班级管理规则范文

导语：如何才能写好一篇班级管理规则，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：班主任；班级管理；规则

班级规则是指一般的行为标准或被期望的行为，在班级管理中，它包括了一系列用来引导学生适宜行为避免不良行为的准则。班级规则时班级管理中极其重要的一环。良好班级纪律的维持 ， 学生的不良行为的减少或消除 ， 是教师进行班级管理的主要内容，良好课堂秩序的建立 ， 适宜的学习环境的提供 ， 是教师要达到的一个重要目标，所有这些都需要规则的支持。

“无规矩不成方圆”，规则是保障社会良好秩序运行的前提，任何组织、集体都要有规则，不论是国家层面还是小小的家庭或集体都应有明确的法规来约束个人行为，保证各方面的活动进行。著名的教育学家古德和布罗菲认为：“教师最明智的做法就是在一学年的开始，花些时间去听听学生们的看法，并认真向他们解释为什么制定规则，这将最终建立教师的可信度，减少学生在整个学年给教师出难题的倾向”规则在班级中的重要地位不言而喻。

一、规则即是班级管理的手段也是为班级服务的契约，那么班主任如何制定一个合理的班级规则呢

班级规则的制定应以学生为主体。班级规则的制定是为了学生的更好发展而服务的，因此应该让学生成为班级规则制定的主体。我作为一个有 8 年初中班主任经验的老师，我认为一个合理的班级规则一般都是在开学一周后开始着手，首先由老师提出一个草案，由老师和学生共同讨论确定，这样做，既给学生一周的时间适应新生活，也给老师时间观察和了解学生，并且可以针对这周中出现的问题就事论事的讨论，这样的班级规则比较接地气，也在讨论和解决而问题的过程中教育了学生，能够得到学生的认同，班级规则在将来也能够顺利的执行下去。

（一）班级规则的制定应尊重学生的发展规律

人的心里和生理发展都是遵循一定规律的，我们在制定班级规则的时候应该考虑到这个因素，尊重学生的发展。我所在的中学，学生都是13 到 15 岁的年龄，正处于人生中的叛逆期开端，他们的世界观还没有彻底形成，不稳定，自控能力差，犯错不知错，犯错不自觉正是他们这一阶段的特点。因此，我们在制定班级规则时要把这一特点考虑到，班级规则制定就不能太绝对，要允许学生知错改错，如果不给学生这样的机会，仅仅一味地惩罚，就违背了班级规则的制定初衷了。因为班级规则的制定首先是引导和纠正而不是惩罚。

（二）规则制定是为了执行，执行的效果检验班级规则的合理性

班级规则落实在日常生活的方方面面。班级规则本来就是规范学生行为的，因此我们要在日常的方方面面落实到位。中学期的学生都很聪明，也很会耍小聪明，假如班级规则只是制定张贴在墙上，教师的执行力不够，他们就会乘虚而入，走“擦边球”路线，长此以往，班级规则就会形同虚设。因此，我对学生从来都是言必行，行必果，说到做到，让学生真正的认识规则，尊重规则，执行规则。比如早晨阅读课环节，我要求学生必须要做到“有形有容”。形式方面学生可以自主阅读（根据自己的需求自选阅读内容，可以是课内的，也可以是课外的，可以大声朗读，也可以默读）内容方面一定要走心，学进去，我会在课余时间抽查早读的内容。这样才能高效的利用早读时间。

（三）班级规则落实表扬为主惩罚为辅

班级规则绝不是打印出来就完事了的。学生自控能力不强，即使已经有了规则意识，明白什么该做，什么不该做的基础上，执行的过程中还是会有很多困难。但是我认为没有表扬鼓励的教育不叫教育，没有批评的教育是不完整的教育，所以，我选择以表扬为主，以一促全。我会用赞美和鼓励来肯定学生的表现，不论学生表现好还是坏，“鼓励”都可给予支持和关怀，特别是学生遭受挫折时，更需要鼓励，学生会感受到来自教师的接纳与肯定。另外，我还时时提醒自己，言语的伤害往往重于体罚的肉体伤害，在我提醒或规劝学生时，大多选用正向肯定而非否定式的语句。比如课间时间，有学生会在走道或楼梯间打闹玩耍，我从来不会说：“告诉你多少次了，禁止在楼梯走道跑跳打闹，你怎么就是听不懂，再有下次我要罚你了”我反而会和学生说：“我很担心你会受伤，这样太危险了，看你这样做，我很紧张”我发现这样说了以后，学生都会露出不好意思的表情，以后也不会再做了。

（四）班级规则实施需要时时监督

班级规则执行的效果来自班主任对违反纪律学生的处理方式。在处理学生不合适的行为时不仅应该让学生明白后果，更要让学生有规则意识能够反思自身行为。并且这样的过程应该让其他学生了解，也是就监督。只有学生清楚明确这种行为会产生什么后果，并承担什么样的责任，规则才能内化成学生自我约束的准则。这是自我监督，另外，班主任还需要建立一个外部监督的制度，因为规则是大家制定的，需要大家一起遵守，外部监督保证了规则的公平公正，这样才能最大限度发挥规则的约束力。他人约束是起点，自我约束是目标，二者相互借力，一起努力，班级规则才能真正发力，逐渐形成了具有良好习惯的班集体。

二、结语

规则是班级管理的方法，规则是教育的内容，规则教育是班主任的本职工作，班主任做好规则教育需要不断学习。

（作者单位：山东省郯城县马头镇初级中学）

作者简介：李学永，现为山东省郯城县马头镇初级中学教师，本科，1995 年 9 月参加工作，研究方向为初中思想政治教学工作。

参考文献

[1]郑克俭 ， 王作廷.新时期班主任工作的创新 [M].西安 :陕西师范大学出版社 ， 2005.

[2]辛斌 ， 房祥虎.浅谈如何做好小学班主任工作 [J].成功 :教育 ，2009(9):156.

[3]孟繁华.赏识你的学生 :最贴心的教育艺术 [M].北京 :教育科学出版社 ，2010.

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一、制定民主科学的班级制度

1.过程民主。在班级制度的建立中，我们要始终坚信“规则的制定者，注定是规则的受益者”这一原则。因此，在班级管理制度建设中要充分发挥学生的主体作用，尊重学生的主体性，让学生充分参与到班级制度的建立中来。因为只有学生经过思考，本着规则受益的原则，把自己的思考的一些权利，形成“公权力”，即公共规则。因为学生是规则的制定者，学生们才会主动、自觉地去遵守。从而，学生就会形成良好的规则意识。

2.内容科学。班级制度的制定必须有科学依据，符合义务教育阶段学生的发展规律。内容可以参照《中小学生守则》、《中学生日常行为规范》等相关法规制定，还要有明确的奖惩办法。班规的内容做到了科学合理，简明易行，同时又全面可信，方可达到规范学生的言行，提升学生规则意识的目的。制定的班规既有法律依据又符合学生身心发展的实际情况，这样必会得到大多数学生的认同，班规也会得到很好的执行。

二、严格落实制度，加强监督

不遵守规则比没有规则更可怕。班级管理过程中，一定要严格落实制度，加强监督。也就是在规则意识还没有很好地形成之前，外在的约束是极其必要的。特别是在一些差班，班主任还要付出更多的努力。班主任就是规则的践行者。要求学生做到的，老师必先做到。如要求不迟到、早退，班主任将成为以身作则的好榜样。班主任可能是来得最早，走得最晚的；在我带毕业班时要求全体同学提前一小时到班级上晚自习。起初，不论我是否有晚课，都每天提前一小时到班；没有人值日，也没有人愿意值日，我就亲自拿起拖把、扫把，一个人打扫教室卫生。我发明的用毛巾擦黑板，要求连擦三遍，直到黑板一尘不染，最后还要把毛巾叠成方形被很多班级效仿。慢慢地班级秩序会越来越稳定，继而班干部将发挥更大的作用，班级管理逐渐走向自动化。各小组长、班委各司其职，做到事事有人管，时时有事做。对个别问题生要做好跟踪帮扶，对常违纪违规的学生进行实时提醒、强化，头号问题生由班主任亲自监管，其他个别问题生班干部分管，做到预防为主。

三、完善评价制度，奖罚分明

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[关键词]班级管理；规则；优秀

[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章号] 1674-6058（2017）15-0076-01

初中生正处于成功关键期，其心理外化表现尤为突出，敏感、活泼、好强，缺少稳定性，有较强自我性，这都是初中生特有的心理特征。作为班主任，要从学生心理因素实际出发，做好多重学情调研活动，根据学生实际诉求，有针对性地给出管理制约设计，利用班级完善管理规则体系，规范学生学习生活的行为，以提升学生个人综合素养和班级管理有效性，打造优秀班集体。

一、集合集体智慧，构建管理规则体系

虽然民主地管理班级已经提倡了很多年，但班主任一直是班级管理的灵魂，班主任为主导、学生为从属的地位没有得到有效改善，班级管理依然不能获得脱胎换骨式的发展。民主管理不仅是一种班级管理意识，还应该是一项具体管理措施。让学生参与班级管理制度的制定，参与执行班级管理，成立由学生组成的班级管理制度监督小组，这都是民主管理班级的具体表现。学生一旦成为班级管理的主体，集体智慧得以彰显，管理品质得以升级，班级管理新面貌自然会出现。

集合集体智慧需要班主任科学地发动。首先，班主任要将班级管理制约因素进行科学整合，对班级管理理念进行自然升级，为班级管理全面革新创造群众基础。其次，发动学生主动参与班级管理制度的规划和设计，班级管理制度包含众多内容，卫生、考勤、纪律、学习、宿舍管理等，每一项工作都需要完善的管理制度作为支撑。班主任要注意引导学生学习相关管理条例，并对原有管理制度内容进行全面评估，找出管理制度不合理的地方，给出改进意见。最后，让学生亲自参与班级管理制度的全面修订和改进，班主任可以组织专门的制度建设小组，以学生为核心展开工作，丰富制度建设渠道，听取学生意见和建议，对班级管理制度进行修改和完善。

二、优化管理环境，提升规则执行力度

班级管理是集体行为，班主任作为班级管理的重要参与者，需要发挥特殊作用。班级管理制度设计、班级管理队伍建设、管理职能小组分工、各个管理小组之间的工作协调、管理制度落实监督等，都应该是班主任需要关注和参与的。班主任在优化班级管理环境方面具有特殊的地位，所以才有“有什么样的班主任就有什么样的班级”之说。提升班级管理效率，需要班主任发挥集体管理的优势，更需要班主任多元调度，营造良好的班级管理氛围，为班级管理制度正常运行提供良好环境。

班级管理工作千头万绪，班主任不可能事事都亲力亲为，让不同学生群体参与班级管理行动成为必然。如班级卫生管理制度落实时，班主任不妨组织学生成立专门的管理量化小组，对班级值日生和卫生展开细化、指标量化，并及时反馈检查情况，给出整改意见。如有个别值日生没有按时参与值日工作，管理小组要及时通报相关情况让班主任知道，还要给出补救措施，甚至是相关处罚决定。要让每一个班级成员都能够自觉遵守班级管理制度，一旦出现违反制度的情况，不仅要承担相应责任，还要接受一定惩罚。包括全班点名、增加值日任务、通报班主任、告知家长等，这样才能全面树立班级管理制度的威严性。

三、树立先进榜样，打造优秀班集体

榜样的力量是无穷的。在班级管理过程中，为提升学生遵守班级管理制度的自觉性，班主任要加大班级管理奖惩力度，特别是树立正面典型，应该成为班级管理的重要举措之一。初中生思想活跃，大多有攀比心理，班主任要抓住学生的特点，对各个方面表现突出的学生给予创新性鼓励，要让学生都能够向往成为先进典型。要将精神鼓励和物质鼓励相结合，特别是精神鼓励要成为班主任管理的重要手段，让争创先进成为一种时尚意识，班级管理才会卓有成效。

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一、引言

随着教育取得令人瞩目的成就，中学班主任所肩负的责任越来越大，中学班主任制度也不断变革。优秀的班主任是班级团结的核心，促进班级整体积极向上，促进形成先进的班级文化，使学生具有一定的归属感。中学班主任在班级事务管理中起着统领的作用，也存在一定的问题，班主任自身行为品质及其影响力对学生行为具有较大的指导作用。本文通过研究中学班主任总体的职责变化及其引起的问题，进一步重点分析了班主任的影响力及其对学生行为规范养成方面作用。本文研究成果为班主任更好的管理班级各项事务及促成学生规范行为方面提供理论依据。

二、中学班主任职责变化及存在问题

中学班主任制度的的创立是为班级合理管理与有效规划提供方便，班主任在班级事务中发挥着重要的作用。但是随着教育体制改革，班主任的职责也发生了变化，而职责变化也带来许多后继问题。这里总结班主任职责变迁所引起的问题。

（一）班主任在学生素质教育方面的缺失

中学生个性鲜明活泼好动，创造力和想象力丰富，叛逆心理强，这对于班主任管理是巨大的挑战。班主任需要保持班级的活力又必须合理控制学生行为。传统的教育模式下，班主任对学生要求非常严格苛刻，部分班主任甚至对学生使用暴力，学生不能充分发挥所长，逆反心理加倍，不利于学生综合素质的培养。

在新时期，班主任应注重学生综合素质的培养。中学班主任应花费更多时间了解每一位学生，积极引导。由于许多中学班主任年龄较大，思想相对落后，不能充分激发学生思维，对于犯错误或者违反班级行为规范的学生不能进行良好的说服教育。年龄小的班主任虽然思维活跃，但是经验不足，容易冲动，有时候不能充分尊重学生人格尊严，导致班级混乱，出现所谓的“学生事故”。

（二）管理方式与教育观守旧

在管理方式上。传统班主任要求学生绝对最重师长，但是长期培养出来的学生显得死板，抑制了创造力，缺乏独立自主的动手实践能力。班主任的应该以和蔼可亲的态度，亲切和学生交谈，激发学生想象力，避免造成依赖性。另外，班主任并不需要为学生做好每一件事，所谓授人以渔，应充分发挥学生的自主创新能力。调查发现，某高校创建特色教育平台，学生自己管理，取得了优异的成绩，这种管理方式是可以被中学班主任借鉴的。

在教育观方面。班主任不能只抓成绩，学生目前的成功与未来的成才具有很大的差别，在巨大的约束作用下取得优异的成绩并不一定在未来自己的道路上取得成功。许多班主任一味追求班级成绩突出，限制学生玩耍游戏，这违背了素质教育与国家办学的使命。班主任应在充分了解学生特点的基础上，因材施教，积极引导，重视心理健康与学生探索精神的培养。

三、中学班级管理注意事项及行为规范

中学班级管理事项包括班级文化，班级管理规则，学生整体素质及在各项事务中的成绩及班级影响力。班主任在这些方面的引导作用将是区别好与坏的班集体的重要因素。下面分析这些方面具体内容。

（一）班级文化。班级文化即班级成员共同拥有的价值观，班级处事的共同观念。中学生处于青春期，思想较为活跃，价值观念还没有确定行程，对于班级整体利益的把握不够充分。班主任通过介绍可以帮助班级行程合理的价值观，促进班级的凝聚力。

（二）班级管理规则。班级的规则通常是有班主任制定，学生与老师共同完成的一种规则。包括班级事务的处理办法，如何决策，如何获得较大的利益等。班主任发挥着不可替代的作用，一方面，班主任需要听从学校的规则，制定自己的规则，另一方面，班主任需要将规则落实，在具体事务中还需不断调整，使班级的利益最大化。

（三）学生整体素质及班级影响力。这是班级事务的重点，我国的素质教育要求培养综合素质高的学生，班级的整体素质就要求每位学生素质达标。班级整体素质包括班级整体学习成绩、各项活动表现、劳动卫生情况等。用哲学原理解释为整体与部分的辩证管理，部分的作用之和会超过整体，在班主任的领导下，每位学生应以集体利益为重，充分发挥所能。

四、中学班主任的影响力及作用分析

中学生处于青春期，还没有形成确定的价值观，面对新鲜的世界和周围的环境通常充满好奇和害怕。受到外界的刺激和干扰，学生不能规范自己的行为，加之叛逆心理的出现，容易偏离健康的成长轨道，不仅在学校的学习成绩不能保证，还会影响健康成长。在这种情况下，班主任的作用就会突出，相对普通教师，班主任需要了解每位学生的学习和生活，甚至明确该生性格特点从而因材施教。具体的说，在学生成绩和学生素质方面，班主任不仅要严格要求学生，更应该了解每位学生，尊重学生，做到说服教育与批评教育相结合。班主任的言行将对学生价值观的形成起到潜移默化的促进作用，班主任作为学生的行为指南，学生对班主任充满尊敬，并自觉按照班主任的要求来规范自己，渐渐形成自己的价值判断，提高认识。

五、结束语

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关键词： 创新教育 高中班级管理 质效

作为一名高中班主任，我在班级管理工作中一改以往“家长式”的管理模式，充分尊重学生，与学生之间建立起和谐的师生关系，发扬民主，让学生在自我管理、自我教育中健康成长，并引入竞争机制，营造你追我赶的浓厚氛围，有效提升班级管理质效。

一、尊重学生人格，构建和谐师生关系

（一）平等对待学生。高中生大多处于16―20岁年龄阶段，在这一发展时期的学生心理更加敏感，内心渴望得到来自教师的尊重，尤其是处于班级后列的后进生，教师的管理方式稍有不慎，就会给学生带来消极影响。我在班级管理中大力宣扬人人平等的理念，从不以学生的学习成绩作为区别对待的依据，所有学生在我的眼中都是一样的，这样学生就感到自己被平等对待，得到人格尊重。

（二）鼓励引导学生。高中阶段学习压力比较重，许多学生在心理方面压力较大，在学习方面遇到困难时，会产生严重的挫折感，此时，班主任要在学生最需要鼓励的时候，给予学生前进的力量和勇气。我在班级管理工作中，注重对学生进行心理疏导，和学生进行深入的沟通交流，帮助学生分析面临的困境，寻求解决的方式途径，给予充分的鼓励，让学生重新树立前进的信心。

（三）关心帮助学生。班主任应当对学生在学习生活中遇到的困难给予积极帮助，让学生感受到爱，营造良好的师生关系。我在工作中，不仅关心学生在学习方面遇到的困难，在班级倡导开展结对帮扶活动，而且关注学生的生活成长各个方面遇到的困难。如我曾经帮助学生解决相互之间产生的小矛盾，解除学生在心理上的障碍，为学生的健康成长营造良好氛围，促进班级管理成效的提升。

二、彰显民主理念，搭建自主管理平台

（一）引入竞争机制选拔班级干部。在许多教师的班级管理中，对于班级干部的选择都是教师说了算，但通过这样的途径产生的班级干部在班级的威信不够高，不利于班级管理成效的提高。我在班级管理中引入竞争机制，对班级干部岗位进行公开竞聘，鼓励学生自由报名，在由学生代表组成的考核小组投票后，按照一比二的比例产生候选人，在班级进行公开竞争演讲活动，由全班学生一次性选举产生班级全体干部，让被同学信任、有能力的学生走上班级干部岗位，为班级管理工作有效开展奠定良好基础。

（二）引入民主机制制定管理规则。通过公开竞聘方式产生了班级管理班子，接下来一个重要的环节就是完善班级管理制度，一些班主任在管理工作中照搬其他班级的管理制度，并不一定完全适应班级工作实际。我在工作中进行创造性运用，在汲取其他成功经验的基础上，指导班委会拟定出本班级的管理规章制度初稿，在广泛征求班级其他学生意见的基础上，进行适当修改完善，交由全体学生进行投票表决，一旦三分之二以上学生通过，则成为班级管理制度。通过这样的方式拟定的规章制度具有较强的针对性与适应性，为有效开展班级管理工作提供了良好规范。

（三）引入竞争机制提升管理质效。无论是处于哪一阶段的学生，内心都是充满竞争的欲望的，我在班级管理过程中，充分结合学生的这一心理特点，推行竞争管理，激发学生的内在动力，提高班级管理水平。如我在宿舍管理中推行星级评定模式，在学生宿舍达到相应的标准后，分别授予相应的星级称号。学生在这一模式的管理下，积极性明显高涨，宿舍管理无论在卫生还是布置方面，成效都非常显著。

三、丰富活动载体，营造浓厚班级氛围

（一）实施点评制度。在班级管理工作中，我所任教的班级，在每周的班会课上都开展点评活动，由班委会和学生代表小组共同确定两个方面的点评议题，分别为值得肯定与推广的积极方面和需要加以批评指正的消极方面。对于积极性的议题，由班委会名义提出表扬，号召班级学生向这些同学学习，对于消极方面，则要求学生对事不对人地进行评议讨论，帮助学生改正缺点，体现批评与自我批评的作用，营造成长的良好氛围。

（二）开展论坛活动。校园在当前社会也不是一方净土，各种不良思潮会对学生的思想成长产生消极影响，如拜金主义、盲目讲义气等，这些不良思潮在高中校园里面是有一定的“市场”的。我每月都选定一些与学生学习生活关联较大的事件或者观点，组织学生进行正反辩论活动，通过这样的方式实现帮助学生明辨是非的目的，达到弘扬正气、抵制歪风邪气、促进学生健康成长的目标。

（三）组织社会实践。为了强化对学生的思想教育，我还进一步拓展教学空间，整合各种教育资源，增强对学生的思想教育成效，如带领学生参观改革开放纪念图片展，增强学生的爱国主义情感等。为了增强学生的法制意识，我还专门带领学生走进少管所，听取在押人员的现身说法，惨痛的教训强烈震撼了学生的内心，让学生在思想上构建起了一道遵纪守法的重要防线，这对于学生的成长有重要的警示作用。

四、引入晋级管理，促进学生全面发展

（一）科学制定规则。为了使班级管理工作走上规范化、科学化轨道，我指导学生自主拟定了学生常规考核细则，内容涉及学习纪律、环境卫生、道德表率、安全防范等八个方面，以百分为单位，分别确定了相应的操作规则，对加分与扣分都作出了明确规定，让班级管理工作有章可循。

（二）强化量化考核。每天都有班级干部和学生代表进行共同检查，对查到的违规事项进行详细记载，并进行如实登记与公布，对照班级学生常规管理细则进行相应的处理，做到定期检查与随机检查相结合，每日公布，每周汇总，每月评比。

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关键词：农村山区学校；班主任；教学管理

农村山区学校的班主任应扎根农村山区，潜心教育，以生为本，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，引导学生学会生活、学会做事、学会做人，促其奋发向上。

一、提升教师素养，以身作则

师者，德之范也。农村山区学校的班主任应严格要求自己，认真负责，形成良好的职业道德和专业素养，践行“学高为师、身正为范”。同时，还应及时进修，阅读教育相关专业书籍，开阔视野，提升素质；研究大家名师的教育理念与教育实践经验，结合校情、班情、生情，对优秀的班级管理理论与经验加以创新运用，增强班级管理实效。总而言之，教书育人不仅是知识与技能传授，更应促使学生身体、智力、知识、道德、批判性思维等得到全面发展，因此，班主任应学习多学科知识，突破自身局限，以自身魅力感染学生，引导学生朝着正确方向前进。

二、建立班级文化，依规管理班级

班级文化对学生成长具有潜移默化的影响。因此，班主任应加强班级文化建设，营造良好的文化氛围，充分发挥班级文化的育人作用。为更好地建设班级文化，增强班级凝聚力，强化学生的班级归属感，班主任可以让学生参与班规制订、班徽和班服的设计等，凸显学生的主体地位，增强学生对班级文化的认同感，促使学生主动遵守班规，规范自身行为，最终形成良好的班风、学风。班主任还可以充分利用教室空间进行班级文化建设，如将班规、名人名言装裱悬挂于教室墙壁，让学生内化于心、外化于行。此外，为使班级管理更规范、更高效，班主任要建立完善的班级制度。例如，除了让学生学习《中学生守则》《中学生日常行为规范》和学校规章制度外，笔者还针对仪容仪表、课堂纪律等制订了班级管理规则，要求学生学习并遵守。这不仅能让班级管理有章可循、有据可依，还可培养学生的规则意识，让学生明确规则的重要性，敬畏规则，从而自觉遵守规则。经过规则教育，学生对规则怀有敬畏之心，形成了良好班风，主要表现为积极向上、阳光、正气、自律、团结，主动参加社会、学校、班级的活动。

三、坚持生本理念，尊重个体差异

班主任在教学管理工作过程中，要坚持生本理念，尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，培养学生的自我监督、自我评价、自我管理能力。第一，班主任要强化学生的自主意识，促使学生进行自我教育。例如，当学生犯错误时，不应立马批评，而应给予时间让学生反思，学生发现自身问题后，要引导学生自我改进，鼓励他们加强自我监督，避免同一错误再次发生。第二，在评价学生方面，教师应以鼓励性评价为主，帮助学生树立信心，让学生学会自爱、爱人。第三，要尊重学生的个体差异。由于能力、兴趣、性格等方面的不同，学生之间不可避免地存在差异，对待这些差异，班主任万不可采取“一刀切”的方式，以免挫伤部分学生的积极性，阻碍他们的个性发展。班主任要加强对学生情感、兴趣的关注，根据学生需求开展差异化教学管理，使每一位学生都能获得发展。

四、加强师生交流，关心爱护学生

农村山区学生多为留守儿童，父母常年不在身边，十分渴望关爱。因此，作为一名教育工作者，特别是一名班主任，应多关爱学生，让爱充溢学生的学习与生活。没有爱就没有教育，只有关爱学生，尊重学生，真诚地对待学生，才能拉近师生距离，才能让学生充分信任班主任，并愿意接受班主任的教育与管理。在教学管理中，班主任要加强与学生的沟通交流，了解学生的生活与学习情况，善于发掘学生的优点与潜能，调动学生的积极性，使学生都能获得最大限度的发展。农村山区学校住宿生较多，班主任还应经常深入学生宿舍，关心住宿生的学习、生活、心理情况，了解学生需要，倾听学生倾诉，以取得学生信赖。此外，班主任还要与家长保持密切联系，全面掌握学生的家庭教育、家庭生活，以便针对性地开展教育管理。例如，笔者发现班级一名男生学习成绩下降，出现作业经常不交、课上经常睡觉的问题，于是经常找他谈话，并从家长、室友方面了解情况，才发现该生自控能力差，晚上休息时间偷偷玩游戏至深夜，严重影响睡眠，进而影响了学业。了解情况后，笔者从他的优点、过度玩游戏的危害等方面对其动之以情，晓之以理，最后该生内心受到触动，感受到了笔者对他的关爱与期望，逐渐改掉了不良习惯，开始认真学习，成绩也有所提高。

五、家校合力，增强教育效果

学校与家庭是学生生活与成长的两大主阵地，对学生的发展具有重要影响，缺一不可。因此，班主任在开展学校教育工作时，应尽量争取家长的全力支持，形成家校合力，以增强教育实效。其一，班主任可以通过家访形式与家长沟通，了解学生的家庭教育情况，并针对家长不当的教育方法提出建议，帮助家长掌握科学有效的教育技巧，提升家庭教育质量。其二，农村山区学生的家长大多外出务工，班主任可以利用信息技术工具，如校讯通、微信、QQ等方式与家长定期联系，让家长及时了解学生的在校情况。其三，班主任还可以组建班级家长委员会，鼓励家长参与学校的各项活动，增强家长的主人翁意识，使家长积极向学校教育建言献策，加强家校合作，共同培养学生的好习惯、好品德，确保学生身心健康成长。

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1. 以人为本的科学内涵 坚持“以人为本”，创新班级管理模式，即在班级管理中“以学生为本”，也就是在班级管理中“让学生当家作主”，尊重学生的主体地位，发展学生的个性特长，培养学生的主体能力，给学生一个自由自主发挥的空间，让他们在主动参与班级管理中锻炼和提高组织能力、协调能力、交际能力和合作意识、探究意识，反对对学生进行强制与命令、灌输与说教、压抑与责骂，从而扼杀学生的主体性。“以人为本”的班级管理是以谋求学生的全面发展为终极目标的管理，它不仅是管理的一种手段，更是一种管理的目的。

2. 以人为本模式的实行策略 （1） 给学生充分的自，发展学生的个性，培养学生的能力。教育家苏霍姆林斯基说：“让学生学会自己教育自己，这是最高级的教育技巧和艺术”。由此，班主任应充分尊重学生的个性，千方百计地创造条件让学生参与班级管理，让人人能自由发表意见，让人人有机会展示自己，从而激发学生主体性的发挥，增强成长和成功的自信。如在班级管理中，由学生自主选举班委，自主制定班级管理规则，自主监督执行，每天的日常管理由学生轮值。班上出现不良现象，由班主任引导学生自我反省不对之处，这样既培养了学生自我管理、自我教育的能力，又有利于学生的个性发展。如果把坚持“以人为本”的班级管理比作“烹饪”，那就是让学生亲做“厨师”，管理“烹饪”的全过程，让他们自定“菜谱”，让他们亲手“烹饪”，最后让他们亲口“品尝”。否则，如果学生只能循规蹈矩地按照班主任的意图机械地安排自己的学习和生活，永远处于被创新能力的培养都是无法达成的。

（2） 坚持“以人为本”，努力创设一种平等、民主、和谐、开放的外部环境 有位班主任曾说：“班级管理犹如将对兵，班主任要一呼百应。”结果呢，该班主任费尽新思，却百呼不应。问题在哪？问题在于该班主任忽略了学生的需要，从管理理念上首先失去了平等。相反，在班级管理中鼓励学生积极发表自己对问题的看法，尽量避免用命令和强制的方式要求学生做某些事或不做某些事；遇到问题多和学生共同讨论，把自己的看法和学生的看法摆出来，让学生对比、评价、综合和选择，要相信学生辨别是非的能力。如组织主题班会，班主任应与学生相互合作、相互教育。一方面可由班主任设定主题和教育目的，让学生组织教育内容，全体参与，共同协作完成；另一方面可指导学生根据班里的实际情况设定主题，班主任在旁协作指导，给每个学生自我表现的机会，调动学生参与的积极性，从而使学生的个性特长得到发展，综合能力得到提高。

（3）实现“群体”决策。“群体”决策是“人人参与”的决策，它超越了班主任的个人智慧，能团结班级这一组织及班级组织内外的人共同参与决策，把决策权分散给全体学生。班主任可鼓励学生做班级的主人，让学生积极主动地为争创先进集体出谋划策，如开学初，可组织学生开展“三个一”活动：每人为搞好班风学风建设出一个好点子、每人设计一套课外集体活动的好方案、每人给任课老师提一条好建议。另外，诸如班级的纪律、卫生、文体等各方面的管理都可以让学生参加，从而调动广大学生参与管理的积极性。

（4） 制度管理。 制度管理是管理中科学、有效、必须实习的策略，营造一既严格制度管理又有利于学生发挥才干的公平、公正、积极向上的班级氛围，能约束、规范学生的行为，逐步实现学生自律，让学生产生自我实现的需要。以人为本的管理模式要 求这种制度既包含学校及相关部门的规定，又结合本班级的 具体情况，与学生一起制定的班规、班纪。班级建立并完善管理制度让硬态度让每一位学生能认同、理解并且遵守制度，进而内化为其自觉行为。要注意的是，这种模式的建立不应该是一成不变的，而应该是与时俱进的，要根据学校环境的变化及学生心理变化而适时的修正、修改、补充，时期根据有针对性和时效性。对于学生来说，他们正处在长身体、长知识的时期，同时也是处于道德品质形成的重要时期，在这个时期所受的教育，所形成的品德，对于他们今后乃至一生都会产生作用和影响。因此，在这方面特别要抓早、抓细、抓实，有目的、有计划地进行教育。循序渐进，持之以恒讲究方法，注重实效。在此，我谈一下我的几点做法：

①消除疑惧，建立相互信赖的师生关系。 凡品德不良的学生对教师一般都有疑惧心理，总觉得老师在管他们，说他们，与他们作对，他们从教师那里听到只是讽刺、挖苦，看到的是冷若冰霜的面孔，他们怀疑周围的一切。所以，教师要用情去感化他们，应以虎中夺羊的胆识和磨铁杵的精神去爱护他们，关心他们，期望他们变化，同情他的处境，不厌弃他们，不憎恨他们，使他们相信教师真的爱，建立起相互信任的师生关系，这样才能谈得上有教育。在这里值得强调的是，教师尤其是一些年轻教师可急躁，不能怕费时间、花力气，更不能半途而废。要相信“精诚所至，金石为开。”

篇8

关键词： 尼尔 夏山学校 生命化教育 学校教育 启示

生命化教育作为一种新的教育理念，始终贯穿学校教育与管理之中。这种教育理念的核心是尊重生命，教育就是丰富和完善生命，为生命不断发展和完善创造条件①。教育不能无视和糟蹋生命，而要在尊重个体生命的基础上提高人的生存质量。

一、尼尔的生命化教育

尼尔是著名的教育家，夏山学校的创始人。在其教学管理与实践过程中，提出并实践了自己的教育观。“让学校适应学生，而不是让学生适应学校”是学校的办学宗旨。其中，以人为本的教育目的、自由而民主的课堂教学、高度自治的学校管理及平等的师生观念都体现出他的生命化教育观。

（一）以人为本的教育观

尼尔认为自由、民主、充满爱与真诚的人是教育应当培养的。他指出：“我相信生命的意义在于追求幸福，在于寻找兴趣。教育是为人生做的准备”②。尼尔培养出来的人不是传统意义上“全面发展的人”，而是能够遵循内心想法，自由地成长，积极工作的人。学生能自主地发现自己的兴趣，并且朝着目标努力，从事自己喜欢的工作，积极快乐地生活。尼尔这种教育观符合生命化教育。生命化教育认为个体是教育的主体，珍视个体的主动权，为其创造合适的环境，供给营养。

（二）自由的课堂

在夏山学校，课堂教学是自由的。学生可以选择上课，也可以选择不上课。只要他们喜欢，可以一年不上学，但是可以随时随地根据需要利用学校各种设施，如手工教室、美术室等场所进行感兴趣的活动。所学课程也是自由的，学校提供的课表十分丰富，学生根据自己感兴趣的内容选择要学习的东西。夏山学校的考试与一般学校不同，考试题目自由而随意，促使学生充分发挥自己的创造力，如“将to be or not to be翻译成夏山的儿童用语”。在这种轻松的课堂上，学生愉快地学习知识。当学生在课堂上自由而自信地享受学习时，这种课堂就是生命化课堂。生命化教育要求我们把教育和课堂返还给学生，促使学生自我发展。

（三）高度自治的学校管理

民主自治是夏山学校管理特色。关于集体和生活所有事情都由周六晚上的学校大会投票解决。无论年龄职位，每个人都只有一票。学校大会讨论的事情包含学校中的一切事物。无论大小都要提交到学校大会表决。如果有学生犯错误，其他同学在会议上集体商议出惩罚的方式，类似于上缴本周零花钱。通常，受惩罚的学生都能主动服从裁决。夏山学校对自己的民主十分忠诚。这种忠诚没有任何忧虑和担心成分在内，当然也不会有怨恨③。学校大会不仅培养学生的民主意识，教师通过引导学生针对生活中的实际问题公开讨论并提出建议解决问题，在他们的生命中渗透民主思想。

（四）平等的师生观念

尼尔认为理想的师生关系不是用“某某先生或某某老师”称呼彼此，而是直呼其名。在具体实践中，夏山的师生保持着这种平等的观念，每个人的权利是相同的。例如，任何人都不能乱弹尼尔的钢琴；他也不能未征得孩子的允许而骑孩子的自行车；学校大会上师生的投票具有相同作用；如果没有被邀请，即使作为校长，尼尔也必须离开五岁的比利的生日宴。“对孩子们来说，我和他们是平等的，而不是一个可怕的权威”④。在夏山学校，师生关系不是传统的上下级关系而是平等的合作关系。

在教育过程中，尼尔始终将尊重生命的自然属性、尊重儿童的天性和满足儿童自由发展的需要贯穿其中。在教育内容选择上，他把书本上的知识当做不重要的一部分，将读书放在游戏之后，学生自主选择想要学习的内容。教师充分利用学校资源，善于发掘学生的潜能，民主促使学生自由成长。他培养的学生并不是所有人都上大学，但是几乎每个夏山的毕业生都能享受美好的生活和幸福的人生。如不识字的杰克成为工业专家，对书本没兴趣的戴安成为烹饪专家。这就是生命化教育中所说的“为了生命”。

二、对我国学校生命化教育的启示

生命化教育要求基于生命及特性，尊重生命发展的内在逻辑和规律，创造适合生命发展的教育环境。多年来生命化教育不断发展，但在发展过程中出现了一些问题与不足。例如：混淆“生命教育”与“生命化教育”的概念。在生命化教育实践中，教育内容大多集中在教育学生珍爱生命。事实上，生命化教育范围更广泛。不单是生命教育，更是对教育本质的新的感悟和定义。此外，还存在对生命化教育的探索局限于理论认识层面，缺乏大量有效实践的问题。针对这些实际问题，尼尔的教育思想和实践为我国生命化教育提供了丰富的宝贵经验。在生命化课程、生命化课堂管理和教师发展生命化几方面，我们可以采取以下措施。

（一）完善生命化课程的建构

生命化课程不以知识传递为目的，而是一种以生命为课程中心，课程内容中蕴含学生的实际生活。生命化课程注重个体对知识的建构，要求体现生命的个性化，实现个体全面和谐地发展。只要对学生成长有利的，任何学科内容都可能成为“课程”。生命化课程的目标是全面的，包含认知目标和情感目标。生命化课程体系的完善可以从以下几部分出发。

1.课程回归生活

传统课程内容往往局限在科学世界，排斥生活经验，忽视生活逻辑，脱离实际生活。这种课程难以引起学生共鸣，容易造成学习上的困难，学习效率低。当代课程改革要求课程回归生活世界，将知识还原到现实生活，学生在参与中学习，在体验中学习。学生比较容易理解与自身生活相关的知识，陌生感比较低。例如，结合当今环境严重污染的现实，为学生提供环保相关内容；结合5.12汶川大地震，教育学生面对自然灾害时正确的自我保护措施及珍惜生命等内容。

2.开发生命化教材

学校教育中教材具有重要位置。教师要精心设计生命化教材，生命化课程必须重视学生的生活经验和现实生活。如苏教版的初中思想品德教材的第一课标题是“我是中学生了”，以第一人称的口吻与学生对话，讨论进入中学后的变化，学生学起来感到亲切。教材还设计了“自我介绍”环节帮助学生认识新同学，“优良班风我们创”环节帮助学生尽快适应新集体新生活。这些内容都是编者充分了解学生生活后而设计的，是学生生活中真正需要解决的问题。

3.校本课程生命化

校本课程是基于本校实际情况，在了解学生兴趣爱好后开发出来的课程。这些课程为学生发展提供了可能性，不同生命有不同的需要、兴趣、特长，校本课程能够最大限度满足这些要求，尊重生命的独特性。校本课程内容丰富，可以充分利用，如对学生进行生命教育。对于小学生而言，课程内容首先教会他们认识生命的美好、珍爱自己和他人的生命，形成保护生命意识。对于中学生而言，课程内容应该涉及青春期心理变化，如何在校园里与异往，帮助他们正确认识自己。

（二）生命化的班级管理

对于现代儿童来说，班级是他们学习生活的重要场所，在他们成长过程中具有无可替代的重要性。因此，我们必须思考什么样的班级才能促进生命成长，并且努力建构这样的班级，使学生生命得到呵护和关怀。

班级是一种重要的组织形式。最初班级的出现有利于知识高效传播，但是随着规模的扩大，为了保证知识的有效传递，课堂教学必须整齐划一，由此产生为了寻求秩序而进行班级管理的问题。在严密管理规则的控制下，学生逐渐丧失自主意识。班主任是班级的权威，为了使学生“听话”，班主任无视学生的发展特点，严格控制学生言行。学生稍有违背便会受到批评。由于班主任一人管理全班，学生不能参与到管理中，丧失自主发展能力，学生个人生动的活力逐渐减少。此外，由于“班干部”的出现，学生被人为地分为不同等级，原本平等独特的生命个体因此消失。极少数班干部组成的“精英阶层”有发展空间而大多数个体被放弃，学生不能共同发展。

生命化班级管理的实现可以从以下几点出发。

1.正确认识学生

首先，树立“以人为本”的观念。学生应有的角色不能被忽视。班级是师生共同拥有的，师生的关系是平等的。学生接受管理的同时要主动参与班级管理。教师要抑制自我的权威意识，从内心里将自己与学生放在同等位置，尊重学生，才能调动他们的积极性，高效管理班级。其次，学生是特殊的生命体。不同学生之间存在差异。教师要正视差异，发掘有价值的差异。通过营造民主、自由、丰富多彩的班级氛围促使学生潜能最大化发挥。

2.规则制度的人性化

我们的教育对象是生动活泼的青少年，因此班级管理不单要有规范，更要富有人情味。首先，制定规则时，教师要和学生充分商量，商量的过程是师生之间相互理解和达成共识的过程。学生愿意遵守和维护通过师生民主讨论制定出的规则。在制定规则的过程中，学生还能意识到自己的责任，意识到自身要主动参与班级管理，这样建立的规范才有生命力。其次，班级管理重点应该以预防为主。学生在成长中难免犯错误，问题的关键是能否借此将规则内化为自己的行为，使其走向成熟。

3.创造和谐的班级氛围

班级管理的重要性在于形成一种教育力量，为学生生命发展服务⑤。和谐的班级氛围的建立是指在管理中，在教师与学生之间创造一种和谐的状态，使班级变成他们一同生活和学习的大家庭。对于教师来说，首先要尊重学生，真诚对待学生。同时要充分了解学生的兴趣爱好与个性，帮助学生学会自主管理。班主任还要营造和谐的生活方式，使学生在这种和谐的班级生活中充分发挥自己的才能，最终实现自身发展。

4.弹性化的班级管理

在现实班级管理中，往往存在管理过于苛刻。这些单一的规章无法适用于处于不断发展中的学生。弹性化的班级管理制度可以调动一切有利因素提高管理效率，使原本“冰冷”的管理变得富有人情味，有利于发挥管理在教育环境中的育人作用。在班干部任免方面，教师要根据学生实际情况，发挥学生特长，让每个学生都有机会在最适合自己的岗位上参与班级管理。学生只有真正参与班级管理，才能融入这个团体并形成对班级的归属感。

（三）关注教师的生命化发展

生命化教育要求发展生命。不懂得生命化的教师，就不可能进行生命化教育，更谈不上促进学生生命化发展。生命化教师不仅具有一般教师具有的知识技能和道德，更重要的是能够把学生当做活生生的“人“，把自己当做“人”。他们有对教育、对生命的特殊理解和追求，引导学生珍爱自己和他人的生命。当师生都成为生命体，才会实现真正的生命化教育。

促进教师生命化发展，首先要树立关怀教师生命的意识。当下的“教师专业化发展”过程中，教师的负担比以往更重。教师既要上好课，又要进行各种科研工作，参加培训。这些繁重的任务客观上会恶化教师个体的生存状况，降低其生命质量；以往师德观念过分强调教师舍己为人，不求回报，甚至倡导教师用自己的生命换取崇高。这种忽视教师最基本生命权的观点，既不公平又缺乏人道关怀。关注教师的生存，当教师的职业足以满足其生存要求，他们生命的发展才会具有可能性。

促进教师生命化发展，还要将自还给教师。正如同具有自的学生能够自由、生动、富有创造力地发展自己一样，具有自的教师才能够在教学过程中找回自己生命的活力与个性。当教师感受到自己的角色不再是推动学生成长的工具，自己能够掌控自己的生活，展现出真实的自我时，才能获得来自内心的发展动力，从内心深处追求生命发展。

注释：

①冯建军.生命化教育[M].北京：教育科学出版社，2007：2.

②A.S.尼尔.夏山学校[M].北京：新星出版社，2015：20.

③A.S.尼尔.夏山学校[M].北京：新星出版社，2015：42.

④A.S.尼尔.夏山学校[M].北京：新星出版社，2015：7.

⑤冯建军.生命化教育[M].北京：教育科学出版社，2007：221.

参考文献：

[1]冯建军.生命化教育[M].北京：教育科学出版社，2007.

[2][英]A.S.尼尔著.王克难，译.夏山学校[M].北京：新星出版社，2015.

[3]刘济良.生命教育论[M].北京：中国社会科学出版社，2004.

[4]肖川.教育的理想与信念[M].长沙：岳麓书社，2002.

[5]叶澜.让课堂焕发生命的活力一论中小学教学改革的深化[J].教育研究，1997，（9）.

[6]冯建军.教育即生命[J].教育研究与实验，2004，（1）.

篇9

本学期我校德育工作继续以《公民道德建设实施纲要》以及《小学生守则》、《小学生日常行为规范》为指导，以“办人民满意的教育”为宗旨，以继续推进公民道德教育为主线，以创建文明班级为抓手，以活动为载体，以育人为落脚点，坚持科学发展观，落实学校工作计划，高度重视学生的行为习惯养成教育，努力培养学生的新形象，不断开创我校德育工作的新局面。

二、工作目标和措施：

（一）加大力度，坚持不懈，着力抓好德育师资队伍建设。

1、继续开展政治学习。组织教师学习党的政策法规，特别是有关教育的法律法规，紧跟时代步伐，依法执教，使广大教师“讲大局、讲团结、讲稳定”。

2、继续加强师德师风建设。倡导教师甘清贫、讲奉献，提高教师的精神境界。强化师德建设，通过持之以恒的师德教育，提醒教师不断增强“为人师表、教书育人”的自觉性。

3、严格考核方案，设定“高压线”，强化师德师风建设。

4、班主任队伍建设常抓不懈。

（1）加强班主任工作研讨。针对思想工作和班级管理方面的先进典型，适时召开班主任工作研讨会。

（2）努力提升班会课质量。结合教导处安排，将班会课时间统一（周一下午第3节），制定统一内容，同时结合各班实际，充分调动全班学生，特别是班委会成员的积极性，要让主题班会活动继续成为学生思想教育重要阵地。

（3）加强对班主任的培训工作。通过对班主任的培训，统一认识，不断提高班主任工作水平。

（4）完善《班主任工作量化考核》，做到过程管理和业绩考核相结合，公平、公正、公开对班主任工作和班级工作进行阳光评估，充分调动班主任的工作积极性和主动性。

（二）拓宽渠道，注重实效，广泛开展德育实践活动。

大力加强德育实践环节，把激发和组织学生参加德育实践活动作为提高德育工作实效的一个重要途径。

1、开展一系列丰富多彩的校园活动。

（1）以每月一主题，与少先队部联合开展艺术节、英语节、科技活动、读书活动等各类文体活动，活跃学生校园生活，展现学生的个性特长。

（2）配合有关重大节日和纪念日开展相关主题教育活动。

（3）办好学期初的开学典礼，对新生进行入学教育。

（4）精心安排学生做好在国旗下的讲话和继续开展大课间活动。

2、继续开展“星级阳光少年”评选活动。

全校开展争创“五星级阳光少年”活动，从学生的学业素养、思想品德素养、身心健康素养、个性特长素养四个方面对学生进行评价，重视学生的学习过程、方法和结果，关注学生成长发展中的需求，引领学生全面发展。

3、充分利用升旗这一德育主阵地，教育学生拥有远大的理想抱负和强烈的爱国主义精神，要从升旗仪式的态度上端正每一个学生的思想认识，杜绝一切不严肃不恭敬的行为出现。

4、大力开展安全和法制教育，开展知识竞赛，图片展览，专家讲座等活动，促使学生增强安全法律意识，并内化为自主行为。学校要制订切实可行的安全管理制度，按照防止学生伤害事故的管理规则要求，与班主任签订《安全责任书》，努力避免安全事故的发生。

篇10

[关键词]新生；用心；用爱；用脑

作为一名新生辅导员我们必须拥有更强的责任心来迎接这些才从高中走过来的孩子，引导他们在生活方式，学习方式，以及为人处事上进行一个转变。正是因为如此会遇到了很多问题，来自“孩子们”的问题，有些问题有时候也会让自己措手不及，但通过解决这些问题帮助孩子成长的同时也让自己变的更加成熟稳重，善于思考，经常下来会独自一个人去思考，这份工作给予了我太多不一样的经历和体会，我觉得要做好辅导员工作，就要做到六个字“用心、用爱、用脑”。

一、用心

今年9月我迎来了我的58名学生，看着他们略带稚嫩的脸让我觉得快乐感觉到自己身上责任重大，对于我们来说，也许每个学生只是1／58，但是对于家长，学生就是100％，在工作中我们要做到热爱每一位学生，平等民主地对待学生。

由于才从高中出来所以很多同学在最初对于学校的生活方式环境还是很不习惯，作为辅导员，我们必须帮助他们尽快适应财院这个新环境，学习上我经常会向他们强调自觉这一观念，九年义务教育更多的可能在于强调义务，有着一定的强制性，但是大学不是，它就像一片海洋只要你够努力并且愿意一定可以学到很多受益终身的东西，所以很多人的人生在大学这一阶段开始分道，我们做为辅导员必须耐心并且负责的陪着我们学生走过这一人生重大阶段。

58名同学，有58种特征，针对不同对象、不同问题，分清层次、因人施教。在开学之初，我让每位同学填写了情况信息表，对他们的兴趣、爱好、特长及家庭情况等有了初步的了解，并针对特殊情况(单亲、心理障碍)等及时与家长进行了沟通，也利用多种机会与班里的同学进行沟通，谈心，根据他们各自不同的特点，帮助他们树立正确的人生目标和奋斗目标。

比如：我班有个学生，高中成绩特别好，原以为能上二本，因为某些原因，考到我们学校，情绪很失落，也很消沉。我跟家长进行了及时的沟通，发现他其实是一个很有能力，爱好广泛，积极向上的同学。所以，我就利用查寝的机会好好跟他聊了聊，给他介绍了我们学校的详细情况和对他们的培养目标，以及出身社会的发展方向，引导他重新树立信心。并鼓励他做好准备积极竞选班委，在民主选举班委时，他以“team”(团队)这个词感染每一位同学，最后以全班54票的最高票数竞选上了体育委员，大家的支持与认可，我看见了他眼里闪现出希望的“光芒”。在这以后，对于班级的各项活动，他都积极参与、组织，在学院的乒乓球比赛、羽毛球比赛、男子篮球比赛中，我班都以小组第一的成绩进入了决赛，虽然我们没有拿到最后的冠军，但是我看到了他们在享受着整个过程，我相信，现在他已经完全融入并爱上了这个班级。

二、用爱

“感人心者，莫先乎情”。班级管理要以爱为出发点，有目的、有计划的引导、感化学生。

一学期过去了，我还从未对一个学生有过强烈的训斥，因为我相信每位学生都有适合他自己的天空，我从信任开始，用头脑判断，倾听同学出错的理由、对错误的思考及弥补的计划，并进行有意识的引导，由要求学生必须做到转变成我们约定下次努力实现，由师生关系转变成有适当距离的“知心朋友”。

作为辅导员要舍得在感情上作些投资，力求做到关心学生、理解学生、善用学生。善于发现学生的特长、技能以及潜力，及时捕捉学生身上的优点，尤其是班级后进学生身上的闪光点，了解他们的真正价值所在，并创造机会和环境发挥他们的特长、技能和潜力。随时关注他们想要的是什么。

比如：在学生填的基本信息情况表中，我发现我们班上有位女生有主持的特长，(在现代社会是一种很重要的才能)，但是性格稍显内向，在社团招新的时候我就鼓励她积极参加竞选，但是因为紧张最后失败了，那时，她很沮丧的对我说她现在对主持没什么感觉了，也想放弃，但是我不能放弃，我必须想办法让她重新找到感觉。我先是让她冷静的思考了一段时间，在班级组织元旦晚会之前我就找她谈心，让她来做节目主持并参与整个节目的编排，跟班委、同学拉近距离。在元旦晚会上，我也全力配合主持人的要求，活跃晚会的气氛，整场晚会的主持非常成功，也让她找回了一点感觉。没过几天，奖助贷办公室的老师跟我说国家助学金受助仪式的想要找一个受助学生做主持，我就把她推荐上去了，事实证明，她确实能做到，并且做的很好。

三、用脑

要做好学生的管理者就要有全局的管理意识结合校纪校规制定适合自身工作的科学管理规则，让管理有章可循，有法可依。管理不需要带有强制性，让学生信服和接受的管理方法往往能起到更好的效果，即是“刚柔并济”。“刚”管理是依法治校理念的具体化，而不等于硬管理，专制，换言之即为校规校纪的管理。执行校规校纪质量的高低对辅导员工作的影响是不容忽视的。“柔”服务不是要辅导员什么都管，要在把学生看成教育客体的前提下，充分发挥他们教育主体的作用。组织创建一个齐心协力、朝气蓬勃的学生集体内部环境，使全体学生感到集体有温情，学习更有劲。

在开学第一天，我就提出了“同样的错误坚决不允许犯第二次”的规定，平时在纪律和学习上严格要求，并按照《学生手册》(修订版)上的有关条列，进一步细化学生工作的日常管理，使学生工作的日常管理更加系统化、规范化、科学化，建立了班级量化管理细则，例如，班级管理制度，纪律要求制度，班委考核制度等，对于同学们的行为形成了一定的约束。

在学生干部的配备和培养方面，我选了2名性格迥异的班长，没有正副之分，只有分工的不同，其中一个很严谨，对待事情很认真，也很踏实，我就让他做班级的日常事务管理这个也是我的心腹，而另外一位很活跃，很有号召力，具有很强的组织能力和协调能力，我就让她主要负责学生的日常管理和活动的组织策划。另外，我也定期召开全班干部工作会议，听取班干部的意见和建议，与班干部打好配合，更好的做好学生的各项工作。