综合教育方法范文

导语：如何才能写好一篇综合教育方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：初中语文；教学；综合性学习

随着我国教育改革的不断深入，我国初中教学的教学目标与教学质量都在逐渐地改善，许多初中一线教师与学者都将“综合性学习”作为语文教学的主要形态，教师对“综合性”教学十分重视，因为综合性教学能够从整体上反应学生的学习特点，提高学生的学习能力，在教学过程中将听说读写有机的结合起来，做到了学生语文学习自主性的提升。

一、初中语文教学中的综合性学习方法应用的重要性

在初中语文教学活动中，综合性学习是一片全新的学习领域，它的出现对于语文教师如何高效地进行教学是一个重要的挑战。初中语文教学中的综合性学习方法应用的重要性，逐渐成为初中语文教师在教学中需要深入研究的问题。初中语文教学中的综合性学习方法的应用，可以促使语文教师更加全面地进行课堂教学活动，解决语文教学资源方面存在的局限问题。其次，初中语文教学中的综合性学习方法的应用，也能逐渐提高学生学习语文知识的效率，使学生更加主动地参与到语文教学活动中，并不断发挥想象力、创造力，提高语言的基本运用能力。

二、综合学习对教师的要求

教师在进行综合教学的过程中应当注意三个方向，第一综合教学的拓展性，综合教学时内外部的系统教学，相比于传统的语文教学，在知识层面和教学方式上都要求有所突破，具体来看，综合教学要求教师在知识层面上囊括更广，包括：社会人文学科、自然学科、哲学学科等，通过将教学内容与众多学科相结合，挖掘教学内容的精华从而丰富学生的知识层面。第二创造综合学习情境，综合教学不仅是理论上的教学，更是实际内容的教学，在这一过程中教师应当注重将综合理论知识搬入课堂，从而丰富学生的学习理念和学习经验，如在课堂情景设置上赢多增加与其他学科的互动影响，引入可用的知识体系，进一步丰富课堂，但这里要注意一点，现在许多学校的综合情景教学模式化严重，不仅影响了教学质量，同时影响了教学内容，因此在教学过程中我们应当摆脱“教学表演”，只遵循教学必然规律将能用且与语文课堂有联系的内容纳入到情景教学当中，从实际帮助学生在课堂上得到有效提升。第三注重与学生之间的互动交流，这里的交流分两个层面，第一个层面是课堂内外的互动交流，即在开展综合型教学的过程中教师应当时刻关注学生在课堂内外的表现，积极引导课堂教学发现学生的不足，同时积极拓展课下交流空间，了解学生的水平，针对不同水平的学生开展计划处合理的教学进度；第二个层面是处于教学和教学之外的互动交流，在教学中积极与学生互动了解学生的实际需求，在教学之外应当与学生进行综合交流，这比课下交流要更为贴切，在这一过程中教师不仅要了解学生的学习层次，同时要了解学生问什么处于现在的学习层次之下，只有追本溯源才能发现学生在学习过程中存在的问题，从而做到积极引导。

三、促进综合性理念在语文教学中运用效果的措施

（一）语文老师要转变教学观念

教学理念的转变需要教学方法的配合，教师应该改变传统单一性的教学方式，采用灵活多样的教学方式帮助学生提高学习积极性和主动性，开拓学生的视野，培养学生的综合能力和综合素质，让初中语文综合性学习教学方法发挥其最大的作用。例如，为了更好地提高学生的阅读能力，教师可以为学生提供不同学科类的文章，还可以将班级分成多个小组，给每个小组布置适量的阅读任务，并针对阅读中出现的问题进行讨论，分享彼此的研究成果，学生的合作和交流能力在此过程中得到有效提高。

（二）将课程资源进行扩充

课堂中，学生扮演者主要角色，是教学的主体，教师的作用是引导和指导，教师应帮助学生健康成长和全面发展。在传统教学中，教师可使用的教学资源不外乎那几种，相对来说比较单一，这对学生综合能力的发展起到阻碍作用。在教育制度改革后，教师对教学中的有效资源进行有机利用和整合，课外资源和教学资源的有效融合能把学生的学习与实际生活相关联，让教学方案更具生活化，学生对待教学能让的态度也会有很大改善。

（三）鼓励学生积极实践

学生在获得理论知识后应该加强学生的实践能力，把理论在实践中进行检验和巩固；在实践中学生会发现很多新的问题，在解决问题过程中会产生新的认知。言而总之，在理论的基础上进行践，并在实践中得出新认知。教师在实践中应给与学生必要的指导和引导，综合考虑教学环节，对学生的实践进行正确的评价，并鼓励学生积极参与实践。

（四）重视教学活动的过程

在初中语文教学中的综合性学习方法研究中，重视教学活动的过程，已经被纳入课程教学的标准之内。重视教学活动的过程，主要是要求语文教师在开展日常教学活动的时候，不但要关注学生学习语文知识的结果或者综合性学习方法是否取得成效，而且要关注学生参与学习的整个过程。通过观察学生学习的整个过程，确定学生在学习方面存在的各种问题，并逐渐制定符合学生学习的整体教学计划，为学生营造更加轻松的教学环境。重视教学活动的过程，在一定程度上可以促使语文教师更好地了解学生的学习情况，及时地调整教学方案。长此以往，将会很好地促进学生的学习。因此，在初中语文教学中，重视教学活动的过程，是个非常重要的问题。

四、结语

通过综合性的语文学习，能够有效地提高学生的整体素质，并且在学习成绩方面也能够得到进一步的提高，促进自主能力的养成，具有事半功倍的效果，值得在其他学科中进一步推广。通过对上文的论述，使我们对综合性学习有了更加深刻的认识，希望在今后的教学之路上得到进一步的完善。

参考文献：

[1]胡文伟.初中语文教学中的综合性学习探析[J].作文教学研究，2011（2）.

篇2

一、坚守底线，意文兼得

小学语文综合实践活动是指引导学生参与丰富的“语文”活动，是要引导学生从机械、封闭的课堂走向多元、开放的社会生活和美好的大自然，从单一、被动地接受学习，向增强自主探究、合作交流、感悟体验等学习能力转变。与其它的实践活动既有区别又有联系。区别主要表现在：从学生学习语文的需求、兴趣和实际出发，围绕学生喜欢和感兴趣的主题指导他们综合运用已有的语文知识、技能与方法，开展资料积累与处理、社会考察、实验操作、交流反馈等实践活动的同时，做到语文工具性与人文性的统一。在活动中学习语言、积累语言和运用语言，不断提高语文素养是教学的主导思想和根本目标之一。

在活动中，老师要有意识地安排学生采访、记录、读资料、讲故事、听故事、写感受等一系列环节，这些环节的安排都要为学生进行听、说、读、写等语文能力的培养服务，最终使综合实践活动具有浓厚的“语文味”。在教学过程中，教师可以通过以下几点来把握：一要充分挖掘学生综合实践活动中的阅读、说话和写作素材；二要引导学生进行主题性的文本和网络阅读，丰富知识，拓展视野，积累语言，运用语言；三要在学生的活动过程中，关注学生语言表达的条理性、规范性、正确性、流畅性。这样就能做到坚守底线。除此之外，还要把握活动中的人文内涵。清初张伯行信奉程朱理学，特别强调“道”的重要性，但是，在谈到读书治学问题的时候，他明确指出“文”“道”不可分的关系，他说：“论道而专求诸语言文字之间，则道晦矣；抑论学而不求语言文字之间，则道亦泯矣。”语文综合实践活动在为学生提供丰富的学习材料和实践机会的同时也为学生受到思想教育提供沃土，在活动中，要让学生同时受到爱国主义、集体主义的教育，引导学生热爱生活，尊敬师长，珍视生命，勇于探索……最终做到在学习知识的同时受到教育--意文兼得。

二、贴近生活，注重实践

新的语文课程方案强调了语文教学的实践性、社会性，力图改变多年形成的以课堂为中心、以教材为中心、以教师为中心、脱离社会、脱离现实、脱离生活的封闭性教学模式，把“语文综合实践活动”与“课文”并列为“教学内容”的一部分，将二者摆在同等重要的地位，视为不可分割的一体。因此，在贯彻执行新课标的过程中，我们必须抛开那些陈旧观念的禁锢，重视语文实践活动的开展，重新构建语文教学的新体系。

虽然年级不同，活动的次数也不相同，但是，综观18次活动的设计内容都是结合教材、贴近生活的。“生活如同泉源，语文犹如溪水。泉眼丰盈而不枯竭，溪水才会自然而活泼地流个不歇”（叶圣陶语）。这句话在语文综合实践活动课里将得到最佳体现。像《感受“爱”》《新年》《玩具展示会》《节约的秘密》等活动都和学生的生活直接相关，只有《办科技小报》《寻找英雄的足迹》《“爱我中华”故事会》三次综合实践感觉距离学生的生活较远，在教学过程中我们要想办法拉近学生和活动的距离。

三、注重探寻，启发诱导

学生是语文综合实践活动的主体，活动的全过程都应发挥学生的主动性和积极性，发挥学生作为活动主体应有的地位和作用。从活动主题的提出到活动方案的制定，再到活动实施、活动总结与评价，都要尽可能让学生自主参与。仍以《“爱我中华”故事会》为例，学生在采访活动中，一方面表现为：有的记不上，这是因为他们不知道怎样记笔记；有的不敢和别人说话，这是因为他们很少和别人交流，特别是和陌生人交流；有的家里没有电脑，只好和学校的老师借。另一方面就是资料整理，有的学生不知道如何获取资料；有的学生搜集到的资料杂乱无章，不知如何运用。

在具体操作中，我们引导学生在制定活动计划和方案时，一定要列出小组内搜集准备运用资料的方法，比如，请教家长或其他人、查资料、自己动手做一做等有效的实践活动离不开教师的指导，教师与学生在实践活动中是指导与被指导的关系。教师的基本职责就是指导、引导、组织、管理与评价学生的活动全过程。教师的指导需要以尊重学生的兴趣、爱好和需要为前提，在指导过程中，不作统一规定，不提统一要求，教师不再是一个知识的传递者、规则的告诉者、方法的规定者，而是一个帮助者。教师要努力提高指导的针对性、有效性和规范性，重在启发诱导。

四、小组合作，学科融合

篇3

关键词：交际教学法；体裁教学法；篇章教学法

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-03-0-02

一、导言

英语专业《综合英语》课程是中国各高校英语专业学生的主干课程，在大学英语教学中发挥着重要的作用。但是近年来，该课程的教学方法却受到了学者的质疑，越来越多的英语教师也逐渐意识其中存在的问题。例如，传统的综合英语课堂采用以教师为中心的“填鸭式”授课模式，学生被动地接受教师讲解，不积极参与课堂活动，因此不能满足学生对个人综合技能提高的需求；学生的侧重点放在对于词语的缺乏语境的、孤立的理解上，对于文本缺乏整体的认知；教师缺乏对学生的分级教学和分类指导，不能突出学生学习的主体地位。中外学者针对这门课程的教学方法的研究各有侧重，试图从多个角度探讨教学的最佳模式。

二、交际教学法

交际教学法自20世纪70年代以来，已经在基础外语教学中受到广泛关注和运用。它以培养学生的交际能力为教学目标，强调语言在真实情境中的运用；课堂教学活动中以学生为中心，鼓励学生用目的语言开展互动活动，教师在课堂中改变“一言堂”的现状，发挥着协调者、组织者、咨询者、鼓励者的作用。

（一）交际教学法的产生及特点

交际教学法起源于20世纪70年代，其理论基础是社会语言学领域中有关语言的社会功能和语言表达意义的交际体系。Hymes(1972:22)认为语言知识的学习应该和语言的具体运用联系起来，并提出了交际能力的概念。交际能力涵盖许多方面，包括语言知识技能、交际者如何采用得体的语言在真实语境下完成言语交际活动等多方面能力，即以言语实施的能力。在此基础上，Canale和Swain(1980:15)发展、完善了交际能力这一概念。交际教学法强调功能和意念的结合，以培养学生的交际能力作为语言学习的目标；在教学过程中，语言不是存在于孤立的词语或句子中，而是存在于连贯的语篇中，强调把真实语境中的语篇作为教学的基本单位；教学过程交际化，课堂本身就是一种具体的社会交往环境；学生作为学习的主体，在以学生为中心的交际外语课堂上，教学目标是培养学生自主学习能力、参与课堂并运用目的语完成的能力。

（二）交际教学法在英语课堂中的具体运用

交际教学法是一种既培养学习者语言能力，又培养其语言交际能力的教学方法，它不是一种单一的、固定的教学模式，它的核心内容是让学习者学会在实际语境中运用语言完成交际活动，而不是单纯地、孤立地关于语言的知识；其教学的最终目的是让学习者获得实际的语言交际能力。在课堂学习中，学生通过听、说、读、写等具体的行为去获得英语知识并将其内化为自身语言能力，并将其运用在真实的交际行为中。

布朗(1994)在对课堂教学交际化定义中指出课堂教学应以各项交际能力为重点，而不仅限于语法或语言能力。按照布朗的标准，培养交际能力为成为课堂教学的突出目的。在交际教学活动中，学生的主体地位得到凸显，由学生承担交际活动的主角并成为课堂的核心。而教师也退出了课堂的主体地位，而起到协调者、组织者、咨询者、鼓励者的作用。在这种理念指导下的课堂教学活动中，教师需要设计真实的场景作对话练习、角色分配和课堂讨论等，让所有的学生参与到课堂中来；同时，教师要认真设计富于启发性、开放性、和互动性的问题，充分调动学生的积极性，激发学生的想象力，锻炼培养学生以言施事的能力，进而提高学生的语言交际能力。

在运用交际教学法开展的综合英语课程的教学中，有些教师曲解了交际教学法，他们过分强调口语能力而忽视了词汇教学，创设的交际语境缺乏真实性和可操作性，在课堂的教学环节中不能很好实施这种教学理念，在实际教学过程中又回到了传统的语法-翻译教学法中。在交际教学法的理念指导下的词汇教学中，应当注重词语的引申义和语用含义，指导学生学会在不同的交际语境下选用不同词汇以达到不同的交际效果，不应采用单词解释和句子示例的机械讲解方式，如要教会学生在不同语境下使用slim，thin，skinny或plump，portly，fat来达到不同的交际目的。同时，可以采用“transcript”的方式讲授词汇，让学生提高词语分类汇总记忆的方式，促进交际活动的有效性。

交际教学法指导下的综英课堂中轻视语法教学，这也是教学中的另一个误区。目前高中教学中把语法的讲授看成是太传统、呆板的活动，过于强调学生的口语表达而忽略的语法基本功的培养，因此大一新生在基础语法方面相当薄弱。我们应该把语言形式、意义和用法有机地结合起来，在交际活动中渗透语法部分的习得。对课文文本的讲授中不仅要涉及词汇、短语、句子结构的学习，还要涉及对语篇的理解和学习，各个环节都要从文章交际目的出发。教师引导学生通过逻辑推理、分析、概括文章的主要内容和为完成一个言语交际行为然后进一步分析如何展开。教师要提出一些启发性问题加以引导学生积极思考，组织语言并参与课堂活动，借以提高学生的语用能力。因此，整个综合英语教学应该是所有语言技能的一个综合训练，应当让所有学生参与到课堂教学中来，运用综合语言能力达到真实情境下交际的目的。

三、体裁教学法

体裁教学法在20世纪80年代中期以来，已经被广泛应用在综合英语课程中。以Swales和Bhatia为代表的“Swalesian School”和Martin为代表的“Australian School”认为（:交际目的决定着体裁的存在，使得某类语篇具有大体上相同的图式结构，而这种图式结构影响着语篇的内容和语言风格的选择。他们都强调体裁的常规性和制约性，认为体裁是语言使用者共同遵守的、程式化的社会交往工具，具有重复性和习惯性，其基本原则不能被随意更改；两个学派还认为，体裁的常规性并不意味着体裁是一成不变的东西，相反，由于文化因素或语篇变量的不同，属于同一体裁的语篇仍然存在某些差异，我们可以在不破坏体裁结构的原则下发挥自己的创造性。

体裁教学法就是在课堂教学中自觉运用体裁与体裁分析理论而产生的一种教学方法，它因文章体裁不同而施教。它是基于体裁分析基础之上，把体裁和体裁分析理论运用于课堂，围绕语篇的图式结构而开展教学活动的一种方法。其宗旨是:让学生了解不同体裁的语篇具有不同的交际目的和语篇结构；让学生认识到语篇不仅是一种语言建构，而且是一种社会意义建构；让学生既掌握语篇的图式结构，又能够理解语篇的建构过程，从而帮助学生理解和创作属于某一体裁的语篇。

四、篇章教学法

荷兰语言学家范・迪吉克(Van Dijk)把语篇分为叙述总结构、论证总结构和试验报告总结构几种语篇模式。精读课文有叙述文、说明文或论述文等不同结构。讲课时我们参照他的语篇模式理论，引导学生分析不同类型课文的框架结构及段与段之间的逻辑关系，并在此基础上进一步引导学生注意体裁和文体的关系。

（一）利用课文语境，引导学生深入理解词汇语义

从语篇入手讲解课文不仅要分析作者布局谋篇的结构，还要探索作者遣词造句的技巧，研究语言形式在语境中的功能。运用韩礼德和哈桑的语义衔接理论，分析课文中词汇的同现、复现、同义、反义、整体与部分关系等现象，是培养学生在语篇中学习词汇语义的一种可取的手段。观察词汇的同现关系可以帮助学生系统学习词汇。寻找词汇链，同样也是在语篇中学习语义衔接关系的有效手段。学生的注意力就不再是支离破碎的单词、短语和句子，而是整个篇章。

（二）通过语篇语境，剖析语法形式与内容的关系

在语篇层上讲授语法就要讲解语法形式如何服务于内容。使用某种语法形式是作者的一种选择，站在不同的角度可以有不同的选择，不同的选择传递不同的信息内容。英语时态的选择同样受着语境支配。“有时起决定性制约作用的不是时间因素，而是说话人的目的，信息成分的重点及受话人理解信息的共同基础。”

（三）抓住语篇主位发展，帮助学生提高写作技巧

主位是“信息的出发点”。主位和述位的安排，即信息结构的部署，是说话人的选择。主位内容和体裁有关。广告往往以产品名称作主位，目的在于加深产品在顾客中的印象；论述文，经常用代词we和you作主位，以此与读者建立直接的交流关系；侦探小说则经常用身体的某部位作主位，制造悬念；童话故事总是以“很久很久以前”这样的主位标记开头，等等。研究主位发展的重要意义在于观察作者怎样建立话题框架以及怎样发展语篇话题。

（四）结合语篇文化背景，培养学生对中英语言与文化差异的敏感性。语篇教学必然涉及文化差异。用文化的观点研究语言，就要“探索语言的使用者怎样通过语言的形式，从单词、句子到整个语篇，体现了本民族的文化，体现本民族的价值观及思维方式”。

篇章教学法侧重文章内容的整体理解，词汇和语法在话语语境中的理解，在教学中使用可以增强学生的篇章意识，可以成为综合英语教学的有效手段。但是这种教学方法没有涉及在口语交际能力的培养方面的训练，强调单方面的输入，对于语言输出方面没有过多论述，而根据Krashen的输出理论，综英课堂中应强调语言内化之后的外化过程。

五、结语

综上所述，英语专业的综合英语课程教学中“教无定法”，没有一个适合任何英语课堂的教学方法。英语教师应紧紧围绕知识技能目标、策略培养目标和文化意识目标设计开展教学，按照学生的认知特点解放学生，提高自主学习能力，并根据不同的课型采用不同的教学方法，构建发现式、探究式、合作式学习的课堂，努力培养学生的综合语言运用能力。

参考文献：

[1]Brown Douglas H.Teaching by principles[M].Prentice Hall1,1994.

[2]Canale,M.and Swain,M.‘Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing’[J].Applied Linguistics,1980:1-47.

[3]Hymes,D.On Communicative Competence[A].J.B.Pride and J.Holmes.Sociolinguistics[C]. Harmonsworth:Penguin,1972.

篇4

关键词：案例教学；特色教学；《信号与系统》

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）53-0192-02

《信号与系统》是电子信息类大学生必修的主干课和重要的基础课。它具有课程理论性强、抽象概念多、起点高、难度大等特点。学生在学习这类课程时，往往感觉枯燥乏味，积极性不高，更重要的是不知道所学知识会应用到什么地方，有的学生则认为这更像是一门数学课。案例教学法是一种以学生为中心、交互性好的教学模式。教师举出案例，引导学生利用理论知识去分析和解决问题，能够激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力。但是《信号与系统》是一门理论性较强的课程，知识较抽象，包含大量理论推导过程，大部分是专业理论基础，不好和实际应用相结合，使用案例教学方式进行教学有较大的难度。《信号与系统》与多门课程间存在知识交叉和继承，针对这个特点，我们提出在课程教学开始时，结合后续课程和前期课程的专业“课程群”给出综合案例，在讲授知识点时指出该知识点处在案例中的哪个环节，或由案例中涉及该知识点的环节引出知识点。综合案例不仅能引导学生利用所学知识解决实际问题，提高学习的积极性，同时可以帮助学生对所学专业有整体上的认识，有利于构建学生科学、完整的知识体系并了解专业的应用领域。

一、《信号与系统》所在专业“课程群”

课程群以课程间的知识、方法、问题等逻辑联系为结合点，并在实际教学中促使学生的认知迁移达于贯通。课程群能使学生更好地把握一门课程与其他课程以及整个课程群的关系，从而达到整体大于部分之和的效益。《信号与系统》是电子信息类专业开设的专业基础课，设置本课程的目的主要是使学生掌握研究信号和线性系统理论的基本概念和基本分析方法。在具体知识点上，与先修课程《电路》、《数字电子》、《模拟电子》以及同步课程《通信原理》、后续课程《数字信号处理》、《自动控制原理》等有交叉、继承的关系，这几门课程组成电子通信类专业课的“课程群”，《信号与系统》处于课程群的核心位置。专业“课程群”和在本校的开设顺序如图1所示。

这些课程知识点有很多是交叉联系的，例如A/D转换相关知识，《通信原理》中介绍的是模拟信号的抽样、编码原理与方法；《信号与系统》中介绍的是采样定理，介绍连续信号在抽样时应遵循的规律。有些知识点是先修课程的延续，例如《数字信号处理》是在《信号与系统》的离散时间信号与系统中进一步介绍信号的采样、变换和滤波等知识的。

二、综合案例的设计

综合案例的设计要遵循以下几点。

1.要选择典型的、有代表性的案例。

2.案例要选择学生能接受的、简单易懂的。

3.以较常见的系统为例，最好是课堂上就能见到的系统，例如多媒体教室的麦克风语音放大系统。

下面通过一个例子说明综合案例的设计过程。

《信号与系统》课程的核心内容是几种变换方法的原理和应用，而其重中之重是傅里叶变换的原理与应用。在傅里叶变换中，频谱是一个重要的概念。学生在学习“信号的频域分析”时通常很疑惑：为什么要进行信号的频域分析？傅立叶变换晦涩难懂，到底有什么用？研究信号的频谱有何意义？在进行这部分内容学习之前，我们可以设计一个综合案例，在引入这部分知识的同时解决学生的疑惑。

麦克风语音放大系统是最常见的系统之一，多媒体教室都有，讲课时也会使用，学生对它非常熟悉。它的原理非常简单，是一个典型的通信系统。根据《通信原理》所学的知识，可以和学生一起画出该系统的原理框图，如图2所示。

声音信号首先通过一个前置放大电路进行放大，由于麦克风前置发大电路具有很高的增益，所以电路的自激或者是外部干扰信号的输入都是必须考虑的，这些信号对于系统来说都属于噪声干扰。来自麦克风偏置电路的音频信号是十分微弱的，往往会比人体的干扰信号还小，所以噪声对声音信号的影响非常严重，我们必须将噪音信号去除掉，我们可以利用一个音频带通滤波器对信号进行滤波。滤波后的信号通过功率放大器进行放大输出，得到放大后的声音信号。由于系统有多种不同的电源供电，而且系统是语音放大电路，所以对电源的稳定性要求较高，需要进行电源管理。

对于系统中的放大电路在《模拟电子电路》中已经涉及，可以和学生一起回顾相关知识。而对于带通滤波部分，无论是滤波原理还是滤波电路，对于学生来说都是一个新的内容，它的作用就是去掉噪声信号，它如何能将有用信号保留而去掉噪声信号呢？（可以让学生先思考）在给学生一定的时间思考后（可以让学生利用手中的工具，例如手机，查一下相关资料），设计一个讨论环节，通过讨论和提问的方式让学生先说出自己的观点，这样在调动学生学习积极性的同时，也培养了学生自主学习的能力。经过以上过程，在学生已经产生兴趣的基础上，教师再进行讲解。 实际上，我们发现声音信号是由很多不同频率的信号组成的。在国际标准中，人声的频率范围是300HZ～3400HZ，如果我们能去除这个频率范围之外的信号而保留这个范围之内的信号就能达到我们想要的滤波效果。显然，我们这是从频率特性上对信号进行研究的，这就是我们将要学习的新内容――频域分析。而信号的常规表达方式是时域的，如何对信号进行频域的分析？通过对信号进行分解――傅立叶变换，也就是我们接下来的章节将要学习的内容。而如何设计一个滤波器我们会在后续课程《数字信号处理》中进行介绍。

这样，我们由一个简单系统引出将要学习的内容，给出了一个我们学习内容的实际应用场景。接下来，教师需要介绍该部分内容所包含的知识点和学习的先后顺序，逐步引导学生进入学习，如图3。

这样，我们就完成了通过一个专业相关的综合案例，引出将要学习的知识，使学生不在对所学知识的“用途”感到迷茫。同时，通过该案例，学生可以将前后学习的内容进行整合，从整体上进行把握，对专业知识有了整体的认识。

三、结语

《信号与系统》的课程内容具有很强的抽象性，难度较大，单纯的概念讲解和理论推导学生不容易接受，不能达到很好的教学效果，而案例教学和理论性较强的课程又很难结合，因此，针对《信号与系统》与多门课程间存在知识交叉和继承的特点，作者根据自己的教学经验，提出了结合后续课程和前期课程的专业“课程群”给出综合案例的教学方法，指出知识点所应用的环节，使学生可以将前后所学知识进行整合，从整体上进行把握，对专业知识有整体的认识。

以上是作者教学过程中的一些想法，虽然通过实践在教学质量的提高上取得了一定的进展，但还需不断地积极探索以达到最佳效果。

参考文献：

[1]郑君里，谷源涛.信号与系统课程历史变革与进展[J].电气电子教学学报，2012，（02）.

[2]崔琳莉，朱学勇.“信号与系统”课程设计的实践与探索[J].实验科学与技术，2012，（01）.

[3]马赛，李方能，吴正国，卜乐平.“信号与系统”课程群的建设与教学改革探索[J].高等教育研究学报，2010，（01）.

[4]张法全，王国富，丁勇.结合“信号与系统”课程进行心理素质教育[J].电气电子教学学报，2013，（03）.

[5]黄乡生.《信号与系统》重点建设课程群的若干问题探讨[J].东华理工学院学报（社会科学版），2007，（04）.

篇5

关键词：综合性学习；教学评价；方法与策略

在开展综合性学习的过程中，评价的方法是否科学、客观、有效，将会影响学生是否能够积极地参与其中，也直接影响着活动的效果。现结合我们班的一次综合性学习《走进小说天地，感受名著魅力》谈谈自己的粗浅认识。

一、活动准备阶段

在活动的准备阶段主要有两个任务：一是明确活动的内容和要求，二是分组。

1.明确活动的内容和要求

本次活动我拟定了四个探究题目：（1）小说的文体知识，相关作家及其作品简介；（2）我们改写的小说；（3）《骆驼祥子》中描法赏析；（4）《水浒传》中人物评价。

2.分组

我先按照语文学习的能力将学生分成四类（根据学生总数决定每类学生数量），分别以A、B、C、D命名。接着将学生分成四个组，各组中各类学生都有，使各组实力基本均衡，有利于活动的开展，也有利于活动结束后的评价评比。每组中选一名A类学生做组长，职责是组织并指导本组学生的活动，并对本组成员在活动中的情况和活动成果做好记录，做出评价。最后，组长抽签，领取本组的活动任务。

二、分组活动阶段

在这一阶段中，主要由组长把本组的活动任务具体化，并逐层分解到小组中的每位同学。比如负责题目3“《骆驼祥子》中描法赏析”第三组，具体分工如下：

第一小组：组长吉眉颖，成员：赵梦琳、刘芝君。任务：探究《骆驼祥子》的心理描写。具体任务：赵梦琳负责小说的1～6章；刘芝君负责小说的7～10章；吉眉颖负责小说的10～14章。

第二小组：组长殷少杰，成员：白晓、王蓝锋。任务：探究《骆驼祥子》中的环境描写。具体任务：白晓负责上网查阅资料、王蓝锋负责查找相关的文字资料；殷少杰负责整理、总结。

第三小组：组长白李琦，成员：李阳、郭梦琳。任务：探究《骆驼祥子》中的动作描写。具体任务：李阳负责上网查阅资料，白李琦负责查找文字资料；郭梦琳负责整理、总结。

第四小组：组长闫姿君，成员：张婉莹、朱一丹。任务：探究《骆驼祥子》中的语言描写。具体任务：张婉莹1～8章，闫姿君9～16章，朱一丹17～24章。

各位组长在这一阶段的活动结束后，利用下列表格，完成对学生在本阶段的评价：

三、小组交流阶段

本阶段的主要任务是：以小组为单位，整理本组搜集的资料，归纳小组成果，形成探究报告。其中，组长的主要任务是：指导成员整理资料、归纳成果；组织成员对每位同学的表现作出评价；拟定小组发言人。

可以依据下列表格完成评价：

四、班级交流阶段

本阶段的主要任务是：以小组为单位展示本组的探究成果，在全班交流。

本阶段要组织一个评委会，可由学生组成，也可聘请其他教师组成。

可以利用下列表格完成评价：

篇6

【关键词】小学语文；综合性学习；改革

【中图分类号】G32 【文献标识码】A

引言

综合性学习只是一种学习方式。这种学习方式不仅仅是通过某一种专题学习活动才可以体现出来，也不仅仅是“分析”得出的结论，这种学习方式本身就体现了综合性这个特点。综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合等。因此，综合性学习应该渗透在语文教学的整个过程，渗透在每一堂语文课当中，无论是识字写字教学和口语交际教学，还是阅读教学和写作教学，都应该运用这种学习方式，而不应该把它看成是一种“课”、一种课型，或一种活动、一种“活动课”，更不能脱离学生实际的能力来进行教学，要让学生学习到知识，感受到快乐。

一、综合性学习的意义

在社会大环境的影响下，我国语文教学长期处于一种相对闭塞的状态和环境：课本是唯一的信息源；教师是唯一的信息传递者；教室是唯一的信息交流场所。传统的语文教学空间往往局限在封闭的课堂上，以教材为对象，以接受为方法，以考试为目标。这样的情况下，老师对学生的教育方式为填鸭式，学生接受的方式为死记硬背，学到了知识点但是却并不会应用它，不会将它融合到生活中，融入到自己的综合能力里。语文课程综合性学习的提出，既适应了我国课程改革的现实需求，又体现了我国课程改革的决心。综合性学习就是要让学生的德、智、体、美、劳得到全面发展和锻炼学生的综合素质能力，让学生在语文课本上学习到的东西成功地运用到自己的听说读写中。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础[1]。而小学语文综合素质又是学生培养语文素养的关键阶段。综合性学习有利于培养学生的问题意识，有利于培养学生的合作意识，小组合作是语文综合性学习常常使用的、行之有效的活动形式之一，有利于培养学生收集、处理信息的能力[2]。

二、开放自主性的学习

开放自主性学习是学生、教师和书本三者互动后产生的成果，是学生主动构建学习模块的过程，也是学生通过书本获得知识的过程，更是老师和学生沟通的最佳平台。综合性学习开放式的特点是要求教师通过书本的备课和在学生学习书本内容的过程中都产生创新点和开创性思维模式。综合性学习重视参与、重视体验、重视语文实践活动、重视学生听说读写能力的提高和实践上的收获。开放性学习为学习内容上的开放――所有语文课程资源均可为“我”所用；学习途径上的开放――广阔的时空均可成为综合性学习的“课堂”。但需要特别注意的是，要从当时当地的实际出发，从学生的爱好点出发，从学生的身边出发，要让学生在语文学习上有所收获，要感受到学习的快乐。在人人参与、全程参与之中，让学生体验学习的乐趣，提高学生自己动手动脑、主动学习的能力，在实践中获得乐趣，在乐趣中获得知识。

三、走出课堂，引导学生的拓展提升

陶行知曾说过“生活即学习”。开放性自主性的课堂并不是指课堂固定在某一个房间里、固定在某一个座位上。老师可以带领学生走出课堂，在生活中寻找知识。笔者曾在寒假期间组织三年级（2）班学生走出课堂，学习春节的相关知识，组织学生到某居民区观察春节期间家家户户门上的春联，教会学生认识春节这一习俗，学习春节的一些相关知识，包括学习春联的知识，学习文字中什么是平仄、什么是押韵，并让学生抄写下自己喜欢的春联，并给学生留下课堂作业――每人试着写一副春联。活动结束后，家长反馈说孩子学到了关于春节的相关知识，并且大部分学生都交上一张令人满意的春联答卷。学生也了解到了中华民族在春节上的重视和寓意，并且这种活动给学生提供了一个亲身参与到其中的机会，会让他们觉得教学内容既生动又贴近他们的生活。

四、综合性学习中对教师的要求

在语文综合性学习的过程中，老师的教学方法、方式不再是以往的那样单一的教学方式，而是身为一位开放式学习的组织者、引导者的角色。这就要求我们老师要对学生放开手脚，充分的给与他们信任，给与他们自主学习的时间和空间，在他们需要帮助时给与适时的帮助，帮助他们找资料，帮助他们定题目，帮助他们写材料，不大包大揽的给他们做足准备，让他们自己分工、自己组织、自己实践，体验过程的艰辛与成功的喜悦。然而，综合性学习的过程中，老师的角色并不是放任与不参与，更不是某些老师的“作壁上观”，只在活动的开始作一个开场白，结尾作一个总结词。这样的结果，只会让学生在活动中得不到正确积极的指导，从而丧失学习的热情和积极性，降低了学生综合学习的质量和成果，使学生在活动过程中得不到锻炼，使学生学习状态处于“无处安放”。

五、结语

语文综合性学习将会作为一种培养学生创新精神、探索自主性学习能力、提高学生语文综合素养的主要渠道的全新的教学形态和教学理论，从而被在国内学校教育中广泛推行。在推行的过程中，我们广大师生需要共同努力，改变我们从前陈旧的观念，不断地探索寻找新的方式和方法，真正地让语文综合性学习在学生的学习过程中发挥重要作用。

参考文献

篇7

关键词： 对外汉语教学初级汉语综合课复习环节教学方法

一、绪论

对外汉语教学属于外语教学，关于外语教学法，国内外的学者都做了很多研究。他们的研究重点都放在了讲练新内容的教学方法上，很少有人关注复习环节的重要性，这个环节经常是一带而过。在对外汉语教学中，因为汉语的特殊性、汉字的特殊性，所以对于汉语综合课来说，要想在有限的时间内巩固前期内容，从而达到一个理想的教学效果，复习这个环节就显得特别重要。

本文按照语言单位的大小，从汉字的形音义、词汇、句型、语法等方面入手来探讨对外汉语教学中初级汉语综合课复习环节的教学方法。

二、复习环节的教学原则

（一）教学环节

对外汉语教学的课型不同，其教学环节的安排也不完全相同。一般的语言课的教学有五个主要教学环节，即组织教学、复习检查、讲练新内容，巩固新内容和布置课外作业。

组织教学的环节所用的时间比较短，在100分钟的课时中只占3―5分钟。

复习检查的目的是了解学生对已学内容的掌握情况，获得反馈，发现并弥补教学中的缺陷，为下一个教学环节打好基础。复习检查环节在100分钟的课时中占10―15分钟。

讲练新内容的环节是课堂教学环节中的重点环节，在100分钟的课时中应占一半或一半以上（50―60分钟）。

巩固新内容也是一个大环节，可以分为课堂巩固练习和课下巩固练习，在100分钟的课时中占15―20分钟。在教学内容较多、一次无法完成全部环节时，也可以把巩固环节作为专门的巩固课，在第二天继续进行。

我们认为，复习环节也是对学生是否掌握并巩固新内容的一个检查，是整个教学过程中的无限循环往复中的一部分。

布置课外作业作为最后一个环节，在下课前最后5分钟内完成。

（二）复习环节应遵循的原则

因为课堂教学的总时间有限，其他几个教学环节所占用的时间比例较大，所以我们的复习环节必须在有限的时间内达到高效率才有意义。为了最大限度、最高效地运用这15分钟的时间，我们必须在以下这些原则的指导下来运用这15分钟的时间。

原则一：简明扼要，突出重点，高度概括。由于时间的限制，在复习环节容不得多余的、繁杂的信息，否则给新课讲解剩余的时间就会很少，无法完成教学目标。因此，复习内容的设计要做到重点突出，高度提炼，高度概括。高度概括的内容包括词汇的掌握，比如，动词短语中动词与介词的搭配，句型的掌握，还有语法项目等方面。

原则二：全方位覆盖。汉语综合课是培养学生综合语言技能的课型，所以这个环节的实施应注重复习内容的全面性，最大限度地覆盖各方面的重点，比如，从汉字的形、音的认读写，字义的掌握，自然过渡到词汇的掌握、句型的回顾、语法的掌握等。

原则三：高效性，可操作性。为了高效率地利用有限的时间，复习环节中练习的形式最好是容易操作的，让学生做起来省时、方便，也容易有成就感，这样才能激发学生的积极参与意识，达到巩固复习的效果。

原则四：实用性。复习内容应该跟生活息息相关，或者跟学生在生活中的实际需要结合起来，激发学生积极参与的意识。

在复习环节中遵循以上教学原则，才能达到复习检查的作用和目的。

三、复习环节的重点内容与教学方法

（一）汉字的复习

因为汉字的特殊性，对非汉文化圈的留学生来说，汉字的学习一直是个难点，汉语综合课是培养学生综合语言技能的课型，不是某种专门技能的课型，所以要全方位、高度概括地复习。

我们根据大纲对汉字的要求，根据留学生的实际情况，从低要求到高要求开始复习。比如，我们的教学目标是，留学生看到汉字时，首先能够辨认出汉字的字形，然后读出汉字的发音，最后知道汉字的书写、意义。根据这样的指导思想，设计复习环节汉字的复习内容。

第一步，先给出拼音，拼音后边有正确的和错误的汉字，让学生来选择出跟拼音对应的正确的汉字。

rén人入 jǐ几九 wǒ我找 dōu都kàn看着

hán韩朝fǎ法去mài买卖 yīng英美 méi yǒu没有没友

cāi猜请情晴bǎ把爸吧zài在左右gāi孩该 zhōumò周末周未

让学生辨认字形，主要包括形近字，以及相同偏旁、不同的组合方式的汉字。

如果复习环节的时间很短，新课的内容很多，我们也可以制作识字卡片，一面是汉字，一面是拼音和解释。老师拿出卡片，让学生快速地辨认一遍学过的字和词。

需要注意的是，这个步骤最好不要输入过多的错字，以免误导学生。

还需要注意相同形旁或声旁汉字的分类、归类。

第二步，给汉字加拼音。擦掉刚才的练习，重新写上重点的汉字，让学生确认汉字的发音。

这一步的复习检查中还包括一些多音字的练习，比如：

睡觉觉得自行车银行校长长短

差点儿出差了解好了教汉语教师

如果需要复习的重点汉字不多，第一步和第二步可以只采一种，就可以达到复习的效果；如果复习的汉字很多，可以两个步骤都要，但内容不要重复过多。

第三步，写汉字。

1.根据拼音写汉字。

擦掉上一步练习，写出拼音，然后检查学生是否会写出这些拼音所指的汉字。我们可以给出各种各样的练习形式。

①写出完整的汉字。比如：

zhī dào gào su liú xué shēng hàn yǔ

②也可以给出汉字的一部分，让学生补写完整。比如：

gēn ……yì qǐ

跟一起

2.听写汉字。

听写汉字可以让学生从听觉上感受汉语，把听力练习和汉字书写结合起来。

3.还有一种练习，就是给出不同的偏旁，让学生任意发挥，写出他所知道的汉字。每次复习，都把前边所学的偏旁回顾一下。复习内容以不同的形旁、常出现的声旁为主。

写汉字是学生容易出错的环节，我们建议有错必纠，发现错误及时提醒并纠正，学生的印象会很深刻。写汉字容易出错的是笔画、笔顺。比如“学习”的“习”和“氵”最后一笔都是“提”，学生会从上到下书写，我们要及时纠正。

我们不只是要使学生看到汉字能认出来，读出来，最终目的是让学生掌握汉字的整体书写能力。

汉字的复习最好限制在6分钟内。

这一环节的练习适合在初级阶段的最早期，让学生认识汉字的常用形旁和声旁，多音字和形近字。随着汉字出现数量的增加，课堂上的复习时间已经远远不够，所以汉字的掌握需要师生在专门的汉字课及课外下工夫。

（二）词汇的复习

关于词汇的复习，不同的词类我们可以分组采用不同的复习方式。

比如，量词的数量不多，我们可以先从量词复习开始，给出填空或者连线之类的检查练习。动量词“一下儿”和“一会儿”的用法我们放在语法项目里处理。

形容词的复习形式，我们可以用连线搭配的形式，也可以采用写同义词、反义词的形式来检查练习。

副词、动词的复习必须在有上下文的句子中练习，我们所设计的句子必须有足够的信息提示，才能确定用哪个副词或动词，必要时也可以用对话等形式给出语境。比如：

我们先去黄帝故里，?摇?摇 ?摇?摇去炎黄广场。（复习检查“先……然后……”）

对于副词的复习，我们可以给出成对的、有对比意义的副词进行复习检查，比如副词“突然”、“忽然”，“刚”、“刚刚”，“原来”、“本来”，等等，应给出足够的对应的句子才能检查出是否掌握。

还有一些难点的词语，比如，“一点儿”和“有点儿”，“就”和“才”的区别，我们可以把它们放在语法项目里处理。

动词也是一样，我们可以给出一对近义词，让学生选择。

1.我?摇?摇?摇 ?摇吃包子。（想/要） （两个后边都可以跟动词）

2.明天我?摇?摇?摇?摇去郑州。（想/要）（“要”表示将来时）

3.――你?摇?摇?摇?摇什么？（想/要） （“要”后边跟名词表示“得到东西”）

――我?摇?摇?摇?摇包子。

――你?摇?摇?摇?摇几个包子？

――两个。

4.我很?摇?摇?摇?摇家。（想/要） （“想”后边跟名词表示“想念……”）

我们除了填空练习以外，还可以有很多形式的复习，比如连线搭配：

刷球

洗网

听脸

上音乐

打牙

连线搭配的动词一次不宜太多，因为如果搭配不是唯一的，会有些混乱，反而会影响复习的效果。

与动词相关的介词的用法，必须同动词一起出现，所以检查动词的同时，也可以检查介词是否掌握。检查介词主要看两点：①使用哪个介词，②介词的位置在动词前还是动词后。我们可以把可供选择的介词都给出来；如果时间充裕，不给介词，让学生自己回忆，如果实在回忆不起来，我们再给出选项。

选择介词填空：

跟给对向

1.昨天晚上妈妈?摇?摇 ?摇?摇我打电话了。

2.一直往前走，到前面的十字路口?摇 ?摇?摇?摇右拐，就到邮局了。

3.周末的时候，我常常?摇?摇 ?摇?摇朋友一起踢足球。

4.上课的时候，老师?摇?摇 ?摇?摇我们说：“明天我们不上课了。”

（三）句型或句式的复习

句型的复习主要以句型转换或填空为主，因为句型的转换能够使学生更好地掌握某一句型、与之有差异的句型，以及两者之间的关系；也可以设计组词成句。如果时间有限，这些形式的复习都可以让学生口头回答。

比如，表示方位的句型。

N在L。

L+是/有+N。

1.留学生宿舍在万佳超市的上边。

?摇?摇?摇?摇 ?摇?摇的上边是?摇?摇?摇?摇 ?摇?摇。

2.西亚斯咖啡在万佳超市的北边。

万佳超市的北边是?摇?摇?摇 ?摇?摇?摇。

?摇?摇?摇?摇?摇 ?摇的北边是西亚斯咖啡。

3.很多学生在。

教室里有/是?摇?摇?摇 ?摇?摇?摇。

?摇?摇?摇 ?摇?摇?摇是/有很多学生。（教室里）

4.桌子上有/是一本书。

?摇?摇?摇 ?摇?摇?摇在桌子上。（一本书）

一本书在?摇?摇?摇?摇 ?摇?摇。(桌子上)

这两个句型的练习，也可以用组词成句的形式。同样的语义，让学生用不同的句式表达。如果复习时间不够，口头组成句子即可。

西亚斯咖啡在北边，万佳超市在南边。

1.西亚斯咖啡万佳超市 在的北边

西亚斯咖啡在万佳超市的北边。

2.西亚斯咖啡万佳超市是的北边

万佳超市的北边是西亚斯咖啡。

再比如，汉语的正反问句Subject+verb不verb?和Subject+adj不adj?

1.填空：我去银行，你去?摇?摇 ?摇?摇去？

2.转换句型：我去银行，你去吗？我去银行，你……？

3.组词成句：我去银行，去不你去？

（四）语法项目的复习

语法项目的复习必须结合法项目里的参与项，练习不同的参与项出现的位置。可以采用不同的方式，选择适当的位置、二选一的对比选择、搭配、填空、转换句型、组词成句等形式。

动量词“一下儿”和“一会儿”的区别；动词的重叠式；“一点儿”和“有点儿”的区别；“就”和“才”的区别；“二”和“两”的区别；“了”的用法，等等，都可以在这一部分的复习检查中精心设计。

以“有点儿”和“一点儿”为例，设计复习内容如下：

1.我①饿②了，我们吃饭去吧

2.我①不舒服②，想回宿舍休息一下。

3.我觉得我①胖②，我想减肥。

4.房间里①冷②，我们开空调吧。

5.你今天感冒①好②了吗？

6.这两本书比起来，这一本①好②。

7.他比我①高②。

8.太贵了，能不能①便宜②？

9.还是太贵了，能不能再①便宜②？

10.我没有钱了，能不能借给我①钱②。

11.杯子里有①水②。

（答案：1―4句子用“有点儿”位置在①；5―9句子用“一点儿”，位置在②。10―11句子用“一点儿”，位置在①。）

我们用这样的练习形式，主要是为了节省课堂的时间。教师需要在课前精心准备，设计复习的形式。备课的时候不仅要精心设计新课的内容，而且要精心设计复习的内容，因为这样做能使学生每前进一步都打好坚实的基础。

一般的教案可以使用PPT，但是因为技术的限制，汉字的书写还是以粉笔更学生欢迎，所以教师必须提前10―15分钟到教室，提前在黑板上写好复习的内容。要想达到良好的教学效果，教师必须在课下付出别人看不到的努力和汗水。

关于以上语言单位的复习形式，我们并不是绝对地把它们分割开来，在很多时候，我们把重点动词、介词、副词、语法项目都融合在一起组织复习，根据旧课内容与新课内容比例的变化，采用不同的复习方式。

四、结语

综合以上内容，我们在复习环节的教学方法应该遵循以下教学原则。

第一，简明扼要，突出重点，高度概括。

第二，全方位覆盖。

第三，高效性，可操作性。

第四，实用性。

根据这些原则，我们提出的复习环节的教学方法包括以下几个方面。

关于汉字的复习，根据对不同阶段留学生要求的不同，我们的教学方法包括：辨认法、展示法（字形的辨认）；注音法、多音字的辨音法（字音的认读）；完整书写法、补充书写法、听写法等（字形的书写）。

关于词汇、句型或句式、语法项目等较大的语言项目的复习，我们在重点突出，全方位覆盖，高效、易操作等原则的指导下，采用填空、连线搭配、选择、或口头组词成句等方法，做到在有限的时间内，快速有效地复习旧课内容，为新课的开展打下坚实的基础。

参考文献：

［1］崔希亮.对外汉语综合课优秀教案集.北京语言大学出版社，2010.

［2］国家对外汉语教学领导小组办公室.高等学校外国留学生汉语教学大纲（长期进修）.北京语言大学出版社，2002.

［3］国家对外汉语教学领导小组办公室.《高等学校外国留学生汉语教学大纲》长期进修（附件）.北京语言大学出版社，2002.

［4］黄伟嘉，敖群.汉字部首例解.商务印书馆，2008.

［5］黄伟嘉，敖群.汉字知识与汉字问题.商务印书馆，2009.

［6］靳洪刚.现代语言教学的十大原则.世界汉语教学，2011，(1):78-98.

［7］刘.对外汉语教育学引论.北京语言大学出版社，2000.

［8］刘.汉语作为第二语言教学简论.北京语言大学出版社，2002.

［9］杨惠元.课堂教学理论与实践.北京语言大学出版社，2007.

［10］周健.汉语课堂教学技巧与游戏.北京语言大学出版社，1998.

篇8

关键词：高职教育 化工 市场营销

据我们每年的调查，现在化工企业急需一大批懂生产、管理、经营等知识的专业营销人员，为此，我们充分考虑到高职院校化工类各专业学生对市场营销知识的需求，从2002年开始在化工系各专业开始设置市场营销课程。

一、高职院校化工市场营销课程教学中存在的主要问题

从培养复合型人才的角度看, 我国高职院校在化工专业开设市场营销课程， 从教学内容、教学方法和教材建设等方面都存在不少问题。具体表现为：1.教学内容不适应专业需求。作为化工专业课程， 在授课过程中，教师往往忽视化工专业学生对市场营销理解的差异性，不能对不同专业、不同授课对象做到因材施教，没有将学生最需要的知识传授给他们，难以收到较好的教学效果。2.教学偏重理论知识的传授, 忽略知识的实际应用。化工市场营销课程教学多是在营销专业教学的基础上, 降低了理论教学的难度, 引进一些案例、多做一些练习, 以加强实践教学环节, 并没有真正把化工行业的特点融入到教学中。3.教学方法单一, 教学手段落后。市场营销作为一门实用性很强的课程, 教学更应以学习者为中心。现有教学方式中, 学生时常处于被动地位, 成为消极的接受者。这样就难以调动学生的学习兴趣, 直接影响教学效果。4.教材建设不适应市场需求, 没有体现专业的特色。许多市场营销教材内容体系相对陈旧, 市场营销数据、案例等没有及时反映市场变化, 并且多沿用本科教材知识体系，如：基本没有体现实际市场营销工作中的信息化、网络化的操作方法，案例大多都是二十世纪八九十年代的，比较陈旧而且没有体现化工产品市场的特性。

二、高职院校化工市场营销课程教学改革探析

1.课程培养目标的明确。根据高职学生到工作岗位所需管理技能体现为生产经营第一线应用型人才的要求，对市场营销理论的介绍以合理和够用为原则，突出理论与实践的结合，强化What和How，弱化Why。强化将理论应用于对实际问题的分析，重视案例教学。

2.教学内容的设计。教学内容选择上本着基础知识以“必需、够用“为度，注重基础知识的灵活运用。根据高职教育的特点要求以及石油化工专业教学的需要，内容上尽可能多地融入化工产品和化工产品营销方面的内容，反映市场营销理论研究的最新成果，吸收现代市场营销实践的先进经验。充分考虑近年来市场营销理论与实践的发展趋势及应用的热点，在实际教学中引入了一些营销的新方法和新概念，如：在营销观念上增加了绿色营销、网络营销、电子商务等新的营销方式，在营销策略中从4Ps延伸到6Ps，补充了较多数量的案例和相关知识以扩展学生的知识面，提高学习兴趣。

3.教学方法和手段的改进。我们结合实际教学，运用现代化的教学手段，采用多媒体教学，有配套的电子教案和多媒体课件，将课程中的概念及重要知识点与相关的背景资料相链接，满足课程的教学需要。这种教学手段缓解了学时少内容多的矛盾，也较好地处理了基本内容与新理论的关系。改革传统的课堂教学模式，鼓励学生敢于质疑，培养学生善于质疑。采用“教与学互动”模式。如：在讲营销环境分析时，教师通过一个化工产品经营的案例引出问题，引导学生通过独立思考和分组讨论找出解决问题的方案。

4.考试方法的改革。考试是教学过程的一个重要环

节，也是评价教学效果的标尺。根据《化工类市场营销》课程的性质、教学要求和培养目标，其成绩的构成是多元化的。平时成绩（包括课堂讨论、小测验、作业、出勤等）占10%，市场调查报告占20%，期末考试采用开卷方式占70%。命题偏重实践性和创造性，命题答案只注重要点，拓展部分不统一要求，鼓励学生答出自己的观点和看法，尤其是提出不同常规但又可切实可行的解决办法。

5.教材的建设。在教材建设上，应该突出高职教育的特点，体现理论知识为专业能力培养服务的原则，处理好知识传授与能力培养的关系，选用的高职高专教材或自编教材应与课程内容、人才培养目标要求相适应。教材的编写要体现教育目标的全面素质化，强调对高职学生的职业道德教育和思想、知识、身体全面素质的培养。例如：高等教育出版社出版的高职高专石油化工类《市场营销》教材，就是根据高职教育特点的要求和化工专业学生对市场营销知识的需求编写而成的，在实际的教学过程中，师生反应效果良好。

篇9

关键词：图像处理 粒子簇 车辆计算 车辆跟踪

1 概述

交通智能系统可以有效改善交通状况，帮助用户选择最佳路径并帮助政府合理实现交通规划。车辆数据在交通管理规划中非常重要，比如车流量、速度和轨道占用率等。通常，我们采用安装感应线圈、超声波传感器等方法来获得这些信息。但这些方法费时费力，且实现复杂、成本高。基于此，成本低、易操作等特点的视频处理方法在业内推广起来，但如何准确、高效提取视频中的有效信息，是研究人员必须解决的难题。

本文提出一种简单、易实现的视频车辆跟踪和计数方法，其核心是依据粒子理论[1]，视频中属于同一车辆的粒子具有运动空间和位置相干性的特点进行分组，其难点在

于一是光照和背景迅速变化，如何获得前景；二是被跟踪车辆的多样性识别；三是被其他车辆或障碍物遮挡时跟踪。

2 基于粒子滤波的检测算法

同一辆车粒子的判别条件是：①空间相干性，即属于同一辆车的颗粒彼此接近，而属于不同车辆的粒子簇间有一定的间隔。②时间连贯性，在给定帧初始位置的车辆在下一帧中不会消失，且车距保持在一定的范围内。③属于同一车辆的颗粒应该具有相同的移动方向和相似的移动速度。

粒簇分组的依据是它们的空间位置和运动矢量，后续帧的聚类中心延展可以保证粒子的时间相干性。通过验证这些粒簇的形状和背景相似性来检测车辆，用直方图的相似性来跟踪该车辆。最后，计算粒簇与虚拟线条的交汇次数来进行车辆统计。

2.1 背景和粒子的获取

以大小为240×320像素的视频为例，它被分为若干3000帧的块。如果这些块的背景没有发生明显的变化，我们认为是相同背景的视频。

第一步，去除背景噪音。该步骤不需要任何背景信息，这是因为根据阈值，在空间中保持静止的粒子会被当做与车辆无关的噪声被删掉。第二步，将从9×9的像素视窗中得到的颜色直方图与已知的背景颜色进行比较，与背景有相似直方图的粒子被丢弃。图片1显示了从实验视频中所获得的粒子和粒子滤波处理的结果。将集中于每个粒子窗口与下一帧中集中于搜索区域像素的窗口做比较，通过采用块与穷尽搜索匹配，使每个粒子合成估计运动矢量。

2.2 粒簇分组

本文使用K-means算法[2]对视频帧中的粒子进行分组，以确定初始簇数。假设Nmin是一辆车必须有的最少粒簇数，则每帧中最大簇数为Nparticles/Nmin，其中Nparticles为帧中的粒子总数。但由于空间粒子间距离和粒子位移，有纹理的大型汽车可能会被误认有很多粒簇。同时，在车辆具有相同的速度和彼此靠近情况下，车辆的粒子具有相似的空间位置和运动矢量，可能会被误认为同一车辆。因此，对于难确定的粒子簇，需要信息融合。首先，处理视频帧得到背景；然后，考虑由两簇粒子形成的凸集区域，对不同的灰度图片应用不同的距离阈值。接下来，使用二进制图像处理消除这些区域中的噪声或者极小区域。当两个形心之间的欧几里得距离小于该粒子和它们各自的簇的质心之间的最大距离的总和时，触发粒子簇合并。当两车靠得很近并以相同的速度朝着同一方向运动时，易将其误认为一辆车。因此，当发现大规模粒子群形成凸集区域过大时，需将粒子群重新聚类分割。如图1中所示，集群合并和簇集分裂。

2.3 车辆的检测和跟踪

本文依据颜色直方图的相似度原理来实现车辆追踪，对车辆构成的粒簇凸集，通过9x9像素视窗计算区域颜色直方图，并在运动向量指引下由前一帧下移动到当前帧。在此区域逐渐地扩大规模以覆盖更多的粒子。计算出与前一帧或者已处理的帧中各个像素视窗相对应的颜色直方图。并将当前帧中区域颜色直方图与前一帧中的各个颜色直方图相比较，利用巴氏系数计算相似度，如公式（1）所示

s（h1，h2）=■■（1）

式中，s是标准化直方图h1和h2的相似度，L是颜色粒子区域数量。

当粒簇凸集相似度大于0.8时，认为当前帧粒子簇与前一帧相应簇代表同一车辆，不满足此条件，认为是不同车辆。在追踪过程中，根据前一帧中粒簇，与当前帧中拥有最大相似度粒簇进行一一对应的标记。如果粒簇在对应过程中，出现了非一一对应的情况，相交区域的每一个粒簇的相似度都要用公式2中的马氏距离来测试，以确定对应关系。将间距最短的粒簇选为一组。

Md（x）=■（2）

式中x=（x1，x2，…，xn）T是带有空间位置信息和运动矢量的粒子，μ=（μ1，μ2，…，μn）T是平均值，S是x的协方差矩阵。

2.4 车辆计数

■

图1 车辆粒子合并、分裂与计数过程

车辆计数是在代表车辆的粒簇凸集通过虚拟线条过程中实现的。当一辆车通过全部虚拟线条时，车辆计数便增加一次，如图1所示。

3 实验分析

本实验通过虚拟线条与粒簇凸集的交汇次数来计算车流量，并与Kim[3]算法进行对比。

实验环境配置为CPU英特尔酷睿i5-2400和金士顿DDR3代8G内存，通过Matlab7.13进行处理，每个画面的平均处理时间为7.18s。对视频中每个车道的车辆实际数目、车辆实验计数以及两数目的偏差进行分析。本方法平均相对偏差-4.9%，比实际数目少53辆；用Kim所提的方法所测得车辆数比实际多66辆，比实际高6.1%；两种方法效果相近。当涉及到识别大型车辆时，本文提出的方法比Kim中的方法要好。这是因为在不同背景中检测车辆时，确保了属于同一车辆的粒子能够合并到一个粒子簇中。对于背景相似或粒子簇彼此空间距离很远的车辆可能被误分或看成多辆车。本方法把大型车辆最多分成两个或三个车，而Kim方法会分成五个以上的车辆，导致了更大误差。

4 结束语

近年来，视频车辆跟踪作为城市智能交通系统（ITS）的一个关键技术受到关注。针对传统测量方式可能导致跟踪过程的不准确性，本文提出了一种基于粒子滤波的车辆跟踪计数方法，该算法利用基于重要区域的目标颜色直方图统计模型对视频车辆目标进行建模，对车辆的运行轨迹进行校正，实现了局部线性滤波，实现了在保持跟踪系统整体上的非线性、非高斯性的同时，兼顾其局部的线性高斯特性。实验结果表明，本文方法与传统方法相比，即使在复杂的环境下，也能够较准确地对车辆进行跟踪。

参考文献：

[1]Tian，B.Video processing techniques for traffic flow monitoring：Survey[J].Intelligent Transportation Systems（ITSC），pp.1103 1108，5-7，2011.

[2]Kanungo，T.Anefficient k-mean sclustering algorithm： analysisand implementation[J].Pattern Analysis and Machine Intelligence， IEEE Transactionson， vol.24， no.7， pp.881-892，

2002.

[3]KimZ.W.Real time object tracking based on dynamic feature grouping with background subtraction[J].Computer

篇10

一、多媒体教育手段的优点及不足之处

1.多媒体教育手段的优点

（一）良好的交互性

网络教育给教师和学生都提供了良好的交互性，教师可以通过email和msn有效地和学生保持联系，可以帮助学生解答在课堂上没有理解的问题，与学生讨论问题，形成交互式学习。

教师甚至可以和学生聊天，作为他们的良师益友，可以听听孩子们的心声，虚心听取学生对教师的评价。网络教学不再是传统教育中的以教师为中心、以课堂为中心，而是以学生为中心。

（二）利用多媒体可以更好地激发兴趣

多媒体改变了传统教学中粉笔加黑板的单一、呆板的表现形式，能将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，激发学生学习兴趣，调动其主动学习的积极性。

自从有了多媒体教学，课堂气氛活跃了。尤其是在英语语法教学方面，学生们颇为受益。可激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。英语语法的教与学是教师和学生最头痛的事。而现在有了多媒体，教师可以将复杂的语法知识制作成生动有趣的幻灯片，让学生通过图片自己来总结语法要点，教师可以将学生总结的要点进行综合和评价。英语语法教学有了质的飞跃。

在课间，老师可以给学生放一些轻松的音乐或一些与学习有关的比较有趣的资料放给学生看，寓教于乐，既丰富学习内容又能提高了学生的学习兴趣。

2.多媒体教育手段的不足之处

（一）助长了教师及学生的惰性：过分地强调课件的重要性，认为只有使用课件才能把课上好， 甚至认为板书都是多余的， 教师成了一个点击鼠标的工具， 电子板书占据了整堂课， 学生不再认真做笔记， 而更依赖于拷贝教师的教案。 听觉和视觉成了一节课最重要的环节。 孰不知亲手演练才是学生学习及巩固知识最重要的环节。

（二）内容华而不实： 教师在制作课件时，为了提高学生学习的兴趣， 过多地加入了音乐视频及其它一些动画。虽然课堂气氛变得很活跃， 但课堂的重难点并不突出。

（三）缺乏课堂上与学生的沟通：在多媒体课上，教师埋头于操作电脑，却严重地忽视了与学生的沟通。教师无法对学生的行为进行有效监督。在网络教育环境下学习，需要学生有较强自制力和学习自觉性。

二、 传统教学的优点及不足之处

（一）传统教学的优点

传统的教育方法包括：讲授法、演讲法、谈话法、讨论法、演示法、读书指导法、布置作业法、课外辅导法、角色扮演法等等。其中讲授法是传统教学方法中受到批评最多的一种，有人认为它是注入式（灌输式）的教学方法。事实上，传统教学方法是在人类社会发展的历史中流传下来的，经过实践的不断筛选、淘汰、被人们逐渐地认识和利用，因而需要辩证地对待它。在教学中，角色扮演是学生互动最重要的环节，也是提高学生学习兴趣的最佳办法。

对学生而言，传统教学方法的板书形式便于学生记笔记，掌握重点和难点，理解和记忆教学内容。对教师而言，传统教学方法讲解深入浅出，有利于教师现场发挥和有效控制教学进度。师生面对面交流有利于相互沟通，增进感情，促进学生综合素质提高。

讲授法是一种最直接、最有效的教学方法。可以让学生减少探索时间，避免走弯路。它有助于形成知识的系统性，有利于学生较快形成概念，理解有关知识，有助于基本技能的培养。从这个意义上讲，讲授法是一种最直接，最有效的教学方法。学生基础知识扎实，与讲授法运用得好是分不开的。自主性学习强调了学生的主体地位，但应当认识到，学生的能力认知水平是有限的，教师的使命就在于对学生自主学习基础上有步骤地精心“导学”，适时地对知识进行梳理，归纳。

（二）传统教学的不足之处

传统的课堂教学是以教师讲授为主，教师在课堂上要通过讲解和举例来论证一个观点，直到学生明白弄懂为止。在传统的课堂教学模式下，教师很少在指导学生自学、要求学生自己独立地论证某个观点上下功夫。久而久之，学生对教师的讲课产生了依赖性，学习基本上是被动地接受。 教师注重教学内容的重点和难点，而往往忽视采用不同的教学方法来提高学生学习的兴趣。渐渐形成了一种填鸭式的教学方法。这种教学方法会让教师的教变得枯燥无味，学生的学变得被动而无趣。

传统的语言学习方式强调学生在初级阶段要学好音标，学好语法，记忆一定量的词汇。这一方式的教学导致了课堂教学的教师中心化，学生处于被动的状态。而事实上，教育应该是一种主动的过程，必须通过学习主体的积极体验、参与、实践，以及主动地尝试与创造，获得认知和语言能力的发展。达到培养兴趣、形成语感和提高交流能力的目的。

三、现代教学手段与传统教学方法的结合

1.应坚持以启发式为主的指导思想。教师可以让学生在欣赏图片，音乐或其它的多媒体教学方法的同时，逐步展开教学内容，层层深入，不断提示和启发学生思考，从而使之领会概念、掌握原理、发现和解决问题，鼓励学生在自由的课堂气氛中，大胆地推测，发表己见，开展讨论。教师若能借助多媒体技术，以启发式思想为指导来运用讲授法、谈话法、读书指导法、练习法等传统教学方法，就能唤起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，启发学生独立思考。