职业技术教育研究范文

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篇1

1987年，华东师范大学率先设立了第一个职业技术教育学硕士点，招收2名职业技术教育学硕士研究生，2001年和2007年，职业技术教育学博士点、博士后工作站先后落户于华东师范大学。到2008年，每年招收硕士研究生600人左右，博士生200名左右，全国的硕士点和博士点数量也在不断增加，由此逐步形成了完整的职业技术教育学研究生培养体系。总的来看，职业技术教育学研究生具有诞生时间短、发展迅速、跨专业考生比例较大等特点。地方院校及普通院校在培养跨专业研究生的过程中突出了自己的显著特点。以江西农业大学为例。江西农业大学在2005年获批教育学一级学科硕士学位授予权，江西农业大学职业技术师范学院2010年开始正式招收职业技术教育学硕士研究生，目前，主要有职业教育理论、职业教育管理和职业教育课程与教学论三个方向，截至2015年，共招收职业技术教育学硕士研究生32名（其中1名已退学），平均每年招收6名左右，大多来自地方普通本、专科学校，调剂的考生占多数，排在前三位的学科依次为教育学（占25%），管理学（占15.63%），中文、英语和经济（各占12.5%），其中非教育学专业的比例为75%，仅四分之一的学生具有教育学背景。进一步细分发现，有3名学生具有职业教育的求学经历。专职导师的数量10名左右，年龄都在40岁以上，理论知识渊博，部分导师具有丰富的实践经验，排在前三位的依次为管理学（占30%）、农学（占30%）、教育学（占20%），存在着学科背景与专业不匹配以及教师多来自学校优势学科的现象。职业技术教育学跨专业研究生与本专业研究生的培养方案有什么区别？从目前了解的情况看，在课程学习上大致是相同的，主要分为四大类课程，即学位课（占48.39%）、必选课（占22.58%）、自选课（占22.58%）和开放式课程（占6.45%）。所有的学生必须修满26个学分以上，值得注意的是，学位课英语、中国特色社会主义理论与实践二者的学分就占25.8%，主要通过课外阅读和专业讲座拓展学生的学术视野。通过观察发现，跨专业的学生与本专业的学生在学习兴趣、学习积极性方面没有明显差别，而与学生对于自身的定位有着明显的关系。

二、职业技术教育学跨专业研究生培养的利与弊

（一）职业技术教育学跨专业研究生培养具有的优势

1.从培养目标定位来看，跨专业职业技术教育学研究生更符合培养目标的要求

职业技术教育学硕士研究生主要培养具有一定的职业教育理论知识，能够应用理论知识分析中高等职业教育和职业培训相关的教育教学、政策法规和人才培养等具体问题，能够积极探讨职业技术教育与区域经济社会、政治、文化的协调性关系，能够重点探索应用型、技能型人才培养规律的人才。以江西农业大学职业技术教育学院的研究生为例，学科背景涉及中文、英语、经济学、管理学以及教育学等，这些学科与职业技术教育学有着紧密的联系，如英语专业，不仅可以为学生了解国际职业技术教育学的最新进展提供方便，更可以为当前市场流行的英语职业培训研究提供便利。

2.从职业教育体系来看，跨专业职业技术教育学研究生更具比较优势

建国以来，我国的职业教育不断改革与发展，逐步建立并形成了以初等职业教育、中等职业教育、高等职业教育和职业培训为主的中国特色职业教育体系。其中，高等职业教育主要由高等专科学校、职业大学、成人高校以及普通高校的部分学院来承担。从教育的任务来看，我国高等职业教育承担着培养高级技能型、应用型人才的重任，可以达到专科学历，虽然本科、研究生也潜在地承担着培养职业教育人才的部分任务，但无明确的职业技术教育本科、研究生学历。近年来，本科职业教育成为热门词，本科层次的职业教育有望取得突破。在研究生层次，更加注重应用能力的专业硕士研究生受到重视。职业技术教育学本身作为研究职业教育的一门学科，更加偏重于学术研究，其理论与实践相结合的特征为跨专业职业技术教育学硕士研究生培养提供了便利。

3.从职业技术教育学学科本身来看，职业技术教育学的完善需要从其他学科吸取养料

职业技术教育学作为教育学的二级学科，与教育学有着最为紧密的联系，但是，其明显的职业性、技术性促使职业技术教育学本身必须建立起独立的学科体系。一方面，职业技术教育学作为相对具体的理论指导着职业技术教育学研究生的培养，要为跨专业硕士研究生提供系统的理论知识和研究方法；另一方面，跨专业职业技术教育学研究生作为学术研究者，更应该应用自己的知识经历去完善职业技术教育学。

（二）职业技术教育学跨专业研究生培养存在的弊端

复合型人才的培养需要不同的学科背景作为基础，职业技术教育学研究生的培养也是如此。跨专业职业技术教育学研究生的培养也存在着一些弊端。

1.职业技术教育学跨专业研究生缺乏职业技术

教育理论知识和实践经验从学生的学科背景来看，职业技术教育学跨专业研究生大多来自普通教育专业，缺乏职业技术教育理论知识和实践经验，这是阻碍跨专业职业技术教育学研究生培养质量的最大障碍。以笔者和身边同学为例，主要存在以下几个问题：第一，学科背景虽然与职业教育有联系，但都来自于普通教育专业，缺乏职业教育系统理论与学习实践；第二，职业技术教育学跨专业研究生长期受到普通教育的影响，在思维方式、学习行为习惯等方面不利于职业技术教育学方面的学术研究；第三，职业技术教育学跨专业研究生容易与原来所学的学科知识相比，因现实与期望不对称从而会产生学习兴趣不高、厌学的现象。

2.职业技术教育学跨专业研究生生源较差

从学生的生源质量来看，职业技术教育学相比教育学原理、课程与教学论、比较教育学等距离教育学一级学科更远，在报考过程中，特别是地方院校，第一志愿报考职业技术教育学专业的考生比例较低，调剂考生、刚过线考生比例较大，由此导致生源质量较差。

3.职业技术教育学学位授予点不足

我国尚未形成跨学科研究生培养的理念，在培养模式、管理体制上还没有形成完善的机制。在理念上，跨专业研究生的培养没有得到足够的重视，社会用人单位和导师对跨专业研究生的热情不高；在培养模式上，跨专业研究生与本专业研究生相比没有明显差异，课程类型单一，综合性、交叉型课程较少，对跨专业研究生的培养目标没有严格的细化和区分，缺乏针对性；在管理上，大多采取以学科划分为主的二级学院的管理方式，在资源分配、考核评估上惯于采用单学科方法，缺乏与其他单位的有效沟通。

4.院校之间还存在着显著的差异

从学校的总体水平、导师的学科背景和导师与学生相匹配的情况、人才培养方案上来看，首先，统计资料显示，老牌的师范院校和综合院校分别承担着47%和20%的任务，专业性院校（包括985和211高校）承担者24%的任务，从硬件和软件水平上可以看出地方院校的整体水平偏低。其次，地方院校导师的学科背景大多依托于本校的优势专业，职业技术教育学方面的理论与实践经验相对不足。以江西农业大学为例，农学和管理学比例都占到60%，同时这也导致了导师和学生学科背景不匹配的现象。再次，在培养模式上，地方院校一般培养硕士研究生的时间较短，教育教学水平、资源总量、管理模式等方面还有待提高。

三、提高职业技术教育学跨专业研究生质量的策略

为了提升职业技术教育学跨专业研究生的培养质量，必须紧紧地把握两点：一是要针对跨专业研究生的特点，利用跨专业研究生的优势，一方面促进职业技术教育学的发展，另一方面反过来推进复合型人才的培养；二是要针对跨专业研究生培养存在的问题，结合学校的办学特色和优势，有步骤、有计划地加以解决，探索出一条地方专业院校培养职业技术教育学研究生的独特模式。

（一）明确跨专业研究生目标定位，激发学生的学习兴趣

职业技术教育学研究生的培养必须以学生为本，以问题为导向，以兴趣为动力，明确培养目标和学生的自身定位。跨专业研究生无论是选择获得更高的学历，还是希望满足自己职业技术教育学的兴趣，或是为了弥补自己以前的专业缺陷，都必须对自己的学习生活有着清晰的规划和明确的定位。作为研究生导师，要积极关注学生的学习思想和行为动态，特别是在入学之初研究生学习行为形成之际，要帮助学生树立正确的学习观，激发学生对于本专业的学习兴趣。以江西农业大学为例，入学之初都会进行为期一周的学位及研究生教育状况、学风建设和学术道德、心理健康、外事安全以及研究生励志等入学专题教育，导师与学生双向选择、多方交流，为学生的学习生涯规划奠定坚实的基础。

（二）完善职业技术教育学研究生培养模式

研究生培养单位承担着研究生具体的教育教学工作，要不断完善和创新研究生的培养模式。在条件允许的情况下，应实行灵活的学分制和选课机制，增加学生的自主性。在课程上，一方面，要在第一学期加强基础课、专业课的比例，第二学期适度增加选修课比例和选修范围；另一方面，要通过学术讲座、学术会议和学术论坛等拓宽学生的专业视野。在授课环节上，导师要改变传统的授课方式，充分实施以学生为主的问题探究式教学方法。在培养目标上，要针对跨专业学生的学科背景和学习经历，有区别地细化学生培养方案。在培养环节上，要适度增加实践环节，对于职业技术教育学的研究生而言，增加职业技术教育方面的实践经历是非常有必要的。

（三）提高地方专业院校职业技术教育学硕士点培养水平

提高地方专业院校职业技术教育学硕士点的培养水平是一项复杂的系统工程，有必要从招生选拔、课程建设、教学方式、导师队伍建设、考核评价等方面进行系统改革。在研究生招生过程中，要注重对学生知识深度和广度的考核，淡化对学生性别、年龄、学历和学校等因素的考量，对跨专业的研究生应侧重于对专业的兴趣和忠诚度的考察。要依托地方专业院校的学科优势建设开放型的课程体系，针对跨专业学生和本专业学生的优势和劣势，分梯度设置课程，体现差异性和针对性。要加强导师队伍建设，以专业化背景拓宽导师的遴选范围。要改革教育教学方式和考核评价方式，着眼于学生的全面发展和整体利益。

（四）建立跨专业研究生培养制度，加强合作交流

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关键词 职业技术教育；效益分析；市场性效益；非市场性效益；投资回报

中图分类号 G710 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）04-0005-07

职业技术教育具有促进经济卓越发展和社会和谐进步的双重作用。对于个体而言，职业技术教育可以通过提振人力资本，提高个体工资收入，促进个体职业发展。对于企业而言，职业技术教育带来的多重效益交互作用并且彼此强化，营造出特殊的企业发展环境，加强了员工之间的社会互动，激发了员工的个体潜能，提升了员工的职业技能水平，极大增强了企业的创新能力和市场竞争力。对于社会而言，职业技术教育产生的较高经济成长率不断释放出经济社会平稳发展的良好预期，其社会效益远大于企业和个体效益的总和。

一、职业技术教育效益研究概述

（一）关于职业技术教育开发个体资本的研究

个体资本是职业技术教育产生的与个体成长最为密切的一种资本。许多专家学者对此开展了大量开拓性的有益研究，认为个体资本大体可以划分为人力、社会、文化及身份等四种资本，而且职业技术教育能够有效开发这四种资本[1]，见图1。

图1 职业技术教育开发个体资本

1.增强人力资本

人力资本是反映个体所拥有相关知识技能的晴雨表。研究显示职业技术教育可以开发个体生产操作加工所需的职业知识、职业技能以及职业胜任能力，而且随着科学技术的突破进展，知识、技能以及职业胜任能力等人力资本存量也会因此而增值[2]。

2.丰富社会资本

社会资本是社会关系网络的总体价值，分为同质、异质以及垂直隶属关系等三类资本。有关研究指出，职业技术教育可以通过构建人际信任、增加民生福祉、塑造规范行为模式以及增强社会安全感等方式来丰富个体的社会资本[3]。

3.累积文化资本

文化资本是个体具有的知识、技能、生活方式、态度、期许以及社会地位等资本价值的总和，是个体随着时间的推移、通过社会化加工有意识地“继承”先贤思维和情感的某些特征。研究表明，职业技术教育在满足个体汲取周遭文化养料需求的同时，不断塑造个体的自我表征风格[4]。

4.提升身份资本

身份资本是由自信心、自我效能、认知灵活性和复杂性、自我监控、批判性思维以及道德等个性心理特征以及智慧策略和决策等认知性社会心理技能所构成的无形资产，展现个体的社会属性、职业特征以及与机会博弈的生命历程。有关研究揭示，职业技术教育让个体投资“身份”成就“自我”[5]。

（二）关于职业技术教育效益测量确认的研究

尽管许多研究聚焦职业技术教育所产生的效益测量，试图以更加精准的测量来核实职业技术教育的效益，但由于职业技术教育效益产生的过程复杂，要准确测量难度很大，增添了人们对于职业技术教育效益认识的模糊性。

1.职业技术教育效益产生的特殊机制增加了隐性变量捕捉的难度。有关研究指出，职业技术教育效益产生的主要机制表现为个体接受职业技术教育通常可以获得正式的职业资格，以便谋取一定工资收入的工作，实现较高的投资回报率[6]。然而，个体获取正式的职业资格并不表明他必然拥有人力、社会、文化以及身份等资本，更遑论具备各种其他能力，而且影响个体接受职业技术教育投资决策的一个重要因素是他面对风险的态度，个体可能出于规避风险的考量，不论该职位是否拥有高薪或良好的职业发展前景，都可能挂冠而去，另辟蹊径，而要锁定这些较为隐性的变量来求证职业技术教育的效益具有一定的难度。

2.职业技术教育已经产生的外显效益强化了效益测量的不确定性。有关研究显示，一般而言，个体接受过严格的职业技术教育会有更为良好的生活习惯、积极的人生态度以及更高层次的健康追求，拥有较为成功的职业生涯，收回投资成本的几率更大，也更加愿意进一步接受职业技术教育，反之亦然[7]。由于这些外显效益深刻影响个体进一步接受职业技术教育，要精准测评职业技术教育的效益就不得不额外考量这些变量，而目前它们还难以有效量化，加大了职业技术教育效益测量的难度。

3.职业技术教育无法产生立竿见影的效益放大了效益测量的误差区间

有关研究表明，职业技术教育产生的效益具有滞后性，接受职业技术教育与实现投资回报之间普遍存在持续性“盗梦空间”般的时间延宕，开展职业技术教育尚不能立即显示其所产生的特有效益[8]。通常来说，个体在做出接受职业技术教育的投资决策与所观测到的效益之间只有非常短暂的时间间隔，需要职业技术教育尽快显示其独一无二的神奇效益，但现实却是难以度量的迟滞，而效益越滞后显示，测量环境及其变量越发呈现出不可控制性，效益测评的误差区间明显放大，必然影响到职业技术教育效益测量实证研究的信度和效度。

（三）关于职业技术教育与普通教育效益的比较研究

现实社会中由于教育资源占用的有限性及其职业技术教育和普通教育投资的优先权之争，引发学界对它们所产生效益的比较研究，力图厘清两者之间的内在关联性。

1.投资决策的政策比较研究

有关研究指出，职业技术教育不但可以为个体带来较高的工资收入并提升企业的劳动生产率，还是促进社会融合、争取良好民生福祉的一种有效工具，能够提高国民的健康水平，带给个体极高的工作满意度[19]。诚然，义务教育对国家和民族的长远发展所起的作用毋庸置疑，只是现实中职业技术教育相对较低的社会地位毫无理论依据，用普通教育的方式获取职业技能并把开展职业技术教育视为无足轻重的替补角色也是无稽之谈。一个国家和地区由于资源的有限性迫使政府就开展国民义务教育和职业技术教育投资的优先权做出精明决策无可厚非，而前提则是审慎区隔职业技术教育与普通教育之间效益特征的细微差别，着重确定哪种学习加工路径更有助于个体发展。

2.劳动力市场加工的比较研究

有关研究显示，在功能完善的劳动力市场中，用工资收入作为指标来标识普通教育和职业技术教育的效益时，其投资回报是相同的，即使劳动力市场不够完美，个体也会按照既能适合自己能力开发、又能获得均衡边际效益的学习轨迹去实现职业技术教育与普通教育相同工资收入的投资回报[10]。实际上，这两类教育可以被视为开发不同内容的职业技能，职业技术教育加工的是动手技能，普通教育加工的是认知技能，个体对“做中学”的职业技术教育以及“研究性学习”的普通教育这两种加工风格各有偏好。其中，灵巧的人发现自己比较适合开发动手技能，职业技术教育就是他们擅长的学习领域，而认知型的人则认为自己在开发认知技能的加工过程中更加成竹在胸，并愿意为此付出终生努力。

3.生命历程模式的比较研究

有关研究表明，教育的投资回报遵循“生命历程模式”①，不同类型的教育所产生的生命历程特征并不相同[11]。在个体进入劳动力市场的初始阶段，职业技术教育在帮助他们职场转换方面表现得更加强势，从职业技术教育获得的职业资格比从普通教育取得的学历文凭在工资收入回报方面更具优势，但这种关系在短短几年中就会发生逆转，接受普通教育的个体由于拥有与身俱来的高超转换潜质，能够奋起直追，直至逆转这种劣势，导致普通教育的学历文凭比职业技术教育的职业资格能够产生更高的工资收入[12]。事实上，职业技术教育与普通教育在经济学层面上是互补关系，而不是替代关系，它们所产生的各种效益具有同等效力，只是职业技术教育产生较为稀疏但强度更大的职业纽带，而普通教育则会产生强度较弱但更加广泛的契约型网络关系，提升整体的工作机会。为此，职业技术教育需要更加注重培养学生较强的职业转换能力。

（四）关于职业技术教育的效益类型研究

有关研究发现，职业技术教育在更为广泛的经济和社会层面上可以产生促进经济卓越成长和助推社会和谐进步的双重效益，投资职业技术教育所产生的社会外部效益和非市场性效益比个体经济性效益的回报更高[13]。其具体表现为开发个体的职业胜任能力，带来较高的工资收入和良好的工作前景；提高个体的健康水平和心理素质，降低老年个体的死亡率，促进了社会健康行为的发展，降低了社会犯罪率，完善了功能良好的民主政治体制[14]。因此，政府在核算并做出投资决策时应该充分考虑职业技术教育带给个体、企业和社会的特殊效益。具体来说，职业技术教育产生的效益可以划分为市场性和非市场性两类[15]，见表1。

表1 职业技术教育的效益类型

1.个体的市场性和非市场性效益研究

有关研究指出，职业技术教育首先给个体带来市场性和非市场性效益，累积起来构成企业和社会的整体效益[16]，见图2、图3。现实中，个体的市场性效益表现为个体在劳动力市场上具有较高的工资收入及良好的就业前景，而非市场性效益主要表现为个体通过营造适宜的工作环境，产生预期寿命延长、休闲时间充沛以及为孩子创造优异的教育机会。

2.社会的市场性和非市场性外部效益② 研究

有关研究显示，接受过良好职业技术教育的个体可以通过开发或快速采纳新技术而使企业更具创新活力，促进国家经济更快增长，同时，职业技术教育所滋生的强烈公民责任感有助于产生较为稳定的民主政治构架并降低犯罪率，增进整个社会的利益[17]。实际上，国民平均教育水平的提高能够提升社会总体的劳动生产力水平，产生更大的创新冲动，促进经济社会的持续发展。

二、职业技术教育的特殊效益研究

（一）关于职业技术教育的市场性效益研究

1.个体的市场性效益研究

职业技术教育带给个体的市场性效益主要体现为较高的工资收入以及较强的就业能力和可以期待的职业发展前景，个体通过接受职业技术教育取得职业资格后获得了较高回报率，不但延长了工作任期，而且长期稳定的工作让个体拥有更高的工资收入。有关研究指出，虽然各国接受普通教育和职业技术教育个体的收入获取模式并不相同，从一个学习加工水平上升到另一个水平的过程也不尽相似，职业技术教育对每个个体所产生的累积效益并不一样，但总体而言，个体接受职业技术教育并获得二级水平以上职业资格的投资回报率为7%左右，接受职业技术教育的个体要比不接受的个体平均增加3.3%～15.7%的工资收入[18]，与普通专科教育的回报率相似[19]，不同路径职业技术教育的年度投资回报率大致为9%，男性和女性个体的年度回报率分别为10%和7%，边缘弱势群体由于不能接受适当的职业技术教育而往往身陷囹圄[20]。

2.企业的市场性效益研究

图2 职业技术教育的受益方

职业技术教育为企业带来的显著效益既表现为提高企业的劳动生产率，也表现为企业将为此获得更好的经营收益回报，拥有良好的顾客满意度以及员工较高的操作业绩和创新能力。有关研究显示，初始职业技术教育的目标主要是强制性地让社会成员掌握与个体发展有关的基本职业技能，而主要由企业开展的继续职业技术教育则以此为基础向企业员工提供大量非学历证书型的职业技术教育，以不断提升员工的职业技能水平。其中，中上层职业技师水平和中下层技工水平的企业员工都对提高企业的劳动生产率做出了积极贡献，技师往往在生产设计和开发领域发挥关键性作用，而技工则在增进生产加工业绩过程中处于独特地位[21]。只是在经营管理过程中企业追求的是利润提升，员工关注的是工资增加，职业技术教育能否在提高员工工资的同时提升企业的劳动生产率是双方博弈的结果，取决于企业的特征、职业技术教育的资源占有率以及职业技术教育整合进入企业人力资本增值加工实践的方式。

3.社会的市场性效益研究

有关研究显示，人力资本存量与整个社会进步之间存在着较强的相关性[22]，投资普通高等教育能够增强国家的创新能力，投资职业技术教育可以显著提高技术创新的实施能力，同时，在宏观社会层面上，个体累积的职业技能所产生的“溢出”效应能够增强同伴的劳动生产力，如果中下级水平的职业技能产生1%的经济增长率、中高级水平的职业技能产生1%的经济增长率的话，那么两者的组合则会产生3.5%～4%的经济增长率，并可以夯实整个社会的职业技能基础，促进新技术的开发、转化和推广[23]。在社会管理实践中，劳动生产力提升最为显著的影响因素是社会成员获得与学士学位相对应的更为高级的职业技能，是各类职业资格整合产生的全要素劳动生产力的提高，是职业技能的不同组合所增强的社会资本累积。

图3 职业技术教育产生市场性效益和非市场性效益提升企业劳动生产率

（二）关于职业技术教育的非市场性效益研究

1.个体的非市场性效益研究

有关研究指出，职业技术教育为个体带来的非市场性效益主要表现为增强自尊和自信、激发个体动机、塑造良好行为态度等心理效应以及增加职业发展机会和获得学习提升路径等更为显著的积极效应。职业技术教育改善了员工的工作条件，维系了人力资本增值加工的较高水平，还与个体参与职工组织和增加工作满意度密切相关，是提高社会整体发展水平的重要路径[24]。实际上，职业技术教育不但可以开发个体的职业胜任能力，还能提高其身心健康水平，促进个体攀登更为高阶的教育平台，为个体的民生福祉带来更加持久的深远影响。

2.企业的非市场性效益研究

有关研究显示，职业技术教育为企业带来的非市场性效益主要表现为营造员工学习加工的有益文化[25]，增进员工对于企业的有效承诺[26]，提高员工的生产加工质量[27]，增强顾客的满意度[28]，加速新老员工开展知识和技能的分享和转换[29]，减少员工的流失率[30]和旷工率[31]，抑制员工冗余和自愿性退出，提升企业的美誉度，带给企业积极的“溢出”效益和丰厚的收益净增额[32]。在经营管理中，企业投资人力资本的增值加工、尤其当企业开展“学徒制”等形式的继续职业教育时，不但可以产生员工对工作的较高满意度，减少技能员工的流失，同时还可以为企业未来的战略发展准备好干部队伍。

3.社会的非市场性效益研究

有关研究表明，职业技术教育为社会带来的非市场性效益集中体现为公民健康水平的提升、国家民主化进程的加快、人权状况的改善、人文社会环境的优化、滥用的遏制[33]以及社会犯罪率的降低[34]；同时，职业技术教育有助于构建法治严明的民主社会[35]、切实提高个体的生活质量，并强化公民的社会平等意识。现实中，职业技术教育可以弥补个体早期职业技能的欠缺，增加不同社会群体的工资收入，为处于社会危险境地的边缘群体提供继续学习的上升路径，帮助弱势群体融入主流社会，实现社会融合与和平等。

三、几点思考

（一）国家需要更加重视职业技术教育，营造职业技术教育发展的良性氛围

职业技术教育能够为国家经济和社会发展带来长期、稳定的综合性特殊效益，大力开展职业技术教育有助于提高整个社会的劳动生产力，提升企业的市场竞争力，并显著增强个体劳动者职业生涯发展的信心。同理，职业技术教育也是我国实现自主创新和可持续发展战略的核心路径，更是我国经济社会实现又好又快发展目标的重要手段。为此，职业技术教育在国家层面上得到前所未有的重视是顺势而为，也理所应当，整个社会都需要做出更大努力，积极营造职业技术教育健康发展的良好氛围。

（二）加强重点领域研究，破除影响职业技术教育发展的认识误区和政策藩篱

时至今日，我国的专家学者并未在有关职业技术教育的整体效益领域开展持续深入的研究，无法提供具有较强说服力的高水准实证研究成果，致使不少职业技术教育的政策制定者、从业者、利益相关者以及社会各界人士对于其所能够产生的整体效益尚未真正达成共识，导致职业技术教育总是被普通教育的锋芒所遮蔽。为此，迫切需要职业技术教育的专业理论工作者开展系统的实证研究，诠释职业技术教育产生的综合效益，用实实在在的数据有效阐明我国大力发展职业技术教育的逻辑理性和现实基础，探讨确保职业技术教育持续发展的长效机制。

（三）企业需要切实增强开展职业技术教育的责任意识，创造竞争新优势

职业技术教育可以为企业不断提升市场竞争力夯实人才储备基础，为企业发展带来市场性和非市场性等显著效益。然而，在目前我国的职业教育实践中，很多企业在总体上对一般员工还是“重用轻管”，对高技能和高阶层员工更是“只引进、不培养”，多数企业、尤其是本土企业全方位开展职业技术教育和继续职业技术教育的措施乏善可陈，企业的市场发展竞争战略无法与其人力资源管理策略实现叠加效应，造成相当多的企业可持续发展进程受挫。为此，我国企业必须增强开展职业技术教育的责任意识，摈弃基于企业较低的劳动力成本、员工较低的工资、较高流失率以及简单的模块化生产加工等脆弱的不可持续的竞争策略，在企业内部形成长期的员工彼此信任的团队学习文化，拓展企业因应经营周期性波动的弹性域限，造就企业人力资本的“升级版”，谱写企业与员工互利互动、和谐共进的新篇章。

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uxembourg： Publications Office. Cedefop Reference series； No 69-I， pp. 121-193，2008.

Overview of Contemporary Researches on Overall Benefits of Vocational and Technical Education

XU Xiang-ping

（Beijing Institute of Economy Management， Beijing 100102， China）

Abstract The contemporary researches on overall benefits of vocational and technical education（VTE） conveys that besides generating economic benefits of higher personal wage income， significantly increasing labor productivity of enterprises and the general economic growth， VET also can bring other non-economic benefits of greater individual’s job satisfaction， lower absenteeism rate of employees and lower crime rates as well. Anyway， interaction among market and non-market benefits of VET can maximize enterprise labor productivity. Therefore， in order to gain comprehensive competitive advantage， China should formulate human resources management policies coordinating with market competitive strategy and vigorously develop VET.

Key words vocational and technical education； benefits analysis； market benefits； non-market benefits； return on investment

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关键词：高等；职业技术教育；专业设置；市场化

中图分类号：G71　文献标识码：A　文章编号：1672-3198(2011)04-0227-02

高等职业技术教育是培养生产一线高素质劳动者的教育，它的发展与就业市场状况密切相关，按劳动力市场需求来设置专业和课程，用市场运作的理念来经营职业学校，把握市场的要求，就抓住了办学的主动权。如果高等职业技术教育脱离了与市场，离开了行业和企业的支持和帮助，高等职业技术教育也就脱离了生存的基础。因此，高等职业技术教育工作者应当从地区和行业发展的实际需要出发，在对人才需求合理预测的前提下，在行业和企业的参与下，经过反复认真地论证后，对专业设置作出理性决策。

1、高等职业技术教育专业设置的基本特征

从世界各国高等职业技术教育，特别是欧美发达国家较为成熟的高等职业技术教育的专业情况来看，高等职业技术教育的专业设置主要呈现以下特征：

1.1专业设置与地方经济建设、社会发展需要相吻合

综观各国高等职业技术教育现状，高等职业技术教育作为一种地方性教育，扎根地方经济建设与社会发展实际，为地方经济建设与社会发展服务是高等职业技术教育生存的基础。相反，如果没有就业市场，不能为当地服务，高等职业技术教育就失去了生存的依托。

1.2专业设置直接面向特定职业

高等职业技术教育的特点是把教育和培训有机结合起来，让学生毕业后能够无障碍地从事一个行业的工作，这就是高等职业技术教育的技术性和实用性。把企业的培训提前到学校里，让学生得到系统的训练，相关技能更加完备。

1.3学科交差类专业成为发展趋势

高等职业技术教育是培养生产一线员工的教育，但是这些人才也可以升迁，升迁的方向是一线主管或者中层管理人员，他们的职责主要是执行公司的战略决策，这需要相关的技术技能保证公司战略的实施。而这些岗位需要的是复合交叉型人才，所以对相关学科进行整合，形成新的专业已经成为高等职业技术教育的一大趋势，也是提高学生动手能力和相关技能的关键，以培养学生的核心能力。

2、高等职业技术教育专业设置的基本原则

近几年，我国高等职业教育发展迅速，在专业设置方面存在一些问题：不顾自身条件开设新专业，盲目攀比，造成热门专业重复建设；降低人才培养标准，影响人才培养质量和学校自身声誉；政府投入不足，缺乏稳定可靠的行业依托，导致部分院校急功近利，专业建设难以形成特色。因此，职业院校设置专业时必须适时调整，按照传统与改革创新相结合的原则来进行专业建设发挥自身办学优势，增强为地方经济建设与社会发展服务的功能，在专业化设置相对稳定的前提下，有足够的超前意识，主动适时地调整旧专业，增设新专业。具体来讲，专业建设应遵循以下原则：

2.1真正体现为地方经济建设与社会发展服务的办学宗旨

地方经济社会发展的差异和行业技术水平的高低，对同一职业领域的人才规格、专业目标有特定的要求，因此高等职业技术教育专业的设置和开发必须紧紧围绕和服务于地方经济社会发展的需要，按照经济社会发展的规律和产业发展趋势，通过市场调查和实际论证来进行。

2.2培养目标为技术应用能力

高等职业技术教育的专业培养方案要正确处理知识、能力、素质的关系，在专业开发和设置过程中，应从实际出发，构建以技术应用能力为主线的专业体系，突出以关键能力、创造性思维和创业能力为主的实践教学体系，提高教学质量，使学生成为合格的高级技术应用型人才。

2.3专业设置要体现前瞻性

由于社会对人才需求结构的变化，适时调整原有专业，以成熟专业作为基础，适时调整和修正，设置新专业；同时基于地方经济支柱产业和优势产业的发展需要，未雨绸缪，增设新专业。

2.4条件成熟、设备兼容

学校在专业设置时，必须考虑自身的办学条件，同时要尽可能地与现有教学设备相兼容，最大限度地发挥教学资源的规模效应。

2.5传承优势和创新相结合

职业学校既要有稳定的优势专业，显示特色和实力，又要有适应社会急需的创新专业。专业创新是利用新技术、新设备对常规专业进行改造或者是根据高新技术发展，不断更新和调整原有专业的教育内涵，拓宽知识面，改进教学方式，优化教学手段，及时设置新专业。总之，高等职业技术教育应以就业为导向、以培养岗位适应能力为目标、以技能训练为核心、以专业交叉整合来设置和建设专业学科。

3、高等职业技术教育专业设置的基本对策

由于高等职业技术教育培养的是高技能应用型专门人才，是工艺型、执行型人才，是为生产、建设、管理、服务第一线服务的，所以专业的合理配置显得比较重要。要达到专业的合理配置，必须考虑以下几方面因素：

3.1专业定位要准确、合理

高职学校应充分考虑地方经济建设与社会发展需求和学生成才愿望，应为当地经济建设与社会发展服务，以当地经济建设与社会发展水平为基础，兼顾其他需要；要考虑当地的教育基础和受教育者的需要；要考虑学生就业能力、就业需求和就业趋向；也要考虑学校具备的办学层次，切不可盲目攀比，不顾自身条件而任意拔高或盲目赶潮流。

3.2充分考虑高等职业技术教育的职业定向性

高等职业技术教育不强调以学科为中心，无须追求专业学科的系统性和完整性，重要的是教育的职业定向性，就是学生学习了这个专业，今后能够无障碍地从事这方面的工作，因此，要以职业岗位为依据设置专业。对于就业相对稳定、需求量大的岗位，每个行业岗位可以设置一个专业，而对于变动性较大，需求量不大的岗位，可设置不同的专业方向供学生选择。

3.3专业设置要适度超前

借鉴发达国家和地区的成功经验，结合本地特点，准确把握经济和社会发展趋势、科技发展走向，特别是现代支柱产业、第三产业、高科技产业的发展趋势，掌握人才需求变化规律，科学预测人才需求远景，做好专业的调整预测研究，确保新开设的专业具有适度的超前。适度超前设置的专业经过一定时期的建设和完善，其成熟期可与人才需求的高峰期相一致。专业设置和建设适度超前，还容易形成自己的办学特色，把握学校办学主动权，不断提升学校自身的声誉。

3.4冷、热专业相互搭配

热门专业需求量大，就业形势好。因此，要在主客观条件和软硬件设施比较完备的情况下，根据社会需求及时设置热门专业，社会有需求就设置，不需要就及时调整，适应市场发展，满足企业需要；冷门专业条件比较艰苦，社会需求量不大，学生不愿选报。但今天的冷门，明天可能就是热门，这与政府的政策导向有很大的关系，所以在专业设置时，不应当头脑发热，而是高瞻远瞩，合理配置冷热专业。

3.5突出特色品牌专业

特色就是我有他无、他有我优，而品牌是一个产品的文化内涵。专业建设应当建立在特色品牌这个高度上，没有特色不会被人记住，没有品牌就没有文化内涵和品位。要形成特色品牌专业，必须投入极大的工作热情和努力，积淀学校的校园文化，开发相关的技术，形成良好的教育工作氛围和学习习惯等。一个专业成了一个特色品牌，专业的建设才达到一个高度，专业的文化内涵才得以诠释。

3.6学历教育为主，兼顾在职培训

高等职业技术教育要充分利用现有的教学资源，使不同专业具有一定的兼容性，满足岗位变化和从业人员的转岗及再就业要求。除设置学历教育专业外，还应积极开办短期培训专业，当然，这种培训与学历教育相辅相成，是对学历教育的一种补充，让学生在学历教育中，通过培训，学得一技之长。

3.7校企共同建设专业

高等职业技术教育具有较强的职业针对性，校企共同研究具体专业设置，共同参与教学工作有利于人才培养目标的实现，有利于学校开设社会急需、相对超前的新专业。校企合作进行专业建设还有利于建设高素质的“双师型”教师队伍，一方面，学校可选派教师定期到企业工作，掌握新工艺、新技术；另一方面，学校也可从企业聘请人员担任兼职教师。校企合作还能增加学校的经费来源，改善办学条件。

参考文献：

[1]黄日强，德国职业教育经费的主要来源[J]，职业与成人教育，2006，(10)：37-39

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关键词：职业技术教育学;硕士研究生;课程设置

中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）01-0069-02

职业技术教育学专业的人才培养目标不再仅仅是培养高水平的理论研究者，它更侧重培养具有教学、科研、管理能力与一定专业技能的应用人才。有研究者将职业技术教育学的培养目标归纳为以下几点：学术型、理论应用人才;具有正确的现代教育理念和一定教育理论素养的人才;从事教学、研究和管理工作的人才;在各级政府教育行政部门、各级各类学校尤其是中高等职业技术院校、培养机构、企事业单位服务的人才[1]。可见，职业技术教育学专业注重的是高层次、实践性人才的培养。而各级各类学校确立的培养目标主要体现在课程设置上，只有将人才培养目标真正落实到课程设置上，才可能通过其课程内容系统地向学生传授综合应用性知识，培养出实用的人才。但是，现在许多高校职业技术教育学专业的课程设置并未突出其培养目标，不同学校的课程区别度不大，课程开发的深度不够，诸如此类的种种问题严重影响了职业技术教育专业的人才质量。

一、职业技术教育学硕士研究生课程设置现状

本研究选取了国内三所开设职业技术教育学专业的高校，分别代表了师范院校、农林院校、理工院校。另外，也相应地查阅了其他高校的情况，通过分析和研究各学校职业技术教育学的课程设置，发现在课程结构和课程内容方面均存在不少问题，并没完全根据培养目标来相应地开设课程（如表1所示）。

（一）课程结构

1.公共课与选修课比例不合理。通过分析各大高校的课程设置，发现存在两种情况。一种是公共课很多，选修课则比较少，而且所谓的选修课也很难真正地实现选修。尤其是理工、农林类院校，教育学并不是学校的强势学科，实行的是小规模招生，加上师资有限，给学生开设的选修课程不多，导致最后是所有人都上一样的课。因为学校考虑到若不统一安排到一起上，则某些课无人选或只有个别人选。这样，不管是本科是否学教育，所选修的课程都是一样的。另一种情况是选修课虽然已达到一定比例，但是实质上只是将专业基础课从原有的必修课转到了选修课，并没真正多开设丰富的选修课程。

2.通识课多，专业课少。现在部分院校的职业技术教育学专业和高等教育学等专业的公共课是一起上的，如高等教育学、教育管理学等课程，这种情况存在于部分非师范类院校。其实针对本科学教育的学生来说，这些课程显然是重复开设，调动不了上课的积极性。而且在研究生阶段，原本就该对所学领域有比较深入的认识，那就该了解高等职业教育、职业教育管理学。再不停地学一些通识性的课程就有点像本科生培养模式了。

3.忽视应用性课程的开设。本专业培养的人才很多会进入学校当教师，那么仅仅掌握些职业教育方面的理论知识显然是不够的，教师的专业技能也应该得到相应的训练。而且考虑到此专业目前不太好就业的现状，要注重拓宽学生就业出路，应该开设就业指导课、创业课等课程，引导学生在找工作时有更广阔的视野，具备更好的应聘技巧甚至敢于自主创业。但是部分学校往往思想观念没转过来，认为研究生就该专注于学术，多出些论文、多参与课题，其他的事情就没那么重要了。

（二）课程内容

1.理工科与农林类院校未凸显学校特色，缺乏校本课程开设。这些学校拥有工程技术和专业背景，原本是可以通过教材开发、课程设置的与众不同培养出有自己学校特色的人才，不过还是很少有学校很好地利用这一点。这样模仿师范院校的课程设置，不但体现不了学校特色，而且由于在师资配置上没有师范院校齐全，很难像师范院校那样将各种学科知识讲深讲透。

2.前沿性知识少。教育要面向现代化、面向世界、面向未来。在教学中要重点培养和提高研究生独立研究和解决问题的能力，及时介绍本学科领域研究的前沿成果和研究动态，这样学生能掌握本学科最新理念，而且在论文写作时，能选择本学科内有重要学术价值、能为经济和社会发展以及政治决策提供借鉴的问题作为选题。但是现在有些课程内容陈旧，很少开设国际比较教育、教育市场化改革等课程。

3.跨学科课程少，局限于教育课程。教育作为社会的一个子系统，与社会其他系统如政治、经济、文化、科技等有着密不可分的联系，因而，要分析教育问题，一定离不开其他学科知识。但是在国内，跨学科课程虽引起了重视，但是受各种条件限制，而且培养方案缺乏系统规划，此类课程开设的少之又少。

综上可见，如此课程设置不利于复合型、实干型特色人才的培养，学生就算在各门课程考试中拿到高分，毕业时也依然很难适应职业学校“双师型”教师岗位的要求;到中小学也由于缺乏工作经验、缺乏必要的实习训练，教学技能比不上师范类专业对口的学生;到辅导机构担任咨询、服务职务也基本上是边做边学;对于自主创业，也要靠家庭、朋友帮助及自己慢慢摸索。还有的学生进企业工作，所用完全跟学校学的课程沾不上边。

纵观国外的课程设置，比如美国，不难发现他们特别注重综合性课程的开设，课程设置不会局限于教育学，而是既有心理学、社会学、伦理学、人类学及方法论等人文学科课程，也有行为学和自然科学等课程，还加入了网络技术和计算机类课程，使得整个课程体系表现得比较完善而多样[2]。而且注重研讨课、实践课的开发，以此培养学生分析问题、解决问题的能力。因而，要提高人才培养质量，满足现在经济社会发展的需要，不妨效仿国外，在课程设置上进行改革。要有前瞻性的眼光，注意教育是要面向现代、面向未来的;职业教育是更需要应用技能的，突破普通教育改革的思路，设置有特色的职业教育课程。

二、改革职业技术教育学硕士研究生课程设置的思路

（一）创新课程设置理念

对教师和学生都要进行一定的引导，使大家明白选修课程的重要性。鼓励教师投入到选修课程的开发，督促教师认真上好每堂选修课，而不是将课“摆”在那，教师却从不去上或者敷衍了事。对学生也要进行观念上的引导，将选修课程提到同等重要的地位，认真对待。

（二）参考职业学校、企业、行业的意见

可从职业学校、职教集团调研开始，进行人才结构、人才需求状况、岗位知识技能要求等的调查，形成能力要求体系，从而确定课程结构并确定专业核心课程，最后依此完善培养方案。地方高校更要了解当地产业结构、教育区域发展情况，了解真实的人才需求信息，培养能有助于地方教育事业发展的人才。

（三）扩大选修课的比例

一方面要考虑到跨专业学生的情况，开设些基础性的教育理论选修课程。另一方面，为拓宽学生知识面，培养学生多方面能力，开设些经、史、哲、工商、管理等多样的课程，使每个学生都能根据自己的喜好和需求来进行选择。

（四）注重专业课程的系统性与完整性

对于本科阶段非教育类专业毕业的硕士研究生可要求补修2―3门本科基础课，课程的综合化要求以本专业为出发点，以共同问题把各门学科联系起来，构成一个有机的课程体系[3]。可以结合其本科所学的专业，上课时讲授相关专题，比如职业院校的英语教学、语文教学等，调动学生的积极性，加深学生对教育这门学科的认识。开设的课程应有一定的逻辑，不要内容重叠。

（五）充分利用网络资源，实现跨校学分互认

随着计算机技术的发展，已经为MOOCs在线课程、电子文档共享等网络学习方式提供了可能，学生可以不受时间和地点的限制，跨校、跨专业选择自己感兴趣的课程。如此，为学生提供了更多优质的课程，学生可根据自己喜好来选择学习，达到博采众长的目的。

（六）课程设置要着眼于个体职业生涯发展

首先可尝试开设教学技能课，培养学生的教学基本能力，通过微格教学、教学实习等方式，既锻炼学生的口才，又可丰富研究生阶段枯燥的教学形式，为学生日后进入教育领域做了准备。其次就是开设就业和创业指导课，虽然是研究生教育，但毕业后绝大多数学生是要进入职场的，只有极少部分会选择继续深造。因而，学校也应该注意到培养出来的学生的“出路”。现在一些用人单位已经不是看到高学历的就青睐，而是更关注学生的实际能力，学校可请校就业部的资深教师或者专家、优秀校友帮助学生进行职业规划，多给学生进行就业和创业指导。多渠道完善学生的核心能力，提高就业竞争力。

参考文献：

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[3]杨艳.美国研究生教育发展的特点与借鉴――兼论职技

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[关键词] 能力能力本位教育教学模式能力本位评价

在社会转型时期，在我国职业教育面临各种各样挑战的情况下，我们应该吸取能力本位职业教育理论的精髓，树立以能力为本位的指导思想，建立能力本位的教学体系。

在现代经济条件下，产业结构和生产技术都在发生迅速变化，生产第一线的体能化劳动逐步减少，而智能化劳动逐渐增加，社会生产亦呈现出“小批量、多品种、调头快、效益好”的发展趋势，对劳动者的能力要求出现了前所未有的多样性和多变性。因此，社会和企业必然会对职业教育提出新的挑战，对职业技术人才的培养模式提出新的要求，要救济金职业教育必须向学生提供能适应社会快速发展变化的“能力”培训。正是在这种情况下，能力本位职业教育（Competence Based Vocational Education，缩写为CBVE）应运而生。

一、能力本位教育模式的内涵分析

“能力本位教学模式”中关于能力内涵的诠释可谓是“仁者见仁，智者见智”，但在纷繁芜杂的演进过程中，却潜伏着一条清晰的演进主线，即“职业技能――知识、技能、态度――专业能力、方法能力、社会能力。在早期的职业培训中，教、学双方关注的焦点更多的集中在被教学者的从业能力即职业技能上，被教学者只要通过学习能掌握并胜任一门技术即算完成了职业教学的任务，同时，被教学者也获得了足以谋生的职业技术。这一时期在管理科学的演进历程中可对应泰勒时代。

随着时间的推移，企业管理者对于技术工人、生产效率的认识正在悄悄的发生着变化，管理者们发现，即使掌握同样技术的工人在工作中所反映出来的面貌亦大不一样，也就是说，“一个人决定着一个岗位的面貌”。其根源就是支撑一个人职业技术背后的知识储备、从业心理极大地影响着他(她)对待劳动的态度，并进一步影响着他(她)所从事工作的质量和效率。企业管理者对于产业工人这一认识的变化无疑要反映到职业培训领域中，由此，职业培训领域从原先单纯地注重职业技术开始注重被教学者的知识、技术、态度等，被教学者的从业能力内涵从“职业技能”拓展到“知识、技能、态度”。

随着人类进入信息时代，变革、沟通、合作正成为时代的主要特征之一；另一方面，随着现代科学的发展，企业的经济生产方式正在发生着巨大的变化，企业管理者对于从业者的要求呈现出一种集成化的趋势，即从业者要承担的不仅仅是单一的工作任务，而是复合的多任务系统。作为为企业输送合格从业者的职业教育与培训领域无疑要迎合这一变化。在此背景下，职业教育与培训领域对能力概念完成了第二次拓展，即从“知识、技能、态度”拓展到“专业能力、方法能力、社会能力”。所谓“专业能力”是指专门知识、专业技能和专项能力等与职业直接相关的基础能力，是职业活动得以进行的基本条件；所谓“方法能力”是指独立思考能力、分析判断与决策能力、获取与利用信息的能力、学习掌握新技术的能力、革新创造能力和独立制定计划并执行的能力；所谓“社会能力”是指组织协调能力、交往合作能力、适应转换能力、批评与自我批评能力、口头与书面表达能力、推销自我的能力、抗挫折能力、竞争能力和社会责任感等。

二、能力本位是高等职业教育发展的基本要求

能力本位是社会对职业教育的本质要求。职业教育的教学过程的本质属性是把传授知识、培养智力、形成技能、发展个性作为基本任务。社会对从业人员要求的是动态的能力结构而非静态的知识水平，检验教学质量的权威标准是社会实践。科学的教学机制无不把能力培养作为基本点，而在一切类型的教育中对能力要求最直接、最强烈的无疑是职业教育。职业教育的根本特点是以社会经济发展为导向，面向企业生产第一线，培养目标是以各行业熟练劳动者和社会需要的各类技术人员、管理人员为主，培养规格是技术型、工艺型、应用型人才。因而能力本位是社会对职业教育的本质要求，是职业教育实现自身特点的根本保证。职业学校准确地定位于此，是理解和贯彻能力本位指导思想的前提和基础。在实际教学过程中应以实践为基础，强化技能训练。《面向二十一世纪深化职业教育教学改革的原则意见》明确提出“职业教育应确立以能力为本位的教学指导思想。……把增强学生的职业技术能力和就业能力放在突出位置，使职业教育的教育教学更好地适应经济发展和劳动就业需要。”

随着我国经济将向社会化、市场化、现代化的方向发展，传统的教学模式是不能满足培养同现代化要求相适应的高素质劳动者和专门人才要求的。工业经济时代，随着产业分化和社会分工的加剧，必然对就业者提出职业专门化的要求，即要求从业者要具备某一专门职业的资格和能力，以提高职业效率。所以工业经济时代必然选择能力本位。正是基于这一点，原国家教委在九十年代引进了能力本位职业教育模式。

三、能力本位教学模式的核心内容

1.开放、动态的教学设计

“能力本位教学”模式的教学设计是开放的、动态的。其开放性体现在从教学专业的确定、教学内容的安排都基于充分的就业市场调查，在此基础上，其专业综合职业能力目标的确定更是依赖于相应职业的优秀从业人员所组成的顾问委员会来开发确定。其动态性主要体现在两个方面：一是教学内容以及与之相应的能力目标不断的会随企业对人才要求的更新而更新；二是可以按照企业的不同要求和职业的要求，开发各种长短不一的课程体系，随时招收各种程度不同的学生，学生可按自己的情况决定学习方式和时间。

2.以学生为中心的教学组织

“能力本位教学”承认学生的个体差异，教学组织真正体现“以学生为中心”。在能力本位教学中，教师的作用转变为引导、鼓励、帮助、评价、管理的作用，学生是学习的真正责任者，在能力目标的导引下，自己制定学习计划、自行组织安排学习、自行评价学习成果。

3.以能力为本位的教学执行

能力本位教学所有教学组织、执行的指向性异常明确，即受教学者的综合职业能力。教学内容的选择、教学方法的采用、教学组织的形式等都以受教育者的能力养成作为最终的落脚点和成功与否的评判依据。

能力本位职业教育是一种以满足企业需求为主，以实际能力培养为主的职业教育。它以全面分析职业角色活动为出发点，以提业界和社会对培训对象履行岗位职责所需要的能力为基本原则，强调学员在学习过程中的主导地位，其核心是如何使学员具备从事某一职业所必需的实际能力。这意味着其教育思想从传统的强调教育过程转移到强调教育结果，即学员毕业时实际所掌握的操作性能力。在这里，教育结果是可以预期的，是与工作场所的操作任务直接相关的。较之传统的职业教育，能力本位职业教育提高了产业界在开发职业教育课程、进行职业教学中的介入程度。与以往那种知识本位职业教育相比，能力本位职业教育更能够为就业作好准备，更直接符合企业的需求；与以往那种企业本位职业教育相比，能力本位职业教育更能适应行业性的广泛要求，更能提高职业教育的效率和效益。

四、能力本位评价

能力本位评价是职业教育与培训体系中一个极其重要的组成部分。如果说能力本位教育与培训的运行是从确定能力标准开始的话，那么其运行的终点便是以这些能力标准为参照去判断学习者是否具备了相应的能力，以此来决定最终的学分授予和证书颁发。

“能力本位评价是根据对所期望的学习结果加以明确界定而发展起来的一种评价形式。在这种评价形式中，由于对一般的或特殊的学习结果都予以了明确界定，使得评价人员、学生自身，或任何感兴趣的第三者，对学生是否达成这些结果均是一个相当客观的判断。对于学生学习进步的判断，是完成基于学生个人对这些结果的达成情况，而不是基于学生在正规教育情境中所花费时间的多少。”这个定义强调:(1)能力本位评价基于所要求的学习结果，在评价时对所有的学习结果均应全面予以考虑;(2)所要求的学习结果应以一种明白和透明的方式事先陈述出来，使得评价人员、被评价的学习者或其它第三者事先都明白要评价什么，应达到何种程度;(3)评价活动应从特定的机构与学习方案中完全独立出来。

在一定程度上可以说，能力本位评价是针对职教与培训中传统评价方式的不足而产生的。职教与培训中的传统评价方式，很大程度上是把普通教育中的评价方式照搬过来。通常是在课程修完或学期结束时进行一次书面测验，然后根据成绩常模给每个学习者一个百分等级分数。这种评价重视对知识的掌握，忽视对技能的测试。这种书面测验的试题，通常也只能覆盖所要求掌握的必要知识的极小一部分，而不可能考察所有要求掌握的知识与技能。另外，传统评价方式是采用心理测量模式中常用的常模参照评价方式。学习者最后的等第与分数取决于他在所有学习者中所处的位置，即取决于与常模（即样本平均成绩）的参照比较。因此，就全体学习者而言，无论学习质量如何，总有一定比例的学生不能合格，也总有一定比例的学生是优等生。显然，这种传统评价方式对于职业教育与培训来说，有诸多的不合理之处。以下两点就足以说明：第一，评价仅指向于所有要求掌握的学习目标中少数的一些目标，而不能覆盖所有的学习内容，因此评价的效率是值得怀疑的。由于评价目标的狭窄，这也就常导致被评价者进行猜题与押题。第二，学生的学业成绩与等第完全取决于课程学习结束时的一次测验，这也导致人们对评价效度的怀疑。有时学习者仅因为某个原因而不能在测验中表现出他实际掌握的知识与能力的话，也就没有其它评价证据可以证明了。另外，这种测验通常是在人为特定设置的环境（即考场）中进行的，这就对被评价者产生许多人为的压力，从而也会使评价失真。有鉴于此，能力本位评价的诸多做法力图克服传统评价方式产生的弊端。例如，评价中尤其重视实际操作技能；采用标准参照评价方式；评价证据要满足每一能力要素的要求；连续性评价而非一次性评价；主张评价情境尽可能与实际工作情境相接近等。

我国职业教育评价也正在趋于能力本位的评价。在《面向二十一世纪深化职业教育教学改革有关原则意见》中提出要“积极推行两种证书制度……职业教育的有关标准应当与职业资格证书标准相协调，积极推行学业证书和职业资格证书两种证书制度。通过学校学业考试和有关部门组织的职业技能鉴定两个方面的考核，促进职业能力的提高。凡所学专业与当地职业技能鉴定所开考专业（工种）相同的职业学校学生，应当积极参加当地职业技能鉴定。”没有标准就没有质量，能力本位教育评价是实施能力本位教育的导向和保证，我们应借鉴能力本位教育评价的基本标准参照评价，强调操作技能、高透明度、个别化、连续性等优越性，促进我国职业教育评价的科学化、合理化，充分发挥其导向和制约作用。

篇6

［关键词］中职教育服务地方经济社会能力

 

发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾、为建设蓝色经济区和高端产业聚集区提供高素质劳动者和技能型人才的迫切需要。为进一步推进威海市职业教育改革与发展，近日，我就全市职业教育发展的机制、体制问题，进行了座谈讨论和研究，并对各市区、开发区、工业新区的情况进行了摸底调查，提出了加快威海市职业教育改革与发展的对策建议。

一、威海市职业教育发展情况

近年来，随着经济和社会的快速发展，威海市各级党委、政府和社会各界对职业教育的重视程度逐步提高，职业教育体系不断完善，结构布局和资源配置趋于合理，教育质量逐步提升，在促进就业、改善民生、服务区域经济发展等方面的作用日益凸显。建市以来，威海市职业教育累计向社会输送人才近40万人。

（一）职业教育发展的政策体系逐步完善。近年来，威海市先后出台了《关于大力发展职业技术教育的决定》、《关于进一步明确中等职业教育管理职责的意见》、《关于深化职业学校人事制度改革的意见》等一系列政策性文件，对全市职业教育发展的管理体制、建设重点、结构布局、办学体制、人事制度、专业和实训基地建设、教师队伍建设及经费投入等，作出了明确规定；市财政局、发改委、教育局、人力资源和社会保障局等部门联合下发了《关于中等职业学校农村家庭经济困难学生和涉农专业学生免学费工作的通知》，使威海市向中等职业教育免费制度迈出了重要一步；市发改委还结合威海市实际，编制了威海市推进职业教育发展专项建设规划。

（二）职业教育投入力度进一步加大。在大力推进职业教育改革和发展的进程中，全市各级政府对职业教育的投入不断增长。自2006年起，全市按实际入库的教育费附加30%和地方教育附加20％，设立了职业教育专项资金，主要公办职业学校实验设备更新、办学条件改善、实训基地建设和师资培养培训。对公办职业学校，地方财政按农村每班4000元、城市每班5000元的专业教学经费足额拨付。全面实施了中等职业学校助学金制度，对于农村户口和城市低保户家庭的职校学生按每生每学年1500元标准给付，资助比例占到中等职业学校一、二年级在校生的90%。同时，积极争取国家和省大力支持，为威海职业（技术）学院、威海工程技术学院、威海工业技术学校、威海市交通学校、威海职工中专和乳山市机械工程高级技工学校（文登市高级职业技术学校、荣成职业中专今年已上报项目）争取中央预算内专项资金各200万元。据统计，自2005年以来，全市用于职业教育的经费达到20多亿元，其中各级政府用于职业教育的经费达到13亿元。

（三）职业教育结构布局趋于合理。按照构建现代职业教育体系的要求，全面优化职业学校布局，市级重点加强了威海职业（技术）学院的建设，使其成为全国首批28所“国家示范性高等职业院校”、山东省首批骨干示范性职业（技术）学院；文登市、乳山市打破行业、部门和学校类型界限，整合各类公办中等职业教育资源，各自建设了一所职业教育中心校；荣成市也将于近期成立综合性职业学校，从而使职业教育结构布局更趋合理；山东药品食品职业学院和山东交通学院海运分院相继落户威海，为威海市高等职业教育的发展增添了活力。目前，全市共有职业技术学校38所，其中，高等职业院校3所，中等职业学校35所；政府办学13所，行业办学7所，民办学校18所，初步形成了中等与高等职业教育相衔接、公办与民办相协调、学校教育与职业培训并举的职业教育体系。全市高职学校在校生数达到了2.9万人，教职工2000人，专任教师1371人；中职学校在校生4.4万人，教职工3416人，专任教师2410人。中等职业教育与普通高中教育在校生之比为52：48，职业教育的结构渐趋合理。

（四）职业教育质量逐步提升。一是加快教育资源整合和校区建设，为技能型和实践应用型人才培养提供了良好条件。威海市里先后投资数亿元，完成了威海职业（技术）学院的合并、建设、搬迁和威海工业技术学校的改扩建。乳山市占地500亩、总建筑面积9万平方米、实训车间8000平方米的威海市机械工程高级技工学校和文登市占地360亩、建筑面积6.3万平方米的文登市职教中心相继落成，现代化的教学设施日益完善，标志着两市职业教育在标准化、规模化发展上实现了新突破。据统计，2009年，全市新增各类专业实训室（车间）64个，使校内实训室、实训车间总数达到167个，校外实训基地达到186个。二是通过重点职业学校和示范专业创建工作，带动了全市职业教育办学水平进一步提升。全市职业学校围绕 “社会需要什么人才，就设置什么专业、就培养什么学生”的办学思想，适时调整过时专业，及时开发紧缺专业，精心打造特色专业。通过实施示范专业建设工程，创建省级示范（特色、名牌）专业20个，市级示范专业24个。到目前，威海市中等职业学校国家级重点12所，省级重点1所。三是通过强化师资队伍建设，保证了教学质量的不断提升。针对实习指导教师少、生产技术变化快的实际情况，各职业学校采取高薪聘请、派出去研修培训等方式，不断强化师资队伍建设。目前，全市职业学校“双师型”教师达1100多人。

（五）职业教育合作办学取得较好效果。积极探索了校企合作、校校合作等新型办学模式。在校企合作方面，各级教育、人力资源和社会保障部门建立和完善了校企合作服务平台，各职业技术学校通过与企业联办专业、聘请企业家为顾问、建立校外实习基地、实行定单培训等多种形式，实现了学校与企业的零距离对接。文登市以培养技能型人才为目标，积极探索了校企联合办学的路子，以文登高级技工学校为龙头，以数控机械等专业为纽带，以天润曲轴、东安黑豹、威力工具、艺达集团等企业为依托，把实习实训设备与生产、经营、培训、技术开发结合起来，实现了师资、设备等方面的资源共享与优势互补。威海技术学院与华东数控开展了专业共建，威海工程技术学院将荣成市十几个大型企业负责人聘为学校理事，使企业成为学校的校外实习基地。据统计，2009年，全市各职业学校都与2个以上的企业建立了合作关系，合作企业达到300多家，接纳职校毕业生4000多人。在校校合作方面，各职业学校充分发挥自身优势，加强了与国内外各类院校的联系和合作。文登师范学校(商务旅游学校)与鲁东大学合作办学，培养“三二连读”小学教育专业大专生；与山东艺术学院合作办学，培养音乐教育、美术教育专业大专生；与韩国大邱教育大学、韩国圣德大学、釜山经商大学、庆东情报大学等建立了友好合作关系。威海工程技术学院先后与美国TUNXIS、MIDDLESEX两所社区学院，以及韩国的新星、金浦、韩国伽耶造船等学校，建立了姊妹学校关系，开展合作办学。在工学结合方面，围绕“学历教育和短期教育并举，职前教育和继续教育结合，多层次、多规格、多形式培养人才，推进终身教育体系”的思路，开展了在职职工岗位技能和职业资格培训。2009年全市共开展各类培训达8万多人次，其中职业资格证书和岗位技能培训近7000人次，农业技术培训近2万人次，为区域经济和社会发展提供了强有力的人力支持和智力支撑。

二、威海市职业教育存在的问题

近年来，尽管威海市各级高度重视职业教育，加大了对职业教育的支持与改革力度，使全市职业教育办学基础能力和服务经济社会能力有了明显增强，但从总体上看，威海市职业教育发展中还存在一些薄弱环节，与先进市地相比、与建设山东半岛蓝色经济区和高端产业聚集区的要求相比，还存在较大差距和不少问题。主要表现在：

(一)认识不到位，职业教育的社会吸引力不强。受“劳心者治人，劳力者治于人”等传统观念的影响，社会上“重学历、轻技能”的现象仍然普遍存在，职业教育特别是技工教育在整个教育体系中没有应有的地位，以能力为本的人才观没有真正形成，职业学校毕业的学生大多数从事的工作岗位劳动强度较大，整体工资水平较低，社会福利不到位，加上绝大多数中职和技工学校学生的继续升学道路被堵住，这些造成了一边是企业争抢技术工人，一边是职业学校招不到学生，家长“不让去”、学生“不愿上”职业学校等现象还不同程度地存在，许多学生进入职校是由于学习成绩不好“迫于无奈”，社会对职业教育的思想认识还有待于进一步提高。

（二）体制不够顺，教育行政管理出现空位。目前，乳山市、文登市已经先后将辖区内的中等职业学校、技工学校全部合并，分别成立了由上级人力资源和社会保障部门审批的威海机械工程高级技工学校、文登高级技工学校。荣成市近期准备整合教育资源，成立由人力资源和社会保障部门审批的高级技工学校。工业新区也只有一所技工学校。按照“谁审批，谁管理”的原则，这些学校都由人力资源与社会保障部门管理，教育行政部门无法对这些市区的职业教育进行统筹规划、综合协调和宏观管理，造成教育行政管理上的空位、不顺和“缺腿”，上级教育部门的政策落实不到相关市区的学校，尤其是上级教育部门的诸多优惠政策无法惠及这些技工学校。同时，由于技工教育是职业资格教育，不能发教育行政部门的毕业证，难以满足学生对技工教育和学历教育的双重选择。

（三）教学力量薄弱，“双师型”教师比例较低。一是教师数量不足。自1999年至今，威海市没有再对职业学校重新核编，随着职业学校招生规模的扩大，原有的编制已远远满足不了教学的需要。文登市2000年以来，职业学校仅调入韩国语教师7人、日语教师5人、旅游专业教师1人。以威海艺术学校（艺术类按师生比1：8配置）和威海工业技术学校（理工类按师生比1：13.7配置）为例，现编制缺口分别为156人和29人，缺口主要是专业课教师。据市人力资源和社会保障局统计，威海市技工学校理论课教师与学生的比例为1：27，达不到1：16-18的规定要求；实习指导教师与学生的比例为1：41，与1：20-22的标准差距更大。目前部分职业学校虽然自主招聘了一些教师任教，但其工资和经费绝大部分是学校自已承担，且工资水平与在编教师差距较大，优秀的人才招不进来。二是“双师型”教师比例低。全市专任教师中的1293名专业课和实习指导教师，同时拥有教师资格证和专业技能证的“双师型”教师只占29%，低于省里规定的40％的标准。三是来自生产一线的兼职教师比例低。威海市从生产一线聘请的有实践经验的兼职教师只占专业课教师的12%，低于省里规定的20％的标准。四是教育行政管理和教学研究力量薄弱。全市教育部门从事职业教育管理与教研的专职人员只有9人（行政5人，教研4人），市教研中心仅有1名专职研究人员；市技工教育研究机构与职业技能鉴定机构合署办公，没有专职研究人员。各级教研部门主要面向的是基础教育，职业教育教学研究基本处于停顿状态。而青岛、淄博、潍坊、烟台等市，都设立了职教教学研究独立事业单位，编制均在20人以上。

（四）实训条件较差，制约了技能型人才的培养水平。威海市的职业学校特别是中等职业学校，普遍存在实训实验设备不足问题。全市中等职业学校现有校内实训室（车间）、实验室共167个（包括同一专业拥有多个实训室），一半的专业没有实训、实验设施，很多学校的相关专业是在黑板上“开机器”、书本上“练技能”。全市技工学校共有实训设备1880台（套），平均7个学生一个工位，与2个学生一个工位的要求相差甚远。同时，在当前技术发展进程加快、设备更新周期越来越短的情况下，以往配备的教学设备已经不能适应现代化教学需要，不少器材和设备已经被企业闲置、淘汰，但仍在学校中使用，导致教学实效性大打折扣。由于实训设施数量少、质量差，该开的实习、实训课开不起来，实践教学不足总课时的1/3，因而较为严重地制约了技能型人才的培养水平。前几年各市区执行的城市教育费附加30%和地方教育附加20%按规定应用于实训基地建设和教师培训，实际上大都用于部分学校的基本建设，大多数中职学校没有得到这方面的支持。

（五）专业设置不够合理，不能适应经济社会发展的需要。威海市职业学校设置的270个专业中，面向一产类的只有1个，面向二产类的62个，其余全部是三产类，而威海市2009年三次产业结构为6.92：60.56：32.52，其专业设置与市场需求脱节。由于一、二产专业教学设施投入较大，学校难以承担巨大的费用，加上就业岗位与学生期望值有较大差距，一些一产急需的农、林、果、牧、水产、养殖等专业，二产急需的造船、医药、新材料等专业，无力及时开设招生。另外，威海市职业教育学校的专业设置存在雷同，真正叫得响的特色品牌不是很多，难以形成规模效益和品牌效应，不同程度上出现了学校抢生源和“招生难”等无序竞争现象。

三、加快威海市职业教育改革与发展的对策建议

职业教育是与经济社会发展联系最直接、最紧密的教育，担负着培养高素质劳动者和技能型人才的重任，尤其是当前“调结构、转方式”的关键时期，加快职业教育改革与发展显得尤为重要。调研中我们深切地感受到，企业求贤若渴，对技术工人尤其是对一些高端技术人才需求迫切。今后，威海市的职业教育应结合威海市实际，以《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为指导，以产业布局为导向，以培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力为重点，逐步形成适应发展方式转变和经济结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足建设宜居开放现代化新威海对高素质劳动者和技能型人才的需要。加快威海市职业教育改革与发展，应重点做好以下几方面工作：

（一）进一步优化职业教育发展环境。充分利用广播、电视、报纸等媒体，大力宣传发展职业教育在经济和社会发展中的重要作用，定期开展各类技术比武和优秀技能人才评选活动，大张旗鼓地宣传表彰优秀技能人才，引导人们逐步转变轻视职业教育与技能型人才的陈旧观念，树立正确的教育观、求学观、择业观、成才观，营造重视职业教育与尊重技能型人才的社会氛围，使全社会都来关心和支持职业教育的发展。制定威海市职业教育“十二五”发展规划，抓紧研究出台《进一步加快威海市职业教育改革与发展的意见》。近期召开全市职业教育工作会议，进一步解放思想，统一认识，部署任务，形成发展合力。

（二）理顺职业教育管理体制。一是强化统一领导。继续完善“分级管理、地方为主、政府统筹、社会参与”的管理体制，健全各级职业教育工作领导小组和联席会议制度，定期研究职业教育工作的重大问题和政策措施。二是明确管理职责范围。分清教育行政部门与其他部门对职业教育管理的职责，明确教育行政部门负责职业教育的统筹规划、综合协调、宏观管理，归口管理学历教育，各有关部门在各自职责范围内负责职业教育的有关工作。人力资源和社会保障部门负责职业技能鉴定，综合管理技工学校。三是对部分整合后的学校在业务上实行共同管理。为便于加强对职业教育的行政管理与宏观调控，根据“谁审批，谁管理”的原则，各市区经整合职业学校、技工学校而设立的公办高级技工学校，应兼顾学历职业教育与技工教育，实行教育行政部门与人力资源和社会保障部门在业务上的共同管理，即在现有技工学校的基础上，按照教育行政部门规定的校名和程序，报市教育局重新申请“××职业中等专业学校”牌子，实行一校“两名”，教育业务实行由两部门的双重管理。四是设立职业教育教研机构，充实专职管理与教研人员。教育行政部门、人力资源和社会保障部门应根据职业教育发展需要，加强职业教育管理与教研力量，设立专门的职业教育教学研究机构，配备和充实专职人员，负责职业教育教学研究及指导工作。

（三）加大职业教育的财政投入。与普通教育相比，职业教育是以实习实训为主的投入型教育，其设施设备的多寡好坏直接影响教学质量和效果，决定着毕业生的素质和能力。建议进一步建立健全经费保障机制，加大职业教育投入，不断改善职业学校办学条件。继续落实“教育费附加不低于30%和地方教育附加不低于20％主要用于职业教育实训基地建设和师资培养培训”政策，按照一视同仁、同等对待的原则，兼顾中等、高等职业教育和学历、技工教育不同需求，建立实训基地建设专项资金，通过引导性支持与奖励，集中用于省级以上重点职业学校和市级以上重点（示范、名牌）专业购置现代化实习设备和实训基地建设，从根本上改善实训设施薄弱的局面。对公办职业学校，地方财政按农村每班4000元、城市每班5000元的专业教学经费足额拨付，确保财政用于职业教育的资金足额到位，专款专用。积极探索按职业学校生均公用经费标准拨付办学经费制度。

（四）创新职业教育办学模式。推进体制创新，积极探索多元办学路子。在发挥政府主导作用的同时，鼓励、支持和引进社会力量参与职业教育，探索股份制、承办制、学校与企业联合办学等多种办学模式。一是校企合作模式。引导企业参与和支持职业学校建设，使其在职业学校培养目标制定、专业设置、课程改革、学生实习、实训基地建设、教师培养等方面充分发挥作用，建立长期、稳定的校企合作关系。按照省政府办公厅2009年出台的《关于加强全省企业实训基地建设的意见的通知》要求，建立一批企业实训基地，作为职业学校定点合作单位。在36家省企业实训基地的基础上，再选择一批规模以上企业进行重点培育，使威海市企业实训基地达到50家以上。参照江苏省的做法，对企业按规定提取的职工教育经费（威海市为职工工资总额的1.5—2.5%）实行部分统筹（统筹部分可定为职工工资总额的0.5%），设立专项资金，用于奖励校企合作的重点项目与先进单位，对企业实训基地建设和实习实训给予相应补贴。支持企业组织职工到职业学校培训，所需经费从企业职工教育经费中支付；企业接受学生实习实训所产生的费用，也可从职工教育经费中支付。二是行业协会模式。建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，由教育、人力资源和社会保障部门会同行业主管部门，委托相关行业组织牵头，充分利用威海市行业协会门类众多的优势，发挥行业协会的纽带作用，引导学校加入行业协会，建立“学校对行业协会，行业协会联系企业，校企共同培养”的产学一体办学模式，推动企业人才需求和职业学校育人机制的有效对接。三是职教集团模式。借鉴郑州、青岛、烟台等地先进经验，根据威海市产业发展特点、企业用工需求和学校专业特色，按照“政府引导，骨干带动，校校联合，校企合作，互惠共赢”的原则，积极探索职教集团模式，推进职业教育的规模化、集团化、连锁化发展。四是校校联合模式。建议扩大高职院校招生对中职学校的招生规模，积极探索高级职业学校“3+2”的学制或五年一贯制，推进职业学校与职业学院、普通高等院校及海外院校的联合（合作）办学，多途径拓宽中等职业学校迈向高等职业教育的通道，让中职生有更大的发展空间，也为威海市培养更多的高级职业技能人才。

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关键词：电子声像技术 高职教育 专业教学改革

一、高职人才培养目标定位和培养模式的特征

高等职业教育的本质特征主要体现在培养目标和培养模式上。这些特征是我们现在进行专业教学改革、探索人才培养模式的基础。

所谓人才培养目标是指学生经过一定的教育与培训过程，最终达到的状态或标准。培养目标有层次、类别、范围的限定。高等职业技术教育的培养目标是它属性的具体化，是它社会功能的直接体现。高职培养目标既是分析社会需求的归结，又是制定人才培养方案的开端。所以它是社会需求与教学实践的结合点。如果培养目标不明确，教学途径与质量指标也不可能明确。

所谓人才培养模式，是为实现培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式。从目前实践的结果来看，“以能力为中心”的培养模式是培养实用型人才、办出高职特色的有效培养模式之一。这种人才培养模式具有六条基本特征：以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才为根本任务；以社会需求为目标、技术应用能力的培养为主线设计教学体系和培养方案；以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，基础理论教学以应用为目的，以“必需、够用”为度；专业课加强针对性和实用性；实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，在教学计划中有较大比例；“双师型”师资队伍的建设是高职高专教育成功的关键；产学结合、校企合作是培养技术应用型人才的基本途径。

基于高职教育培养目标和培养模式的再认识，观照当下电影产业的发展现状和未来走向，审视目前的电子声像技术专业，其目标定位和教学模式明显存在与高职特征的不适应，因而电子声像技术专业的教学改革迫在眉睫。

二、电子声像技术专业教学改革的思考

1.深度调研，聚焦行业指向，改革专业目标定位

电子声像技术专业是高职院校的电子信息类专业，过去主要为传统电影技术放映行业培养人才，并且主要集中在中专层次。上世纪90年代初，电影事业的发展进入了将近十年的低谷，而群众文化娱乐活动则开始趋于多元化，视听传媒技术的发展和应用也非常迅猛，声像技术在社会其他各领域和部门发挥着越来越重要的作用。因此，该专业将视野扩大至广播电视传媒业、现代娱乐业、现代教育中心、家庭视听设备等应用声像技术的行业或领域。但电子产业是一个迅速发展的产业，电子声像产品的更新换代速度日新月异，不同行业声像技术工作岗位的技术复杂程度高、综合应用性强。而人才培养过程中，对不同行业背景情况、视听标准和理论知识的缺乏，切合不同行业实际岗位的应用实践不足，直接导致毕业生与声像技术需求岗位距离较大，适应性较差。同时，该专业人才培养目标定位，因外延过大，使教学体系构架只照顾到广度，却难触到深度；因就业指向闪烁不明，使学生学习目标茫然，自主性不强。因此，通过调研，分析不同行业声像技术的要求和需求，明确所要聚焦的专业指向，适应面向该行业的市场需求，是专业教学改革的出发点。

2.审时度势，找准切入口，错位有效发展专业

以电影行业为例，经过近十年阵痛后的电影，在上世纪末，随着文化体制的改革，电影经营模式的转变，电影产业呈良好的发展态势，成为文化产业发展的增长点。在2008年许多行业受金融危机困扰时中国电影产业却逆势而上，电影票房30%年增长率、电影院线稳步扩大、数字化程度大幅提高等新局面，令人惊叹。电影产业链的五大环节，包括电影制片、电影制作、电影发行与营销、电影院线和放映、电影投融资等，无论从产业规模、产业结构都呈现朝着健康、可持续性发展轨道运行的良好趋势。同时，综观全国各大专院校的专业设置和对电影产业人才培养的实际情况，电影产业链的各个环节人才培养分布并不完全，与电影业的现实发展很不适应。置于文学艺术类之下本科传统的电影专业主要涉及电影产业链中的制片、制作产业；而高职专业目录中广播影视类的10个专业中，与电影相关的专业只有摄影摄像技术、影视多媒体技术、影视动画、影视广告等四个专业，且主要涉及电影制作产业，对电影终端产业――影城建设、影院技术及经营管理等方面的人才没有专门指向的专业和相应院校培养，因而，面向现代化、数字化、产业化的新兴电影终端市场对专业人才的需求不仅急迫，而且量大。

由此分析推断，无论从行业发展还是从经济发展的角度看，围绕视听技术这个与对应门类艺术紧密结合、因行业检测标准而异、环节链众多复杂的领域，急待培养的是适应某一行业的、与实际岗位有效对接的电子声像技术专业人才，这就要求我们要找准专业面向领域和环节、错位有效发展，以满足社会对声像技术人才的迫切需求。

3.依托行业，从岗位出发，改革人才培养模式

声像技术是视觉和听觉技术的综合应用，并通过画面和音响来表达内在含义的方法和设备。典型的声像技术应用就是电影技术和电视技术，电影和电视声像技术，科学地讲就是其影像与声音的拾取、记录、处理、传输和显示技术，尽管声像技术走到高度数字化的今天，影视技术有了许多共通的方法和工艺，但是两者的技术发展背景和整个系统的其他元素有着很大的差异。而电影或电视声像技术如果脱离了与之相互依存的整体系统环境，其声像技术也就失去了生存和发展的意义。同时，电影和电视的视听标准体系不同，电影具有统一的国际技术标准，而电视则有各国不同的技术标准；电影始终是国外电影技术、设备充斥的市场用户，代表着最新科技进步的设备很快就在我国的现代电影产业中应用。因此，高职教育的声像技术人才培养，要适应现代影视行业声像技术产业的迅猛发展，加快引进技术的消化、吸收和使用与维护，就应有目的、有方向地紧密联系相应行业的整体系统，以明确的某一行业职业岗位技术应用能力培养为主线来设计课程结构体系和教学模式，有效开展校企合作、工学结合，以满足该行业对电子声像技术人才的需求。

三、电子声像技术专业教学改革的基本思路和途径

电子声像技术专业在明确了行业指向和产业面向之后，就要最大程度地满足面向产业发展对高职声像技术人才的需求，最大程度地满足学生求知、求技、求职等多方面的需要，向转型升级的现代化声像产业市场发展提供优质的教育服务。要实现这两个“满足”，电子声像技术专业需从以下六个方面实行改革。

1.改革专业办学模式，走校企合作、工学结合的路子

通过专业办学定位的深入调研，结合声像产业转型升级发展特点，进一步明确专业培养目标定位指向；结合职业岗位需求和产业发展趋势，紧密围绕行业办学优势，进一步探索订单式培养等“校企合作”、“工学结合”人才培养模式；在已有专业培养方案基础上，制定出与对应产业发展和社会公共文化服务体系建设需要相结合的特色鲜明的人才培养方案；构建与人才培养目标相适应的项目任务驱动模块化课程体系；大力改革并强化实践教学，增设综合性、开放性、实践性技顶岗实习环节；以就业为导向、以岗位需要为目标，不断强化特色专业适应对应产业发展的职业岗位针对性。

2.重构课程结构体系，打破旧有课程，建构模块课程

在市场调研的基础上，分别根据明确指向的产业发展状况，分析当前社会对产业人才的需求，研究岗位能力结构与教学内容的对应关系，从能力本位、岗位（群）的工作任务出发，按照高职教育的教学规律和艺术科技人才的成长规律，紧紧围绕专业核心技能和素质的培养，着力构建职业岗位所需的专业基础模块、专业技能模块、拓展领域模块和综合素养模块。其中包括电子技术基本理论、声像技术基础知识；确定指向的声像专业技能，如现代电影综合技术与影城经营管理专业技能，现代电视制作技术专业技能，现代教育新传媒技术专业技能，等等，以及艺术鉴赏和职业精神等综合素养的模块化课程结构体系。紧紧围绕专业人才培养目标，以精品课程建设为龙头，积极开展课程内容、课程结构体系和教学方法的改革。按“先进、有用、有效”的原则，加大教材建设力度，与企业合作共同建设以项目任务为导向的工学结合特色教材。加强实践指导和与职业能力鉴定配套的教材和题库建设工作。

3.强化学生专业技能，打造示范性校内外实训基地

建立与专业培养目标相适应的实践教学体系，包括基础实验、专业技术实训、分类顶岗实习、毕业实习等校内外实践教学体系。加快实践教学的改革，从人才培养的能力结构和创造性思维出发，科学合理地设计实践教学环节，由单一到综合、由验证到应用、由模拟到实战，以培养学生的综合应用能力作为实践教学改革的重点。加强校内外实践基地建设，加大专业实训基地建设投入，改善教学基础实验室、专业实训室条件，提高教学设施的效用，逐步建设起校内具有生产的声像技术实践基地，并能成为学生自主创业的园地；积极拓展校外实训基地建设，密切与行业、企事业单位合作，建立起综合性强、水平较高的，开放性、实践性、生产性、职业性的有示范意义的校外基地。充分发挥行业、企业兼职教师作用，有效指导学生顶岗实习，校企双方共同来精心设计顶岗实践和毕业综合实践等环节，从根本上防止校内“以学代工”和校外“以工代学”的倾向，将重技能训练落到实处，完善实践教学环节，提高教学效果。同时，按照高职教育规律和职业资格证书制度的有关规定，将“双证制”纳入教学计划，设计配套的岗位证书体系。

4.必须加强“双师”队伍建设，紧密产教结合

加强“双师型”师资队伍建设，满足高职电子声像技术专业教学的需要，突出高职教育特色。在专任教师“双师素质”培养和教学团队“双师结构”优化上采取有效措施，强调学校教师顶岗生产、行业技师课堂传授，使校内外教师在理念转换、知识更新、专业能力、执教能力、科研水平等方面得到培养和训练，造就一支独特的“双师结构”高素质教学团队。校内教师队伍建设的重点一是提高现有教师适应现代声像技术和管理的业务水平，通过外出进修、学习，拓宽知识领域和加快知识的更新；二是花大力气引进或培养行业有一定影响力、熟悉产业发展轨迹及未来走向的双师型中青年专业带头人及骨干；三是要补充年轻的高新技术和现代管理武装的高学历专业基础教师，同时加强青年教师的深入企业、业务培训、顶岗实践，拓展知识面和实践能力。另一方面，建设一支稳定的校外兼职教师队伍，将企业中技术精、管理能力强的业务骨干分类建立兼职教师库，充实教师队伍，加强兼职教师教学能力培养和教学规范管理、教学质量监控。真正建立产教结合、专兼结合、理论和实践过硬的“双师型”教学团队。

5.必须改进学生评价体系，将行业标准的融入、企业参与作为教学改革的方向

以行业标准融入为突破，建立人才培养评价新机制。根据电子声像技术专业方向所涵盖的岗位群，进行岗位任务和职业能力分析，紧密结合职业资格或行业标准的相关要求，改革学生课程学习及各教学环节的质量评价标准，将过程性评价和结果性评价相结合，将专业技能大赛和行业职业资格证书的获取有效与课程模块教学相接轨；采用行业、企业、学校三方共同参与评价的质量评价方式，既是评价毕业生质量，也是评价教学质量，切实将社会的声音成为专业建设和改革的方向；强调学生综合素质培育和职业精神养成，凸显以育人为核心、素质和能力并重的人才培养质量观，精心设计学生拓展领域学习和综合素养培养的教育模块，努力提高学生的社会适应能力和职业迁移能力。

6.必须主动服务社会，立足浙江，面向全国，开展培训与服务

发挥专业资源优势，走产学研结合之路，开展声像技术培训与服务。如电影行业，主动面向省内乃至全国电影终端系统的院线影城、公共文化服务体系中的农村数字化电影发行、全国部队各文化总站电影技术与管理以及积极筹备面向社会开展职业技能培训与鉴定，从而实现教学、科研、服务社会一体化；通过服务引导我们加大专业调整力度，促进教学改革，带动专业教学团队建设，提高科研实际应用水平和执教能力，提升专业建设质量；通过服务社会来提高专业为文化产业发展服务水平，拓宽专业办学渠道，激发办学的生机和活力，有为才有位，提升专业的综合实力和品牌效应。

参考文献：

[1]周明星.高职教育人才培养模式新论――素质本位理念[M]．天津：天津教育出版社.

[2]王前新，卢红学.高等职业教育的特质分析与探讨[J].教育与职业，2007，（32）.

[3]李念芦，李铭，张铭.中国电影史研究电影技术卷[M]．北京：中国电影出版社.

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关键词：“双元制”教育模式、高职软件技术专业

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（b）-0000-00

1 高职软件技术专业人才培养的现状

我国软件产业自从2001 年以来发展迅猛，随着软件产业的发展，未来5年合格软件人才的需求将以每年20%左右速度增长。但是目前高职院校“软件技术”专业没有体现职业教育的特征，培养出来的学生很难满足企业对软件技术人才的要求，主要表现在：

① 课程设置不合理。学校开设的相关课程很多，但所学深度不够、技能不强。②师资建设力度不强。现有的教师大多数由普通高等院校毕业就任教，缺少大型软件工程项目的开发经验，学校很少聘请企业中的技术人员作为学校实践老师。③忽略对学生进行职业素质教育。很多学生学习态度不够端正，对所学课程不感兴趣，更是缺少基本的IT职业素养。众多的教学弊端导致近年软件技术专业学生就业率较低，专业对口率更低，面对软件产业的蓬勃发展，高职院校软件技术专业教学模式改革迫在眉睫！

2 研究难点

“双元制”教育模式在我国大多是在机械、汽车制造等需要大规模技术工人的行业开展。针对我国软件公司大多规模小、单个企业用人需求少的特点，将“双元制”教育模式应用到软件行业需要一套独特的方法和机制。

3 “双元制”教育模式引入软件技术专业的重要性

众多高职高专院校的软件技术专业都会开展一定数量的校企合作项目，但主要停留在“找一家IT企业，送学生去实习培训，留下合格的”或是“请IT公司的工程师来为学生讲解某一门课程”这样的层面，并没有将校企合作作为专业最为重要的核心内容建设，更没有形成一套完整的理论体系、规章制度。

“双元制”教育模式是一套完整的校企合作、共建办学制度，即从学生入校考试便由企业和学校共同担负培养人才的任务，按照企业对人才的要求组织教学和岗位培训。职业教育不同于一般的大学教育，大学教育重视理论学习，是学科体系，而职业教育更加具有针对性，重视学生的实践能力。“双元制”教育模式在我国大多是在机械、汽车制造等需要大规模技术工人的行业开展。针对我国软件公司大多规模小、单个企业用人需求少的特点本课题提出了一套完整的将“双元制”教育模式应用到软件行业的体系方法。

为建立符合高职高专需求、具有先进的理念和较好适用性的“双元制”教学体系，实现校企合作、工学结合，搭建多维就业模式，我们的研究工作主要涉及到以下几个方面：（1）走校企合作办学道路，调动企业参与高职教育的积极性，为高职教育健康发展提供更加广阔的发展空间。（2）实行工学结合、工读交替式的灵活学习制度，是加强理论与实践相结合，促进学生知识与技能、能力与素质提高的有效方法。（3）以企业对人才需求为导向设置专业，实施“订单式”人才培养模式，是高职学院服务企业和社会，促进学生良性就业和学院自身发展的有效途径。（4）建设德才兼备的“双师型”教师队伍是确保高职教育教学质量和人才培养质量的重要保障。德国“双元制”职业学院的教育教学质量和学生质量之所以得到企业和社会认可，就在于有一支德才兼备的“双师型”教师队伍。他们学历高，知识丰富，能力素质好，所以他们所培养出来的学生综合能力素质也好，受到企业和社会的认可和欢迎。目前，我国高职学院教师队伍的知识结构不尽合理，专业知识老化，实践能力弱，无法承担大批量的高技能人才培养任务。要解决这些问题，必须借鉴德国“双元制”职业学院培养师资的经验，通过多种渠道充实和提高“双师型”教师队伍。一是要建立专业教师定期轮训制度，支持教师到企业进行工作实践，重点提高教师的专业能力和实践环节教学能力。二是完善教师聘用制度，从企业引进一批生产和服务第一线的高级技术人才充实教师队伍。三是建立示范性高职学院和职业教育实训基地，承担“双师型”教师的培养和培训任务。

4 研究的主要方法：

以行动研究法为主要方法，辅之以调查研究法、文献研究法、实验研究法、经验总结法、个案研究法、行为研究法和统计研究方法。同时在教育科研专家的引领下，以专任教师与学生、与专业有密切合作的四家IT企业：济南瀚高科技有限公司、济南东忠软件有限公司、济南凌佳科技有限公司、苏州同程旅游网络科技有限公司合作案例为研究的主体，进行互动式研究并实施。在边实践、边反思、边调整的过程中，不断向研究目标靠拢，从而真正有效地完成研究任务，实现预定的研究目标。

5 主要应用价值：

（1）通过以就业为本位，校企融合，工学结合适应社会主义市场经济的“双元制”教育体系的建设，使软件技术专业更具开放性、适应性、先导性，达到专业与企业共建、资源共享，校企深度融合、双方共赢的目的。

（2）通过搭建开放式的“双元制”教育体系，实现师资、教学内容、教学管理的企业化，提高优质企业教学资源的使用效率，扩大受益面，继而推动优质教学资源共享，使课程教学得到拓展进而实现向开放式教学的转变。

（3）通过“双元制”教育体系的建立，可以提高学生的专业技能，增强高职学生的就业竞争力，奠定可持续发展的基础；可以弥补学生非智力因素不足，保证和提高教学质量；可以引导、激励学生增强信心、走向成功。

（4）通过“双元制”教育机制的建立，总结出一套完整的学校与企业共同办学的流程与机制，包括：入学即面向企业，“订单式”校企共同培养人才；企业人才培养制度与学校常规教育制度的融合方式方法等内容。可以作为一套完整的理论体系推广。

综上所述，“双元制”职业教育模式在高职软件技术专业中的应用，其成果不仅可以极大促进高职高专软件技术专业的专业建设，并且可以为兄弟院校和社会学员的教学和学习提供一套合理的机制，具有良好的示范性和社会效益，同时也对计算机类其他相关专业的建设与研究有很好的借鉴意义和促进作用。

参考文献

[1]姜大源.世界职教课程改革的基本走势及启示.职业教育技术.2009

[2]赵居礼. 德国双元制大学的办学特点和启示. 世界职业技术教育. 2010

[3]托马斯・胡革（Mr. Hug）【德】. 职业行动能力培养教学法培训.2013

[4]谭辉平. 做实高职顶岗实习有效推进工学结合. 中国高教研究，2008

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关键词：计算机多媒体技术;实践教学；产学结合；高等职业教育

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)17-4225-02

高职计算机多媒体技术专业是旨在培养适应多媒体产业中应用型人才的需求，它的实用性和技术性很受学生的欢迎，它是以就业为导向，注重实践教学，强调学生动手能力的培养，通过系统的实训和实习等实践教学活动，提升学生的实际应用能力。

该文以当前计算机多媒体技术专业实践教学体系缺陷的研究为切入点，以实践教学为基础，分析教学过程，以培养学生专业素质与技能为目标，提出更为合理的改进措施。

1现行高职计算机多媒体技术专业实践教学体系存在的问题

1.1专业定位不准

随着教学体系改革的深入，专业定位不准确这一问题日渐显现，特别是计算机多媒体相关产业的快速发展与专业设置的不匹配。目前大多数高职院校由中专升格而成，没有科学的专业设置体系，导致高职院校的专业课程设置定位呈现两极化，即专业课程设置并没有一个科学的规划，就匆匆施行，或为了保持专业课程的严谨性，一些学校照搬本科院校相关专业的课程设置。不管是以上哪种情况，都将导致专业课程设置定位不准确，使实践教学体系失去基本依据。

1.2师资不足

目前高职院校的计算机多媒体技术专业教师大多来自于刚毕业的非多媒体相关专业的本科生及研究生，在缺失相应专业知识的同时亦缺失相应的职业经验，在知识教授上往往趋于理论，实践性与应用性都相对较差。有的教师敬业精神欠缺，对学生要求不严，关心不够；有的教师对学生的专业指导缺乏耐心，指导实践时粗枝大叶，治学不够严谨等等。同时伴随着学校规模的扩大，学生规模剧增，专业课程教师和实践指导人员也体现出相对不足的缺陷。

1.3实践教学内容水平不高

计算机多媒体技术专业需实践教学的学科内容繁杂，实践教学联系并不紧密，内容水平不高。绝大部分的实践指导书都是为教材配套的，主要是以验证性和观察性的实践内容为主，内容相对独立，相互之间联系较少。设计性、综合性的实践项目较少，研究性和创新性的实践项目几乎没有，这样一来，即便学生完成项目，也往往不能“温故而知新”，将之所学的内容融会贯通，更不能够举一反三，巩固专业技能，从而在技能培养上缺乏连贯性。

1.4实践条件不能满足学生的实践需求

计算机多媒体技术日新月异，其相关教学实践设备也常常像走马灯一样更迭不休。从而计算机多媒体专业与一般其他学科不同，在实践性设备上投入相当大。眼下不少学校相关领导和工作部门尚未充分认识到计算机多媒体专业教学的特点，在实践设备投入上显得较为匮乏，一方面致使实践设备数量不足，有的学校甚至达不到教育部规定的4:1的标准。另一方面导致相当数量的教学实践设备过于落后陈旧，无法满足当下教学实践的需要。

实践设备的管理手段比较落后，相关课程教师既要进行教学又要完成监督管理工作，致使实践教学非常忙乱，更不用说实践指导了。实践设备因管理体制问题无法对师生开放，致一定程度上被闲置，不能满足学生的学习实践需求。

1.5校内外实训基地建设缺乏实质成果

实训基地建设直接关系到实践教学的质量，对于高素质人才的实践能力和创新、创业能力培养至关重要。校内实训基地的建设相对容易，而校外实训基地的建设却会受各种因素的影响。大部分高职院校都面临着校外实训基地建设滞后的窘境。一方面，相关计算机多媒体领域的企业，其对技术性较高，对团队合作精神也要求较高。在市场经济条件下，这些企业不得不考虑生产、管理、市场以及效益等方面的因素，从而不是很乐意作为实习基地，或者只愿意挂名而不愿意为学生提供实质上的实习。另一方面，高职院校教学经费相对较为匮乏，通常不能向相关企事业单位提供相应的生产、管理、经营以及技术上服务，这也是导致这些单位不愿接受高职院校实习生的原因之一。有鉴于此，一些实习环节也只好如“走马观花“一般，流于形式，难保质量。

2全方位提高计算机多媒体技术专业学生的实践技能水平

2.1统筹考虑培养目标，科学设置专业实践课程

广大高职院校务必深入调查分析本校学生的基础素质和能力，以及本校教师的专业实践素养和能力，以此为据设定符合本校本专业的专业培养目标，并根据这一目标设置实训课程及相关综合实训。课程项目化是多媒体技术专业课程改革的必然选择，这其中就包括了实践课程的设计，如何科学的设计本专业的实践课程直接影响到课程项目化成功与否。实践课程设计的目的不应是每门课理论知识的验证部分，应该避免项目内容互相孤立，缺乏联系。其设计应使学生在完成项目之时能将之前所学习的内容融会贯通，使得对学生专业知识与技能的培养连贯起来。实践课程设计需要对理论课程的知识体系按典型工程实践任务过程进行整合与重构，选择一个类似课程设计的完整项目内容，将项目的内容进行划分，形成既能囊括理论知识，又能相互联系的系统性课程加综合的实践体系。

2.2培训实践教师素质，提升专业实践水平

广大高职院校务必加强计算机多媒体技术专业师资队伍建设。首先，要培养一批高素质的“双师”型教师队伍作为骨干，引进一批企业相关的技术人员作为拓展，努力提升实践教育的真实性。选派教师参加各种专业技术培训，提高教师的整体技能水平，大力支持教师参加专业技术资格考试，取得相应资格证书，达到本专业对“双师”型教师的要求。其次，针对现有教师大多是从学校到学校，没有在企业工作过，存在理论脱离实际的现状，各高职院校应与多媒体技术行业建立联系和交流机制。如在不影响教学的情况下，鼓励教师到相关企事业单位兼职，让他们能有机会接触、了解多媒体实战知识，积累实践经验，提高实务能力，拓宽知识层面。第三，引进企业相关的技术专家作学生的客座教授，不定期为教师、学生作专业技术讲座，提高师生专业知识与实践技能水平。

2.3鼓励课程教学创新，加强实践技能培养

以项目教学法为基本方法进行课程教学，开发一体化课程教学体系。在教学过程中，任课教师要以一个开发项目为中心贯穿课程前后，围绕这个中心发散讲解各个具体开发流程，使学生掌握该门课程的相关开发工作。教师还应做到一课后实训、整章后小项目实训、期末实训三结合，要求学生在期末实训时完整开发一个具体项目。

2.4实施双证教育，设立职业技能鉴定站

高职院校实行“双证书”制度，即要求学生在取得毕业证的同时要取得一个职业资格证书。学生可以通过相关认证考试督促自己不断学习，用认证方式来验证自己的课程的学习水平。同时，要求学生具备“一专多能”的素质，在学好所学专业、拥有较高水平的同时，利用业余时间学习其它专业知识，考取其它非本专业的职业资格证。

2.5搭建产学结合工作平台，建设稳定的实践教学基地

成立由企事业单位的领导、专家、顾问和生产第一线的具有丰富实践经验的技术人员组成专业建设指导委员会，对专业人才培养方案进行把脉、诊断和改进，利用企业资源，走校企合作之路，逐步建立稳定的校外实训基地。同时学校要完善相应的激励机制，充分利用学院、系部和教师的资源优势和社会关系，成立与专业相关的工作室，以点带面，加强与企业的联系，为企业解决实际问题，取得企业的信任，进一步加强产学研合作，以此加深校企合作的深度。

2.6充分挖掘学校自身资源，提供更多专业实践的机会

学校本身就是一个大企业，不论对内对外，都存在与多媒体技术专业相关的需求，如宣传海报设计，视频处理、相关资料排版设计等。对于内部的学生市场，多媒体技术专业在校大学生较校外公司有明显优势——处于学生市场之中，对学生受众的研究更加准确，如一年一度的毕业生求职材料设计，个性化设计需求等。

高校设有很多机构、部门，而且这些机构部门的每年都有很多与多媒体技术专业相关的需求，而现在各部门处理这些需求往往都借助于外面公司处理，但这些需求中有一些是多媒体技术专业学生现在完全可胜任的。

因此我们现在要做的是同有需求的部门做好沟通协调，如存在不能处理的部分，应建立校企联动机制，解决实际问题，从而为计算机多媒体技术专业在校大学生提供更多的专业实践锻炼的资源。

2.7以技能竞赛为手段，努力完善多媒体技术专业实践教学

实践教学中，很大一部分学生困惑自己所学知识技能用在何处。这种困惑将降低学生在完成实训课程时的积极性和主动性，再加上学校设计的一些实训课程与企业岗位技能要求有一定的距离，学生很难将当前实训内容与今后的职业工作联系起来。我们通过与企业合作共同开发适合各种职业岗位的技能竞赛项目，把各种技能竞赛引入到实践教学的环节中，以校企合作的方式来设计各种职业技能竞赛项目，提高学生的学习兴趣，培养学生的理论知识、实践技术创新能力；提高学生对隐性技能学习的兴趣，强化学生的职业技能训练，增强学生的就业竞争能力。实践证明，积极开展大学生科技竞赛活动，有利于教学与科研的结合，有利于培养学生的实践能力、创新精神和合作精神，有利于推动教学改革和教学建设，是一项非常有意义的工作。

3结束语

随着高职教育改革如火如荼的开展，计算机多媒体技术日新月异的发展，实践教学面临更大的挑战。高职院校应与时俱进、迎接挑战，改革创新，按照自身办学的定位和社会的当前需求对计算机多媒体技术专业的实践教学体系进行修订，制定完整的教学目标、计划和内容，注重校外实训基地建设。同时，加大多媒体技术专业教师的培养力度，完善考核评价制度。不断探索实践实训教学，全面提高职业院校多媒体技术专业实践教学水平，努力把学生培养成为综合素质高、职业能力强的新世纪人才。

参考文献：

[1]卢丹,何兴方.广告学专业在校大学生校企实践模式探索[J].中国集体经济,2010(7下).