严重。
(二)小学生心理健康的认识目前，小学生的心理健康状况整体来说是比较好的，但也确有不少的学生存在心理障碍。一般来讲，小学生存在以下几种不良心理现象:(1)价值观扭曲。在现代经济发展的刺激下，家长和社会的影响致使不少小学生看重物质享受、看重金钱，无心学习，攀比心理严重，心理出现扭曲，甚至出现偷、抢的现象。(2)以自我为中心。现在的小学生大多是独生子女，是大人心中的小公主、小皇帝，大人一味地谦让、过分地疼爱致使孩子养成处处以自我为中心的现状。他们心中只有自己，常常置别人的想法于不顾，不善于自我分析和自我批评。(3)逆反心理严重。受家庭条件，父母情况、自身原因等方面的影响，少数学生心理发展畸形，与他人交往采取不合作的态度，对教师的教育感到厌烦，对家长更是反抗、逃避、远离等。(4)冷漠无情。“恻隐之心，人皆有之。”但是很多小学生却总把别人当对手，别人好就嫉妒他们，别人差就嘲笑他们，对待别人非常冷漠。(5)恐惧抑郁。很多小学生抗挫能力差，经不起打击，对困难存在畏惧心理。
三、小学生心理健康教育的实施建议
针对以上问题，应采取以下措施来加强小学生心理健康教育。1.加强对心理健康教育工作的重视，制定规范的心理健康教育工作计划及实施方案，以保证心理健康教育工作的科学性、有效性。2.重视体育教师的作用，挖掘其教育教学潜力。目前，绝大多数体育教师都没有进行专门的心理健康教育教学。师资少导致教师工作量大，他们无力开展心理健康教学。因此，重视体育教师在心理健康教育的地位和作用是必然的，它将成为大家关注的问题。3.定期进行心理健康教育培训。为促进心理健康教育的发展，必须对教育者进行专业培训，促使其专业化，这样才能保证心理健康教育的持续发展。4.建立小学生心理健康档案，定期开展心理辅导活动，并对其进行测试。针对小学生的心理问题，教育者要及时提出有效措施，帮助孩子健康成长。5.在体育教学中充分发挥体育锻炼的心理效应，渗透心理健康教育。体育教学要以中等强度的运动练习为主，坚持兴趣与运动负荷兼顾的基本原则，预防或消除学生的不良心理现象。6.建立网络心理健康辅导区域。网络将成为今后学习的一种重要形式，其发展空间不可估量。在这个大空间里，可以有更多的人参与过来。教师要注重与家长的联系，将其纳入心理健康教育网络。
