护理学基础范文

导语：如何才能写好一篇护理学基础，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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学科教学整合存在的问题虽然信息技术与教育的整合发展前景一片光明，但现如今依旧存在着许多问题。首先，科技时代的到来有时依然不能改变传统的教师的对学生知识的灌输方式，即使在信息技术的结合下，并没有加大信息知识授教的密度，效果适得其反。其次，有些教师在应用信息技术的同时由于便捷而不考虑实际的护理学教学目标与学生需要，例如：调查显示，部分教师由于对课件的多度使用，开始废弃原来的板书。在课堂的教学过程中，他们总是利用多媒体教学，一张一张播放着幻灯片，只加以简单的陈述；对幻灯片的过度使用，不仅让学生与教师期间的沟通越来越少，更容易造成眼睛疲劳，对学生的视力造成一定程度的损害。这种为了用信息技术而用它的现象。反而让教学成了信息科技的奴仆。

二、解决策略与探讨

1.理解整合理念整合的落脚点是改革传统的教学模式，而其中的关键人物是教师。当教师在进行信息技术与护理学教学整合的过程中，应紧密关注在教师学生、教学知识、教学媒体方法这几个方面之间的联系与相互作用关系，通过整合削弱人们传统观念里的“以教师为主导”的思想，增加教学要素中几个方面地位的和谐与统一。只有教师对整合理念的真正了解才能做到科技与教学的融合做到效率的最大化。教学应以学生的学习为主导，注重实践，教学媒体创建的意义不仅仅是帮助授业解惑知识的手段，更是能让学生主动学习，教师辅助推动，两者之间平等互助从而探求知识的工具。

2.开展教育研究我们这里的教育研究指的是利用技术媒体高效的传递知识给学生，强大信息功能可以满足学生需求,增强认知动手能力。信息教育与传统的教育的最大不同处就是所传授的知识量不一样，并且增加上课的效率改变教育的灵活性，不让学生进行死板的知识阅读。例如在讲解注射知识中,教师利用播放多媒体软件，让学生在影像中身临其境，切实认识到注射的手法,从而初步了解注射这种护理手段；其次让学生自身模拟操作,让他们在对专业真实接触中提出问题并解决，吸取经验增强学生学习的兴趣。

3.改变教学方式在护理学基础的教学过程中，面对的学生大多为青少年，他们有自己的思想与观念，有一定的生活经验。此时教师的作用是矫正学生的价值观以及传授更多的知识，因此借用的科技产品用来开发学生的潜力，起了引导作用，对于接受一件新鲜事物教师需要的更是对此的适应。改变一味对学生进行知识的灌输的陈旧教育，利用多媒体技术让教学变得灵活易懂，更加适应对当代青年的教育方式。

三、结束语

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关键词：任务驱动教学法；护理学；实验教学

任务驱动教学法建立在建构主义教学理论的基础上，通过创建真实的任务驱动情境，形成学生自主合作、探究的学习模式。本次研究为了提升护理实验课程的教学效率，探究了任务驱动教学法在护理学基础实验教学中的应用效果，现将研究流程报道如下[1]。

一、一般资料与方法

（一）一般资料。于云南省昭通卫生学校（下文简称“本校”）2015年入学的中专护理学生中随机抽取80名学生作为研究样本，将其分为对照组和观察组，每组人数为40人。对照组包括女生36人，男生4人，年龄：15~19岁，平均年龄（15.05±1.74）岁。观察组包括女生35人，男生5人，年龄：14~19岁，平均年龄（14.75±1.38）岁,两组学生均为初中毕业入学，在年龄、性别和文化基础方面比较（P＞0.05），无统计学差异，具有可比性。（二）方法。两组学生选用相同的实验教材，并于同期进行护理学基础实验教学。对照组采用传统的教学方法进行教学，在教师讲授完教学大纲的基础上，为学生演示实际护理操作实验流程，包括口腔护理、无菌操作、导尿术、鼻饲法、肌肉注射和进静脉输液等内容，并组织学生进行练习，教师在学生练习的过程中予以适当的指导。观察组与对照组的教学内容相同，采用任务驱动法进行教学，具体教学步骤如下。1.准备阶段。教师在课程开始前的三个月学习任务驱动教学法的详细步骤和实施路径，制定完善的任务驱动教学方案，并在开课前对观察组的学生进行任务驱动教学法的教育，形成任务驱动教学方案顺利实施的良好基础。2.实施阶段。教师在实验教学过程中，首先要对课程的基本内容进行讲解，在讲解完毕后提出教学任务，学生自主结成学习小组，分析教学任务，推选出组长对讨论结果进行适当分析和讲解，并在实验过程中自主学习护理理论知识和操作技能，进而完成教学任务，教师对任务完成情况进行评价。在完成教学任务后，教师应予以学生4课时的练习时间，最后对其导尿术和静脉输液操作技能进行期末考核。（三）观察指标。观察两组学生的期末操作考核成绩，包括导尿术和静脉输液的平均成绩。（四）统计学方法。采用统计学软件SPSS20.0对数据进行处理，一般认为P＜0.05时，数据差异具有统计学意义。

二、结果

通过将对照组和观察组学生的期末操作考核成绩进行对比可知，对照组学生的期末操作考核成绩远远低于观察组的期末操作考核成绩，由此可见，任务驱动教学法与传统的教学方法相比，具有显著的优越性，两组数据差异对比P＜0.05，具有统计学意义。

三、讨论

任务驱动教学法富有趣味性，能够有效激发学生的学习热情，教师通过将学习任务和教学内容进行有机结合，使学生在完成任务的过程中实现对护理学专业知识和操作技能的良好掌握，激发学生的自我成就感。基础护理学课程具有较强的综合应用性，因此，教师应在对学生护理学理论知识进行掌握的基础上，加强对护理学理论知识的实践应用教学。通过加强任务驱动教学法在护理学基础实验课程中的应用，能够有效克服传统教学法的弊端，提升学生参与课堂实验的热情，为教学质量和效果的提升形成良好的基础保障。因此，教师在护理学基础实验课程教学过程中，应巧妙创建任务的真实情境，使学生带着学习任务进行针对性的学习，通过小组讨论和团队协作，完成学习任务，并在此过程中，实现对教学内容的掌握，明确护理操作流程。实践证明，将任务驱动教学法应用到护理学基础实验课程教学过程中，能够有效激发学生的好奇心与学习热情，构建轻松愉悦的课堂教学氛围，促使教学方式由教师“一言堂”向互动式教学方式转变，有利于学生对护理学理论知识的掌握，学生的护理技能。本次研究结果表明，对照组学生的期末操作考核成绩远远低于观察组的期末操作考核成绩，由此可见，采用任务驱动教学法有利于巩固学生的护理理论知识，提升学生的护理专业操作技能，值得被广泛借鉴和参考[2]。

采用任务驱动教学法进行护理学基础实验教学，能够提升护理专业学生对护理理论知识的学习能力，促使学生自主发现问题，提出问题、分析问题并解决问题，不断增强护理专业学生实践操作能力，激发学生的成就感，提升护理专业学生的整体素质。

参考文献：

[1]黄婉霞,吴岸晶.任务驱动教学法在儿科护理学实验教学中的应用评价[J].护理研究,2016(1):70-72.

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关键词:《基础护理学》 教学 探讨

中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2012)05(b)-0204-01《基础护理学》是护理专业一门重要课程,通过本学科学习,学生应具有全面必要的护理学知识、较强的实践技能,使之具备初步护理工作的能力,为专科护理课程的学习奠定良好的基础。目前大部分中专生自主学习积极性不高,接受能力较差。作为护理专业课教师,应结合学生现况和学校总体要求,对教学内容、教学计划等方面大胆进行改革,灵活恰当地运用各种教学方法,积极思考并探讨培养“实用型”人才的新方法。

1 运用现代信息技术

根据章节内容特点运用多媒体教学,使得教学内容丰富多彩,图文并茂,增加学生学习兴趣,提高学习效率,使《基础护理学》课程教学直观化、立体化,从多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣,全面提高教学质量。例如压疮的预防及护理、吸痰法、洗胃法、导尿术等课题复杂、枯燥、抽象,可选用图片、模型、课件、电教片等多媒体教学方法,做到复杂的问题简单化,抽象的问题直观化、枯燥的问题生动化,消除学生的畏难心理,调动学生的学习兴趣,达到事半功倍的教学效果。

2 合理缩减理论课程

首先,在明确大纲的基础上,结合上一年全国护士执业资格考试辅导教材,将现有教材进行合理整编,部分章节缩短学时、改为自学,而相应延长教学重点、难点课时。其次,及时调整教学节奏,采取多种适当的教学方法精讲、讲透。不同类型的课题用不同的方法讲授,如灌肠、注射、消毒灭菌法等课题用列表比较法,有助于加强理解和记忆各自的异同点;乙醇应用的浓度(燃烧、皮肤消毒、肺水肿者吸氧)、鼻饲法等选用横向联系方法(鼻饲法时联想洗胃、胃肠减压术),做到举一反三;给药、注射、无菌等操作原则要用分析归纳法来记忆;……不同教学方法,创造轻松愉快、和谐的学习氛围,可大大提升教学效果。另外,还可采用互动式教学方法。在教师授课的同时,一定程度上引导学生开展自由讨论,根据所学知识积极思考,如讲到素质、仪容仪表内容时,可就地取材,找学生指出班级中哪些同学穿衣着装不合时宜,这样既调节了课堂气氛,又让学生加深了记忆。最后,课后作业尽量出病例等思考题——既能巩固基本理论知识,又能培养锻炼学生分析问题、解决问题的能力;矫正学生读死书、死读书的弊端,能够将所学知识与临床实践有机结合。

3 加强护理技术训练,提升学生的实践能力

(1)实验课设计:根据学校修订以后的教学大纲,在优化教学内容的同时,增加实践技能教学时间,采取光盘教学、模型操作、教师示范操作、学生互相操作相结合的方法,使实践教学效果大大改善。实践性教学是《基础护理学》教学的重中之重,学生动手能力的培养是《基础护理学》教学的关键,实验教学不是单纯的动作模仿过程,而是将理论知识渗透进操作环节,理论实践交相呼应,使学生“知其然,知其所以然”,从而达到事半功倍的效果。护理技术操作是实训课教学的核心,在授课方面,统一、规范标准,按照河北省护理技能操作考核标准进行示教,护生人手一册,再按照该标准模拟练习,练习完毕,组织回复示教,教师讲评,讲完一个单元再组织综合练习,最后按河北省护理技能考核标准达标测试,每次考核成绩综合后纳入平时成绩单中。

(2)实验课具体教学方法。

方法一:示教法。

①激发学习兴趣:每次实践课之前,教师向学生介绍本操作在临床的应用情况及临床意义,同时为学生制定学习目标。

②教师示范:先给学生观看与教材配套的操作录像,让学生有个整体印象,再由主讲教师亲自示范一次,合理调整示范节奏,将重点难点部分细化,强调注意事项。

③学生练习:将学生分成小组进行练习,安排教师带教。带教时切实按照示范的要领,先求正确,不必求快。当学生遇到模糊不清或者遗忘的步骤时,必须立刻向教师请教以澄清问题。指导教师需认真观看学生的每一个操作步骤,如发现个别的错误,随时给予纠正。共同的错误,予以共同更正,有时需要重新示教。复杂的、难度大的技术操作分解练习。如臀大肌注射法就从药物抽吸法、臀大肌定位方法、进针手法等基础步骤做起,分步强化训练,最后在模型人上进行综合操作和测评。

方法二:角色扮演法。

学生在练习技能操作过程中,整个操作过程熟练后,相互模拟病人和护士进行演练,以调整学生‘怕’的心理状态;同时运用换位思考,体会病人的需要,体现“以人为本”的护理理念。总之不能只着眼于操作本身,而应该把科学性、知识性、趣味性巧妙地融入教学过程中,培养学生具备真正实用的工作能力,使学校教学与临床实践紧密结合。

(3)创造实践的机会:增设实验室,增加实验课时数,课间开放实验室等措施来增加学生实践的机会,培养学生实践能力。

4 考核办法及作业

采用“理论考试＋实验室技能考核＋出勤+平时成绩”的评价方式。所占比例是:理论考试占40%,技能考核占30%,出勤占20%,平时占10%。

(1)理论考试以闭卷形式进行,时间地点由学校安排,考试时间为90分钟。为了学生尽快适应全国护士执业资格考试,题型与全国护士执业资格考试的题型一致。(2)实验室技能考核:包括平时成绩和期末成绩两部分,期末成绩又分以下几部分:操作态度占20%(包括仪表、着装,服务态度,用物准备等);技术操作过程占60%;含相关知识在内的综合评价占20%。(3)出勤成绩占20分,按照本学期本课程总学时数折算出一学时的分值,学期末将未出勤的分值扣除。结合中专生出勤差的现状,此次调整出勤所占比重较大。(4)平时成绩即是教师对学生的综合评价,包括学习态度,上课听讲情况,课下完成作业情况等等。

鉴于中专学生的特点,教学中适当为学生布置一些书面作业,有利于学生及时复习所学章节,明确学习重点。否则,学生课后就会感觉无事可做,无所适从。

总之,护理教育应注重“实用型”人才的培养。因此,每位护理专业课教师都应大胆探索,勇于实践,在总结以往教学经验,遵循中专教育规律的前提下,改革传统的教学模式,建立以教师为主导,学生为主体的多元互动教学模式,为卫生职业教育的未来多做贡献。

参考文献

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【关键词】护理学基础；教学；循证护理

一、循证护理教学法的重要意义

（一）提高学生的自学能力。循证方法应用到护理教学中最大的意义就是能够促进学生主动学习。循证教学需要学生花费更多的精力才能够完成教学目标，要求学生在课下通过网络等媒介查询相关的教学资料及文献，这就可以增强学生的检索能力，另外阅读外语文献的能力也会在无形之中有所提高，还有统计学、信息技术等各方面的能力都会有不同程度的增长，除此之外，循证教学还可以培养学生的辩证思维能力，从不同的方向评判事物的好坏，这也是在学习生涯中十分重要的一项技能。

（二）促进学生学习兴趣的提高。循证护理通过向学生展示实际生活中常见的疾病、常出现的问题等可以大大改善护理教学和临床护理严重脱节情况的发生，使得书本上生硬的知识鲜活起来，增加了学生学习护理学的热情和兴趣，还可以锻炼学生的自主思考、自主学习的能力，培养学生正确的学习态度和学习习惯，用更加理智的思维判断并作出证明，而不是用感觉作出选择；除此之外，学生的动手能力也会有很大的提高，有利于学生日后进入医疗机构更好地胜任护理工作。

（三）对教师来说起到教学相长的作用。由于教授护理学的教师已经习惯了使用传统的教学方法进行教学，循证方法的引入对其也是一种新的挑战，对教师的专业知识及随机应变的能力提出了更高的要求，还需要教师在课前做好充分的准备，精心制作教学课件，有需要的话还要查阅相关的文献，以一种专业谨慎的态度对待教书育人这项工作。因此，循证护理方法的使用不仅可以促进学生综合能力的提高，还对教师的教学水平有很大的促进作用。

二、循证护理教学在护理教学中的实施方法

（一）做好循证护理的基础知识普及教育。教师需要向学生详细讲授循证护理的起源发展、基础概念、实施步骤等等，做好基础知识的普及工作。现阶段我国的护理教育课程还很滞后，基本上没有引入循证护理的先例，对于学生的循证学习技能培养更无从谈起，因此想要和国际护理教学相接轨就必须尽快开展起循证护理教学工作。旧有的护理教学模式主要是照本宣科，以课本为主要的教学参考，严格按照书本上的步骤方法进行教学，这种教学模式教育出来的学生思维比较固定，在临床护理中死扣课本，不会灵活使用书本上的知识。在面临临床突发状况的时候常常会手足无措，不能及时做好护理工作，甚至造成很严重的医疗事故。但是传统教学方法传承多年还是有其合理的一面的，学生通常会具有比较扎实的理论基础，可以为日后的临床护理奠定良好的理论基础。反观循证护理，则是注重临床知识和经验的传播，以现在最先进的临床案例为教学素材，为学生提供最前沿的学习视野，这就可以促使学生在未来的医疗机构供职的时候可以将所学到的临床知识和先进的护理理论结合起来，灵活根据患者的实际情况提供最合适的护理方法，这也是循证护理颠覆传统护理教学的一个表现。通过这样的前沿知识的熏陶及培养，学生的自学能力得到很大提高，灵活应变能力也会有很大的进步。刚开始应用循证教学方法很难改变固有的根据习惯与经验来判断的方法，要认识到这是缺乏理论知识支撑的，还有很大一部分甚至是错误的护理方法，要循序渐进地改变思维方式，用更加科学的循例护理教学方法来教育学生，为学生提供一个正确的理论方向。要注意在平时鼓励学生大胆说出自己的想法，从不同的角度来看待事物。还要提倡学生运用理性的辩证分析法来对课程上展示的案例进行深入的详细分析，这样还能够使学生参考和借鉴其他人的想法，为学生提供更多的护理方案，促进学生专业技能水平的提高。

（二）在传统护理教学法之上进行循例护理教学。虽然传统护理教学法有很多的弊病及瑕疵，但其能够绵延至今还是说明其有一定的可取之处的，因此在应用循例护理教学时不能完全摒弃传统护理教学方法，正确的态度应该是取其精华，弃其糟粕。在进行教学大纲和教学进程的设计上还应该参考传统教学法，根据学生的不同接受水平进行区别式的教学。在课堂中以学生为主导，教师起到一个引导的作用，在课堂上向学生展示最前沿的护理案例，然后提出最新的护理理念，学生可以提出自己的想法，彼此进行思想的碰撞，在这个过程中教师和学生都会有进步和提高。教师还应该布置开放式的作业来帮助引导学生搜索并汲取先锋文献中的知识，使学生更好地理解课堂内容。

（三）实施的步骤。循例护理教学法的实施步骤主要分以下几个部分：确定问题、文献检索、案例评价、系统回顾、护理实践、成果分析。教师需要告知学生下一堂课的研究问题，然后由学生下去自主查找相关文献资料进行小组讨论。学生可以登陆相关的学术站进行查找和下载，了解并学习到近期的研究热点及其他前沿知识，在查找资料的过程中也许会出现很多意见的分歧，这时候就需要教师在课堂上进行详细的观点分析及详细阐释，这就是系统回顾的过程。最后就是护理实践和成果分析环节了，由于学生不能参与到临床护理中，就需要将学生的困惑反映给一线护理人员并由他们进行专业的讲解，最后每个小组进行互评讨论，概括总结。

结语

总之，循例护理教学向教师提出了更高的要求，也是未来护理教学的发展方向，各个学校需要积极应用循例教学方法进行护理教学，为国家培养更多的尖端护理人才，促进我国医疗卫生事业的进步和发展。

参考文献：

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【关键词】 护理学基础；精品课程；实践教学建设

精品课程建设是国家教育部实施高等学校教学质量和教学改革的重要内容之一［1］。《护理学基础》课程是护理专业的重点基础课程，决定未来护理人才的方向［2］，学院将《护理学基础》列为重点课程建设，根据学校建设精品课程的有关标准，我们对该课程进行了重点建设，课程建设包括对课程理论体系与实践体系的构建等，在实践教学方面进行了系列的教学改革实践，取得了较好的教学效果。

1 优化实践教学措施

1.1 改革课堂实验教学

（1）实验操作小班化。每位教师带教10～15名学生，首次操作从准备用物至结束，全程在教师指导进行。具体做法是：主讲教师讲解操作目的及注意事项，演示操作步骤，学生模仿操作练习，教师巡视辅导，纠正不规范操作动作，实验课下课前抽查1～2名学生，评估掌握的程度及操作中存在的问题。（2）团队练习。主要用于学生课余练习，将各班分成5～6个学习小组，每组5～6人，设“学生小老师”1人，每组“学生小老师”由各班课余指导老师重点辅导及考核后，再有“学生小老师”带组内同学一起训练，并对其组员考核，部分实验操作课学生与主讲教师共同带教，共同考核。经过3届学生的实验，“学生小老师”由不愿参加到积极报名参加；学生考核学生，由不认可到认可。（3）模拟情景学习。在实验课中部分项目采用学生互为“病人”和“护士”，两人角色互换学习，按护理程序步骤进行护理操作，最后要让“病人”对“护士”的操作进行评价。（4）操作竞赛练习。组织学生进行阶段性操作竞赛教学。按照知识、态度、技能目标质量评分标准和操作时间要求进行学生自评，然后学生讲评，最后教师小结。

1.2 设计尝试综合实践考核

（1）考核准备。教师统一讨论准备模拟病例，学生在监考老师处抽签模拟病例，组织组员进行病例讨论，要求对模拟病例按护理程序步骤提出存在或潜在的护理问题（引起的原因及相关因素）、制定护理目标和具体措施、措施的依据、实施的人员安排等。（2）考核过程。各组分别推荐或自荐一名学生进行5分钟的口头汇报，主要针对病例中的护理问题，制定的具体目标及措施。接着由监考老师对其进行评价提出的护理问题、护理目标是否正确、护理措施是否合理，同时还对汇报学生的仪表、仪态、语言表达、判断问题的思维等综合性能力进行评价。操作考核，技能考核的学生现场5分钟内完成准备操作用物后进行操作考核，未参加操作考核的组内其他学生笔试或口头回答与操作考核项目有关的问题。（3）考核后总结反馈。考核结果，成绩评定包括病例讨论后护理问题与目标是否正确，措施是否全面、汇报表达能力、仪表仪态、团队合作、操作技能考核、技能笔试等，各项分数综合，取平均分，作为小组内每个成员的考核分数。整个过程结束教师反馈考核结果。

1.3 优化临床见习与实习前教学环节

（1）始业教育进医院。组织学生课间到医院参观门诊，病人就医环境，病区病人治疗、护理环境；授课到护理程序章节时，组织学生去病房，采集病史等。通过三届学生的尝试，学生反应较好，部分学生写出参观报告中谈到对所选专业有了进一步的认识，也改变了不喜欢护理专业的想法，从而提高学习兴趣，坚定其掌握基本技术的决心。（2）改革临床实习前实训。学生临床实习前，采取平时集训为主的形式，提前2个月左右，每周安排2次集训，集训期间采用实、“学生小老师”、指定辅导老师三方面负责制度，其形式培养自觉练习为主，但加强监督机制，如1～2周辅导老师及“学生小老师”分别或共同考核集训效果。

2 结果

通过三届学生的实验尝试，其《护理学基础实践》课程成绩逐年提高，将三届学生成绩比较，其年级平均分为05届85.22、06届88.63、07届90.06；及格、中等、良好、优秀率也有较明显的变化。及格分数比例05届有1学生，06、07届均没有，中等分数比例06届比05届有下降，其最突出的是优秀分数比例从13.67%提高到64.77%并且呈逐年提高。

3 体会

护理学基础实践教学是培养学生创新能力和动手能力的重要手段。在实践教学内容与方法，设计并实施了新颖的综合实践考核，优化临床见习与实习前强化实训方法等方面，取得了比较理想的成绩。但是我们仍然需要在现在的基础上，在教学内容的更新及实践教学的现代化建设方面继续努力以使《护理学基础》省级精品课程更加完善。

参考文献

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对象与方法

1,对象。我院2004级护理大专生212人,随机分为对照组(113人)与实验组(90人)。2组都是女生,均为高中毕业,年龄18—20岁,学制3年,具有一定的医学基础知识。

2,方法。《护理学基础》教学授课结束后,在考前复习及考试方法上实施改革。实验组:将学生分为13组。在教师带领下,在呼吸内科、消化内科、骨外科、烧伤科、妇产科采集病历。各组根据病历查阅相关资料并组织讨论,提出用护理学基础技术能解决的护理问题,制订相应的护理措施,并根据操作内容分角色组织练习。考试时,每组成员从本组病历涉及的操作中随机抽取一项进行考核。对照组:考前教师指定考试内容,学生依据教师的安排逐项强化练习。考试时从这些练习项目中随机抽取一项,作为考核内容。

3,统计学处理。采用x检验。

结果

实验组与对照组考核情况比较结果:,实验组在协作精神、爱伤观念、沟通技巧及操作后处理等方面均优于对照组。经比较分析,考核方式的改革。对护生的学习及教师的教学活动,有明显促进作用。

讨论

1.激发了护生自主学习的兴趣。病例讨论的方式,激发了护生主动学习的兴趣,她们均有机会表达自己的想法和意见,使之从被动学习转为主动学习、主动思维,护生们认真讨论病例、查阅相关资料,并积极向教师请教,教师有目的地引导学生思考,使其在寻找答案的过程中,对所学知识进行巩固与发挥,调动了护生学习的积极性,使护生获得学习动力,获得更多的快乐、自尊、自信,从而促进成功的学习。

2.提高了护生综合运用知识的能力。实验组护生围绕病例进行思维、推理和分析,积极寻求解决问题的途径,在这过程中,护生对所学知识进行重新组合,融会贯通,锻炼r她们的观察能力、分析能力、判断能力、逻辑思维能力和语言表达能力。教师在指导过程中,鼓励其大胆思维,勇于创新,激发了护生的探索欲,提高其综合运用知识解决问题的能力。

3.突出了护理“以人为本”的教育理念。病例讨论、角色扮演的教学方式,给护生创建了一个模拟的“情境”,在“情境”中,护生面对活生生的“患者”,比模型人更具真实感,利于全身心投入到护士角色中,在练习时不只注重操作步骤的完成,更注重患者的具体感受,重视操作前的解释、操作中对“患者”表情变化的观察及操作后的嘱托?。使护生树立“以人为本”的护理理念,注重与患者的交流,询问患者的感受,能主动征询的患者的需要,实验结果显示,实验组的爱伤观念明显优于对照组。

4.培养了护生的职业素质。传统的教学方式,护生面对没有反应的“模型人”,往往忽略或羞于沟通,只注重熟练地完成操作,导致护生为考试学习,护生之间、护生与“患者”缺乏交流。实验组的护生通过采集病历,分角色组织练习,共同讨论,谋求解决问题的方法,互相取长补短合作练习,锻炼了护生间相互沟通与交流能力,培养了她们的集体观念、团结协作精神和组织管理能力,使其职业素质得以提高。

5.缩短了护生从课堂到临床的距离。教师从临床选择具有代表性的病例,使学习内容更贴近临床实际,有意识地引导学生,将所学知识与临床实际结合起来。使护生早期接触临床,将学习过程从课堂延伸到临床,从理论延伸到实践,弥补了先教学后实践的不足。教师指导学生运用知识解决临床实际问题,培养其临床思维,缩小理论与实践的距离,增加了学生进入临床的自信心,为其日后工作奠定基础。

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[关键词]护理学基础 教学质量 模式 策略

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）08-0251-02

在高校护理专业教学中，《护理学基础》的重要性是不容忽视的，其教学效果直接关系到学生综合能力、素质的培养与提高。《护理学基础》教学中应注重理论知识与实践能力的有机结合，以促达到预期的教学目标。在现阶段的《护理学基础》教学中，由于受到传统观念、模式与方法等因素的影响，普遍存在教学质量不高的问题，必须引起教育同仁的高度重视。近年来，我校对《护理学基础》教学进行了深入的研究，并且提出一系列提高教学质量的策略，先介绍如下。

一、资料与方法

（一）研究对象

选取我校2010级护理本科生54人作为研究对象，其中男生8人，女生46人，年龄18-22岁。教材选用李小寒、尚少梅主编的《护理学基础》[1]，根据教学大纲、护理技能实验指导等开展教学活动。

（二）方法

1.更新教育观念。随着护理学科的不断发展，新理论、新观点、新技术层出不穷，作为一名高校护理专业教师必须结合学科及课程特点，不断提高自身的专业素质与修养，认真总结教学经验，才能培养出适应性强、综合素质高的新型护理人才。结合《护理学基础》的教学现状，教育观念陈旧、落后的现象普遍存在，很多教师长期沿用传统的教育观念，未能根据学科及课程的发展及时做出调整，最终导致教学质量受到影响。因此，教师应积极探讨理论与实验教学中存在的问题，逐渐转变自身的教育观念。同时，在《护理学基础》教学中，教师的教育观念要实现由“标准型”向“创新型”、由“应试教育”向“素质教育”的转变，这是提高教学质量的重要基础与条件。

2.设计教学模式。在《护理学基础》教学中，我们采用参与式教学模式，即以学生为教学活动的中心，合理应用直观形象、灵活多样的教学方法，鼓励学生积极参与教学活动的每一个环节，从而加强教学者与学习者，以及学习者之间的信息教学与反馈。根据《护理学基础》的教学现状，在教学模式的设计中，我们在重视教学大纲与护理技能实验指导的基础上，将教学目标定位为教与学的有机结合，突出了师生共同参与的重要性，尤其是对如何调动学生的积极性进行了重点研究。综合多位教师的观点与建议，我们决定采用参与式教学模式，其关键点是通过教师的有效引导，让全体学生参与其中，这是保证教学质量提高的基础条件之一。

3.改革教学方法。对《护理学基础》现有教学方法进行总结与分析的基础上，我们根据教学内容、场所与对象的不同，对教学方法进行了相应的改革。（1）理论教学。在《护理学基础》的理论教学中，主要采用自学辅导教学法、案例教学法、自我讲授教学法等。[2]例如，在《病人的入院和出院护理》章节教学前，教学布置学生利用课余时间进行准备，通过图书馆、网上资料库等途径搜集和整理资料，在教师的指导与帮助下，独立制作课件。在课堂上随机选取2～3名学生讲解，每位讲解5分钟左右，由其他学生提问与讲评，最后由教师做归纳、总结与评价，从而有效实现课堂教学的师生共同参与，调动了学生参与教学的积极性，真正成为教学活动的主体。（2）实验教学。在《护理学基础》的实验教学中，主要采用助导式教学法，其基本教学程序为自助、互助、指导。其中自助为学生以《护理学基础》为蓝本，深入了解实验内容与所需物品，采取自备、自做与自管的形式；互助是在自助的基础上，学生之间展开讨论与互助，提出自己对于实验课程的见解，学生间取长补短，有利于提高整体的实验操作能力；指导是指在学生自助与互助的基础上，教师对学生的正确操作给予肯定，并且指出错误的操作，使得学生更好地掌握实验操作要领。例如，在讲解静脉输液穿刺时，我们利用多媒体课件向学生简要介绍了大气压、液体静压的物理原理，以及药物的滴入途径，以利于学生加深理解与记忆。在实验教学前，由学生自行查阅资料和准备实验物品，并且设计穿刺失败的现象，学生自由分组，分别扮演患者、家属及护士，演绎不同护理人员对于患者的影响，引导学生在正确掌握操作技巧的同时，学会因人施护，并且逐步形成独立发现、分析与解决问题的综合能力。

4.完善考核制度。在《护理学基础》教学考核制度的制定与实施中，同等重视学生评价与教师评价，综合评价理论与实验教学效果，以及学生对于课程的满意程度，确保考核制度的全面性、公正性与真实性。

（三）评价方法

1.师生参与教学评价。采用自行设计的《护理学基础》教学效果评价表，由教师、学生分别对参与教学活动的学生进行评价，并且计入学生的平时成绩。

2.学习效果评价。主要包括学习积极性、综合能力、综合素质等项目，其中学习积极性根据藏渝黎、娄凤兰等[3]提出的标准进行评价，综合能力与综合素质的评价问卷设计参考了相关文献，并且由我校资深教授参与指导与修改。

3.课程满意度评价。课程结束后发放自行设计的《护理学基础》课程满意度评价问卷，其内容主要包括教学计划、内容、方法、效果，以及学习、考核方式等项目。

（四）统计学方法

本次研究中应用SPSS16.0软件进行相应数据的统计学处理，计数资料比较采用χ2检验，以P

二、结果

1.实施《护理学基础》教学改革后，学生的学习积极性、综合能力、综合素质得分明显优于教学前，差异具有统计学意义（P

2.学生对《护理学基础》课程总体满意率为91.36%，见表2。

三、讨论

随着现代护理观念的不断转变，以及护理学科教育的多样化、专业化发展，传统以教师为中心的教学模式已经不适用于新的教学环境，必须逐步向师生互动的方向转变，这也是促进《护理学基础》课程科学发展的重要基础。《护理学基础》在护理学科课程体系中占有重要的地位，是护理专业学生必须掌握的基础专业知识。在《护理学基础》教学中，为了确保教学质量的提高，必须结合教学现状及学生的实际情况，由单纯的传授知识、提高操作技能，逐步向提高护理人员基本素质、职业胜任力的方向转变。

经过护理学科教育界的不断研究与探索，涌现出以问题为基础、案例、情景模拟、多媒体、角色扮演、双语等创新教学方法，对于提高整体教学质量具有极大的帮助。在《护理学基础》教学中，目前应用的教学方法多种多样，每种教学方法都有其适用性与局限性，在具体应用时必须进行综合的评价。在本次研究中，结合《护理学基础》的课程特点与教学现状，我们对教学模式、方法与考核制度等进行了有针对性的改革，学生对于总体教学效果的反映较好，普遍认为有利于激发学习兴趣，并提高自身的综合能力与素质。实施《护理学基础》教学改革后，学生的学习积极性、综合能力、综合素质得分明显优于教学前。同时，学生在学习该课程理论与实验知识的基础上，逐步养成了独立发现、分析、解决问题的能力，这对于今后的职业发展也是十分有利的。

在《护理学基础》教学改革中，虽然特别强调学生的主体地位，但是教师作为教学改革的设计者与具体执行者，其自身素质与能力的提高直接关系到教学改革的成败。对于学生而言，由于受到自身或外界因素的制约，多数学生不具备独立学习和掌握全部知识的能力，教师的引导是必不可少。因此，在日常工作中，教师不但要注重对于教学经验的总结与分析，更要关注《护理学基础》及相关课程的最新发展动态，及时对教学模式与方法进行调整，为提高教学质量提供充足的准备。

综上所述，为了进一步提高《护理学基础》的教学质量，教师必须结合课程特点，把握教学环节的重点与难点，将培养与提高学生的综合能力、素质作为最终目标，以灵活、生动、多样的形式施教。

【参考文献】

[1]许以南.在护理实践教学中加强护生人文素质的培养[J].中华护理教育，2006，3（2）：81.

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1.1入学基础薄弱，学习兴趣低

我院助产专业开设了五年制高职助产和三年制大专助产。五年制初中毕业生入学年龄小，文化基础弱，个性张扬缺乏自制力；三年制高中毕业生录取分数线低，高考成绩不理想而只好选择专科教育，高考失利使学生个人理想与现实差距大，较大的心理落差使学生易产生沮丧、自卑的心理，从而导致学习动力不足，学习兴趣低。《基础护理学》作为临床课程的先行科目，对培养学生的学习兴趣，锻炼临床思维起到重要的作用。

1.2专业定位不明，专业认同感不强

助产作为护理专业的一个分支，长期以来未引起足够重视，使国内的助产教育明显滞后。模糊的专业界限使助产专业学生对自己专业定位、职业理想和价值感到迷茫，认为《基础护理学》与自己专业相关性不大，未意识到该门课程的重要性和实用性，即使是学生普遍比较感兴趣的基护实训课，助产学生学习积极性也较差。

1.3对基护实训课重视度不够

职业医学教育的总体目标是为临床一线卫生机构培养实用型医疗人才。助产士作为妇产科室的专科护士，助产、护理操作技能缺一不可。《基础护理学》是临床入门课程，临床操作的基础，具有很强的实践性和实用性。与护生相比，助产专业的《基础护理学》实践操作教学应结合助产特色，满足岗位需求。助产士虽与护士不同，但协助孕产妇基础生活护理也是工作的一部分，其中部分基护操作还与助产专业密切相关，如女病人导尿术、胎位不正矫正、头皮静脉穿刺等。助产专业学生注重妇产科相关实践性操作的练习，却忽视基本操作技能的训练。

2在基础护理学教学中如何结合助产特色

2.1加强专业教育，提升专业认同感

助产专业学生定位不明确是普遍现象。专业教育能使学生对所学专业有全面的认识，提升对本专业学习的兴趣和信心，应贯穿在整个教学过程中。在基护的第一堂课，课程介绍中充分结合助产专业，将基护与助产密切相连的知识点通过图片、案例等等形式展现给学生，使其认识到学习基础护理的必要性。具体的教学过程中，注重护士与助产士的职业共性与差异性，而不能统一按照护理人才的培养模式，在基础护理教学中不断融入助产专业情境，使学生认识到基础护理知识的实用性和科学性，也有助于助产学生正确职业观的形成。

2.2进行教学改革，激发学习兴趣

目前，国内助产人才队伍的学历组成多为中专、大专层次，助产专业也大都只在部分高职高专院校开设。学员入学基础较差，习惯于被动学习，学习积极性不高。在基础护理学教学过程中，除了加强专业教育外，还应在课程设置、教学方法和教学内容等方面加以调整。

2.2.1调整基护教学内容

助产专业没有配套的基护教材，与护理专业一致，在职业需求符合度上有所欠缺。在教学内容上应作出调整，适当删减或增加部分内容，选择与助产专业密切相关的知识加以重点讲解。比如：在饮食与营养章节围绕孕妇营养需求、孕妇该采用的治疗饮食来开展教学工作；在实验教学中，重点讲述产科隔离制度、手卫生消毒、导尿、头皮静脉穿刺等等内容，突出与妇产科相关的基护知识和操作技能；对于保护具的使用、铺床等较为次要的内容，可交由学生课后自学完成。

2.2.2优化基护的课程配置，改良教学方法

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关键词:PBL教学法;基础护理学

基础护理学是护理专业重要的基础课程之一，长期以来，教师多采用“填鸭式”教学法，护生处于被动接受和模仿状态，导致护生“高分低能”、对问题的思考及解决能力、理论与实践的结合能力差等弊端。为提高护理教学质量及适应新形势下的临床护理需求，培养学生自主学习、开拓创新能力，养成良好的学习习惯，增强其团队合作精神，笔者结合讲授法精选部分章节采用以问题为基础的学习(PBL)教学，对此种教学模式应用报告如下。

一、PBL教学法的概念

PBL教学法是以“问题为基础的学习”，1969年在加拿大玛斯特大学首创，现已被教育界广泛应用。医学教育中指在基础课或临床课中，以问题为基础、教师为引导、学生为中心的小组讨论式教学模式。通常6～8名学生一个老师，学生围绕现存的问题进行思考分析，通过查找相关的文献资料并解决问题。老师作为引导者启发学生进行分析思考，促使护生朝向既定的教学目标进行。

二、PBL教学法实施方法

针对2012级高职护理1、2、3班，笔者精选基础护理学中适合PBL教学的“饮食与营养”、“临终护理”等章节。课前一周开展PBL教学法相关知识的专题讲座。实施步骤:(1)确立焦点问题:教师先简短介绍本章节主要内容，结合临床引入一系列开放式问题，并筛选出至少三个焦点问题。(2)自学准备:学生以小组为单位，每组8－10名，并选出一名优秀的护生作为组长，小组成员在所提问题的引导下自学课本内容，通过网络、媒体、图书馆等查阅相关文献资料，找出解决所提问题的答案。(3)研究讨论:护生带着各自的答案以小组为单位继续讨论，并将获得的资料进行交流、共享。每组派一名学生做总结性汇报发言，其他成员进行补充或提出不同观点。通过讨论与交流方式，以达到信息共享，并鼓励大家在这过程中提出新的问题。(4)教师总结评价:教师针对护生在汇报中的共性问题及疑难问题进行详细分析并解答，归纳本章节的重难点，同时对各组护生的发言、方法及态度等进行点评，指出不足之处，提出改进的要求和努力方向。

三、讨论

(一)PBL教学法有利于护生综合能力提高在教学中应用PBL教学法可以充分调动学生学习积极性，激发其自主学习能力，使学生从“要我学”到“我要学”模式的转变。同时以小组为单位进行教学，小组成员中在一起分析讨论，共同解决问题，这样提高了护生团队合作及沟通能力。通过图书馆文献检索及网络等渠道拓展了护生知识面，同时对所学知识有了更深的理解并记忆，改变了传统的死记硬背。护生在亲自实践的学习方式中获得了评判性思维能力。(二)PBL教学法有利于教学质量提高PBL教学法设计与临床相结合的问题，使知识变得更易于理解，促进理论与实践相结合;小组讨论的教学方式，增加了师生及学生之间的互动，活跃了课堂气氛，改变了“满堂灌”的教学方法，提高了学生的学习兴趣。

四、体会

PBL教学法对学生能力要求高，如合作能力、综合分析能力、利用图书管和网络资源能力，还需要护生投入较多的课余时间，部分护生感觉压力大，产生畏难情绪，学习兴趣逐渐减退。我校高职学生主要是初中起点，其基础知识及自控能力差，对问题的分析思考能力有限，在教学中单纯应用PBL教学法护生较难接受。同时PBL教学对教师提出了更高要求，既要有“能力本位”的现代教育观，又要有较强的应变和判断能力，扎实的理论知识和丰富的临床经验，对学生提出的问题及结论进行科学的引导和评判。在教学中教师查阅大量的文献资料，不断优化知识结构，促进教师能力的提高。

五、结论

PBL教学法进入我国已有30余年，但并未得到广泛的推广应用。最主要原因是多数教师和学生已适应了传统教学，其可在较短时间传授大量信息，注重知识的系统性、条理性，同时有利于教师对课堂教学的组织、管理。传统教学法的许多优点是PBL教学法无法替代的。笔者在基础护理学教学中采取PBL结合传统教学，达到优势互补，既提高了的教学效果，又使护生的综合能力得到了较大提高。

参考文献:

［1］杨耀防．典型的以问题为中心教学过程剖析［J］．国外医学(医学教育分册)，1994(4):150．

［2］张少羽．基础护理技术［M］．北京．人民卫生出版社，2010．

［3］孟清，崔丽君等．护理学基础PBL教学效果探讨［J］．临床护理杂志，2014，9(2):71－73．

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关键词：学生；护理；教学方法；基础护理学

近年来，随着就业人数的增多，加大了护理专业学生就业的压力，就业竞争更加激烈，因此，要使得护理专业的学生具体较高的职业素质，需要不断地进行培育，这是尤为重要的。

一、对象与方法

（一）对象研究对象选取了我校护理学院，即2014级、2015级的全体本科生，其中，2014级93名学生构成对照组，71名女，22名男，其年龄在（22.3±0.965）岁之间；而2015级93名学生作为试验组，其中有女生74人，男生19人，年龄都处于（22.13±1.04）岁，将对照组和试验组的学生的年龄、性别和实习轮转情况进行对比分析，差异都没有统计学意义（P>0.05）。（二）方法对照组的学生主要采取传统教学手段，试验组的学生采取新课程改革的教学手段，本着以职业素质教育为根本的原则。1.在教学方法上的改革传统的教学主要是采用的案例教学手段，与此同时，设置相对应的问题进行讲解，通过学生小组讨论的方式，增进学生对于知识的理解和掌握，结合图片、视频等方式来展示教学，从而不断使学生的感性思维能力得到增强。进行教学改革后的实验教学法，采取的是教师进行讲授内容的同时，学生结合实际的角色，进行真人演绎，加深对于知识的运用能力，不断提升学生对于知识的创新能力。2.增强学生的课外实践能力在基础护理实验课的设置上较之前增多，学生需要掌握的技能从以前的两个学时增加到三个学时。采取科学分组的方式，举行各个小组之间的护理技能比赛，组织学生进行技能操作大赛，提高学生的实践能力。3.学生职业道德和行为习惯的培养学生在实验课上着装要规范，要求学生每次上护理实验课的时候，要穿白大褂，指甲和头发都要进行规范，不能随便。这样做的目的是让学生养成良好的行为习惯，严格按照学校的规定进行学习。另外，人文素质的培养要加强，沟通交流能力不断提高，学生与患者要进行全程沟通，即在操作的评估阶段、操作过程、操作后，关怀和尊重患者，对患者有同情心；为了培养和巩固学生专业思想，需要特殊聘请专家学者，来开展相应的护理专题讲课。4.加强教师队伍的建设“双师型”教师队伍的形成，需要有一批具备扎实的专业理论知识和教学技能的人，对于护理教师，也要进行集体备课，运用最佳的教学内容和手段，教授给年轻的教师，使得他们能够在最短的时间内，步入正常的教学，多听、评年轻教师的课，使得他们尽快在教学中成长起来，与此同时也要紧密结合职业道德教育。（三）评价方法为了评价两组情况，需要学生的实习条件一致，比较试验组和对照组的学生的实习情况，将实习成绩为100-90分的学生定为优秀；实习成绩在89-75分的定为中等；74-0分的定为比较差；评价手段主要是由轮转科室的带教小组针对每一位实习生进行评价，综合学生的职业道德、专业素养、护理技能等方面进行评价。

二、结果

通过上述的比较分析，我们知道，试验组的实习成绩在（89.82±1.94）分之间，而对照组在（87.66±4.78）分之间，其差异有统计学意义（t=3.97，P<0.01）。试验组学生的实习成绩，其优秀率为68.9%（64/93），而对照组的为34.4%（32/93），其差异有统计学意义，（t=21.97，P<0.01)。

三、讨论

（一）运用不同的教学手段促进学生对于知识的理解

在护理教学的过程中，教师的教育观念如果不一样，教学所采取的教学手段不先进，都将影响学生的素质，所以，在教学手段上，护理教师要进行改变，多采用现代化的教学多媒体手段，结合动画视频等方式，都能够使得抽象的护理知识转变成形象生动的画面，增强学生的学习兴趣。以贴近临床为理论教学的原则，在授课中，通过增加案例分析，让学生获得感性认识，更直观地了解临床工作。通过案例教学，提高学生实践的意识，培养学生职业荣誉感。通过将传统的教学手段进行改进，设置问题提升课堂的效率，不断增强学生的思维方面的能力和创新能力，逐步提高教学的水平。

（二）加强实践教学，强化技能训练

护士专业最根本的特点就是实践能力，这也是衡量护士的职业技能的根本标准。对于护理学基础的操作，同别的专业有着很大的区别，要求在技术方面必须做到规范、一致。基于当前的护理教材存在着内容相对落后的现状，为了适应临床上的需要，教师在教学中要对相应的内容进行改变，比如做心肺复苏术的时候，就不能按照教材中的内容去进行，而要按照临床上的具体操作进行讲授。

（三）职业道德和行为习惯的培养可以促进学生职业素质的提高

对于优秀的护士的培养，要从加强学生的思想品德方面入手，不仅要求他们要有良好的行为举止，而且也要有优秀的职业道德，加强与患者的沟通能力，本着关爱、尊重每一位患者的心态去做好自己的工作。要热爱自己本职工作，在工作中不断转变自己的思想理念，认清作为护士，一定要避免出现冷漠的态度，这将造成极大的影响。

（四）增强教师队伍素质

基础护理学这是一门有着较强的实践特点的课程，要紧密和临床进行相连，彰显出课程的特色，不断提升教学质量，培养具备理论和技能优秀的双师型教师，从而为职业素质教育奠定基础，不断提升护理教学的质量。综上所述，这两个年级的学生，所实习的医院和实习的方法等，都是一致的，实习成绩综合了职业道德、行为、技能等方面进行评价，在基础护理学教学中，不断对学生的理论层面，以及实践教学过程进行相应的改革，不断提高学生的职业素质。

参考文献

［1］葛芳芳，黄聆之.浅谈新时期护生应具备的基本素质[J].职业技术，2010（6）：62.