小学教育读研方向范文

导语：如何才能写好一篇小学教育读研方向，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：校企合作;辅导员;思想政治教育;措施

目前辅导员在进入企业实地走访和对学生进行管理大多是摸着石头过河，缺乏科学系统的方法做借鉴，运用原有的方法进行管理，会影响校企合作的顺利进行。因此，总结出在校企合作过程中学生思想政治教育管理研究的方法具有重要的意义。

一、目前独立学院校企联合培养过程中的现状

（一）思想政治教育工作新挑战

学生在企业实习阶段思想变化复杂，情绪受身边环境影响更加明显。给辅导员的思想教育工作带来了新难度。繁杂、单调的工作取代了丰富的校园生活，学生容易出现烦躁，身体不适应等状况;当今学生普遍眼高手低，当期望与现实反差较大时，就会出现情绪低落、行为反常、消极怠工等现象。作为从事思想政治教育的辅导员，我们有必要对学生从思想上进行疏通，使学生能客观看待自己所处的环境，正确应对身边环境的转变。

（二）安全问题愈发凸出

学生的安全问题是该项目面临的最大的挑战：（1）车间生产安全操作隐患。学校和企业把学生安排到基层一线岗位提高实践能力，这样就容出现安全事故。（2）生活交通安全隐患。学生大都处在22-25岁爱玩的年龄，在下班后去玩，会带来交通、饮食方面的安全隐患。

（三）学生实践、总结、升华的能力薄弱

首先，校企合作注重学生实践能力的培养，企业的理论学习氛围不如学校，学生回到宿舍只有少数人对实习的内容进行总结，大多数都是倒头大睡，错过了提炼升华的最好阶段。其次，学习内容和方式发生了变化，企业要利用自身的特点结合学生的专业来设置培养计划。再次，学生学习目标不明确，缺乏独立思考的能力，只是到企业实习被动学习，学习目标模糊。

（四）企业对学生的过程管理需要在辅导员配合下不断完善

企业投入大量的人力、物力与学校共同培养学生，必然希望学生能够尽早融入企业中。因而，辅导员需要积极主动了解企业文化和特点。一方面要与企业进行沟通，以积极地心态引导学生，不断增强学生的使命感、责任感和团队协作精神。另一方面，辅导员需要与企业的管理人员保持联系，了解学生每个阶段的学习工作进展情况，并代表学生对企业不合理的地方发声，进而完成人才培养的目标。

我通过对合作企业的走访，以深圳腾盛工业设备有限公司为蓝本，前后共历时2年的时间，去企业后与学生同吃住，同上下班。关注学生实习初期、中期、后期、毕业就业后的心态变化，结合自身经验将遇到问题的思考罗列出以下几点，仅供参考学习。

二、学生实习前后遇到的问题

一是辅导员对校企合作的认知水平有待提高。学生能否接受企业，校企联合培养工作能否顺利进行，辅导员起着重要的纽带关系。在校企合作的大背景下，如果辅导员对政策了解不足，对校企合作认识不到位，那么对学生的动员和思想政治教育就会打折扣，对学生的思想政治教育工作会出现被动局面。

二是辅导员在学生专业方向和职业认知水平上参差不齐。首先，由于高校辅导员队伍较年轻，大部分跟自己专业不想关，不了解学生今后专业发展趋势。在学生实习期内不能给予针对性的指导。第二，辅导员能力参差不齐，在遇到学生情绪波动较大时不能很好地处理企业与学生的关系，桥梁纽带的作用不明显。

三是制度建设不完善。首先，职责不明。目前各系做校企联合培养利用当届辅导员对学生进行引导和动员，对校企合作模式下职责的规定没有明确的细化，各个系部目前都是“摸着石头过河”，一个人承担着学生管理的全部工作。除了要应对日常班级管理，还要处理本届毕业生的就业工作，而与实习学生、用人单位沟通需要投入更多的时间和精力。有激励才更容易调动辅导员参与校企工作的积极性。

三、辅导员在校企合作中开展工作的有效措施

第一，加强责任意识。辅导员工作内容繁杂，如果学生在成长过程中能遇到一位负责的辅导员，将会对他人生的发展产生深远的影响。作为辅导员，要提高责任感和使命感。

第二，抓好企业内部班委培养选拔工作。班委是所有团队建设中的重要一环，在企业里选好班委有着至关重要的作用。辅导员在校企合作过程中要充分了解学生的性格特点学习态度，并将学生信息传达给企业，方便企业对优秀学生的选拔。

篇2

（一）全科教师培养植根于我国农村基础教育综合化改革的现实需要

小学教师培养的实践首先是深刻理解并紧紧把握当代小学教育实践的需求，这种需求根植于我国经济和社会的现实与未来的要求，根植于教育的现状及其改革与发展的要求，特别是根植于我国基础教育所面临的教育公平和教育质量两大问题的解决。这是实践取向的小学教师教育的最高价值追求。全科教师教育聚焦农村小学教育现状和农村教师专业发展，通过免费定向培养全科教师，重点解决偏远地区农村小学教师队伍整体素质不高以及结构性矛盾等问题；通过提高农村教师群体的培养质量、优化学生的综合素质教育，从而实现全科教师培养满足农村教育现实需要；面向基础教育综合化课程改革的双结合，彰显出面向农村、扎根本土、实践取向的全科教师培养的价值追求。

（二）全科教师培养指向于城乡义务教育均衡发展

和教育公平的时代内涵近年来，师范生就业率持续走低,农村教师依然存在结构性紧缺，从而引发教师培养质量和教育公平问题，严重制约了城乡义务教育均衡发展的进程。为解决这些问题，全科教师教育应从办学模式、课程体系和养成教育等方面将师范生置身于农村真实的教育场景中，让他们深刻体会那些远离繁华城市的偏远乡村弱势群体农民的孩子，感同身受孩子们的思想情感和内心世界；培养师范生致力于扎根农村、奉献农村并改变农村教育的深厚乡土情结，尤其要培养其对农村留守儿童、学习弱势者或经济弱势者儿童群体的亲近与广博的关爱,从而将公平教育的理念融入农村小学全科教师教育培养体系中，内化未来小学教师公平正义的价值观，使其走上教育岗位后能够更多关爱儿童，公平对待每一个学生。可见，在城乡教育均衡发展的背景下，全科教师教育政策必将教育公平作为其具有时代特色的内涵予以践行。

（三）全科教师人才培养模式彰显了“校地双赢”协同创新发展之路

目前，仅有湖南、浙江、重庆和广西等几个省市着手探索实施全科教师培养计划。但如何培养农村小学全科教师，既没有现成的经验可供参考，也没有固定的培养模式可资借鉴，培养模式需要不断创新。重庆市从2013年开始实施小学全科教师培养计划，探索出一条富有特色的农村小学全科教师“3+1”培养模式。其中，“3”是指大学四年有三年在高校完成全科课程学习，“1”是指在最后一年时间在地方研训机构指导下在基地学校见习、研习，在定向区县农村小学实习，最后完成毕业论文获得学位。为此，重庆市通过搭建由“高校（University）—区县政府（Government）—研训机构（In-stitute）—小学(School)”共同组建的“UGIS”全科教师人才培养联盟新机制，对师范生的培养进行了“全面关注，全程实践、联合培养、动态管理”，形成了高等院校、地方教育行政部门和小学合作发展共同培养农村小学全科教师的多元格局，促进了高校和地方区县的协同创新，确保了小学教师人才培养质量的提升。

二、走向“专业人”：全科教师培养目标的价值追求

目前，将全科教师的培养目标的界定，通常理解为“培养能胜任小学阶段所有学科教学和从事小学教育教学与管理的教师”，这种能胜任多科教学甚至是包揽所有小学科目教学的理想培养目标遭受到了部分学者的质疑。鉴于此，破解“全科性”的理论品质、实现小学教师角色从知识型的“职业人”向全科型的“专业人”转变，有必要厘清以下三对关系：

（一）全科教育与分科教育的关系

首先，从内涵来看，全科教师绝不是重复中师教育的老路。全科教师政策出台的背景确实有农村小学教师生存的现实需求，但是，部分省市小班化和包班制的推行以及基础教育课程改革的深化则孕育着从培养“教书匠”走向“教育家”的全科教师的必然选择。其次，从全科和分科的关系来看，分科教学以学科知识的概念体系为线索来组织课程，课程体系偏重单一学科的纵深发展，割裂了各部类知识间本来的有机联系，难以适应课程综合性的要求，不利于学生作为“全人”的整体发展。相反，全科教育则秉承了综合培养的价值取向，注重学生跨学科的知识素养与开发实施综合课程的能力培养，突出全科教育的“综合性”。再次，从小学教育的特性来看，小学阶段更要求培养具有良好综合素质的全科小学教育人才，从而促进小学生的全面发展。

（二）全科教育与通才教育的关系

从各自对应的范畴和本质内涵来看，全科教育是相对于分科教育的，是指能胜任小学全部学科教学的全科教师教育,重视“学科教育”，关注教师教学知识技能以及“教书育人”能力的获得。而“通才”是指“通用之才”，通才教育是相对于专才教育的，它以培养“全人”为宗旨，以内涵丰富的人文教育为基础的更强的专业教育。显然，全科教育和通才教育各自倚重点是不同的，但有相通之处：全科教育是建立在跨学科基础上的综合教育，它以通识教育为基础，力求在专业与综合之间寻求平衡，并指向于“通才”教育的发展方向。因此，全科教育需要不断深化其内涵，让全科教师成为具备综合教育素养、全科教学知识与能力并重的复合型人才。

（三）全科教育和多学科教育的关系

从所依托的学科基础来看，全科教育和多学科教育虽然都是以多个学科为基础，但是有本质区别。一方面，全科教育从有利于师范生综合素质培养出发，打破了“学科专业”壁垒，强调学生综合知识和能力的培养，帮助其形成学科之间的视界融合，这一融合统御在全科教育之下，成为提高小学教师综合素质的源能量。多学科教育则是以学科为研究基础，从完善各自学科体系发展的角度将学科知识灌输给学生，由于学生对学科知识的构架是零碎的、单层次的，缺乏学科知识之间的统合能力，因而在应对复杂的教学环境时容易力不从心。另一方面，从学科的组成结构来看，全科教育不是多个学科之间的简单拼凑，而是建立在多学科基础上的跨学科教育，这是对“全科性”的重要解读。通过对全科教育与上述三者的关系解读，可以将“全科性”破解为三层内涵：一是培养目标的“综合性”体现；二是知识体系的“跨学科性”延伸；三是专业领域的“层次性”分类。笔者认为，对于文科类课程、理科类课程和艺体类课程三大类课程间的综合性还需加强。如文科类或理科类必须要和某一类艺体课程相结合，既要体现培养模式的综合性和多学科之间的交融，又能兼顾多学科（主课两门且兼顾一门艺体课，注重音体美素质的培养）教学需要。也就是说，一个优秀的全科教师应具备“全科综合”的专业素质，“跨学科”的理论品格以及能胜任“多层性”学科教学的“专业人”属性。它将“全科性”的三重属性统摄于全科教师“实践性”价值理念之下，不仅能适应大规模城镇小学分科教学的需要，也能适应发达地区小班教学包班制的需要，还能满足偏远农村小规模学校“被全科”教学或“复式教学”的现实需求。

三、重建“四维系统”：全科教师专业特质的“个性”深描

通过上述对“全科性”三重品格的破解，有必要进一步深描全科教师的专业特质，全面刻画农村场域下“四维一体”的全科教师“个性”特征：即在“理念、知识、能力、心理”四维的基础上将农村小学全科教师的专业特质分解为农村教育上的“情”、文化知识上的“宽”、综合能力上的“强”以及人格发展中的“全”。

（一）扎根农村教育的“情”

我国长期存在的城乡二元结构差异，导致出现了城市毕业生“过剩”而农村教师却存在着结构性紧缺的矛盾。主要表现在不愿意就业农村和高校教师教育培养目标含糊不明两个方面。这就需要把培养服务农村基础教育、真正愿意扎根农村、具有深厚农村教育情感的高素质小学教师作为育人的主要目标。全科教师教育面向农村、定向小学的培养方向，恰恰体现了师范生要扎根农村、奉献农村的深厚情感和关爱农村儿童、改变农村教育的强烈意愿。它是全科教师致力于从事农村教育工作的先导和动力系统,决定和支配着其他系统的工作状态和质量，因而成为全科教师专业特质的核心与灵魂。

（二）注重文化知识的“宽”

从“职业人”走向“专业人”的全科教师应具备“全科综合”的专业素质以及能胜任小学阶段多学科教学的“跨学科”知识视界，尤其强调师德教育、心理健康教育和养成教育、音体美素质等方面的和谐发展，成为全科教师专业特质的核心系统。这就要求全科教师的知识结构宽厚扎实，能适应复杂多变的农村小学教育环境。相应地，需要学校不断优化全科教师教育课程的内容结构，拓宽公共基础课程、整合学科专业课程、延伸教育专业课程、强化教育实践课程，进一步深化和发展小学教师教育的课程目标，引导教师加深专业理解、更新知识结构、解决实际问题、提升自身经验，促进自身专业发展。

（三）培养综合能力的“强”

知识和能力素质是教师专业特质“一体两翼”的支持保障系统。全科教师要真正适应农村小学教育环境以及农村小学生的特点和需求，需要做到能力特质的“三强”“：综合素质能力强”才能应付偏远农村地区小规模学校“被全科”教学或“复式教学”的现实需求以及农村留守儿童、困难儿童等弱势儿童的教育教学问题；“专业发展能力强”才能在不同情境和条件下灵活运用有效的教育方法，对学生学习构建适宜性的教育策略；“生活适应能力强”才能在农村教育生活环境落后的情况下能有效抵制外界的干扰和诱惑，以积极的心态客观地理解自身所处的生活和教育环境，提升自己的从教心理，做到乐于扎根乡村并奉献农村教育事业。

（四）塑造人格心理的“全”

篇3

贯彻落实市局《关于进一步提高中小学教育教学质量的若干意见》，以“促进有效学习”为中心，关注学科核心能力，抓规范、求实效、重创新、促高效，提高课堂教学效率，加强教研队伍建设，提高教师专业水平，助推全市小学（学前）教育教学质量整体提升。

二、工作重点

1.关注学科核心能力

以市小学（学前）第三期新课程教学研究项目组为主要群体，开展各学科核心概念与核心能力的专题研究，引导学科教学从实际情况和学生特点出发，依据课程标准，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求，指导教师准确把握教学的深度和广度，把学科核心能力和学业质量要求落实到日常教学中。

2.推进课堂教学变革

以小组学习、合作学习、探究学习、作业优化、智慧教室、小班化教学等项目为载体，继续推进全市第二批课堂变革实验项目的实施，评选第二批“学为中心”课堂变革示范校及优秀学科项目，建立第一批、第二批小学（学前）课堂变革试点学校群，举办课堂变革论坛，积极推进变革项目向深刻性与综合性方向发展，进一步加强“课改领航”项目的发现与培育。以《促进学习变革——温州市小学（学前）课改领航现场会项目样本》为引领，促进学生自主、多样、创造性地学习。

3.落实学科教学常规

以“新常规·新课堂”展示为内容开展第五届小学（学前）各学科“课改领航现场会”。继续开展小学各学科“新常规？新设计”（上册）评比，以学习活动为抓手，改进备课、上课教学环节，进一步落实《温州市小学各学科教学常规》。

4.启动“云教研”计划

充分发挥互联网+在教研领域的应用优势，做好各学科微信公众平台建设，做好教研现场的微信互动研讨，以信息化促进教研方式的转型。借力“一师一优课”资源，启动“温州好课”计划，推进学段“云教研”计划，实现教研资源的共享和辐射。

5.提升学前教育质量

深入实施《3-6岁儿童学习与发展指南》，做好幼小教学衔接研究，促进小学与学前的相互了解，做好小学低段教学调整，进一步规范幼儿园保教工作，坚决防止学前教育“小学化”倾向。优化农村幼儿园一日活动，构建具有温州特色的农村幼儿园游戏课程，研究和实现温州农村幼儿园教学活动多样化。

6.加强“三小”培养

积极调整、创新“小文学家、小数学家、小科学家”活动内容与活动形式，完善“三小”评选办法，多途径、多角度、多方法引领学生亲近数学、文学与科学，促进学生个性发展，促进学校育人模式的转型。

7.开展“爱阅读”活动

继续开展“爱阅读”活动，推荐优质阅读书目，开展各类“师生共读”活动，整合各类教育资源，强化阅读保障，提高学生阅读力，浓厚阅读氛围，打造书香校园。

小学（学前）教研活动表

周次

日 期

内 容

1

8.31—9.6

学生报到，始业教育，正式上课

胜利70周年放假（9月3-5日）

2

9.7—9.13

教师节

“新课标新教材新课堂”专题培训活动暨学科教研员工作会议

3

“新常规”专题调研

4

市直小学（幼儿园）协作教研活动（一）

中秋节放假（9月26-27日）

5

9.28—10.4

国庆节放假（10月1-7日）

6

10.5—10.11

第二届新课程课堂教学研究项目组第十一次活动

7

10.12—10.18

“云教研”项目启动

第三届新课程课堂教学研究班申报选拔

8

科室外出调研

9

10.26—11.1

期中考试

10

市第五届小学（学前）各学科课改领航现场会（主题：新常规新课堂）

11

11.9—11.15

12

学前教育专题调研

13

小学（学前）课堂变革试点学校群教学变革论坛

14

市直小学（幼儿园）协作教研活动（二）

15

12.7—12.13

温州市小学小班化教学研讨会

16

第二批“学为中心”课堂变革示范学校及优秀学科项目评比

17

第二届新课程课堂教学研究项目组结业暨第三届研究班开班活动

18

12.28—1.3

元旦放假

19

1.4—1.10

深化课程改革专题调研

20

1.11—1.17

小学各学科“新常规新设计”（上册）评比

21

22

1.25—1.31

篇4

【关键词】

中小学教师；教育科研；存在问题；对策

近年来，教育科研活动在中小学方兴未艾，但由于各种因素的影响， 中小学教师在从事教育科研活动存在许多问题，这可以从目前的中小学教师教育科研论文中有着比较明显的体现。所以，就中小学教师在其教育科研的过程中反映出的问题进行归纳分析，并提出一些相应的对策及解决办法，供大家进行探讨和借鉴。

一、中小学教育科研存在的问题及分析

我国中小学教师在教育科研工作教改中取得了很多成绩，但是总体上看，中小学教育科研整体水平仍不够高，远远不能适应教育发展和改革的需要。我国中小学教育科研工作主要存在以下几个方面的问题。

1、认识误区

目前现在部分中小学教师教育科研意识较之以前有了较大地提高，并且已经认识到教育科研对教育教学活动改进，对提高教学水平有很大帮助，认识到科研可以使教育教学理论更加完善成熟。但是，从整体而言，部分教师对中小学的教育科研工作存在许多观念上的误区。

其一，搞教育科研是专家学者的事，是专门机构与专业人员的事。很多中小学教师认为，自己只是教书匠，充其量“传道、授业、解惑”，搞教育科研只会分散自己的时间和精力，影响教育教学质量的提高。

其二，学校领导重视不够。学校管理人员只是把教育科研与评先进、评优秀挂钩，把科研工作的进行作为考核教师的手段之一。这会导致一部分教师错误地认为，教育科研只是证明个人能力的一种方式，是提高工资的一种手段，是换取名誉的一种途径。

其三，不少中小学教师把从事教育科研工作简单地理解为的数量多少。他们盲目地通过在各种期刊上来证明自己的科研能力，甚至为了增加的数量，不惜把钱花在不知名的期刊上。

2、监管不力

教育科研工作在实施过程中存在的问题比较严重，主要表现在两个方面。一方面从教育科研的管理方面来看，学校管理者忽视对教育科研的过程管理。很多学校出现这种情况，只重视立项和结果鉴定时的管理，忽视整个教育科研工作各个环节的监督和管理。一些教师教育科研课题申报成功，获得立项以后，科研工作就立刻进入停滞状态，申报人员将其放置一边，学校管理者也没有进行指导和管理。直至结题阶段，申报人员才开始找资料，补记录，编写研究报告，东拼西凑，整理出一套材料，拿到一个国家、省级或市级的奖状或证书就告一段落。因此，中小学的教育科研管理不能只停留在对课题的监督、检查、成果的鉴定上。另一方面教师在教育科研过程中存在理论指导不足。中小学教师在日常的教育教学过程中积累丰富的教学经验，但是缺少足够的时间及时学习先进的教育科学理论。

3、经费不足

一般来说，对于各级规划的课题，相应的管理部门应给予适当的经费支持。但是，科研经费现状是，科研所需要的经费远远高于管理部门所给予的数量，中小学教师申请的科研项目要想出成果，除了需要付出大量的时间和精力外，还需要投入大量的资金。这在很大程度上影响了中小学教师参与科研活动的积极性和主动性。

4、价值偏低

中小学教育科研存在“有行动无研究、有研究无成果、有成果无转化、有方法论无具体方法、有定性无定量、有叙事无提炼、有课题无问题、有师本无校本、有分析无元分析”等基本问题。 教育研究成果价值偏低主要表现在以下几个方面：一是对许多重要教育理论和实践问题的研究还相当薄弱，有的还近乎空白；二是教育科研对提高教育教学质量的功能没有充分表现出来。科研的宗旨是要改进实践。教育科研应该为提高教育教学质量、增强教学效果服务，真正以改进教学为目的的科研活动并不多。

通过以上四个方面的论述我们可以看出，我国的中小学教育科研工作总体水平不高，已无法适应新形势对中小学教育科研的工作要求。

二、针对中小学教育科研存在问题的解决对策

以发展的眼光看，我国中小学教育科研正面临着功能转型、体制重构及机制创新等问题，需要我们在总结与借鉴的基础上不断探索，以求得教育科研在促进学校可持续发展中发挥出最大的效益。

1、更新教科观念

与专业理论工作者的研究不同，中小学教育科研的主要目的不是为了贡献系统的教育科学理论，而是为了改进教育教学实践。因此中小学教育科研“应主要体现以下特点：针对教育教学中的实际问题、着眼于改进工作、先进理念的引领、经常性的反思与总结、有效的交流、分享与合作。”以往许多人对此认识比较模糊，存在着过于追求理论架构，注重构建普遍适应性的“教育模式”的误区，导致教育科研“假、大、空”，“与实际脱离”、与教师的日常工作相分离。中小学教育科研只有密切关注教育实际，开展群众性研究，致力于解决实际问题，提高教师的专业化水平，才有可能为广大教师所接受并自觉、主动地投入，才可能发挥其真正的效用，从而获得永久、鲜活的生命力。

2、加强组织建设

加强组织建设是学校教育科研发展的必要前提。具体而言，就是要建立和完善教育科研的“三个机制”：运行机制、激励机制和保障机制。一是在运行机制上。设置独立的教科室或教科中心，做到人员固定、职能明确；根据学校实际，制定课题“立项”、“评审”及“奖励”条例，为科研营造良好的制度环境。二是在激励机制上。将教育科研与校长评议、教研组考核、教师评聘挂钩；组织开展“教育论坛”、“课例示范”、“论文评选”、“成果表彰”等多种形式的教科活动，多方面展示教师的科研能力；给予成果突出的科研带头人相应的待遇，使其“名利双收”，从而产生一定的导向作用。三是在保障机制上。实现“三个保障”：制度保障，要把教育科研列入学校发展规划，并具体落实到学校工作计划中去；经费保障，要有专项经费投入，用于课题研讨、师资培训、购买资料等；时间保障，要有专门时间投入，鼓励教师参加业务培训，不能借口“教学任务重”而挤掉科研活动时间。

3、注重行动研究

中小学教育科研既然以解决实际问题为取向，那么行动研究就应成为一种合适的研究方式。因为行动研究是以解决教育实际问题为导向的研究方式，以合作、参与为主要特征，以教师为研究者（强调教学反思），以具体的教育活动为研究内容，以日常的教育情境为研究背景，以教育活动的改进和教育者的专业提升为研究目的。倡导“开放-合作”的中小学教育研究范式，一方面通过专业研究人员和实际工作者的合作。实现两者在理论背景、研究技术与实际经验之间的优势互补。为此，应加强中小学与师范院校、教育科研机构的协作，共同开展项目研究。另一方面通过校内合作、跨校合作、跨区域合作。打破校际隔阂，跨越学科界限，实施以特级教师、名教师和专职科研人员为主的“课题责任人”制度，进行开放的、广泛参与的合作研究。

4、改进评价机制

针对中小学教育科研中存在的“形式主义”现象，需切实改进评价机制，求真求实，改变课题评审中存在的“重结果、轻过程”与“重报告、轻实际”的现象，以发挥评价的正确导向作用。在各级各类课题的评审中，除了科学性和创新性之外，还要看研究是否为了解决实际问题，看研究过程中教师的参与面是否广，看研究是否促进了教师的专业成长，看研究成果是否具有实效性。相应的，要改进成果评价的方式。课题成果评审除了审阅研究报告之外，更要注重考察实际效果，注意研究过程的真实性和科学性。

5、加大成果推广

（1）完善保障机制。确立“由教育行政部门（成果选择与组织动员）、教育科研机构（宣传解释与行动指导）、学校教师三者组成的成果推广主体。”

（2）建立反馈机制。成果推广是长期性的工作，因为成果的转化不仅仅属于操作层次，“它要求人们接受新的思想、理论、观点和方法，提高自身的科学素质，使转化成为自觉行动，才有可能是教育科研成果顺利转化。”对成果推广中出现的问题应及时反馈，及时改进。

（3）建立市级教育科研示范基地。借鉴上海经验，在优秀科研成果产生的学校建立科研示范基地，在组织结构上倡导“科研带头人负责制”以及行政领导保障的双元机制，人员结构上倡导开放式的动态组合，在经费投入上实行以项目为中心的多元投资方式，使其成为成果推广的“培训基地，某一研究方向或某一研究领域的情报资料中心，为同类研究和相关研究提供服务”，并利用中心辐射作用加强学术交流，扩大教育科研的影响。

6、创新培训机制

以往的教科培训主要采用讲习班的形式，以传授科研方法为主要内容，这种培训方式针对性不强，实际效果不甚理想。近年来，虽然增加了“课题剖析”的内容，但对于实际提高受训者的科研能力来说，帮助有限。究其原因，主要是因为课题研究具有实践性与个性化的特征，没有亲身参与，实难体会个中“奥妙”。因此我们提出“以课题研究为载体的参与式培训模式”，即将研究和培训整和在一起，组织参训人员按自己的需要进行某项课题研究，通过研究活动与反思探讨达到培训目的。具体方式主要有两种，一种是“进行时”，从选题到结题，边操作边学习，研究与培训同步；一种是“过去时”，主要是结题后的反思研讨活动。这种培训模式应当与“理论学习、专家讲座、现场观摩”等方式相结合，做到普及与提高相统一，个性与共性同发展。

【参考文献】

[1] 杨占苍.一个教育函数方程式的解读[J].中国教育报，2002（9）.

篇5

一、适应培养方案，寻找课改契点

国内培养小学教育专业人才的高等师范院校，大多制定出定向于服务基础教育，定位于综合素质教育的人才培养目标。以湖南第一师范学院为例，在“努力把学校建设成为以培养高素质小学师资为主的特色鲜明、湖南领先、全国知名的教学型本科师范院校”［2］的办学理念下，该院经历了由专科层次小学教师培养到本科层次小学教师培养的成长道路，逐渐摸索出本科阶段小学教师培养目标，即“培养面向基础教育第一线的综合素质优良，具有创新精神和实践能力的实用型、技能型小学教师”［3］。在这个目标下培养出的一线小学教师，既要具备小学教学、教育及管理的职业素养，又要具有创新精神和实践能力，文化与艺体的综合素质。这实际上就是职业型、文化型相结合的复合型人才培养目标。从培养目标看，社会对小学教育专业学生呈现出更高的要求，与此同时，小学教育专业文艺学理论课程的改革也迎来更大的契机。根据自己的学科特点，小学教育专业必然要突破传统汉语言文学课程设置的限制，打破一般师范类及普通综合类院校的模式，向实用性、专业型和开放性、素质型过渡，使学生在研习理论课程时，除了理性思辨的培养，理论体系的消化，还要适应复合型小学教师培养模式，从课程结构、教学内容、实践方法、考评方式等方面进行全面改革，走出学院化理论知识教学的旧框，突出对新问题、新领域的应对能力，探索合理科学的文艺学课程教学的具体途径。

二、调整课程结构，培植特色课程

文艺学作为汉语言文学专业二级学科，担负着传授文学理论知识、帮助学生树立科学的文艺观念、训练学生理性思辨能力和创作鉴赏文本等任务。小学教育专业的文艺学理论课程同样肩负着传授基础文学理论的任务，但基于有特色的复合型小学教师培养目标，与普通高校同名课程存在着差异，需要在讲授一定理论知识的基础上，调整课程的结构，培植具有职业特色和人文特色的文艺学理论课程，彰显其独特地专业价值，以及面对小学教师培养的适应能力。以湖南第一师范学院为例，文学概论、中西方文论是必修的基础课程，从课程设置上来看与其他普通院校无异。而美学课程在以往都是文艺学限选课程，学院将其与小学教育教学联系起来，开设了“小学美育”这样的特色课程，这种适度改良是创新性的尝试，开辟出一块小学教育教学研究的新领域。该课程明确小学美育的专业定位，建构包括接受论、主体论、过程论、环境论等全方位的课程体系，秉着实践性、审美性、师范性的原则，架设起完整理论体系与小学教育职业实践之间的桥梁，探索诸如小学生的审美心理与审美活动的特点、小学教师的美育角色、小学各科教学的美育功能以及授课教师的审美修养等问题，为培养职业型、文化型相结合的复合型小学教师提供理论课程的实际支撑。结合教学实践和小学教育专业学生的实际情况，对文艺学课程体系作这种结构性调整实属必要。循着“小学美育”课程改革的思路，文艺学其他理论课程也可以进行有效调整。如文艺心理学，可以适当简化基础知识结构，选择有专业依据的针对性知识要点，与儿童心理学、教育心理学挂钩，探寻小学教学中创作与阅读文本的心理学特征，从而加强理论课程的职业化储备和人文素质培养。写作学课程除了讲授写作主体素养、写作客体要素、写作文体技法等基础理论之外，应挖掘写作技能实践，归纳多样化的训练活动，开辟与学术论文写作和小学教师职业写作相关的专题，助推文艺学理论课程适应小学教师培养目标的整体框架建设。

三、整合教材优势，完善教学内容

纵观目前的教材建设，包括普通高校通行文艺学教材与针对小学教育专业编写的文艺学教材，还是存在偏重体系化和缺乏职业针对性等不足，因而有必要兼顾体系化与专业化双重特点，进一步完善文艺学理论各级课程的教学内容。高校通行教材往往从宏观的角度建构理论课程严密而庞大的体系，强调体系的完整与内容的系统，强调“本质化”，内容上出现“哲学化”倾向，整个体系从理论到理论，不免艰涩。但作为理论课程，这种教材表现出理论的严整性和逻辑性，有利于学生思考能力和理性思辨能力的养成，这是其明显的优势。而针对小学教育专业的文艺学教材，主要围绕“文学概论”展开，并未辐射到其他相关理论课程，单就文学概论的教材来说，它们减少了纯粹理论阐述的份额，降低了理论教材的阅读难度，更有针对性的建立理论知识框架，将传统型知识要点、前沿知识导入与职业一线的专业知识结合起来。这是其突出的优势。如果仅就“文学概论”而言，我们能比较轻松地整合两类教材的优势，完善教学内容，既保证理论课程的系统性和连贯性，又以前瞻性的眼光完善理论课程的实用性，满足小学教育专业培养目标下职业素养培养和文化素养培养的需要。具体来说，“文学概论”课的教学内容可以紧扣小学教师文学鉴赏与文学创作的能力培养，提高其文学领域的指导能力，并增设“儿童文学概论”这一极具专业针对性的章节，以精深理论与批判眼光架设理论知识与特色专业的桥梁。这在目前的文学概论教材里还未出现，只是在“儿童文学”这个新的研究领域里涉及到，以一种“史”的眼光梳理儿童文学的发展情况，这种研究缺少开阔厚重的文艺学理论背景，也不具有独立的理论研究条件，难以从理论的高度俯视整体儿童文学现象，概括儿童文学发展的基本规律。因此，这是一块亟待开垦的责任田。文艺学理论其他课程也应该尝试将传统理论体系与实用职业技能结合起来，在教学内容中增加针对小学教师文学教育水平与教学科研能力的实用知识，增强理论与实践的粘合度，在强化学生职业意识的同时，打破封闭的理论体系，融入人文审美因子，培育学生情感性、体验性、形象性的审美感知，实现综合文化素养的提升。像文学批评课程，无论是中国文学批评理论，还是20世纪以来西方前沿性文学批评理论，都是纯理论的，将这种艰深的理论知识全盘灌输给小学教育专业的学生，并不具有适应性，大多学生都感到枯燥无味、艰涩难懂。如果将中西方文学批评理论与小学语文教学联系起来，为小学语文教材与课外阅读文本提供科学实用的文学批评依据，一定会提高学生的学习兴趣和课堂参与的热情，并为培养合格的小学语文教师做出具体贡献。如果将20世纪以来西方的文学批评流派带入到对当下各种文化现象的解读，像80后写作、网络小说、青春类小说、手机文学、超文本等青年学生关注和喜爱的现象，当然能拓展学生的人文素养，和关注当下、批评当下的能力。

四、摸索教学方法，优化实践教学

基于小学教育专业人才培养的目标，文艺学理论课程改革除了从整体着眼设置课程结构和调整教学内容，从具体操作方法上也要有规划与统筹。上述事实说明，针对小学教师培养的文艺学理论课程应该从细节上寻找一致而有效的方法，而这些方法的主格调就是:淡化理论哲学化色彩，优化实践“文本化”途径。在诸多教研资料中，人们常常提出具有操作性的教学方法，并集中于辅助理论阐释这一定位。像互动式教学与多样性教学，体现出调动学生自主意识与综合使用教学手段这两种最基本的革新思路。纠其根本，在于冲淡理论形而上思辨的哲学化色彩，淡化高密度、体系化理论讲授形式，作出立足于课程特点的适应性变通。传统的讲授形式将抽象而系统的理论知识传授给学生，确实给学生一种鸟瞰全貌的高度，严密而富有逻辑性。但由于教师掌握学生情况的误差、学生们知识结构本身存在的差异以及功利性学习态度，这种教学形式弊大于利，严重抹杀师生双方的积极性。当然这并不意味着要否定自身、抛弃理论，因为从文艺学学科萌芽开始，理论就是其得以独立存在的基石，特别是20世纪理论作为独立地位的出现，文艺学课程大多成为文学专业的基础课程。诊断理论课程症候之后，我们可以做的就是，顺应时展与专业特色，探索实践教学的根本方式，即实践教学“文本化”道路。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》中明确提出“支持学生参与科学研究，强化实践教学环节”，实践教学成了公认的出路，而“文本化”实践教学则是对众多具体细致的教学方法的提炼和统领。文艺学理论课程的重点不再是教什么的问题，而是教授如何接受和解读文本，围绕众多形式的文本展开基础批评、古代文论批评、西方现代派批评、文艺心理学批评、哲学美学批评等多样化批评路径。弗莱《批评的解剖》有一句话说得很精辟:“教授常常感到很难去教授文学，因为事实上这是很难办到的，能直接教给学生的只是文学批评。”小学教育专业的文艺学理论课程需要在文本选择、批评样式、难度把控、比重分配等方面做出有效调整。首先在文本选择方面，从小学语文课本、儿童文学作品中精选文本，注重文艺学理论对这些文本的涵盖事实。其次是批评样式，一般而言，实践教学中的具体形式都追逐多样化、多层次、多角度的实际效果，诸如分组讨论作品、集体研究专题、辩论不同立场、一人一份读书笔记、原创作品鉴赏会议、情景教学模拟等形式，都较好地接触文本、批评文本，教师在展开实践教学活动时，注意引导学生拓宽批评思路、正确选择批评视角。再次就是难度把控上，小学教育专业的学生职业角色意识与文化视野的程度都是有限的，教师提前评估文本深度、批评方法的难度、学生对实践活动方案的理解程度、方案的可行度，在实践活动的进行中，也要及时判断进展的效果值，作出适度调整。最后在比重分配方面，根据文艺学学科各门理论课程的不同性质及其所处的学科结构点来设计具体方法，注意调试好各课程实践教学“文本化”的均衡性和合理性。既要尊重该学科本身的共同性质，又要体现不同课程的特殊要求。只有切实开展这些方面的实践教学，才能真正提高学生的理论与文本素养，为其承担小学教学的责任提供专业知识与综合视野的双重保障。

五、拓宽考评渠道，更新操作方法

篇6

2007年以来，教育部在6所部属大学启动实施了农村教师定向培养工作。2010年起，湖南省教育厅根据自愿报名、择优录取、定向培养、公费教育、定期服务的原则，在全国率先启动实施初中起点本科层次农村小学教师公费定向培养计划，由湖南第一师范学院负责承担培养工作。这是湖南省为加强小学教师队伍建设，进一步优化农村师资队伍的学历、知识、素质和能力结构，提高农村义务教育质量，促进义务教育均衡发展而实行的重大创举，是全国小学教师教育的重大创新。该项工作已被确定为国家教育体制改革试点项目。

为更有针对性地开展工作，也为了对国内师范生公费定向培养提供参考借鉴，我们对湖南第一师范学院2011级初中起点公费师范生进行了问卷调查。在对学生的生源情况、入学动机、职业认同、思想状况、发展定位等方面进行摸底了解的基础上，着重就学生的职业认同状况进行了调查。

二、调查研究的设计与实施

本研究主要采取问卷调查的方式进行，调查对象为湖南省2011级初中起点公费师范本科生共计1453人，共有1318名学生填写了调查问卷，参与调查人数占2011级学生总人数的90.71%。

问卷调查于2011年10月进行，采取集体施测的方式。在正式施测前，对施测者进行了专门培训。施测过程中，由施测者向者被试者说明指导语，待被试者完全了解要求后，向被试者发放问卷开始作答。问卷上不用填写姓名、学号，在保护学生隐私的前提下，尽量获取相对真实、客观的信息。整个测查过程大约为30分钟，填写完毕后，由施测者回收问卷并进行审查，剔除无效问卷。由于问卷发放前进行了试测并根据试测情况对问卷进行了科学修改，施测过程中各施测人员对被试进行了行之有效的指导，问卷的有效回收率将近100%。

三、调查研究的结果与分析

⒈学生职业认同状况

（1）学生的基本情况。第一，学生的性别和生源地构成。通过对2011级新生进行调查发现，学生在性别构成方面呈现出女生多男生少的特点，且女生比例将近为男生比例的五倍；在生源地构成方面，学生主要来自于乡镇和农村，其中来自乡镇以下农村的学生所占比例为59.86%。第二，学生的家庭经济状况。由于生源地主要是农村，绝大多数学生的家庭经济情况相对较差。67.68%学生的父母在家务农或在外打工，由于没有稳定的经济来源渠道，69.65%学生的家庭平均月收入合计在2000元以下，而仅有8.72%的学生家庭平均月收入合计在3000元以上。

（2）学生对教师职业的认同情况。当问及学生是否崇敬在教育领域作出贡献的专家和名人，并以他们为榜样，有90.14%的学生表示赞同或非常赞同，这表明绝大多数同学对于教师这一职业是持肯定态度的，同时，他们对于教育领域中作出贡献的人物非常崇拜。但我们不能忽视的一点是，当问及学生你对师范教育有浓厚的兴趣和深厚的感情时，仅有13.28%的学生表示非常赞同，有57.66%的学生表示赞同，另有22.69%和6.37%的学生表示不赞同和非常不赞同。

（3）学生对自己所学专业的认同情况。按照政策要求，初中起点六年制公费师范本科生是分专业方向招生并进行培养，故在招生录取时，学生已经进行了专业选择，相关部门根据学生专业填报情况进行择优录取。其中，可供选择的专业方向包括思想政治教育、汉语言文学、数学与应用数学、英语教育、科学教育、教育技术、音乐教育、美术教育、体育教育等九个，不同的专业方向分别对应当前小学不同的科目教学需要。对于分专业方向招生，18.29%、58.65%、16.91%、6.15%的学生分别表示非常赞同赞同不赞同和非常不赞同。此外，有78.28%的学生表示喜爱或非常喜爱自己现在所学的专业，23.72%学生明确表示不喜爱自己现在所学专业。

（4）学生对自己将来需从事的农村小学教师职业的认同情况。根据政策规定，初中起点公费定向师范本科生毕业后必须回定向县市区县以下农村小学从事教育工作不少于8年。在调查的1318名学生中，当被问及对于师范专业的兴趣和感情时，有70.94%学生持肯定态度，29.06%学生持否定态度；77.39%学生认为免费师范教育为自己提供了充分的自我发展空间，能实现自我价值。对于是否愿意按照协议要求，毕业后回到县以下农村小学任教，14.95%学生表示非常赞同，53.49%学生表示赞同，另有19.65%、11.91%学生分别表示不赞同和非常不赞同。

综上所述，我们了解到学生总体情况良好，但部分学生对于选择接受免费师范教育有一定的盲目性，对于小学教师职业的了解有一定的模糊性，对于现在学习和将来从教的专业有一定的生疏感，对于毕业后按照协议回原籍地农村小学任教的要求有一定的抵触感。学生在职业情意方面存在的这些问题如不妥善处理，势必影响学生正确的职业生涯规划，也势必无法很好地实现推动城乡基础教育事业均衡发展的政策目标。

⒉学生职业情意方面存在问题的主要原因

（1）学生入学动机多样化，接受免费师范教育成因复杂。湖南省推行初中起点公费师范本科生培养政策旨在通过培养优秀的农村一线小学教师，继而推动湖南省基础教育教育公平的更好实现。为了吸引更多有志于从事教育事业的优秀初中毕业生就读，这一培养模式提出了免费本科教育解决就业等优惠政策。在调查中我们发现：决定学生选择接受公费定向师范教育的主要决定者是学生的父母、亲人，比例占到了51.53%，其次是学生本人，所占比例43.17%。对于吸引你接受免费师范教育的最主要原因，37.86%学生认为免费教育，可以减轻家庭经济负担；24.89%学生认为读本科不必参加全国统一高考，只需参加对口升学考试，且学制缩短一年；21.47%学生认为是因为就业有保障，而仅有15.78%学生是因为立志从事农村小学教育事业而选择接受六年免费师范教育。

（2）学生学习自信心不够，自我效能感有待提升。自我效能感指的是个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。学习方面的自我效能感对学生有着重要而深远的意义。著名的教育心理学研究者西蒙和班杜拉纷纷表示，学习方面的自我效能感能够提升学生自己设定和实现学业目标的能力，会影响学生的职业情意以及他们对于职业的承诺水平。在我们的调查中，对于你相信自己有能力在专业学习上取得好成绩吗这一问题，分别有31.49%、55.24%、10.54%和2.73%学生选择非常赞同赞同不赞同和非常不赞同选项。而对于是否能很好理解专业知识以及老师所讲授的知识，37.41%的学生表示不能。我们有理由相信，学生对于自己学习目标实现能力方面的不自信，在一定程度上影响着他们对于未来将从事的职业的信念。

（3）学生对初中起点公费师范本科教育政策理解尚有不足。通过对两届初中起点公费师范本科生的调查发现，绝大多数学生的家庭经济状况比较差，选择接受免费师范教育的最主要原因之一也是出于经济考虑。这使得部分学生在心底里滋生了一种自卑情绪，认为过来读书的都是家里条件差的我爸爸妈妈没工作，家里还有两个弟弟要念书，如果家里经济情况好点，我是不会过来的本来是成绩很好才能考上，但毕业了必须回乡下教书，到时候别人会笑话我的（引号中内容均摘自对部分同学进行补充访谈时获取的信息。）总而言之，将择优政策理解为扶贫政策将为实现城乡基础教育公平服务理解为先占政策的便宜，再被迫赶回农村教书，部分学生对于政策的不理解，直接影响了学生职业情意的发展。

四、培养职业情意的对策建议

小学教师，特别是农村小学教师，可能经常面对相对艰辛的工作和生活环境，为使其能忠诚教育事业，安心从事小学教育，需要牢固树立正确的职业情意。初中毕业生正处于世界观、人生观和价值观形成的关键时期，应尽早培养他们的职业情意和专业认同感，从而为培养适应基础教育需要的优质师资奠定坚实的基础。

⒈加大对初中起点公费师范本科教育的政策宣传

（1）加大招生过程中的宣传力度。公费师范生作为一个特殊的大学生群体，其角色蕴涵着特殊的责任与义务。初中起点的公费师范生的招生对象主要是农村初中毕业生，学生年龄尚小，判断能力欠缺，容易盲目跟风；部分学生家长对政策一知半解，草率替孩子做决定。为了能从源头上保证招收更多优秀的喜爱教师职业的初中毕业生，必须在招生过程中加大对政策的宣传力度。如加大与当地教育局的联系，请求教育局多进行集中宣传；向各地市初中学校发放宣传碟片，请学校集中播放宣传；开通网络咨询平台，网上解决家长和学生的疑问；在各地市开放集中答疑日，现场为家长和学生解答政策理解中的问题。

（2）加大学生培养过程中的宣传力度。一方面，学生入校以后，学校要重视在日常培养过程中为学生解读免费师范教育政策，让学生了解到自己是因为优秀而不是贫困而被选拔过来接受公费师范教育；让学生认识到履行承诺和义务是每一个人立足社会的基本要素；让学生真正理解公费师范教育的重要意义。另一方面，培养学生的职业理想，让学生对自己所受的教育和将来要从事的职业产生自豪感和使命感。

⒉重视榜样示范对学生职业情意培养的影响

（1）重视专职辅导员和任课教师对学生的榜样示范。通过问卷调查和平时与学生的交流沟通，我们了解到很多公费师范生对教师职业的认识和态度，在很大程度上受到他们的辅导员和任课教师的评判的影响。不同于社会舆论常常宣传的教师从事着太阳底下最光辉的职业这一类的标语，也不同于各媒体报导的某位优秀教师的先进事迹，在大学校园中，专职辅导员和任课教师是与学生最接近的、最看得见摸得着的角色榜样，也是他们心目中最实际的教师形象。他们对这一形象的认识和评价会直接影响他们对于教师这一职业的认识和评价，进而也会影响他们对于自己将要从事的教师职业的看法和态度。所以在初中起点公费师范本科生的培养教育过程中，我们一定要提升专职辅导员和任课教师的素质，教好书，育好人，为学生们树立好榜样。

（2）重视优秀农村基层小学教师对学生的榜样示范。学生毕业后，必须回原籍地县以下农村小学服务不少于八年时间，农村基层小学教师是他们以后的主要职业

定位。农村基层小学教师是什么样的？优秀的农村基层小学教师应该是什么样的？是什么力量支撑这些教师孜孜不倦奋斗在农村小学一线？怎样让这些教师成长为一名优秀的农村基层小学教师？让学生获取这些信息，让学生坚定自己的信念，需要来自农村基层的优秀小学教师的指引。学校和系部可以多邀请优秀农村基层小学教师与学生深入交流，为学生树立良好的榜样形象，推动学生健康职业情意的培养。

⒊强化对学生的正确职业引导和指导

（1）提高学生的自我效能感。学生从初中到大学，从农村到城市，很多方面还不能适应，自我效能感差，学习方面没有把握，对未来也缺乏信心。这要求我们切实做好新生的入学教育，学生工作者要多下寝、下班，了解学生，解决问题；任课教师要充分认识初招起点大学生的特点和学习习惯，教学过程中多与学生沟通，帮助学生尽快适应大学教学模式，培养学生在学习方面的信心和兴趣。

（2）鼓励学生练就好教师职业技能。湖南省推行初中起点公费师范本科生培养政策，旨在为农村小学培养优秀小学教师。敦促学生练就良好的教师职业技能，能够促使学生在教师职业技能学习和训练的过程中，加深对教师职业的理解，强化从事教师职业的信念。

⒋利用特色项目培养学生职业情意

（1）红烛论坛项目。红烛论坛是湖南第一师范学院提出的学生专业情意培养特色构想，红烛论坛包括专家讲学名师报告教师讲座和学生交流四个板块。四个板块活动的既分别开展，又有力衔接，对于让学生了解教师、了解教学、了解基础教育现状有重要意义。在红烛论坛中，可以考虑多邀请县级以下农村一线小学教师为学生讲学，可以利用国培计划的契机，多邀请农村一线小学骨干教师下课堂与学生互动沟通，甚至还可分专业方向进行对流，如邀请参加国培的小学语文骨干教师进中文班，邀请数学骨干教师进数学班，等等。

篇7

论文摘要:在“十一五”大连市教师教育中，西岗区教师进修学校以开发适切研修专题、开展“下水式”研修专题培训、提供内炼外修平台等措施，规范、有效地统领区教师教育的实践研究。

西岗区教师进修学校始终以科学发展观为指导，以提高教师专业化素质、推进教育均衡发展为目标，以研训一体、校本研修为契人，以提高课堂实效、提升教育教学质量为标准，以项目专家、科研点校为牵引，以骨干教师为龙头，务实工作，前沿指导，规范屯有效地统领区教师教育的实践研究。

一、开发适切研修专题，统领区域教师教育的研修方向

为引领区域校本研修向内涵发展，研训教师深人教学现场，开展行动研究，在应对和解决一线实际问题的同时，开发适切的研修专题，形成区域教师教育课程资源，并以此统领区域教师教育的方向。

我们把研修专题开发的目标聚焦到课堂，把工作重点放在提高各校各学科教研组校本研修活动的有效性上，把工作切人点定位在帮助各校准确分析教育教学质量上。进修学校研训教师联合区教育局相关科室人员，对全区中小学进行联合视导。研训教师深人每位教师的课堂、每个教研组的研修活动，听取学校干部的听评课和教育教学质量分析，与学科教师积极进行评课和点评。联合视导之后，组织研训教师多次座谈，深人分析现状，挖掘出制约教师发展的关键性问题，确立了“新课改背景下如何听评课”“学校教研组建设暨教研组长实施校本研修活动能力培养”“学校(学科)教学质量分析技术”等系列研修专题，统领各校的校本研修方向。

二、开展“下水式”研修专题培训，统领区域教师教育的研修实践

在将研修专题的理论转化为干部教师的实践过程中，研训教师以身示范，针对上述三个研修专题，进行了全区各层面、各学科“下水式”研训引领。

1.集体听评课，研磨课堂教学，提升教师的实践智慧

教师进修学校召开了区中小学“教学质量月”总结会，以初三作文课为课例，研训教师与教研组长、备课组长、教学副校长集体评课;召开“西岗区中小学加强课程管理，提升教学有效性研讨会”，打破部门界限，由小教部主任、科研室主任进行现场评课示范，真正贯彻“深人研究课标，牢牢抓住有效，服务教师成长”的评课理念;进行听评课研修专题的培训，引领干部教师以新课改理念、课程标准、教与学行为的有效性为标准，评价课堂、研究课堂、改进课堂。

2.形成研、训、科一体化，打造“形神兼具”的校本研修

以校本研修为主要方式的教师教育工作将我区教研组建设提到前所未有的高度。教研组建设培训由培训部牵头，中小教、科研部门共同参与，并开展教研组长的专项培训。中教部指导学科教研组开展不同专题的研修活动，并在区中小学教育教学工作会议上向全区中层以上干部开放，研训教师进行点评。组织研训教师对本学科教师开放研修活动，组织全员参与研修活动观摩研讨，研究如何提高研修活动的实效性;开展校际联动研修活动，引导各教研组继续深人开展研究。中教部集体下校调研，研训教师为教研组长示范组织学科教研组评课。培训部对教研组长实施“关于教研组校本研修文化建设”的培训，进一步形成校本研修研究、质疑的学术氛围和提高教师参与研修的自主意识。面向教学副校长、教学主任、干部任职资格培训班学员实施“校本研修管理实践”专题培训，以校为单位的学员团队，以本学期所听本校教师的课例为资源，合作提炼学校下学期必须解决的课堂教学核心性问题，形成分析报告，聘请校、区两级专家组进行论证，其结果将作为制定学年校本研修工作计划的有效依据。

教师进修学校通过示范培训、引领和把关，明确组织教研活动基本环节，即活动前确立研究专题、组织教师围绕专题进行相应的学习与准备—活动中进行质疑、研究、讨论、设计解决方案—活动后实施方案—再次活动时，反思、继续研究等，校本研修的“形”已初具。

校本研修的形式建设最终目标要为教师教育服务，只有能切实提高教师的研究问题、解决问题能力，真正转变教师教育教学理念，提升教师专业化水平，才能赋予教师教育“神”采。为此，我们以区域课堂教学研究课题为牵引，以科研点校、区级项目组、校级专家组、市区骨干教师、学科带头人为中坚力量，扎实实施“形神兼具”的教师教育统领工作。

进人“十一五”教师教育，我区开展的“新课程课堂有效教学研究”已深人到各校、各学科。为使研究更贴近学校，更服务于教师的成长，我们确立点校，聘请中小学各学科骨干教师，成立专家组，每月深人点校听课，参与校本研修活动。通过调研、诊断、总结、交流，以点带面，资源共享，为各校培养科研型骨干教师。

西岗区教师进修学校成立了语文作文教学研究项目组和数学习题功能研究项目组，选定了项目组成员，分别制定了中小学实施方案和中小学一体化项目实施的研究和论证方案。在中学数学区教研活动中，确立数学习题研究主题，各校校本研修工作围绕这一主题全面实施。与此同时，进修学校指导各校成立学校教学专家组，专家组成员通过参与听评课、指导教研活动、开设专题讲座、做示范课等途径发挥初步的引领作用。

为发挥骨干教师、学科带头人在教师教育中的辐射引领作用，进修学校组织区学科带头人学科学术报告会、市区骨干教师开放课等活动，为校本研修创造了良好的学术氛围。

3.推广质量分析技术，提高自我教学诊断的准确度

为引导学校和学科教研组科学进行质量分析，确定并分析学校(学科)教学中存在的问题，有效提高教师教育教学水平和专业素质，研训教师认真学习研究教学质量分析理论与统计学原理、SPSS软件、双向细目表的原理和制作技术，并应用于学期期末考试质量分析中。富有准确、科学、合理、直观的数据和结论的质量分析为基层学校和教师提供了重要的参考价值。

三、提供内炼外修平台，提高区域教师教育的研修水准

校长是校本研修的第一责任人。为引领校长有效履行职责，建设一支优秀的教师队伍，我们通过沙龙、座谈、讲座等形式，组织校长学习研讨“校本研修与教师队伍建设的关系”“校本研修走向内涵发展，校长该做些什么”“课堂教学观察与关键事件诊断”等问题;我们多次聘请市教育局、市教育学院等相关领导和专家及其他区的名校长与我区校长围绕教育教学管理座谈、对话;我们特聘学院专家对名校长班学员进行“学校管理问题诊断”的跟踪递进式培养，这些工作有效地帮助校长理清了工作思路。

我们选派干部和教师分别赴北京、上海、西安等地学习，观摩新课改下特级教师的课堂教学，聆听专家解读新课程背景下有效课堂教学模式与策略等。我区干部教师珍惜学习机会，积极与专家交流，返校后，及时将获取的前沿性信息和学习体会与同伴交流，并在自己的教学实践中借鉴先进的教学方法。

篇8

关键词：农村小学 教学管理 依法治校

一、坚持依法治校和民主管理，树立“以人为本”的思想

1.坚持依法治校，让管理有章可循，有制度可查，规范办学行为。“干部是人民的公仆”，领导的工作就是服务的工作。要真心实意地把教职工当做学校的主人，有事要多与教师商量，听取民意，以便正确决策。充分发挥教代会参与民主管理的权利，凡是学校内与教职工切身利益密切相关的改革方案，规章制度，教职工奖惩办法等，都经教代会审议并通过。发扬民主，激发教职工主人翁意识，有利于校长将学校的良好意图转化为教职工的意愿，在学校管理过程中形成强大的凝聚力和协同力。

2.以人为本，师资是教育的脊梁，师资队伍建设是办学永恒的主题。学校应该成为师资队伍成长提高的基地，校长最大的贡献就是带出一支好的教师队伍。对此，针对不同年龄，提出分层要求。如备课，对新参加工作的教师，要求备课重在规范，对中年教师则要求有新意，在教学改革上下功夫，对有经验的教师则重在总结经验，整理形成教学理论。

抓住青年教师的培养，实际上就是抓住了学校的未来，抓住了教育的未来，为使青年教师尽快成熟起来，成为学校的青年骨干教师，以致成为名师，必须通过三条渠道，落实青年教师的培养工作。一是名师出高徒。通过建立全方位的带教网络，层层带教，使青年教师干有方向、学有榜样。特别对一些持续发展有望的青年骨干教师推行“导师带教”制。加大中、青年教师培养力度，要有切实培养计划，详细记载培养过程。二是舞台出英雄。千方百计创造机会，搭建大、中、小各种舞台，让青年教师有展示自己才华的机会。组织全体教师进行教学大比武、举行公开课、优质课评比等教学活动。三是氛围出人才。努力营造良好的校园风气，合适的校园土壤，丰富的校园养分，让青年教师在优化的环境里迅速成长。

二、深入落实教学的中心地位

学校工作要切切实实以教学为中心。无论从时间上还是空间上，课堂教学都是学校育人工作中一项最经常、占用时间最多、涉及面最大、内容最广泛的活动。课堂教学犹如一日之餐，实施素质教育，正餐要吃好，不能只拿零食补。因此，校长在学校管理中要排除干扰，咬定青山，自始至终，突出教学工作的地位。课堂教学时，坚决反对课堂教学的随意性，形式化，例如：有的教师在课堂上想说什么就说什么，漫无边际，使教学抓不住教材重难点，要求教师平时课堂教学要有新意，不要总是老一套。在课堂教学上，要重视激发学生学习兴趣，积极推进研究性学习，建立新型的教学关系和师生关系，大力倡导学生主动参与，自主探究，引导学生彼此相互讨论交流，重视合作方式的学习。为抓好课堂教学主渠道，提高教学授课水平和教学效率，我们对教学常规检查、质量检测、校本研究、骨干及课改典型教师的培养、教师的基本功、各种教学活动及竞赛活动等常规性的内容进行有效实施。

如何评价一所好的学校，家长普遍认为，好的学校，必须有好的声誉，而好的声誉，首要的是孩子在学校里学得好，学得有出息，毕业时能较容易地进入声誉同样较好的高一级学校。老百姓评价一所好学校的标准，无疑是一条比铁还硬的定则。教育家们认为，好的学校，起码有三条：一、学生上课聚精会神，气氛活跃；二、课外活动龙腾虎跃；三、学校管理井井有条。

校长要“沉”下去，走近教师，走近学生，走进课堂，走进教材。要经常深入到教学第一线听课、评课，指导性评课必须一课一评，要有指导性意见，经常翻阅教师的备课和学生的作业，在备课上提倡自己的教育教学思想与自身的知识经验以及学生实际相结合，教案设计与讲课要尽最大努力相符，经常召开不同形式的师生座谈会，利用适当场合与教师个别谈话，了解教师的教学情况和学生的学习情况，特别要倾听教师对教学管理的意见或建议以及学生对教学工作的意见和要求。

要经常参加学校里的教研活动，一起研究教材、设计教学方法，商讨解决教学中存在的问题，努力提高课堂教学效益。思想观念的转变是根本的转变，思想观念的转变不是自然的自发的过程，也不可能通过一两次学习就能完成，必须通过科学的管理来实现。校长要善于在课堂教学中发现带有倾向性的问题，通过典型事例，在教学实践过程中帮助教师领悟新的教学思想和方法，促进教育观念的转变。同时，校长要保持教师的角色，教好一门课。要经常带头上示范课，自加压力，努力做到学有专长，教有特色，这样，更有利于指导教学工作。

三、抓好基础教育，创学校特色

基础和特色好比两个翅膀，只有两个翅膀都硬了，学校才会腾飞。小学教育是基础教育，提出高大远的要求，必定会拔苗助长。目前，成人写字水平不高就是因为小时基础没打好。夯实基础，就是围绕“身体锻炼好，行为习惯好，文化基础好”这三个方面，分解出许多具体要求进行训练。针对学校班容量大，学生浮躁等情况，当今，尤其要加强日常行为规范的教育，常抓不懈，齐抓共管，一抓到底。科学文化知识的教育不能放松，基本知识和基本技能传授不能放松。在任何时候，都要向课堂教学要效益。如果在小学阶段，应该读的没有读，应该看的没有看，应该做的没有做，那将是学生终身的缺失，终身的遗憾。我们要为学生的终身负责。使所有的学生都能“学会写字、学会读书、学会唱歌、学会做操、学会扫地、学会负责、学会合作、学会探究”。

作为教育工作者，必须讲究科学，要按照规律办学，掌握和遵循教育与社会发展相适应，教育与青少年身心发展相适应的基本规律。从本校实际出发，实事求是，不人云亦云，不赶时髦，扎扎实实做好基础，为学校特色提供强有力的支撑。

参考文献：

[1]付鹏飞.《农村素质教育教学探索》，2011年6月

[2]张怀远.《小学教育教学之我见》，2009年12月

[3]蒋德志.《如何抓好农村小学学校管理》，2007年5月

篇9

主持人提示：修订课程标准，顺应了当前教育发展趋势，也是巩固教学改革成果、深化课程改革的必由之路。

黑龙江省教育学院教研员、助理研究员周勇：千呼万唤始出来的《小学科学课程标准》于2017年2月15日出台，这是当前科技发展的需要，也是培养未来人才的需要，更是历史发展的必然产物。新旧课表的对比，可以总结为“两个新增，两个变化”。即：新增了技术与工程学，新增了对社会与环境的责任，如科学技术对伦理、环境影响的思考；年级扩展的变化和多元方式评价的变化。

广东省东莞市名师工作室主持人蔡敏胜：新的小学科学课程标准是顺应时代而生，在课程的性质、理念、目标和内容上有很大变化。这一变化对科学教育提出了更高要求，同时也迎来了科学教育的又一个春天。在具体实施上，提出从一年级开始开设科学课程，使幼儿园的科学教育到小学有一个衔接，真正实现了科学教育的普及，科学课程的地位发生了变化。在课程性质的定位上，强调了它是一门综合性课和实践性课程，倡导探究式学习，是科学教学中一种很重要的学习方式；同时，强调了与其余学科的整合和渗透，促进学生的全面发展。在教学内容上，增加了技术与工程领域的内容，这为“STEAM教育”和创客教育的实施提供了契机。

北京市东城区教师研修中心小学科学教研员路虹剑：新课标增加了“技术与工程”领域，这是科学教师最关注并投入大量精力研究实践的。但这个变化其实不是科学教师的最大挑战――因为国家课程改革的方向就是要加强科学实践培养学生的核心素养，而且我们还可以参考借鉴美国的课程改革，如科学课标由科学探究变为科学实践、“STEM教育”等。真正的挑战有两方面：一是课程定位由科学启蒙课程变为科学基础课程；二是要从科学概念构建形成科学观念。这两个要求都在原有科学教学基础上提升了高度，而不是像工程技术是增加了内容，这是最值得我们教学中加以思考研究和实践的。

解读最大亮点和关键所在

主持人提示：课程性质是对整体课程教学指导思想的宏观把握，是理解课程标准的关键所在。对此次新课标进行解读，同样要抓住其中的关键点。

黑龙江省教育学院教研员、助理研究员周勇：此次课标修订，其中最为亮眼的是多元评价方式的变化。评价是对学习效果最有效的反馈，评价的即时性，也直接决定着评价的效果和学习的效果。然而，传统的评价方式即时反馈时间较长，只有期中与期末考试或是季考、月考等，这十分影响评价的有效性；即时反馈时间短的评价也只有在课堂上，教师针对回答问题的学生进行即时反馈，涉及面却相当有限。所以，要想提高学习效果，让学生一边学习一边收到自己学习的反馈信息，关键就在评价方式上。只有全面的即时反馈，才能随时判别学生刚刚建立在头脑中的知识体系是否正确并能否继续架构下去。新课标的评价改革恰恰解决了这个缺陷，既有学生的自评和互评，还有课堂教W评价；当然，评价过程是个相当庞大复杂而又掺杂太多情景、背景和评价者世界观与价值观的问题。如何建立一个可依、可借鉴或是可评价的评价标准体系，则是今后评价改革需要解决的问题。

浙江省义乌市稠城第一小学教育集团总校长楼曙光：新课标较以往有了诸多变化，有两点印象最深。其一，就是将“技术与工程”单列出来，成为一个独立的学习领域。其二，小学一年级也将正式开设科学课。溯源我国小学科学课的历史，无论是20世纪80年代的《自然》课，还是后来的《常识》课，都是从一年级开设的。分析很多学生的成长历程，就会发现小学一、二年级的学生，好奇、好问、好动手，有强烈的探究欲望，说明这一时期是培养孩子科学兴趣、科学观念、科学精神的重要阶段。因此，需要科学教师设计和开发更加适合他们的科学课程，相信学生也能用属于他们自己的方法来探索世界。

安徽省芜湖市赭山小学校长黄宁：在课程评价体系上，此次的描述较为详尽，而不足点在于，虽然给从教者提出了评价维度、方向，但并未细致描述颗粒度、评判出不同等第或不同分数应该达到的标准。这或许将结合各地不同情况，设置不同的评分标准。此次课程评价体系上，学习评价提出了评价科学知识、科学态度、科学探究方式、科学、技术社会与环境这四个维度。在评价方式上，提出需要有过程性评价和终结性评价两方面。在过程性评价中，需要有学情诊断、教师评价学生、学生自我评价。在终结性评价中，将考察科学概念理解、科学探究能力、科学态度这几个维度。考察方式除却纸笔测验外，还推荐重视表现性评价，即通过有组织地收集学生在学习中的成果表现，如媒体成果、小制作、科学报告、观察记录等对学生进行评价。

目标定位与核心精神的准确理解

主持人提示：一切为了学生的发展是新课标的核心。全面提高学生素质，离不开知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的目标要求。

北京市特级教师、密云区教师研修学院小学科学研修员李伟臣：新出台的科学课程标准在课程设置、性质、理念、目标、内容等诸多方面都有一些变化。在我看来，这些变化都指向科学素养的培育，有利于学生发展核心素养的形成。必备品格和关键能力是学生发展核心素养的两个核心词。仅从关键能力来说，最为核心的应该是思维能力。新出台的科学课程标准，在科学探究总目标中明确提出思维能力培养的要求，这有助于教师在教学中将思维能力的培养贯穿于教学始终，让学生乐于思维，学会思维的方法。

篇10

关键词：核心素养；新技术；研学旅行；地理教育；发展趋势

2017年，将有几件与中学地理教育关联度较大的事件。如以核心素养为特色的新课程标准颁布与实施、互联网+及技术融合的深入应用和研学旅行的推进。这些事件或方向，将对未来中学地理教育的诸多方面带来长远的影响。

一、核心素养落实与地理教育的关联

2017年，最新一轮修订后的国家课程标准将进入实施阶段。可以预见，在2017年，与地理教师关联度最大的事，一定是围绕新课程标准的解读、培训、研讨和实施。围绕新课程标准的、教材修订、课堂教学、考试与教育评价均会成为国培、各地教育行政部门及教学研究室工作的核心内容。教育行政部门的文件、专业学术期刊、学科网站、微信公众号、微博及其它网络社群，将在新一轮课改中起到主要的传播渠道作用。各级各类的主题教育研讨会以及近年兴起的网络教研将成为教师集中交流的主要平台。

本轮新课程标准修订最大特点是从立德树人的高度，提出各学科在培养一个全面发展的人的过程中发挥最核心的作用。其中地理学科分担了四个最核心的学科素养，即人地观念、综合思维、区域认知、地理实践力，地理学科的育人价值不容忽视。在学习地理学科课程标准和实施过程中最大的忌讳在于，简单按照原地理学科单列的思维进行学习和应用，建议特别注意五个维度的突破：一是与其它学科的联系，从多学科融合的角度理解课程标准，设计新的课程教学方案，开放与融合是未来学习的发展趋势；二是将地理作为工具服务于其它学科，特别是与历史、生物、政治等学科的多维联系，只有工具化的学科才有更长久的生命力；三是积极开展现象教学，基于真实的社会与自然现象，设计教学主题和学习项目，能更好地将多学科工具融入学习，打通学科壁垒；四是主动在研学旅行中发挥重要作用，无论是课程设计还是研学旅行基地的建设，都离不开地理学科的支撑；五是形成学科特色的校本实践活动课程，如主题地图大赛、天文观测、野外考察、地理调查、地理实验、地理制作、地理知识竞赛等。这些活动的开展，不仅会将地理的独特魅力展现给学生，还会有大量的成果输出，容易形成学校的办学特色，在育人方面将发挥长效作用。

笔者2001年参加工作，正是前一轮新课改开始实施的年份，算是经历了一个完整的实施周期。期间经历过各种培训和教研活动，如参加新教师培训、地市组织的新课程标准解读培训、新课程课堂教学研讨，自行购买了《新课程标准解读》等教学参考用书。然而以笔者的经历看，对于个人成长作用最大的，并不是传统官方的培训渠道。这些年，互联网通讯技术发生了重大变化，先后经历了主题网站、论坛、 博客、QQ群、微博、微信、微信公众号、直播平台等。这些通讯方式，在教师进行新知学习、教研交流方面发挥了重要作用。上网成了教师工作之余占用时间最多的生活方式。相对于行政手段组织的现场培训，网络新颖的教研和培训既能节约时间，也方便教师随时随地学习。网络自发的教研社群近些年越来越活跃，甚至得到一些专家学者的参与支持，学习效率高、平台口碑好、实施成本低，越来越得到广大教师的认可。建议有关部门在制定新课程标准实施计划，特别是国培实施计划时，高效利用新平台和互联网思维组织开展工作。在育人的事情上，没有官方和民间的说法，只有是否更有益于公民培养。民间的尝试，某种程度上为教育行政部门试出了高效的行动方向。

当然，在此轮新课程标准实施中，还要特别警惕以考试评价为导向的实用主义者代表，他们依然会因为地理学科是否要参加高考和怎么考的理由，在新一轮课程改革实施中成为最大的阻力。

二、新技g与地理教育的融合

各种新技术快速发展，不仅在社会运转的各个方面高度融合，与教育的链接也越来越频繁，这是当下社会进步的必然趋势。互联网+的理念在教育行业中的渗透、商业资本领域对教育市场的觊觎、教育行政部门主导的各种信息化项目推进、教师群体自发的创新应用，成为当下教育中除国家主导的课程改革外另一个重要方面，是地理教育中必须重视的一部分。2017年，技术领域与地理学科教育发生深度融合，在课堂教学、课外学习、考试评价、个人发展、教师交流、继续教育不同方向会有不同的侧重表现。

课堂教学方面，一直是信息技术装备应用的主阵地之一。在过去的二十多年里，经历了不断升级的多媒体设备，从简单投影到交互式电子白板，再到一体机平板，双屏和多屏的未来教室，平板教室，可谓层出不穷。接下来，又会有哪些新技术、新设备、新理念和新应用进入课堂教学？笔者推测，2017年最可能会快速增长的新设备，在较发达的城市将会是AR（增强现实）设备。相对于VR（虚拟现实），AR的开发成本要低许多，但是能承载的信息比传统教具更丰富，操作也十分简单，配合平板、手机使用非常方便，未来AR技术将大规模地应用到课堂教学，特别是探究性学习领域。在更多普通中学，平板大屏一体机替代交互式白板，虽然不是一个理性的选择，但是技术装备领域一直走在推陈出新怪圈中，一定会继续在教育行政主导下成为热门的教室改造的另一个趋势，部分地区会从传统的多媒体直接跳到平板一体机装备的教室。从以往来观察看，不管是配置的交互式电子白板还是平板大屏一体机，教师都是简单地使用了其显示的功能，如果要挖掘此设备的价值，应该在“交互”功能上大做文章，特别是对于地理教学，有大量的图像系统，在图像叠加、读图、绘图等方面会非常有效。在中国7亿网民中，近90%更频繁地是使用手机设备上网，但是目前仅有少量学校允许学生带手机。智能手机需要学校管理者更理性地看待其功能，越来越多拥有支持BYOD（指携带自己的设备办公）理念的学校，将会允许学生自带平板或手机用于课堂学习。智能通讯设备绝不是洪水猛兽，BYOD更多是看学校的管理理念和操作水平。期待2017年，在BYOD领域会有新的突破。从课堂教学模式看，微课视频经过前几年推广，微课资源已经极大地丰富，部分学校对翻转课堂教学模式已经走出扎实探索之路，但是最大限制一直是资源的存储和获取技术以及学生的时间投入。据推测，2017年将会成为视频直播课堂大规模爆发的元年，伴随直播课堂还将出现双师课堂、跨区合作教学等实践。

课外学习方面，从大量的教辅机构可以看到，目前学科辅导是教育市场最大的刚需市场，2016年双十二这一天，沪江平台一天的网络课程成交量达到1.02亿元，相对于2015年的4 000多万元，翻了1.5倍。沪江平台级的战略已经构建了一个百亿元估价的互联网教育生态群落，在未来教辅领域将会成为类似于淘宝天猫商城的效应。普通教师利用沪江CCtalk，就可以便捷地开设自己的网络课堂，目前已有部分教师通过此平台，为学生免费开设辅导课堂。笔者也通过CCtalk，与央视国际频道的施文静记者合作开设了一门《看世界游中国》的公益课程，最多的时候有4 000多名学生在线听课。更有常州市北郊小学的徐青校长，利用CCtalk为学生组织了30多门选修网络课程，供全校学生课后选修，也引来央视记者的关注。全国有近200所思源学校，2016年开启了互联网+的教育应用，构筑教师网络培训及学生直播课堂，大量学生利用课余时间参与互联网课堂的学习。互联网+教育已经不再停留在理念层面，而是悄然走进千家万户。对于有课堂教学阵地的地理教师，升级摄像头与麦克风，就能将自己平时的教学转换为在线录像，学生在有智能设备的前提下，随时随地均可跨平台学习。课外学习成为2016互联网+教育最活跃的内容，2017年也许将会是“网师”大规模爆发的元年。

三、推进研学旅行对地理教育的影响

2013年2月2日，《国民休闲旅游纲要》中明确提出：“在放假时间总量不变的情况下，高等学校可结合实际调整寒、暑假时间，地方政府可以探索安排中小学放春假或秋假”，并提出要“逐步推行中小学生研学旅行”，“鼓励学校组织学生进行寓教于游的课外实践活动，健全学校旅游责任保险制度”。

2014年8月21日《关于促进旅游业改革发展的若干意见》中首次明确了“研学旅行”要纳入中小学生日常教育范畴，按照全面实施素质教育的要求，将研学旅行、夏令营、冬令营等作为青少年爱国主义和革命传统教育、国情教育的重要载体，纳入中小学生日常德育、美育、体育教育范畴，增进学生对自然和社会的认识，培养其社会责任感和实践能力。按照教育为本、安全第一的原则，建立小学阶段以乡土乡情研学为主、初中阶段以县情市情研学为主、高中阶段以省情国情研学为主的研学旅行体系。加强对研学旅行的管理，规范中小学生集体出国旅行。支持各地依托自然和文化遗产资源、大型公共设施、知名院校、工矿企业、科研机构，建设一批研学旅行基地，逐步完善接待体系。鼓励对研学旅行给予价格优惠。

2014年7月14日《中小学学生赴境外研学旅行活动指南（试行）》，该“指南”对举办者安排活动的教学主题、内容安排、合作机构选择、合同订立、行程安排、行前培训、安全保障等内容提出指导意见，特别在操作性方面，规范了带队教师人数、教学内容占比、协议规定事项、行前培训等具体内容，为整个行业活动划定了基本标准和规则。

2016年12月19日，教育部等11部门《关于推进中小学生研学旅行的意见》。在此意见中，特别强调了五方面的核心任务：纳入中小学教育教学计划；加强研学旅行基地建设；规范研学旅行组织管理；健全经费筹措机制；建立安全责任体系。

从一系列国家政策出台的路径可以看出，研学旅行已经从促进旅游业发展，转换为一个重视国民综合素养教育为核心的国家战略。国家11部门联合的《意见》回答了基础教育界很关注的几个关键问题，举例如下。

课时从哪里来？《意见》指出，“与综合实践活动课程统筹考虑，促进研学旅行和学校课程有机融合，要精心设计研学旅行活动课程，做到立意高远、目的明确、活动生动、学习有效，避免‘只旅不学’或‘只学不旅’现象。学校根据教育教学计划灵活安排研学旅行时间，一般安排在小学四到六年级、初中一到二年级、高中一到二年级，尽量避开旅游高峰期。”

各年级研学课程分别侧重什么？“学校根据学段特点和地域特色，逐步建立小学阶段以乡土乡情为主、初中阶段以县情市情为主、高中阶段以省情国情为主的研学旅行活动课程体系。根据小学、初中、高中不同W段的研学旅行目标，有针对性地开发自然类、历史类、地理类、科技类、人文类、体验类等多种类型的活动课程。教育部将建设研学旅行网站，促进基地课程和学校师生间有效对接。”

谁来组织研学旅行？“学校组织开展研学旅行可采取自行开展或委托开展的形式。学校自行开展研学旅行，要根据需要配备一定比例的学校领导、教师和安全员，也可吸收少数家长作为志愿者，负责学生活动管理和安全保障，与家长签订协议书，明确学校、家长、学生的责任权利。学校委托开展研学旅行，要与有资质、信誉好的委托企业或机构签订协议书，明确委托企业或机构承担学生研学旅行安全责任。”

综合各方面信息不难看出，在中学四个年级的研学旅行课程研发与实施过程中，学校树立全面的课程意识，打破“学术类”课程的藩篱，使学生的学习从教室走向社会、走向更大的世界，有着十分重要的现实意义。地理学科在此过程中会起到比较核心的作用，将从边缘走向核心。

参考文献：