教育技术学的发展范文

导语：如何才能写好一篇教育技术学的发展，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：文献计量学；机助外语教学；外语教育技术学

中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1001-6795（2013）02-0024-0005

20世纪科技的迅速发展极大地推动了人类社会全面进入信息化时代，以计算机和网络为核心的现代信息技术正在改变着人类的生活方式、工作方式，同时也改变了我们的学习方式。在此背景下，计算机辅助外语教学获得快速发展。从狭义角度来看，计算机辅助外语教学是一种运用计算机对要学习的材料进行辅的讲解、巩固和评估的一种语言教育和学习方法，它通常具有极强的互动性。Levy将计算机辅助外语教学定义为“对计算机在语言教育和学习中应用的探索和研究”（Levy，1997）。其对计算机辅助外语教学的定义更简洁，涵盖范围更广，与现代大多数該领域的研究者和实践者观点一致。计算机辅助外语教学可追溯到20世纪60年代。美国伊利诺伊大学1960年启动的“柏拉图项目”（PLATO project）是其早期发展的重要里程碑（Marry，1981）。一般来说，它的发展大致经历了行为主义阶段、交际教学阶段和整合教学阶段等三个阶段。也有研究者将计算机辅助外语教学按照学习资料的呈现方式将其分为传统阶段（traditional CALL）、探索阶段（explorative CALL）、多媒体阶段（multimedia CALL）以及万维网阶段（web-based CALL）等四个阶段（Davies，2012）。

计算机辅助外语教学也引起了我国外语界的关注。1994年我国成立了全国性的计算机辅助语言教学专业委员会（CALLAC）。此后，计算机辅助外语教学无论是理论研究，还是实际应用都取得了很大进步。有关计算机辅助外语教学的研究专著和成果文献大量涌现。2002年教育部启动了大学英语教学改革。2004年出台《大学英语课程教学要求（试行）》取代了原来的《大学英语课程教学大纲》。2004年教育部正式推出了《大学英语课程教学要求》（试行）。新的大学英语课程教学要求指出，学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式。同年，首届全国计算机辅助语言教学国际学术研讨会在北京举行。计算机辅助外语教学得到了越来越多的关注。基于此，本文尝试结合文献计量学方法，对2000—2011年间CSSCI源内所有期刊刊载的计算机辅助外语教学相关论文从年代分布、文献增长规律、期刊分布、关键词以及研究热点等进行了统计和分析，多角度揭示国内计算机辅助外语教学研究状况，探究其演化规律，系统梳理计算机辅助外语教学领域的发展脉络，为今后該领域的研究提供参考，促进计算机辅助外语教学研究的进一步发展，推动外语教育技术学科的发展。

1 数据来源和处理方法

本文依托维普期刊资源整合服务平台进行检索。以“题名或关键词”为检索项，“计算机”、“网络”、“多媒体”、“英语”和“外语”等为检索词，并将匹配设定为“精确”以提高检索准确率，时间跨度选取2000—2011共12年的数据，期刊范围选取“CSSCI”，检索条件最终合并为：题名或关键词=计算机*题名或关键词=英语*题名或关键词=外语*时间=2000-2011*范围=CSSCI来源期刊或者题名或关键词=多媒体*题名或关键词=英语*题名或关键词=外语*时间=2000-2011*范围=CSSCI来源期刊或者题名或关键词=网络*题名或关键词=英语*题名或关键词=外语*时间=2000-2011*范围=CSSCI来源期刊。检索出符合条件的相关论文共1598篇。有必要指出，将CSSCI（中文社会科学引文索引）选定为期刊选取范围是因为CSSCI是我国社会人文科学主要文献信息查询与学术评价的重要工具。因此，可以认为本文所选取的计算机辅助外语教学研究论文代表了国内該类研究的高质量研究成果。剔除会议、通知、简讯等非学术性论文以及与該领域研究不相关论文，最终获得有效研究论文1524篇。

2 文献数量分析

学术论文的发表数量是衡量某一研究领域或学科研究态势的重要指标。另外，论文的年代分布可反映若干年来研究的基本趋势、研究水平和发展速度（莫再树、贺华锋，2006）。统计结果显示，2000—2011年我国计算机辅助外语教学领域研究者在CSSCI来源期刊上共发表1524篇，年发文量从2000年的55篇上升到2011年的157篇。

为了更加直观地观察，我们另外分别绘出了2000—2011年计算机辅助外语教学研究文献数量的变化趋势图，如图1所示；以及2000—2011年计算机辅助外语教学论文增长趋势图，如图2所示。

综合图1以及图2的统计结果，可以看出：（1）2000年是国内计算机辅助外语教学研究发展的节点。2000年的发文量仅有55篇，而从2001年开始快速增长到100篇。结合有关学者统计数据，1997、1998和1999年刊登在国内八种外语类刊物上与计算机辅助英语教学相关的研究论文分别为8、10、6篇（谈言玲、严华，2007）。据此可将2000年之前的阶段认为是国内计算机辅助外语教学的起步阶段，称之为探索期。（2）2000—2011年间我国涉及计算机辅助外语教学的文献数量除2006年比2005年少刊发两篇，2011年比2010年少刊发6篇外，总体上仍处于持续增长态势。尤其是从2007开始出现显著增长。以此为基础，可将2001—2006年这一阶段称为国内计算机辅助外语教学研究的快速成长期，而2007至今的阶段称为稳定成长期。这种阶段的划分也基本符合文献计量学奠基人之一的普赖斯针对科学文献提出的科技文献增长的阶段性理论（庞景安，1999）。2007年开始发文数量之所以会出现显著增长，考虑到刊物的发文时滞因素，这可能与2004年教育部在全国180所院校推行计算机辅助英语教学改革试点工作有关，表明該项改革试点工作在一定意义上推动了我国计算机辅助外语教学的研究与实验。

3 期刊分析

论文的期刊分布可以反映期刊的时间跨度、类型分布和载文集中度，也可侧面展示期刊级别及载文质量。对CSSCI收录的计算机辅助外语教学研究来源期刊进行统计分析，其目的是为了能够向研究者揭示該领域研究成果的空间分布特点，确定刊载該方面研究论文的主要期刊，从而为該领域研究者继续深化其該方面研究提供有用的信息参考。表1和图3分别反映了国内计算机辅助外语教学领域发文的主要期刊分布情况以及这些期刊十多年来刊载該方面论文数量的变化趋势。

根据整体统计数据，刊载计算机辅助外语教学研究论文的期刊涵盖语言学、教育学、情报学、人文社科学报以及综合性社会科学等多类期刊，該领域研究论文刊载期刊主要以语言类和教育类期刊为主，分别包括《外语电化教学》、《外语界》、《外语与外语教学》、《中国电化教育》、《电化教育研究》、《现代教育技术》、《现代远距离教育》、《中国大学教学》以及《远程教育杂志》。其中《外语电化教学》以绝对优势遥遥领先，充分体现了其将现代教育技术与外语教学相整合的办刊宗旨。另外，从图3可以看出，虽然有时期刊刊载计算机辅助外语教学研究论文数量偶有回落现象，但总体折线仍呈现出上升趋势，这表明现代信息技术在外语教学中的应用日渐巩固，为外语教育技术学科的发展提供了成熟的条件。

4 关键词分布

关键词是论文不可或缺的组成部分，是表达文献主题概念的术语，它是从文章中抽取的能够最简洁、最直接反映论文主题内容的词和词组（邱均平，1988）。而关键词词频分析是一种重要的文本内容分析方法，是一种快速了解某一学科或者某一文本主要研究领域和学术热点的定性和定量相结合的方法，在科学学、图书情报学和科学计量学领域有着极为广泛的应用（姜春林、胡志刚，2010）。所以通过对关键词出现频次的统计有助于了解国内计算机辅助外语教学的热点研究板块以及预测該领域将来的发展趋势。由于直接导入的关键词比较分散，数量比较多，为了能够使关键词有针对性地反映计算机辅助外语教学领域的研究主题，本文对载入的关键词进行了适当处理：去掉“计算机辅助”、“计算机辅助外语教学”、“英语”及“外语”等词汇；合并了意义相同但表述不一样的关键词，比如，将在线、因特网、web、互联网、局域网以及校园网等关键词统一合并为“网络”。表1、表2和表3分别给出了依据本文对国内计算机辅助外语教学发展历程所划分的三个阶段中高频关键词及其频次的统计。各项统计所选取的关键词数量控制在30个以内，因此如下表格中会出现关键词数量不等的情况，以便能更简明地反映該领域研究现状及发展趋势。

表1、表2和表3显示：2000—2011年计算机辅助外语教学研究论文的高频关键词主要包括“网络”、“多媒体”、“大学英语”、“自主学习”、“视听说教学”、“写作”以及“教师”等。“网络”和“多媒体”等。在这12年间这些词一直是高频关键词，这与计算机辅助外语教学的载体密切相关。随着新世纪现代教育技术的发展，对基于网络的外语教学的研究远远领先于基于多媒体的外语教学的研究，并且原始统计数据显示，2007—2011年间还出现了基于网络的多媒体外语教学的研究。“大学英语”也一直是高频关键词，这说明计算机辅助外语教学在学科中的应用研究主要集中于大学英语学科。另外，由于大学英语课程设置的不断改革，基于现代教育技术的专门用途英语教学研究已开始出现，并且十几年来基本保持稳定的态势。不难看出“网络”、“多媒体”、“大学英语”、“自主学习”、“视听说教学”、“写作”以及“教师”等方面的研究一直是计算机辅助外语教学领域的热点研究板块，并有可能持续下去。

5 外语教育技术学的发展态势展望

5.1 外语教育技术学科构建的可能性

正如在本文前言中提到的，不管从何角度将机助外语教学分为行为主义阶段、交际教学阶段和整合教学阶段等三个阶段，还是将其分为传统阶段、探索阶段、多媒体阶段以及万维网阶段等四个阶段，其发展过程中最为明显的就是信息技术在外语教学中所起的作用越来越重要，地位也日益突出，涵盖网络及多媒体教学、语言教学（大学英语及专门用途英语等）研究、语言技能（视听说、写作、阅读与翻译等）研究、测试与评估研究以及教材研究等几大模块共计至少26项内容。在计算机辅助外语教学的研究方法方面，语料库方法在該领域研究中的运用比较突出，得到越来越多的关注。需要指出的是，语料库方法并非计算机辅助外语教学研究中的唯一方法，胡加圣等（2010）将外语教育技术的方法论概括为定性研究、定量研究和综合方法等三种，而语料库方法只是定量研究中的方法之一。另外，计算机辅助外语教学的理论基础由最初语言学领域中的多模态理论发展到涵盖认知心理学领域的建构主义理论以及生物学领域的生态学理论等。由此可见，国内的计算机辅助外语教学目前已有广阔的教育实践、丰富的实物产品和熟练应用经验，成熟的研究力量和研究成果，新颖、独到的创新理论体系以及研究方法等（胡加圣等，2010；2011）。这说明，以计算机辅助外语教学为主要研究内容的外语教育范式已经形成，外语教育技术学科成立的前提和基础也已具备，预示着作为三级学科的外语教育技术学科的雏形已经显现（李艳、胡加圣，2011）。

5.2 外语教育技术学科的研究热点

另外，根据本文对国内机助外语教学的计量学考察，特别是依据对关键词进行统计所获得的信息，还可展望、预测外语教育技术学科领域今后的研究趋势。具体来讲，以下几个方面研究趋势比较明朗，有望成为今后該领域研究的主导。（1）教师研究。对教师的研究也是12年间該领域研究的关注点之一，由于篇幅所限，教师的研究角度未明确列出，但结合原始统计数据，可以看出对教师研究角度的变化。2007年之前的教师研究主要关注教师角色和教师培训两个方面，而2007年之后除了对教师角色和教师培训这两个方面继续研究外，还出现了对教师的行动研究、教师专业发展以及教师认知等方面的研究。这一点与目前国内外二语习得研究趋势也基本吻合。（2）课程整合研究。信息技术与课程整合是计算机辅助外语教学的最新阶段。计算机关键技术的发展为计算机主导外语教学提供了可能和条件。未来的发展趋势是传统的计算机辅助教学模式将逐步演变成计算机主导教学的模式（陈坚林，2005）。整合即意味着以计算机网络为代表的信息技术手段从处于辅助地位的幕后走到了台前，从而成为课程的一个有机组成部分。数据显示，对课程整合研究的关注度越来越高，但紧密结合国家教学改革的方针，該方面研究尚面临诸多难题与困惑，具有巨大的深入探讨的潜力。（3）生态化研究。生态化既可用于研究教育宏观问题也可用于研究教育微观问题。计算机辅助外语教学的生态化研究属于后者，当然也可看作课程整合研究的一个衍生问题。信息技术向外语教育渗透后，传统的教学要素被新的教学要素取而代之，为了使教学系统保持动态和谐，就应以生态学视角来重新审视外语教学（陈坚林，2006）。

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一、存在的问题

通过对高台县宣化学区现代教育技术应用情况的调查，笔者认为，农村学校现代教育技术发展与实际教育教学中还存在许多问题，主要表现为：

1、技术水平与实际运用之间存在差异。鉴于多种需要，大部分老师按照上级教育行政部门的要求，积极参加了教师教育信息技术水平测试和计算机能力考试，但是还存在以下实际问题：部分教师的课堂教学操作能力还处于低水平状态，所学的理论知识和课堂教学的运用不能有效地整合；部分教师在课堂教学中实际使用没有达到规定的要求，影响了课堂教学的改革和课堂效率的提高；部分教师固执地坚持传统的教学观念，运用陈旧的教学方法躬耕于一方天地，自得其乐，课堂教学仍停留在传统的书本、粉笔、黑板三结合的阶段；部分教师特别是部分老教师，在课堂上很难见到现代教育技术设施的运用；个别学校花巨资购置建立的电教室、微机室以及国家投资配备的现代远程教育设施设备成了应付上级检查或装模作样的摆设。

2、专业教师欠缺，教学理念陈旧。由于农村学校缺乏信息技术专业教师，大部分教师是经过自学或简单的培训后上岗教学的，缺乏系统的专业知识和专业技能，更缺乏专业教学实践经验，计算机操作水平及硬件综合运用能力不高，教学软件设计和应用能力一般。尽管教师对现代教育技术的重要性已有一定的认识，但他们内心深处的教育观念、理论、具体的使用方法没有质的变革，缺少有组织的、系统的和高水平的学习培训机会。

3、教师运用水平有限。现实课堂教学中，我们经常发现有些教师由于计算机水平有限，不能自己制作和设计课件，只好从网上下载一些相关的内容，从中选出一份，然后再备课、上课，自己的教学思路被课件的内容、课件的设计限制，学生也围着教师课前设计的课件活动，不仅不能起到辅助教学的作用，反而降低了现代教育技术设备的作用。

4、经费严重不足，制约了现代化教育的发展。

税费和教育收费的改革，农村小学实行“免费制”，由于生源的不断减少，公用经费无法满足学校教育教学工作的需要，导致现代教育技术发展的投入不足，有些学校前些年购置的设备有的已老化，有的硬件已坏，处于瘫痪或半瘫痪状态，无力维修或购置新的设备，跟不上现今教育发展的步伐，满足不了教育教学的要求。

二、采取的措施

1、更新观念。在农村学校教学中，由于部分学校管理者和部分教师观念守旧、方法落后、知识缺乏，在接受新的理念和方法时不能摆脱原有的思维方式，不能很好地利用现代教育技术手段丰富课堂教学内容、提高教育教学质量。随着基础教育课程改革的不断深入，信息技术课程已走进课堂，全面影响和冲击着教师的教育理念。因此，通过多种方式充分调动广大教师用全新的教育理念参与教育改革的积极性，改变过去“教师讲、学生听”、片面强调讲授的课堂教学模式，建立开放、自主、合作探究的教育模式，特别是提高学校校长的管理理念，让现代教育技术设施服务于教学，使课堂更精彩，这是关键所在。 转贴于

2、切实将教师培训落到实处。上级教育部门要求学校建立现代教育技术教师培训机制，以提高教师运用现代教育技术的素质，但往往有些学校的培训不能落到实处。这里面有学校领导者的责任，也有部分教师认识不清、缺乏学习的积极性、不能摆脱陈旧的教学观念和不善于接受新技术等原因。学校只有把现代教育技术培训真正落到实处，教师才能从中获益，才能提高其运用现代教育技术开展教学的能力。

3、加大装备投入的力度。现代教育技术的运用和发展需要现代教育技术设备作平台，虽然国家投资逐步配备了部分远程教育设备设施，但由于农村学校经费等原因，部分学校技术配备不到位，制约了农村基础教育的发展。因此，学校应广拓渠道，采取多种办法筹集资金。同时要加强现代教育技术的科学管理，领导亲自抓、具体办，为师生的教和学服务，搭建师生发挥的舞台，全面实施素质教育。上级主管部门应在政策上放宽，经济上倾斜，积极吸纳社会力量为学校现代教育技术注入资金，保证投入经费及时到位，形成齐抓共管局面。各级政府要进一步加大对义务教育的投入，为农村学校现代教育技术发展提供专项资金保障，建立相关的使用制度，加强资金使用检查力度。

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[关键词]科学教育；技术前瞻；新技术；根本性转变；研究取向

[中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]1672-0008（2013）03-0030-07

科学教育成为学校教育的一门课程，是时展和社会需求的产物。科学技术的迅猛发展以及二战后两大阵营的军备竞赛直接催生了科学教育的再次兴起。同时，科学教育的发展也高度依赖科学技术的发展。可以说，科学技术的进步深刻地影响着科学教育的发展方式。新媒体联盟首次的《2012-2017科学教育技术前瞻》正是以科学技术发展为切入点研究美国科学教育的范例。

一、问题源起

我国针对美国科学教育的研究由来已久。有研究文献可考的记录可以回溯到上世纪80年代初。著名英国史学家王觉非编译的《美国科学家谈美国科学教育》一文，明确阐述了自上世纪中期起美国倡导科学教育的历史背景以及当时美国科学教育的发展状况。“芝加哥大学数学系的艾萨克·沃泽普认为。为了科学界自身的生存，为了国家的生存，我国的高级科研机构。包括全国科学院和各科学家专业协会，应当帮助重建美国的中等教育。”而蔡振生撰写的《美国科学教育新动向》一文。则简要介绍了美国科学教育的早期发展动向。“许多教育家认为，要使普通公民更好地掌握科学，其关键是承认自然科学课是学校的‘基础课’。”以此为基础，美国科学与教育家提出了解决这一问题的一些方法。第一，今天美国中学自然科学课的范围有所扩大。它已不再局限于化学、物理和生物等学科，而且拓展到生态学、海洋生物学、人类学等领域。第二，许多教育家还相信，未来科学教育的大部分任务将由诸如科学博物馆等校外机构来承担，美国教育局也为此发起了儿童电视工作讨论会。为促进初中学生对科学的理解制订电视教学计划。从当时美国科学与教育学家提出的解决方案看，他们已经开始关注科学教育实施方式的多种可能，尤其是借助校外、非正式的学习环境以及当时繁荣的儿童电视等形式为学习者提供掌握默会知识的机会。

由此可见，上世纪80年代初美国科学教育的复兴与科学技术发展直接相关。而与之相似的《K-12科学教育的框架：实践，跨学科概念与核心概念》在2011年7月19日的正式，是对新型国际形势、国家发展战略以及科学技术发展趋势给予及时、有效的回应。

通过检索我国现有的美国科学教育研究文献发现。我国的美国科学教育研究主要集中在：美国科学教育的新动向；《K-12科学教育的框架：实践，跨学科概念与核心概念》报告的出台背景。主要内容及对我国科学教育的启示：美国科学教育发展的实质性变化：美国科学教育高中发展与启示，等等。值得注意的是，上述研究文献都关注到了美国科学教育兴起、转变的重要历史背景——科学技术发展以及科学技术的巨大影响力。然而。由于研究者研究兴趣与取向的不同，应用在美国科学教育中的相关科学技术并没有成为上述研究文献的关注点。同时，我国本身“关于信息技术与科学课程的整合研究，地区差异很大，一些地区由于硬件匮乏，软件缺失，在这方面的研究及应用相对较少。”然而。在信息社会中，“科技塑造了我们的关系，我们的关系也塑造了科技。科技确实以深刻的方式影响了社会和文化。”

在2001年到2010年间，美国通过《变革美国教育：技术推动学习》相继的2010美国国家教育技术计划、《美国的未来。我们的教师——奥巴马政府的教师教育改革、促进计划》、《K-12科学教育的框架：实践，跨学科概念与核心概念》这三个国家层面的教育发展计划认为。无法回避的挑战和机遇是前所未有的，科学技术发展为教育转型带来了绝好良机。故而，研究《2012-2017科学教育技术前瞻》报告，将会为我们研究美国科学教育提供新的研究视角，更重要的是能为我国科学教育实践带来新启示。

二、《2012-2017科学教育技术前瞻》的基本内容

从2003年始，新媒体联盟（NMC）每年都了深刻影响教与学、教育和学习创新的技术报告。随着新技术以人类难以预见的速度发展，教育、教学也由此发生了静悄悄的变化。新媒体联盟的《地平线报告》覆盖了多个教育领域，从高等教育到基础教育，从博物馆教育到科学教育。

从每年的报告主题显示。尤其从2010年起。除了传统总括式和高等教育系列的报告外，还涵盖了基础教育、博物馆系列的《地平线报告》。这表明新媒体联盟已经将研究触角逐渐从传统的学校教育领域伸向非正式教育/学习领域，即关注一切已经或者将会深入运用新技术的教育领域（如图1）。《2012-2017科学教育技术前瞻》是针对科学教育的首份报告，“其报告的目的是要系统地描述在全球范围内，将会对教育产生重大影响的不断出现的新技术。”

（一）本报告的新亮点

本文借用《从技术视角看高等教育信息化——历年地平线报告内容分析》一文中的技术分类方法，以时间和功能为维度，对该报告中的12项核心技术进行时间和功能分类（如图2）。由此可见。互联网技术和智能技术是科学教育未来发展的核心技术。从科学教育的本质人手，互联网技术和智能技术为学生提供了解、探索自然和未知事物的条件和工具。与此同时，上述两类技术通过创设虚拟学习环境，为学生提供了一种在真实学习环境中难以实现的学习机会，为试错和探究积累感性经验。此外，移动技术、知识管理＼共享、数据分析＼挖掘技术都带有明确地为个性化学习服务的价值取向。

与以往报告不同的是，在《2012-2017科学教育技术前瞻》报告中，新媒体联盟首次将2012年初的《地平线报告（高等教育系列）》和同年6月的《地平线报告（K-12）》进行了比较。其内容包括核心技术、影响教育领域发展的关键趋势、教育领域将会面对的机遇和挑战。通过比较发现，云计算（cloud Computing）和移动应用软件（Mobile Apps）将会在未来一年内成为教育运用的主流，并且在全球范围内，所有教育领域将兴起一股应用云计算和移动应用软件的浪潮。同时，委员会成员们也一致认为，学习分析（Learning Analytics）作为正在兴起的科学，在未来二至三年内将以独特的方式介入到大、中学的教育中。此外，还有自然用户界面（NaturalUser Interfaces）也得到成员的一致认同。自然用户界面将会在未来的四至五年内运用到教育实践之中。更值得重视的是。“STEM+咨询委员会”的成员还选出集体智慧、大量广泛的在线公开课、社会性网络及可穿戴技术，这四项技术只出现在科学教育的研究报告中（如图2）。在系列地平线报告中，可穿戴技术的上榜尚属首次。这一技术将成为又一新兴研究主题。

（二）技术前瞻（见表1）

科学教育的发展与科学技术息息相关，这种紧密联系不仅意味着科学技术将会带来的全新教学环境和教学手段，而且还意味着通过充分、有效地运用科学技术。通过科学教育以培养科学精神和掌握科学方法。该报告承袭了以往地平线报告的撰写方式，以介绍核心技术的基本内容和功能为始，主要关注在具体教育领域中核心技术的运用前景，最后简要介绍3-4个已经投入教育实践的具体教学案例。本部分将分别以核心技术的定义、功能、影响为视角，对12项核心技术进行简要介绍。

1.互联网技术

（1）云计算（Cloud Computing）。我们生活在无处不在的云计算世界中。目前，业界对云计算的定义尚未形成统一的认识与规范。各研究机构和专家都试图从不同角度对云计算进行定义。第一，笔者采用了美国商务部标准与技术协会（NIST）对云计算所下的定义。“云计算是一种能够无处不在的，便捷的。根据需求定制的网络模式。只需通过最小化的管理措施和与服务供应商的简短交流就能够进入可配置的计算资源共享中心（诸如网络、服务、存储、运用、服务），获取相应服务。”云计算支持合作、文件存储、可视化及获取计算周期。第二，云计算对科学教育具有一定的影响。①基于云的合作工具将促使学生更易于就研究问题组成讨论小组，展开交流和讨论：并且通过使用云计算，支持同地或异地的合作和讨论。②通过网格计算的方式。使基于云的服务器被广泛地组织起来。通过与庞大的数据库相连，研究者的研究能力被大幅度提升。可以说，研究者完全按需求索取服务。显然，在这一情况下。学校资源将根据实际需要不断扩大容量（ca-pacity）和效能（Efficiency）。诚然，依托云计算的不断完善和发展，学生能够完全根据自己的兴趣与需求进行学习探究，充分体现学习个体的差异性。

（2）合作环境（collaborative Environments）。社会个体始终都在一个合作环境中生活和学习，他们之间存在多样的合作关系。网络技术的出现。促使个体间的合作关系和合作环境获得了空前拓展。第一，“合作环境实质就是在线空间，这种空间主要基于云。合作环境试图使身处不同物理空间的参与者更容易进行合作和小组工作。”出于促使学习者身处一个多元视角环境中的目的，使得加入到基于班级为单位的异校、异地、异国合作项目将会变得愈加常态化。可以说，合作环境的最大优势在于人们分享兴趣和想法变得更简单：在合作环境中，能够考察得知想法是如何在过程中形成的。无论合作环境的操作性还是在购买设备的费用方面都具有相当的吸引力。第二，合作环境对科学教育的影响。①由不同性质组成的联合实验团队将会通过合作而受益。在合作环境中，研究者可以轻松分享虚拟实验课本、共同实验方案或开展实验的核心技术。②简单、易操作以及经常性的免费视频会议工具，例如Skype，通过邀请同行或者不同专业的专家参与科学教育主题讨论使得设想变为现实。③基于团队的学习环境将会在科学教育实践中普遍存在。通过合作环境中的各种工具，将促使团队充分实现头脑风暴，共同观察记录，提出解决办法，并为课后陈述答辩准备各种材料。在科学教育中，不断挖掘合作环境下的教育潜力。将会促使建立一种开放、包容的新型师生关系和学习环境。

（3）社会性网络（Social Networking）。社会性网络是社会存在的基础。个体都在社会性网络中确定自身的角色。第一。社会性网络及其功能。概言之，社会性网络就是指在人与人之间建立起来的彼此联系。社会性网络情境中的对话极为简短，受多种媒体形式支持，并且能够直接被多人分享。在这一交流系统中，由于每一个个体都被置于网络的中心，其搜索、运用、理解信息的方式都产生了变化。第二，社会性网络对科学教育的影响。①运用Facebook或是Twitter，教师布置作业与通知的方式更加快捷，同样，学生也能够通过以上社会性网络获得与作业相关的及时反馈。②越来越多的高校借助于社会性网络进行招生。③无论身处何地。社会性网络都会为非正式学习者提供一个便捷的媒体。社会性网络为学生的学习建立起相对稳定的关系网，如何在科学教育中发挥社会性网络的积极作用还有待于进一步研究。

2.移动技术

移动技术主要指移动应用软件（Mobile APPS）。“可以说。软件发展正在经历一场革命。这一革命恰恰与近年来音像业、出版业、零售业发生的变化相一致。”大众市场将让路于有无限机会的移动应用软件市场，而高价大块头的组合软件时代也将被新软件时代所取代。诸如Iphone、三星Galaxy系列、安卓已经重新定义移动计算。第一，移动应用软件是指为了完成手机中某项或某几项特定任务而被开发运行于操作系统之上的应用程序。第二，移动应用软件对科学教育具有一定的影响。移动应用软件在教育方面的影响极为显著。例如当学生身处陌生环境时，通过多种设备，学生能够获得全新环境的信息，并将信息转化为一种有情境的知识，从而建构一种与课堂学习不同的知识体系。①在移动应用软件中，交互性和社会性特征愈加显著，科学家也可以随时分享研究成果，应用软件有可能成为一个无限增长的信息仓库。②移动应用软件为学生提供虚拟学习体验和实践活动的机会。这种体验可以是动物解剖程序，也可以是元素周期表的分子结构3D视图。操作和实现一系列在传统课堂教学中难以实现的学习活动或教学环节都变成了可能。③学生的需求最大限度地在移动应用软件中得以体现，将更加激发学生对科学教育各科目的兴趣。伴随着智能手机的普及。移动应用软件将占有计算机应用程序的半壁江山，无所不包的移动应用软件将为学生带来前所未有的学习体验。并冲击正式的学校教育。教师和教育研究者必须尽快对此做出回应。借助移动应用软件转变学习、教学的理念与方式。

3.智能技术

（1）增强现实（Augmented Reality）技术。这一技术的发展已经将近半个世纪。从最初应用的小玩意转变为蕴含无限潜力的工具。其通过在3D空间中叠加信息层生成感知的新体验。即“混合现实”。当下。增加现实技术正处于空前活跃的发展阶段。其关键的特征就是具备较强地响应用户的输入指令的能力，这也成为促进学习的一个新机遇。这种交互过程对学习和评价具有显著影响力。通过增强现实技术，基于与虚拟事物的交互，学习过程与知识的可视化促使学生养成新的学习理解力。第二，增强现实技术对科学教育的影响。①增强现实技术能够提供情境。在情境空间中，培养学生探索虚拟环境和模拟状态下的真实世界。②教育者通过应用基于真实世界的游戏以及增强的网络数据，获得一种展示计算机科学问联系与衔接的有效方式。③学生进行田野学习时，可以通过运用增强现实设备进行周边环境的地理信息叠加。与此同时，学生还能够获取自动生成的田野观察数据。增强现实技术从学习的视觉感官体验出发。为学习者提供了立体、真实的学习体验。在此基础上，科学教育的学习遵循从具体到抽象、从感性知识到理性知识的学习规律。

（2）物联网（Internet of Things）。物联网是新一代信息技术的重要组成部分。第一，物联网是一种具备网络意识的智能物体的速记方式，即通过信息连接物质世界。智能物体有四个基本特征：一是所占的物理质量和空间都很小，易于附着在任意物件上：二是具备独特的识别码：三是具备存储信息和数据的小容量：四是具备根据需求向外在设备传输信息，实现交流的功能。物联网既丰富了运用TCP/IP作为传输信息方式的概念的内涵，又拓展了其外延。智能物体是TCP/IP的换代产品。它能够获取一系列明确的信息，诸如价格、年龄、温度、颜色、压力或者湿度。而这些信息又能够通过电子需求指令而及时更新、上传。它们是数字化管理物质、生物的理想产物。它们能够监控物质的状态、跟踪其发展轨迹、当监控事物遭到破坏或濒临崩溃时，可进行及时预警。甚至还可以通过描述、防御、辅助、图像等形式进行记录。第二，物联网对科学教育的影响。①将物联网附着于科学样本上，能够识别TCP/IP地址的智能物体随时提醒相关研究者关注、调整样本的质量和功能。②通过药片形状的迷你照相机可用于医学诊断和教学。诸如穿过人体消化道，将拍摄的照片回传到针型病症存储器中。③运用TCP/IP传感器和信息存储，使地理专业和考古专业的学生能够随时在网络上最新研究进展，甚至能够进入一系列人类本身无法进入的遗迹进行探究。物联网将引领学习者进入一个微观、从未涉足的学习环境，促使学生形成一种对常见事物的全新理解，为学生理解事物的发展过程提供新的学习体验。

（3）自然用户界面（Natural User Interfaces）。信息技术的不断发展，将最大限度地接近人类自然学习的习惯和本质——触摸，感知，理解。可以说，人们对于完全借助于自然动作和手势与新一代设备进行交互已经习以为常。自然用户界面即是无需键盘和鼠标，通过最自然的语言和触控的方式与机器进行互动。智能手机、平板电脑、游戏控制台及智能电视的出现，都进一步完善自然用户界面的接触方式，如敲击、重击方式、手臂动作、身体接触、逐渐增加的自然语言，等等。自然用户界面为使用者提供一种只有在真实物质世界中才能感受到的肢体感受。自然用户界面技术的再次兴起是由其能够捕捉、模拟手势、面部表情、语音识别等高度逼真的系统开始的。第二，自然用户界面对科学教育的影响。①自然用户界面具备识别面部细小变化的功能，并改善用户的反馈。在科学教育中应用这一技术，将及时地捕捉到学生在学习和实践过程中的任何细微变化。②自然用户界面促使设备变得更容易使用和进入。交互也变得更依赖直觉，从而激发探索和专注科学教育学习过程。运用自然用户界面使学生摆脱与机器交互的繁琐过程。为学生提供最自然地学习方式，使学生能够最大限度地沉浸于学习过程中，享受学习乐趣。

（4）可穿戴技术（Wearable Technology）。试想。当信息技术能够穿戴于身，随时随地记录我们的所见、所感，学习将由此变得有生命力。可穿戴技术的出现再次突破了学习的传统视域。第一，可穿戴技术指能够将应用设备穿着于身的技术。如珠宝、太阳镜、背包等首饰的形式，或者是具体服装的形式，如鞋子或是夹克。可穿戴技术的优势在于方便地将工具、设备、电力需求与用户日常生活和活动融为一体。Coogle设计的“Project Glass”未来眼镜就是可穿着技术的代表性产物。该项技术依然还不成熟，但是可以想象的是诸如手套一类的配件能够让你获得以往从未有过的直接触碰物体的感受。第二，可穿戴技术对科学教育的影响。①诸如作为自然研究路径的可伸缩屏幕或是新型绝缘体材料都将激发学生对嵌入在其服饰上的设备和所使用的材料产生兴趣。②智能珠宝和其他装饰品将具备提醒穿着者进入危险环境的功能，例如置身于一氧化碳环境中。可穿戴技术为科学教育的跨学科整合提供了一套极具吸引力的设计方案并接受相应的工程挑战。

4.知识管理＼共享

（1）个性化学习环境（Personal Learning Environments）。个性化学习环境（PLEs）的定义是不断变化的。围绕支持个体正式或非正式学习所收集的个体工具和资源的讨论是近期主要议题之一。第一，个性化学习环境实质上是一个相对松散的概念，用于描述支持学习者主导和基于团队学习的工具总称。在关注个体的学习目标与需求方面，个性化学习环境具有很强的适应性和个性化的定制性。近两年，个性化学习环境的概念基础发生了明显转变。如智能手机、平板电脑，应用程序都正在取代基于搜索引擎实现的个性化学习环境。与此同时，一种相对集中、基于服务的学习解决方案正在向分布式、便携式方向转变。甚至基于个人喜好而收集在平板电脑系统中的应用程序，已经能够极为方便地支持个体的社会、专业、学习活动。换言之，当一切学习所需的工具和技术唾手可得时，学习才变得更具有吸引力。“虽然。个性化学习环境的概念还没有最终确定，但显而易见的是，一个个性化学习环境已经不单纯是技术本身，而是一种新的范式和过程。一种彻底的个性化设计，充分尊重人与人之间的个体差异。”第二，个性化学习环境对科学教育的影响。①移动应用软件中“我的图书馆”，将使诸如研究摘要、顶级研究论文及其他研究资源都能够轻松获得。②与学生通过课业学习取得进步相似的是，每一个体的个性化学习环境也将经历由新手型应用程序向专家型应用程序的转变。③个性化学习环境为学生提供收集资源、特殊分类以及工具的框架。诚然，借助分布式、便携式技术的平台。个性化的学习环境正在逐步形成。深入了解个性化学习环境的特征，将更加有效地掌握学生的学习兴趣、学习习惯和学习方式。

（2）集体智慧（collective Intelligence）。个体所拥有的智慧始终有限，个体通过网络技术能够获得无限量的集体智慧。第一，所谓集体智慧是指嵌入在社会或是大型群组中的知识。具体而言，就是由多人汇集并记录而成的知识形式。这类知识的存储分为两类，一类是显性知识，另一类是默会知识。显性知识的存储通过成千上万作者的贡献不断完善：而默会知识则是通过捕捉不计其数的鼠标点击量和个体运用网络做决定时发现新知识的痕迹逐渐累积的。第二，集体智慧对科学教育的影响。①集体智慧嵌入在科学研究网络中。②专业性网络为科学教育相关专业及时更新研究内容和主题提供渠道。对于科学教育工作者而言，分享众多科学家的研究成果，引领学生进入一个充满怀疑和探究的科学世界是开展科学教育的目的，集体智慧则为学生提供了怀疑和探究的平台。

5.数据分析＼挖掘技术——学习分析（Learnin～Analytics）

数据分析技术的不断发展促使教师和学生能够更清楚地了解学习的过程。教育技术研究者一直在寻求解释、分析学习过程的信息技术。第一，学习分析是对学生在学习表现中生成的大规模数据进行收集、编码、解释，从而用于评价学业进程，预期未来发展可能，并对潜在的问题进行标注，并予以重视。主要是从学生的具体学习活动中，包括完成作业情况，考试到在线社交互动，课外活动、网络讨论发帖等一系列默会知识的学习过程中获取研究数据。学习分析的目标就是要促使每一个教师和学校能够根据学生的学习能力，量体裁衣，定制教育机会。学习分析将充分发挥数据挖掘、解释及建模方面的潜力，从而改善对教与学的理解。更有效地实现因材施教。当然。目前的学习分析技术尚处于研究初期。但是。值得注意的是，通过挖掘和调查分析学生在科学研究学习活动中的大量学习数据，学习分析将有可能借此重新界定我们所熟知的学习的概念。第二。学习分析对科学教育的影响。①在科学教育的学科评价方面。真实评价的需求不断增长，而学习技术可以协助教师通过多维度的评价指标掌握学生的概念学习情况。②教师还能够尽早地捕捉学生的学习不适应症状，进行学习预警和干预，从而及时调整教育和学习方案。可以说，在未来二至三年内，学习分析将成为教师有效教学的关键技术，富有个性地定制教学方案。

6.数字化内容开发/出版——大量广泛的在线公开课（Mas—sive Open Online Courses）

大量广泛的在线公开课（MOOCs）作为一个新名词于2008年由Stephen Downes和George Siemens提出，其含义是指学习者可以在世界任意地点获取在线课程。此种形式的课程既可吸引初学者也可吸引专业学习者。其中。教师和学生的角色定位被有意识地模糊。每一个在线公开课的基础是课程内容的多样性和大容量性。而课程内容的独特之处在于其“再融合”的设计思想，在一个完整的课程内容中呈现出材料相互关联的结构。课程内容母版的一个关键所在是所有课程资源以及课程本身必须是开放且免费的。另一个关键因素是大量广泛的在线公开课结构极为简化的。其简化的目的是能够使学习者基于其获取具体知识抑或特殊技能的需求设计他们自己的学习路径。大量广泛的在线公开课具有使参与者自由控制学习方式、学习地点、学习内容的显著特色。第二，大量广泛的在线公开课对科学教育的影响。①此类型课程为学生提供无需选课或是进入某一具体学习机构进行学习的机会。②每个学习者都是教育资源的贡献者，甚至成为教学团队的一员。显然，大量而广泛的在线公开课体现出一种教育资源平等开放的趋势，更重要的是。大量广泛的在线公开课也代表一种新型的教育、学习形式。

通过上述介绍这五年内将在教、学以及创新领域产生深刻影响的12项核心技术后发现，在这12项核心技术之间有一个内在统一的应用旨向和五个方面的长远发展趋势。NMC在研究新技术方面。始终都有一个非常明确的导向。即高度重视已经在日常生活中广泛运用并支持人类日常交流活动日益发展的新技术。这一研究导向值得教育技术研究者效仿和学习。因为在这一导向背后是对作为教育基础和背景的日常生活经验的充分肯定和深刻理解。换言之，12项核心技术来自于具体、有情境的现实社会中。运用这些技术就意味着有条件建立情境化真实感的课程。只有“当学科形式体系被情境化于一个应用情境中时，它们的意义以及学习者与这些意义的关系就被改变了，并且建立这样的意义关系——不是获得死知识——才是教育所应该支持的。”12项核心技术的未来发展恰恰围绕着“教育支持应用情境中不同学习者的学习活动”的应用旨向。其实，当把核心技术按照应用功能进行划分后，它们在科学教育领域的长远发展趋势已经清晰（如图3）。首先，核心技术有效地连通学习的个性化和社会性。其次，核心技术在建立异质学习共同体方面已具备相当成熟的条件。第三，核心技术赋予学习者最大限度的学习自主性，支持学习者获得在强烈学习动机驱动下的参与、试错等学习体验。促使学习从“获得性角色”向“参与性角色”转变。第四，核心技术具备了完全融入学习过程的条件，随时记录、跟踪每一个学习者的学习进程，及时地的教学策略调整，真正做到“因材施教”。第五，核心技术为学习者建构科学知识体系构筑了前所未有的立体学习空间，在构建真实的科学教育情境方面具有巨大的发展前景。

（三）影响科学教育的教、学实践以及其研究的主要趋势

新媒体联盟在选择影响教、学实践以及教与学研究的关键趋势时。其选择的视角是丰富的。具有极有立体感的。所谓立体指将教、学实践以及教与学的研究置于宏观的社会情境中，密切关注社会、经济、技术、文化对教与学带来的深远影响力：而丰富则指其选择背景的多学科介入。使教育真正呈现出“教育既是社会的试验场，也在为社会提供试验场”的功能。不可忽视的是，关键趋势背后是明确的支持学习的旨向。

通过分析发现，在关键趋势之间有内容交叉和重合之处。故而，按其所对应的构成教育活动的基本元素，可以将十大关键趋势从七个方面进行归纳：一是诸如在线学习、混合学习等新的课堂学习模式正在形成，将成为未来课程设计的主流：二是大量而广泛的在线公开课将改变基于学分的教学方式，全球知名大学正在探索这种新的教学方式深入发展的路径：三是教师的专业性和角色受到了挑战。必须重新定位教师专业培养的方向并诠释教师专业培养的内容：四是由移动技术和网络技术所引发的学习方式转变，将根本改变师生关系；五是新技术浸入个体日常生活，重新定义和评价学习；六是新技术的广泛使用，为实现基于挑战和积极的学习活动提供了充分的条件；七是社会媒体正在从交往方式、评价方式、思想呈现方式等方面改变着学习者的习惯。将会在各类教育机构中发挥巨大影响力。

（四）科学教育教师即将面临的挑战

在该报告中，关键趋势与挑战密切相连。关键趋势是指对学生的学习而言，挑战则是教育者必须回应的课题。从培养教师数字素养到形成教师TPAcK（中文可译为“整合技术学科教学法”），从校级网络资源共享到新教师评价考核体系的建立，所有挑战都是围绕如何在充盈的新技术环境中更有效地教的核心主题展开（如图4）。

三、对我国科学教育发展的启示

“科学知识学习得越多，就越背离科学本质和科学精神。用反科学的方式学习科学，在众多的科学学习中迷失了科学。这是对我国中小学科学学习现状的基本写照。”“我国的科学教育，长期以来一直存在着鲜为注意的重大缺陷——这就是只重视科学知识教育而忽视科学方法教育。目前的科学教育完全没有把科学方法置于特别重要的位置，这表现在课程标准、教科书、课堂教学等方面，这就使得我们的学生虽然掌握了某一学科的许多知识，却不懂得该门学科的科学方法及其价值。”

科学教育的本质是什么？科学教育的本质是科学的本质在具体教学实践活动中的体现。因而。循着“科学的本质不在于已经认识的真理而在于探索真理”的要义。科学教育的本质自然就不会是传授不容试错、不容质疑的科学知识。在此背景下，世界上有许多国家或地区提出了科学探究的倡议。虽然我国也积极倡导科学探究，但总体而言，受知识中心论的长期影响，中小学的科学教育课程所进行的科学探究，形式远远大于内容本身。此外，我国无论在科学教育与信息技术的整合研究上，还是在科学教育与信息技术整合的案例研究上都相对薄弱。究其原因。还是普遍没有意识到科学技术与科学教育之间的内在必然联系以及在科学教育中运用科学技术的必然性和重要性。在深入分析该报告后，我们发现新技术的运用是与科学教育的终极目标相一致的。

（一）运用新技术从结构上转变科学教育的课程结构、师生关系结构以及学习评价体系

新技术的发展早已打破了学科分离的格局，科学教育的课程内容发展趋势必然是以解决劣构、复杂的现实问题为导向。借助于新技术进行跨学科方法和内容的重组：转变教师传授知识、学生接受知识的传统师生关系，借助于新技术构建新的师生学习、教育生态系统；转变以知识习得为主的学习评价方式。借助于新技术构建多维度、全过程的学习评价体系。

（二）运用新技术。深入科学教育的每一个学习环节。实现技术运用与科学方法习得同步

在多种新技术支持的学习环境中，运用不同功能的技术。将使学习者的学习体验变得可视，变得形象。换言之。学习者能够清楚地掌控自身学习的整个过程。在此基础上，学习者获得了反思科学方法的路径。通过运用新技术。学习者能够清楚地了解认知事物的全过程：运用新技术，学习者可以进行多次证伪性试验。

（三）运用新技术。尽快转变科学教育教师培养方式

毋庸置疑的是，在学校场域中，教师始终是决定学生成就的关键因素。因此。试图根本改变科学教育的现状，必须转变教师的方式。在新技术的适应性和应用能力方面，学生总强于教师，而新技术也正在促成教育文化逐步从“前喻文化”向“后喻文化”转变。为了真正实现科学教育教师与学生间的有意义对话，科学教育教师的培养方式亟待改进。其改进重点不在于教师的教学方法或是教学策略，而是要转变教师对科学教育的已有观念。

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一、职业技术学院英语教学的现状

高职英语教学作为培养现代技术应用型人才的重要标志，一直受到各类职业学院的高度重视，英语课已成为各个专业的必修课。英语教学质量的高低，关系着能否培养出适应新形势要求的高级技术应用型现代人才，也关系着职业技术学院教育的培养质量。目前我国职业技术学院英语教学的对象主要有两种，一是普通高中毕业生，他们大多是高考成绩中等水平以下的生源，英语整体水平不高。二是初中毕业后升入高职高专的学生。这部分学生的英语基础普遍较差，对英语课的学习不感兴趣，学习习惯欠佳。总体而言，职业院校的学生大多数英语基础差，学习英语的自信心不强，学习的主动性和自觉性不高。由于学生的英语水平参差不齐、基础较差、学习能力低、自信心弱、缺乏兴趣，造成英语教学的效率低，教学状况令人堪忧。面对无法回避的现状，我们有必要加强高职英语教学的研究，探索如何进行英语教学改革，才能使之更好地适应职业技术教育对培养人才目标的要求。

二、职业技术学院英语教学存在的问题

（一）课程定位不明确，教学计划缺乏针对性

职业技术教育与普通高等教育的培养目标不同，其差别在于：前者以培养高等技术应用型人才为主，后者以培养高等专业型人才为主。目前，各类职业技术学院在专业课程方面的培养目标已经逐步形成特色，其专业课程的设置安排逐步趋于规范。但在英语教学方面其培养目标的定位并不明确，高等职业技术教育培养的技术应用型人才与大学及中专、技校对英语教学的要求有何不同，高职英语教学应如何适应于职业培养目标的要求，对于这些问题的探讨及理论研究相对滞后；课程定位的模糊，造成教学计划缺乏系统性、科学性和针对性，进而影响到英语教学的效率和质量，乃至制约和影响到职业技术教育对人才的培养目标的实现。

（二）英语教学基础设施和英语教师队伍建设存在不足

目前有很多高职院校是由中专、中技或其他中等院校升格的，因此存在着教学硬件和教学软件两方面的不足：教学硬件方面，升格前的英语教学的基础设施相对落后，由于升格后各院校比较重视专业课的资金投入，对基础课程的资金投入相对不足或重视的程度不够，使得英语基础设施建设比较薄弱，或处于停滞不前的状态，比如现有语音室、多媒体等教学基础设施常常无法满足新形势下的办学需求，从而影响了英语教学质量和教学水平。另一方面，随着办学规模的扩大和学生人数的增加，软件方面即师资队伍建设也不能满足要求，教师的学习和培训情况不尽人意。一是在外语专业方面的进一步学习和提高不足；二是外语教师对学院所设专业的人才培养目标了解不足，对学生毕业后的岗位和职业的需求知之甚少，阻碍了英语教学为专业服务的实现；三是现代教育理论的学习也不够。有些英语教师在教育观念上存在错位和偏差，对高职英语教学的基本特征及特殊性认识不足，有些教师对现代教育技术的运用能力也显得不足。以上问题的存在，影响了高职英语教学改革的成效。

（三）强调手段，忽视基础和实用性

目前，职业技术学院英语教学对教师的要求不断提高，一方面学生的基础不扎实，进行高一层次教学有难度，另一方面教师为了避免学生产生畏难和厌学的情绪，只有采用多种多样的教学手段，在提高“兴趣”上下功夫，但实际教学效果并不理想。原因是有时教师为了强调“兴趣”，在课堂上过多地重视手段而忽视基础知识的学习和基本技能的掌握。目前，在一些课堂教学中就出现了这样的倾向。一开始学生会因为形式的新鲜而产生一定的兴趣（其实这里所谓的兴趣并不是对英语学习的兴趣，而是对一些新鲜事物的兴趣），但由于学生的英语基础薄弱，而这种因为新鲜的教学形式所产生的兴趣只能保持一时却无法持久，只有当学生能基本听得懂，说得出，写得对的时候，才会真正喜欢英语。试想，一个英语基础一塌胡涂的学生，何谈对英语的兴趣呢？而要达到以上所说的能基本听得懂，说得出，写得对，就必须注重踏踏实实地打基础，教学改革要考虑在热闹的课堂教学中，学生学到了什么，在强调教学手段多样化的同时，更要重视基础训练，即教学活动要以英语基本技能的训练为载体，用多样化的教学手段为教学目标服务，不能本末倒置，忽视了基础。有了一定的基础，学生对英语的兴趣也就油然而生。

三、改革探索

（一）明确课程定位，树立改革新理念

《高职高专教育英语课程教学基本要求》中提出的“实用为主，够用为度”的原则。在高职院校的英语课程教学中强调普通文化课为专业课程服务，其内容选择以有用、够用、实用为准。语言交流能力是职业教育的学生需要具备的基本能力。现代社会生活和职业活动要求个体具备更强的交际能力，包括口头表达能力、听力、写作能力和更高的思维能力，同时英语课在学生的素质养成、完善人格等方面也起着重要的作用，因而英语课成为高职院校中各类专业的必修课，也是普通文化课程的主体课程之一。另一方面，英语课它既是普通文化课程的继续，又要为专业课程服务，因此它成为问题较为突出、改革比较困难的课程。针对这种情况，在英语课的教学改革中我们要树立新的改革理念，以培养学生语言综合应用能力为目标，强调教学内容的实用性和职业性，突出学生的实践性和教师的指导性，培养学生在未来的职业工作中所需的英语应用能力，努力实现职业技术教育对人才培养目标的要求。

（二）加强“双师型”师资队伍建设

教师是教学活动的设计者、组织者、促进者、协调者，在教学中占主导地位。高水平的师资队伍是高质量教学效果的保证。一方面，职业技术院校要不断引进既有实践能力、又有较高理论水平的高素质教学人才来充实师资队伍，完善合理师资结构；另一方面，各院校应制定相应教师管理条例，采取激励机制，鼓励英语教师继续学习、深造，提高自己的整体素质，同时积极创造条件为英语课教师提供参加学习、培训、进修的机会。例如，我院就采取了多种形式加强师资队伍建设，一是在政策上鼓励英语教师在职攻读教育学（英语专业）硕士学位；二是要求非专业课的教师必须参加铁道概论的学习，学习了解学院所设专业的培养目标及岗位需求；三是为英语教师创造条件参加了各种学习和培训，多名教师先后取得了全国公共英语等级考试（PETS）一级B、二级、三级口试考官证、英语导游证、全国职业核心能力测评师等证书，成为“双师型”教师，提高了教师的业务素质，促进了英语教学改革的发展。

（三）改革英语教学内容

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【论文摘 要】现代信息技术介入外语教学已成为一种势不可挡的趋势，它对传统的教与学起到了补充、发展和优化的作用，具有高密度、呈现手法灵活生动、便于因材施教、培养学生自主学习能力等多方面的优势；同时它也引发课堂信息技术手段流于形式、设备使用和技术异化等诸多问题。本文就现代信息技术影响外语教学的利与弊展开几点思考。

一、采用现代信息技术手段辅助外语教学

现代信息技术具有强大的教学优势，突破了教育信息传播的“时”、“空”界限，使信息传送的范围更广、速度更快、地域更远。现代信息技术辅助教学能充分调动学生的主动性和积极性，加快课堂节奏，增加课堂信息容量，加大语言输入量，尽量为每位学生提供更多的语言实践机会。大大节省了讲解和板书的时间，为新材料的操练巩固“腾出了时间”。教师可以精讲多练，加快课堂节奏，教学程序环环相扣，这样就加大了课堂训练的密度，提高了教学效率。

二、教学材料使用图文音像的好处

托尼·斯托克威尔在《快速学习：理论及其实践》一书中指出：要想快速有效的学习任何东西，你必须看它、听它和感觉它。研究表明：人们从外界获得知识信息，80%要通过人的视觉从图像中得到。心理学家已经证实，同一件事物如果用单纯的符号或文字认识需要10秒钟的时间，用图画只需要约一半的时间，用逼真的图像只需要用1/3的时间。与以往单一的文字符号相比，现代信息技术为学生提供集文字、图像、声音、动画于一体的感官刺激，有利于学生记住并掌握所呈现的知识和技能，提高学生的学习动机和积极性。特别在外语教学中，通过视频，播放小电影，对话等形式为学生提供一些丰富多彩的实况外语节目，不仅在课堂上尽量排除用汉语讲解的干扰，保证纯正的语音与优美的语调，同时也创造了一种愉快、和谐、热烈的教学气氛，引导学生积极模仿，引起学生的浓厚兴趣。现代信息技术为外语学习者提供与学习内容相类似的“真实”情景，以帮助学生在真实的学习情景中去探索或发现知识，应用知识。

三、使用现代信息技术手段的优势及存在的问题

教学中的基本矛盾是随着教学过程的进行，所提出的认知目标和实践目标与学生知识能力的现有发展水平之间的矛盾。传统的教育模式中，因教学手段的局限，难以适应不同个体学生的发展需求，所以，教师很难有效地实行因材施教。现代信息技术的使用，特别是多媒体课件和网络的普及，可让学生根据自己的语言水平、认知风格和学习兴趣来选择所要学习的内容和适合自己水平的练习，从而调动学生的内在需求，帮助优秀的学生向更高的层次进取，改变“吃不饱”的现象。INTERNET是世界上最大的知识库、资料库，拥有最丰富的信息资源，适合学生进行“自主发现、自主探索”式学习，也为学生发散性思维，创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤。 因此应鼓励学生上网学习，并给予适当的引导，让他们在INTERNET这样的信息海洋中自由地探索、发现，对所获取的大量信息进行分析、评价、优选和进一步加工，然后再根据自身的需要加以充分利用，逐渐养成良好的学习习惯和培养新的思维方式，提高跨文化交际能力，最重要的树立终生学习的信念。毫无疑问，现代信息技术为学校外语教学发展开辟了一片崭新的天地。

然而，在对现代信息技术辅助教学表示极大乐观的同时，我们有必要正视其存在的问题：一是教学量过大。部分教师采用多媒体手段组织外语课堂教学，目的是避免写粉笔字，电子教案成为手写教案的翻版，授课仍然以教师为中心，忘记了作为主体存在的学生的主动性，学生忙于做笔记，学习仍然被动。二是教学方法单一。部分教师依旧主要采用传统的语法翻译法组织教学。教师完全围绕着事先精心准备的课件讲课，缺少了课堂教学中最为精彩的“即兴发挥”。先进的教学媒体，沿用陈旧的教学方法，简单地进行媒体替换，甚至将本可以简单明了的教学步骤复杂化，难以摆脱低层次的徘徊。多媒体配套设备不全，功能难以充分发挥；由于设备故障或操作不熟练等耽搁上课时间的小插曲，时有发生。越来越受学生欢迎的网络教学资源无所不包，信息资源虽然丰富多彩，但却杂乱无章，用户很容易迷失方向，常常会导致时间和精力的浪费；更严重的，对青少年造成“信息污染”甚至引起网络犯罪。另外，网络虚拟空间的沉迷现象，网络伦理困境等技术异化现象也受到越来越多社会人士的关注。

应该树立终生学习的信念，更新观念，加强培训，充分发挥现代信息技术手段的作用，扬长避短，让它更好地为教学工作服务。

参 考 文 献

[1]李康．教育技术学概论：基本理论的探索[J]．广州：广东教育出版社，2005

[2]胡隆，张红玲等．计算机辅助外语教学：多媒体和网络的应用[J]．上海：上海外语教育出版社，2001

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论文摘要:教育技术学本科专业在发展过程中尚存在一系列问题，如办学方向不明、学科定位不准、毕业生就业困难、教材设置混乱、专业发展后劲不足等。这些问题已严重阻碍了学科的良性发展。要解决这些问题，就必须在五个方面下工夫:明确学科方向;确定恰当的人才培养目标;以就业为导向进行课程设置;拓展学生素质，以适应社会需要;加决专业师资队伍建设。

据统计，目前全国教育技术学本科专业累计达到220个，教育技术硕士点达到78个，另外还有8个博士点和4个博士后流动站尹河南省现有河南大学等10所院校开设教育技术学本科专业口，除河南大学为省部共建高校外，其余9所院校均为省属地方性院校。地方性院校的教育技术学本科专业究竟该如何发展?是以重点大学为跟踪导向来设置专业课程体系，还是以社会需求为导向开展特色的校本课程?是按照现有重点院校的人才培养规格来设置人才培养目标，还是结合地方实际制定切实可行的人才培养目标?这些都是需要高校教育技术工作者深入思考的问题。

不可否认，重点院校具有“排头兵”和“风向标”的作用。但就目前来看，教育技术学专业在表面风光的背后已经出现了办学方向不明、学科定位不准、毕业生就业困难、教材设置混乱、专业发展后劲不足等一系列问题，这些问题如果得不到很好的解决，就势必影响我省高校教育技术学本科专业的生存和发展。

为了促进教育技术学本科专业的科学发展，笔者结合教学实践，对如何培养教育技术本科专业人才进行了一些思考，并对专业改革作了一些实践探索，最后取得了一些成效，以期为地方高校教育技术学本科专业的发展提供一点参考。

一、教育技术学本科专业现状

1.培养目标方面

笔者在对我省开设教育技术学本科专业的10所高校进行调查(主要是通过查阅学校网站和从学生假期实习作业中获取的资料)后发现，这些学校在制定专业培养目标规格方面大同小异。如某学院教育技术学专业的培养目标是:“教育技术学专业是培养德、智、体全面发展的系统地掌握教育技术学专业的基本理论知识和技能，具有较强实际动手能力特别是高级计算机操作能力、课件制作能力、电视教材编导与制作能力和校园网络综合管理能力，能够从事教学媒体和教学系统的设计、开发、应用、管理和评价的复合型人才。”这样的培养目标看似宏伟，实则定位不清。目前学生和社会对教育技术学专业的普遍看法是:学生所学的知识多而不精，缺乏专业特色。教育技术学专业学生的计算机能力往往不如计算机专业的学生，电子技术方面的水平不如物理专业的学生，教育研究和教学设计方面的水平不如教育学专业的学生，电视节目的策划制作方面的水平不如影视专业和新闻专业的学生。这些不足很容易使教育技术学专业学生在日益严峻的就业形势下失去竞争能力，造成就业难。

2课程方面

(1)内容过杂，重复现象严重

由于对教育技术学定位理解不同，各高校的课程体系也不尽相同。调查发现，我省高校教育技术学专业开设的课程涉及理学、工学、新闻学、教育学、心理学等多学科内容。课程门数多、内容交叉重复是这一专业长期以来存在的问题，表现在实际中则是专业课程讲授缺乏深度，浅尝辄止，造成学生“广而不精”，即什么都知道一些却什么都不精通。

(2)理论与实际相脱节

教育技术学专业许多核心课程都有很强的应用性，而传统的教学模式却无法体现这一特点。主干核心课程的学习停留在课堂教学上，理论与实际严重脱节。理论层次的教学过多，教师只是一味地讲授，虽然讲了很多解决问题的方法、步骤，但只处于让学生识记或领会的层面，没有达到教会学生应用的水平。而书面作业设计的成果也大多只是闭门造车，无从检验效果。如该专业核心课程《教学设计》，本来是作为连接学习理论与教学实践的“桥梁学科”，却因有限的课时而限制了实践教学内容，结果这门课最终成了“纸上谈兵”“空中楼阁”，失去了其应有的价值。

(3)教材理论性过强

教材是课程内容的主要体现。以教育部教育技术学专业教学指导委员会规划的主干课程教材为例，这套教材学术性极强，但思辨性也极强，笔者认为更适合作研究生教材。因为本科生还未掌握相关媒体技术的知识以及运用技术解决实际教学问题的经验，让他们进行枯燥的学术探讨，很难激发起他们的学习兴趣，其结果必然导致学生对教材内容“消化不良”。

3.就业方面

为了解毕业生的就业情况，笔者借助网络进行了大量调查，并通过课下、假期实习等方式对在校的和已毕业的2006届学生共计300多人进行跟踪调查。在对数据进行记录、挑选和整理的基础上，笔者采用质性研究方法得出结论。从对在校生的调查中可以发现，90%以上的学生都在戈就业发愁。虽然部分学生从大一就开始考虑就业问题，但比于忽略了自身文化素质的提高，更忽略了对专业知识系纺的掌握，以致大学四年碌碌无为。调查发现，毕业生就业方式大致分为三类:统考、应聘及其他。通过对调查数据进摘处理发现，70%的毕业生是通过地方统考的方式来实现勃业的，通过人才市场应聘就业的则相对较少，还不到总数跳30%。这种就业的格局从根本上限制了教育技术学本科毕业生的就业率，这应该是一个值得我们深思的问题。

4.师资方面

目前，教育技术学专业教师大都存在职业倦怠现象，对本专业信心不足，并直接反映在教学和科研上。笔者作为专业负责人曾经与教师探讨过专业发展问题，教师大都对专业发展的担忧和迷茫，对专业研究不感兴趣，在教学和科研中缺乏创造性。另外，由于教育技术学是交叉学科，有关领导误认为各个学科的教师都可以教授教育技术学专业课，其中有些教师本身就缺乏教育学知识积淀，更不了解教育技术学的学科特性，教学中拿起课本就讲课，没有从专业的角度去整体把握课程，而是孤立地看待这门课。殊不知，教育技术学是很具系统性的，这个专业开设的每一门课都需要围绕着专业核心来统筹讲授，这个核心就是媒体和系统。

二、思考与建议

1明确学科方向

学科是专业的基础。离开了学科知识体系，专业也就丧失了存在的合理依据。因此，专业培养目标的确立要建立在了解学科发展前沿、跟踪学科发展的新理论和新技术的基础上，也就是以学科知识体系来规范专业建设，建设高质量和高水平的专业。作为教育学学科下的二级学科，教育技术学是技术学层次的方法论学科。教育技术学是教育学与信息技术学的交叉学科，是连接教育、心理、信息技术等学科的桥梁。所谓交叉学科，首先体现在它需要技术的支持，特别是信息技术的支持;其次体现在它融合了多种思想和理论。从教育技术学的发展历程来看，教育技术学理论基础主要有系统论、学习理论、传播理论三大理论作支撑，但教育技术学研究的目的是解决教育教学问题，因此必然属于教育科学，是具有自然科学属性的社会科学。

2确定恰当的人才培养目标

教育技术学是一门前沿学科，没有现成的路可走，因此不可能像其他学科一样制订出完备的培养计划。地方性院校不同于重点院校，因此要扬长避短，人才培养要为地方服务，这就要求专业培养目标要以培养实用型人才为主。地方性院校本科专业学生应具备的基础能力主要是媒体技术能力，这是本科学生的核心能力。因此，教育技术学本科专业培养目标要遵循“技术先行”的原则，即让学生熟练掌握各种媒体技术，地方性院校教育技术学本科专业培养的是熟谙教育规律又精通各种技术并能够通过合适的技术手段来解决教学实际问题的人才。

3.以就业为导向进行课程设置

调查发现，目前教育技术学专业毕业生中有超过半数的人在从事教学工作，另有近三分之一的人在IT业从事教育软件及数字媒体开发等工作。商丘师范学院结合就业现状并综合各高校教育技术学专业课程安排的实际情况，将教育技术学专业分为三个方向:信息技术教育方向(25学分)、教育软件工程方向(23学分)和数字媒体技术方向(14学分)，并据此制订了新的课程计划，在大三对学生实行分方向培养。

新方案通过课堂教学、校内实践课程和假期实习三种途径来培养学生的综合能力。在制订教学计划时适当压缩理论课时，加大实验、实践课时。调整选修课课时时做到“有所为，有所不为”，“有所为”即增加人文经典课的开设，如增加《中国古典文化》《经典影视作品欣赏》等课程;“有所不为”即适当压缩纯理科课程的课时。对于教材使用问题，商丘师范学院主要是在教学中把重复的内容删去，博采众长。

4.拓展学生素质，以适应社会需要

应用型本科人才的培养目标不是技术工匠，而是能够掌握现代教育技术手段的复合型人才。因此，在理论与实践教学体系之外，还要注重构建素质拓展体系。素质拓展的内涵不仅包括有利于提高学生专业技能素养，还应包括有利于学生社会综合能力的扩充训练和身心品质的全面提升。学校可以通过多种方式灵活地开展校内素质拓展训练。例如:与科研工作相结合，通过让学生主持或参与大学生创新科研项目，以提高学生的知识运用能力，使学生初步具备科研能力;通过参与多媒体制作竞赛等活动，以提高学生的专业应用能力;通过组织学生参加各类社团活动，以提高学生的社会交往能力，培养学生的团结协作精神。

5.加快专业师资队伍建设

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一、数学创造性思维的概述

1.数学创造性思维的内涵

创造性思维即创建性思维，是指人们通过不断地练习，透过事物的外在形式能够揭示出事物的性质及其内在的联系，从而构造出一种独特的、缜密的逻辑思维模式。通过不断地改进、不断地摸索寻找众多的解决问题的方式、方法，进而构建出新的思维模式，数学问题需要不断进行思维模式上的创新，才能够形成最强的逻辑思维能力，从而找到最简单的解决问题的方法，譬如方程以及几何问题，根据基本的数学理论进行不断的推理，达到信息的重组与构建，从而产生新的设想。

2.数学创造性思维的特点

数学创造性思维的特点意味着思维模式的多元化，创造性思维便要求有新的模式，新的理论能够寻求到新的方法，即革新传统的常态思维模式，对固有的理论寻求新的突破，具体来讲，创造性思维需要对事物能够进行形象、直观的判断和思考，具有发散性思维意识，敢于大胆地去设想和创造，并有严格的逻辑进行证明。而发散性思维模式的培养，就在于首先对生活中事物的观察力、专注力，从而寻求到相应的灵感，其次，才能对相应的知识进行储备与创新。简言之，发散性思维需具有良好的洞察力，才能具备发散性思维能力，最终促成理论与实践的创新。

二、实行数学思维模式衔接的必要性

处于小学与中学过渡阶段的学生正处于思维发展转变的重要时期，小?W阶段学生以形象、直观的思维为主，而初中阶段学生则以抽象性思维方式为主。传统素质教育在小学阶段主要促使学生对概念、公式与法则的掌握以及准确的运算，譬如：小学数学教程的速度与路程与时间的关系式，而初中更多的是对抽象问题的分析、探究与归纳，譬如初中的线性几何问题，都是对学生观察力与分析能力的培养。

针对学生思维发展模式的需要以及社会发展对新型人才的要求，对中小学数学教学进行衔接式发展是素质教育发展的必然趋势，通过对中小学数学课程的教材以及教育模式的革新，进而加强对学生思维方式与创新能力的培养，从而减轻初中生的学习压力，避免学生在过渡期的苦恼，一定程度上也减轻了初中生的叛逆心理，促进学生身心的健康发展，也促进素质教育的不断创新，更为整体的教育机制注入了新的活力。

三、实现中小学数学思维发展的衔接举措

1.激发学生进行创新思考的欲望

为尽快解决中小学教育衔接的迫切任务，率先对教育的模式进行革新，从学生的兴趣点入手，结合学生思维发展的需要，注重知识的过渡，在教学形式方面，切忌追求成绩的片面化教学，单纯地传授枯燥的理论知识，要将教学模式转向多元化，营造相对轻松、活跃的课堂氛围，譬如进行分组式教学，根据所要讲述的理论知识，进行适当的引导，之后安排学生小组之间自行探讨，最终进行归纳总结，使学生能够充分发挥主观能动性。

通过悬念式教学法，激发学生的好奇心，使得学生主动地思考，同时要注意在课堂教学中，鼓励学生积极发言，适当地消除学生对思考错误的恐惧心理，使得学生乐于思考、勇于发言，进而保护学生的求知欲，并培养学生的独立思考能力。

2.培养学生的逆向思维能力

在日常的教学过程中，授课教师要注重培养学生的逆向思维能力，促使学生具有怀疑和批判的精神一定程度上也提升了学生的逆向思维能力。拥有怀疑和批判精神，一定程度上促使学生对问题进行细致分析，促使学生觉悟，进而促使学生在思维方式上实现突破与创新。由于应试教育的影响，当今的诸多学生都缺乏批判意识，由于长期以来的教师权威观与教材权威观的影响，学生普遍缺乏理性的思维意识，这是当前众多学生的思想弊端，也是制约创新性思维发展的重要因素，因此，要鼓励学生勇敢提出疑问，这样才能够提高学生的觉悟能力，提高学生敢于创新的

能力。

3.培养学生的发散性思维能力

发散性思维是人类进行创新的重要因素，因此，为培养学生的创新性思维，应率先进行发散性思维的培养，适当地改变教学策略，将对学生的发散性思维的启发运用到常规的教学中。

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语言素质是文化科学素质的一部分内容，也是文化科学素质的基础，是在学生的基本知识、智能上加以发展的。语言素质能促进心理素质、审美素质等基本素质的全面发展，开拓学生的自我意识和自主求知的兴趣。所以在小学数学教学中，教师应该加强对学生语言素质的培养。

一、在应用题具体的语言环境中学会对常见字词的推敲、比较

比如，（1）一个长方形的长为0.8米，宽为0.6米，它的长和宽分别增加了0.5米，求它的面积增加了多少平方米？联系实际仔细分析题中是长和宽各增加了0.5米，不是面积直接增加0.5×0.5米。求面积增加了多少平方米，是现在的面积比原来面积大多少？即为：（0.8+0.5）×（0.6+0.5）-0.8 ×0.6。（2）从小明家去学校，每分钟走48米，10分钟可走到。如果每分钟走60米，可以提前几分钟走到？问题中：“提前几分钟”是指“原来走的10分钟”与“现在走的时间”的差，为10-48×10÷ 60=2（分），诸如此类的有：实际计划，照这样计算，同时相向出发等常见文字，教师对此都要指导学生注意，加以推敲掌握。

二、对数学计算环境中的常见词、专用名词的掌握运用

人们常说：“数学语言是严密的。”这指的是数学语言的逻辑性较强。因而在教学实际中，对于一些常用的用语用词，只有对其意义及其所表达意思有了透彻的理解，才能弄清题意。了解相关的数量关系，才能正确地解题。四则运算中的专有名次有“乘、乘以，除……”等。如：（400-26× 5）÷ 9，口述时为：400减去26乘以5除以9，是不够严密的，容易语解为：（400-26）× 5 ÷9。应口述为：400减去26乘以5的积，再除以9，商是多少？

又如，8乘以6.34减去4.59的差，所得的积去除15.4，商是多少？根据：商=被除数÷除数。要明确“去除”指15.4为被除数，积为除数。而积的一个因数是8，另一个因数是“差”。正确列式为：15.4 ÷[8×（6.34-4.59）]。

再如，判断：①35增加100倍为3500（×）

②35扩大100倍为3500（√ ）

对“增加100倍”“扩大100倍”加以辨别，增加100倍为35+35 ×100，扩大100倍为35 ×100。

对于这些文字意义的熟练掌握，不仅发展了学生的语言素质，也促进了学生的观察力、判断力的提高。这是学生的思维品质的提高，也是学生的心理素质的提高。

三、教学数学概念、数量关系，对关键字词需要剖析理解

数学并不是系统的数的世界。数学现象形式，需要语言的阐述。定义是靠语言表述的，数量关系是靠语言描述的。所以数学学科教学不但要有语言素质的参与，也要通过数学的学习来提高语言素质。

如循环小数的概念是这样叙述的：一个小数，从小数部分的某一位起，一个数字或者几个数字不断重复出现，这样的小数叫做循环小数。必须注意：“小数部分的某一位起和不断重复出现。”例如，48484、7837……和5.636363不是循环小数，9.12525……为循环小数。

再如，数量中，速度、时间、路程的定义，速度与路程同是指地缘位置之差。但其意义却不相同。路程纯指两地之间的距离，而速度则是指移动的物体在单位时间所移动的距离。在文字表述时仍有混淆之处。

判断：①红红家到学校的距离是300米，红红从家到学校走6分钟。红红每分钟走多少米？是求路程的题目。（×）

②知道每小时走的路程和走的时间，可求一共走的路程。（√）

对于①题中：距离即路程，此题是错误的。②题中：每小时走的路程，虽然是“路程”，但是指“每小时”走了多少，即速度。判断此题正确。

人类外部语言即口语与文字，对文字意义的理解程度，即是语言素质。强化学生明确理解文字在一定语言环境中的意义，更能促进学生对文字的掌握，灵活学生对语言文字的运用。

数学教学中的语言素质培养除了上述在分析题意时，应该注意的三个方面外，还应该从三点入手：一为读题。不管是计算式题，文字式题，应用题都应该让学生认真读题，读中见义，读中生情。借阅读之功能强化知识，加深理解，并能欣赏语言之美感及接受思想品德之教育。二为编题。编题的功能不仅能让学生对所学知识达到实际运用，而且能训练语言表述能力，让学生自己学会组织语言，创造语言美。这是在读题基础上的进一步升华。三为改题。即对教材中的原题提供的条件或问题要求加以变换，使其数量关系发生变化，再通过写原题比较，使学生明确数量关系变化，解题思路，解题方法就发生变化。这发展了学生的求异思维，提高了灵活性思维品质，扩大了知识面，提高了知识技能程度，发展了智力，也发展了语言，有利于提高语言素质。

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一 强调学习过程

一些代表认为，对应于教的过程，有必要提出学的过程。数学教育中重要的一点是如何弥合教与学之间的裂缝，如何使教数学与学数学尽可能互相伴随着。提出这个问题的原因，主要是从促进学生在数学方面的进步，或者说逐渐的数学化来考虑的。认为数学化的进程的组成部分有：做模型、公式化、符号表示等。要通过教数概念、数的运算方法等来研究和分析教数学的特点，同时也不断地进行逐渐的数学化过程。有一位代表以教乘法的初步认

识为例，说明引导学生由具体逐步抽象的过程。还有一位代表用除法（如）作例，说明从具体的实际问题出发，引导学生先想出非正规的分的方法，求出得数以后，逐步研究出一般的除的方法，在这之后再类推到被除数是较大数的除法。但是也有的代表认为，也不宜把这个过程拉得很长，还要研究如何用较少的时间使学生学会一般的除的方法。

二 新技术对小学数学教育的影响

与会代表大都认为新技术对于中小学数学教育具有很大的促进作用。使用新技术，特别是微型电子计算机，有助于理解数学概念；有助于掌握一些基本技能，特别是解决实际问题和几何作图的技能；有助于提高学生学习数学的兴趣，使学生从过繁的机械运算中解放出来；还有助于改进数学教育的评价方法。

与会者着重讨论了新技术对小学数学课程内容的影响。有人认为，随着新技术的出现和使用，现行的教学内容将有很多被删掉，而加入一些新内容，并强调要使学生学会一些数学方法，如收集、翻译数据，有条理地排列，概括，归纳和演绎，做模型，类推，化简等。但也有人提出质疑：在数学知识和技能都很差的基础上，能学好数学方法吗？有人认为，口算、笔算、估算、工具算等各种计算方法，只要在生活中和进一步学习中有用处，仍然应该学会，但要重理解、思考和评价，根据不同情况来选用。不少学者认为，计算器虽然有很大用处，但笔算仍是重要的，因此倾向于小学高年级再学习使用计算器。而且不能只把计算器作为一种计算工具，还要用它作为教具帮助理解数学概念，发展学生思维。因此使用计算器会引起内容和方法两方面的改革。

有的学者谈到新技术对教师的任务及其教学方法的影响问题。认为使用计算机以后，增加了学生独立学习的成份，教师的作用会起一定的变化。教师的任务不是传输知识，而是组织学生积极活动，引导学生去探索和发现知识，让儿童自己构建知识，培养合理的思维。由于新内容、新技术和新教法都影响着数学教育的目标，因此改进数学教育的关键因素就是继续提高教师的专业水平。

会议也提出了使用新技术对教科书的影响问题。有人认为，由于计算机能为理解数学概念、训练技能以及解问题提供材料，因此将会改变数学教科书的结构。苏联一位学者强调，现代的数学教科书应该有助于发展学生的创造性潜能。

会议上有的代表介绍了在家庭作业及课外辅导方面引入新技术的情况。例如，有人调查英国一些学校的学生家庭中拥有微型计算机的已超过60％，很多学生利用微机编程序来完成一些家庭作业。美国一家电视厂，把小学数学的主要内容制成录相带，配合学校的数学教学，每天在电视台播放半小时，不仅学生收看，而且家长和教师也收看，取得很好的效果。也有的国家有人把小学高年级的内容，如质数和合数，整除性的检验，多边形和多面体等，编成电视剧系列。其目的是通过数学概念的学习与愉快的体验的联系，来激发学生对数学的学习兴趣。

三 错误在学习数学过程中的作用

近年来，数学教育工作者对错误在数学学习过程中的重要作用越来越重视。1987年数学学习国际组织在加拿大开会时曾进行过专门讨论。这次会议上小学组就此问题也进行了研究。大都认为，学生在学习中出现错误和误解，有助于教师确定学生在学习方面存在的问题的类型。教师只有弄清这一点，才能很好地做出自己的教学计划，去帮助学生消除错误。错误和误解都是基于不适当的理解。但是教师通过与学生讨论错误，使他们看到错误之所在以及错误的原因，可以有效地消除错误，而且能使学生加强对数学的一般理解。还有人提出，不应把错误仅仅看作是教师用以诊断学生学习中的困难和寻找消灭错误的策略的工具，还应把它看作是激发学生探索数学知识的动机和手段。要使学生认识到出现错误并不是坏事，它为进一步进行教学活动（包括解问题、提问题、批判的思考等）提供了机会。要着重引导学生分析讨论为什么是错误，而不只是如何把它改正过来。如果善于把错误作为质询和探究的出发点，就会使学生得到更大的益处。

四 关于解问题的教学的研究

近些年来，解问题的教学一直是各国数学教育工作者着重研究的一个问题。这次会议着重研究以下两个问题：1.如何帮助学生理解问题的情境；2.如何教学生学会使用解题的一般策略。

有的代表指出，传统的教学解问题的方法，往往是由教师给出一个范例，让学生模仿。教师不仅没有给学生准备真实的问题情境，也没有教给学生一般的解题策略。这样既不能提高学生解问题的能力，也不能提高他们解问题的积极性。

为了帮助学生很好地理解问题的情境，有的代表提出，要引导学生弄清题里有关的事实数据，确定解题的目标以及这些事实数据之间的关系。会上有的代表介绍了他们对影响解题策略的因素所进行的研究。有人认为，问题的易难与其具体、抽象的程度以及有无事实或有无假设有密切关系。一般地说，具体的比抽象的要容易些，有事实的比假设的要容易些。还有人研究认为，一个数学问题，既有数学结构，又有逻辑—语言结构，这两者都影响着学生的解题策略。此外，学生的解题策略还受着学生生活经验的影响。

关于如何教学生学会解数学问题的一般策略，有人认为，学生解题时包含着复杂的心智活动，如联系、分析、分类、想象、选择、作计划、预测、推论、心算、检验、评价等。要根据学生解题时心智活动的特点给以指导。有的代表强调，通过自我提问，提高学生的认知理解水平，培养学生自己监督、调节他们认知活动的能力（即所谓超认知能力），是提高学生解题能力的重要途径。一位代表在小学四年级进行试验，开始由教师示范，联系数学问题的情境和具体任务，自问自答。如：“首先我需要做什么？——我必须弄清这道题要我做什么。实际上发生了什么事？那么我知道什么可能对解题有帮助？我以前是否见过这样的问题？题里的条件是太多了还是太少了？我能把它找出来吗？我能想出一个类似的或者比较简单的情境吗？合理的答案可能是什么？……”学生熟悉这种自问自答的方法以后，开始练习自己设问，自己回答并加以评价。一年以后，大多数学生能自己构建解题思路，显示出这种方法对提高学生解题能力以及改变学生对数学的态度具有很大的影响。

五 关于一般教学方法的研究

会议对于一般教学方法没有进行专门讨论，但是谈到其他问题时，涉及到一些教学的原则问题，值得注意。例如，谈到教师的培训问题时，提出知识不要由教师来传输，而要由儿童来构建；强调教师要能促进学生提问以及对数学的应用的探究。有的代表在谈到如何评价教师的教学方法时，着重在课堂上是否做到：学生的学多于教师的教，个别教学与集体教学平衡，学生的相互作用，发展学生的合理思维技能与一般的解题技术。

有些代表介绍了对新教学方法的试验研究。例如，有的代表采用探究法进行教学，鼓励学生自己发现数学原理。在探究问题时，学生要收集数据，进行推断。如练习普通分数化小数时，让学生探究什么样的分数可以化成有限小数。他认为，认识的好奇心是引起动机的重要因素。动机越强，学习的坚定性越大。他还认为，学具在探索问题时起着重要的作用，可以促使学生自己去发现数学原理。特别是对差生，可以产生较大的效果。有的代表试验用所谓“有引导和对话的自学法”。指出这种教学方法实际上是讲解、做中学、发现和程序教学这四种方法与古希腊的对话（讨论）法的结合。强调让学生自己去学习经过特殊设计的教科书，通过细致计划好的对话使学生对所学的新课题得到充分的理解。这些活动都是在教师的监督和引导下进行。经过试验，学生获得的知识和解题能力都比用传统的讲解法好。但是也指出最困难的问题是编写和印刷教科书。还有的代表强调采用使学生独立工作的方法。认为保证学生有独立工作的条件很重要。教师的指导和鼓励学生学习应有一定的比例，尽力给学生以充分的时间去思考、实验和讨论。但是对学生的独立作业的安排要有专门的准备。

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关键词：环境艺术设计；教学；课程设置

目前城市建设发展十分迅速，越来越多的建筑群体出现在人们眼前，这些建筑群体功能齐全、环境优美，此时人们的生活水平自然需要随之提高。人们审美能力越来越强的同时，对设计方面人才的需求量也是与日俱增，对其层次的要求更是越来越高。这样的发展对高等教育提出了挑战，高等院校必须顺应时展对教学内容等进行调整和改进以适应社会的发展需要。在新的形势下，环境艺术设计专业需要全方位系统的改革，主要从教学模式、课程设置、教材选取等方面来进行，从实际出发，培养综合素质，建立以设计、施工、管理为主，与此同时不断拓展外延为辅的教学模式。这样培养出的毕业生才能在社会中体现出专业素养，在上岗后的动手能力强，再经历一段时间的历练，必能成为室内设计、施工设计、环境设施设计等多方面的技术型人才。

1针对性进行课程设置

环境艺术设计专业的起步虽然比起其他专业来说晚一些，但是发展非常快。按照社会实际、专业技能的需要，这个专业的课程应该做出调整，应重点突出技术应用能力的培养。对这个专业的毕业生进行调查发现，现在所做工作中所用到的主要课程以及必须用到的课程依次如下：CAD、室内设计、建筑材料、建筑结构、建筑常识，充分说明学生已经认识到建筑学科对这个专业的影响。社会上的调查结果表明，目前主要需要三类人才：一为设计型人才，即我们说的设计师。这类人才需要有很硬的专业知识和技能，跟要有丰富的艺术修养以及足够的业务沟通能力。这里所说专业知识不仅包括室内设计，还包括建筑设计甚至展示设计等各方面，属于综合型人才；二为表现型人才，即我们所说的绘图员，或者插图师。这类人才需要熟练掌握相关计算机设计软件，还要有比较好的艺术修养，能够理解设计师的构想然后表现出来；三为施工管理人才，这类人才便要求对材料的掌握程度要透彻，精通施工。在目前社会，施工管理人才大都不会画图。

根据以上三类不同型人才需求，对课程设置提出以下建议：（1）设计部分要加强理论教学，并进行计算机辅助教学，使学生精通一两门计算机软件，以适应社会上的需求；（2）施工技术部分要让学生多进实验室，以操作为主，加强动手能力，在做中学，学中做，做到理论联系实际；（3）管理部分调整相应内容，根据社会用人单位的具体要求进行调整，加强项目施工管理，使学生掌握现代企业组织管理制度的基本内容，为以后毕业出路增加筹码。

2重新设计基础课和专业课教学

很多学生认为速写等基础课可以减去一些，可有可无，然而调查发现，三分之一的学生认为速写、手绘草图这样的基础课对他们的影响还是比较大的，更有部分认为影响很大，这些基础课十分重要。对于这些基础课以及制图等专业基础课，毕业生认为，这些专业可能在工作中并不直接用到，因而感觉没用，实际上这些基础课在设计中有着潜在的影响，只不过影响是潜移默化的，这些课程是对设计思维、理念的培养。有毕业生认为，花在这些课程上面的时间可以再多一些，不需要花费大量时间在计算机操作上，因为提高并丰富设计理念是非常重要的，需要花费时间精力，而简单地操作能力可以在实习期间就能够很快学会，甚至在工作初期就能够在课外完成。

在校期间的学生对设计理念的理解并不到位，对概念的理解也很模糊，至于怎样去实现更不清楚，老师应该有意识培养学生的设计理念，多进行灌输。而在专业课方面更应加强，决不能只表现在表面上，会几个简单的软件和几个简单地操作，而必须注重对学生专业设计思维的培养。这个过程会很漫长，效果可能比较慢，但是这种思维方式却是必须的，只有这样才能顺应时代的不断变化。

3重视实践教学

艺术设计绝对不是一门死学科，不是课堂上教学了学生就会应用，如果只是改变课堂教学根本满足不了实际中的需要。因此，走出校门，面向社会是大趋势。这就要求专业课必须联系社会实际，这是一个重要举措。为严格保证实践的落实，学校可以与当地用人单位达成协议，建立合作基地。让学生亲自动手完成课题，以实际成果完成毕业设计，这样的教学方式相当程度上突出了实践教学，促进了能力的提高，相信学生经历过这样的实践教学后再走向社会便会如鱼得水般顺利，轻松应对社会实际工作。

这种实践教学经过一段时间后，培养出来的学生不仅有良好的理论基础，懂得专业知识，更能进行具体的设计、施工、管理，成为新一代应用型人才，初步形成新的艺术设计专业人才培养模式。

4拓展环艺专业的外延

在当今社会，有一种工作正在悄然兴起，这就是室内室外效果图制作工作。这为该专业的发展又指明了一条出路。既然市场上有这个需求，在进行专业教学时便可以适当进行考虑。还有部分学生选择了园林设计等新兴方向，这也应该我们的注意。随着城市建设的不断开展，各种各样新颖的环境小品使得环境艺术设计专业的边缘不断延伸，其实拓展的地方还有很多，比如风水学、美学等，像这些方面都应该都可以得到拓展外延，来谋求专业自身的发展。

5总结

总之，各高等院校应做出尝试，对学生多进行创新能力培养以及设计思维的培养。应该提供相应方面的新材料供学生们去了解、学习，教学生施工管理方面的知识，还要努力拓展专业外延，挖掘新的发展点，比如展示设计等等，这样可以让这个专业有自身发展的新出路。相信环艺专业在将来一定会有质的突破和飞跃。

参考文献：

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[3] 宣炜.关于加强环境艺术设计专业实践教学的几点思考[J].创意与设计，2011，5（15）：3940.

[4] 朱磊.我国环境艺术设计专业继续教育发展中的问题与对策[J].成人教育，2010，8（30）：1416.