艺术专业考察报告总结范文

导语：如何才能写好一篇艺术专业考察报告总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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传统民族服饰艺术采风的实施方法

对传统民族服饰艺术的认识，普遍的方式是，在现有的图书资料、画册图片、网络视频等阅读媒体认识、分析与研究; 在以往的采风过程中，也只是到一些少数民族的村寨拍些照片、画画速写，记录些少数民族的民间传说故事等等; 但仅是这些采风活动，对传统民族服饰的研究，探索其民族艺术深层次的精髓是远远不够的。因此，作为课题研究的采风活动，不是一般性的采访，更不是只到民族地区的旅游观光，而是有针对性的选择采风内容、地点，深入到具有较强的民族特色的民族居住地，有方法、有步骤地，较为完整的服饰艺术考察，从而较全面地收集民族服饰的第一手资料。

1、采风路线、地点的选择与确定

在准备下乡采风前，要带着目的与任务地选择和确定采风地点和行进路线，也就是要收集什么素材，要到什么地方去，该地点有什么民族居住，服饰有什么特点等等，都要预先查找有关资料进行了解，否则，没有目的的随便走走，就有可能无法收集到所需的资料。因此，在接受到带采风课的老师，应当根据该班的专业方向及研究课题，选择和确定采风地点，如: 服装艺术设计的班级，进行苗、瑶、侗族的服饰考察研究课题，就应选择这些少数民族具有代表性的民族聚居地的广西融水、三江、龙胜、金秀，贵州的凯里、雷山、施洞、黎平等地; 与此同时，也要选择好行进路线，在该路线上，根据时间安排，确定几个考察点，预定每个点的考察时间和考察内容，尽可能的做到时间紧凑、经济实惠; 并准备该考察地区地图，标定行走路线，从而确定考察目的地及考察路线。

2、考察前的准备工作

考察出发前，首先要组织学生查阅所考察地区少数民族的有关资料，对其历史概况、生活习俗、风土人情、、装饰艺术形态等作初步了解，这些了解，对考察具有指导性的意义，让学生知道所考察的内容中有哪些资料是要重点收集的，哪些是需要补充收集的; 其次是经费准备，根据考察的地点、路线、车船交通情况、吃住情况等作经费预算。另外，对该班级学生作以小组为单位的考察分组( 以 3—5 人为一组) ，指定组长负责; 同时，组织一个由 2—3 人组成的先遣组，负责车( 船) 交通及住宿的联系与安排，指定班生活委员负责经费的收支与管理，领取或采购必备的药品和生活用品。再者，对全班进行下乡采风的安全及纪律教育，强调各项规定与注意事项，尊重少数民族的风俗习惯，这是完成采风任务的重要保障。

3、采风考察的实施方法

采风考察的具体实施，可以从两方面进行，一是对民族地区的州、县的民族、民俗博物馆馆藏民族服饰资料的参观考察; 二是深入民族村寨对民族服饰资料的收集与考察，这些考察要确实做到具体、细致，对收集的资料，要力求完整和准确;由于民族服饰的类型较多，因此，应以每件( 套) 的服饰的分类进行小组负责制，同时每小组的同学，每人负责一项具体任务; 如对某一苗族女装服饰的考察为例:第一组( 5 人) : 负责头、项、胸饰的考察: 组员一，负责拍照( 一般是用数码相机) ; 组员二，负责摆放银饰，协助拍照; 组员三，负责用软尺测量服饰的各部位的数据; 组员四，协助测量服饰; 组员五，负责记录数据和有关调查、采访的资料。第二组 5 人: 负责衣服类的考察: 组员一，负责拍照( 一般是用数码相机) ; 组员二，负责摆放衣物( 上衣、裙、裤等) ，协助拍照; 组员三，负责用软尺测量服饰的各部位的数据; 组员四，协助测量服饰，记录数据; 组员五，负责画出个衣物的款式样式图并标记各部位数据，记录有关调查、采访资料。第三组( 5 人) : 负责服饰材料的织造、蜡染、刺绣工艺的考察: 组员一，负责拍照( 一般是用数码相机) ; 组员二，负责摆放物品，协助拍照; 组员三，负责用软尺测量所考察的物品各部位的数据; 组员四，协助测量; 组员五，负责记录数据和有关调查、采访的资料。第四组( 4 人) : 负责银饰铸造、打造、雕花、镶嵌等制作工艺: 组员一，负责拍照( 一般是用数码相机) ; 组员二，负责摆放银饰，协助拍照; 组员三，负责用测量银饰的各部位的数据; 组员四，负责记录数据、制作步骤和有关调查、采访的资料。第五组( 4 人) : 负责服饰的装饰图形( 图案) 的考察: 组员一，负责拍照( 一般是用数码相机) ; 组员二，负责摆放图形物品，协助拍照; 组员三，负责用软尺测量图案的各部位的数据;组员四，负责记录数据和有关图形的调查、采访的资料。在考察的过程中，可根据具体情况各组员进行机动轮换。各组在考察时，如时间较紧迫的情况下，应注重抓主要部分的先行完成，余下的细节可作粗略记录，在后期整理资料时凭记忆和参考照片补充完善; 同时，也要注意记录各服饰的穿戴方法。

采风过程中的教、学互动

采风的教学实践，是教师教授方法与技能的过程，同时，也是学生学习、认识和掌握这一方式、方法的过程，两者的相互配合、相互作用，才能达成良好的教学效果。#p#分页标题#e#

1、寓教于乐的教学方式

采风教学，是课堂式教学的野外延伸。教室中的理论学习与研究，是学习前人的实践经验与理论总结，只是在理论层面的理解与认识; 通过采风实践教学，深入到具有浓郁民族风情和生活气息的环境中，使得师生以较高的积极性、聚集较大的激情投入该教学实践中，感受新的服饰文化氛围和获取新的服饰知识，以愉快的心情置身于采风实践里，教学气氛轻松、活跃，真可谓寓教于乐。这一方式，也是众多师生乐于接受的教学形式。

2、灵活的教学方法

课堂的教学，通常是学习理论和研究理论，以理论指导实践; 而采风实践，是在对新的艺术形式的接触性研究，从而获取研究的第一手资料，也是丰富和提升理论的重要手段和方法。因此，教，则注重方法的传授、在把握好课程目标的基础上，机动地安排实践和灵活实施每一个步骤，充分发挥教学的灵活机动性，不断的丰富和完善教学内容; 学，则以确实了解和掌握采风所获取的新知识和研究方法为目的，在教师的统筹安排下，灵活地实施考察环节。采风实施中，方法的灵活多样，师生相互配合、组与组的分工合作，组员与组员间的互相协调，共同完成采风任务，是集体主义和集体智慧的集中体现。

3、教、学的相互促进

采风教实践学，一方面是学生在民族生活中，感受到民族服饰艺术的特殊魅力，并从中学习优秀的传统民族服饰艺术文化，更重要的是从中掌握学习和研究民族服饰艺术的方式方法; 这一方法，也将会影响和启发他们在今后的学习和工作中对其他领域知识的学习和研究。另一方面，也将促进教师在同样感受民族艺术瑰宝的同时，从中学习到传统民族服饰的更深层次的服饰艺术和文化内涵，对促进教师对民族文化研究与运用的科研创作起到积极作用; 与此同时，也将为今后传统民族服饰艺术的考察、研究与运用，探索新的采风方法而提供实践基础。

采风资料的后期整理

资料的收集，是为了更好地运用于今后的艺术设计实践和理论研究。当面对采风收集回来的一大批资料时，有必要进行整理和保存的一系列工作，以便今后的查阅和调用。

1、资料的分类整理

按民族名称或支系名称的不同服饰分类: 采风收集的有多个少数民族服饰资料的，应按有主次的排序，同时，男装、女装、童装也要实行分类，盛装与日常装也要进行分类; 同一民族有不同支系的不同服饰，也要作分类整理。按每套服饰的衣服、配饰分类: ( 1) 衣服类: 有上衣、裙( 裤) 、绑腿等。将图片、款式图及测绘数据、采访资料均按秩序排列。( 2) 银饰类: 有头饰、项饰、胸饰、腰饰、手镯等。( 3)服饰材料染、绣工艺类: 有蜡染、刺绣、织造等。( 4) 装饰图案类: 有崇拜图腾纹样、植物纹样、动物纹样等。同时，传统民族服饰的图案装饰十分丰富，如帽饰图案、衣领图案、胸襟图案，背部图案、袖饰图案、裙摆图案、腰带图案、绑腿图案、鞋饰图案等。对这些图案，运用 PS 软件进行抠图，将单纯的图案从服装中分离出来，形成独立的图形单元，以方便今后的设计运用。

2、文献材料整理

文献材料，是理论研究的重要参考依据; 在采风后期的文献资料的整理中也应从如下几方面进行。民族史料: 有关该民族的起源、迁徙、、生活习俗及发展简况。( 1) 服饰的发展变化。( 2) 服饰现状。( 3) 民族的神话传说与故事等。

3、总结、撰写考察报告

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(一)师生思想认识不够

首先，部分服装专业教师对实践课程的重要性以及如何组织实践教学还不明确，在实践实习过程中出现放任自流的情形。其次，学生对实践教学也普遍存在片面认识和消极情绪，仍然只关注服装设计的造型与美感，追求艺术设计的创新，认为工程技术是服装技师的工作。他们都忽略了设计教育的终极目的，即使学生获得解决实际问题的能力，单一的知识结构难以适应现代服装行业的需求。本专业培养的人才需要系统掌握服装设计、产品开发、商品企划、生产管理及销售等方面的基本理论及知识，精通服装结构和工艺的基本原理与技能，通晓服装纸样设计、成衣工艺设计、工业推板、服装CAD等方面的知识和技能;基本具备鉴别、选用、初步开发制衣材料的能力;具备从事服装设计、服装制版、产品开发、服装营销、服装展示、服装工业化成产和管理等岗位实际工作的能力。

(二)就业压力影响毕业设计等实践课程建设

近几年，中国高等教育快速发展，服装专业的学生数量也在成倍增长，就业压力很大。许多服装专业的本科毕业生忙于四处求职、考研，实习实训对于他们来说只是一个不得不完成的任务，不可能投入太多的时间和精力。因此，在第七、八学期设置的专业实习、专业考察以及毕业设计等实践课程中，多数学生以求职、应聘等为借口，简单应付实践课程，而学校和教师也不得不放宽要求。以我院服装专业第八学期的毕业设计为例，毕业设计是检验学生四年学习成果的有效手段，但因为就业或在外地实习等缘故，许多学生不得不简化程序或降低毕业作品的质量，更有甚者花钱雇人做毕业作品。虽然学院制定了严格的规定，但仍有学生报有侥幸心理。

二、服装设计与工程专业实践课程建设对策

(一)建立和优化实践教学体系

学院坚持以国家需要为前提、社会需求为导向的原则，于2010年重新制订了服装设计与工程专业人才培养方案。在培养目标上强调培养“注重实践，能够在服装行业从事设计、企划、制版、工艺技术、管理营销等相关工作的应用型、技术性专门人才”。在课程设置上，加大了专业实践课程的学时比例。针对服装设计与工程本科专业四年学习的特点，从专业考察、服装工艺实践、服装设计实践、生产实习、服装专题设计、专业实习和毕业设计等七个环节来设置实践课程。重要环节又划分为不同难易内容，循序渐进地安排在不同学期。例如，服装工艺实践划分为基础实践、课程实践和针织工艺实践。服装设计与工程专业设计方向设置为:第二、三学期安排各一周的工艺基础实践;第五学期安排二周的工艺课程实践;第六学期安排一周的针织工艺实践。服装设计与工程专业工程方向设置为:第一学期安排一周的工艺基础实践;第三、五学期安排各一周的工艺课程实践;第六学期安排一周的针织工艺实践。这样的实践环节合理地分布在本科四年的学习中，优化了专业实践课程的结构。

(二)更新观念，改革实践课程教学工作量计算办法

随着教学改革的深入发展，服装设计与工程专业实践课程越来重要，实践工作量不断加大，难度也在逐渐增加。因此，要大力宣传实践课程教学的重要性，深入细致地做好教师、学生的思想教育工作，使他们认识到实践课程的重要性，明确目标，变被动为主动。实践课与理论课是同样重要的，但我校现在实行的实践课程课时的计算方法还很原始，与理论课的工作量差距甚远，而且存在一些问题，例如实践课程的工作量不能充分体现出多劳多得的分配原则。工作量的不平衡不能体现出重视能力教育，不能使教师全身心地投入到实践教学中去。所以，建议学校根据实践教学的特点，制定出符合实际的管理办法，并且为教师提供企业实习和培训的机会，提高教师科研与教学的水平。

(三)加强实践教学环节的规范化管理

每一门实践课程都有较强的针对性，所以课前要做好充分的准备工作。首先，根据实践教学大纲制定好本门课程的教学计划。其次，制定实践项目指导书或实践手册以及考核标准，这些材料既为实训提出了详细的目的、要求和任务，也规定了考核的内容和方法，让学生从理论的理解到实践操作有一个整体实训规划，同时也有助于督促教师和学生认真完成实践任务。加强现代化教学手段建设，有效利用多媒体辅助教学的功能。例如，把一些有代表性的服装款式或工艺复杂的零部件的制作过程录制成光碟，在实训室中播放，让学生反复观摩，更清晰地了解服装制作的工艺过程，使实践操作的步骤更程序化。利用摄影机、数码相机等设备将现代化服装工厂里的科技化含量较高的流水线设备以及生产工艺流程摄录下来，配以详细的讲解和说明，播放给学生观看，既缓解了学校资金短缺、设备更新速度慢的问题，又可以将现代数字化的服装生产线展示给学生。通过这些教学形式，教师的教学劳动更具知识化，还可以节省出时间对学生进行一对一的辅导，解决学生在实操中遇到的问题，提高课程效率。

(四)完善实践课程的考核机制

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__自然保护区位于我县最南端，面积18.9万亩，范围涉及__和__两乡，人口约4500人；区内保存有我国亚热带地区最典型和最具代表性的常绿阔叶原始次生林生态系统，生物种类十分丰富，据初步调查统计，有陆栖脊椎动物223种，维管束植物2029种，其中国家重点保护的野生动、植物分别为37种和21种；区内分布有曲幽谷（__）、长苞铁杉林、鸳鸯岛、上堡古国和大小龙潭等多处人文历史和自然景观。保护区管理处地处__乡__村，下设资源保护科、科研科、财务科和办公室，有工作人员22人。现将2015年工作总结如下：

2015年工作总结

2015年，保护区管理处重点加大了对盗伐林木、森林病虫害防治、征占用林地和森林防火方面的工作管理力度，在重点公益林管理、巡护林制度、森林保护执法工作方面则逐步推进。

在盗伐林木案件中，保护区共上报林政案件 7起，结案5 起；

森林病虫害防治方面，在县林业局的指导下完成了对保护区共2次森林病虫害药物防治；完成对铁杉林的病虫害物物防治4次，生物施肥2次；在县林业局的组织下已经开展自然保护区有害生物调查工作，预计2016年底结束；

在征占用林地方面，配合县森林公安局查处__村占用林地修建茶庄一案，涉及占用林地5.8 亩，目前案件正在查处中；排查中另发现城步县修建风力发电设施占用保护区林地和上堡村修建__山公路占用林地案件，两案件均于2015年11月6日报送县森林公安局，案件正在调查中；

在防火工作方面，保护区加强了对处属各站所设施和自然保护区森林的防火工作的预防投入。9月15日，管理处设立了由办公室主任担任组长的消防安全工作组，以文件形式明确处属各机构的消防安全责任、建立健全消防安全的预防措施和硬件设施的要求，特别是在曲幽谷山庄和__苗庄，完善了消火栓和消防水管，配备了 60 个便携式灭火器；森林防火工作方面，保护区管理处会同__乡人民政府、林业站等机构，在今年 4 月开展了一次森林防火应急预演，参与预演人员60多人，本次森林防火预演包括了对森林火灾发生后的扑救要点培训、灭火器材的正确使用培训等，取得了预演的计划效果；

重点生态公益林管理方面，保护区共有公益林面积18.24万亩，按今年14.5元/亩的补偿标准，区内林农享受补偿金额达260余万元；

在巡护林工作方面，保护区管理处已经着手实施护林员巡更系统的建设，计划在保护区境内设定20条巡护路线，设置60处巡更感应点，每位护林员配备巡更用便携电筒，以巡更打卡的方式和科学的巡护制度来加强巡护工作的开展；

为保障__旅游景区的顺利开发建设，自然保护区资源管护工作变得日益重要。全年，保护区共开展各类形式的巡护活动达8000多人次（含护林员），森林防火期值班1100人次，开展森林防火和资源保护专项宣传达200小时，张贴资源保护标语120余条（幅）；今年，保护区管理处继续推进自然保护区（景区）保护工作，共安排7处公益性岗位分布在自然保护区的重要交通路口和重要景点，专门负责景区周边的资源保护、数据统计、环境卫生和秩序维持等工作。

1、在县委、县政府的主持下，由保护区管理处下属的“__县__资源开发有限责任公司”完成了与国司、__路桥共同推进战略投资合作的前期准备工作，包括__资源公司名下的有关土地性质变更、单方财产财物的资产评估等工作，配合国司完成了对__资源公司的财务尽调工作，完成了__旅游开发的修建性详规和控制性详规等；今年11月26日，__县人民政府与__路桥、国投创益三方共同签订了《__县__风景区原生态旅游开发合作合同》，此次投资合作的成功开展，预计将为我县旅游产业（主要是__）的发展投入资金达数十亿元，__旅游景区将迎来建设开发高峰时期。

2、保护区目前有三个项目正在实施：其一是自然保护区基础设施建设二期工程的项目资金计划，投资额为1104万元，其中国家财政资金880万元；其二是自然保护区环保专项资金建设项目，投资额为810万元；其三是2015年度中央财政林业补助资金建设项目，投资额为200万元。

自然保护区基础设施建设二期工程项目方面，保护区已经开展了管理站点、巡护道路、野外宣教点、处址修缮和相关设备购置等建设工作，年度投入资金550万元；

自然保护区环保专项资金建设项目方面，保护区已经开展了管理点、视频监控系统等建设工作，年度投入资金220万元；

2015年度中央财政林业补助资金建设项目方面，保护区已经开展了视频监控系统及其综合利用、林业有害生物调查、宣传片制作、管理计划制订和社区产业扶持等项目内容，完成投资80万元；

3、争取申报__旅游景区基础设施建设项目

该项目由县人民政府全面协调，由自然保护区牵头实施；项目规划总投资1633.6万元，拟争取上级专项资金640万元，目前该项目已经报送市发改委并通过了审批，正等待项目的最终批复。

4、实施了__农村客运招呼站建设项目 全年完成了__乡共14 处农村客运招呼站建设,完成投资 90 万元。

5、保护区危旧房（棚户区）改造项目涉及自然保护区24户林业职工，该项目目前正在实施之中，预计年底前完成总投资500万元的80%以上。

截止2015年5月，曲幽谷景区建设项目共投资2500余万元，完成了曲幽谷接待中心、停车场、游步道、旅游厕所、休闲观景平台长廊等游览服务设施的建设。景区建设得到了来自省市各级各部门领导专家的肯定，市领导称赞“__县委县政府是真的抓了旅游工作”。建设竣工后，今年7月，省旅游局和省环保厅的领导专家认为__生态旅游区的基础设施设达到了国家级生态旅游示范区建设标准，决定把__生态旅游区作为我省唯一对象报送国家旅游局和环保部，申报国家级生态旅游示范区，目前相关申报工作正在有条不紊地开展；11月底，__旅游景区还纳入了县旅游局的省级旅游度假区的申报工作范围，申报工作已经开始。

生态旅游区的硬件建设基本竣工后，今年的__旅游迎来一轮旅游大潮，不完全统计表明全年前来__旅游人数为40万人左右，特别是在国庆中秋假日期间，高峰时期__旅游人数约保持在3000人/天。曲幽谷景区建成后，9月，景区顺利通过一次千人旅游团大考，说明了景区的硬件设施已经达到了开展门票运营的基本要求；保护区管理处已经对2016年开展门票收取运营等事宜开展门票价格申报工作。

今年年初结束了自然保护区本底资源科学考察的外业后，2015年保护区的工作重点是对科考的外业进行整理归档工作。相关数据汇总表明，2013-2014年实施的科学考察活动共实地踏查保护区所有山场13次，参与1021人次，确认发现一植物新种“__过路黄”，共采集和制作植物标本3560份共1982种植物，制作动物标本10份；考察组已经完成了《__科学考察报告》的编写，目前正在排号，等待正式出版。

1、____艺术团大放光彩

今年10月，湖南____艺术团在__夺取全省排舞大赛民族创编排舞第一名后，又在杭州市举办的2015“舞动中国-排舞联赛”全国总决赛上夺取最具含金量的原创排舞第一名、最佳创编等奖项，获得了国家林业局自然保护区司司长张希武发来的贺电：“为湖南点赞，为__国家级自然保护区点赞！”正是不断的努力拼博和所取得的优异成绩，艺术团还获邀参加中国排舞代表团参赛2015年ucwdc世界排舞联赛冠军赛，年底将远赴美国参赛。

11月26日，艺术团赴央视《__》完成了为__千千伴舞参加比赛的节目录制（播放时间未定）；艺术团还参与了我县2015年“四八”姑娘节的演出和由县电信局组织的全县广场舞大赛等活动，在丰富了我县群众精神文化生活需求之余，艺术团通过演出过程中的文字、音视频等资料信息及时传播__的风土人情和自然人文景观，在收获演出效果的同时，还为__旅游注入了独特的森林和__文化魅力，极大地推动了__旅游的向前发展。

2、利用网站、微信公众平台加大__宣传

在搞好保护区政府网站和国家林业局自然保护区群网站（保护区每年增加约4万条浏览量）信息工作的基础上，保护区于今年8月申请开启了“魅力__”微信公众平台，并指定了专人岗位负责公众平台的信息更新工作。目前，绑定该微信公众平台人数达数百人，三个多月的时间里，平台信息阅读量达5.3万余次，分享转发达5800人次。利用微信公众平台，可即时对外传播有关__的工作动态、旅游热点等信息，并可即时回复解决一些有关旅游等方面的疑难问题等。

2016年，保护区管理处将继续推动自然保护区生态资源保护工作的开展，利用建成的视频监控系统，力争在占用林地、盗滥伐林木、药捕鱼、采挖药材等资源保护工作中发挥更大作用，以促使自然保护区保护设施进一步完善，强力打造和谐稳定的自然生态环境。

根据当前正在实施的工程项目，保护区将兴建2处管理站、7处管理点、一处了望塔和20km

生物防火林带，添置相应的检查设备、病虫害防治检疫设备等；2016年还将继续完善自然保护区的监测防控系统，力争在保护区的了望塔、检查站、重要地段、交通道口等重要地段地点开展针对自然保护区的非法活动的相关监控，以预防和打击林政违法案件。按计划，2016年将正式出台《__科学考察报告》，与考察活动相关的所有文本图册、视频资料将整理成档。

2016年，自然保护区需要开展的工程项目有：

1、继续实施自然保护区基础设施建设二期工程 2016年完成该项目所有投资1104万元；

2、自然保护区三期工程的前期准备

2016年，保护区管理处将同时着手自然保护区总体规划的修编工作和三期工程的申报工作，预计将投入资金100万元以上。

3、继续实施自然保护区环保专项资金补助建设项目

完成该建设项目所有投资810万元。

4、继续争取__旅游景区基础设施建设项目

争取__旅游景区基础设施建设项目建设资金中中央财政投入600万元。

5、继续完善曲幽谷4a级景区建设。2015年完成曲幽谷游客接待中心、停车场、游步道的建设后，__生态旅游景区还需要继续完善包括景区解说标识、垃圾处理、门楼、博物馆改造等建设项目内容，才能确保景区成功申报国家生态旅游示范区，计划投资120万元。

6、结束自然保护区棚户区改造工程；

7、搞好生态保护工作，做好生态环境建设转移支付资金的使用。计划向县财政争取300万元以上生态环境建设转移支付资金，用做自然保护区的日常管护工作经费和相关生态建设项目的开展。

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一、调整教师的积极心态，用微笑、亲和力感染学生

课堂就是教师和学生的舞台，要想成功地完成一节课，起主导作用的教师首先要调整好自己的状态——愉快乐观地对待自己的课堂，给学生一个微笑，始终用快乐感染学生。旅游服务与管理专业未来的就业方向是服务性行业，微笑是我们对学生入行的必要训练。而作为师长，在每一堂课中，更应该把这一点试行到底。当美丽的微笑扩散到学生们之间，学生自然会认为这是一位具有亲和力的教师，同时也赢得了学生的心。

二、确立清晰的教学目标，把握学生的主体地位和创造性

（一）三维目标

一堂课的开始首先要确立三维教学目标，并且是非常清晰的，课程结束可以实现的，更重要的是让学生知道这节课要学什么、怎么学、为什么学。只有明确了教学目标，才能设计相应的教学环节，课程的变化学生的活动基本在掌控中。

（二）主体地位

在授课过程中，教师要坚持始终把学生放在主置这一理念。在《导游业务》的教学过程中，我曾尝试过让学生轮流走上讲台讲解知识要点，当听到有的同学在讲解要点之前设置问题抛给大家再引出自己的内容自如讲解后，所有同学都给予掌声。我也非常有触动。“师不必贤于弟子，弟子不必不如师，闻道有先后，术业有专攻。”让学生走上台，让学生真正地动手去做，培养自信心。这份自信心来自于教师的肯定，也来自于其他同学的掌声。

（三）创造性

教师有效引导学生去主动学习，创造性地完成教学任务是有效的教学。进行《旅游法规》的教学时，讲到旅游合同，内容枯燥，将旅行社条例和旅游合同两章整合，让学生以各小组为单位成立旅行社，并且制定自己的格式合同。学生经过去市内各大中旅行社考察、上网搜集资料和小组研究，每组都交了一份详细的学案，收到了事半功倍的效果。

三、抛掉讲义，做到心中有数、手中有法、目中有学生

教师备课充分是完成有效教学的有力保障。课堂上教师要看着学生的眼睛，同时要让学生看到教师的眼睛而不是低头看教案的头。教师要将教学内容全部掌控于脑中，随时输出任何需要的内容，这样才能把握住课堂和每一位学生。看着学生讲课，与学生眼神的交流是确保知识能否顺利正确到达的关键。在课堂教学环节中设置的提问，是否给了学生充分的时间思考。教师要做到对一节课的整体把握，给予学生充分的思考时间，有效完成课堂教学。

四、活跃课堂气氛，有效教学

程红兵老师说过，每节课要让学生大笑三次。我们虽然不一定能完全做到，但是适时活跃课堂气氛，不忘时刻调动学生积极性，达到退一进二的目的我们是可以采用的。学生在学习《旅游法规》时，难免感到枯燥乏味，在讲到从事旅游行业需要具备团结协作的精神时，利用小组踩报纸、盲人摸象等活动锻炼学生的凝聚力，甚至组织足球赛活跃学生运动神经，激发学习兴趣，运用现场抽奖、小奖品奖励表现优秀的同学。在讲解案例时，我采用辩论赛和知识竞赛，让学生充分运用大脑，激起竞争，培养荣誉感。学生主体意志不断进步，教师起到主导作用，教学相长。一堂有意义的课也许会令学生终生难忘，意义深远。

五、扩大教学范围环境，多种教学手段、教学形式并用

专业课程可以打破教室上课的常规教学模式，走出去、走远些，扩宽课程活动范围。如导游业务课程到景区授课，学生现场模拟导游员进行讲解，师生互换导游员领队和游客的角色。学生学习效果好，迅速进入旅游从业人员的角色。在实习前就具备了实践经验，很好地完成理论与实践的结合。

《导游业务》中讲到语言技巧时，我带领学生到山海关博物馆进行考察，学生按小组用提前设计好的导游词进行讲解，回来总结成考察报告。学生动手动脑团结协作，高效完成了课程任务。

《餐饮服务与管理》或《菜点酒水》中酒水一章，学生自拟报告，到超市考察酒水种类和分类；《饭店服务与管理》课程，让学生根据实际情况自制市场调查表，在校园里对教师和学生做现场调查。

六、整合课程，充分利用校本教材

中等职业学校应该宏观立体地把握课程，按照课程标准指导思想，多种教材研究并用。旅游服务与管理专业可以将原有的《服务语言艺术》《演讲与口才》《形体训练》《公关》《服务礼仪》整合成一门《公关礼仪》专业训练课程，综合性强，实践与理论不脱节，学有所用。

将《餐厅服务与管理》《菜点酒水知识》《前厅服务与管理》《客房服务与管理》整合成一门服务课，利用教室、实训室、实习实训基地等场所进行学习，将学生与教师的角色逐渐转变为酒店从业人员与酒店管理人员，将学习场所扩充到酒店、度假村、疗养院，让学生在做中学，将理论知识迅速运用到实践中去，避免书本与社会的脱节，当学生实习就业进入工作岗位中时能在重要岗位站稳脚跟，并成为管理层的后备力量。学生在实训实习过程中迅速将一年来所学理论知识有效运用，并且及时发现不足，再回到学校通过课堂将欠缺的知识弥补。这种课堂——实训基地——课堂的教学模式让学生在学校轻松转变成职业旅游从业人员。

导游服务与管理方向，教师将《导游业务》《旅行社业务》《导游基础》《旅游法规》《旅游地理》整合成《导游业务》课，分成三个模块实施。第一模块：基础知识掌握。第二模块：校内导游实训。第三模块：地方及周边景点现场导游教学。第一学期实行第一模块，学习旅游专业基础课，使学生对专业有整体概念，初步掌握旅游知识。第二学期实行第二模块，在实训室及校内让学生进行现场导游讲解，将理论知识与自身素质结合运用。第三四学期实行第四模块，到景区参观踩点并逐渐现场模拟导游讲解。学生毕业后和旅游企业需要的人才素质完全吻合，为学生更好地适应社会创造条件。

对即将毕业的学生用一个月时间进行岗前培训课程的实施，根据企业需求，实习就业前开设涉世之初需要具备素质的相关课程，如职场礼仪、面试技巧、企业文化、就业心理、技能实训加强等，效果显著，学生受益、企业认可。教师及时开发编写适合的校本教材，因材施教，因专业调整教学计划安排。

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关键词：美术教育研究、方法学、方法论、发展趋势、脉络、价值

A中图分类号：G40 － 014 文献标识码：A 文章编号：

引言：方法学是1637年由笛卡尔提出的哲学观点，并在西方得到广泛的推崇，笔者将其基础定义理解为；一门学问采用的规则、方法与公理，一套可实现目标的做法及一种特定的做法。美国韦氏大词典[①“韦氏大词典”作为《韦氏新国际英语词典》的习称，参考自《辞海》：1999年版，缩印本，1492页。]①对方法学的释义为“在某种知识领域上，对探索知识的原则和做法而作之分析。”方法学的通用概念是:在某一门学问或所要探索的知识领域上，对所使用之个别方法加以整合，比较，探讨与批判。以方法学为理论背景的各科科学学问都有着自己特定的结构体系，譬如医学方法学、法律方法学、设计方法学等，学问的方法学包括能够支持这些方法之准确性原理。而美术教育的研究，应该也有属于其本身的方法研究体系，即美育方法学。且所涵盖了一系列已编撰好的美术教育建议方法，包括标准美育信息材料，正规教育程序、工作表与图像工具等的总和。

近年来美术教育研究方法概述

融合方法学体系的美术教育发展原理，并非单一解决美术教育问题的某一办法，它是一种具有学术方法精神的理论知识背景，是科学态度与人文背景有效结合的成果。笔者将它视为美术教育学科学术拓展的命脉。要使美术教育研究方法学规律化、妥善化，首先以统计学为基础，整合了近年来有关美育研究方法的理论信息材料与相关文献，美育研究论文及著作内容分布；

表1 20 年来中国美育研究论文和著作内容分布

以思想史为美术教育研究方法

中国美育思想史、西方美育思想史和美育思想史是三大主要内容。美育思想史著作的写作范式表现为以美学思想史为蓝本，分别阐明每一位美学家的美育思想。在此类著作中凸显出古今教育的差异。中国古代的美育思想以讨论儒道两家思想为主，而近现代美育思想的论争焦点在梁启超、和王国维。西方美育思想则重点在席勒的《美育书简》上。这些著作提出；梁启超的趣味教育论开启了中国美育的道路，同一时期的王国维基于西方哲学的“知、情、意”三分法提出全面发展的教育观，基于当时的西方教育发展成就与国情推动了美育的制度化。[[1] 王晓旭，孙文娟，郭春宁.1990年-2010年中国美育研究脉络 [J].美育学刊.2011.6（2）；1-11.][1]21世纪以后对中国美术教育思想研究的学术论文几乎是90年代的3倍。学者们以儒释道三家哲学思想为中心，进行深入解读与现代性阐释。其中也不乏一些以南宋程朱理学为基础的论文代表，如潘立勇在《朱熹人格美育的化育精神》中提出，朱熹人格美育的化育之道主要是承继儒家的传统命题。

以思想史作为美育研究方法的例证不在少数，近年来逐渐攀高的中国美育思想逐渐改变了近代以来西学东渐的趋势，这种改变是源于以思想史为研究方向，推进了美术教育研究多元发展的应证。以思想史为切入点的资源整理方法是最普遍的美术教育学科方法论途径，有助于为美育研究提供广泛的理论知识。也概括了一部分以伦理社会发展为背景的美术教育知识体系的历史沿革和发展方向。

以原理为美术教育研究方法

原理的研究方法是美术教育方法论研究的一个重要的支脉，它与美术教育的实施有着密切的联系。原理揭示了美术教育的内在属性，它将观念与动态程序连接起来，并形成一种规律。原理是模式的导论，尽管我们不断更新研究模式，但始终需要原理作为支持，另外，原理决定了可行性，使研究对象不脱离社会与自然环境，而这种无法避免的种种联系，使美术教育原理本身具有鲜明的个性。细化与规范原理的内容，深入原理的内在属性，将使美术教育方法论更实际切入美术教育研究的核心。

正确的教学方法，受多方因素制约：第一是正确的美术教学任务或目标；第二是优秀的教材教科书；第三是教学执行者―――教师的全面素质；第四是教育对象学生的心理、认识和思维全面情况。这四方面原理都从不同程度上制约着教学方法的制定和运用。在实际教学活动中，有一些教学方法是属于静态性质的方法，有一些教学方法则是动态的方法，由美国心理学家和教育家布鲁纳提出的“ 发现法”，意即，引导学生利用教师和教材所提供的有关材料，亲自去发现结论或规律而成为“ 发现者”；即为动态的教学方法。美术教学中要善于将这两种方法统一起来，以期取得最佳的教学效果。[[2] 王雨中.美术教育方法论.[J].全国中文核心期刊：艺术百家.2007.7（99）；175-176.][2]原理的认识角度能够启发引导发现与建设方法，并促进合理改善美术教育教学体制。

美术教育原理研究方法还涉及了美育的性质与任务；内容与形式。从检索结果看，近十年不少学者在原理研究方法的基础上有一种开拓性的共识。如拉尔夫・史密斯著、滕守尧译的《艺术感觉与美育》( 2000年，四川人民出版社)，凌晓蕾主编的《艺术美育》( 暨南大学出版社，2006年)，张爱萍主编《美育与艺术欣赏》( 哈尔滨地图出版社，2007 年) 等，都认为美术教育本质上是一种审美教育，它通过美开启人的心灵，以一种熏陶而非灌输的方式对人的内在素质发生潜移默化的作用; 教育行为则是美术教育的实践形态，在高校中展开美育的主要途径; 美术教育从根本上提升大学生的审美趣味和人文素养，促进人的全面发展; 在高校的现行体制中，美术教育是必不可少和行之有效的素质教育方式。[][1]

以实践为美术教育研究方法

唯物辩证法是马克思和恩格斯在唯物主义基础上改造黑格尔唯心主义辩证法，所创立的唯一科学的方法论。应证这种方法论的基础正是实践活动，同样，在推进美术教育研究的进程中，实践活动仍然是验证学术知识的重要途径。

以《美国哈佛大学课程体系改革考论―――哈佛通识教育( 美育类) 实地考察报告之二》[[3] ，傅晓微.哈佛课程体系改革考论―哈佛通识教育（美育类）实地考察报告之二. [J].美育学刊:美育实践研究.2011.6 (2):51-60][3]为实例，研究高等学院美术教育课程改革实践研究方法，为我国高等教育美育实践方法研究提供参考。美育类课程作为哈佛新课程体系的缩影，从以“学科”为分

类标准，到以“需要”为分类标准; 从重理论研究方法，到重审美对象“是什么”和“为什么”，“连接”大学院墙内外、学生现在和未来，实现了从美术教育到审美教育的跨越。

尽管美国和世界许多高校把哈佛核心课程体系( Core Curriculum System) 视为现代大学通识教育的模板，但哈佛最新课程改革的首要动因，恰恰是看到这“模板”显在和潜在的弊端。哈佛大学摒弃全球众多高校趋之若鹜的核心课程体系，追求更完美的课程体系，既来自俯视全球的霸气和视野，又来自居安思危的危机意识。这些哈佛精髓，完全可以在中国文化土壤中找到同样的文化元素。也对我国高等教育的积弊提供了大量可资借鉴的积极因素。

哈佛课程体系改革是从自身多维认识到实践过程的衍化，再次宣告了它放眼世界的雄心，从研究实践方法论的角度来说，中国在1990 年先生逝世50 年之际，李祥林的《中国近代美育体系的创导者》指出，蔡先生曾言: “美育的名词，是民国元年我从德文FsthetischeErziehung 译出，为从前所未有。”真正从理论上使美育系统化，在实践中做出显著成绩并有广泛影响。[][1]而当下国内不少学院的美育体制改革也常以旧识推新学，但新学并非是由当下美术教育现状所催进的学术研究方法，实为扩充研究方法而学习、引用、采

纳的诸多办法，其结果大多是改变了学术

路径，而未改变学术研究的大格局。意识

表22009年哈佛新课程体系

寻找美术教育学科交叉点研究方法

有关于寻找学科交叉点的方法，一直是学者们推进学术的重要办法之一。现也有 “跨语境”美学的研究方式可成为美术教育学科探索研究法之参考。如比较受推崇的《高居翰中国美术史文集序》，它说明了学术研究可通过外来参照系的对比发现自身研究领域的盲区。近年来比较显著的学科交叉点是美术教育与语言语义学，美术教育与统计学、美术教育与生态学、美术教育与心理学、美术教育与图像学、美术教育与现象学，而相对传统的学术焦点是美术教育与文学、美术教育与哲学、美术教育与社会学、美术教育与逻辑学等。

以寻找学科交叉点的美术教育学术研究方式极大程度的丰富了学科内容，并为找到新的学术领域和资源提供了有效途径，从美术教育与学科交叉研究分布法的要义来说，所面临的问题的关键是学术价值的体现。在这种研究方法逐渐成型的过程中，也有不少学术思想值得我们学习，如：李欣人在《席勒美育思想对马克思的影响及其当代意义》中指出，席勒美育思想对马克思的影响主要表现在马克思“异化”理论的形成和“人性复归”理论的提出。赵伶俐《高校美育―――美的人生设计和创造》偏向于科学化、量化的研究，把美育目标所体现的观念意识和知识分解为一系列的行为、方法和技能，使学生在懂得和了解基本的美学、美育和美育心理学知识的同时，掌握运用美的规律去进行自我人生的理想设计、形象设计和生活设计的方法。[][1] 但也有弊端，如范景中教授就曾经担忧“这种研究以常识碎片的拼凑而扼杀了美术史的魅力，也淹没了智识的光芒，导致了巧取之伪问题泛滥意一时”。而在美育与学科交叉分布研究方法的观念里，可以以笛卡尔在《论方法》中提出的四条理论作为依据：1.普遍怀疑，将一切可疑的知识圈出，剩下绝对正确的内容。2.将最复杂的事物转化为最简易的事物，例如将精神实体化为思维，将物质实体化为广延。[①笛卡尔“第一哲学”特有的哲学术语。就是物质的基本属性 ， 即物质的空间属性，即所谓的长宽高， 凡是物质必然占据空间 ， 这就是广延 。]① 3.用综合方式从简单事物中，获得复杂事物。4.尽可能累计全面，复查周全，以确定毫无疏漏。这样的思维虽未必适用于美术创作，却可为美术教育方法学系统的形成提供参考，如，将第一条用于学科交叉点的寻找过程中，可相对减少无关知识对学术主题的干预；第二条则利于我们看清多维复杂事物，直击美术教育研究方法的本质与核心；第三条则利于美术教育与各学科知识体系相互碰撞、促进与发展；最后一条则适用于检验学术成果，为成果的实践和学术价值的体现创造可能。

2.5 美术教育部门与学科建设研究方法

近年来不少学院致力于学科探索，潜心研究美术教育的课程设计和教材教法，也有的部分学者特别关注师资建设。在美育课程的目标方面，李开玲、孙景曾在《大学美育课程论略论》中从美术教育的大局观角度提出了具体的美育目标论与课程论，认为美术教育的目标有三个: 第一，现代化的忧思与可持续发展; 第二，教育的使命; 第三，促进生存方式重建。美育课程的功能层面，邢云提出了美育课程设置的必要性，认为美育课程在学校教育中处于核心地位，教育的目标、价值主要通过课程来体现和实施。从师资队伍建设上，特别突出的有孟繁梧从师资的自然状况、素质状况和管理状况进行分析，在指出问题的同时提出了综合性高等艺术院校教师应该具备的素质―――包括完整的知识体系、较强的艺术教育科研能力、更强的创新精神和进取精神以及良好的思想素质和职业道德。

比较值得关注的是从艺术管理的课程设置来建设美术教育的新学科。艺术管理[arts management or arts administration]是一门新兴的辅助学科，它顺应时代的需求而产生。和学院制美术教育普通学科相比，它与社会的关系更为密切。艺术管理者担负着双重任务：一方面，要为艺术家营造富有成效的创作环境，提供最佳机会发展其艺术；另一方面，要将由此而获得的成果呈现给理想的观众，为其艺术体验准备条件。在过去2000多年里，艺术家曾自行担当这个责任，而当艺术创作及其展示成为一种生产与营销机制时，人们认识到，艺术组织的领导与管理需要专业技巧。[[6] 曹义强.艺术管理的观念与学术状况.[J].新美术.2007.3（28）；4-15.][6]“艺术管理是一门将文化政策、文化社会学、文化经济学、博物馆学和艺术史与管理学结合的操作性学问。艺术管理者需具备商学、财经、经济学、心理学方面的技巧，才能胜任其工作。”这个观点是2007年由曹义强教授所提出的，以他将学科建设中的普遍方法与艺术管理学科特性结合所得出的学术观点来比较我们在以常人方法学取向的角度研究美术类的学科建设，过程中极易忽略学科的特性，我认为曹对艺术管理学科观念见解很值得我们借鉴。回顾一下常人方法学的特征有：1. 行动的权宜性( conting ency) 与规则的说明价值。2. 行动的场景组织与局部索引性。3. 行动的反身性和可说明性。4.研究方法的“独特适应性”。[[7] 周斌.教育研究中的――常人方法学取向.[J].教育理论与实践.2001.10（21）：9-13.][7]研究人类社会生活是学术者不可忽略的要素，在美术教育研究过程中我们有必要进一步了解常人方法学，但常人方法学并非作为我们学科发展的拼图之一，而是作为一种客观现象参考。且无论是以与美术教育相关的学科发展角度出发，或者依照社会功能变化的不确定性，在美术教育部门与学科建设研究方法中，仍需具有潜在随机性。

3. 美术教育研究方法学趋势

近年来，美术教育研究方法的趋势十分明显，1.逐渐脱离纯理论的研究方式向实践迈进。2.是针对院校性质的改善内容、目标、教材、方法、评估体系。3.是对美术教育与美学关系的进一步深入。5.隐性课程体系与交叉学科的开拓与探究。6.随着社会自然环境与人类意识的改变，发展数字化和实验性教学。对于美术教育研究的发展而言，方法是十分重要的，如在《高居翰中国美术史集序》里，我们发现跨语境研究为美术和美育研究提供了一种参照系，这种外来的参照系往往能照亮容易处于盲区的问题与领域，高居翰善于默记大量的图像，他对视觉材料的评述，具有图文互证的效果。

从总体趋势来看，每一种研究方法都成为一个单一途径而迅速发展，但从方法学的角度看，它们并未形成一个具有稳定性规律的方法体系，常态单一的方法无论是来自于东方的哲学观照，还是出自于西方思维的能量，都无法满足美术教育研究发展的未来格局，避免学术者尽可能不落入一种本位主义，如致力于完善美术教育方法学的研究，可综合文献与数据整理，结合社会学、统计学和哲学等探索美术教育研究方法的形成与结构、普遍特征与内化逻辑、理序与稳定数据、变化与自然反应等，以至于美术教育研究的方法本身集成一套具有学术价值的参考体系，对美术教育研究的学术方法具有创新、预测、评估等功能。

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【关键词】地理课堂;教学效果;教学手段

地理课堂是实施素质教育的重要阵地之一。如何选择正确途径，为提高学生的素质服务，是摆在每一个地理教师面前的一项重要任务。地理学科以地理事物的形成、分布规律及其自身以及和人类之间的相互关系为其学习的主要内容，涵盖了与人类关系密切的衣、食、住、行等方方面面，是与人类日常生活联系最紧密的学科之一。课堂不是教师表演的场所，而是师生之间交往、互动的场所，是引导学生发展的场所。课堂不能只注意传授给学生知识，而更应该引导学生主动去探究知识。另外现代教育思想更关注学生的生活心理世界，打破书本世界和生活世界的无关现状，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间，创设对学生有挑战性的问题或问题情景，从而使教师所教与学生所学、所需能有机结合。所以课堂效果如何，教师的教育观念至关重要。

备课要备内容、备材料、备教具、备学生、备方法等，我认为最关键的是备学生、备方法。经过几年甚至几十年的教学，我相信各位教师在地理基本知识方面不会存在大的问题，但是，也正是因为这个原因，导致一些教师在课前备课时只注重备内容的系统化、全面化，只关注自己的教学过程，不管学生，不备方法，导致教师讲课、学生学习两层皮，教学效果不好。殊不知我们的学生已经发生了极大的变化。我们必须研究我们的学生，根据学生的实际情况，根据现代教学的要求，采用恰当的教学方法和手段才能取得较好的教学效果。了解学生的生活环境，掌握学生的心理状况，以及学生可能熟悉的生活地理环境，为课堂教学方法的选择和实施做好准备。其次要备学生现有的地理基础知识，知己知彼方能随心所欲地驾驭课堂。

一、全力激发学生上地理课的兴趣

“兴趣是最好的老师”。中学阶段学生对地理课多无多大兴趣，造成这种情况的重要原因，学生要么是感觉地理知识过于浅显，很多知识通过自学便可以从书本上理解掌握，课堂教学对学生失去吸引力，要么是觉得知识过于抽象、空洞、难以理解，没有学习意义，从而失去学习兴趣。挑战欲望强烈、逆反心理强烈是当代中学生普遍存在的共性，抓住这一心理特征，在地理课堂上有效地巧设情景，吸引学生课堂注意力，刺激他们征服困难、解决问题的决心，从而调动学生学习积极性，是激发学生学习地理兴趣众多因素中的关键。

另外还可通过建立良好的师生关系，让学生愿意上你的课，这也是提高教学效果的重要途径。中学生处在这样一个特定的年龄阶段，他们往往是喜欢一个教师就会去喜欢这个教师所教的科目，课堂上注意力也会比较集中。教师诙谐的语言、优雅的教态、Y博的专业知识、高尚的职业素养、某一个特长等等，这些都可成为学生崇拜的焦点，也是良好关系建立的条件。这样就可形成由崇拜到愿意和你接近，愿意上你的课，教学效果自然会达到最佳效果。这就要求教师要不断提高自己的素质，包括道德、思想、业务及工作素质，还有业余爱好特长素质。

二、运用现代教学手段，让地理课堂贴近学生生活

书本世界是语言符号的世界，是由一系列单色调的、抽象的文字堆砌起来的世界。这个世界缺乏色彩、缺少变化，是以一种冰冷冷的形势和姿态呈现出来的。生活世界是真真切切存在的世界，是由一系列鲜活的事实和生动直观的感受构建来的世界。这个世界多姿多彩、色彩斑斓，是以一种活生生的、火辣辣的形式和姿态扑面而来的。对学生来说，这两个世界并不见得是统一的、相互佐证的。学生之所以感受到学习是一种负担，而不是自己应尽的责任;课堂之所以没有生机活力，变得如同一潭死水、波澜不惊……应该说与学生的书本世界和生活实际相割裂有关联。

三、把课堂“还给”学生

给学生以自主支配的时间和空间，使学生最大限度地处于主动激活的状态，主动积极地动手、动脑、动口，从而使学习成为自主的活动。开展“研究型”教学是把课堂还于学生的重要手段。研究性教学注重学生的个性发展，强调学生是学习的主体，通过学生对全过程的主动学习，变被动、机械地接受知识为积极、灵活地认识和应用知识信息，整节课的内容可以转化成若干个小问题，让学生通过看书、思考解答。对于难度较大的问题，可以让学生在讨论中找到答案。为促进学生积极思考、踊跃发言，可采用灵活多变的启发诱导方法。这样做比教师单纯讲解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。而教师则在退居次席的同时，又充分发挥出“主导”的作用，推动学生的主体活动正常有序、高效地进行。主动学习有激情，教学效果自然会较好。

四、地理课堂多样化

课堂教学不拘于教室，可以让课堂知识传授和实践活动相结合，在应用中学习知识，从而使课堂教学形式多样化发展。以往地理课堂教学只重视书本知识，不重视实践能力，理论脱离实际。素质教育提倡在实际中运用。重视和加强学生的社会实践教育，是当前深化教育改革、搞好素质教育的重要方面。就地理学科本身的特点而言，它与人们的生产生活实践联系非常紧密。因此，到野外观察是学习地理所必须的，也是搞好地理课堂教学所必须的，有时候教室以外是我们最好的课堂。例如，讲到陆地地形时，我就组织学生考察本地地形的种类和特征;讲到环境保护时，我就组织学生到废品回收站和垃圾处理站参观，然后要求学生回校写考察报告。让学生走出校门，有利于学生了解自然、了解社会，有利于增强学生在实践中运用知识的能力及学习的积极性和主动性。

五、加强科学教育研究

作为教育工作者，必须不断地学习国内外教育理论，密切注视教育发展的新动向，认真研究教学中存在的问题，把精力集中在课堂教学上，最大限度地提高每堂课的教学效率，实现轻“负担”、高质量。而且同时还要有较高的教育科研水平，把课堂教学当一门科学艺术来研究，改向经验要效率为向教育科研要效率;改向题海战术要质量为向教学改革要质量。

六、课后及时总结

你的教学目标在本次课中是否已经达到了？达到的标志是什么？你预先的教学设计与实际的教学进程之间有何区别？你在课上又是如何处理这些区别的？这次课你感到比较得当的地方有哪些？存在的问题又有哪些？什么问题是最突出的问题？在下次课中你打算如何克服在这次课存在的最突出的问题？等等。教学过程中学生会遇到很多问题，我们也会有很多问题不一定能够圆满地解决，在课后要及时地回顾总结，不断地调整、改进，以期达到下一节课时能够更好地指导学生达到更好的教学效果。这一环节对于教学尤其重要，也正是大多数教师在教学中没有注意的方面。

总之，在新课改的要求下，广大地理教师要结合地理学科的特点，以改革为动力，在新条件下适应时展要求，抱着终身学习的态度，努力提高地理课堂教育效果，切实以素质教育为教学重心，有力地促进广大地理教师课堂教学及科研水平的提高。

参考文献：

[1]宋叔华.浅谈地理课堂教学的开放.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2005，（2）

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孙国清校长说：“在课程改革不断深化的今天，教育的视野已经聚焦到了学生的综合素质培养，学生的终身发展，聚焦到了学科之间的联系。教育部颁布的《基础课程教育改革纲要（试行）》中也明确提出了‘科目统整’和‘建立课本知识与学生生活、社会发展联系’的精神和思想。在推进课程建设的实践中，我校挖掘校内外教育资源，尝试开展多学科主题合作教学活动，使学校的教学资源得到最大限度的利用，使课程教学效果达到最大化。这一举措，并非一时的心血来潮之举，而是多年来思考、研究、实践的必由之路。”

松隐小学的尝试给当今基础教育界带来了非常有价值的启示。

一、课程统整助推教师专业化发展

2006年，松隐小学被命名为金山区民族精神教育试点学校，在推进民族精神教育的过程中，学校开展了“小学语文教学中实施民族精神教育指导体系架构与运行机制的研究”，并实现学科育德的突破。随着研究的不断深入，老师们的视野从优化语文课堂教学，延伸到了语文拓展活动，关注学生的综合素养和实践能力的培养。他们提出了打破科际壁垒，实现无痕对接的策略，力求实现三类课程育人功能的整合。从两个方面入手开展研究。

一方面，围绕主题，设计系列活动。如，在教学小学语文第十册《梦圆九天》一文后，根据“国家自强”这一主题，结合金山区域的特点，设计了相关的活动：组织学生学习乡土教材《金山新农村――廊下的发展》，让学生从了解新农村变化，感受到家乡的发展。又结合“新农村科技游”组织开展社会实践活动，在此基础上开展了“我的家乡”系列主题班队会。

另一方面，结合主题，开展拓展活动。如，在小学语文第七册《花船》一文教学后，结合“人文传统”这一主题开展相关的拓展活动，指导学生调查了解本区域的乡土民间艺术活动：打腰鼓、打莲湘、滚龙、剪纸……同时，使学生知道腰鼓是本土的“一镇一品”特色项目。然后利用语文活动课组织学生观赏镇腰鼓艺术节的图片、视频资料，阅读乡土教材《亭林腰鼓的风采》，组织学生体验打腰鼓活动，感受家乡民间艺术的魅力。

随着研究的深入，学校领导和老师们发现，不仅基础型课程、拓展型课程、探究型课程这三类课程需要整合，基础型课程中的各学科之间也需要整合。为此，他们借助“科技新农村，你我牵手行”开展了“立足课程整合，尝试学科合作”的活动，让教学从课内走向校园，从校内扩展到社区。各学科教研组根据主题确立了教学方案。如，结合新农村“摘草莓”活动，体育课设计了“摘草莓，看哪一组的速度快”的体育游戏；自然课设计了“新农村草莓的特点介绍，你想买哪一种”；数学课设计了“看一看，哪一组的分量最重的应用题”；品社课结合小组人数不同开展了“摘草莓”活动中公平性、遵守比赛规则的讨论；语文课则要求记录“摘草莓”活动的快乐和对新农村草莓的描写，让学生体会童年生活的快乐。

长期以来，一个教师教一门学科，一门学科解决本学科的问题，是一种传统模式。多学科主题合作教学使多学科围绕同一教育目标实施教学，是一种全新的尝试，也是传统教学方法的一大突破，它不仅改变了教师的教育理念，而且改变了教学的技术方法，甚至还能以一种“新鲜的形式”有效缓解教师的职业倦怠，激发了教师的教学潜能。

金伟是刚刚走上讲台的青年教师，参与多学科教学活动的过程中，让他回忆起自己求学时代所接受的学习方式，两相对比，他深深感到，这种新颖的教学模式对学生有巨大的新鲜感和吸引力，这样的课堂，学生的热情完全被激发出来。平时的单学科与单学科教学之间除了与生活实际经验有关外，与其他的教学内容基本无关。但在多学科教学课上，各学科之间合作价值得到体现，教师围绕同一教学内容进行活动，各门学科都发挥着各自的优势，正因为各门学科所具备的教学方式不同，英语可以对话交流，语文可以欣赏文字的魅力，数学可以体会数字的力量，自然可以直观地感悟，美术可以充分地想象等，学生的思维更加活跃，多种感官共同参与，学习效率更高。

年轻人适应能力强，特别是这种高效率的教学方式让他备受鼓舞，因此，虽然是一位教育岗位上的新兵，却很快成为教学一线的能手。

美术老师顾圣裔参加四个年级的活动，他更是感慨不已：“我参与了四个年级的多学科教学合作的美术教学。从一年级的树叶画、二年级的画画华严塔、四年级的设计腰鼓再到五年级的装饰母亲河。本次活动是一次实验，也是一种突破。作为参与其中的老师，我感到很荣幸。这样的多学科合作打破了传统的教学模式，让学生从多角度了解知识，从动脑到动手，让学习内容从平面变成了立体，从而更易让学生掌握。作为‘小三门’的老师，特别是美术，我觉得与美术相关的课程内容越来越多，无论是语数英还是自然音乐等。如，语文的诗配画，通过美丽的画面更能让学生了解诗文的含义，而英语教学更是离不开美术，老师通过一幅幅生动的图片让学生掌握单词等。美术不仅仅是一种技能，更是学生表达情感与想法的一种方式与手段。因此，教师也应当多充实自己，不光是自己所教的专业领域，和教学内容有关的知识都要了解和充实。这样才能更加具体和全面地教授知识。并且利用多种教学方式与手段，让学生对学习充满兴趣，也能在游戏中掌握知识，真正达到‘寓教于乐’。”

二、课程统整改变了师生的教学方式

2011年开始，松隐小学选择了富有区域特色的树文化、羊文化、腰鼓文化、塔文化、水文化尝试开展更深层次的多学科主题合作教学活动，成为学校深化课程建设又一次新的探索。

学校从“指导思想、活动主题、组织领导、活动时间、实施步骤”等方面制定了详细的活动方案，并对全体教师进行解读。随后，从“多学科合作是什么”、“多学科合作为什么”、“多学科合作怎么做”三个纬度组织开展了全员培训。紧接着，学校又组织年级主任进行专题辅导，指导各组制定好年级活动方案。由于培训到位，指导有序，整个活动开展得有条不紊。

在此基础上，分步实施，有序推进，各年级组根据活动方案，开展前期准备活动，组织考察，调查资料，制作课件，讨论教学方案。如，五年级组织学生考察了张泾河，拍摄了张泾河的视频，以张泾河资料撰写了“家乡的母亲河”教材，在年级组长牵头下围绕“教材”开展教学设计。四年级不仅组织学生观看了有关腰鼓的资料，还邀请部分家长演绎了真人版的腰鼓舞；二年级组织全体学生赴华严塔实地考察，并现场开展了“华严塔知识知多少”的知识比赛，为塔文化主题教育奠定了基础；一年级也组织学生参观了校园里的树木，由自然老师设计了考察记录表，使学生对树木有了一定的认识。

在活动中，很多师生写下了参与活动的感受，学校组织了隆重的总结大会，对多学科合作活动给予今后的教学活动的启示及活动中有哪些还可以改进和深化的地方进行了反思，有效地提升了教师对多学科主题教学的认识。

多学科合作主题教学既打破了原有的教学界限，又传承了原有的教学目的，突出了主题，呈现出鲜明的特点。

首先是充分而合理地挖掘运用教育资源。其一，校内外教育资源的运用是多学科主题合作教学活动的基石，能否合理灵活地运用区域资源决定着活动的成效；其二，运用资源的过程本身也是活动的重要组成部分，为学生创造了特殊的学习经历，很好地诠释了美国心理学家布鲁纳所说“学习的最好刺激乃是对材料的兴趣”的意义，各年级都牢牢地抓住了关键问题，为有效实施多学科教学做好了铺垫。

其次是确立明确而有效的教学目标。如果说资源是多学科主题合作教学活动基石的话，那么，目标的确立则是多学科合作之魂，所以目标的正确定位非常重要。他们主要从以下三个方面考量：

（1）可替代性。多学科合作主题教育目标可以替代年级学科的教育教学目标，主题资源可以替代教材。如，五年级在“家乡的母亲河”五门学科合作的教学中，他们确立的认知目标与教材的阶段目标是一致的，而情感目标的达成更贴近学生生活和学生的认识能力，更能为学生认知目标、方法目标达成服务，体现了三维目标的有机融合。一年级在语文、数学、英语三门学科之间的合作教学也体现了这一特点，语文课借助树叶形状在学习儿歌的基础上创作儿歌；数学课计算各种树木的多少；英语课借助树下的活动展开教学，与本学科教学目标融为一体。

（2）系列性。多学科合作各学科之间的目标形成一个系列，一个系统。如，四年级在腰鼓文化展示中，语文拓展主要以了解亭林腰鼓为主，而数学则主要强调参与腰鼓人数，美术课则结合小学生特点描绘多彩的腰鼓形象。各学科目标既相互独立，又浑然一体，形成系列。

（3）相辅性。多学科合作各学科之间目标相辅相成，不同学科发挥不同特点，为总目标服务。如，张泾河贡献大、参与腰鼓人数多，华严塔历史久，数学课最能发挥优势；而感恩情景音乐课的魅力最大，一曲感恩的心表演唱，使亲情得以升华；参观、考察最能发挥自然课的特点；展望未来，描绘前景美术课最拿手。

在多学科合作之间的各门学科准备过程中，教师与学生共同收集、取样、绘画、表格制作、社会考察、访问，同时，让单学科明确在多学科合作中所处的地位以及各自的优势，对今后的单学科教学起到指引性作用。

既然是多学科合作，接受研究任务后，分工协作显得尤其重要。组员中除了语文、数学、英语老师外，还有美术、信息、体育、探究、自然、音乐等老师，颇有“各民族大融合”之势。作为团队中的一分子，须“人尽其才，物尽其用”，无论板报书写，还是图片收集；无论创设游戏规则，还是电子图片设计，大家按照课题安排进行工作，积极投入，认真负责，一鼓作气，毫无怨言。每一位教师、学生都在活动中有所启发，有所收获。

四年级一位同学在学习腰鼓文化后这样写道：

在那节自主拓展课上，我了解了亭林的“一镇一品”腰鼓，了解了腰鼓文化、打腰鼓人数，还画了自己想象的腰鼓。有三个老师同时给我们上课，让我们感到非常新奇，虽然每个老师只讲短短的15分钟，但我有了巨大的收获。第一个15分钟是语文老师上的，我了解了腰鼓的由来，腰鼓的形状，还看了视频，真让我耳目一新！第二个15分钟，数学老师和我们一起统计了近年来打腰鼓人数的不断增加，在学习数学知识的同时，更让我感受到腰鼓的魅力。最后一个15分钟是美术老师带领我们画自己想象中的腰鼓。我画的是亭林人民收稻谷的场面，我还取了一个好听的名字：五谷丰收。当我把我的腰鼓展示给大家看时，别提有多高兴了。这节课让我终生难忘。

三、课程统整让学校走向健康发展轨道

毫无疑问，课程统整成为学校发展的一个有力的抓手，极大地激发调动了教师的工作热情和主动性，“天地间人是最可宝贵的”，人的因素发挥好了，其他一切都会迎刃而解。多学科合作的探索让松隐小学营造了浓厚的探究氛围，促进学校教育教学进入健康发展的轨道，各方面工作都上升了一个层次。

从开始时的疑惑到实践后的感悟，学校领导和老师们都有了深刻的认识和体会。

第一，在挖掘资源中教育渠道得以拓宽。

长期以来，我们的教育渠道是封闭或者是隔离的，即书本知识与学生生活联系不够紧密，学科教学之间没有形成一个整体。多学科主题合作教学是一次基于对家乡感情培植的实践，围绕着学生身边的“事情”，不仅激发了学生的学习兴趣，而且促进了学生对家乡的认识、对家乡的情怀，更重要的是，这样的情感会转化为学生积极向上的源泉。

陆晓颖老师在活动反思中写道：“接受任务时我就想，数学课该怎样与腰鼓文化结合呢？后来，我查阅了有关介绍亭林镇腰鼓文化的资料，亭林镇打腰鼓人数发展的数据触发了我的教学设计灵感。我把亭林镇2006年到2010年打腰鼓骨干队伍人数的发展和统计知识相结合，让学生通过画折线统计图体会到打腰鼓活动在亭林镇地区正红红火火地开展，丰富了群众的业余生活，鼓励学生为家乡文化事业的发展做出自己的贡献。”

丁老师在执教五年级“水文化”之后深有感触：“家乡的母亲河”主题合作教学材料取之生活，激发学生对家乡的热爱之情，学生对这样的教学充满兴趣。我们不仅只限于学生接受文本的学习，而且从接受到实践，让这种情感在学生身上不断延续、发展，达到教育最终目的――“教”是为了学生的“学”。

第二，在合作分享中思维视角得以拓展。

有效的课堂教学可以促使学生在课堂中发现问题、分析解决问题，实现知识的自我建构，可以点燃学生思维的火把，打开学生智慧的大门，引领学生主动地思考，提升思维品质。多学科主题合作教学打破了教学常规，突破了思维定势，扩展了思维视角，从不同侧面和不同角度激发了学生的学习兴趣，有利于活跃学生思维，提升学生的综合素养。

执教一年级“树文化”的数学老师有这样的体会：在刚刚知道要结合“树文化”来给孩子们上一个10分钟左右的数学课片段时，虽然上课时间并不长，但还是感觉有点难度。怎么充分利用这10分钟，怎么让语数英三个教学片断更好的衔接，如何精致地设计内容，是个难题。最后决定让他们根据校园中树木的数量来编加、减法应用题，既能符合我们一年级的“树文化”主题，又符合一年级孩子的年龄特点。按照应用题的知识结构，创设情境，让学生的思维不呆板，不受拘束，具有创造性，想方设法让他们从不同的角度，用不同的语言去表达，产生全新的思想。尽管在这样开放式的教学过程中，学生的表达还会有这样或那样的小问题，但通过这一系列听、说的训练，学生看、听、说、想的能力有所提高，也为以后的应用教学打下了必要的基础。

第三，在智慧碰撞中合作交流空间得以提升。

英国作家萧伯纳曾形象地比喻说，如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，我们仍然只有一个苹果；如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每个人就有了两种思想。

新课程提倡培养学生的综合能力，主张“自主、探究、合作”的积极学习方式，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥。多学科主题合作教学不仅关注师生之间的合作交流及学生同伴之间的合作形式，而且关注了教师间的教学合作交流，营造了智慧共享、合作共赢的氛围。

一年级“树文化”执教老师之一陶老师有这样的体会：由于学生们才刚刚一年级，他们会说的单词和句型还不是很丰富，所以，我很困惑，不知如何恰当运用以“树文化”为主题的英语教学小课堂。这时，组室长丁老师就给我出谋划策：“可以尝试教学生们树木的英语表示方法，再可以说颜色，算数量。”这真是很好的主意。“一年级已经学过了动物和动物的声音，何不以树下的活动为切入点，上一堂对话活动课？”同组盛老师的指点对我来说如沐春风，一下子感觉思路开阔了。于是，我马上着手去准备，并结合自己上课活泼生动的特点，搜集了许多符合一年级学生特点的生动活泼可爱有趣的图片。最后，学生们在愉快轻松的气氛中操练了对话，并且，他们爱上了树，爱上了树下的小动物，也爱上了大自然。

篇8

关键词：可持续发展教育；课程观；课程设计；课程组织；课程实施；课程评价

基础教育课程改革为教师们如何将新的课程理念和教学理论转化为自己的教学行动提出了许多新的课题。它们不仅包括对新课程理念、知识如何领会，而且还包括课程实施中的一系列问题，如新课程设计的课堂示范、教学方式方法的改革方向、课程资源的开发和利用等等。这些在国家和省实验区的新课程通识培训和学科专业培训中尽管也有所涉及，但仍然不能完全满足教师们的实际需求，他们需要更多的、更详尽的、更具体的示范性培训。关于新课程实施的教师培训，的确需要在探讨一种既科学规范而又生动活泼培训模式的同时，潜移默化地向他们输入新的课程观念。国内外可持续发展教育的课程观念和培训模式有许多鲜明的特点和长处，认真探讨课程设计和教学模式等问题，相信对我们进一步完善新课程并有效地进行教师培训会有所裨益。

一、课程目标着眼于发展的理念

国外可持续发展教育不仅立足于通过世界自然基金会等组织派遣专家到各国，以一种链接式多级培训的方式对教师教育工作者、教研员、教师进行培训，向广大的教师和儿童青少年开展可持续发展教育，而且还由联合国教科文组织通过互联网向全世界6000万教师设立远程的可持续发展教育课程，介绍可持续发展的理念，实施并推广可持续发展的行动。

与我国新课程目标相似，可持续发展教育的课程目标也有三维目标，即态度、情感与价值观，技能与能力，知识与理解。其中态度和价值观维度的目标，主要包含生态保护、对未来负责、真正高质量的生活、公平等方面的内容，并且每个方面的子目标都有简明的表述：如对生态保护要做到欣赏、关心和保护；对未来负责要做到不因自己的发展而影响或危及未来的发展；真正高质量的生活是社会、经济、生态和政治的可持续发展；而要实现公平的目标表现在同代人之间的公平、代与代之间人的公平以及公平地分配有限的资源等。[1]这种解释，实际上为教师如何理解和达成目标奠定了基础。其他两种维度的目标也分别对内容作了具体的描述，以让教师和学生对自己要获得的学习结果有比较清晰的认识，如技能与能力主要是培养学生交流与合作能力（如表述自己的观点，倾听别人的意见，进行讨论，与他人合作，个人与群体为可持续发展负责等）、学习与研究能力、信息处理能力、解决问题能力等。最难能可贵的是，专家们根据这些课程目标为整个可持续发展课程设计了有利于课程实施的探究式教学活动，每个课程模块、单元、活动都作了精心巧妙的策划，与课程目标紧密相连，并且着眼于受训教师在理论知识、操作技能、教学方法、评价技巧和态度价值观等方面素质的发展，使接受培训的教师在讲授、示范、游戏、参观和行动等真实或模拟的情境教学活动中体验、感悟出可持续发展的道理，认同和接受可持续发展的理念，并愿意为之采取行动。我们认为，新课程教师培训需要的正是这种效果。

二、课程设计采用审美视角

以往的课程设计，更多地关注学科知识和现象的科学结构和设计规范，如了解需要、设定目标、选择和组织内容、汲取经验、考虑平衡和顺序等方面。而可持续发展教育的课程设计，更多强调的是课程设计的科学性与表现形式的艺术性相互交融，将传统上满足探索过程本身需要的解决问题方式，与情景中智力活动的愉悦、审美体验结合起来，在结构排列、内容穿插、背景布置、问题安排、活动组织上做到匠心独运。如在“教学策略”单元中的“叙述故事”活动有一个环节，要求教师引导学员通过倾听一个“修道院的故事”，然后组织讨论可持续发展的理想生活方式应该是怎样的，并在这个平台上理解衡量这种方式的六个重要原则，即与自然和谐相处、讲究生活质量、自主自立、多样性与多选性、以小为美、合作与和睦等。[2]

这种课程的具体设计，试图把教学对象与教学主体之间的感觉、师生之间的情感关系挖掘出来，并通过一系列提问激发活动者的直觉和想象力。其他单元的活动也有通过情境中不完整的、冲突或争议话语的表述、场景变化、视觉交流、问题呈现等来表现审美的意境。课程的设计者不仅采用视觉对称、颜色悦目、动态感等来表现课程的形式美，而且还通过逻辑演绎和情感共鸣的交织来达到内容美的效果，把科学知识的艺术处理与教学主体的审美体验有机结合起来。概括地说，这种课程活动设计主要利用了几个审美体验的效果：1.运用视觉化和听觉化，即通过情境、比喻、格言等激发学员们的想象力和设身处地的体验，从而加深对主题的理解；2.采用知识的体悟方式，即借助活动、游戏、图表、照片以及聆听音乐达到科学探究与艺术表达交融的效果，使学员们学会对教学资源的开发、选择、表达和分享；3.引入移情知识，即通过理解、认同和分享他人的情感、体会，使之感到情感上的接纳和态度上的认可；4.形成归属感，即关注对本土知识、民族智慧、文化传统和理想生活方式的理解等；5.激活深层文化和激发内在动机，并试图在竞争、合作和独立学习之间取得平衡。[3]通过这些效果的运用，让学生由衷地感到：可持续发展教育所获得的知识和经验不仅是理性的，同时也是美好的。

三、课程内容强调价值与关联

过去我们在选择课程内容时，可能更多考虑的是，有效达到预期教学目的、掌握知识和技能为主的技术理性，而较少思考有助于培养学生好奇心、兴趣和增进理解力与判断力以及潜能发挥的实践理性。因此，这种立足于技术理性的课程内容往往有几个不足之处：1.与应用情境（尤其是社会或社区）脱节；2.过于强调系统知识而忽略实践知识；3.虽然也关注问题的解决，但往往不考虑真实世界中模糊的、非限定的、疑难的问题。而这些被忽略的、与学生生活和未来密切关联的方面，往往对发展他们的职业能力、生存技能和积极的人生态度有着重要的价值。[4]

可持续发展教育课程内容涉及的知识和学科领域非常广泛，或多或少地与中小学开设的所有课程有关，并采用更为艺术、通俗的形式将可持续发展的教育思想通过实践表达出来，并加以检验。而且从建构主义的观点来说，大部分可持续发展教育涉及的知识，包括了人类的知识中结构良好领域和结构不良领域两种知识。[5]传统学科知识往往前者居多，而它们又常常停留在以字面编码为主的初级学习；而可持续发展教育涉及的知识不仅包括前者，而且也包括了属于高级学习的后者，尤其以后者居多。因此，其学习方式容易接纳结构不良领域知识的特征：知识应用的每个实例中都包含许多广泛概念之间的相互作用；同类的各个具体实例中所涉及的概念及其相互作用模式有很大的差异。所以，可持续发展教育要求学习者在真实的情境下和行动的实践中理解概念的复杂性和实例间的差异性，并把学到的知识和形成的经验灵活地运用到新的具体情况中，对问题进行恰当的表征。例如，该课程所涉及的主题都是与世界发展、人类命运息息相关的真实问题，是人类现在或未来面临和需要解决的重要问题，如环境保护、社会公平、生活质量、为未来着想等等。具体透过可持续发展的视野来看，这个课程引导学员（包括老师和学生）探求全球的现实，理解可持续发展的重要性，做好迎接未来挑战的准备并争取主动，在可持续发展教育课程里进行公民、健康、消费等方面的教育，认识文化、宗教、本土知识、妇女、人口、饥饿与可持续发展的关系，如何建设可持续发展的农业、旅游和社区，怎样利用讲故事、价值澄清与分析、探究式学习、体验式学习、户外学习以及问题解决等教学方法进行可持续发展教育等。许多内容和命题，也是国际社会在寻求解决的问题及其对策。如该课程中以世界环境与发展委员会提出的三个命题，启发学员用生态系统的方法拓宽提出问题和分析问题的眼界：1.每件事情都与其他事情相关；2.人类生活质量与经济发展同等重要；3.忽略了人类发展与环境质量的关系，就不可能有长久持续的经济发展

四、课程组织围绕核心问题展开

设计一系列好的问题来引领活动的深入，也是可持续发展教育课程非常成功的地方。每个单元主题活动的展开，都有十几个以上的问题引导。这里既有为掌握知识而设计的需要回答的问题，又有为发展学习者的思考力和处理事情技能而设计的议题和要解决的问题，特别是那些引导学习者深入思考的问题，对教师学会在课堂上如何提问非常有帮助。如在“价值观教育”这个单元里，该课程以世界三个主要的环保组织（IUCN、WWF、UNEP）提出的可持续发展的示范性道德规范（如社会正义、人类基本需要、不同代之间的公正、人权、民主政治、保护、相互依存、生物的多样性、最起码的生活条件、物种之间的公平等）为例，提出了一系列引领活动的问题：你认同哪三个对你来说最重要的价值观？解释一下为什么你要选择这三个价值观？能否列出目前可以改善你所在社区的、可持续发展的行动以及指导这些行动的价值观？等等。[6]

在联合国教科文组织设计的“为可持续未来而教学”课程中，每个主题单元都设有引言、目标、活动、反思和资源五个大的环节。“引言”和“目标”是使学习者对主题的背景和课程了解后要获得的学习结果有明确的认识；“活动”则是学习者通过活动学习知识、技能、方法以及陶冶情感、态度和价值观的过程；“反思”是对教学活动之后的收获及存在问题进行总结、思考；而“资源”则是课程设计者为学习者提供与主题相关的参考资料、网址和专家名单。这五个环节中，后三个环节几乎都是围绕一些核心问题来展开的，并利用这些问题作为思考和活动的线索为整个教学服务。其提问方式不仅唤醒学员把已有的知识与当时的活动情境联系起来，对问题进行探究、思考、表述和交流，而且促使他们运用刚刚学到的知识、技能和价值观，进行分析和解决相关的真实问题。问题的设计以小见大，由近及远，清晰明确，长短适中，联系经验，发人深省，从各个角度突出此情此景与社会、经济、生态和政治的可持续发展这个主线的关系。例如，在“探求全球现状”的单元中，有一个“探求联系”的活动，要求教师在呈现包含有人口、弱势群体的社会与经济地位、妇女、军费开支、疾病与营养不良、不平等消费、工业污染、生物多样性、贫穷、全球变暖等十个因素的链接图，并在这些情景下提出一系列问题，促使学员进一步思考与讨论：你可以对这些因素作出多少种链接？你认为有些链接比其他的更重要吗？是哪些？为什么？这些链接又是怎样影响社会、经济、环境等问题解决的？你从这个活动中获得了什么启示？教师如何在新课程实施中学会提出好的问题，促使学生思考和探究，让他们在解决问题的活动中认识世界，在探究问题的行动中反思自己，更好地促进他们的发展，这是摆在新课程面前的一个重要课题。

五、课程实施遵循易行和可选的原则

尽管可持续发展的课程设计有一定逻辑顺序和结构关联，但并非就意味着不能调整教学的过程和灵活安排时间。在联合国教科文组织设计的课程里，有四个课程板块，二十五个单元，每个单元有三五个活动，每个活动大约需要三四十分钟，但这些活动是可以根据学校本身的情况和需要灵活安排场所、时间和内容的。如果教师觉得某个主题与本校或社区的情况密切关联，可以从课程大纲中提供的网络资源和专家资源进一步扩展主题的内容范围。为了在更加广泛的范围内推广可持续发展教育，这项课程利用远程教育的两种媒体形式──互联网和CDROM，把课程公布在联合国教科文组织的网站上，让全世界的教师都来分享可持续发展教育的理念和成果。该课程安排既用直观生动的文字、图表、画面和照片等，呈现可持续发展的主题以及相关的知识和技能及其小测试，又设计了许多启发学生思考、促进师生互动的问题、议题、讨论和游戏以及行动方案等。使培训者和受训者进入该课程，就可以有条不紊地从课程计划、课程实施到课程评价顺利地进行下去。该课程不仅对每个单元和活动的背景、概念、目标和要求都交代得非常清楚，而且还提供了实施课程可能需要的广泛资源（包括参考资料、网站、专家等），把课程与教学有机地统一起来。

由于设计比较简化、明晰，整个课程不仅实施起来方便，而且所提供的教学材料通俗易懂，提出的问题富有启发性和延伸性，示范的案例和方法典型可以借鉴，可以不断拓展成许多相关的问题和不同的答案，引发师生从多个角度思考和寻找解决真实问题的对策和办法。如“探求全球的现状”、“面向可持续未来的学校”的活动、“未来问题的解决”的主题等，都会令人在掌握相关知识的同时，也学到思考和解决问题的方法。

六、课程评价关注收获及生成

可持续发展教育课程的评价指标突出知识与理解，能力与技能，以及情感、态度与价值观三个维度。但在评价的方式上却提倡灵活多样，既可以是以过程为主的帮助学员认识自己的长处和弱势并促进其学习的形成性评价，也可以是以结果为据的判断学员学习效果和发展情况的终结性评价。既可以是传统的标准化测试（如多选、词汇、正误、简答等），又可以是反映学员能力或技能发展情况的考查（如图表解释、辩论表现、决策练习、命题论文、自选论文、实地考察报告、文献研究等）。从教师的角度而言，这门课程评价的目的主要是要求学员理解可持续发展教育学习情况的方向，分析可持续发展的主要问题，并且对于针对有效教学所作的综合评估进行决策；掌握并适当使用评价可持续发展教育知识、技能和价值目标的方法和技巧。如该课程有项活动就是关于教师如何适当运用评价促进学生发展的，它要求大家在选择不同评估方法的时候，应该与相关的教育目的联系起来，包括知识、技能、思考过程、价值观和行动等。因此，可持续发展教育的课程评价，关注的不仅是学员在知识和技能上的收获，而且更加关注他们对可持续发展的理解、个人潜力的发挥以及价值观的形成，并进一步生成新的理想、信念、设想和行动。同时，我们在参与可持续发展这项工作和研究时也发现，该课程的评价不强调或少强调容易测量的内容、精细的知识、知识量、单纯的成绩、使用专家单独设计的外在评价工具，而是强调具有较高价值的内容、丰富而又结构良好的科学知识、科学的理解和推理、学员的理解程度、成绩与学习机会的结合、参与过程的评价以及教师参与外在评价工具的开发等。

我国基础教育课程改革目前正处于发展和完善当中，充分借鉴并合理吸收可持续发展教育的课程理念与设计技巧，相信对新课程实施和教师专业成长会有一定的帮助。

参考文献：

[1]UNESCO.TeachingandLearningforaSustainableFuture:AMultimediaTeacherEducationProgramme./education/english/sustainable/sustain.shtml/，2000.

[2]北京师范大学环境教育中心，等.可持续发展教育──教师手册[M].北京：北京师范大学出版社，1999.50.

[3]ElliotEisner，KimberlyPowell.ArtInScience？[J].CurriculumInquiry，2002，32（2）:131—135.

[4]BerndHamm，AntoniKuklinski，etc.GlobalEducationandSustainableDevelopment.uni-trier.de/zes/schriftenreihe/034.rtf/，2003.

[5]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社.1997.101.

[6]RosalynMcKeown.EducationforSustainableDevelopmentToolkit./，2003.