幼儿园制度建设范文

导语：如何才能写好一篇幼儿园制度建设，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：网络研修；制度；实践；学习共同体

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2014）06-0018-03

信息技术的飞速发展，引发了教育思想、观念、内容、方法等方面的变革，也促动了教育环境、教育模式、教育理念以及教育研修方式的创新。网络所具有的开放性、共享性和互动性等特点，使网络协作研修打破了时空阻隔，让不同地区的教师能够共享优质教育资源，实现了教学、科研、培训、管理及服务手段的现代化，并促进了网络研修意识和教育研修理念的深刻变革。[1] 基于学习共同体理论的网络协作研修制度，为促进网络教研有效开展、提升教师实践智慧、实现教师专业发展、营造良好教研文化氛围等提供了制度保障。笔者下面以无锡滨湖实验幼儿园为例，探讨网络协作研修制度建设的几点实践与思考。

一、网络协作研修制度建设的动因

网络协作研修制度，旨在解决网络协作研修中“教师主动参与网络教研的积极性和适应性、教师参与网络教研的持久性和参与面以及网络教研与常规教研有机整合”[2]等方面的组织与管理问题。网络协作研修制度，是依托信息技术，基于网络平台，倡导协作互动的教研制度。它不仅涵盖幼儿园网络教研的主要内容，更为促进幼儿园网络教研有效开展、提升教师实践智慧、实现教师专业发展、营造良好教研氛围提供了制度保障，对幼儿园网络研修具有导向性和制约性。[3]

1.基于对网络研修的认识

滨湖区的“教师研修网”开通以来，我们发现网络研修是“省时、省钱、便捷、高效”的“绿色研修”，是能集中群体智慧、团队力量，更好地研究和解决问题，能让专家们的理念与实践研究、一线教师行动研究的成果和经验，借助网络高速传递、广泛共享。

那么，如何更好地利用滨湖研修网促进教师专业发展？如何通过制度推进教师教育在模式、体系、内容和方法等方面的创新？怎样建立资源共享机制、研修规范、管理体系等？一系列的思考，激发了我们对网络协作研修制度的探索。

2. 源于对幼儿教师专业成长特征的认识

幼儿教师的专业成长，是不断学习与研究，促使理念、能力等内在结构不断更新、演进和丰富，从而逐步走向专业成熟的过程和状态。幼儿教师的专业发展具有自主性、情景性、多样性、阶段性和连续性，教师只有通过实践性学习、反思性学习、互动性学习，才能获得持续不断的专业发展，因此幼儿园必须营建“相互合作”的制度和文化。

同时，弗洛伊德的“超我理论”和马斯洛的“需要层次理论”研究表明，人都有自我发展的需求。滨湖实验幼儿园的教师研究基础好、研究能力较强，教师个性化发展需求强烈，大多数教师的发展需求已由“提高基本技能”转化为“形成独特的教学风格”，且因滨湖教师众多且分散在五个园区，传统的教研方式越来越难以满足她们的自我发展需要，必须改变传统教研模式，努力创新教学研究机制。

3.基于“学习共同体”理论的学习

学习共同体是由学习者和教师、专家等组成的，为完成一定的学习任务，彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流、分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务的学习团体。[4]现代学习理论在提倡个别化学习的同时，更倡导协作学习，注重学习团队建设。有关研究提出，教师协作研修共同体作为新型的教师合作范式，为教师合作提供深层次的支撑。教师协作研修共同体给力教师专业发展，促进教师优化知识结构，提高教师反思能力且利于教师心理健康，并且有利于优化园所管理模式，有助于学习型校园的建设。 [5]但是，网络协作研修的良性持续发展，必须有若干调节成员之间、成员与共同体之间利益与责任关系的规范和礼仪，[6]以保证参与共同体活动的成员，能在实现自我发展的同时促进共同体的成长。因此，建构网络学习共同体，需要制度的保障。

二、 网络协作研修制度建设的实践案例

无锡滨湖实验幼儿园有五个园区，教师140余人。为了促进各园区间的优质均衡发展、促进教师学习共同体的形成，自2006年以来，该园坚持网络协作研修，致力于网络协作研修制度的建立健全，进行了深入的探索与实践。

1.形成共识

在实践过程中，无锡滨湖实验幼儿园提出，网络协作研修制度要体现“两坚持，两倡导”的原则，即坚持“统一管理、分头负责、共同建设、资源共享”，坚持“以人为本，以教师的需求为导向”；倡导“建用并重”、“共建共享”、“同伴互助”的大研修观，倡导“我为人人，人人为我”、“一人领悟，众人提高”，以保障幼儿园教研活动走出“本园”，动态生成网络研究平台。[7]

2.推进实施

成立“园本推进小组”，由园领导、信息技术骨干教师组成。“园本推进小组”牵头提出相关制度草案、征集意见建议，并落实网络研修协作各环节工作的督查和修正，提出“各层级协作组管理细则”，以使研修的每个环节都有章可循，从而使网络协作研修的过程体现制度化、规范化、人文化。

3.架构体系

网络协作研修制度，主要包括：网络协作组研修责任制度――明确相关人员责任，保障研修活动规范有效进行；网络研修协作组奖惩制度――明确奖惩内容与额度，调动教师们参与网络研修的积极性；网络研修协作组评比制度――让每位教师不断反思实践，明确努力方向。各个制度之间相互联系、相互支撑，从而形成了有效的制度体系。在此列举如下：

《级部网络协作研修规范》：同级部的协作研修，因研究对象相同、课程实施基础内容相同，教师间会有许多共同的研修话题。滨湖实验幼儿园建立了级部网络研修协作组，制订了《级部网络协作研修规范》，对研修栏目、研修要求、管理流程等提出相应规范。各级部均需在研修网上设立“专题讨论区”，教师需要根据“话题”人人参与、平等对话；每阶段自主讨论后，最后由级部教研员进行话题小结，以提升智慧、提炼经验；各级部还各在研修网建立“小组资源区”，资源主要由级部负责分类累积与充实，向全园开放，与全体教师共享，便于不同区域教师节约时间精力，便捷地学习交流。另外，每个级部还均设立“留言”、“小组公告”、“小组推荐”等栏目，以更多元地呈现级部研修的信息。

《课题组协作研修管理细则》：该细则突出保障“课题研究资源的共建、共享”、“课题研究问题的共研共解”等。主要包括三个方面：一是课题研究资源的共同搜集和丰富；二是课题资源共享的规范；三是有关课题研究的即时互动研讨。该细则的实施，使“课题研究资源库”中的论文、案例、文献资料、研究实录等课题研究资料丰富多样，且能便捷地查阅，为教师们的深化研究提供了有利条件。

《网络研修协作组评比制度》：通过“自我申报―园部审核―展示交流―授奖”等流程，每学年评选一次先进个人及小组或级部，并进行奖励和表彰。以充分展现教师风采，展示研修成果，激励教师参与协作研修的主动性、积极性。

《网络研修协作组奖惩制度》：由相应网管负责，及时汇总各类信息数据，定期对教师以及各协作组参与研修与协作的情况进行检查并做相应奖惩，奖惩制度纳入幼儿园内管理改革方案中。

三、 网络协作研修制度建设的实践反思

网络协作研修促进了教师自主研究的意识，搭建了便捷的交流平台。网络协作研修制度的建设，保障了教师间的互动研讨，促进了网络协作研修的实效。

基于前期的学习、实践，基于“学习共同体”理念，如何通过“制度建设”，推进研修方式的创新、研修途径的拓宽、园本教研的深化、教师专业水平的提升，我们还需要进一步思考和探索。具体可分为以下两个问题：

1.“共同愿景对学习型组织是至关重要的，因为它为学习提供了焦点与能量。”[7]那么，在规范制度的同时，如何构建“共同学习愿景”，并在其引领下，让协作研修中的每一位滨湖教师，都能随时调整自己的行为方式和参与程度，时刻保持共同体的活力与生机？我们需要继续研究“学习共同体”理论，不断修正、完善制度及其实践。

2.马斯洛的需要层次理论指出，情感交互的需求是学习者作为个体寻求归属感的具体体现。[8]根据这一理论，教师如果在研修网的协作研修中，能满足情感和归属的需要，则更利于教师“自我实现的需求”的满足。那么，怎样通过机制、体制的建立和完善，帮助滨湖教师们找到一种归属感和人际关怀，从而享受到同伴互助的学习乐趣、共同成长的幸福、自我实现的成就感？我们需要进一步关注教师的个性化需求，结合富有人文关怀的柔性管理机制，推动网络协作研修。

伴随着现代网络技术在教育领域应用的不断深入，网络学习共同体作为网上学习者所构成的虚拟实体迅速繁荣，[9]且将成为未来学习的重要途径。网络协作研修，是创新教师教育模式、提高研修质量的需要，因而具有强大的生命力。我们相信，网络协作研修的相关制度的进一步建立和完善，将推动网络协作研修进一步规范和高效。

参考文献：

[1]孔祥娟.关于网络研修的实践与思考[J].黑龙江教育学院学报，2011（3）：46-47.

[2][3]钟芸芳.网络教研制度实施的实践研究[D].华东师范大学.2010：1-2.

[4]宋燕.和合学视野下教师合作研修共同体建构的研究[D].西南大学.2011：1-3.

[5]况姗芸.网络学习共同体的构建[J].开放教育研究，2005（4）.

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【关键词】幼儿园；文化建设；硬件；制度；教师

现代幼儿园之间的竞争，一靠实力，二靠特色。一所幼儿园的特色主要体现在校园文化建设上，所以对于新建的幼儿园来说，要想增加学校的竞争力，办出特色，幼儿园建设的核心任务不仅是资金的投入和硬件设施的完善，更要做好幼儿园的校园文化建设，通过院长和教师的长期共同努力，培育、经营出具有独特办学特色、体现幼儿园办学宗旨的文化氛围和育人环境。这种氛围是幼儿园最为宝贵的精神财富，是幼儿园的核心竞争力所在，我认为，要打造一所好的幼儿园，它的文化建设主要包括物质文化、制度文化和教师队伍。

一、硬件建设 打造校园文化大环境

幼儿园的环境布置是体现幼儿园一个幼儿园的办学风格、教学品位和文化特色的一个重要方面。著名教育家蒙台梭利曾经说过说：“必须注意为儿童期设置一个适当的世界和一个适当的环境，这是一个绝对迫切的需要。”洛扎洛夫指出：“对儿童心理和行为发展最有效的影响，是环境的间接的、含蓄的暗示……，教师创设的多元化教育环境对幼儿的进步和提高起着任何集体教育活动都无法替代的巨大作用。”环境的创设在整个幼儿教育中具有不可低估的作用。良好的教育环境能感染儿童、熏陶儿童、塑造儿童，使幼儿的在舒适、甜美的、充满想象的生活环境中，得到潜移默化的教育，开发幼儿智力、促进幼儿成长、塑造幼儿个性。幼儿园应该在环境布置的时候考虑儿童的审美特点，为儿童在充满童趣的环境中快乐成长创设氛围。

幼儿园的环境装饰不是为了环境的装饰而装饰，要注意以下方面：一是环境建设要体现出幼儿园的文化特色。环境是对一个幼儿园的办学风格、文化品位的最好的展示，因此在环境布置中要充分体现幼儿园的文化特色。 二是环境建设要符合幼儿年龄特点。对幼儿园可见的、有形的外在环境，如外墙、走廊、门厅、窗户、天花板、区角、教室等，进行设计和布置，在环境布置中要采用单纯鲜艳的颜色，儿童喜闻乐见的图案或有教育意义的图案，使幼儿园的大环境含有浓厚的教育特征，洋溢着清新的文化气息，能够让儿童在美的环境中感受。三是环境建设要结合教育契机。皮亚杰认为：儿童的认知发展是在其不断的与环境的相互作用中而获得的，因此，在环境布置时要结合对幼儿的教育，让每一面墙都会说话，让每一个图案都成为一个老师。

二、制度建设 形成校园文化软实力

幼儿园制度文化的建设在幼儿园的发展中具有不可替代的重要作用，制度本身也蕴含着丰富的教育意义，好的制度就是重要的教育资源。幼儿园管理者要善于发挥制度文化的育人功能，通过建立积极、健康、文明的幼儿园制度文化，来营造幼儿园良好的人文氛围。

幼儿园制度文化的建设幼儿园制度文化的建设，重在通过制度的教育功能，使幼儿园的全体人员，都能在思想上正确认识和理解幼儿园制度的实质，在行为中充分体现制度的要求，最终为幼儿园精神文化的塑造服务。幼儿园制度文化既包括国家颁布的教育方针、政策、法律、规章，也有政府主管部门制定的各类章程、规则、指示、要求等，以及幼儿园结合自身实际而制定的大量有关教育教学、科研、工作、学习、日常管理等规章制度。也包括已经内化为教师的素质，转变为教职工道德认识水平上的、思想观念上的、价值观上的隐性的“规章制度”。在进行幼儿园制度建设时，我们需要注意以下方面：

1.以保障每个幼儿的权利为宗旨

保障每个幼儿的权利，保证每个幼儿的身心健康成长，是我们制定一切制度的出发点和立足点。幼儿园制定每一项规章制度时，都应该考虑儿童的年龄特征和发展需要，保护孩子的自尊心，增强孩子的自信心。所制定的制度都要或直接或间接地为孩子在幼儿园中健康、快乐成长提供了保证，如安全制度、卫生制度保障幼儿身心健康发展，教学常规制度保证幼儿得到最科学的教育，考核制度保证教师的工作积极性等等。

2.体现幼儿园的发展宗旨

在制度的制定时，一定要体现对幼儿园发展目标和办学特色的追求。一方面幼儿园的制度文化都蕴涵着幼儿园希望要实现的事情，它们体现着对幼儿园发展的规划和期望；另一方面，幼儿园制度文化建设的目的，就是通过规范的制度来引导和激励幼儿园全体人员的教学行为，保证幼儿园的正常运转和发展。

3.体现以人为本的思想

幼儿园教育中实施教育的主体是教师，教师是有着自己的思想和个性的活生生的人。因此，幼儿园在制定一系列制度的时候，要让全体教职工都参与制度的制定并对所制定的制度从心里认同并愿意执行。也只有尊重教职工，从以人为本出发来建设制度，才能使文本化的制度.内化为幼儿园全体人员的共识，成为他们自觉的行为和习惯，保证制度发挥最大化的效能，并最终形成真正意义上的幼儿园制度文化。

三、教师队伍 打造校园文化竞争力

“教育要发展，师资须先行”。教育事业的发展，最大的挑战不是技术，不是资源，而是教师。“要发展孩子，必须先发展教师”。幼儿园文化的品牌建设，其根本在于教师队伍的建设和发展。当今的竞争，说到底是人才的竞争，优秀的教师队伍是一所幼儿园品牌的核心竞争力，因此，打造爱岗敬业、团结协作、道德高尚、业务精通的幼师队伍，是幼儿园文化建设的一个重要方面。幼儿园的发展过程也就是老师发展的过程。引导并激励教师的自我发展，让每一个老师都成为优秀的幼儿教师，是打造品牌幼儿园发展的关键。

1.提高教师专业素养

作为合格的幼儿教师，不仅需要有正确的教育理念，多元的知识结构，扎实的教育技能，还要通过根据时代的发展，不断的通过各种形式的学习、培训、实践活动来不断更新教师的知识结构和教育理念。所以幼儿园要建立教师的学习制度，提高教师的学习能力和科研能力，保证教师的专业素养。

2.提高教师道德素养

幼儿园教师的道德素养对每一个孩子的发展都具有深远的影响，要教育学生，教师首先要有高尚的道德情操和高度的责任感和事业心，乐于奉献、热爱学生。幼儿教师要让自己真正作一个道德高尚的人、一个博学多才的人，一个乐于奉献的人、一个积极向上的人，一个身心健康的人。要用全身心的爱去营造新的氛围、建立新的师生关系，让幼儿在这种平等的环境、友好的师生关系中自由地探索，健康、开心地成长。

3.提高教师文化素养

作为“教育人”的人，其文化素养状况对专业发展起着关键性作用。教师发展的可能空间和限制因素，很大程度上蕴涵于教师文化之中。一个有着较高文化素养的教师，能从社会发展的高度、从民族文化传承和发扬的高度，充分认识教育的地位；能从新生一代的文化培养的高度，自觉认识自身工作的必要性；能对自身工作怀有强烈而持久的热爱。文化素养的提高，最直接有效的途径，莫过于读书，学校应该想办法激励老师读书的热情。

总之，文化建设对于一所幼儿园来说意义深重，尤其是对于一所新建的幼儿园，要想在众多的幼儿园中脱颖而出，形成竞争力，就要依靠独特的办学文化来打造幼儿园的品牌。

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论文摘要：制度建设是幼儿教师专业发展的外在动力和保障，幼儿园管理者应重视与教师专业发展密切相关的园本培训制度、教师评价制度、教研管理制度、教师进修制度的建立。

幼儿教师专业发展主要强调幼儿教师个体内在的专业素质的提高和专业实践的改进，尤其强调幼儿教师个体职业生命质量的成长。川同时，专业发展也是教师个体与情境交互作用的结果。来自周围的推动力有助于教师形成良性的学习动机并外显为学习行为。在幼儿园管理中，制度建设可视为一种强劲的推动力，管理者通过建立和推行多种有效制度，创造出各种利于教师专业发展的机会和条件，从而真正激发教师专业发展意识与行为的形成。

一、园本培训制度的建立

园本培训是一种由幼儿园领导者根据本园实际J清况自行策划、自行组织、自行实施、自行考核的教师在职培训模式。(2)当前幼儿园园本培训的方式丰富多样，但往往缺乏规划，致使培训缺乏延续性，大大降低了培训的有效性。培训制度化有助于从一定程度缓解上述问题，也有助于增强培训的“实效化”和“系统化”，从而切实提高教师专业水平和教育教学技能。园本培训制度例示如下:

(一)专家、骨干引领制度

幼儿园有计划地通过邀请专家开讲座、骨干教师上观摩课等形式帮助教师学习专业知识和技能，以增广视听。

(二)师徒结对互促制度

幼儿园可以在双方自愿选择的基础上建立师徒结对互促制度。要求“徒弟”结合自己的需求制定计划，而“师傅”则根据“徒弟”的需求制定辅导计划，并且这种指导过程要有记录和反馈。同时，还可以提供自荐方式将有经验、教育教学能力突出的幼儿教师组成一个“讲师团”，定期分主题向园内其他教师传授一些教学经验，如讲述如何培养幼儿良好的睡眠习惯，怎样指导幼儿开展游戏活动，如何为幼儿创建适宜的学习环境，等等。

(三)专业写作、交流制度

例如，定期撰写与交流专业文章。要求幼儿教师定期写好业务笔记，并独立或合作撰写幼教论文。可通过创办本园的科研刊物，为教师搭建一个相互交流、沟通的信息平台，让教师在不断写作中学会反思、得到发展。在此基础上定期举办教育沙龙。可选择在现场或网上平台进行，以帮助教师更新教育观念、提升教育经验、推广教育成果。

(四)对外学习制度

有计划地组织教师到其他知名的幼儿园进行考察学习，并参与片区教研活动、各级学术研讨会以及向专业期刊投稿等。

二、教师评价制度的建立

教师评价影响着教师专业发展的动机、方向和程度，合理的评价制度对教师专业发展具有导向、诊断和激励作用。(3)因此，幼儿园应重视改革和完善教师评价制度，以激发幼儿教师专业发展的内在动机。评价应把幼儿教师的成长过程与幼儿教师的做事能力结合起来，让教师在一个宽松、愉快的评价氛围中不断改进自己的不足，从而获得专业成长。

(一)建立发展性的教师评价制度

《幼儿园教育指导纲要(试行)》倡导幼儿园开发和实施发展性教师评价。闭发展性评价制度强调发挥全体教师的积极性和参与意识，它不以奖惩为目的，而是着眼于教师专业发展，从而使得评价的矫正功能得以最大程度地发挥。促进幼儿教师专业发展的发展性评价指标，至少应包括以下四个方面:

一是量的增加，如幼儿教师专业知识、活动组织能力、教学经验的积累;二是质的提高，如幼儿教师由新手阶段向胜任阶段、熟练阶段、专家阶段发展;三是自主发展，如幼儿教师具有自觉、自信、自理、自立的教育教学态度与能力，具有强烈的专业发展主动性;四是个体价值的实现，如把教育教学工作当作个人价值实现的需要，具有强烈的职业情感、职业期望并作出职业承诺。 (二)建立开放性的教师评价制度

开放性的幼儿教师评价制度强调评价是一种民主、协调、共建的过程，通过采取幼儿教师之间互评的方式，进行参与方式的评价。它能激发幼儿教师自愿地参与评价标准与程序的编制过程，并以此作为提高和改进自己教育教学的目标。

(三)建立教师自我评价制度

幼儿园应定期举行一次教师个人述职，让教师就近一段时间以来师德表现、保育教学工作进行自我评价。这种评价方式将促进幼儿教师的自我反思，学会在总结中进行自我评价，同时在和其他教师的对比中看到自己的成绩与不足，从而为以后的发展确定适宜的目标。

三、教研管理制度的建立

园本教研是立足本园实际而开展的教育教学研究活动，主要针对教育教学中遇到的真实问题或发展过程中遇到的困惑。幼儿园可尝试建立以下制度来保障园本教研顺利有效的组织和实施。

一是理论学习制度。幼儿园应该有计划地组织幼儿教师学习现代的幼儿教育理论，引导幼儿教师学习相关的保育及活动组织知识。同时，坚持每学期向教师推荐几本必读专业书籍，让幼儿教师在业余的时间里进行自我学习和提升，养成读书、思考、研究的习惯。

二是对话交流制度。鼓励教师就幼儿园教育教学实践活动中出现的问题开展研讨，相互交流，从而实现经验共享。例如，定期举办“一课三研”活动、“教学诊断”活动等。

三是课题研究制度。幼儿园教研组应善于引导教师发现、提炼本园在保教工作中出现的、迫切需要解决的问题，并进一步提升为园本课题，有条件的可以申报区级课题或省级课题，获得科研经费的支持。这有利于营造“科研兴园”、“让幼儿教师成为研究者”的氛围。

以园本教研为引领，营造一种人人参与、积极探讨的教研氛围，才能切实解决幼儿教育实践过程中随时发生的问题。教研管理制度化使教研活动由事务型、应付型向学术型转变，可视为促进幼儿教师专业发展的重要一环。

四、教师进修制度的建立

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一、“荷育文化”的解读

“荷育文化”的根本在于：明晰荷花“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高洁品性，体会它“艳而不俗，迎骄阳而不惧”的高贵气质，以培养幼儿勤劳、勇敢和坚强的优秀品质。

1. 荷之美――和而不同

蔡甸幼儿园将本地区的荷文化多样化、全方位地渗透进幼儿园的教育教学工作中，既展现教师与幼儿、家庭与幼儿园、社区与幼儿园以及人与自然的和谐，又凸显本地区荷文化的独特魅力，从而让幼儿在与环境的互动中增长知识，增强能力，健康成长。

2. 荷之风――团结协作

蔡甸幼儿园有一个团结务实、勇于创新的领导班子，有一支充满活力、乐于奉献的教师队伍。大家以和为贵，团结协作，用精细化管理使团队具备执行力，用常态化活动使团队充满生命力，用园本化教研使团队获得发展力，从而尽显“荷”的高洁品性和精神风貌。

3. 荷之彩――异彩纷呈

蔡甸幼儿园地处城乡结合处，留守儿童较多，于是，教师结合地域特色组织开展了异彩纷呈的家庭与幼儿园之间的互动活动，从而有效促进了幼儿的健康成长与和谐发展。

4. 荷之实――引领辐射

蔡甸幼儿园的示范引领作用有三点。其一，承接活动。蔡甸幼儿园多次承接市区公办、民办幼儿园的教师实地观摩与交流活动，多次组织骨干教师开展专题研讨活动，并为区、园内外的幼教同仁传经送宝，还与武汉市、区教校联手打造幼师培训基地，充分发挥课改实验基地园的示范引领作用，不仅体现了开放办园、和谐共进的时代精神，更有效促进了教师的专业发展。其二，创办园刊《荷》。蔡甸幼儿园的园刊定位为综合流刊物，即立足园内又辐射园外；既把握幼儿园脉搏，又突出办园特色；既汇集教师与幼儿“教”与“学”的成果，又记录幼儿园的发展历程和成长轨迹。其三，园本课程的开发。蔡甸幼儿园的“美丽的莲花湖”“养成教育”和“安全教育”等特色课程方案已集结成册，并作为常规课程在全园推广。

二、“荷育文化”下的环境创设

蔡甸幼儿园“荷育文化”下的环境创设包括三点。

1.营造艺术氛围浓郁的户外环境

蔡甸幼儿园的绿化是幼儿园整体环境创设的一部分，不仅做到春、夏、秋、冬四季常绿，更使花草树木的布局错落有致、疏密合理。特别是，在花坛、绿化带旁插着醒目的提示牌，写着温馨、美好的提示语（例如，“花草微微笑，请您多关照”“花儿用美丽装扮世界，我们用行动美化幼儿园”等），以提醒幼儿及成人要爱护花草树木。另外，在楼道的墙壁上张贴的“上下楼梯请靠右行”等标语，既提示幼儿养成良好的上下楼习惯，又促进教师的教育观和育人观的形成。还有，园内各种温馨提示的标牌都做成荷花、荷叶的形状，从而达到统一、美观的艺术效果。

2.布置富有艺术特色的室内环境

蔡甸幼儿园的各个班级根据各自特点创设富有艺术性的活动区（例如，名画欣赏区、造型展示区、音乐歌舞区以及表演区等），旨在使幼儿在浓郁的艺术氛围中逐步提高艺术鉴赏能力和审美能力。总之，富有艺术特色的室内环境既利于形成个性化的班级环境，又能发挥其特殊的艺术功能。

3.创设充满艺术气息的主题走廊

根据幼儿的年龄特点，结合教学楼的功能，蔡甸幼儿园设计充满艺术气息的主题走廊（例如，海底世界、十二生肖等），以利于幼儿在音乐的伴奏下，轻松、愉快地参与各项教学实践活动。

三、“荷育文化”下的活动创设

蔡甸幼儿园的艺术教学活动面向全体幼儿，设计以艺术为主线的综合活动，即围绕一个相对宽泛的人文主题和与之相应的艺术知识、技能等（例如，文学、表演、制作、绘画、泥塑和歌唱等），旨在形成独特的班级教学活动。此外，蔡甸幼儿园开展幼儿艺术节，设立幼儿艺术兴趣班，既充分利用幼儿园内外的文化资源，又大力发挥家长的文化资源优势，以打造独具特色的校园文化。例如，“六一”幼儿文艺专场演出、幼儿艺术作品展览和家庭才艺绘萃等。同时，蔡甸幼儿园既引进本地区的文化资源，又把自身的文化资源推广到园外，从而形成较有影响的、颇具艺术特色的幼儿园文化。

四、“荷育文化”下的制度建设

蔡甸幼儿园“荷育文化”下的制度建设包括三点。其一，推行“五常管理法”，即常组织、常整顿、常清洁、常规范和常自律。其二，从教师到门卫，人人职责明确；从教学处到总务处，处处权责分明；从教育教学到后勤财务，事事有章可循。其三，既有人事管理制度、教学管理制度和总务后勤管理制度等内部管理制度，又有家长委员会制度等对外关系方面的制度；既有约束性制度，又有引导、激励性制度。

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一、制度建设先行，发挥平幼专业管理优势

项目启动之初，我们任命我园的业务副园长到梅幼挂职业务副园长，从制度建设开始，将平幼的专业管理经验带进帮扶园。

1.建立扁平自主的管理团队。采用教师述职自荐、管理层推荐、全面公示相结合的方式，成立多个平行设置、相互协作共商的项目研究组织，如课程研究共同体、环境改造共同体、阅读研究共同体、家园互动共同体等，发挥每一个梅幼人的主动性。

2.建立协作互动的工作机制。做到“五个一次”，即：梅幼每天一次向平幼汇报当天的情况；平幼园长每周一次向梅幼园长反馈信息并商定改进措施；两园项目工作组每月一次向教育局项目领导小组汇报当月工作情况；梅幼每两月一次面向平幼或全区展示阶段性工作；梅幼每学期一次向苏州市及吴江区专家领导开展现场汇报。

3.建立民主审议的教研制度。我们借助课程审议让全体教师全过程参与到课程改革中。从期初开始，教师在课程研究共同体的组织下，依据《指南》、基于本园及儿童发展现状，对原有课程的每个主题在实施前进行课程目标审议，对于缺失或超载部分进行调整。鼓励教师依据本班儿童的观察，通过调整环境、生成活动等方式实现原有课程的园本化。期末，全面回顾课程实施过程中发展目标的达成度，并梳理各类资源整理充实课程资源库。

4.建立支持游戏的常规制度。建立时间支持制度，去机械化、零散化，形成板块式弹性活动时间；建立空间支持制度，通过调整植被、灵活摆布桌椅、挖掘公共活动区等，丰富游戏空间；建立资源支持制度，通过资源收集、资源审议、结构化存储、资源使用推介等方式，建设智能化的资源库；建立幼儿自主管理制度，鼓励幼儿根据自己的兴趣和需要选择内容、材料、地点，生成学习规则，教师追随，支持幼儿经验系列化；建立教师观察制度，把《指南》变成口袋本、实操本，随手翻、随时记，每周分享，每两周研讨。

二、伴随成长过程，培育梅幼自我发展能力

在“带进去”的同时，我们更关注“引出”梅幼的自我成长能力。

1.培育阅读、实践的习惯。阅读研究共同体根据当前实践需要精选书目，成立读书小组，制定读书计划，开展阶段性读书交流与分享及基于实践现场的研讨。如：阅读过程中，开展了班级活动区规划的研讨、写给家长关于××区的一封信等活动。

2.培育持续反思的思维习惯。将教学反思与观察记录进行整合，要求教师从观察、思考、回应三个方面每天进行反思。通过每周一次的人人分享、两周一次的重点分析、一月一次的全园研训，让教师们逐步掌握“什么是客观有价值的描述”“什么是儿童发展”“什么是适时适宜的回应”等。

3.培育全情投入的实干习惯。在自主游戏钐下的儿童，往往表现出令人惊讶的成长行为，带给教师们诸多意想不到的欣喜。广大教师在儿童精神的鼓励下，收获了满满的职业成就感。教师们不再仅仅为了外在的肯定而工作，陪伴、服务、支持儿童的成长成为大家发自内心的追求。

三、借助行政力量，构建协同发展生态环境

区教育局一系列政策的出台，为我们提供了强大的支柱，营造了科学发展的生态环境。

1.成立行政挂帅的紧密型共同体。区教育局和平望镇联合发文，成立以教育局分管局长为组长、分管镇长为副组长的项目领导小组。项目幼儿园之间实行业务副园长互派挂职，挂职副园长按义务教育学校标准享受由镇财政承担的交通补贴。

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1、加强安全制度建设，提高依法管理意识

学龄前儿童的安全和健康是关系到千家万户家庭的幸福和社会稳定的大事，确保儿童安全健康发展是幼儿园应尽责任。因此，我们一定要从保护儿童生命安全的高度，切实重视幼儿园的安全工作。严格按照国家及本市有关法律法规，依法加强管理。

（1）加强安全制度建设，建立健全安全工作的管理机制，进一步明确安全工作领导小组的工作职责，进一步完善安全工作管理网络，有目的的制订和修改安全工作制度，层层落实安全工作。

（2）在实行园长安全工作责任制的同时，进一步落实专人具体负责儿童的安全工作，各条线各部门签定并履行安全工作责任书。

（3）加强相关业务的学习，提高各岗位工作人员的安全意识和应对能力，进一步明确各自的职责。

（4）加强安全工作的监督与检查，经常性对园内场地、设施以及人员等方面的安全进行检查与了解，及时把握安全工作态势，发现不安全隐患，未雨绸缪，防患于未燃。

（5）将安全工作作为教师师德考核的标准之一，同时把安全工作列入到全园教工的日常工作考核范围内，根据工作的优劣，给予相应的奖励和处罚。

2、创设一个安全、健康的发展环境

（1）积极筹措资金，定期维护园舍设施，为幼儿园实施安全管理提供保障。

（2）严格按要求聘用符合任职资格要求、身心健康的工作人员。

（3）严格执行卫生安全消毒制度，每周对幼儿的玩教具按要求进行清洗、消毒，每周为幼儿晒被褥等。

（4）严禁使用有毒有害的玩教具，严禁使用有毒有害材料制作玩教具，注意各类环境创设的安全性。

（5）加强食堂饮食卫生安全的管理，严防食物中毒事故的发生。

（6）加强卫生保健安全管理，要求幼儿每天晨检率达1%。定期为幼儿进行健康检查并作好记录。

（7）加强幼儿在园服用药品管理，根据家长的服用要求，确保服药及时、准确，严禁错服、漏服现象的发生。

（8）加强校车安全管理，严格执行交通法规及园内制订的有关规定，确保师生的生命安全。

（9）建立班级安全责任制，切实做好班级日常活动、饮食、卫生安全工作。

3、加强安全教育，提高安全意识

（1）积极利用幼儿园小广播、黑板报、家教之窗、保健宣传栏等途径进行卫生安全宣传与教育，努力提高师生、家长的安全意识。

（2）创设有关安

全教育的活动环境，结合一日活动各环节，对幼儿进行卫生安全教育并开展相关的活动，使幼儿掌握一些自我保护的技能，提高幼儿的保护能力。

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学校关于实施“关爱留守儿童”教育工作方案2021

家庭是孩子成长的第一课堂，父母是孩子的第一任老师，家庭教育对孩子的健康成长具有不可替代的作用。父母对孩子的关爱和照顾也是天经地义的事情。然而对于留守儿童而言，在父母面前撒娇、淘气享受父母的惜爱和呵护都暂时成了一种回忆，由于长时间处于这种痛苦的精神境界中，他们常常会产生一种被遗弃的感觉，当他们从电话中或偶尔寄回来的汇款单中感受到父母的存在时，这种感觉会逐渐加剧。原来性格开朗的他们开始变得情绪低落，有的还变得自私、孤僻，成绩也大幅度下滑，不难发现他们此时最想得到的是来自父母的关爱和照顾，为了给这些留守儿童营造一个健康成长的良好环境，我园积极响应各级领导的号召，从本园的实际出发，成立“留守儿童之家”。

一、领导机制及制度建设情况

1、建立健全领导负责制度。

幼儿园成立了关爱工程领导小组，制订了具体计划，实施了“留守儿童”教育工作方案。

2、建立留守儿童档案。

我园对所有幼儿进行了认真的调查研究，摸清了留守儿童的底数，建立了每个留守儿童的专门档案，加强了幼儿与幼儿家长及其监护人的联系，共同形成了以幼儿为中心的关爱网络。

3、实施教职工结对帮扶留守儿童的制度。

帮扶教师经常与留守幼儿谈心，随时掌握留守幼儿的思想动态、引导他们健康成长。建立了教职工关爱留守儿童的记录手册，培养了更多的优秀的教师成为“爱心父母”，让留守儿童在老师伙伴的集体中成长，以对他们缺失家庭教育进行补偿，使他们走出孤独和忧郁。

4、建立健全教师与留守儿童的谈心制度。

幼儿园做到了定期召开一次帮扶教师、留守儿童、监护人或委托监护人的座谈会。

5、建立了关爱留守儿童的应急机制。

幼儿园建立了留守儿童、幼儿园、家长（监护人）之间完备的联系方式和突发事件的应急机制。层层签订了安全责任书，明确责任，确保幼儿在安全的环境中快乐成长。

6、注重对留守儿童的心理健康教育。

积极营造了良好的环境，针对品德行为偏差和的留守儿童，幼儿园开设了各种活动，让他们感受到温暖，树立乐观向上的生活态度，培养正确的人生观和价值观。

7、建立健全检查考核机制。

幼儿园积极研究了科学考核评估的办法，加强了对留守儿童的教育和管理，建立和完善了工作考评制度，定期对幼儿园和教师进行了考评，作为奖优罚劣的重要依据。

二、政策性保障性措施出台和落实情况

1、加强了对贫困留守的资助工作。

对留守儿童在生活、学习等方面，给予特别的照顾，将家庭困难的留守儿童纳入到“济难救助”中来，确保他们完成国家规定义务教育。

2、整治校园周边环境。

3、建立健全保障外出务工人员子女接受义务教育的工作制度和机制。

4、加强同村组和家庭的合作，营造深厚良好育人氛围。

5、建立关爱经验交流制度。

幼儿园每学期进行一次“留守儿童”教育管理工作总结，定期召开会议了研讨会、座谈会、定期举行经验交流、不断探索方法，新措施，不断提高留守儿童教育管理水平。

三、规划和年度计划制定

1、制定工作规划和年度计划。

为了更好地发挥幼儿园的育人功能，深入推进留守儿童心理健康教育，结合我校留守儿童成长状况及实际需求每个学期都制定切实可行的计划。

2、工作规划和年度计划科学、合理、可操作性强。

3、工作规划或年度计划有创新性工作举措或保障性工作举措。

通过对留守儿童问题的调查、分析与研究，找到影响留守儿童健康成长的原因，有针对性地提出行之有效的措施和办法，狠抓落实，为“留守儿童”营造健康、快乐、平等、和谐的成长环

境，同时，要加强领导，形成合力，将目标落到实处。

四、软硬件建设情况

1、幼儿园建立了专门的活动室。

2、门前挂有“留守儿童之家”标识牌。

3、室内领导小组网络图、工作制度等均已上墙。

4、配备了文体活动器材、图书学习资料，方便留守学生的学习和生活，各种活动记录翔实。

5、幼儿园还悬挂关爱留守儿童的宣传标语，设立宣传橱窗和活动展板，营造浓厚的关爱氛围。

6、成立了由教师、社会人士和家长共同参与的关爱留守儿童队伍。

7、亲情电话畅通，电话记录详细。

8、建立了联席会议制度。

9、实行园长负责制和其他人员分工负责制。

10、制定了相关方案、制度、计划，建立健全留守儿童信息档案。

五、日常管理和活动开展情况

1、建立和落实安全责任制度。

2、多形式开展留守儿童关爱工作。

幼儿园还主动邀请公安、交通、心理咨询等部门专业人士深入校园开展讲座，宣讲法律法规，开展心理疏导，为留守学生的身心健康提供了有力保证。

3、组织动员志愿者关爱留守儿童工作

4、加强道德品格培育。

幼儿园定期组织留守学生观看影片和专题片，丰富了幼儿的文化生活，提升了幼儿的思想道德素质。

5、抓好健康文化熏陶。

6、组织社会实践活动，培养独立合作能力。

六、养护工作开展情况

1、设施设备管理规范。

2、财产登记保管制度健全。

3、设施设备运行良好。

4、强化日常管理制度建设。

幼儿园对留守儿童变动情况及时进行了调查摸底，登记造册，实行动态管理，做到了底子清，信息准，情况明。幼儿园相关制度上了墙，能按照各项制度要求开展对留守儿童的关爱工作。

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1．扩大公办园和普惠性民办园覆盖率。加大市级统筹力度，落实市级政府对年度项目建设督查考核和奖励政策，落实学前教育设施专项布局规划和五年行动计划，编制学前教育新三年行动计划，各辖市区健全小区配套幼儿园规划、建设、移交、举办以及补建、回收等管理细则。到2014年底，按省优质园标准新建、改扩建幼儿园18所。丹阳市、新区、丹徒区、句容市创建省学前教育改革发展示范区；创建省优质园5所、市优质园7所、市现代化先进园47所。到2014年底，一轨及以上成型园省优质园占比达75%，使80%以上的幼儿能进入省优质园就读；学前教育公益性幼儿园比例达90%，满足90%以上的流动人口子女在公益性幼儿园就读的需求。

2.完善学前教育成本分担与运行保障机制。对各类幼儿园办园成本科学核算，研制生均公用经费、生均经费标准，探索建立财政拨付生均公用经费动态调整机制，对公办幼儿园和普惠性民办幼儿园设立不低于小学的园舍维修财政拨款标准，设立普惠性民办幼儿园生均公用经费财政补贴政策，逐步提升政府成本分担比例和投入比例。合理确定公办幼儿园和普惠性民办幼儿园收费标准。拓展经费收入渠道，学前教育财政性经费在同级财政性教育经费中占比不低于5%；各辖市区在地方教育附加费中按一定比例安排学前教育专项经费，各辖市区每年按土地出让净收入的10%计提的教育资金按一定比例用于学前教育基础设施建设补助。对公办园（特别是农村集体幼儿园）非在编教师工资和社会保障给予适当补助，并逐步纳入财政预算。扬中市继续实施农村在园幼儿免除小班一年保教费政策，新区尝试实施免除小班一年保教费政策。

3.探索建立政府购买普惠性民办园学位机制。制定《民办幼儿园设立、变更、终止的规定》，规范民办幼儿园财务管理、园舍管理、教职工管理。制定《市普惠性民办幼儿园认定与管理办法》，对认定程序、成本核算、限价收费、质量监管和财务审计等做出具体规定；对提供优质普惠的民办园（包括未纳入事业单位机构编制管理范围的企事业办园、集体园），实行与公办园统一的办园成本、办园质量考核与扶持政策挂钩，给予“人、财、物”等补助和奖励。

4.加快公办幼儿园教师编制核定配备。协同编制部门按师生比1:16的比例逐园核定全市公办幼儿园事业编制数，2014年全市计划集中公开招聘130名左右公办教师。为扶持普惠性民办园发展，有条件的地区可核增5%的调节编制，由当地机构编制部门统筹管理，用于扶持普惠性民办幼儿园的发展。继续做好师范生免费教育试点工作，2014年全市招收免费男幼师40名，协调做好首届免费男幼师入园跟班实习工作。

5.推行幼儿园非在编教师人事制度。落实《关于幼儿园非事业编制教师实行人事制度的实施意见》，规范其聘用、待遇及业务管理，对公办园中非在编教师探索建立以县域为单位统一的聘用、配置、管理及待遇保障等制度；全市非在编新教师实行人事600名左右。各辖市区根据教育督导部门对幼儿园年度评估结果发放社会保险、人事等奖补经费。鼓励有条件的普惠性民办幼儿园实施教师人事。

6.健全幼儿教师分层培训体系。落实《市幼儿教师素质提升培训计划》，将民办幼儿园专任教师纳入培训范围，建立园、辖市（区）、市、省骨干教师培养、选拔、管理和考核工作体系，培训经费占教师工资总额比例达到1.5%,幼儿园年度公用经费用于教师培训的部分超过5%。其中辖市区幼儿园教师普通话培训500人，参加幼儿园教师资格证考试500人，市级《指南》骨干教师专题培训200人、幼儿园园长能力提升培训40人、拔尖人才导师制项目培训30人。到2014年底，专任教师大专学历达85%、持证上岗率达75%，新评省特级教师1-2名，评选表彰2014年度市幼儿园“十佳”教师。

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安全文化建设是在思想领域对人的思想进行潜移默化的一个过程，根据上级部门的有关文件要求，结合实际，现就推进我市学校安全文化建设提出如下意见。

一、指导思想

以科学发展观为指导，以《中小学生公共安全教育指导纲要》、《幼儿园教育指导纲要》为总纲，根据学校、幼儿园的特点，针对幼儿、青少年学生成长成才规律，把校园安全管理与校园文化建设有机结合起来，积极构建“珍爱生命、安全第一、遵纪守法、和谐共处”的校园安全文化，保障和促进阳教育现代化的全面实现，办人民满意的教育。

二、工作目标

通过开展“学校安全文化建设”活动，使学校形成浓厚的安全文化氛围，广大教师员工具有强烈的安全意识和高尚的职业道德；让学生具有文明的行为习惯、正确的安全观念、良好的道德情操和辨别是非的能力，并通过他们影响家庭、影响社会，增强全社会的安全意识。

学校、幼儿园安全文化建设做到六有：即有建设计划，有教育内容，有活动安排，有固定阵地，有专人负责，有检查评比。

三、工作要求

1、各学校要制定校园安全文化建设计划。根据学校的实际，结合幼儿、学生的认知特点，在安全教育内容、安全教育形式、安全教育阵地、安全教育人员等方面，有明确的工作要求和工作举措。分管校长和专门处室负责具体实施。各校制定的计划于3月底前送交安保科。

2、各学校要建立一套完善的安全管理制度。安全管理制度是学校教育教学工作顺利进行的有力保障，依据新的安全形势和学校安全工作的新要求，各学校在原有的基础上要不断完善安全管理的制度建设。着重修订学校门卫制度、值班巡逻制度、安全检查和报告制度、食品安全管理制度、宿舍安全管理制度、卫生防疫管理制度、消防安全制度、实验室安全管理制度、水、电、气等设施设备安全管理制度。统一文本格式，并把学校各项安全管理制度布置上墙，装订成册。

3、各学校要组织开展有针对性的安全教育活动，以活动促进教育，一是组织开展主题教育日活动。“中小学安全教育日”“禁毒日”“消防宣传日”等，都要结合主题开展教育活动。二是结合时段开展教育活动，开学初、放假、节假日前、四季交替时，在交通安全、防溺水、防火、防电、防冰冻、传染病预防等方面，进行适时的教育。三是结合重点工作开展教育活动，如网络安全、外来侵害、防偷盗、防诈骗等，让学生掌握必要的基本知识和基本技能。

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关键词：幼儿园；安全管理；安全教育；家园配合

一、安全教育管理的前提――环境创设

在幼儿园，孩子们最喜爱的活动是户外游戏，孩子们流连最多的是滑梯、秋千、小转椅等活动场所。而事故发生地点最频繁的也是户外活动场地、游戏设施等处，所以，为幼儿创设安全的环境，保证幼儿活动场所及设施的安全是幼儿安全教育的前提。对于这些事故高发场地及设施等环境创设的安全性原则，是尽量保证有足够的场地与设施供孩子们户外活动使用，也尽量维持设施能提供给幼儿获得运动经验的功能，适当创设充满“危险”的环境，让幼儿亲身体验这些随时可能发生的危险的同时，尽可能地降低活动场地、游戏设施的危险性，或在恰当的时候给幼儿以适当的安全提醒。

二、安全教育的实施者――教师

在幼儿园，教师是幼儿安全教育的主要实施者，保护幼儿的安全是教师的职责之一。

首先，教职工要有高度的安全意识及丰富的安全知识，具有较强的服务意识和责任意识，时刻关注幼儿的安全是他们工作的首要原则。

其次，幼儿教师掌握过硬的专业教育技能是取得幼儿安全教育最大成效的有力保证。对幼儿进行安全教育，角度是多重的，方式也是灵活多变的。

在户外活动时，为了培养孩子预测、判断、回避危险的能力以及探索、创新、自主的精神，教师应该允许孩子尝试各种他们自创的具有“冒险性”的活动及自己发明的一些游戏设施的“非常规”玩法，不要轻易制止或强调幼儿完成某一项动作或活动，同时，教师还应尽可能多地参与到孩子们新奇、剌激的活动中去，成为孩子们活动中的同伴。这样不仅能提高这些孩子的运动能力，而且能够让孩子们积累具体的经验教训，形成防御危险的意识和能力，真正减少事故的发生。当然给孩子以充分自由的前提是，让孩子掌握一些基本的、必须的安全行为规则。

三、安全教育管理的保障――制度建设

“没有规矩不成方圆”。幼儿园安全管理工作同样需要规章制度作保障。如何制定幼儿园安全管理制度，比较全面的、有效的幼儿园安全管理制度又包含哪些内容？一直是大多数幼儿园积极探索的重要内容。

我园在近三十年的安全管理工作实践中积累了一些有效的经验。首先，全体教职员工必须高度重视幼儿安全，以幼儿安全为第一要务，保护幼儿安全，防止走失、受伤、中毒等事故的发生。其次，以确保幼儿的生命安全为前提，进一步强化幼儿园安全管理，将意外事故、意外伤害等不可预见性事件纳入到日常管理中，形成可受控状态，制定一系列安全管理制度，使其成为全体教职员工的行为准则。

健全、规范的安全管理制度是幼儿园正常运转的重要保障，是确保幼儿生命安全的重要保障，是避免意外事故、意外伤害等不可预见性事件发生的重要保障。让每一位教职工“言有依，行有据”，能够从根本上减少和杜绝安全事故的发生，消除安全事故的隐患。

四、安全教育管理的支持者――家长、社区

保障儿童的安全不仅仅只是幼儿园及教师的任务，家长和社区的参与也是必不可少的，与家长的沟通、社区资源的共享等都是幼儿园安全教育顺利进行的不可或缺的内容。

取得家长的支持和配合，是幼儿园安全管理的基础，定期向家长进行安全教育、及时沟通幼儿园安全教育动向是必要的。可以充分利用家长开放日、专题活动、宣传讲座等形式为幼儿及家长进行生动的自我保护知识教育。其次，可以通过家园配合，形成教育合力。

五、安全教育的内容――渗透于游戏和生活中

幼儿园的安全教育内容十分广泛，涉及的内容方方面面，有“身体安全教育”、“交通安全教育”、“消防安全教育”、“日常生活安全教育”、“自然灾害安全教育”、“心理安全教育”等等。如何有效地把这些必要的安全防护知识教给幼儿，增强幼儿的安全防护意识，学习保护自己的技能和方法，以便处理生活中可能出现的一些紧急情况，是幼教工作人员应该深思的问题。

游戏与活动是幼儿教育的主渠道，把幼儿安全教育与孩子们的游戏融合在一起的，并更多地与生活相结合，让儿童在玩中自己去体会什么是安全，逐渐形成一种安全意识，以及应对危险的能力等。

除了让孩子们学会避免生活中人为造成的危险，幼儿园还定期进行火灾、地震、暴风雨等灾难的逃生演习，通过演练活动提高幼儿的自我保护能力，让孩子们掌握逃避自然危险的能力。幼儿生活中的安全教育无处不在，活动中及时的安全提醒以及生活中的随机教育，要比单纯的一节课效果强很多。

六、安全教育管理的新焦点――情感安全

安全感是人的基本心理需要。我们不但要为幼儿创造一个安全可靠的生活环境，还应满足孩子的情感需要，让孩子产生安全感，更要培养他们的安全意识和自我保护意识。同时，还要训练和培养幼儿在意外情况下的应变能力和自我保护能力，以避开危险，避免自身伤害。

由于儿童敏感于成人的言行，他们会因为成人的担忧焦虑而产生一种不安全感，因此幼儿园教师开始关注给孩子以情绪情感上的安全经验。

家长们也希望教育部门在审批幼儿园的时候，就应该将孩子们的人身安全考虑进去，为幼儿园配置有防范能力和安全教育技巧的教师，对院墙、教室、活动设施等的安全性、接送孩子等具体问题制度化，并定期和不定期检查执行情况，这样才能防患于未然，做到对孩子负责，让家长放心。

对幼儿来说，安全是其健康成长的物质前提，对幼儿园来说，安全管理是幼儿园工作的重中之重。只有在安全的基础上，才能谈得到教育，只有安全，孩子们才能开心地在幼儿园成长。只要我们时刻不放松安全管理，本着“安全第一，以幼儿为本”的理念细心开展各项工作，一定会消除一切可能发生意外伤害的隐患，给幼儿一个安全、快乐、健康的童年。

参考文献：

[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》

[2]《学前儿童社会教育活动指导》

[3]沈悦、陈健芷.家庭环境、同伴关系对幼儿心理理论的影响《学前教育研究》，2009.3