混合式教学改革方案范文

导语：如何才能写好一篇混合式教学改革方案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：混合式教学模式；远程开放教育；网络课程直播

一、引言

随着信息技术在教育领域的应用，微课、慕课出现，学生能通过各种在线媒介免费听到想学习的课程，增加知识，既不受时间、地域的限制，又能及时与老师在线互动。因此，在线教育的兴起对现代教育理念产生了深远的影响，成为目前成人教育界研究的重要课题。线上线下混合式教学模式是在现代信息技术的支持下，教师在线上平台提供教学视频和知识点PPT等学习资源，学生课外自主完成对线上资源的学习，而在课堂上（线下）教师则对学生反映的重点难点内容进行讲解，解答学生的疑惑，促使学生更好的掌握知识。本文从教学模式的改革实践出发，对远程开放教育中如何采用混合式教学模式进行探讨。

二、远程开放教育中实施混合式教学模式的途径

针对远程开放教育学生学习的特点，混合式教学模式可以从以下几个方面展开。

（一）优化在线教学资源

相对于传统的面授教学模式，在线教学模式下师生处于分离状态，传统意义上的感情交流消失了，课堂气氛也不复存在，教师的表情、动作等肢体语言在教学中的作用也难以发挥，因此，在网络资源建设时，要尽量做到“活”与“动”。“活”是指语言通俗易懂、生动活泼，能引起学生学习的兴趣，比如在制作文本文件时，多使用课堂语言，使其尽量口语化；而“动”是指学习资源不应只包括教学大纲、考核方案、在线答疑等文本（静态）形式，还应有系统讲课视频、微课视频等动态形式，学生在网上能看到老师，学习更有动力，可以在一定程度上弥补在线教学较之传统面授教学的不足。当然，视频制作也要考虑学生的学习习惯和特点，时间不能太长，系统视频时间不要超过40分钟，微课视频不要超过20分钟。

（二）组建课程教学团队

在线教学模式下，某门课程的任课教师不再是单一的个人，而是一个教师群体，因此，组建课程教学团队能够提高课程教学质量，促进课程建设的全面发展，推动教学改革。在教学团队中，应有明确分工，比如课程责任教师应利用自身的位置优势和学术优势，制作有特色的各种教学课件，针对学生特点和上网条件，在网上多开展定时集体备课、课程实时专题讨论、课程非实时专题讨论等活动。而课程辅导教师由于了解学生学习中的困难、存在的问题，应积极参与课程讨论和答疑等活动，对学生的提问和回答都要第一时间给予回应。通过课程建设，将整个课程教学团队凝聚到一起，充分调动团队中每一名教员的积极性，给其展示和发挥的空间，使每一名教师的能力显著提高，从而推动整个教学团队的共同发展和进步。

（三）采用网络直播课程模式

2017年的政府工作报告中，首次明确提出“互联网+”计划，而网络直播课程是现代远程教育的重要补充形式，在互联网高速发展的时代，网络直播课程可以实现网上实时互动教学，它不拘泥于课堂形式，相较于远程教育更人性化、更实时、更有互动性。因此，可以组织课程辅导教师积极参与网络直播课程，根据课程的重点及难点问题设计网络直播课程的教学内容，注重与学生的互动交流，网络直播课程的时间不要超过60分钟，在直播教学中允许教师根据学生的学习反馈及时调整教学内容，真正做到以学生为中心，遵从“以人为本”的教育理念。

三、《基础会计》课程混合式教学模式改革的实践探索

课程教学团队结合企业单位的实际需求，对《基础会计》课程的教学目标进行重新定位，设计了线上自主学习、线下课堂教学、线上互动交流、线上评价反馈的混合教学模式。

（一）改革方案设计

1.教学目标

本课程的教学目标分为三个部分：第一，知识目标。通过本课程的学习，学生应掌握会计等式、借贷记账法、制造企业基本业务的核算、会计凭证的填制与审核、账簿的设置和登记及错账的更正法、财产清查的方法及账务处理、账项调整的类型及会计处理、资产负债表和利润表的编制等；第二，能力目标。通过本课程的学习和实际操作，学生应能够熟练做好登账、对账和结账工作、编制总分类账户本期发生额及余额试算平衡表、熟练的对财产清查结果和账项调整进行账务处理、编制资产负债表和利润表、制定简单的企业内部控制制度等；第三，人文素养目标。通过学习和实际操作，培养学生的实践能力、操作能力和自学能力，培养学生认真、细致、严谨、规范的实际操作技能和职业品德。

2.教学内容

“课程单元”是本课程的主要学习内容，目的是指导学习者更有效的学习。为了方便自学，本课程共分成八个“课程单元”，包括什么是会计、财务报表要素、财务报表编制的依据、财务报表编制过程、企业会计工作组织等内容。

3.教学方法

本课程基于Moodle平台和具体的教学对象，设计新的在线教学模式和教学方法。在网络教学平台上，根据学生的需求，设计了课程网页内容、系统讲授、微课、专题讨论、在线考核、在线答疑等模块，同时，结合面授课和网络直播课程，采用线上线下相结合的混合式教学法。通过这种混合式教学方法，老师可以及时掌握学生的学习情况，对学生有针对性的进行学习引导和监管，让学生从“要我学”变为“我要学”，实现个性化教学。

4.考核评价

对学生的评价不再只靠平时的作业和期末的考试，课程团队借助于广东开放大学网络教学平台，构建了全新的数字化课程，学生所有的学习过程在教学平台上都有记录，为真正意义上的过程性评价提供了数据，课程总成绩由三部分构成：学习活动成绩、课程测试成绩和学习过程评价成绩。

（二）教学改革实施过程

1.线上自主学习

学生根据网上学习指引完成查阅课程学习资料、观看系统讲授视频和微课、参加专题讨论等线上学习活动，其中，系统讲授视频便于学生学习，而微课便于学生碎片化学习，这样将系统化教学与碎片化教学为一体，就能让学生通过自主学习掌握课程的知识和技能。学习过程中对于自己无法解决的问题，可以在学习平台上进行反馈，以便教师合理的安排线下课堂教学的内容和方式。

2.线下课堂教学

课堂教学主要根据学生在线上学习中反馈的问题进行集中讲解，引导学生掌握和理解，并对应用性知识进行拓展教学。教师可以根据课程内容设计出一些跟实际工作联系紧密的应用问题，布置任务让学生以小组讨论的方式完成，做到理论与实践融为一体。通过课堂教学，促使学生更好的掌握和运用课程所学的知识，培养学生基本的职业素养，训练学生的知识迁移和创新能力。

3.线上互动交流

对于学习的重难点内容，课程教学团队每学期都安排课程教师通过QQ群视频开展网络课程直播，全省所有学习该课程的学生都可以通过网络直播课程实时与老师交流，及时解决学习上遇到的问题。另外，学生也可以在网络教学平台的“在线答疑”模块，提出自己的意见、观点和疑问，课程辅导教师负责及时回答学生的问题，适当补充和总结学生的意见及观点。通过线上实时和非实时指导与答疑，为学生提供有效的学习支持。

4.线上评价反馈

教学结束之后，学生在网络教学平台上完成课程测试，辅导教师通过学习平台统计的数据和课程测试成绩对学生进行综合评价。同时，教师还需要进行教学反思，通过问卷调查的形式了解学生对线上线下混合教学模式的看法及意见，对教学方案不断改进和优化，进一步提升后续教学的效果。

（三）教学改革实施效果

线上线下混合教学模式在《基础会计》课程实施后，取得了良好的教学效果。

1.让学生能自主安排学习时间，做到时时可学、处处可学

线上线下混合教学模式能够解决成人学习者存在的工作与学习、家庭与学习、分散居住与集中学习的诸多矛盾，同时，教学平台上丰富的课程资源，线上线下实时、非实时的教学手段能够满足不同学生群体对教学模式和教学方法的不同要求，教与学的方式更加灵活，让学生通过自主安排学习时间，实现时时可学、处处可学。

2.给学生营造良好的学习氛围

线上线下混合教学模式不仅有线上的自主学习，还有线下的课堂教学、网络直播课程实时线上学习。不管是课堂教学还是网络课程直播，都能给学生营造良好的学习氛围。学生和学生、学生和老师之间都能及时的沟通、交流，提高学生学习自觉性，有效的避免了因网上自学、长期脱离学校而出现的无组织状态。

3.及时掌握学习情况，调动学习积极性

线上线下混合教学模式能够弥补过于依赖网络学习所产生的放任性，学生所有的学习过程在教学平台上都有记录，老师能对学生学习情况进行有效的跟踪。对于综合表现稍差、学习基础较弱的学生，辅导教师制订个性化辅导方案，及时通过网络平台或QQ对学生进行指导，最大限度的调动其学习积极性。

4.促进教师教学能力和水平的提高

在教学模式改革中，教学团队的老师需要不断的自我学习，提高信息化操作能力、线上线下混合教学组织能力。课程责任教师每学期都要组织两次集体备课，集体备课可以充分发挥集体的智慧，弥补个体教学的不足，促进教师之间的团结协作，提高课程辅导教师的教学能力和水平。

篇2

【关键字】液压与气压传动；工程教育认证；教学改革；实践能力

0引言

工程教育专业认证后，专业需要加强工程教育改革，培养的机械类专业毕业生应该具备提出问题并能解决复杂工程问题的综合能力。落实到《液压与气压传动》课程，需培养学生从事机械工程工作所需的分析、设计、制造和控制等专业能力。《液压与气压传动》是机械工程学科的一门主干课程，具有系统性，实践性等课程特点。由于该课程知识点多，内容抽象、学时又少，课程讲授过程有一定难度。

1课程教学中存在的问题

大学课堂教学一般以教师讲授为主，学生的学习动力不足，甚至一些学生痴迷于手机，聊天玩游戏，学生整体的上课效果不佳。因缺少监控机制，课后作业抄袭现象严重。这样作业不仅没有起到巩固所学知识的作用，而且教师无法根据学生的实际情况调整进度和教学方法。课后作业和课外答疑反馈都存在失真问题，导致教师的教案无法及时、准确地调整，以适应学生的学习状态。实践教学中，学生首先要按照实验指导书，书写预习报告。实验教学过程，学生在老师的指导下，按部就班的重复实验操作过程，主要是演示性或验证性地进行实验。类似这样的实验无法培养学生独立思考认知能力、动手能力和创新能力。以上这些教学内容和方式，都不利于中国工程技术人才培养。为了提高教学质量，提高学生的学习效果，现对《液压与气压传动》课程课堂教学和实验环节提出改革方案，以便工程认证下教育的持续改进。

2培养学生独立自主学习的意识

第一堂课教师首先让学生明确课程目标，以及课程主干内容。采用视频讲解方式引导学生认识液压与气压传动的广阔应用领域，以提高学生对该课程重要性的认知。同时，介绍我国液压与气压传动的发展状况，从爱国主义情感上，激发学生的民族自信心和自豪感，客观的分析国内外存在差距的原因，激励学生刻苦学习的精神。根据教学过程，教师可将较为简单的授课内容布置为学生自学内容。利用各类平台，例如我校的Blackboard课程平台或者雨课堂软件，将课程ppt以及相关视频学习资料上传，并对自学内容进行网上测试。

3改进教学方法和手段

工程教育认证强调以学生为中心，以学生的学习效果为导向[1]，为了提高教学质量，采用多媒体课件和“雨课堂”网络相结合的混合式教学模式[2]。课堂教学中教师采用通俗易懂的语言讲解基础知识，在讲解过程中，注意观察学生的课堂表现，灵活调整教学节奏。对于重点问题，教师要由浅入深，循序渐进，通过实例讲解，使学生从根本上掌握知识点。朱熹曾说:“读书无疑者须有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进”。课堂上，为了启迪学生思维，老师不仅要有好的提问而且在课尾可增设“学生提问”环节，这样可实时了解学生对本课所学知识的掌握程度，对授课内容的不足及时补充。同样，在课堂中，利用“雨课堂”为学生实时推送习题，每位学生参与实时答题。这样不仅使每位学生了解本课的要点，也使教师了解到哪些方面学生已经理解，哪些方面存在困难，教师通过查看答题情况并且做出反馈。理论和实践证明团队学习能使学习效果达到50%以上。因此课堂中除了提高学生的学生积极性以外，需要加强团队协作意识。在课堂教学过程中，加入工程实际项目问题作为讨论问题，采用分组形式，每组三人，作业由小组成员共同完成。对于简单问题，课堂讨论完毕后，小组将答案总结概括，由小组发言人陈述回答；对于复杂的工程问题，采用课下讨论方式，学生在指定的时间内提交问题解决的书面报告。为了激励学生认真完成此项任务，将每次讨论结果列入平时成绩。

4培养学生实践能力

以学生接受教育后所取得的学习成果为导向[1-3]，需要改革实验内容和教学过程，以便提升学生的创新能力和工程问题分析能力。将原有的演示性实验改为综合性设计实验。我院新购进5台多种回路控制实验台，利用它们可以搭建多种回路实验。操作者首先根据设备对系统需求在控制面板上，设计系统工作原理图，然后选择相应的实体元器件连接管路。工作任务相对比较繁重，需要学生团队协作完成任务。实验开始，教师选择较为简单的“单向调速回路”作示范，演示整个操作过程。学生在一旁观察，并作记录。然后学生团队分工协作，动手完成整个实验的搭建。选取较为复杂的“双向调速回路”和“双缸顺序动作回路”作为第二个和第三个实验内容，这次教师不再示范，整个操作过程，由学生独立完成。学生首先讨论，列出方案，设计系统工作原理图，教师在一旁监控，对于有问题的组，教师给与指导。设计的液压（气压）工作原理图正确后，学生方可进入选择元件搭建实验环节，并完成最终测试。此外，利用虚拟实验平台开发课外实验，增加实践教学课时。因元器件老化，学生拆卸过程不顺，将“元器件现场拆装实验”删除，将该部分内容改为虚拟实验。利用虚拟实验平台建立了各类液压与气压元器件产品库，每个元器件的结构分别采用二维结构图以及三维实体爆炸图形式展示。该网页内设有交互式操作，学生可以利用鼠标从产品库中调取相应零件完成产品的装配过程。这样学生利用课下，掌握各类重要元件的结构和功用。另外，又开发了油路设计虚拟实验平台，学生可以根据实际工程设备要求，通过调取系统零件图标，构建系统原理图。这样，可以培养学生对复杂工程液压问题的认识、分析和解决的能力。

5结论

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【关键词】大学；教学模式；改革

总理在全国教育工作会议讲话中指出：要更新课程设计和教学内容，要改革教学方式方法，注重启发式、探究式、讨论式、参与式教学。分析高校教学模式改革和课程教学现状发现，以学生为中心的教育教学理念体现不够，教学模式和方法较为单一，现代教育技术和信息技术应用水平不高，学生被动学习多，利用网络有效辅助学习少。教学改革建设项目还存在着重申报、轻建设、弱应用的现象。

一、教学模式的主要内容

关于教学模式有多种类型，如乔伊斯和威尔根据教学模式理论提出了“信息加工的（认知的）教学模式、人格发展的教学模式、社会交往教学模式和行为修正教学模式”等四种教学模式。谢幼如（2005）提出了基于网络资源利用的课程教学模式改革，具体有情景探究模式、基于网络课程的个别化自主学习模式、利于网络资源利用的研究性学习模式、基于网站共建的任务驱动学习模式和基于互联网远程协助学习模式等。美国圣地亚哥州立大学伯尼·马奇（1995）创建了“以个体学习为主的教学模式——网络探究学习模式”，这种课程的教学与万维网有关，所以命名为“Web　Quest”（网络探究学习）。在这类课程计划中，呈现给学生的是一个假设情景或一项任务，学生根据因特网上的有关资源，通过对信息的分析和综合，提出相关的解决方案。李华峰（2009）根据建构主义理念，在分析研究数字化学习环境和教学环境的基础上，提出了“基于网络数字化环境的教学模式”。该教学模式主要由“资源整合、情境创设、问题提出、自主探索、课题小结、网上测试和课题延伸”等七个环节组成。注重发挥学生的主体作用和教师的指导、协助作用，体现了自主学习、探究学习和协作性学习。

二、教学模式存在的问题

高校定位的错乱。教学与科研关系的错位，大学教学中心地位偏移，导致教学模式改革动力不足。高校定位是每所高校在社会大系统和整个高等教育系统中，通过横向不同类型的高校和纵向不同层次的高校的比较，结合高校的使命与责任和自身发展的实际，确立其发展的坐标点。我国高校在发展中存在着目标趋同元个性、盲目攀高、重规模扩张轻教学建设等问题。在高校定位研究中存在着对高校定位的前提基础缺乏思考、缺乏对高校定位过程的理论分析等问题。

传统教学模式惯性思维的负面影响。惯性思维是指人习惯性地因循以前的思路思考问题，常会造成思考事情时有些盲点，且缺少创新或改变的可能性。

课程门数多，教材内容厚，给教学模式变革带来时空难度。高校开设较多的课程原因有二：一是出于提高学生素质的要求，通过开设广泛的课程，增加学生的学习机会，丰富学生的知识面；二是科学技术的突飞发展，不断产生新的学科，不得不开设相关课程。但是学生在大学学习四年是一个常数，课程门数的增加，教材内容增多，无形之中加大了大学生的学习负担，也给教学模式的变革带来困难。

教师缺乏深厚的教育专业素养。20世纪后期以来，我国高等教育经历了一个快速的发展期，大学的数量和规模都在日益扩大。为了适应扩大规模的需要，大学教师队伍不断膨胀，特别是大量青年教师涌人大学任教。这些青年教师学历比较高，一般都有硕士或博士学位，有着明确的专业发展方向。但是，在大量进入大学的青年教师中，经过严格的教育教学理论学习和培养的人数不多，许多青年教师都是非师范专业的毕业生，甚至连一点教育学科的知识都没有，更无法谈及他们的教学技能和教学艺术素养，他们的教学基本上是传统教学模式，不能达到高校教育的要求。

现代信息技术在大学教学模式改革中没能充分发挥效用。电脑、网络技术和多媒体技术的广泛发展和日益普及。为现代大学教学模式的变革提供了新的物质基础。

三、教学模式改革的几点建议

（一）加强学业指导，促进学生学习模式转变

高度重视大学生数字化学习环境和条件建设。在加快数字化教学资源建设的同时，要加强对学生的学业指导，积极探索课堂现场学习和利用网络不限时空学习有机结合的“混合式”学习模式，发挥学生主动性和创造性，促进学生自主性、合作性、探究式、批判性和网络化学习，提高学习效果。

（二）灵活运用多样的教学方法

在教学过程中，对知识习得过程的模拟和对教育情境的创设都需要多种教学方法的灵活运用，如互动反馈式教学、分层次教学等。“在沉浸体验中，我们需要时刻掌握自己的进程，好像音乐家时刻都能听到自己演奏的每个音符，并意识到它是否正确一样”。以互动为主要教学形式的沉浸式教学，条件之一要求运用“反馈”机制，进行学习的同步反馈。最敏感的反馈点有两个：眼神和表情。讲课时老师必须实时地从学生的眼神和表情当中获取反馈信息，当发现有异常（无反应、反应过度等）反馈时，应及时调整讲课节奏，使学生从内心与你互动起来．跟着你的思路走。不仅如此，老师要努力营造民主的课堂氛围，建立和谐、平等的师生关系，使教学活动在和谐、宽松的环境中展开，师生共同探讨、互相启发和提高。同时，教师要对学生充满信任和理解，要鼓励学生随时提出问题，对于学生产生的不同观点与见解，教师也应虚心接受。

这样，才能体现真正意义上的互动，充分发挥学生的主体作用，获得足够的教学反馈。在不断反馈中让学生产生一种忘我学习、沉浸式的最佳体验，有效地激发和调动学习的积极性、主动性和创造性。互动式反馈犹如一座桥梁架起教与学的互动过程。使两者相得益彰，共同发展，相辅相成。

（三）与任务型教学相结合

有效的提高学习动机的方法与任务型教学有重大关系：鼓励学习者从完成任务的活动中寻找自我满足，而不是给过多的报酬；让学生参加与他们兴趣有关的和以内容为基础的学习活动。因此，沉浸理论和任务型教学都把学习者放在中心地位，重视学习者的心理状态和行为表现。沉浸体验是在人们从事一项任务（学习或者工作）的时候产生的，任务型教学是通过学习者在课堂上完成某项任务进行的教学，二者方式相似、便于结合。因此，通过任务型教学来引发学生的沉浸体验应是一种可行的、便于操作的教学模式。在教学过程中老师以建构主义理论为指导，以语言的可理解输入为前提和基础，构建各种逼真的交际活动情境与学习氛围，把学习的主动权交给学生，指导学生进行体验式学习，让学生在沉浸体验中有效地完成既定的学习任务，从而提高教学质量与学习效果。

（四）充分利用先进信息技术手段

教学模式的变革要充分利用信息技术手段，使课堂教学、网络教学、网络资源学习、网络师生互动都充分利用起来，这样既可以改变传统教学模式。又可以使师生开展讨论教学、合作教学、研究性教学，使信息技术为教学模式改革服务。

（五）积极创设第二课堂、拓宽学习环境

我国现代大学教学目标是培养创新性人才，创新性人才不是仅仅靠课堂教学来培养，而往往是课内打基础、课外出人才。丰富多彩的研究性教学活动、实验活动、实践体验才是磨炼人才的最好的教学模式。

尽管很多时候知识学习仅仅局限于课堂，这种不够理想的现实环境影响了学生学习活动的真实性和实效性。因此我们认为课外教学活动即第二课堂在教师传递知识的过程中是不可或缺的一个环节，同样起着重要的作用。如果安排、引导得当，它能学习激发学生学习激情，调动学生的积极性，有限的课堂得以延伸。所学的知识得以巩固，教学效果也会随之提高。教师要研究文化氛围的形成策略，通过组织各种各样的课外活动来进一步营造学习氛围。一般说来，课外活动大致包括知识延伸学习、实践基地建设、社团组织建设和各类文艺演出等，简单概括即“利用一切机会去接触”，最大限度克服在书本知识教授的环境因素的限制，营造了一个类似在真实环境的沉浸式教学环境。

参考文献

[1]林静.高校新型课堂教学模式的选择及实现方法[J].中国大学教学，2011（9）.

[2]余璐，周超飞.论我国高等教育中的沉浸教学模式与实践[J].河南社会科学，2012（6）.

[3]潘成云.高校课堂教学模式的选择[J].扬州大学学报（高教研究版），2001（12）.

[4]冯玉芳.美国高校教师教学评价研究[D].河北师范大学，2004.

[5]张忠华.论影响我国大学教学模式变革的因素及对策[J].河北师范大学学报，2011（8）.