日常生活中的说话技巧范文

导语：如何才能写好一篇日常生活中的说话技巧，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：歌唱呼吸；声乐教学；音量

0引言

歌唱呼吸在声乐活动中的地位举足轻重，是整个声乐活动中的动力源泉，更是演绎好声乐艺术作品的必要保障，所以在声乐教学中呼吸是重要的教学环节。

1呼吸是歌唱的动力源泉

呼吸是我们日常生活中非常自然的动作，是维持生命体正常运转的基本生理机能活动。世间万物都要通过呼吸来维持生命的活力，歌唱同样需要良好的呼吸支持来完成。

1.1歌唱呼吸与日常生活中说话呼吸的异同

两者的不同：日常生活中人们通过说话来表达自己的情绪和思想，通常因为沟通距离近，说话声音较小，所以需要的呼吸量也相对较小，气息状态比较浅，声音也不用传递得很远，声音力度相对适中。说话的呼吸显然无法与歌唱的状态相比。在歌唱活动中，是通过歌唱来抒情，将情绪传达给观众。演唱作品的不同，表达情感的程度不同，乐句的长短、音高、时值、力度、音量等音乐要素的不同变化，我们的歌唱呼吸也会产生相应的变化。此时的呼吸不单单具有维持生命、说话的基本功能，其还是表现声乐作品内涵的手段，和日常生活中说话的呼吸有着本质上的区别。两者的联系：说话的呼吸与歌唱的呼吸有着密切的联系。首先，说话和歌唱都有表达人类情感的功能，同时在句与句之间都需要换气，保证后一句话或乐句的正常发出，所以二者的基本状态是一致的。歌唱的呼吸在气息量、变化程度、呼吸力度等方面与说话的呼吸不同，也可以说歌唱的呼吸是以说话呼吸为基础的更为夸张的呼吸形式。这种呼吸形式更接近于我们富于情感的朗诵的一种呼吸形式。所以，朗诵作为说话的形式之一，其呼吸形式比较接近歌唱的呼吸形式。

1.2呼吸是歌唱的动力源泉

我们在声乐教学中，业内有个约定俗成的说法：“谁懂得呼吸，谁就会歌唱。”这充分说明了呼吸在歌唱中的重要地位。如前所述，歌唱当中音乐的情感，乐句的长短、音高、时值、力度、音量等音乐要素都与歌唱呼吸有着密不可分的联系，所以呼吸当然是贯穿歌唱活动的动力源泉。有了良好的呼吸支持，我们才能有效地控制声音的力度、强弱、乐句的长短，从而把好的音乐体验传达给观众，只有通畅、良好的呼吸控制才能使演唱者更好地展现声音的魅力。

2声乐教学中推崇的歌唱呼吸状态

胸腹式联合呼吸是一种充分利用参与歌唱呼吸的所有器官（鼻腔、咽喉、胸腔、肺部、横膈膜、腹腔等）的科学合理的呼吸方式，是当今声乐教学中备受推崇的呼吸方式，也可以说是最保护嗓子的一种用全身参与歌唱的呼吸方式。此种呼吸方式由小腹丹田处的支点发力，拉伸横膈膜，充分扩张肋骨，两肩下沉，身体呈放松、舒展的姿势，使呼吸具有容量大、呼吸通畅、富有弹性、便于控制呼吸量的优点。

3歌唱中的呼吸对演唱声乐作品起着重要的作用

3.1呼吸在演唱技术中起着重要作用

歌唱的呼吸在演唱活动中对调节各参与歌唱的器官起到了调动、控制、放松的作用。有了良好的呼吸状态，我们的喉咙、咽腔、胸腹才能保持积极放松的状态。有了良好的呼吸，我们的声音才会变得有弹性，咬字吐字才能轻松自如，歌唱的通道才能畅通无阻。反之，如果呼吸紧憋、僵硬，我们的喉咙、咽腔也会觉得干涩、紧硬，并且演唱乐句时会觉得难以胜任，感觉呼吸不够用。所以呼吸是调动各歌唱器官的起动机，更是歌唱器官协调工作的剂。

3.2呼吸在乐句的连贯性中起着重要的作用

在声乐作品中我们通常要求演唱者要将作品的legato演绎得恰到好处，我们十分注重乐曲的抒情性、连贯性、歌唱性。这也正是区分歌唱和说话的一个重要特征。如何将字与字、句与句柔和地衔接起来，需要有良好的歌唱呼吸来做保障。好的呼吸支持就像托起帆船的海水、串起珍珠的丝线，把歌词逐字逐句地串联起来变成完整的艺术作品。在这种情况下，就需要呼吸能够掌控乐曲的节奏和律动，均匀地把气息量分布在每一拍、每一个乐句上，并且在追求作品完整的基础上做到平稳地控制乐句之间换气的气口。

3.3呼吸在掌控声乐作品的情感处理上起着重要的作用

歌唱的呼吸和情感相辅相成、相互联系。在声乐作品中我们通常通过音量的强弱对比来表现情感的变化。音量越强，需要的呼吸量就多，音量越弱，需要的呼吸量就少。在演唱时，情感变化越丰富所需要的呼吸控制力越大，音乐情绪变化大，需要的呼吸量就越多，音乐情绪平静，需要的呼吸量就越小。歌唱的呼吸控制与音乐情感的处理是息息相关的。

4结语

呼吸在声乐教学中是一个重要的教学课题和教学环节，也是声乐舞台艺术的重要基石。在声乐学习中打好歌唱呼吸的基础极为重要。

参考文献：

［1］邹长海.声乐艺术心理学［M］.北京：人民音乐出版社，2008.

［2］肖黎声.声乐理论基础［M］.上海音乐出版社，2009.

［3］杰罗姆•汉涅斯（美）.大歌唱家谈精湛的演唱技巧［M］.黄伯春，译.北京：中国青年出版社，1996.

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家庭教育中的语言教育是幼儿语言发展的重要方式之一，在培养幼儿的语言领会能力和语言生成能力方面起着非常重要的作用。家长是孩子的第一任老师，孩子每天有相当长的时间是在家庭中度过的，如果家长能在幼儿语言发展的早期给孩子给于良好的教育，那必然会收到好的效果。

1 当代城市家庭幼儿语言教育的问题

1.1 忽视家庭环境对幼儿语言发展的影响

1.幼儿语言学习环境不单纯

当代的城市家庭，普遍以“四二一”的家庭模式存在，祖辈和父辈共同生活在家庭中，由于祖辈和父辈成长出生时代不同，成长环境不同，接受的教育不同，两辈人所形成的语言习惯和语言规范都有不同。因此，在日常生活中，存在着祖辈讲方言，父辈讲普通话，或者父辈时而讲方言，时而讲普通话的情况，给幼儿的语言学习营造了一个比较混乱的语言氛围；甚至有些家庭，家长脏话、粗话连篇，严重的污染着孩子语言学习环境，导致孩子在语言学习的过程中无所适从。

2. 忽视在日常生活中渗透语言教育

在家庭教育中，很多父母意识到自己的日常语言对孩子影响很大，但却易于忽视日常语言对孩子的重要性。不重视培养孩子的说话方式和习惯。常常可以听到家长抱怨自己的孩子“说话不清楚”“经常扯着嗓子讲话，甚至大喊大叫”，但是他们只停留在抱怨上，并不在意，认为孩子只处于语言学习的初期，长大自然会好的。不然，这一坏的习惯一旦形成，错过了最佳的关键期，以后要改非常困难。而孩子形成了不良说话方式和习惯，必然会阻碍人际交往，使孩子不能很好的适应社会。

1.2 家长缺乏幼儿语言教育技巧

1.忽视了家长本身的模仿作用

幼儿最初的学习方式，是模仿。在家庭中，语言教育的教育者是幼儿的父母。虽然城市家庭中的父母大多都受过良好的教育，但是在幼儿语言教育方面的能力比较薄弱，甚至有些家长还错误地认为语言教育就是让幼儿开口说话。因此，会采用鹦鹉学舌的方式，自己说一句，让幼儿跟着说一句，或是采用一问一答的方式来培养幼儿的语言能力。不能对幼儿进行较系统的语言培养。导致幼儿语言不规范。

2. 语言教育的方法较为单一

有些家长片面地认为语言教育无非就是让孩子开口说话，于是平时采用最多的方法就是一问一答的方式，方法过于单一，也导致孩子不愿意交流。

3. 语言教育脱离了孩子的现实生活

目前有许多家长采用鹦鹉学舌的方法对幼儿进行语言教育。即自己说一个词，让孩子跟着说一个，以此丰富他们的词汇。往往忽视了孩子最熟悉的现实生活之素材，也忽略了“教育缘自生活”的原则。

1.3 忽视亲子教育对幼儿语言发展的重要性。

当代城市家庭，父母大多忙于工作，将孩子的教养活动完全依托给了祖辈，忽视了自身对孩子的教养责任，特别是在语言教育上，由于祖辈年纪较大，受的教育程度有限，精力有限，无法给孩子提供一个相对规范，充满想象力的语言学习空间，长期以往，将滞后孩子的语言发展。

其次，在家庭教育中，很多父母意识到自己的日常语言对孩子影响很大，但却易于忽视日常语言对孩子的重要性。不重视培养孩子的说话方式和习惯。常常可以听到家长抱怨自己的孩子“说话不清楚”“经常扯着嗓子讲话，甚至大喊大叫”，但是他们只停留在抱怨上，并不在意，认为孩子只处于语言学习的初期，长大自然会好的。不然，这一坏的习惯一旦形成，错过了最佳的关键期，以后要改非常困难。而孩子形成了不良说话方式和习惯，必然会阻碍人际交往，使孩子不能很好的适应社会。

2 当代城市家庭幼儿语言教育问题的建议

（一）创设良好的语言环境

爱尔维修说：“人刚生下来时都一样，仅仅由于环境特别是幼小时期所处的环境不同，有的人可能成为天才或英才，有的人则变成了凡夫俗子甚至蠢才。即使是普通的孩子，只要教育得法，也会成为不平凡的人”。因此，家长应为幼儿创造一个宽松、活泼、欢快、和睦的语言学习环境。

1.注意家长语言的示范作用

模仿是幼儿的天性，幼儿学习语言的基本方法就是模仿大人的发音，用词到掌握语法规则，甚至说话的声调表情。成人语言的质量在一定程度上决定着幼儿语言的发展。因此成人的语言必须发音正确，要讲普通话，注意讲话的语调、速度和声音大小。研究表明4岁儿童语言的发展基本结束，能够掌握本族语言的全部语言，言语发展机制已经按照本族或本地方语言习惯开始稳定，所以父母尽量不要与孩子讲方言。调查结果表明：在方言区，只要父母在日常生活中用普通话与孩子交谈，在发音部位、发音方法、口形上给孩子作出正确的示范，孩子就会说普通话，并且比父母说的还好。普通话说的好，有利于识字与阅读，方言是不用教的，孩子生活在什么方言地区会潜移默化受到影响。所以成人要坚持将普通话，力求发音准确、语言简练、生动、活泼，对孩子说话时速适中，态度要亲切、自然。

2.家长要加强自己的语言修养

从孩子掌握口语开始，就应要求他们在语言交往中，讲话态度平静、自然、声调上友好、有礼貌。因此，父母要注意自己的语言休养，不能在孩子面前随随便便讲话，例如“你再不听话就把你关起来，打死你。”、“神经病”，或给人起绰号等等。父母的语言是孩子学习的楷模，因此，我们必须注意自己的语言休养，不在幼儿面前说脏话，平日多看些书报以丰富自己的语言。

3 丰富幼儿语言学习方式

（1）丰富孩子的生活内容，扩大孩子的眼界。

生活是语言的源泉，没有丰富的生活，就不可能有丰富的语言，生活在一个丰富多彩、轻松愉快而又富有教育意义的环境中，孩子思维活跃、性格开朗，愿意与他人交往，在这个过程中语言相应得到很好的发展。因此，我们必须创造条件使孩子多接触社会，丰富生活。如利用节假日带幼儿参观浏览名胜古迹，观察自然景象，季节更替等。通过节日的情境与气氛进行语言教育。在带孩子出发前先告诉孩子该看些什么，注意风景怎样，游人做些什么，谈些什么等，要求回家后讲给爷爷奶奶听。这样孩子耳闻目睹了许多新鲜事物，由于感受强烈，体验深刻，就会情不自禁地讲述这些见闻，语言表达能力也就提高了。

（2）在日常生活中指导孩子学习语言。

生活的丰富多彩是幼儿学习语言的源泉。诸多实践表明，很少接触外界事物以及很少与人交往的幼儿，他们往往性格压抑、表达能力差，见到生人就害羞。因此，家长应多带他们走出家门，逛商店，看动物，参加一些有益的社交活动，让孩子在多种场合中学会观察、尝试体验、丰富和充实其经验，增强幼儿学习和表达的欲望。家庭生活是培养孩子语言表达能力重要元素。当然，生活本身就是一本取之不尽的教科书，如果每一位家长都作一个有心人，孩子的语言表达能力无疑会得到发展的。在日常生活中对孩子进行语言教育，让孩子在自身活动过程中发展语言，他们既感兴趣，又能理解，还会说会用。例如，在起床时教孩子正确说出不同衣服的名称和颜色，在盥洗时教幼儿掌握盥洗用具和盥洗动作用语，进餐时教孩子说出每餐的名称、菜名。在提供给孩子木偶玩具、电动玩具时指导幼儿与有趣的玩具对话。提出“你在玩什么玩具”、“它是什么形状的”、“是什么颜色、有什么用”等问题，让孩子回答。

4 丰富孩子词汇

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关键词：歌唱；歌词；语言；咬字；吐字

在声乐表演过程中，声乐并不能孤立的去看待，好的歌唱并不是单纯的把声音发出来就可以了的，在对于歌曲的思想内容、音乐主体的理解与表现上，在对于语言韵味与演唱风格的把握与表现上，体现出鲜明的艺术性。

一、声乐表演中歌词语言的重要性

声乐是音乐艺术范畴中，唯一运用语言和音乐相结合来表达思想感情、塑造艺术形象的艺术形式。而歌唱则可以说是语言与音乐相结合的一种独特的产物。而要达到这个目的，在演唱时就得咬字吐字清楚，使人闻其音即解其意，从而引起人们心灵上的共鸣，否则就失去了声乐艺术的意义。因为“歌唱不同于自然界的各个声音，它是语言和声音的有机结合，是诗的语言和与音乐结合的一种艺术，而歌词是表现这种艺术思想内容的重要方面，那么歌唱中吐字咬字无疑是至关重要的，它不同与生活中的语言，它必须做到基于生活又高于生活语言，如果没有正确的吐字、咬字方法，不仅影响歌词的表现，而且影响到整个作品感情的抒发，毁掉了歌词的美感又破坏了歌词的韵味。”可见语言中的咬字、吐字在歌唱中是何等重要。而也正因为如此，所以歌唱中的一切发声方法、演唱技巧因此也都要围绕着语言来进行训练。下面我就从以下三个方面来着手分析：

（一）语言是歌唱的基础

歌唱是音乐与文学歌词语言完美结合的艺术，语言是声乐艺术的重要组成部分。一般地讲，声乐语言，从创作到演唱应包含三个层面的内容，第一是词作者根据现实生活中的元素或者已经被创作过的具有典型性的文学语言――歌词。第二是曲作者根据歌词内容所呈现情感画面所创作的既能体现歌词的内容情感又富有音乐性的语言――旋律。最后是声乐演唱者通过对歌词和曲调的独特理解，用歌声把以上两种语言生动的表演出来，世界上无论哪个国家或任何一个民族都不能例外。当然也有无词的歌，但从广义的角度来看，虚词、衬词也是一种语言，也是歌词。如前苏联作曲家格里埃尔的《声乐协奏曲》，作于1943年，是苏联音乐史上第一首为人声而写的协奏曲，作品虽然没有直接体现战争主题，但它所描述的苏联大自然的美，苏联人民在卫国战争严峻考验的日子里表现出的纯洁自豪，满腔热情和对祖国的热爱，以及对幸福的向往和对胜利的确信，都是紧紧地同当时的现实联系着的，正是因为这样，这首作品虽然没有歌词，但是它的内容却明确易解。

（二）正确表达语言，才能更好地表现歌曲的艺术性

语言在歌唱发声中为咬字、吐字，而我认为咬字、吐字在歌唱中处于重要地位。歌唱应通过语言表达思想感情，使咬字、语调、语气都服从歌曲的情绪表现要求，只有这样才能通过生动的语言形象，揭示出歌曲深刻的思想内容，体现艺术形象。歌唱语言的准确掌握运用，无论在美声唱法还是在我国的民族唱法都是不可忽视的基本原则。在声乐教学中我发现，有一些学生在演唱时过分注意发声方法以及声音，而忽视了语言的准确性，导致演唱的时候，听不出其中的歌词也就是语言，更不用说进一步了解所演唱歌曲的内涵；而另外一些人则是过分注意咬字，忽视了字的结构，把语言分解开演唱，使人听起来非常吃力，进而破坏了音乐的连贯性和完整性，破坏了歌唱发声的基本原则。

（三）歌唱语言的语、音调因素对歌唱的影响

语调是指词组或句子中声音高低的变化，它是情感的表达者。如果没有语调，语言就没有灵魂。在语调中，包括基调变化，响度、音响和长度变化等复合音的全部属性。例如重音变化可改变句子的意思，重音是语调的另一个重要体现，它是语言生命的体现者，如：“我们的家乡在希望的田野上”，这句词由于使用不同的逻辑重音，即可表现自豪的情感来，又可以表示出无所谓的情绪来。这关键就在于如何巧妙地运用逻辑重音。没有重音的语言是没有生命的。要正确表达歌曲的内容与思想感情，必须正确处理词句中的重音，如果重音运用不当，就会歪曲歌曲的意思。

而音调也就是声音的高低，是声音的三个主要的主观属性（即音量、音调、音色）之一。表示人的听觉分辨一个声音的调子高低的程度，音调又称音的高度。音调主要由声音的频率决定，同时也与声音强度有关。对一定强度的纯音，音调随频率的升降而升降；对一定频率的纯音、低频纯音的音调随声强增加而下降，高频纯音的音调却随强度增加而上升。

二、声乐演唱中歌词语言的艺术处理

（一）歌唱中歌词语言的艺术特定化的处理方法

歌唱者在演唱中除了要有正确科学的发声方法和技巧之外，还需要通过正确的艺术特定化的咬字吐字方法来表达声乐作品的词意。艺术特定化的咬字吐字方法是指：在歌唱发声状态中的语言处理（字头字腹字尾的处理），通常与日常说话或大声朗读时对字的处理是不同的。歌唱中的艺术特定化的咬字吐字方法是在充分满足保持发声状态需要的前提下，从而展开对字的处理。也就是说，在保证正确科学的发声状态里进行正确的咬字吐字处理，即歌唱中的咬字、吐字不影响和干扰正确科学的发声状态，做到“声中有字，字里有声”，在整个歌唱过程中，咬字吐字是贯穿声乐作品的始终，通过语言来表现艺术形象。

（二）歌唱语言的艺术特定化处理与日常生活中的说话语言之异同

歌唱语言就其基本语言形式而言，与生活语言并无实质差异，它们具有共同的物质语言基础和相似的语言表达体系。倘若我们撇开歌唱艺术的音乐形式只保留歌唱的语言形式，那么歌唱语言的基本形式，即歌词的语言表达便与生活语言具有很多共同规律。

首先，歌词的语言表达与生活语言一样，都是凭借语言的语音声响信号来表达人的思想感情和情绪情感，传递人的思维观念、思想意识和各类思维信息，反映人们对客观事物所持的立场、观点、看法、态度，展示人的主观精神世界。其次，歌词的语言组织和语言结构体系与生活语言有着共同的基础，它们必须遵循共同的语法、句法规则，使用相同的语音构成、表达体系，运用相同的语音发声技能和语音控制技术，并以此来传递语音信息。然而，歌词中由于音乐因素的注入，必然会影响到其语言组织形式、语音表达规律、语音发声技能和语音技能、技巧等诸多方面的一系列变化。因此，“歌唱语言在其表达规律上与生活语言有着本质的区别”。

在日常生活语言中，语言的表意功能能明显大于美学功能。生活语言注重的是语言的实用性、通俗性和口语化，而不太注重语言的美学意义和审美价值。一般来说，生活日常用语的语言组织、遣词造句相对比较自由，更多随机性和随意性。尤其是非正式语言交流的言语表述更加不拘形式，不受语言格式、声韵的限制。有时甚至可以不顾及语法、句法、语汇、语音音色、语言声调、语态的种种限制。只要语言顺畅自然，表意清楚、明白，相互就能够领会，即可实现语言交流的目的。

因此，在歌唱语言中，需要注意语言的优美，需要强调语言的音韵、声调、节律、音色效果，兼顾词作的可读性、可唱性和欣赏性。以歌唱艺术的审美标准、审美要求和审美规律来制约和规范其语言的组织与表达等。

（三）歌唱语言的艺术特定化处理方法的具体解析与规律认识

歌唱艺术是一门同语言艺术有着紧密联系的综合艺术，歌唱的咬字吐字和呼吸及共鸣腔体的运用等都是来源于生活中的说话、朗诵，但是又别于说话和朗诵的，日常生活中的说话和朗诵的咬字吐字，完成发音的过程都是比较快的，字头及母音的转换自然短促，仅需要的是把话讲清楚就行，但是歌唱中的咬字吐字的完成过程较为慢，字头和字尾的转换较为夸张有力。因此，我们生活中的说话与歌唱的语言既有相同的一面又有不同的一面，所以我们在运用时一定要区分好这两种状态。

在歌唱的咬字吐字中，我们把字分为三个部分，他们分别是字头、字腹、字尾三个部分，例如“tian-天”，字头是“t”，字腹是“ian”，当我们发字头的时候，“t”它在音符中所占的时值较短，最长的是字腹“ia”，最后迅速归韵到“n”上。当我们在唱字头时要注意把字头咬准确、清晰、具有力度、弹性，在我国的传统唱法中十分强调声母的“喷口”，“喷口”要做到敏捷、清晰、准确。强调的是在咬字的字头音并非是把字头咬紧、咬死，应注意其发音的弹性，做到咬而不僵，松而不懈。字腹是由韵母构成的，它在歌唱中占有相当重要的地位，它是歌唱的运腔及拖腔最长、最扩张的一部分。韵母的形成位置是歌唱的关键所在，是发声共鸣位置所在，它要服从发声共鸣的需要。字腹在演唱中的腔体的变化是非常重要的，字的韵母主要形成咽腔部，也就是发声共鸣位置的核心。字尾指的是字音结尾的部分，要收住尾音，也是要归韵，如果字尾的音韵没有归好，则会导致字的缺陷和字的不完整，听众不知道演员唱的是什么，可见字的归韵的重要性。

我们必须了解汉语语言的特点，掌握其规律。要唱好中国歌曲，必须先要说好普通话，要多说多听多练。要掌握好普通话的四种基本音调，“四种基本音调可分阴平、阳平、上声、去声，也即是一声、二声、三声、四声”，声调的抑扬顿挫有利于表达语言的韵律感。字头的声母，按一定的发音部位和发音方法予以咬准。吐字是指字腹和字尾（韵母）而言，即把字腹的韵母，按照不同的口形以引长吐准，并收清字尾。

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说到学生口语能力的培养,这对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的,并且存在着不同程度的难点。作为低年级段的小学生来说,口语能力培养的难度更大,更富有艰巨性,而对于农村低年级段的小学生来说,这似乎更是难上加难。现根据自己的教学实践谈谈对口语交际教学的几点体会:

一、利用教学环境,创设交际情境

口语交际教学,应创设情境,激发学生交际的欲望。宽松愉快的环境会使学生心情愉悦,乐于思维,敢于表达。利用各种方式巧妙地创设有利于学生口语交际的情境,会提高学生的实际交际能力,在情境中练习,在情境中发展。生活是口语交际训练的广阔天地,是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的,只要我们做生活的有心人,善于关注现实生活中的精彩画面,创设交际情境让学生进行口语交际,学生就会感到亲切,乐于表达。创设交际的情境方法很多:语言的渲染、场景的设计、课件的展示……要根据内容和学生的特点恰当地加以选择。只有这样才能真正起到激发兴趣的作用,促进口语交际课的实效性。

如在新学期的第一节课上,我面带笑容,先用“嗨,孩子们,早上好!”的问候拉近师生间的距离,然后向同学们作自我介绍“我叫×××,是你们的老师,也是你们的大朋友。我喜欢看书、唱歌、画画,但我最喜欢的还是和小朋友在一起。谁愿意做我的好朋友呢?”孩子们的眼睛亮亮的,扬起小手,嘴里“嗯嗯”地抢着要发言。我就抓住时机,用与一学生对话的形式教给他们交际的技巧。我大大方方地走到一学生面前,握住他的手说:“你好,请问你叫什么名字?我可以和你做朋友吗?”接着又提出,如“你家有几口人?”“住在哪里?”“你最喜欢什么活动?”等问题,让学生和老师一问一答,学生在愉快的气氛中介绍着自己。为了使每个学生都能有机会交流,我又让同桌互相对话,把自己想问的想说的都告诉对方,并让说得好的同学上台示范说。这样,原本陌生的面孔在交流中熟悉起来,学生积极主动地进行着口语交际,课堂气氛热烈而融洽。这样的情境,不仅增进了孩子们之间的友谊,更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。

二、巧妙布置作业,创设交际情境

家长是学生的第一任老师。一方面,提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练,做孩子的忠实听众,及时纠正孩子口语的毛病。另一方面,布置一些口语家庭作业,让学生在家庭中进行口语交际训练。学了《谁的本领大》后,请孩子们把故事讲给爸爸妈妈听,和他们一起分享读书的快乐。母亲节到了,做张爱心卡,并说几句祝福的话给妈妈听。班级新转来一位小朋友,把他介绍给爸爸妈妈认识。这样的作业,学生乐做,又感兴趣,更重要的是在不知不觉中锻炼了口语交际能力。

此外,在教学中我知道学生都非常喜欢观看电视中的动画片,我经常鼓励学生在完成作业的同时多看电视或者故事书,到学校当做一门功课来查。如《喜羊羊和灰太狼》是人人喜欢看的动画片,我组织他们说说剧中的精彩情节,训练学生说话的条理性、准确性;对剧中空白的情节进行想象说话;有时让学生转述节目的主要内容;我还组织了一次“《海绵宝宝》人物评论会”,学生的说话具有较强的针对性、层次性,收到良好的训练效果。这样的说话训练,学生能在愉快的气氛中,既回顾了电视节目的内容,丰富了知识储备,又使学生的口头表达能力得到了训练,一举多得,是可以长期进行训练的好方式。

三、激发想象思维,丰富交际内容

在万物复苏、春暖花开的季节里,可以带孩子们走出教室去看春天。看春天金灿灿的迎春花,粉嘟嘟的桃花,绿莹莹的草和迎风飘扬的柳条上的小嫩芽。阳光下,花丛中,孩子们尽情地想象着,欢笑着,美好的语言如涓涓细流,流出心田。“花儿笑了,在等小蜜蜂来亲嘴呢!”“风儿像把大梳子。你看,他正把柳树姐姐的长发梳啊梳。”有的孩子还编了一首儿歌:“草儿穿着小绿裙,花儿戴着红头花。树儿披着绿衣裳,雨点唱着滴答歌。”自然风光的熏陶与感染,启发了学生的心智,发展了学生的个性,解除了学生的束缚,使他们的言语变得绚丽多彩。最后,还可以请孩子们把春天画下来。同学们对于这些亲眼所见,亲手所画的景物,觉得有话可说、有情可表,从而使口语交际真实、有趣,达到一种较为完美的境界。

总之,口语交际的培养与训练,是一个人一生都进行的,口语交际的能力也是一个人一生所应具备的能力。让我们帮学生从小打好坚实的基础,让他们成为会说话、会做事的人、成为国家所需要的人才。

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一、巧用语文教学环节，培养学生“能说”

充分利用课堂教学这一特定形式，在各个环节中充分发挥教师的主导作用，对学生进行潜移默化式的熏陶。1、识字教学：在识字教学中训练口语交际，最掌用的方法就是扩词、造句。此外，让学生自己说说你如何记住这个字或说说某类字的构字规律，也可以训练学生的说话。2、阅读教学：在阅读教学中训练学生口语交际，主要是教师通过描述课文与学生的“对话”，教师与课本，课文与学生，学生与教师这三者的交际。教师在教学中，要处处留意，挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进行口语交际训练。另外要充分借助插图，一定要让学生一部分一部分观察之后，连起来说一说图意，训练学生的观察说话能力。利用课文的精美插图，指导学生把话说具体。3、朗读教学：借助课文的朗读教学，训练学生说有感情。加强朗读训练，也是培养学生口语表达能力的一种方法。学生如果受到良好的朗读训练，平时说话时也会自觉不自觉地运用一些朗读技巧，注意语音的强弱，节奏的快慢，语调语气的变化，并带有丰富的感彩。朗读的形式是多种多样的，可采取个别读、领读、齐读、自由读、表演读、分角色读等形式，充分调动学生的朗读兴趣，培养学生感情朗读能力，以达到训练学生有感情的口语表达能力的目的。我在指导学生朗读时，首先要求学生读准字音，发音清楚、响亮，连词读，不唱读，然后逐步做到读流利，注意停顿，读出一定的语气。

二、积极进行激励评价，让学生“乐说”

孔子说：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”可见兴趣是推动学习的直接动力。小学生年龄小，都喜欢听表扬。教师赞赏激励性的评价语言，是激发学生主动参与学习，乐于表达的前提，在教学中要善于发现学生的闪光点，及时给予表扬，让学生收获成功的体验，激起学生的表达愿望。根据这一特点，在课堂上只要学生敢说，我都给予肯定、表扬或奖励，“你说得真棒！”“你的声音真响亮！”“你说得生动极了！”“你还会用这个词真不简单！”在交际中，由于学生的生活经验、性格特征、心理素质的差异，造成了学生的表达能力不一，对不同程度的学生，在评价时要区别对待：对于内向、自卑、不善表达的孩子，我们要耐心地鼓励他们“别着急，慢慢说”；对于答非所问的学生，我们也要说：“你回答问题很积极，好好想想，老师相信你能回答得更好。”这样的话语肯定会让学生激动不已，力争下次表现更积极，回答更完美。小学生初练口语，往往语无伦次，更需要老师的细心呵护。不管学生讲得是否有条理，只要他想说、敢说，老师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路，要善于发现学生微小的进步及时肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说；对于表达能力和欲望强的孩子，教师要及时祝贺并引导他们向更高的目标前进。学生们时时都能听到表扬，觉得和别人交流是一件容易的事情，自然会喜欢上口语交际活动。

三、走进生活，让学生“会说”

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【关键词】播音艺术 语言表达 情感表达 对象感

在许多人的头脑中，不论什么事物，只要上升到艺术的范畴，就变得高深莫测，变成“此曲只应天上有”的非人间事物。其实，播音艺术的基础，正是我们天天都离不开的日常用语。即口语，或口头语。

日常生活中，人们每天都在进行着大量的语言交流活动。没有人会在说话时，刻意的去想，应该如何使用那些看起来很艰难地语言技巧，甚至绝大多数人都不知道，这些技巧为何物。但事实上，人们为了将自己的思想、情绪、意向准确的表达出来，这些“高雅地、艰深地艺术技巧”，却正被人们不知不觉地、自然而然地使用着。可以说，播音艺术的一切技巧，都是从生活中提炼出来的，都可以在日常语言交流中，找到活生生的例子。

1.语言表达

驾驭语言的能力是播音员基本素质之一。语言表达技巧包括：抑扬顿挫、停顿连接、音调、节奏等等。这些技巧的运用，必须根据特定的语言环境来确定。汉语言因为有声调的变化，读起来天然地具有一种音乐般的起伏变化。在日常交流中，为了强调或突出某些内容，人们往往在要突出的内容上，或加重语气、或欲扬先抑、或放慢语速……，使语言的声调、快慢、节奏、轻重等发生了许多变化，这些变化使说者能更准确的表达自己的意见观点，使听者更容易理解说者的意思。这些技巧的运用，对突出语言的主题思想、表明逻辑关系，起到了重要作用。而这一切，却是在无意中完成的，绝不会让人觉得生涩。

可是，当这些技巧运用到播音工作中，却出了许多问题。如：许多刚入行的播音员，经常会对重音的选择、顿挫的时机，不能很好的把握，造成语意模糊、语言不流畅、不自然等现象。如：她可是我们这儿的一支花儿啊！常见的错误，有把“我们这儿”作为重音的；有把“我们这儿”和“花儿”处理成双重音的。回到生活中观察会发现，正确地处理是把“花儿”作为重音的。同样的，诸如：断句、换气、节奏等各类的语言技巧，当你感到困惑时，都尝试着到生活语言中寻找吧，正确的答案总在那儿等着你。

2.情感表达

人们在日常的交往中，通过有声语言交流经验、传达信息。每一句话，每一段文字，除了传达一些信息，还会传递喜怒哀乐的情感。播音中要把情感因素表达的真实感人，这样才能引起受众感情上的共鸣。怎样才能做到这一点呢？情景再现。即在充分理解稿件的基础上，要设身处地的考虑事件，体会当事人的感受，把握住正确的基调。换言之，你应该想象着，是你自己在生活中遇到这种事儿，从第一视角体会当事人的感受，把握正确地基调。这样，你就把自己置于了现实生活中，做到感同身受，就能准确地把握，并表现出这份情感。

3.对象感

传统的对象感是指：播音员必须设想和感觉到对象的存在和对象的反应，必须从感觉上意识到受众的心理变化，情绪波动等，并由此调动自己的思想感情，使之处于运动状态。通俗的说，就是播音要有与人交流的感觉。我们知道，人由于所处环境、受教育程度、以及性格等因素的影响，交流的方式会有不同。不同的节目针对的对象不同，就应该针对不同的对象，采用不同的交流方式。笔者同意上面的观点，但在自身的工作实践中发现，以上说法过于笼统，不易理解掌握。

毋庸置疑，语言是用来交流的。播音主持的每句话都是说给受众听的。人们在生活中，就是在与自己的听众交流；即使是自言自语，也是把自己当成了听众。那么，在这个交流过程中，就存在一个怎样交流的的问题。笔者总结为“在哪儿说”、“谁在说”和“谁在听”三个问题。

首先是“在哪儿说”，即交流环境。我们知道，如果在安静的小屋里，相对而坐，两人的交流只需轻声细语；而在嘈杂地大街上，就需要大声，甚至大喊了。人们在不同的环境下交流时，人们说话的语态、音调、音量等都有所不同。播音员在处理不同的节目、稿件时，也要根据内容解决“在哪儿说”的问题，这可以说是营造氛围的第一步。

其次是“谁在说”，即角色定位的问题。生活交流中，人们都有个角色定位，朋友、同事的平等交流，上级指示的强制性命令，劝慰者耐心地循循善诱，长辈充满亲情地喋喋不休等，这些不同的角色定位，说话的语气、情绪、态度，决定着交流双方的交流方式和心理定位。播音员在播报时，首先要搞清楚自己的角色定位，才能确定播报的方式方法和语气语态，才能知道怎样说。

最后是“谁在听”，即对谁讲述的的问题。日常交流中，存在着一个交流方法的问题。即根据交流对象的性格、受教育程度等特点，采用不同的交流方式。这么做的原因，是因为他们事物的认知、感受和反应是不同的，因而，需要采用不同的方式，才能达到相同的交流目的。如，对小孩子要和蔼可亲；对老年人要尊敬亲切等。换句话说，我们要预想到受众可能做出的反应，可能出现的结果，因而针对性采取正确的方式，达到我们需要的交流结果。

综合以上三点，在播音中就表现为不同的播音风格。那么，怎样找到这种对象感呢？我的答案是：到生活中去，与不同的人交流，观察他们的反应，深入每一个细节，了解他们接受的方式。充分了解了这些，才能做到把握全局，有的放矢。

4.发展

随着时代的变迁，语言在不断地变化，不断地充实发展，人们的欣赏水平、欣赏习惯也在不断提高、变化，这就使我们的播音艺术也面临着发展的问题，也要与时俱进。那么，发展之路在哪里？还是在生活中，不断从人们的日常用语中汲取营养，取其精华，播音艺术之花才会常开常新。

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关键词： 亲子共读 健康成长 幼儿教育

书是阅读的一个工具。莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧中没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”古语有云“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”，它们之间似乎有种同工异曲的解释。

亲子阅读作为家长与孩子共同参与阅读的一种方式，是早期阅读的重要一环。早期童话阅读，能够帮助幼儿早点打开认识世界的窗口，提高幼儿的想象力、阅读能力、理解能力及对事物的专注度。

一、养成良好的阅读习惯

孩子最初的阅读离不开成人的协助，孩子是发展的强势者，但需要成人的关怀。儿童处在人生发展的最关键的时期，一代代人的发展质量与命运的决战不在终点的冲刺，而是始于起点的竞争。家长是孩子的第一任教师，家庭教育是育人的基础工程，在人的成长过程中，家庭教育是第一重要因素，是其他教育不能代替的。在学龄前促使孩子智力发展的最有效的方式便是亲子阅读，亲子阅读不仅是促进孩子智力发展的一把钥匙，而且是促进孩子社会性发展的重要纽带。

“近朱者赤，近墨者黑”。现在的孩子有很强的模仿性，尤其是朝夕相处的家长们。在家里，给孩子树立良好的阅读榜样。涓涓细流汇聚浩瀚，滴滴微水蕴成大海。培养孩子读书的习惯，身教的魅力不可低估。父母如果热爱阅读，孩子就一定会喜欢上阅读，和孩子一起读书，一起快乐，共同成长。反之，如果家长们当着孩子的面整天看电视、打游戏、打牌，那么在孩子幼小的心里会留下什么好印象呢？是否孩子也会潜移默化呢？古人孟母为了孩子三迁，现今我们为了孩子是否也该身体力行呢？

二、亲子共读，让孩子体会阅读的价值，享受阅读的乐趣

《3D6岁儿童学习与发展指南解读》中指出：“引导幼儿仔细观察画面，学习建立画面与故事内容的阅读观察经验有三点：学习观察图画书关键画面形象、关键情景变化、关键细节表情。”

在亲子阅读过程中，家长经常会通过问一些与故事有关的问题培养孩子的说话技巧，通过问答，可以让我们了解孩子对故事的理解和记忆，正是这种方式，让孩子听故事的注意力能够更加集中，促使他试着用自己的语言表达故事。同时，提醒他对待每一件要做的事都要认真，都要尽自己的力量做得最好。对于每次孩子的回答，都要作出一定的评价，有时还要联系日常生活扩展他的回答。《3D6岁儿童学习与发展指南》中告诉我们：尊重和接纳幼儿的说话方式，无论幼儿的表达水平如何，都应给予积极的回应.”让孩子边看边表演，边读边讨论，让他有成就感。

学前儿童的口语发展水平是阅读能力的重要基础，同时，早期阅读可以帮助幼儿获得高质量的口语词汇、口语表达和倾听理解能力，足见早期阅读与幼儿口语表达能力是相辅相成的。从幼儿的阅读表达过程中，家长很容易了解幼儿的阅读理解能力，找准最近发展区，进行有效的阅读指导、提升。

三、创造了良好的亲子沟通渠道，有利于儿童健康成长

《3D6岁儿童学习与发展指南》中强调：“幼儿的语言能力是在交流和运用过程中发展起来的。”“多给幼儿提供倾听和交谈的机会。”“每天要有足够的时间与幼儿交谈。”通常，幼儿在阅读中获得的是书面语言所要传递的信息。因此，在日常生活中，家长要不失时机地与幼儿交谈，引导幼儿将书中的语言运用在生活中。

以书本为出发点，我们还可以开展丰富多彩的各种活动。通过选书、读书、谈书，父母拉着孩子软软的小手，带他步入世界，把自己的价值观传达给孩子。坐在父母的膝上与爸爸妈妈分享一本好书，将给孩子留下温馨的童年回忆。

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【关键词】小学语文口语

一、激发兴趣，营造良好的交际氛围

口语交际是以交际为核心，交际双方通过口头语言进行沟通的动态过程，它绝不是听与说的简单相加，而是基于一定的话题，展开交流，或陈述事实，或抒发感情，或议论评析，从而达到特定的交际目的。教师只有遵循学生心理活动的规律，激发学生的兴趣，才能达到预期的效果。课堂是口语交际教学的主阵地，教师应有平易近人的教学态度，激发鼓励的教学语言。在口语交际教学中，教师要注意创设交际的情境，注意选择学生感兴趣的话题，精心设计过程，使学生入情入境，尽可能回归常态，还原生活。比如，在教学“购买文具”时，我就创设符合实际的交际环境，运用语言描述、媒体烘托、道具辅助等方法，在轻松愉快的和谐氛围中把教室虚拟成一间文具店。老师当文具店经理，学生每小组选出一位当售货员，别上胸卡，其余同学都当顾客。在此基础上，还引导学生联系生活，回忆生活，合作编排购买商品的小短剧，担任颁奖嘉宾，领奖，采访当选者和没有当选者等。这样，学生进入角色，内心的需要被唤起，产生交流欲望，从而无拘无束地参与，在交际中体验到语言的魅力，获得身心愉悦和审美的感受，切实锻炼和发展了口语交际能力。

二、把握特征，明确训练目标

口语交际是在人与人的交往的特定语境中，听、说双方运用口头语言，传递信息，交流思想和感情的一种活动。从社会需求看，口头语言是最基本、最便捷的交际工具，较强的口语交际能力已成为每个人适应现代社会的最基本的能力要求。口语交际是双向互动的。参与交际的人不仅认真倾听，还要适时接话题，谈自己的意见和想法，你来我往，言语交锋。这样，在双向互动中实现信息的沟通和交流。口语交际比听话、说话更具有实用性。口语交际需要更全面的表达技巧。既然是面对面的接触、交流，就不仅需要听说技巧，还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、传情达意方面的能力和素养。口语交际的特点决定了它必须由多种因素构成，其主要因素是：良好的语音能力、敏捷的思维能力、快速的语言组合能力、得体的举止谈吐能力、为人处世的能力等，这些都是口语交际训练所需要达到的目标。

三、关注生活，利用一切机会练习口语交际

生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的一种交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。

1.在课间交流中进行对话训练。对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性。学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。

2.活动之后话活动。学校里经常组织有意义的活动，在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。

3.在发生突发事件后，进行即兴说话训练。在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的意外事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇，这时候，教师可组织学生进行口语训练。如某学生捡了同学的尺子，据为己有，别人索取时他还振振有词。我就引导学生对此事进行讨论。讨论中，学生们各抒己见，对小李进行了批评，这既使大家受到了教育，又进行了口语交际的练习。

四、因材施教，注重个性差异

素质教育要求教师在教学中面向每一位学生，面向学生的每一个方面。但是每一个学生，“说”的能力总是有差异的。这就要求教师在实践口语交际能力的训练中善于总结学生特点、区别对待。如语言基础不扎实的，在知识的掌握上要多加强：语言反应迟钝的。指导他们进行有针对性的选词造句的训练；性格内向的，要求他们多与人交往，克服自卑羞怯的心理，创造条件多表现自己，增强自信心。但这并不是说，教师必须手把手地教每一个学生，那样既耗费了时间和精力，又不利于整体快速提高，在这种情况下分类施教、点面结合不失为一个好的方法。如针对那些语言表达能力差学生，可鼓励其上台演讲，组织全班学生进行“大家评”，使其在上台煅炼自己的同时，又为其他同学提供借鉴.达到互相促进、共同提高的目的。对那些有羞怯的心理。平时不敢在众目睽睽之下发言的学生。我就利用活动课展一分钟的自我介绍，而且一定要讲够一分钟，不够的站也要站够一分钟，通过这锻炼学生的胆量。同时，教师和学生还要注重一个“恒”字，切不可因难而退。学生今天“说”不了、说不好，明天继续练，一抓到底，直到学生能说、会说，说得清楚。通过这样的训练.学生的口头表达能力有了显著提高。

总之，口语交际是人人必须掌握的工具，也是语文课程的主要目标之一。在日常生活和学习中，培养学生口语交际能力的天地十分广阔。让学生的口语交际能力得到提高的方法是多样的，途径也各不相同，只要教师认真分析学生的现状，充分挖掘教学资源，从平时的教学实际着手，从学生的实际生活出发，积极鼓励每一位学生，多给他们希望。多给他们机会，相信他们的口语交际能力一定会有长足的进步和提高。

参考文献

[1]左海电.构建口语交际的评价体系语文教学通讯.2004（13）

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上文已经提到，由于学校对学生的地理学习没有予以高度的重视，所以，往往会安排一些非地理专业的老师进行地理教学，或者老师是地理专业毕业，但学术不精。常言道，要想给学生一碗水，教师就要拥有一桶水。老师拥有的知识还不够充足，那么他怎么将这有限的知识传递给学生呢？所以，要想教好学生，给学生传递源源不断地地理知识，教师必须时刻进行“充电”，这种充电的方式有以下几种：

1.参与专业的教学培训

国家每年都会安排老师进行教学培训，以提高教师的专业水平和职业素养。我们的地理教师可以通过这种短期的培训，增加自己的专业知识，提高自己的职业技能，完善教学方法与技巧，从而更好地掌握地理教学的真谛。

2.日常生活中不断积累地理知识，拓宽地理研究的领域

短期的教学培训可以立竿见影，使教师能在短时间内接收到很多的地理教学知识。但由于时间较短，知识的容量毕竟有限，要想取得长期良好的效果，更好地消化吸收教学内容，教师应该在日常生活中养成积累地理知识的良好习惯，多涉猎一些和地理相关的专业书籍，多留心身边的地理现象，这样，不仅可以使自身的专业素养得以提升，还能使自己在课堂上有话可说，有例可举，丰富了课堂，从而调动了学生的学习兴趣。

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关键词：言语交际；即兴言语；言语拒绝；跨文化交际

1．言语交际概论

言语交际无时无刻不体现在人们的日常生活之中，所以言语交际在现实生活的意义是很重要的。

    首先言语交际是人身心健康的一种需要。愉快、广泛和深刻的心理交往有助于个性发展与健康。心理学家研究发现，如果一个人长期缺乏与别人的积极交往，缺乏稳定而良好的人际关系，这个人往往就有明显的性格缺陷。其次言语交际是人获得安全感的一种需要。人作为有机体同样要遵循生存第一的生存法则，没有人会怀疑自我保存是人的最根本的原发性需要。建立一个良好的社会性安全感是很必要的，于是需要很多的言语交际

2．言语交际策略

2．1言语得体

言语既是交际的一种心理现象，也是展现交际心理的一种过程，所以在进行言语交际的同时就必须做到说话得体，恰如其分。这也会让对方有一个良好的印象，继而进行下一步的交际活动。

然而，任何夸大其词，或是不看对象，词不达意，都会影响交际心理的展现，妨碍相互间的交流。例如怎样称呼别人，这中间就大有文章。两人见面，第一个词便是称呼，它既是见面礼，也是进入双方交际大门的通行证。

在交际活动中，言语要很注意其分寸，该说则说，不该说则一句都不说。这些原则也要看自己和对方的熟悉程度而言的，总的来说，就是应视对象和交际目标而定。交际中难免会有赞美和祝贺之词，当然也会有批评等负面的说辞。所以，在言语交际的时候需要注意言语的得体，以保持与别人之间默契的联系。

2．2言语真诚

从上文的叙述的基础上，言语得体也出于真诚，话说得恰到好处，不含虚假成分。然，真诚还有它另外一面，那就是避免过于客套，过分地粉饰雕琢，失去心理的纯真自然。言语中存在过多的弯弯绕，过多的礼仪，反而会给人“见外”的感觉，从而显得不够坦诚。

与人交际的时候，谦逊礼让是完全必要的，然而不分对象、不分场合，一味地使用“请”，“对不起”，“您”等词未免会稍显有虚伪的嫌疑。比如说在老朋友的相聚的时候还过分客套，反而会搞得别人难为情，没有故友重逢的欣喜的感觉，这样就很难说是真诚了。这里缺少点什么呢？就是缺少了直率和坦诚。许多情况下，我们需要直抒胸臆的言语艺术，直言不讳，则是待人接物很重要的语言技巧。

我们在自己的日常生活中，要经常主动的去理解别人，然后用真诚的态度去认同别人。即使我们不赞同别人意见的时候，也要用真诚的态度去打动别人，而不是直接的指出，这样会影响彼此之间的关系。可见，言语的真诚在交际中也占有很大一部分的比例。

2．3言语委婉

语言的表达方式是多种多样的，由于谈话的对象、目的和情境不同，语言表达方式也没有固定的模式。说话时直时不直，时委婉时不委婉，同样达到交际的效果。当然，言语委婉并不容易做到，它需要有高度语言修养，比如要运用什么语气，采用哪一种句式，运用什么言辞等。但要使得批评的意见让对方听得舒服，同样的内容可以使对方乐意接受，而且在极大程度上，可以激起对方的兴趣和热情，其作用往往超过一般的直言快语。

言语上的委婉主要应该在说话的时候思考一下有可能对于对方的一个影响，所以言语交际的时候要注意委婉和含蓄。含蓄是一种巧妙和有艺术的一种表达方式。委婉则是用含蓄的语言来表达自己的意思。有这样言语交际能力的人也是一种人格魅力，这也是避免尴尬的一种交际方式。

事实上，言语的表达一向是具有含糊性的。所以在言语交际中，需要用委婉的表达方式来说明自己的意思。这样的交际会使得本来交涉困难的环境变得更加融洽，并且让听者更加顺利的领悟到原本的意思。这样在言语交际中，委婉的运用言辞来表达自己的意思，使得彼此之间的关系变得更加融洽，而且也能够使得交际顺利的继续进行。

3．言语交际的互动与吸引

3．1即兴的言语艺术

说话是一门艺术，即兴说话更是一门高超的语言表达艺术，是口才艺术的最高境界。即兴说话作为一种语言表达方式，使用广泛，可以说即兴说话无处不在。而即兴也是需要言语上的艺术的。

良好的形象有利于即兴说话的顺利进行，为人处事的行为细节有利于良好形象的树立

要进行即兴说话的时候，需要接纳别人。每当和别人交往，应该先相信别人，喜欢别人，接纳别人。每个人都有自己的脾气，相处的时候都会有这样那样的冲突。所以有了接纳别人的心态言语交际中会好很多。然后，和别人的言语交际中，需要仔细聆听的一种修养。在言语交际的时候，要注意言语的真诚，言语的委婉以及言语的得体，这是在每一个言语交际的场景之下都运用的到的。

3．2言语拒绝的智慧

说话要讲究语言的艺术，而拒绝恰恰是出现在语言艺术的最高境界中，拒绝既要有力度又要不显得伤害别人，这个在“度”上的把握是有一定的难度的。因此，对人说“不”的时候，意思一定要明确，防止不必要的误会，而且在方式方面要灵活些。在这样的基础上，还是要重要的提出一点，一定要学会在言语交际中学会“拒绝”，且是要有一定的拒绝的艺术的。

在言语交际中要敢于拒绝，但我们也要善于拒绝，既要能够拒绝别人，又不能让对方太尴尬和难堪。一旦确定要拒绝对方，心意就要坚决，但拒绝的方法则不要过于僵硬。

参考文献