幼儿园研讨活动方案范文

导语：如何才能写好一篇幼儿园研讨活动方案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】互联网；区域协同；幼儿教师；城乡均衡

【中图分类号】G434 【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2016）07-0094-03

“互联网+教育”让教育从封闭走向开放，为促进教育公平、实施教育精准扶贫，实现城乡教育的均衡发展提供了良好的环境支持。在农村幼儿教师专业能力发展中发挥引领、支持和服务作用，是地方幼儿师专应有的历史担当和大学职责所在。在促进农村幼儿教师专业水平发展上，地方幼儿师专能够发挥地方院校接地气的优势，有效利用地方高校的资源优势、区位优势，充分整合县域资源，建立区域乡村幼儿教师协调发展机制，促进区域与校本研修活动良性运行。

川北幼专近年来在推进区域内教师培训项目综合改革、促进区域内城乡教师协调发展等方面开展了系列探索活动，积累了较为丰富的经验。基于网络的高校・幼儿园协同研修实践共同体及其研修实践活动，由川北幼专组织学校特色专业学前教育以及现代教育技术、课程与教学论专业背景的专业教学团队牵头，以合作幼儿园一线骨干教师、青年教师、转岗教师为主体，幼儿园园长参与管理，组建一些以解决各种教学实践问题为目的的协作教学研究团队。这些协作团队围绕解决某一个幼儿园教育教学实践中的具体问题，或者高职层次幼教、小教专业人才培养中的问题而建立，通过网络平台进行资源开发、资源共享和在线协作教研等活动，以实现校、园协作，促进区域基础教育质量的快速提升。

网络环境下的区域教师发展协同创新平台运行机制

1. 区域教师发展协同创新平台运行规程

地方高等职业院校牵头对地方幼儿教师继续教育进行统一规划，分析区域内幼儿教师师资队伍现状，统一规划本地化的幼教师资培训方案，对本地区幼儿教师队伍建设的基本目标、层次、管理职责、区域幼儿教师发展质量标准做出具体可行的规定。建立完善的区域教师网络研修活动管理评价机制，做到区域内幼儿教师在接受继续教育的内容、形式和认证标准上的全覆盖，对教师网络培训、网络研修的内容、形式和学时学分认证制定管理办法。

2. 区域教师发展协同创新平台师资团队建设

区域教师发展协同创新平台师资团队是一支整合了县区内教学科研、教育技术、一线骨干教师等智力支持和技术支持的教师专业发展服务团队。其主要目的是，有效带动城乡教师的区域协作，指导城乡教学资源共建共享，促进城乡一体化协调发展。其活动形式主要有开展区域内校际协作教研、培训活动等，同时不定期对各农村幼儿园的校本培训、教研活动进行实地指导。

3. 区域教师发展协同创新平台研修模式

（1）基于网络课程资源的混合式学习

该模式主要针对区域内边远薄弱地区的幼儿教师，在具体应用中主要与院校集中面授、乡村幼儿教师访名校等培训活动相结合。基于网络课程资源的混合式学习以提供在线的网络课程支持，组织教师进行网络课程内容的学习为主。

（2）基于网络教师工作坊的团队研训

网络教师工作坊是一种依托网络平台，以区域内教学名师、高等院校学科专家学者牵头组织、区域内不同层次学校教师参与进行的网络研训活动模式。教师工作坊主要有组织课程学习、专题在线研讨、案例分享、协作教学、学术交流、观摩交流等多种形式的综合研训活动，以实现区域内同一学科教师的协同成长。教师工作坊研修活动主要以任务驱动为主线，通过诊断测评、行动研究、总结提升和成果推广等阶段，跨年度、递进式、常态化研训，以培育一个团队、提升一个片区内农村幼儿教师的专业能力为目标。

（3）基于网络研修平台的送教下乡

基于网络环境的送教下乡是以送技能、送本领为主，以通过院校协作的形式，以协作创新的形式提高乡村教师的专业能力和专业水平。主要过程有：首先，由院校专家团队入园，以乡村幼儿教师的常规教育活动为观摩对象，进行访谈和教学观摩活动，通过访谈对乡村幼儿教师的教学设计理念、教学准备水平进行了解；其次，由院校专家团队、授课教师本人、幼儿园同行及院长，通过在线视频系统进行网络协作观摩和研讨，对农村幼儿教师的常态教学活动提出改进意见；再次，由院校专家协助乡村幼儿教师，根据修改意见进行教学活动的再次设计；最后，由乡村幼儿教师根据重新设计的教学活动方案进行第二次教学活动实施，院校团队则进行活动实施过程的观摩，并进行二次活动录像，对第二次教学活动的改进进行团队分析和交流，使乡村幼儿教师认识到自己存在的问题、所采取方案的优点和仍存在的问题等，进而达到促进乡村幼儿教师专业能力提升的主要目的。

“地方高校・幼儿园协同创新平台”网络研修活动设计

1. 研修活动的组织与研究对象选择

选择以“信息技术在幼儿园教学中的应用”为研修主题，依托川北幼专与广元市利州区建立的“地方高校・幼儿园协同创新平台”发起并组织本次研修活动。网络研修共同体成员来自地方高校4人，幼儿园10人（其中城镇幼儿园3人，乡村幼儿园7人），高校教师中学前教育学科教师3人，现代教育技术学科教师1人。以信息技术在幼儿园科学、艺术、健康领域的应用为切入点，分别在1所城镇幼儿园和2所乡村幼儿园选择1位主班老师和相应的班级进行教学实践研修。

2. 研修活动过程设计

（1）由研修主持人在进行调研分析后，会同指导团队商定研究主题，设计研修活动方案并通过网络研修工作坊研修计划，组织研修指导团队设计研修活动指导方案。

（2）由研修主持人协调召集共同体全体成员进行参与式研讨活动（线下集中培训），解读研修主题、观摩先进案例，进行理念、方法、技术以及评价反思等方面的参与式培训。

（3）主班教师返岗实践，带着集中研讨所获得的新理念、新知识、新方法、新技能开展专业实践。同时，研修指导团队协助主班教师将初次的教学设计方案、教学活动视频上传至研修工作坊，共同体所有成员进行方案与案例的观摩与思考，这一阶段的学习为自定步调学习。

（4）主持人协调召集在线研讨活动，由主班教师将自己的教学设计意图、教学设计方案、教学实施过程视频、教学实施中遇到的困惑和问题通过网络进行，研修共同体成员通过网络会议的形式组织在线研讨。

（5）主班教师参与教学设计的修订，并在指导团队的协助下进行信息技术教学资源的设计与开发，然后进行第二次现场教学实施。课后进行说课与反思，其他教师现场观课或在线观摩教学录像，进行评课议课。

（6）主班教师上传课程资源包和教学反思，教师网上继续议课或参与话题讨论，解决实际问题并形成研修成果。

3. 研修活动的组织与实施

（1）主题培训与技术应用辅导

在前期调研的基础上，确定网络研修主题为“信息技术在农村幼儿园教学中的应用实践”，完成研修活动方案设计并在教师研修网络平台。在完成网络研修活动支持资源、支持方案的设计与开发的基础上，师资团队召集所有网络研修共同体成员进行了专题培训活动，就本次网络研修活动的主题、理念、方式方法、支持策略、组织与评价等进行了参与式培训活动。

（2）同课异构与协作重构

研修共同体3位主班教师进行岗位实践，由主班教师独立备课或小范围协作进行教学设计，并进行验证性教学活动组织与实施。指导团队协助3位主班教师将同课异构的教学设计方案、教学活动视频上传到网络研修工作坊，主持人协调共同体所有成员进行方案与案例的观摩与思考，这一阶段的学习为自定步调学习。此后，教师研修工作坊主持人召集共同体成员召开在线视频研讨会议，对3位主班教师前期同课异构的教学设计、教学实践视频以及实践中遇到和发现的问题进行了集中研讨，提出了新的设计方案和教学实施建议，完成了教学活动方案的协作重构活动。

（3）反思总结与协作提高

在协作重构过程中，3位位于不同区域的幼儿园主班教师相互借鉴，与院校指导团队紧密互动，协作完成各具特色、适合本园儿童发展特性的教学设计，这一过程通过虚拟社区的协作实现了隐性知识的显性化过程。教学设计重构完成后，3位教师在共同体成员的协助下分别进行了教育活动的再实践，通过实践活动完成对在社区协作中所获得的显性知识的固化。

“地方高校・幼儿园协同创新平台”研修活动促进城乡教师均衡发展效果分析

1. 精确定位、深度互动，有效促进了城乡教师教育理念的一体化转变

“互动”是教师在网络研修过程中所有活动的核心，网络研修共同体中教师们的教学理念和专业实践正是在与研修平台上的同伴、专家和辅导团队的交流互动中，悄悄发生转变、实现知识和价值的重构的。这种高效、深入的互动，使得主班教师、普通教师的参与程度都比较高，在研讨中潜移默化地实现了城乡教师教育理念的一体化转变。

2. 多轮迭代，以城带乡，有效规范了农村幼儿教师的教学行为

农村幼儿园对教育活动的规范性、教学性不高，农村幼儿教师的专业性不强等都是现实存在的问题，在网络研修活动中，除了系统的培训教育活动设计的理念、知识、方法和价值外，研修活动反复强调教学设计的重要意义，通过多轮次的协作设计和研讨，使教师们认识到教学设计的重要性。在信息化资源的共享与支持、幼教专家在线指导下，通过多轮次的网络协作教学设计，通过案例研讨、同课同构、同课异构等协作设计活动，以城带乡，使农村幼儿教师掌握了幼儿园教育活动设计的基本方法，并且开始能够有效利用信息化教学资源，设计出适合农村幼儿身心发展的园本主题活动，有效规范了农村幼儿教师的教学行为。

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一、活动目的：

认真贯彻落实《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》、省市《学前教育三年行动计划》等文件精神，积极营造全社会高度关心、重视学前教育的浓厚氛围，努力形成有利于幼儿健康成长的良好社会环境，进一步促进我市学前教育事业科学发展。

二、活动主题：

加快发展、规范办园、科学保教

三、活动时间：

5月——6月

四、活动内容及形式：

1.加强学前教育发展政策宣传。各级教育行政部门和幼儿园要通过各种传媒向社会广泛宣传《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》、《关于扶持民办幼儿园发展的意见》、《关于鼓励城市多渠道多形式办园和妥善解决进城务工随迁子女入园的意见》、《关于建立学前教育资助制度的意见》等；通过印发宣传册、社会公共宣传栏、广场解答等形式宣传《省、市学前教育三年行动计划》和地方学前教育政策文件以及我市学前教育行动实施情况，积极营造浓厚的学前教育社会氛围，促进全市学前教育稳步、有序、健康、科学发展。

2.加强规范办园科学保教宣传。通过学前教育大讲堂、幼儿园教职工集中学习、专题讲座等形式，宣讲《幼儿园工作规程》、《幼儿园管理条例》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》、《幼儿园收费管理暂行办法》、《关于严禁幼儿园使用幼儿教材等问题的紧急通知》、《关于加强幼儿园收费管理的通知》、《关于规范幼儿园办班收费等有关问题的补充通知》等省市有关学前教育文件和规定，促进各级各类幼儿园保教质量进一步提高。

3.加强幼儿园等级创建宣传。通过园本教研、现场观摩、专家解读、经验交流等形式，解读《省、市一类幼儿园评估指标体系》、《省、市民办幼儿园评估指标体系（试行）》，宣传规范管理的先进理念，总结推广管理经验，鼓励引导各类幼儿园积极开展等级创建，促进全市幼儿园办园水平整体提高。开展市一类幼儿园评估和复评工作，鼓励有条件的幼儿园争创省一类幼儿园，整体提高我市学前教育办园水平。

五、活动安排及要求：

1.市教育局举办“全市学前教育宣传月活动启动仪式”，举办学前教育大讲堂；成立学前教育专家组，组织每位专家到幼儿园至少开展2场宣讲活动，指导3所以上幼儿园规范办园，帮扶1所幼儿园等级创建；积极发挥“名园长工作室”功能，加强幼儿园园长培养；组织学前教育政策宣传活动，大力宣传国家、省、市有关学前教育政策方针，传达规范办园、科学保教有关文件规定，解读幼儿园各级评估指标体系；与市妇联共同举办一场科学保教文艺汇演。

2.各县区教育局和各开发区、新区教育主管理部门要制定宣传月活动方案，及时召开园长、法人会议，学习和部署学前教育宣传月活动，开展“三个1”活动，即1次广场政策宣传咨询，1场学前教育专题宣讲，1天幼儿园活动观摩，及时通过媒体给予报道。6月5日前将宣传月活动方案及阶段性活动总结报市教育局基教科。

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关键词：小班家长开放日活动；设计与实施；内容与形式；拓展；策略

我园在开展小班家长开放日活动时，以主题教学活动为主，活动形式单一；教学时间安排不合理，缺乏对幼儿年龄特点的考虑；教师设计家长开放日活动缺乏创造性；家长参与活动缺乏目的性。我园小班家长开放日活动存在以上问题，这些被动的局面影响并制约着家长开放日活动的质量。但是小班家长开放日活动的有效开展对促进幼儿园家长工作的开展、教师专业成长、家长教育理念的转变以及幼儿身心的健康发展有积极的意义，使开放日活动中的互动更为有效。我园尝试改变传统的教学活动为主的小班家长开放日形式，突破传统教学模式，创新开放日活动内容，并获得了一些收获。

一、小班家长开放日活动内容与形式的拓展

（一）幸福话感恩活动

幸福话感恩活动是针对小班幼儿语言表达能力较弱的特点，结合妇女节、重阳节等节日来作为小班家长开放日活动形式，幼儿用自己制作的手工向身边的亲人表达爱意和感恩，用简单的语言说一句感谢的话或者说一句祝福的话。

活动反思：小班家长开放日活动从被动转向互动。3月8日是全国妇女的节日，也是妈妈、奶奶的节日。借助三八妇女节之际组织了家长开放日的感恩活动。在活动中，鼓励幼儿乐意自己动手为妈妈做简单的礼物，逐步学会关心帮助身边的亲人。活动中，教师引导幼儿与妈妈、奶奶一起参加游戏，让每一名幼儿说一句“幸福悄悄话”，表达对妈妈、奶奶的祝福。家长对孩子赠送的这一份“爱的礼物”连连称赞。

（二）亲子主题秀活动

亲子主题秀活动是指结合环保、健康等主题，引导小班家长与教师一起为幼儿搭建“舞台”，让幼儿可以在舞台上尽情表演，也可以邀请爸爸妈妈参与我们的“秀一秀”活动，如家长帮助孩子设计、制作环保时装、邀请心灵手巧的家长为自己设计一套环保时装进行展示。

1.情感渲染，创设贴合主题内容的环境

环保时装秀正式开始前，教师利用废旧和环保的材料来布置主题墙面，进行环保主题环境创设，做好经验铺垫及情感渲染。

2.核心吸纳，充分发挥幼儿的纽带作用

在活动前，教师就要做好发动家长参与前期研讨工作。幼儿是联系家长与教师的纽带，要充分发挥幼儿的作用，把更多家长吸纳到开放日活动中来，这对于促进两个系统之间的联系是很重要的。

3.由点及面，积极发动家长参与研讨

根据家长文化水平邀请一部分家长参与前期研讨，然后教师再制订细化的方案，如何进行各环节的衔接以及进一步发动所有家长参与到环保时装的制作上来，这样由点及面地发动家长参与开放日活动。

活动反思：小班家长开放日活动从常规开放走向主题研讨。

小班很多家长属于趋于成熟及充满年轻活力的家长，在活动参与过程中比较积极。教师作为活动的设计者，要充分利用各种资源，采用多种形式，为孩子创设合适的游戏环境，让他们尽情表现，满足他们的需要。看到他们在小舞台自信地表现，教师和家长都为他们的进步感到高兴。这样，家长全程参与的小班家长开放日活动开始从常规开放走向主题研讨。

（三）阳光活力秀活动

阳光活力秀活动是以适合小班幼儿年龄特点设计的体育亲子游戏为主要内容的家长开放日活动。活动中，主要是邀请幼儿的爸爸妈妈参加，包含幼儿个体的活动和亲子合作游戏。

1.适合小班幼儿身体发展特点的活动开发

小班幼儿动作发展快，喜欢模仿和游戏，容易进入到拟人化的情境当中，行动易受情绪影响。因此，在设计小班的体育活动时，教师要以情境角色的方式引导幼儿进行模仿、游戏。“袋鼠跳跳”活动中，我们将妈妈扮演成袋鼠妈妈，幼儿则是袋鼠宝宝，妈妈和宝宝一起合作将易拉罐叠高，创设一定的角色引起幼儿游戏的主动性和持久性。

2.家长游戏规则的建立和履行

在参加开放日活动时，除了教师、幼儿需要遵守幼儿园规则及游戏规则外，家长作为游戏中的一员，也必须遵守相应的游戏规则。所以在活动前，教师要引导家长倾听游戏规则，在游戏中履行规则。

活动反思：小班家长开放日活动从活动展示走向合作学习

（四）亲子同乐活动

亲子活动是促使家长直接参与幼儿园活动最为有效的活动形式，并进一步加深对亲子间的相互理解。家长可以了解到幼儿的发展情况，并对幼儿园的教育情况有所了解，有助于保证幼儿知识的系统、连贯。幼儿园可与家长交换意见，确定双方都认为有意义的活动内容，给幼儿园教育带来更多、更广的信息。

通过教师不断的实践，促使小班家长开放日的有效开展，成果明显。

1.促进了教师全面设计活动方案的能力

教师在设计开放日活动内容时，更多地为每个幼儿提供表现其长处、获得成功的机会。大型户外亲子活动的设计与实施促使教师更全面地设计活动方案，提高了教师的组织与驾驭活动的能力。

2.增加游戏玩伴，提高了幼儿的运动能力

当幼儿进行户外活动时，教师邀请家长参与，家长会更容易与幼儿打成一片，投入到幼儿的各种活动中去，并能想出许多新的玩法。对小班幼儿的身体发展具有重要意义。同时也有助于培养幼儿遵守班级规则、游戏规则等各种规则的能力。

3.稳定幼儿情绪，丰富了幼儿愉快的情感体验

邀请家长参加互动游戏，与幼儿有更多的接触机会，丰富了小班幼儿愉快的情绪体验，强化与亲人的依恋感，减少与亲人分离的焦虑感，从而促进幼儿身心的健康发展以及活泼开朗的性格的形成。

二、小班家长开放日活动的作用

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加强师德建设

对如何成为一名好教师，还指出：要有理想信念、要有道德情操、要有扎实学识、要有仁爱之心。孔子曰：“爱之，能勿劳乎？忠焉，能勿诲？”（《宪问》）意思是说爱学生，自己能不任劳任怨吗？忠于教职，自己能不谆谆教导吗？这种精神正是他作为一名优秀教师的优良品质的具体反映。作为当今社会的教师，亦应朝这个方向努力。

首先，我们坚持以师德建设为中心，提高教师综合素质为目标，以师德学习为出发点，开展生动的师德教育活动，加强师德建设。幼儿园结合实际情况，开展了一系列行之有效的活动，如结合教师节开展“我是教师我光荣”青年教师演讲比赛，“最美教师”的评选表彰等；同时结合道德讲堂的开讲，向教师们介绍优秀教师的先进事迹。通过学模范，以榜样的作用鼓励教师爱岗敬业、为人师表，加强教师的职业道德修养。

增强业务素质

我园青年教师人数占教师队伍的三分之二，由于个人素质、学历水平及培训经历的不同，教师队伍素质呈现参差不齐的状况。我园针对不同教龄的教师，开展分层次、多渠道的培训工作，使每个层次的教师都学有方向、学有目标。

抓常规教学，促青年教师成长 我园重视对青年教师的指导和培养，压担子，抓常规，从领域教学到区域活动组织，一项也不放松。特别是领域教学，从一研到二研，再到三研，不断提高要求，促进她们的专业成长。在第一次常规教学听课后，幼儿园教研组针对青年教师组织活动中存在的问题及时进行反馈，提出整改意见；青年教师根据建议对自己组织的活动进行调整，再次借班组织教学活动。在第二次的教学组织中，青年教师对教学目标有了新的认识，能够将目标落实到教学的每一个环节，并启发引导幼儿积极思考。通过反馈、研讨、再次反馈、再次研讨的深入指导，帮助年轻教师掌握驾驭课堂的能力，促进教师专业成长。

以老带新，促共同成长 幼儿园的中、老年教师在长期的教书生涯中积累了丰富的常规组织、教育教学、课题研讨等方面的经验。我们对中、老教师的教学风格及专长进行分类，委以课题组长、年段长等任务，在各自岗位上发挥示范作用。

首先发挥老教师的示范引领作用，向年轻教师示范领域教学活动，以年轻教师上模仿课的形式，促进教学质量的进一步提升；在岗位练兵时，请有经验的老教师担任评委，对青年教师组织活动的亮点与不足进行一一点评，并提出建议，为教师们搭建很好的学习和交流的平台；还通过师徒结对的办法，开展一对一的指导帮助，促进各层次教师共同进步。

提供发展机会

作为管理者，我们必须正确对待教师素质的个体差异，努力让自己成为“伯乐”，让每位教师都成为我们眼中的“千里马”，让每一位教师成为我们眼中待发掘的宝藏。

我们可根据每个人的特长和教学风格，帮助他们制订个人发展规划，引导他们有目标、有方向。比如有的青年教师，语言表达能力强，思维活跃，在组织活动时善于启发引导，师幼互动积极有效，我们就引导她重点研究集体教学的组织策略，成为一位教学好手；有的教师虽然执教水平不是很高，但是在班级管理工作中科学、细心，我们就引导她在班级管理方面多研究，形成自己的一套管理方法，在幼儿园里开设讲座，成为幼儿园班级工作管理的“行家”等。

幼儿园的工作繁重、琐碎，在年复一年、日复一日的教育工作中，教师们会产生职业倦怠，影响工作热情。我们应充分了解每位教师的情况，根据每个人的情况，挖掘潜能，引导他们有追求、有奔头。如我园有位教师爱好美术且美术功底好，我们就让她成为专职的美术教师，负责幼儿园的美术工作。兴趣和爱好是最大的恿Γ新领域的开拓让这位教师的工作热情进一步释放。

凝聚团队力量

提升幼儿园的办学质量，还必须凝聚每位教师的力量，打造一只团结、肯干、积极向上的团队。我园积极探索管理策略，正确对待教师参与管理的欲望和要求，引导教师积极参与管理，鼓励教师积极为幼儿园发展出谋献策，贡献自己的力量与智慧。

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一、选题和审题

这次技能大赛，每组都有三个选题，选手可以选择其中一个制订活动方案。从选题的情况看，对于培养幼儿行为习惯方面的选题，极少有选手选择。此状况是否折射出平时幼儿园在这方面开展教学活动也较少，或者说有创意的、精彩的教学活动偏少呢？幼儿园肩负着“为幼儿一生的发展打好基础”的责任，让幼儿从小理解并遵守日常生活中基本的行为规则，养成良好的行为习惯十分重要。因此，我觉得幼儿园在教育教学中、在教研活动中有必要多关注培养幼儿行为习惯的教学内容。

审题对教师来说很重要。作为一个具体的教学活动，活动方案应该源于选题、基于选题，名称应该比较明晰。例如选题《秋天》，有的教师能够巧妙、直观地将活动名称定为《秋天到》《秋天的水果》。有的教师则定为《水果娃娃去旅行》，水果一年四季都有，与《秋天》的主题结合得就不是很紧密。还有的教师定为《花婆婆》，“花婆婆”和“秋天”是什么关系呢？这表明教师在写活动方案前没有认真审题。

二、活动目标

活动目标是一次具体的教学活动所希望达成的标准、指标，即本次教育活动所追求的价值。在本次大赛中，大多数选手制订的活动目标表述比较清晰、准确，具有针对性、可操作性，又适合幼儿年龄特点，但也存在一些问题。主要表现在：

（一）目标表述角度不统一

例如《小班体育活动：给小鸟喂食》的活动目标：

1.学习一个接一个在直线上行走，发展平衡能力和协调能力。

2.尝试在弯曲的小路上行走。

3.激发幼儿爱护小动物的情感，体验游戏的快乐。

其中目标1和目标2是发展性的，目标3又变成教育性的了。目标可以是从教育者角度提出的教育目标，也可以是从儿童角度提出的发展目标。但在同一份活动方案中应该保持同一种视角。

（二）目标缺乏针对性和层次性

例如《小班体育活动：给小鸟喂食》中制订的“发展平衡能力和协调能力”目标，应该是幼儿时期都需要注意发展的目标。在本次教学活动中“平衡能力和协调能力”到底应得到怎样的发展，应该具体表述出来。

再来看看《大班社会活动：环保小卫士》的活动目标：

1.了解环境污染对人类生活造成的危害，知道保护环境的重要性。

2.能够主动探索宣传环保的方式，与同伴合作为宣传环保做积极的准备。

3.初步萌发当环保小卫士的意识，积极参与爱护周围环境的活动。

这样的目标就是具有可行性的目标，是通过这一次教学活动幼儿能够达到的。因为活动的目标决定着活动的方向、影响到活动的范围、涉及到活动的难易程度，因此教师在备课时，一定要认真思考每一个活动的目标。

三、活动准备

教学活动应该建立在幼儿原有经验之上，通过集体教学活动使幼儿的经验不断扩大、丰富，并在原有基础上建构新的经验。选手们在设计活动方案时都重视了物质准备，大部分选手也重视了幼儿经验的准备，但是也有一些选手只重视物质准备，而忽略了幼儿的经验准备，

四、活动过程

选手们呈现的活动过程，大多环节清楚，体现了“激发兴趣，引出话题一接触本课题新内容一多种方法实现教学目标一提升经验，引发继续学习兴趣”的学习过程。在活动过程中注意创造条件让幼儿成为学习的主人，努力让幼儿主动与同伴、材料、成人互动，但也有选手设计的活动过程需要推敲和改进，主要体现在以下几个方面：

（一）不能清楚表达教学活动的环节，只写出教师的语言

例如《中班综合活动：秋天》的活动过程：

1.现在是什么季节？你在哪里发现了秋天？

2.秋天有这么多的变化呀！有哪些好吃的东西是在秋天成熟？

3.秋天真是一个美丽又香喷喷的季节，有哪些小动物出来了？

4.你喜欢秋天吗？你想把秋天的什么唱到歌曲里？

5.让我们快到小花园里和小伙伴们一起唱着歌找秋天吧。

这位教师设计的环节她自己肯定是清楚的，但是这种表达方式不合适。教学活动的目标是通过教学环节一步一步推进的，每一个环节都有完成教学目标的任务，应该把每一个环节表述出来，比如上面的活动环节可以这样来写：

1.回忆已有的关于秋天季节特征的经验。

2.谈谈秋天可以收获什么。

3.说说秋天的小动物。

4.复习歌曲《秋天》，并创编新的歌词。

5.到小花园里继续找秋天。

（二）每一个环节中分几个步骤进行没有写清楚，往往只把教师的提问写出来

许多参赛教师设计的教学活动大环节是清楚的，但是没有把每个环节中的具体步骤呈现出来。一个有专业素养的教师在设计活动方案时。除了要认真思考大的环节，更应该仔细推敲每一个环节中的每一个步骤，既考虑教师的教，又考虑幼儿的学：既思考教师的提问，也要思考过程的组织如何层层推进，保证幼儿学得主动、积极，教师又能恰当把握，发挥引导、支持的作用。像《中班社会活动：各种各样的职业》中，活动过程3“请家长志愿者介绍自己的职业”的步骤设计就比较清晰。

（1）游戏“猜一猜这是什么职业”。

①请身着职业服饰、佩戴职业标志或携带工具的家长志愿者逐一走进活动室，幼儿与家长互相问好。

②提问：××的爸爸是做什么工作的？你们是怎么知道的？

（2）家长志愿者逐一介绍自己的职业。

提示幼儿认真听家长的介绍，并且积极回答家长的提问。

（3）幼儿向家长志愿者提问题。

教师：听了××爸爸、××妈妈的介绍，你们有问题要问问他们吗？

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一、健全园本教研制度，使其制度化、规范化。

我园在原有的保教工作制度及教科研制度的基础上，补充完善了以下园本教研制度，即教师园本培训制度、教研组活动制度、教师备课制度、教学问题积累制度、课堂教学活动评优制度、教师自学制度、教科研论文奖励制度等。

二、理顺园本教研网络，确保园本教研的有效管理。

三、理清园本教研思路，确保园本教研的有效性。

为取得园本教研活动的有效性，我们边学习边实践，贯彻“教师成长公式=教学经验+反思”这一理念。我们发现，要做好每一次活动，使教师从活动中有所收获，必须按以下步骤认真做好准备、服务工作。

1　发现、收集问题(教师在幼儿园工作中所遇到的各种困惑)：

2　提炼“真问题”；

3　从“真问题”中找出共性问题。(将这些问题梳理、归纳后，基本采用三种方式予以解决，即问题研究、专题研究、课题研究)；，

4　确定教研活动主题(例如：家长工作案例研讨、音乐欣赏教学活动专题、幼儿园区域活动常态化的实践与研究课题等)；

5　设计教研活动方案：

6　组织开展教研活动(引领思路是关键)；

7　学习反思后的实践(教师执行是重点)。

四、对“真问题”进行梳理、归纳，确定教研方式。

对各类“真问题”梳理、归纳后，基本采用四种方式解决：问题研究、专题研究、专业引领、课题研究

五、园本教研的方式和途径

我园主要采用了自我提高、同伴互助、专业引领、课题研究这四类方式和途径来帮助教师在专业水平上获得不断提高，从而使我园整体保教工作质量得以不断提升。

(一)自我提高

1　业务大练兵：每两年一次，绘画、舞蹈、语言、教学组织、自弹自唱等项目，用于帮助教师温习、提高教学基本功。

2　搭建教育教学展示平台：借助自治区、银川市、兴庆区各级各类的研讨活动、教学观摩活动，以及接待姊妹园所的参观、民办园观摩、送课等活动促不同年龄段的教师积极承担任务，在实践中历练自我。

3　读书交流活动：读书是教师成长的必由之路。园内提供多样化的书目，利用寒暑假以作业的形式鼓励教职工阅读教育教学理论、励志和心理疏导方面的书籍。

4　职业短期规划：对于刚入职的青年教师采用集体辅导的形式，引导她们进行三年的短期职业规划。对于其他教师则采用年级组形式的同伴协助分析后的职业规划。

(二)同伴互助

无论是专家、教师还是家长都是同伴。为此，我园围绕幼儿发展这一问题，密切联系专家、教师、家长共同研究探索实践。

1　问题研究：多为教育工作方面的问题研究，例如：教育教学活动中的问题、家长工作中的问题、安全工作中的问题、生活活动中的问题等等，选择其中较为典型的、具有代表性的问题以案例的形式呈现在全体教师面前，在研讨中、在思维碰撞中使问题得以解决。

解决教师个体问题的蹲点式教研指导活动：实行骨干教师和主管业务的领导与青年教师一帮一，无论是日常班级工作、教案的撰写还是组织教学活动，都采用蹲点跟进，解决教师的个体问题，帮助教师进步。同时，业务领导及教研员分别是一个年级组的核心成员，必须参与该组的教研活动。

2　专题研究：在近几年的园本教研活动中，我们结合幼儿园教师的实际问题，围绕音乐欣赏、早期阅读方面的选材问题、教法问题、学法问题、园所管理发展问题，与教师们一起开展了针对问题解决的专题研究活动。

关于音乐欣赏：生成专题的原因――音乐欣赏教学活动是我园教师在音乐教学活动中比较难以把握的，不能准确把握音乐欣赏的重点是“欣赏”，多是引导幼儿去学习节奏、简单模仿进行打击乐练习、或是学习歌唱；要解决的问题――让教师学习了解多通道参与理论与音乐欣赏的关系，学习多通道理论在音乐欣赏活动中的应用：寻找帮助教师的策略――体验式的研训，采取各年级组“一课多研”与园际间“同课异构”的方式。

关于早期阅读：生成专题的原因――早期阅读是否等同于识字?如何选择适合幼儿年龄的读物?开展集体性的早期阅读的方法等；要解决的问题――探索早期阅读的活动组织；寻找帮助教师的策略――搜集关于开展早期阅读方面的研究，选取优秀的经验，组织教师先学习再实践；骨干教师与青年教师的分别集体备课、同课异构――各年级组的同课异构――围绕同一阅读内容，中大班的同课异构――小班有趣的折页书的同课异构。

关于《心目中的好课大家谈》沙龙式研讨活动：究竟如何组织教学活动才是好的、优秀的?管理者、执教者都在寻求较为客观真实的答案，都在寻求课堂的有效性，前者为了提高总体保教质量，后者追求教学活动的时效，二者的目标一致。在前两个专题研究的基础上，管理者与执教者平等地进行沙龙式研讨。在观摩大班早期阅读《十一只猫做苦工》后，借助喻体“一串珍珠项链、一盘好菜、一场乒乓球赛”来探讨什么才是好课。

3　专业引领：充分发挥专家、各级各类骨干教师的引领作用，既搭建平台促进骨干教师的再成长，同时充分进行了资源共享，起到了同伴互助的作用。

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一、气质：让教师更具吸引力

古人云：读万卷书，行万里路。幼儿教师开阔视野、增长见闻，可以增进自信，进而增强能力，最终实现脱胎换骨，言谈举止间显示出一份淡定和优雅，使得自身更具有吸引力。

1.倡导“乐读”。作为教书育人之人，文化修养是其本身应有之义，而阅读是提升文化修养的必然途径。目前，大厂实验幼儿园每周开设一期讲坛活动，主讲教师选择自己喜欢的书籍，内容不限，与大家交流分享读书的收获，让教师们在“乐读”中更加热爱学习、热爱生活、热爱工作。

2.倡导“乐思”。深刻思考，是一个人辩证地看待问题、抓住事物本质、作出正确决策的必然要求；是一名教师提升自己、走向成熟的根本途径。没有思考和反省，就没有进步。大厂实验幼儿园倡导教师平时要深思、反省，比如在教学设计上要求二次备课，在活动方案研制上要求不断自我否定，在反复的研究中拿出最好的教学设计和活动方案。

3.倡导“乐写”。写作可以促使教师不断进行总结提炼，透过纷繁的现象，领会深刻的本质，形成正确的思想。每年寒暑假期间，大厂实验幼儿园要求教师读一本与其专业相关的书，并撰写读书心得在新学期开学后上交园部，进行评比、展示。幼儿园会选择部分优秀心得，让教师在“乐讲坛”上开讲，以此锻炼教师的读、思、写、说等多方面能力。

二、聪慧：让教师更具影响力

教育是一门科学，又是一门艺术，需要教师聪慧地应对。通情达理、善解人意的教师，无疑更有利于园内外和谐关系的形成。幼儿教师聪慧地与幼儿、家长、其他教师相处，可以促进彼此的交流与沟通，增强理解与信任，从而更好地发挥自己的影响力。

1.倡导“乐群”。幼儿教师是一个非常特殊的群体，基本上都是女性。对这样一个以女性为主角的80、90后知识分子群体来说，内部的和谐相处是一件非常重要的事。《领导力》这本书中提到，无论动员一大群人还是一名员工，感召他人必须做到两点：一是描绘共同的理想，二是使愿景形象化。因此，作为管理者，需要做的是释放大家内心的共同愿景、唤醒大家的梦想、激发大家的活力。当前，大厂实验幼儿园以“乐学园”为共同愿景，大力倡导“乐群”文化，鼓励大家在共同的职业生活中团结友爱、快乐相处、互帮互助、共同成长。

2.倡导“乐友”。幼儿正处于心理、身体早期发育阶段，一方面对父母及其他成年人仍然有所依赖，另一方面又开始经历自我意识形成、个性化发展。这个时期的教育，更多的应该是趣味性、游戏化、活动式的内容，所以教师充当的角色更多的应该是“友”，而不是“师”。大厂实验幼儿园教师遵循“乐其天性，顺其自然”的理念，以“学玩一体、身心互通、有趣有益”的教育方式，引导幼儿玩得更好、玩得更乐，在玩乐中促进幼儿健康、幸福成长，为其全面发展、终身发展奠定良好的基础。

3.倡导“乐交”。从现实来看，良好的家园关系更有利于家园沟通，也更有利于幼儿的健康成长。为了促进家园和谐关系的形成，大厂实验幼儿园把“家园关系和谐度”作为考核评价教师的一个重要指标，要求教师通过班务委员会、家长委员会、家长学校、幼儿园开放日、教师家访等途径增进与幼儿家长的交流。与此同时，幼儿园建立了家园互动网络平台，方便幼儿园和家长及时交流、沟通。多数教师通过建立QQ群、微信圈，每天和家长交流幼儿的表现，商讨教育问题；在重要节假日和活动上，邀请家长和幼儿共同参加演出，进一步增M感情和友谊。

三、才艺：让教师更具感染力

幼儿教师在棋、琴、书、画、诗、歌、舞等才艺方面，大多均有所长。幼儿教师个人的文化艺术素养在幼儿教育中的充分展示，是其教学魅力和感染力所在。

1.倡导“乐研”。园本研修是幼儿园根据本园教师队伍发展需要而开展的理论学习、集体研讨、现场观摩、专家讲座等活动的统称，是提升教师团队整体素质、提高教学质量、促进幼儿成长的主要渠道。教师只有坚持做好园本研修，才能把个人的才艺转化为育人的真正能力。大厂实验幼儿园倡导“乐研”，把才艺研修放在突出的位置，要求教师在对才艺习得规律把握的基础上，结合幼儿成长规律和心理特点，确定课程目标和教学方式，并在教学过程中，通过情绪调控策略充分调动幼儿的好奇心、求知欲、兴趣点。园本研修过程中，幼儿园充分考虑小班、中班和大班的不同年段教学需要，考虑教师在入职期、成长期、成熟期等不同时期的专业水平，分别以年级组、教研组、微型团队为单位开展园本研修；邀请幼儿教育专家到园内进行指导，经常组织教师到名园参加学习，让广大教师尽快成长、成熟起来，把才艺研修落到实处。

2.倡导“乐教”。大厂实验幼儿园倡导“乐教”，要求教师坚持先研后教，组织全体教师深入学习《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》，并以此为行动准则，深化教学改革，积极践行课程游戏化建设，在小班、中班和大班分层推进。各年级组、教研组根据各年龄段幼儿特点，加强游戏课程园本化研究和课例研讨。教师在普及性课程、发展性课程、展示性课程的探索中，不断学习、反思、提升，增强了研究意识和课程实施能力。

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本学期以来，我园的教研工作本着理论联系实际，面向教育实践的原则，把提高教师的教科研水平和促进幼儿的全面发展作为工作的核心，从幼儿园现有师资、现有水平出发，充分调动全园教师的积极性，以年级组为单位，探索“多重研讨”的模式，通过比较不同的教学策略，尝试新的教学方法和组织形式，研讨教学中的困惑、存在问题及目标的价值取向等，有目的地把教研活动和课题研究结合起来，促进教师和幼儿的共同成长。

一、突出人人参与，营造良好研究氛围

一个幼儿园的教育质量取决于教师的整体素质，而非一个或几个优秀教师力所能及，所以，在实施课程改革的过程中，要求每位教师都是参与者、研究者，为了使研究工作扎实有序地进行，我们建立了园长――业务园长――教科室主任――教研组长――全体教师等五级研究网络，强调问题来自于教师、强调自下而上的研究。

通过多次理论学习和组织教师参与式培训，教师结合自身工作，教师提出了很多问题和困惑。教师们的困惑就是我们研究的重点，帮助教师们发现问题，解决问题的过程，就是促进教师专业成长的过程。

有压力才会有动力，有动力才会有活力。给每位教师适宜的教科研任务，并且是她们要付出一定的努力才能够完成的，使她们既能得到锻炼，又能获得成功感；对取得好成绩的、积极肯钻研的教师给予嘉奖和表扬，对她们的教科研成果先在本园推广，号召大家向她们学习，同时帮助她们把论文推出去，如交流、投搞等；学期末，在平时教科研的基础上，评出好中之好，树立典型，使这些在教科研中较拔尖的教师能够得到应有的肯定。通过这一系列的活动，我园教师之间活跃着积极向上、敢于创新、乐于研究的浓浓气氛。

二、以需求为起点，激励年轻教师主动作为

“多重研讨”活动是指教研组针对同一活动内容，由同一教师或不同教师进行多次实践研究的活动。考虑到本学期我园青年教师数量增多，而一些青年教师充满教学热情但缺乏实践经验，理论水平更有待提高的现状，我们就采取由一位青年老师上实践课，课后由教研组的全体教师一起研讨，培养教师的反思意识和合作意识。在研究讨论的过程中，除了发现存在的问题，还要找出成功的经验和特色；除了找出解决问题的对策，还要深入研讨“为什么”，找到经验背后的理论支撑。发挥集体的力量，互相启发，互相合作，使年轻教师从中发现自己教学中的优缺点，不断调整教育观念和行为。同时，我们加强了“年级教研”和“班级教研”。年级教研时，由年级组长负责，教师们在平行班中讨论研究实践中遇到的问题，自己找理论依据，寻找解决的方法，记录下来，再到实践中验证，最后写出体会和点滴经验，班级教研也是这样。在围绕课题的研究活动中，我们始终将研究的内容对准教师的需求，以解决教师工作中的难点作为教科研的切入点，激励教师主动积极地探究问题解决的方法，以提高理论水平和实践经验。使教师真正成为教科研活动的主人。

三、发挥教师特长，促进教师成长

在第一阶段的基础上，我们把重点放在促进教师形成自己的教学风格上。于是采取了集体选材――设计活动方案――说课――研究实践――研讨反思――修改方案、再实践、再反思――再修改、三次实践、三次反思――形成较有特色的活动方案的“多重研讨”模式。在研讨中，我们主要分析不同活动方案中所采用的不同策略及其理论和实践依据以及幼儿的发展等。在浓厚的教研氛围中，我园骨干教师率先垂范，主动带头开展课题研究，上好课题研究课，指导其他教师深入开展教学研究，发挥了以点带面作用。在每个活动过程中，都充分发挥了集体的力量，新老教师共同学习理论，分析教材，教研组长亲自组织活动，起了示范作用，并对青年教师提出问题；年轻教师也带着问题在一次次的听课、评课、研讨反思中找到了问题的答案，观察、思考能力得到了锻炼，教学观念逐步改变，信息化技术水平得到充分展示，逐渐形成了自己独特的教学风格。

四、赏析名家风采，采其所长

对于省内外名教师的优秀教学，能够到现场听课的教师人数较少。怎样才能让全园的教师都能观摩到名教师的课，分享他们的教学风采呢？我们就让每次外出听课的教师都带上摄像机，将名教师组织的教学活动拍录下来，利用业务学习的时间进行观看。观看结束后，再进行相互交流：从名教师课中学到了什么，哪些方法自己在今后的教学中能够学以致用，哪些教学理念值得借鉴。而且通过比较，老师们相互学到了很多教学方法和策略；也知道了同一个课程题材，目标的定位不同，会有许多不同的上课方法；所教幼儿的年龄不同，虽然是同一个故事，但采用的方法和手段也是各不相同的。为了进一步提高实效性，我们将研究的目光聚焦于课堂，推出多种课堂研究的途径，比如观摩课、研讨课、自荐课，以多人一课与一人多课的有效模式。特别要求对同一问题具有共同关注点的教师聚集到一起，相互观摩，相互评论，最终获得不同程度的提高与发展，从而有效地提高教师的教学水平和设计和组织教学活动的能力。

五、“多重研讨”活动的收获

“人人有机会，人人可成才”的教研土壤，“人人敢创新，人人要发展”的教研氛围，使我园的教师们学习着、研究着、收获着、快乐着，也使我们的教育教研质量不断的提高。首先，教师为了促进幼儿的发展，需要了解先进的教育理念，了解幼儿的年龄特征和身心特点，由此产生主动学习新理论的积极性，并在实践中加深对理论的理解。其次，教师能根据培养目标选择教材，考虑目标的全面性和适应性，做到明确具体。教师能凭借集体的力量，在反思中修正自己的教育行为，形成自己的教学风格。再次，激发了教师的研究兴趣，改变了教师传统的思维方式。在活动中，教师学习用新的理念审视自己的教育行为，发现了许多自己从未意识到的问题，体验到了大胆尝试、研究的成功感。最后，“多重研讨”活动创造了分享、合作与支持的集体环境，全体教师在活动中形成了团结、合作的良好氛围，增进了教师间的沟通，使大家在活动中了解他人、了解自己，分享各自的经验和成功，讨论、解决教育教学中的困惑。教师的收获同样也使我们的孩子得到了很好的发展。

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【文章编号】0450-9889（2017）06C-0064-02

学前儿童艺术教育活动设计与指导是学前教育专业课程体系中的核心课程。该课程以学前教育学、学前心理学、学前卫生学等专业理论课程以及声乐、舞蹈、美术等艺术课程为基础，为幼儿园教育见实习、毕业设计等教育实践奠定基础，对促进学生职业能力的形成起着重要作用。然而，目前该课程教学过程中尚存在诸多问题，不利于学生艺术教育活动实践能力的培养。为此，本文试针对问题提出对策，以提升教学效果，促进培养学生艺术教育活动的实践能力。

一、学前儿童艺术教育活动设计与指导课程教学存在的问题

（一）课程内容割裂零碎。在教学内容上，由于各类型的活动缺少整合和领域渗透，因而学生在设计和组织活动时出现内容零碎和割裂的问题，缺少对幼儿经验的整合。同时，教学的实施仅仅关注引导学生设计和实施歌唱、韵律、打击乐、音乐欣赏、绘画、手工、美术欣赏等集体教学活动，忽视了对学前儿童游戏和一日生活中其他环节的艺术指导，导致学生只会在集体的艺术教学活动中把握幼儿艺术发展，极少关注在游戏和一日生活中其他环节去引导幼儿艺术发展。

（二）教学方法陈旧。在教学过程中，教师多以理论讲授为主，缺少实践环节，教学的重难点仅仅落在知识层面而非行为能力层面上，重理论轻实践的教学模式导致学生学习兴趣低，主动性不足，缺乏对理论的深入理解与运用，在实践中难以设计和组织高质量的艺术活动。

（三）课程实践途径单一。学前儿童艺术教育活动设计与指导课程实践环节少，且少有的课程实践主要安排在课内完成，形式单一。课程实践途径单一导致学生可以用于实践的时间和机会较少，课堂上所学习的理论不能很好地在实践中运用，不利于实践能力的提高。

（四）教学评价不科学。学前儿童艺术教育活动设计与指导课程的考核一般采用期末考查的方式进行，课程的最终成绩以期末考查成绩为主，平时成绩占比非常低。在评价内容上，主要考查学生对相关理论知识的掌握，很难真实全面地反映学生知识掌握程度及实际教学水平。在评价主体上，以教师评价为主，学生对教师评价指标的内容、具体操作步骤和结果较少有发言权，往往处于被动状态。这种重结果轻过程的考核方式导致学生丧失学习热情，出现松散懒惰的现象。

二、对策研究

（一）优化教学内容。为了避免课程内容割裂零碎问题，首先开展幼儿园教师岗位需求调查，分析幼儿教师的工作过程。同时，邀请幼儿园教师参与研讨，并结合毕业生的就业需求反馈，摒弃传统的学前儿童艺术教育活动设计与指导课程“章节”式的学科内容体系，以真实职业活动为课程内容主线，最终将课程内容整合为设计实施歌唱活动、设计实施韵律活动、设计实施打击乐活动、设计实施音乐欣赏活动、设计实施绘画活动、设计实施手工活动、设计实施美术欣赏活动、设计实施艺术综合活动等8个学习模块（包含14项学习任务）。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，注重综合性、趣味性，寓教育于生活、游戏之中”。在教学内容上，可增加设计实施艺术综合活动，结合当前幼儿园现行使用的教材，引导学生了解幼儿园课程统整的特点，重点理解艺术与其他领域统整的综合活动特点及统整原理，并且能够根据艺术综合活动的原理设计实施艺术综合活动。此外，在各学习模块中渗透区域游戏。如音乐区、美术区的设计与指导以及生活中如何引导幼儿感受与欣赏美，表现与创造美。在教育活动设计中，根据学生的认知规律和职业成长规律安排学习任务，坚持由易到难、循序渐进、螺旋上升的原则，使学生设计和实施艺术活动的能力在一个个学习任务的完成中不断提高。如设计实施歌唱活动，第一次任务是教师指定优秀的歌唱活动教案，学生进行模拟教学，第二次任务提高难度，指定年龄班、题材，设计教案并模拟组织教学活动，第三次任务可再次提高难度，学生自选年龄班和题材，根据幼儿的年龄和素材特点设计教案并实施活动。

（二）创新教学方法。具体可从以下三个方面展开：

1.以“任务驱动”激发学生的学习热情。在课程实施中，构建 “任务驱动式”的教学模式，每项任务由资讯、决策、计划、实施、检查与评估等五个阶段组成。在下一个任务的资讯阶段，会对上一个任务的完成情况进行反馈，并提出更高的任务要求。以设计实施歌唱教学活动为例：（1）资讯阶段，教师布置任务，借助具体的案例引导学生分析研讨，归纳总结相关原理，教师适时进行讲解。（2）决策阶段，学生小组合作进行集体讨论，分析教师布置的任务。（3）计划阶段，组内成员进行分工，明?_自己在本次任务中的角色，经过多次研讨制定出活动方案。（4）实施阶段，学生根据自己的活动设计、制作教具，进行组内试教，组内成员都参与试教，每次试教结束后其他成员提出建议。（5）检查与评估阶段，教师随机抽取一人进行模拟教学，活动结束后进行自评，接着进行小组互评，其他小组对该活动进行评价，指出活动实施过程中的亮点和不足之处，最后教师进行进一步梳理总结、帮助学生提升经验，为下一任务的学习奠定基础。

2.以“案例教学”提升学生对理论知识的掌握和运用。为了让学生融入真实的教育情景，提高学生设计和组织幼儿园艺术活动的能力，在教学中，教师精选幼儿园艺术活动教案、教学活动录像作为教学素材，通过案例分析，帮助学生形象地理解幼儿园艺术活动设计的要求和教学实施的要点。同时，引导学生迁移所学的知识与理论，有针对性地分析和解决活动设计、教学实施的亮点及存在问题，避免以往教学中学与用相脱节的弊端，提高学生分析和解决实际问题的能力。

3.以“情景模拟”培养学生的“教师角色”意识。情景模拟是教师根据教学目标和教学创设相应的情景，并让学生扮演情景角色，模拟情景过程，让学生在高度仿真的情景中获取知识和提高能力的教学方法。教师根据教学内容，引导学生在课堂上以教师的“身份”进行演示、模拟组织片段教学或在实训室中模拟组织完整的艺术教育活动。通过情景模拟，培养学生“教师角色”意识，锻炼教态、语言、提问、教育机智、活动组织以及与幼儿沟通等能力，帮助学生“从学生到教师”的角色转换。

（三）拓宽课程实践途径。具体可从以下三个方面展开：

1.校内实训――模拟教学。校内的仿真实训室模拟幼儿园真实的教学环境，配备幼儿桌椅、移动黑板、钢琴等设施设备。在学习课程之初安排学生开展校内实训：教师将学生分成几个小组，以组为单位完成艺术活动方案设计、制作教具、组内试教，最后每组选取一人扮演幼儿教师模拟组织活动。为了避免“表演式”的试教，由非本组成员扮演幼儿。在模拟的幼儿园教学情景中进行实践，有助于提升其艺术教育活动的组织能力。

2.校外实训――实景演练。充分利用学生到幼儿园教育见实习的机会开展实训，使学生能够在真实的职业环境中，在幼儿园教师的专业指导下，及时发现并纠正不足，迅速提高艺术活动设计和实施能力。教师在学生见实习前布置实践任务，如以见实习小组为单位，推选1人担任主教，其他作为助教，共同组织实施活动。第一，活动实施前，小组成员共同分析本班幼儿能力及经验，研究教学内容的特点，结合课堂所学，商议教学目标，细化教学过程，写出详细教案。第二，请指导老师（幼儿园或本校均可）审阅教案、提出建议，组长提前约请幼儿园指导老师到场观看活动实施并给予指导。第三，活动实施时，全组同学全程参与，分工协作，注意观察和记录活动实施的情况，用摄录设备记录整个活动过程，便于实习结束后在课堂上进行活动研讨与交流。第四，活动实施后，组长提前约请幼儿园指导老师与全组同学共同评议活动，记录整理小组同学对活动的反思和指导老师对活动的评议。第五，将教案、反思、评议于见实习结束交给任课老师批阅，教师选取典型的活动案例在课堂上组织学生观摩研讨，并做进一步的指导。

3.以赛促改――举办教学技能大赛。为进一步提高学生的职业能力，可选拔学生参加全区师范生教学技能大赛。学校和系部每年会组织学前教育专业教学技能大赛，比赛内容包括教学设计、说课和模拟上课三个部分。比赛分班级选拔赛、系级初赛和决赛、校级决赛几个阶段进行，系级决赛和校级决赛邀请广西优质园园长作为点评嘉宾，对学生的参赛表现进行全面点评。学生通过参赛，能直观了解自身优点与不足，通过观摩他人比赛能找到差距，进一步激发课程学习兴趣，提高理论指导实践的能力。

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关键词：一课三研；教师；发展

“一课三研”活动是指教研组内教师针对同一活动内容（主要指幼儿园的学习活动），由同一教师或不同教师进行多次的实践

研究活动。它是一种基于实践反思的研讨式活动。今年我们数学教研组以“一课三研”作为本学期的重点，最初是为了组内教师展示公开观摩活动而开展的多次试教活动，目的是使活动方案更为优化，以达到最好的教学效果，对培养教师的专业能力、促进教师的专业发展，同样也起到了较好的作用。下面就谈谈我们开展此活动后的收获。

一、在听课时获得收获

在听课之前发给每位老师一份上课老师的教案，让听课老师也做好充分的准备，了解活动流程、抓住活动的重难点，理清思路，听课时才能做到有的放矢，获取对自己有用的信息。一节课后要及时地进行反思、总结，深入地思考归纳活动中的优缺点，真正地消化、吸收别人的优秀经验，同样也要思考如何改进别人的不足之处。如在大班讲述活动――梦，一开始，教师让幼儿在音乐声中回忆自己的梦境，并进行讲述。教师们觉得音乐的引用会打扰孩子的思绪。

二、在点评中获得收获

“一课三研”看似只是一个教师的展示活动，可是事实上，在每一个活动的背后都凝聚了许多教师的智慧和汗水，是集体智慧的结晶。在教研组会议上对活动中的每一个细节都进行仔细推敲、反复斟酌、精益求精，最后才形成了我们认为最完美的一个教案。如在一开始教师们觉得可以让幼儿拿自己画的梦互相讲述，然后让幼儿讲述自己做的梦，可以是彩色的梦、可怕的梦、勇敢的梦、快乐的梦等等。接下来让幼儿比一比谁讲的梦最好，为什么？教师一步步引导幼儿要声情并茂地讲述。在上课时发现一位幼儿说得特别的好，小朋友和老师都为他鼓起了掌。在下面的讲述中教师们觉得对于全体幼儿来说，要能够用表情、动作、好听的词语、完整、连贯、生动地讲自己的梦要求太高了。在一课三研活动中，确定教学内容以后，所有的教师都要考虑“如果我来组织，准备怎样做？”“我为什么要这样组织？”在观摩活动时，要思考“活动中有什么好的经验，为什么？”“有什么不妥之处，为什么？”“有哪些更好的方法，为什么？”教师们在活动过程中，时刻关注幼儿的发展，时刻问自己“为什么？”。

活动后的点评，也是“一课三研”活动的重要组成部分，更是教师自身素质和能力提高的有效途径。在活动结束后，园长对课进行了点评。她不但指出了活动中的一些不足之处，教我们如何上好一节课，也帮助我们发现了一个自己不曾注意到的缺点，随时发现幼儿的新创意、新问题，灵活调整课堂教学。

三、在反思中获得收获

活动后，教师们进行了激烈的讨论。首先，该教师就自己组织的活动思路、活动流程以及取得的效果和存在的不足进行反思，她认为高估了幼儿的经验和能力，评课教师从不同的角度畅所欲言，提出了自己的看法和建议，其他听课教师也对本次活动作了相应的点评。大家都认为通过实实在在的“一课三研”不仅使教研活动赋予了新的意义；而且架起了理论联系实际的桥梁，有效地提高了教师的教育教学能力，激发了教师对研课的兴趣；同时“一课三研”为我们搭建了互动、展示的平台，为教师之间的互动、伙伴式的合作、切磋教学技能等提供了环境。