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[关键词] 巴桑母酥油丸；放-化疗；造血干细胞；骨髓移植；造血重建；补益

[中图分类号] R285.5 [文献标识码] A [文章编号] 1673-7210（2014）02（a）-0038-03

Effect of Basangmu Suyou Wan on hematopoietic reconstitution ability after hematopoietic stem cell transplantation in combined radiation and chemical injured mice

Jiangyangzeren1 HUANG Qian1 HUANG Xiaoqin2

1.Preclinical School， Chengdu University of Traditional Chinese Medicine， Sichuan Province， Chengdu 611137， China； 2.Ethnomedicine School， Chengdu University of Traditional Chinese Medicine， Sichuan Province， Chengdu 611137， China

[Abstract] Objective To research the effect of the traditional Tibetan drug， Basangmu Suyou Wan， on the function of hematopoietic stem cells in bone marrow after combined radiation and chemical injury， and explore the tonic mechanism. Methods Combined radiation and chemical injured mice， which received 60Co γ-irradiation and intraperitoneal injection of cyclophosphamide， were randomly divided into three groups. The Basangmu Suyou Wan group and saline group were gavaged with Basangmu Suyou Wan and saline for 14 days， respectively. Non-gavaged mice were used as blank control. Bone marrow cells from all mice as donors were transplanted into recipient mice exposed to a lethal dose of γ-irradiation. The spleen colony forming unit （CFU-S）， bone marrow hematopoietic progenitor colony proportion and hematopoietic stem antigen-1 （Sca-1） positive cell proportion of recipient mice were tested after transplantation. Results In recipient mice which received transplantation from Basangmu Suyou Wan group， the CFU-S， bone marrow earlier period erythropoieted progenitor colony （BFU-E） and granulocyte-macrophage colony forming unit （CFU-GM） reached levels significantly higher than mice given donations from blank group and saline group （P < 0.05）， while the later period of erythropoited progenitor colony （CFU-E）， megakaryocyte colony forming unit （CFU-Meg） and Sca-1+ cell proportion were not more than the blank group （P > 0.05）. Conclusion Basangmu Suyou Wan enhances hematopoietic reconstitution ability after hematopoietic stem cell transplantation in combined radiation and chemical injured mice， thus indicating it can exert tonic effect in the combined radiation and chemical injured body by improving the hematopoietic stem cell function in bone marrow.

[Key words] Basangmu Suyou Wan； Radiochemotherapy； Hematopoietic stem cell； Bone marrow transplantation； Hematopoietic reconstitution； Tonic

造血功能抑制（骨髓抑制）是放、化疗最严重、最根本的毒副作用，其降低了患者生存质量，并直接影响到治疗效果和生存率。笔者前期工作显示，藏医经典滋补方“巴桑母酥油丸”可促进放射线-化学复合损伤小鼠外周血象的恢复[1]。本实验拟通过同种异体小鼠骨髓移植方法，比较研究灌胃巴桑母酥油丸、生理盐水及自然恢复的放射线-化学复合损伤小鼠骨髓造血干细胞在正常受体小鼠体内重建造血的能力，以探究巴桑母酥油丸对放射线-化学复合损伤小鼠造血干细胞的功能干预作用和机制。

1 材料与方法

1.1 实验动物

无特定病原体级8～12周龄雄性C57BL6J小鼠60只，动物许可证号SCXK（川）2009-09，购买于四川大学实验动物中心，18～22 g。

1.2 药品和试剂

巴桑母酥油丸（Basangmu Suyou Wan，藏医学院藏药有限公司，批号：101201），生理盐水稀释溶解至所需浓度，4℃贮存备用，用前加热混匀；PE标记的大鼠抗小鼠造血干细胞抗原-1抗体[PE anti-mouse Ly-6A/E（Sca-1），美国BioLegend，批号：108107]；同型对照：Rat IgG2a，κ（美国BioLegend，批号：400507）；

1.3 仪器设备

60Co γ源（四川省农业科学院生物技术核技术研究所辐照中心）；MCD-15A-CO2培养箱（日本SANYO公司）；CX-10-倒置相差显微镜（日本Olympus公司）；ELITE ESP-流式细胞仪（美国BECKMAN COULTER）。

1.4 实验方法

1.4.1 放射线-化学复合损伤小鼠模型建立及分组 采用本室60Co γ射线照射+环磷酰胺腹腔注射的常规方法[2]制造放射线-化学复合损伤（以下简称放-化复合损伤）小鼠模型30只，于造模完成后第2天随机分为巴桑母酥油丸组、生理盐水组、空白组，每组10只（供体小鼠），巴桑母酥油丸组小鼠每日灌胃1.5 g/kg的药物（与前期研究一致），生理盐水组灌胃同体积生理盐水（0.1 mL），1次/d，持续14 d，最后一次灌胃24 h后处死小鼠，无菌条件下分离骨髓细胞（BMC）进行后续操作。自然恢复的空白组不予以灌胃，同等条件下饲养14 d后分离骨髓细胞进行后续实验。

1.4.2 骨髓移植及脾集落分析 30只正常小鼠（受体小鼠），经60Co γ射线9 Gy照射后，经尾静脉注入“1.4.1”项下分离的各组骨髓细胞（5×104个/只），注射9 d后杀鼠分离脾脏，用Bousin氏液固定24 h后用氨酒精脱色，肉眼计数脾集落数。

1.4.3 骨髓祖细胞集落产率分析 无菌分离受体小鼠一侧股骨骨髓细胞，常规进行体外半固体体骨髓早期红系祖细胞集落（BFU-E）、晚期红系祖细胞集落（CFU-E）、粒-巨噬系祖细胞集落（CFU-GM）、巨核系祖细胞集落（CFU-Meg）培养计数。

1.4.4 骨髓Sca-1免疫表型阳性（Sca-1+）细胞数检测 用磷酸缓冲液（PBS）洗涤分离的受体小鼠另一侧股骨骨髓细胞，调骨髓细胞为≥1×106个/mL，取100 ？滋L样品加入上机试管底部，加入单克隆抗体20 ？滋L，混匀，室温避光孵育20 min，加入500 ？滋L红细胞裂解液充分混匀，室温静置20 min，加入500 ？滋L PBS液，充分混匀，上机检测（先做同型对照，设立阴阳性分界线后再做Sca-1检测），以散点图显示阳性细胞百分比。

1.5 统计学方法

采用统计软件SPSS 15.0对实验数据进行分析，计量资料数据以均数±标准差（x±s）表示，多组间比较采用方差分析。计数资料以率表示，采用χ2检验。以P < 0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 巴桑母酥油丸对放-化复合损伤小鼠造血干细胞移植后形成脾集落能力的影响

各组供体小鼠骨髓细胞移植后，受体小鼠外源性脾集落产率见表1。结果显示，移植巴桑母酥油丸组、生理盐水组、空白组的小鼠脾集落产率分别为（20.10±2.80），（15.50±3.03），（17.20±2.25）个/脾，巴桑母酥油丸组显著高于其余两组（P < 0.05）。

2.2 巴桑母酥油丸对放-化复合损伤小鼠造血干细胞移植后形成骨髓祖细胞集落能力的影响

各组供体小鼠骨髓细胞移植后，受体小鼠外源性脾集落产率见表1。结果显示，巴桑母酥油丸组所形成的骨髓早期红系祖细胞集落（BFU-E）、粒-巨噬系祖细胞集落（CFU-GM）产率显著高于空白组和生理盐水组（P < 0.05），而晚期红系祖细胞集落（CFU-E）、巨核系祖细胞集落（CFU-Meg）虽然高于生理盐水组（P < 0.05），但与空白组比较，差异无统计学意义（P > 0.05）。

2.3 巴桑母酥油丸对放-化复合损伤小鼠造血干细胞移植后出现骨髓Sca-1+细胞数的影响

各组供体小鼠骨髓细胞移植后，受体小鼠骨髓Sca-1+细胞数检测结果见图1～2。结果显示，接受各供体组小鼠骨髓移植的受体小鼠，其骨髓中Sca-1+细胞比例比较，差异无统计学意义（P > 0.05）。

图1 各组受体小鼠骨髓细胞Sca-1+细胞率检测

图2 巴桑母酥油丸对受体小鼠骨髓Sca-1+细胞率的影响

3 讨论

在血细胞的发生过程中，造血干细胞与造血微环境间的关系就似“种子”和“土壤”的关系[3-4]。受致死剂量γ射线辐射后，受体的造血功能被摧毁[5]，此时接受骨髓移植后，供体的造血干细胞在受体体内经过归巢、增殖、分化，从而重建受体的造血功能，在受体机体状况完全一致的情况下，重建造血的结果主要取决于所接受的造血干细胞[6]，检测的造血相关指标可以反映出不同供体间造血干细胞的功能差异。

造血干细胞通过不对称分裂的形式，即分裂后形成一个保留干细胞全部特点的子代细胞和一个可以进一步分裂分化成为其他后续造血细胞的子代细胞，维持自己数量的相对恒定（自我更新），这是其重建受体永久性造血的基础，也是制约其数量扩增而功能不分化的原因[7]。Sca-1+被认为是小鼠造血干细胞的重要标志物[8-9]，同时造血干细胞的自我更新以及定向分化，尤其是向巨核系分化、血小板形成需要Sca-1抗原的参与[10]。实验中灌胃巴桑母酥油丸提高了放化复合损伤小鼠造血干细胞在受体小鼠脾脏分裂、分化为脾集落的能力和在骨髓向粒-巨噬系、红系造血定向分化的能力，但对骨髓Sca-1+细胞率的改变和造血干细胞向巨核系分化没有促进作用，提示巴桑母酥油丸具有促进放化复合损伤小鼠造血干细胞在受体体内重建红系、粒-巨噬系造血的能力。由于除骨髓外，脾脏也是小鼠重要的造血器官[11]，并是骨髓移植后巨核系造血的重要场所[12]，巴桑母酥油丸可否增加脾脏Sca-1+细胞数或促进脾脏造血干细胞向巨核系方向分化有待进一步研究。

[参考文献]

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[5] 朱剑，林冬静.造血干细胞研究进展[J].吉林医药学院学报，2013，34（3）：598-602.

[6] 陈彩平，陈志哲，黄慧芳，等.白血病小鼠经不同预处理方案的骨髓移植后移植细胞归巢特点[J].中国实验血液学杂志，2012，20（1）：137-141.

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[8] 田晨，张翼鷟.小鼠造血干细胞表型及其分离纯化的研究进展[J].中国实验血液学杂志，2012，20（1）：196-199

[9] Bradfute SB， Graubert TA， Goodell MA. Roles of Sca-1 in hematopoietic stem/progenitor cell function [J]. Exp He-matol，2005，33（7）：836-843.

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[11] Tuchscherer D， Reinhart WH. What is the spleen needed for？ [J]. Ther Umsch，2013，70（3）：147-51.

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关键词：SPOC;教学模式;问题解决;计算机网络

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）20-0025-05

一、引言

从MOOC到SPOC再到“微课”，全世界教育工作者从未停止对教学模式方法探索和改进，目前产生的SPOC课程教学方式，其所表现出来的特征优点，得到老师和学生的普遍认可和赞誉，尤其适合我国高校集中式管理方式的课程教学改革。现在对SPOC模式发展过程、SPOC与MOOC的区别分析、SPOC在课程教学中的重要性、SPOC课程教学设计方式以及SPOC与常规教学的优势对比等方面有不少的研究文章，有的文章还运用了大量调查图表对比说明这种方式对课程教学改革带来的好处。但对SPOC课程教学具体实施完整过程，对事先应当谋划解决哪些问题，实施中如何解决出现的新问题等研究考虑的不是太多，当然这也与有些SPOC开课过程的不彻底有关。因此，本文着重从对具体实施中问题的解决的角度进行探讨，对计算机网络SPOC课程实施所带来积极效果没有作更多叙述。目的就是要放在应用落实上，希望能为后来实施者提供一些参考。

在中国，清华大学出版社率先打造出SPOC平台，推出《大学物理》等课程，配套了完整的教学资源，开启了SPOC模式在中国的应用[1]。

二、SPOC的概念与特点概述

本文重点主要探索SPOC课程教学具体实施过程，因此只对SPOC作简要介绍。

1.SPOC的概念

SPOC（Small Private Online Course，简称SPOC），中文意思是“小众私密在线课程”。MOOC（Massive Open Online Courses，简称MOOC），即大规模开放网络课程。SPOC是在高校范围课程教学的新发展，专门针对在校大学生而设置的在线课程，采用课堂教学与在线教学的混合学习模式。在这里，Small、Private与MOOC中的Massive、Open相对。“小众”是指学生人数一般在数十人到数百人之间。“小众”（Small）有助于提升学习参与度、互动性及完课率。“私密”（Private）是指只对“小规模”满足准入条件的申请者完全开放课程（而对旁听者仅限于部分开放），故具有一定的私密性[2]。

2.SPOC课程的特点

（1）模式自由。SPOC教学内容可以是MOOC的超集，通过线上的在线讨论和线下课堂的混合式教学（含翻转课堂）实现SPOC方式，因此SPOC = MOOC + 补充交流的模式。

（2）体现学习的全程关照。由于学生是受准入条件限制的，相对学生人数较少，老师可介入学生的学习过程，包括由教师完成作业的批改、与学生之间的充分交流答疑和讨论，以及面对面的“补课”等[3]。

（3）出勤率会提高。SPOC中可以明确或隐含地给学生形成出勤，因为线上学习平台可比较容易对学生学习情况进行统计，而线下的课堂本身就有教师的考勤环节。

（4）保证进度一致。由于学生在参与线下课堂学习交流的时间点上有基本进度一致性的控制，从而促进了线上学习的基本同步。

（5）体现知识的自我构建过程。体现了学习的建构主义原理。

（6）因材施教。通过洞悉学生线上学习和线下课堂表现信息，比如前续课程成绩、以往表现、个性、优缺点等，主动要求部分学生再做一些特殊的内容训练。

（7）责任与荣誉感。一般来说在一个班里的学生进行了分组，每一组成员在学习、讨论等方面的表现，会影响本小组荣誉，因此会提高大家学习的积极性。

（8）课程选择权。学生在选择某门课程的SPOC方式之后，必须按照教师的规定来进行线上和线下的学习环节。确保该门课程教学的有序性和完整性。

（9）身份验证。因为是有准入条件的，因此SPOC能做到保证学生本人听课，也能做到线下考试。

（10）SPOC 与传统教学结合的课程资源应用模式，能够促进学校资源在教学应用中进一步落地生根，有利于高校实施课程教学改革[4]。

（11）SPOC 更加强调赋予学生个性化、完整、深度的学习体验，对学生进行更严格的认证和评估也使得课程证书更具效力，提高了课程完成率和学习质量。

（12）SPOC 相对而言成本较低。小规模以及限制性准入的特点，有利于挖掘其潜在商业运营模式，更能保证在线教育的可持续发展。

三、计算机网络SPOC模式教学实践中的问题及解决

SPOC的概念以及在教学中所体现出来的优点，大家已经有更多的共识。目前的关键问题是更多进入到真枪实弹的大规模的应用阶段，并在实践过程对所遇到的问题是怎样解决的，对后面实施或许更有现实意义。所以笔者结合基于SPOC课程模式的计算机网络课程在实践过程中遇到的相关问题及解决方法与大家分享。

1.获得支持

SPOC课程是由线上和线下（课堂）两个不可分割的部分组成，这一点与MOOC、远程教育等还是有区别的。因此要开展SPOC课程教学必须有线上与线下两个大环境的支持，缺一不可。这就决定了开课教师要想开展教学，就必须获得一定的外在支持，否则很难不走样地完成SPOC的教学过程。要获得的外在支持主要表现在如下几个方面。

SPOC的线上学习环境是以学习网站的方式作为支撑平台的，但这种网站与常规形式的学习网站有明显区别，比如它要具备对学生学习时间、内容、问题回答、即时测试、即时问题回答、学习能力结果分析以及线上综合成绩评定等功能。这些技术实现，对一个开课教师来说，几乎是不可能的事情，况且老师的主要精力以及注意力也不应当在此。我们计算机网络课的线上平台是由从事网络教育的软件开发公司来完成的。线下用到的相对固定的环境（如多媒体教室）等的支持，由学校、系院协调完成。

①获取学校层面课程教学改革立项资金的支持

我们开展的基于SPOC 模式的计算机网络课程教学就是西安文理学院课程教学改革立项，支持经费为5万元。对于没有立项支持的可建议学校将SPOC课程教学改革作为学校课程改革立项以获得支助。

②获得二级学院或系的支持

现在许多高校将类似教学改革费用分配到系院，由系院自己根据教学改革、课程建设情况进行支配，因此可申请系院的支持。

③获得社会从事教育资源与软件开发公司的支持

在我国大力推进“互联网+教育”的今天，许多从事教育软件开发以及线上教育资源建设的单位、公司，也急需与高校合作开展SPOC课程的网上平台开发与建设。一些公司为了在学校打开渠道，展现自己网上平台功能特点，或许会无偿或以较少费用来完成SPOC线上平台的开发。因为对一个SPOC线上平台来说，课程可以不一样，但平台往往具有一定的通用性，因此对公司是有一定吸引力的。

④租用已有的SPOC线上平台

现在一些公司已经开发了自己的SPOC在线平台为大家提供服务，学校SPOC课程实施者可以租用已有平台，把自己课程各种类型资源放上到此平台上去，同样可以导出相应的线上学习信息。从短期来看这种方式不失为一个好的选择，但从长远来看，同样要支付租用费用，并受到使用年限的限制，受制于人且不同课程所体现的个性化需求也受到一定的限制。

⑤获得线下环境的支持

线下环境由学校内部解决。SPOC的线下课堂教学并不能完全脱离线上，线下老师在课堂也会随时用到线上平台，所以线下环境除了教室应当具备的基本条件外，能方便连上学校的局域网或互联网等。对开课班来说，该课程每次上课必须保证在此相对固定的教室或环境中进行。一般在下学期开课前，要以系院形式在本学期末向学校教务处提交相关SPOC课程安排要求。以便教务处进行统筹安排，避免发生冲突，影响正常开课。

2.计算机网络SPOC课程实施

只有在线上和线下以及资源建设具备的情况下，才能顺利开课。

（1）确定计算机网络SPOC线上平台建设问题

计算机网络SPOC课程是西安文理学院首批5门课程以校级课程改革立项方式来建设的，学校非常重视，并给以资金支持。学校为了让课程主持教师把更多精力放在SPOC课程的设计、相关资源建设等能真正体现SPOC特质建设上面来，学校最终选择与公司合作，由公司提供SPOC在线平台，并负责如课程录像、视频制作等任务，大大减轻了有关技术问题对教师的困扰，明确了教师在SPOC课程中的定位问题。

（2）选择计算机网络为SPOC课程的优势

由于我校的校园网还没有自己的SPOC在线承载平台，显然要实现学校多个课程的SPOC教学形式是不现实的，这就需要优先选择一些课程作为SPOC方式开展教学。要体现核心课程的重要性，同时也要选择特别适合线上形式的课程。计算机网络课本身就是讲计算机网络理论，而线上学习平台本身就是基于计算机网络技术搭建的，在线学习可直接感受（如对传输层、应用层）网络功能，如果在学习中能根据所学知识对网络故障进行处理，不仅加深了对所学知识的理解，同时也锻炼了学生应用能力，达到一举两得的效果。

（3）线上线下教学关系处理

SPOC课程是一个完整的课程教学体系，如何把握处理好线上与线下的教学关系，在SPOC课程教学中显得尤为关键。关系处理不当，教学过程就会走样，效果就会打折扣，因此应当引起高度关注和思考。对此，我们主要从以下方面考虑计算机网络课的线上线下关系。

①线上教学内容以“重、难点知识”为主。这种方法的特点是让学生在网上先学习重难点内容，线下由教师对线上学习没有理解的内容再进行讲解、讨论，即紧紧围绕重、难点内容展开教学。但其缺点是，学生独自在线上直接学习难点内容时会有畏难心理、情绪，不利于调动学生主动学习的积极性，同时有悖于循序渐进的学习规律。

②线上课程以“基本知识基本概念”为主。这种方法适用于学生初学者的心理，可消除畏惧心理，有利于调动学生自我在线学习的积极性，符合学生的知识结构层次与认知过程，尤其适合本科生。把一些难点和重点知识留在线下课堂来讲解，发挥教师与学生面对面即时交流的优势，让线下课堂更有吸引力，使线上与线下作用更加明显。

③兼顾①和②方式。一般来说这种方式不好把握，在SPOC课程建设实施初期最好不要用这种方式，因为这种方式有时不好拿捏，可在课程开设以后进行探索和完善。

④把常规课堂教学内容不加区分地搬到线上去。显然这种方式有悖SPOC课程教学本质特点，比如，一些大学举办的网络远程教育，采用的就是这种方式，即把课堂教学以录像的方式放在网上，对SPOC模式来说最好不要选择这种线上方式。

在我校5门课程中，以选择第①种和第②种方式为主，计算机网络SPOC课程选择了第②种。通过与我们开课老师的交流以及对学生的调查，学生普遍比较欢迎第二种方式，由于这种方式线下课堂还要讲重难点知识，因此，线上学习学生的心理压力比较小，有主动学习的愿望。

（4）重视构建线下讨论环境

在计算机网络SPOC课程教学过程中，对线下课堂教学环境进行了重新排置。根据SPOC课堂教学与常规的课堂教学对教学环境不同的要求，课堂除了老师精讲重难点内容以外，更多时间用来创设主题进行“头脑风暴”讨论，为了提高讨论互动的效果，对常规课堂的桌椅排放进行重新摆放，让每个学生尽量“暴露”在教师视野之下，使每个学生都有表达或被迫发言的机会。为开展计算机网络SPOC课程教学，学校专门提供了易于布置的教室。

（5）教学内容设计中的一些问题

在实践计算机网络SPOC教学过程中，对教学设计的一些问题进行了探索和解决。

综合考虑进行线上与线下教学的整体设计。这也是SPOC教学模式的要求，把握好两者的侧重与平衡关系。

①线上教学设计把握。把握好线上学习主要是学生自己学习这一显著特点，在内容的难易程度上要把握好。我们选择了前面讲的第二种方式。在设置网上作业题、思考题、扩展发挥题、测验内容、主题讨论等方面以学生经过稍作努力就能完成为标准。由于计算机网络是一门应用性很强的课程，融理论与技术、产业为一体，为了扩大学生的知识面，对许多有名的IT软、硬件企业进行友情链接，让学生了解计算机网络前沿技术与产品。

②线下教学设计的把握。把SPOC的线下课堂教学与传统的课堂教学设计区分开来，设计讲授的难点、重点内容要明晰凝练，同时要把线下课堂的讨论主题、讨论内容作为不可缺少部分进行精心设计。

四、评价问题

评价在SPOC模式教学中显得极为重要。在高校教学考核中，评价对学生来说发挥着指挥棒的作用。SPOC课程由线上和线下两部分组成，因此与传统课程考核评价明显不同。主要从以下几个方面进行考核评价。

1.对课程教师的考核

教师是课程的引领者和具体实施者，对实现SPOC教学过程起着重要的作用。应当主要从以下几方面进行评价考核。

（1）考核是否执行了SPOC课程的教学规范。这一点是非常重要的，是保证大的方向不走样的关键。学校教务处对此专门制定了细则，并由学校教学督导委员会成员负责检查评价，且考核评价贯穿于整个学期教学的过程，体现形成性结果的评价。

（2）突出对线上各种资源更新建设的评价检查。由于线上教学是SPOC不可分割的组成部分，对线上资源的完善、更新有明确数量比例与时间节点要求，计算机网络SPOC课程严格执行了这一要求。

（3）制定适合于SPOC模式的计算机网络课教学和实验大纲。对以前教学和实验教学大纲以及教学进度表进行修改，对课时数进行调整，根据SPOC课程要求重新撰写了计算机网络课的教学设计脚本和教学内容。完成了线上和线下两个大纲。

2.对学生评价与考核

对学生的考核是否科学合理直接关系到计算机网络SPOC课程的成败。怎样才能达到相互促进的效果，主要从以下几个方面来实现。

（1）考核形式征得学校教务处的同意。对于一门课程考核一般有考查和考试两种方式，大多数学校规定考试课成绩由平时成绩和考试卷面成绩两者按一定比例组成，如果SPOC课程的考核也采用这种方式，就显得不够全面。为此，我们提前与校教务处沟通在征得同意后向学生作了说明，以引起学生的重视。否则在课程结束形成成绩时有可能出现麻烦。

（2）学生成绩组成要达到最佳比例。我校计算机网络SPOC课程的成绩主要由三部分组成，一是线上学习综合成绩。主要由线上平台所具有的考核分析功能给出每一个学生的评价或成绩;二是线下课堂讨论、互动表现评价成绩，含有考勤等;三是试卷考试成绩。由于课程的SPOC教学方式仍处于实践发展阶段，为引起学生对线上和线下学习的同等重视，规定考试试卷卷面占50%，线下课堂讨论表现占20%，线上学习评价占30%的分配比例。经过上学期实施来看效果比较好。

（3）SPOC课程考核教师作用重大。对学生的线上评价考核，由线上平台功能基本可以给出，但对线下课堂学生总体表现，尤其是学生在主题讨论、互动等的表现，教师不仅要引导学生，还要对学生的表现作出评价。我们在计算机网络课教学中安排由分组讨论中小组长对学生的表现作记录，记录表是有条目且已印好的制式表格，本堂课结束后要求学生签名，以强化学生对自己本堂课表现的认识，以便后续坚持或改进。

（4）阶段性测试采用灵活多样的方式。阶段性测试目的要明确，形式内容要灵活。不要仅仅局限于常规的笔试形式，还可以让学生撰写个人学习课程的阶段性总结，比如在学习网络层知识概念时，让学生写一份该层所对应的路由器产品商家及其路由器产品性能水平的报告，以加强学生从知识原理到技术最后到对产品的了解，强化学生的工程思维等。

（5）对学生表现进行阶段性总结。这是强化学习过程的重要方法，要专门抽出时间与全班学生进行面对面总结交流，以提示或提醒学生下一步的学习行为。比如，我们采用先让小组长对本组学习情况进行陈述，紧接着个人自评，最后由老师进行总结点评等。

总之，SP0C课程教学模式，就是要强调学生对知识的自我构建，体现了建构主义认知原理，因此，对学生的考核评价也应当体现这样的思想。

五、长效机制的建立

经过我们对计算机网络课的实践，要真真正正在某一门课的教学中不打折扣落实SPOC教学模式，看起来简单，但在实施中会遇到这样或者哪样的问题。为了保证不走样，必须建立长效运行机制。我们主要从两大方面进行了考虑。

1.学校层面

（1）将学校开展基于SPOC模式的课程教学改革纳入学校专业课程建设发展规划之中。比如可将其纳入学校发展的“十三五”学校教育教学改革规划之中，从学校顶层重视起来。

（2）校教务处尽快建立健全实施SPOC课程教学的相关管理制度。作为学校教学改革的职能部门，校教务处应对实施中的经验进行总结提炼，形成制度，同时也要有校财务、资产管理处等协调支持。

（3）调整SPOC课程任课教师的课时分配机制。计算机网络SPOC课的实施，显然要比目前常规方式教学要付出更大的脑力和精力。如果在分配等方面没有体现，恐怕没有教师愿意主动承担参与SPOC这种教学方式。经过反映情况，我校现在采用给以SPOC方式上课教师在原本常规课时基础上再增加50%工作量（课时）的方式。

2.教师层面

教师是SPOC课程的具体实施者，在教学中起着至关重要的作用。

（1）认同SPOC课程的教学模式。要有奉献的思想准备。我们在开始实施计算机网络SPOC课时，先征求了几位老师的意见，并达成一致，以避免在实施中出现不同的想法。

（2）不断学习提高SPOC课程教学能力。显然，在SPOC课程教学中，对教师的知识、技能等都提出新的更高的要求。教学团队专门制定了适应SPOC教学的提高方案。

（3）对发现问题及时进行讨论。要不断感受理解SPOC课程教学模式真谛，善于发现教学中的问题，及时进行总结修正，定期集中介绍自己的经验体会。

（4）对教学中遇到的一些外在问题，及时进行反映沟通。课程在进行中，时间不等人，摒弃等靠要的思想，及时向主管领导反映问题，比如向教学主任、院长反映等。我们对一些可以通过自己努力沟通就能解决的事情，要主动出击。

在计算机网络课实施中，我们感到运用SPOC模式是对传统课堂教学进行的改造，而不是使教师这个角色消失，教师也在不知不觉中实现了转变，即从知识传授者变为教会学生如何理解知识的推动者。

六、结束语

SPOC课程教学模式的优点是大家普遍赞同和认可的，其线上与线下不可分割的统一性特征，非常契合我国高校“围墙”式管理的课程教学模式改革。因为当下完全脱离课堂式的教学方式是不现实的，但又要考虑以学生为主的自我知识构建，SPOC可谓是目前比较好的选择。现在最关键的是要尽快行动起来，应更多重视关注实施过程中问题的解决研究，因为理论上的研究已经比较成熟了，这样或许更有现实意义。

参考文献：

[1]郑奇，杨竹筠.SPOC：结合高校教学的融合创新[J].物理与工程，2014，（1）：15-18.

[2]贺斌，曹阳.SPOC：基于MOOC的教学流程创新[J].中国电化教育，2015，（3）：22-28.

篇3

之后的2006年到2007年，新东方、正保和弘成三家教育机构上市，教育行业开始吸引资本市场和投资人们的眼球。所有人都明白，互联网会成为促进在线教育行业发挥价值的重要工具，但还没人想好怎么用它。互联网教育在那段时期仍只限于将老师讲课的过程照搬到互联网上，除了课件电子化之外，几乎与传统的教育模式无异。

对于孙畅而言，做这件事的核心，就是不断思考IT与教育该怎样结合的过程。而形式传统的教育怎样与变化频繁的IT很好地结合，当时并没有什么现成的思路。

新东方内部对“在线教育怎么做”的话题也一直有争议。有人认为，线上只可作为线下教育的补充，线上业务的发展可能会对线下业务产生影响。而几年的实践后，他们却发现许多参与线下课程的学生会在线上的社区里积极地对学习过程进行分享，并参与讨论。同时，也会在尝试了线上课程之后参加线下的班或者为讲座捧场。

经历了这样一个过程，孙畅和她的团队开始调整思路，提出“混合”的概念，强调学习既有线上又有线下，是两个不同的学习方式互为补充。而那时开始，他们也明白，即便线下的教育会始终存在，但传统教育的内核会因受到互联网的影响而发生改变。

随着新东方集团的教育资源扩张，新东方在线的网络课程也逐渐从留学考试培训，到涵盖学历考试、职业教育、多语种和中学教育等六大类的60个细分类别，共计1200多门课程，而且近四年，用户一直以年50%的增长率快速增长，去年其注册用户已经接近千万。在某些专业课程中，线上学员已经开始成为主流，并且在考试中取得了非常优异的成绩。

新东方在线则被描述为一家纯粹的互联网公司，从一开始的组织架构，到业务目标，都与新东方母公司不同。即便这样，这仍是一家互联网教育公司里的“传统公司”，它每一步的创新与转型，都被称为“革自己的命”。孙畅对此倒是坦然，“面对这么多的新兴伙伴，如果不自己主动革命，就有别人来革你的命。”

2010年，移动设备和移动互联网的发展，开始为学习这件事提供更多空间上的自由，新东方在线也意识到在线教育又将开始经历向移动网络的转型。这时，孙畅所构想的图景，是跨平台的教育。

这一步的尝试始于在iPad和iPhone上的一些原生应用开发，与三星等一系列的终端厂商做的内容合作。同时，将传统互联网的网络课程延伸到移动设备上，尝试一些新的学习应用方式。这两年，他们一直在观察美国和欧洲出现的新的在线教育模式和已经获得投资的企业，越来越多的主流人士对教育这个细分领域产生的兴趣，让她觉得倍有信心。

在这样由移动设备链接起的硬件平台，不只有移动的概念，还应该是一个大平台的概念。其中PC、智能手机和智能电视等各个终端设备可以充分满足学院的需求，实现一种交互式的无缝对接。跨平台的运行之后，就是构建一个综合性的学习管理系统，其中包括知识库建设，网络技术的投入，个性化的学习定制服务，最终将校内校外的学习连成一体。

技术在应用当中的表现形式，则会是，学生先进行一个测试，根据测试结果，智能学习系统会定制个性化的学习计划，根据学生的具体情况提出有针对性的学习建议。而在任何终端设备上，只要有新东方的客户端，就可以进行学习。此外，系统还会即时地根据学习的成果，推送额外的学习内容作为补偿。

有了大量的学习数据之后，新东方在线便可以根据学生的学习行为数据进行分析，从而得到学习的难点、学习效率的观察、优势科目和学习时常的统计结果，并将这些数据反向应用于新东方大的内容和资源体系中，最终，让个性化内容和服务的系统更加智能。

孙畅认为，未来互联网技术在网络教育行业必将比过去发挥更大的价值，通过技术的应用，一方面可以提高教育机构的标准化教学能力，实现教育的去名师化，均衡教育资源，打破阶层限制，将优质教育资源拓展以服务普通公众；另一方面，则可以通过技术手段探索如何帮助用户建立科学的学习路径，结合对于教学内容更加精细的切片处理，使个人学习更加个性化。而移动互联网和云技术的引入，也可以让个人学习管理系统更加智能。

而站在新东方在线的角度上，过去很长的时间内，他们已经是收费课程的模板。根据2012年新东方年度财报，新东方在线已经可以获得4亿元收入，占到整个集团收入的三分之一还多。这也是俞敏洪对它的期望，“在线业务至少贡献三分之一的收入，并且贡献的份额越来越大。”

但是，未来做在线教育对新东方而言也有多重意义，一方面，在线教育与科技结合的大趋势下，作为一家大如新东方的公司，需要在产业链布局上拥有一条具有核心竞争力的业务线。另一方面，无论线上还是线下，新东方必须对整个教育产业有所贡献，协调好整体的资源。无论是技术研发的层面，还是在知识积累的层面。

也是基于教育产品特殊的属性，用户定向、需求明确、对产品质量要求苛刻等，决定了做在线产品时，不能依靠互联网传统的：产品免费，靠广告赚钱的模式。长期以来，新东方在线之所以能够依靠出售在线课程获得足够的现金，靠的就是多年来在线下教育当中积累起来的口碑，和可以精准地解决用户需求的高质量课程。

这也是在又一批在线教育公司兴起之后，新东方在线的想法。新公司会创造出一些新模式，对消费者而言，越来越多的小机构甚至个人也加入了在线学习产品的设计，打破了原来大机构的壁垒，让在线学习更个性化。这些新产品会接受市场的检验，消费者需要自己去亲身尝试，找出适合自己的内容。对机构而言，用户群会被稀释、会不断细分，也会逼迫像新东方在线这样的传统新培训机构去了解、并引入新的方式。

篇4

关键词：翻转课堂；教育信息化；高职英语写作；教学设计

中图分类号：G6488文献标识码：A文章编号：1674-120X（2016）17-0065-02收稿日期：2016-04-26

作者简介：金怡文（1975―），女，河南柘城人，郑州幼儿师范高等专科学校外语系讲师，硕士，研究方向：英语翻译与写作教学。

慕课通过不同大学合作建立信息化学习平台，为学习者提供在线免费课程，教育信息技术打破了时空的限制，为学习者提供交互式网络资源，学习者没必要再局限于传统的课堂环境进行学习，个性化自主学习成为可能。在这种背景下，全球各国可以共享优质化的学习资源，传统的课堂学习转入课下，学生根据教师布置的教学任务，在课下利用线上学习的方式完成学习。针对线上无法解决的学习难题，师生则可以通过课堂交流、师生互动来解决，完成对线上所学知识的内化和巩固。这一教学模式就叫做翻转课堂教学模式。高职英语写作课也可以引入信息技术和网络技术，探索设计出一套崭新的、基于翻转课堂教学理念的教学模式，使教学内容的传递、教学方法的运用和师生关系面貌都发生深刻的变化。

一、理论基础和信息化技术基础

建构主义理论和联通主义理论是翻转课堂教学模式的理论基础，信息化技术则为翻转课堂教学模式提供了有力的技术支持。

1建构主义和联通主义提供了理论基础

建构主义认为学习是一个能动建构的动态过程，是学习者本人在教师和学习伙伴的帮助下，在真实的情境里以协作会话的形式自觉主动地去建构知识意义的过程，与此同时，学习者的认知结构也得以重构。为了帮助学习者积极有效地完成对所学知识的建构，包含真实问题、具有丰富信息资源的学习情境的创设及协作学习模式的提供成为必不可少的条件。[1]翻转课堂教学模式中在线学习资源既包含真实问题，又创设了具有丰富资源的学习情境，其课堂学习则提供了协作学习模式，满足建构主义所要求的学习条件。

联通主义的起点是个人，个人的知识组成了一个网络，这种网络被编入各种组织与机构，反过来，各组织与机构的知识又被反馈给个人所组成的网络，提供给个人进一步学习。[2]在翻转课堂教学模式中，教学视频、师生对教学内容的讨论和反馈等教学资源就是由多个个人的知识组成的一个知识网络，这些知识网络还可以供后来者学习，并随着学习者的不断加入而不断丰富和扩大。

2信息化技术是翻转课堂教学模式的技术基础

互联网、云计算技术为翻转课堂的实现提供了必要的技术支持。随着无线网络通讯技术的出现，各种移动终端设备得以随时访问互联网，网络通讯质量也日益提高。借助于智能手机和个人电脑，学生可以自由访问互联网、获得网络信息，实现基于移动终端的移动学习，展开与教师和其他学生的互动和交流，通过网络社交媒体解决学习中遇到的问题。因此，信息化技术的存在与发展为高职英语写作翻转课堂提供了有力的技术保障。

二、高职英语写作翻转课堂教学过程设计

高职英语写作包括了各类体裁的作文写作、常见的应用文写作和专业性较强的应用文写作等类型。不同的专业可以对这些内容进行选择性教学。在具体教学实施过程中，涉及专业性词汇学习、写作技巧学习、写作训练等环节。通过这一课程的设置，学生可以提高英语语言的应用能力，为毕业后相关岗位的工作打下基础。然而高职英语写作是一门专业性较强的课程，难度较大，相关技巧不容易内化和巩固。为了实现本课程的教学目标，可以将教育信息技术融入教学过程中，运用视频实现情境创设、写作技巧展示、仿写展示等教学环节的实施，并通过英语作文批改软件实现作文布置、学生写作、生生互评和教师评价，打造出真实的信息化教学环境，实现英语写作知识的课下学习、课堂内化和课后拓展。

1课前学习知识

课前写作知识可以通过教师制作教学视频、学生观看教学视频获得。学生可以通过教学空间自主学习或小组协作学习，完成相应的任务、并记录学习中遇到的问题，通过网络传递到教学空间，通过生生互动解决或等待课堂解决。课前学习知识涉及以下三个方面的内容：

（1）教学视频制作要有针对性。

针对学生自主学习动力不足、无法长时间坚持的特点，教师在制作教学视频时， 要选取贴近现实生活的情境和学习内容，根据写作教学内容设计好知识点、技能点的展示方法和顺序，运用声音、影像来吸引学生的注意力、并恰当控制教学视频的时长。此外，教师还要将无法融入教学视频的写作教学资源和范文上传到教学空间供学生学习与参考，营造一个相对完整、交互性强的学习环境，帮助学生顺利实现课下写作知识的学习。

（2）个性化自主学习得以保障。

学生通过观看教学视频学习写作方法和技巧、并通过写作批改网实现写作训练和习作批改，其学习活动跨越了时间和空间的限制，是一种真正意义上的个性化自主学习。教学视频设置有一定的反馈性题目，计算机具有记录和判断功能，实现了人机交互的目的，学生也可以根据自己的程度来选择多次观看教学视频，保障了学生观看视频的效果。另外，利用作文批改网批改学生作文时，教师可以将批改/修改环节设置成多次，经过教师批改、学生互改、学生自我修改等多次重复之后，学生习作达到较高的质量，教师在课堂上将这些经过多次修改的习作展示出来，也有利于提高学生的自信心。这种视频自学、空间互学、教师导学的教学方式培养了学生的自学能力和责任心，是学习方式的一大变革。

（3）小组协作学习培养合作能力。

通过自主学习，学生积累了一定的写作知识。教师可以在教学空间将学生分成3～5人小组，小组协作学习任务和目标。获悉任务后，小组成员可以在已学知识的基础上针对各自的学习情况展开交流，通过QQ群、微信群展示或分享自己的习作、相互评价习作中的优点与缺点、提出修改建议，并根据小组内成员的反馈意见修改自己的习作等。只有在自主学习获得一定的写作知识的基础上，小组协作学习才能开展。通过小组成员的协作学习，学生的合作意识和合作能力得以培养与发展。

2课堂解决问题

课下视频学习过程中学生势必积累一些无法解决的问题，这些问题要通过课堂教学来解决，这一过程也可以看知识的第二次内化过程（第一次内化发生在课下学习阶段），[3]这一过程可以分解为以下三个环节。

（1）展示学生作品，解决遗留问题。

展示学生作品，集中探讨学生作品中的优点和缺点，参照范文找出学生习作在选词、句法运用、篇章架构、衔接与连贯等方面存在的问题，并集中进行解决。同时，要向学生提供常见句型、常用衔接词等。经过对这些难点和遗留问题的解决和思考，学生对某一体裁、某一类型作文写作知识的掌握才能更加全面。

（2）内化已学知识，提升写作能力。

学生经过课下视频学习，对写作知识已经有所掌握。只是知识掌握之后还需要内化才能提升为能力，在实际运用中才能得心应手。课堂学习是翻转课堂教学模式中学生将知识内化为能力的主要阵地。当然，此时内化的前提是课外时间已经通过作文批改网实现了学生习作生生互改和教师批改。通过习作的多次批改与修改，学生在不断操练中逐步学会了独立思考问题和解决问题的能力，通过课堂点拨，学生进一步深化了对知识的掌握，提升了写作能力，提高学生整体学习水平。

（3）课堂学结，布置家庭作业。

在一堂课结束之前，教师要对所学的体裁作文或应用文的写作知识加以整理，梳理知识的层次、结构与内在联系，实现知识的系统化、条理化，同时布置课下作业，实现同一体裁作文或同一类型应用文写作的反复操练。

3课后拓展知识

教师可以将学生最后的优秀作品上传到教学空间，也可以将不同学生运用不同方法写成的同体裁习作或同类型的应用文习作或范文、学习中尚未掌握的写作技巧、话题作文等展示出来，供学生学习。还可以让习作中表现优异的学生上传写作心得和写作经验，布置拓展性任务，督促学生逐渐拓宽视野、加强思维能力、提升写作能力。

三、教学效果总结与反思

高职英语写作翻转课堂颠覆了以往的课堂讲解、写作操练，课下批改作文的教学模式、教师的角色发生了根本性变化，由知识传授者变成了学习引导者。然而教师在教学各个环节所要发挥的作用并没有降低，反而要有所增强。在视频制作环节，首先教师要更加注重知识点的梳理，以增强教学视频讲解中知识结构的合理性、以节省时间、提高视频的知识含量、改善知识呈现方式。因此，高职英语写作教学的翻转课堂教学模式要求教师不断提高专业水平；其次，教学视频的制作引入了教育信息技术，涉及PPT制作、视频录制、声音和图片处理、视频剪辑等技术，这就要求教师提高信息化素养；最后，高职英语写作教学的翻转课堂教学模式中，学生个性化自主学习是教学中的核心环节，但这一环节是在课下实现的，学生学习效果如何，与其自主化学习投入的时间、精力和注意力有直接关系，因此，要不断培养学生自主性学习习惯和能力，才能提高翻转课堂的学习效果。

总之，以教育信息技术为基础的高职英语写作翻转课堂的设置，有利于学生培养自主学习习惯和能力，有利于培养学生协作学习的意识，有利于学生开阔视野、培养自我效能感和自信心，教师要充分应用教育信息技术的优势，引导学生完成知识的学习、知识的内化和能力的提升。

参考文献：

[1]黄慧，王海对基于建构主义理论的我国外语教学研究的调查与思考外语与外语教学，2007，（6）：21―24.