对幼儿园的建设性意见范文

导语：如何才能写好一篇对幼儿园的建设性意见，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词 幼儿园 价值 收益

中图分类号：G610 文献标识码：A

1改扩建园没有完全达到标准要求

目前，南宁市改扩建园基本都是以小学校舍为基础的，但是幼儿园对于基础设施的要求相对于小学是要高很多的，所以政府的资金投入量对于改扩建园项目的高质量完成是有一定难度。比如说，幼儿园的每间教室需要配备独立的盥洗室，这在小学校舍的基础上进行改动，工程量是比较大的。幼儿园教室需要进行大量的环境创设来保证教学和幼儿游戏的有效开展，这些都需要资金的有力保障。在这样的情况下，政府对于幼儿园基础设施的投入应该进一步加大，从源头开始，做好建设工作，保证为儿童提供的教育的高质量。

2幼儿保教质量难以得到保证

在幼儿教育市场不完善的情况下，幼儿教育的供给也可能存在质和量两方面的问题。资本的逐利性使私人幼儿教育供给者要么创办贵族是幼儿园，收取高价；要么薄利多销，用低成本办园，赚取每个小孩的微利，追求规模效应或最终效益。

由于幼儿教育普遍受忽视，人们对幼儿教育量和质的要求都带有很大弹性。一方面，家长需要社会专门机构教育和看护自己的孩子；另一方面，家长对幼儿园收费价格很敏感，价格一旦超出其经济实力，他们多半会让孩子牺牲教育质量，就读价位低的幼儿园，或接受不正规的幼儿教育，要不干脆在家待着。曾经有私立幼儿园园长就提到，家长会因为相同收费前提下其他幼儿园配送每日牛奶而选择为孩子转园，家长没有认识到教育成本与收益之间的关系，或者简单来说，就是“羊毛出在羊身上”的道理。在这种情况下，政府的大力度干预是非常必要的，今天的教育决定孩子们明天的未来。

3幼儿园管理的难度增大

我国的幼儿教育面临幼儿教师总数下滑、队伍不稳；社会地位和待遇普遍偏低、内部分配不公平；工作压力大、职业倦怠明显；农村幼儿教师身份不明、基本权益没有保障；保育员尚未纳入幼儿教师管理的范围等问题。幼儿教师职称评定、评优、继续教育的机会都少于其他阶段的教师。

在参加与一线幼儿教师的座谈过程中，笔者发现，幼儿教师对于幼教工作的工资低、待遇差及正式编制等问题反映强烈。但是目前，政府关于幼儿教师编制的问题的解决方式仍处于比较模糊的核定阶段。其实，关于教师收入和编制的问题，可以说是影响幼儿教师职业发展的核心和关键，政府应该把它作为推动学前教育发展的首要问题来解决。只有稳定了幼儿教师的队伍，才能谈到提高教师素质和教学水平的问题。

4无法保证教育的公平性

由于地方财政水平的差异，城区与乡镇对于幼儿园建设的投入存在较大差异，农村学前教育是中国教育体制最薄弱环节的短板，据有关研究数据显示，2000年农村幼儿园的生师比可能高达60，后来慢慢下降到37。2006年，城市幼儿园按生师比已经下降到9.6，而县镇幼儿园仍然高达17。因此农村学前教育必须作为学前教育发展的重点和难点来推进，保障教育的公平。各级政府在制定财政政策的过程中，必须对此予以权衡。

5优秀教师的品牌效应不强

在《南宁市学前教育三年行动计划》中，2013年政府要完成的目标是：对幼儿教师进行全员培训，并完成对40%转岗教师的培训。在主要措施中也提到：市教育局每年安排专项经费对全市幼儿园园长和骨干教师进行提高培训。可见，政府已经开始重视幼儿教师的职业发展，然而，为优秀幼儿教师提供的交流和展示平台却并不多。在参加2012年OMEP组织的“送教进广西”活动中，授课教师的很大一部分都是来自上海基层幼儿园，他们总结自己的教学经验，将自己的教学理论和精神传达给一大批学前教育工作者，产生了很大的正面效应。对比看来，其实南宁市的幼儿园也有很多教学经验丰富的优秀教师，但是她们却没有一个“走出去”的渠道。如果地方政府能够花大气力培养一批本土的骨干教师，鼓励她们进行进修与科研，这不但能够有效提高他们所在园的知名度与保教水平，更能够利用她们来带动一批成长中的幼儿教师，推广秀的保教文化，才能使收益大于投入。

6结语

政府在幼儿园建设中必须给予经济、政策方面的充分支持，加大投入力度。经济的刺激虽不是唯一手段，但对幼儿教育是必要的、也是最有效的手段。如果没有经济方面的调控手段，仅有精神鼓励，或强行压价，最终结果将以牺牲孩子的前程、孩子家庭的福利和社会的发展为代价。提供能够满足入园儿童数量需要的优质的幼儿园，是国家和政府的重要责任。政府的财政安排能影响幼儿教育质量和儿童的未来发展，故政府应加大财政投入幼儿园建设，制定有利的财税政策，引导幼儿教育事业的健康发展。

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一、东海岸幼儿园介绍

东海岸幼儿园成立于1997年，位于市北区错埠岭三路7号，是一所自收自支的公办性质幼儿园。2005年4月，已通过山东省省级示范园验收，目前共有九个教学班，正式教师16名，在园幼儿400余名。

二、爱国主义教育的现状

在培养孩子行为习惯、完成教育教学计划的基础上，充分考虑幼儿的兴趣点和特长，结合各年龄阶段特点，通过教师引导、主题设计等各种方式，加深幼儿对热爱祖国的思想认识，帮助幼儿树立正确积极的思想政治观念，具体做法如下：

（一）创设具有中国元素的环境情景，激发幼儿的对祖国和祖国文化的情感认同

如：在主题墙上张贴《中国地图》和地区小贴士，方便幼儿观察和了解祖国及各个省市的形状、位置；在表演区投放唐装、汉服、京剧脸谱、戏服等中国传统服饰、道具，通过教师引导，有意识的让幼儿认识祖国和家乡的地理位置，了解祖国的传统文化，增强对祖国和祖国文化的情感认同，从而进一步的树立正确的爱国主义思想。

（二）开设主题活动和特色课程

在设计课程时加入大中国、五十六个民族是一家、家乡美等主题教学活动，通过“歌唱中国”“画中国”“说中国”“做中国”等多种形式，帮助幼儿多方面了解中国。结合春节、清明节、中秋节、端午节等中国传统节日开设特色的课程，让幼儿通过春节画福字、做鞭炮、中秋节做月饼、端午节了解粽子的由来等教学活动，了解中国传统文化，帮助幼儿树立文化自信，在此基础上，引导幼儿正确对待中国传统文化和外来文化。

（三）将爱国主义教育融入日常

一是，严肃对待每周升国旗仪式，以此为契机，让孩子们牢记五星红旗是中华人民共和国国旗，《义勇军进行曲》是中华人民共和国国歌，国旗和国歌是国家的标志和象征，神圣不可侵犯。通过升国旗、奏（唱）国歌、争当国旗下的好孩子等方式，提高孩子们的民族自尊心和民族自豪感[2]。二是，充分考虑家庭对幼儿成长的重要作用，重视家园合作。“父母是幼儿人生中的第一任老师”，家庭意识形态对幼儿人生观、价值观的形成具有十分重要的作用。幼儿园通过召开家长会、组织家长进课堂等活动，加??家园沟通，让家长了解幼儿园的爱国主义教育思路，共同培养幼儿的爱国主义思想，得到了家长的认可和支持。

三、加强爱国主义教育的措施

通过对东海岸幼儿园的调查分析，发现目前对幼儿的爱国主义思想树立主要是通过创设具有中国元素的环境情景、开设主题活动和特色课程、将爱国主义教育融入日常三种方式进行传播和引导，据此提出以下意见建议以加强对幼儿的爱国主义教育：1）全面提高教师队伍综合素质：教师在爱国主义思想传播中的导向作用对幼儿和青少年的的成长有着深远的影响，要在提高教师队伍教育教学本领的基础上，结合有幼儿园党支部活动，着力提升教师队伍的思想政治水平和爱国主义情操，为幼儿提供正确的思维导向；2）改善教育环境：将国家、民族、传统文化等元素充分融入到幼儿园教育教学环境当中，形成良好的爱国主义文化氛围，帮助幼儿树立正确积极的思想政治观念；3）爱国情怀融入生活：结合幼儿年龄特点，由点入面，从小事做起，培养孩子的爱国主义情怀；4）重视家庭的作用：使爱国主义教育不断深化。继续加强家园沟通，让家长充分认识到爱国主义教育的重要性，保持家园同步，共同养成孩子的爱国主义精神品格。

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幼儿园是我国学前教育的主要机构，其环境良劣会影响学前教育的质量。由于经济、社会、文化等因素的差异，导致对学前教育质量的不同认知与解读。目前我国对幼儿园环境进行了政策性规定，但各地方政府的指标体系存在模式单一、方式僵化等问题。本文基于对现状和问题的研究，对幼儿园环境指标体系构建提出合理建议。

【关键词】

学前教育;幼儿园;指标体系

【基金项目】

本文为2015年度许昌市软科学研究计划项目“许昌市民办学前教育质量保障及评价体系研究”(编号:1505009)阶段性成果。

随着我国社会经济的发展，人们对幼儿教育问题就愈加重视。幼儿高度的敏感性、可塑性和脆弱性特点使得幼儿教育愈加重要与复杂。因此，政府、社会、家庭都普遍关注幼儿园教育质量的提升。然而对于幼儿教育质量的认识及其评价标准的研究，各国之间、不同地区之间又存在较大的差异。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020)》要求建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制。随着我国城镇化进程的推进，民办学前教育机构成为承担幼儿教育的重要组织，其教育质量也日益受到关注［1］，学前教育质量是关系儿童快乐生活和健康发展的关键问题［2］，学前教育指标体系则是衡量、评价与监测国家和地区学前教育事业发展的重要参照物［3］。

一、国外学前教育质量分析

不同的学前教育质量价值判断，导致不同文化背景下的幼儿教育目标的差异，没有统一的认识和标准。在发达国家的学前教育实践中，一是以幼儿个体的健康发展为首要目标，而实现的途径就是要遵循“人”个体发展的自身规律，体现人的“自然天性”。“生活本身就是教育，提高幼儿学习的主动性，让每个学校成为一种雏形的社会生活”［4］，通过学前教育体验，让幼儿亲近自然，认识自我，尝试适应社会生活，以兴趣引导，发现个人的独特的才智，这是学前教育目标的中心。二是学会基本的生活技能和常识，完成与小学教育知识对接。如澳大利亚《归属、存在和形成:澳大利亚幼儿学习框架》强调幼儿教育以游戏为基础的学习、交流的重要性，强调语言(包括早期读写和数概念)的发展以及婴幼儿情绪发展［5］。三是学前教育体现公平、包容原则，坚持保证幼儿权利至高无上，以幼儿健康发展为核心。让幼儿在教育过程中体会“归属感、存在感和认同感”，体现一种人文关怀，为让他们更好地认识世界，了解自我，融入社会做准备。“儿童早期成长和发展对建立未来的健康、学习、社会和文化成果基础具有重要性”［6］。

二、国内幼儿教育现状分析

我国1996年开始实施的《幼儿园工作规程》规定“幼儿园的任务是实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。幼儿园同时为家长参加工作、学习提供便利条件。”文件规定的幼儿教育的首要任务是保证幼儿身体发育和机能提升，形成良好的生活习惯，培养学生的学习兴趣，幼儿各项素质按重要性排列的基本顺序是体质、智力、品德、美育等，具体能力包括健康的身体，自主生活的能力，语言表达能力、动手能力，感受和表达美的能力，初步培养幼儿的兴趣和求知欲望等。然而在幼儿教育实践中却存在诸多的不足:一是学前教育小学化问题突出。由于受经济发展、社会进步、传统文化等诸多因素的影响，特别是市场利益和虚荣心的驱使，造成了各种不良教育风气，部分学前教育违背幼儿身体发展特点和学前教育规律，急于求成、拔苗助长。采用类似于小学教育的内容和方法，刻板注重文化知识的记忆和学习，让幼儿过早接触抽象的语言、逻辑等知识，从而妨碍了幼儿兴趣的培养和个性的发展，也不利于儿童创新精神和综合素质的提升。学前教育小学化问题实际上是将《幼儿园工作规程》中规定的教育目标倒置，形成一种按照“智、美、德、体”既定事实。二是对于学前教育质量缺乏统一有效的评价体系。除了教育部颁布的《幼儿园管理条例》和《幼儿园教育指导纲要(试行)》外，各省市地区根据本地经济社会发展状况，制定不同的评价与分级指标。广东省2010年教育厅制定了《广东省幼儿园等级评估管理办法(试行)》，浙江省教育厅2014年修订了《浙江省幼儿园等级评定实施办法》和《浙江省等级幼儿园评定标准》，河南郑州2014年出台《郑州市幼儿园等级评定办法》等，这些规定和办法详列了多个指标，目的是对幼儿园进行评优分级，将幼儿园的收费标准与幼儿园等级挂钩等。所以现行的评价体系存在着严重的利益驱使性，侧重量化办园硬件，弱化教育内容和方法的评价，容易导致幼儿园工作的重点是提级涨价，对于教育质量的保证功能有限。

三、幼儿园环境评价指标体系存在的突出问题

(一)对于幼儿园环境认识的片面性。

一是在幼儿园建设中侧重物质环境条件，如户内外生均活动面积、教育娱乐设施、教学资源等硬件建设，弱化精神环境条件建设，特别是如何营造“安全、温馨的心理环境”，通过师生之间和谐的人际关系，潜移默化地教育感染幼儿。二是只重视幼儿园自身环境教育，忽视发挥自然和社会环境的教育功能。应将幼儿园环境纳入社会大环境中，充分利用各种环境中的教育资源，培养幼儿适时实地学习的习惯和能力。

(二)幼儿园师资评级僵化。

对于幼儿园测评时，仅从师资人员数量和比例上论高低，如从班均教师数量、保育保教人员数量，幼儿园管理人员数量、大专以上教师的比例、中级以上职称的比例等方面进行师资力量评价，而对于从教人员实际的教学方法、过程、效果等能力规定较为模糊，对于教师的教学态度、责任感、包容心等情商方面的评价很少涉及。由于存在传统的“知识第一、态度第二”的教育偏见，忽视教师的情商教育。幼儿更易受到教师自身情感教育的影响，而教师的教育态度又会导致不同的“罗森塔尔”效应，因此对于教师职业道德和情商的评价应该引起足够的重视，并在评价体系中得到充分体现。

(三)幼儿园经费政府投入不足。

现行教育法规并未将幼儿园纳入义务教育的范围，全国教育经费执行情况统计公告中，没有公布学前教育生均公共财政预算内教育事业费支出信息，很多地方政府也未将学前教育纳入教育经费预算中，导致公办幼儿园的数量和比例低。根据中国教育网的统计，截至2013年底，全国民办园13．35万所，占比67．22%，在校儿童1，990万人，占比51．09%［7］。学前教育财政性投入占教育经费的比例只有1．3%，而美国联邦政府2015年教育财政预算中，最大份额用于学前和基础教育，占可自由支配开支的近90%［8］。由此可见，由于教育的重点不同，政府对学前教育的经费比例低，政府预算支持的普惠性幼儿园的数量少，民办幼儿园成为学前教育的主要机构。民办幼儿教育机构是普惠性与盈利性的共同体，其收支主要依赖学生的学费，不同等级的幼儿收费标准存在较大差异。以2014北京部分民办为例，收费从每人每月930元(半年交一次750元的材料费，北京星海艺术幼儿园)到10，000元(住宿费800元)不等(北京市二十一世纪实验幼儿园国际班)［9］。简言之，目前中国家庭中，子女的年均学前教育各项费用支出已经达到或超过人均高等教育支出，而幼儿园的普惠性在巨大经济利益的驱使下显得不堪一击，难以保障教育的公平性，不同的家庭经济条件可能已经造成了学生“起跑点”的先后。因此政府应增加学前教育的预算投入，为每个孩子提供平等机会。

四、幼儿园环境评价标准的构建

在《幼儿园管理条例》和《幼儿园教育指导纲要(试行)》指导下，通过对我国学前教育的现状、存在问题分析的基础上，尝试对幼儿园环境指标体系和评价标准提出以下建议。

(一)评价体系的构建必须严格“儿童至上”原则

体现科学性、系统性和实用性，将“一切为了孩子，为了孩子的一切”的教育理念贯彻到整个“体系标准”中。通过评价标准可以较为准确地评价幼儿园是否采用先进教育理念、是否遵循幼儿成长规律和教育规律、是否有效促进儿童素质的全面提升等，给予不同评级指标不同的权重，进而可以科学计算。评价体系将终结性评价与形成性评价相结合，设定不同比重和阶段，对在园受教育的儿童开展持续性研究，形成全面、客观的评价结果。评价体系应摆正评级和涨价的关系，其初衷在于客观认识幼儿园环境存在的问题，并对其改进提出建设性意见，因此评级体系应该更加贴近幼儿园的实际，有效实用。

(二)评价指标体系的构建应在办园条件、师资力量和建设、园务管理、安全卫生以及社会评级等层面下

提出若干具体评价标准，并给予不同标准适当的比重。具体指标及其适当比重的设定是在参考发达国家通行规定，借鉴国内其它省市的普遍做法，结合本地经济文化发展现状的基础上提出的，通过问卷调查和实地调研，充分争取学前教育专家、幼儿园教师、家长等意见，通过统计计算，进行不断修订和完善，力争使评价体系能够准确测评幼儿园的软硬环境。

(三)定量与定性评价相结合，侧重评价教育过程和教师情商。

根据评价内容的性质，适当结合定量与定性评价方法。对于一些幼儿园的办园设施、师生比、任职资质等可以进行量化评价，但不能简单地利用传统量化考试的方法对幼儿园教育教学效果的进行评价，应该本着客观公正的原则，根据不同学生的性格特点、兴趣爱好等分类，采用抽样调查的方法。对于教师的教育态度、工作责任感、教学能力等方面的测评应该更多地听取受教育儿童、家长以及与其他人员的意见，侧重评价教师的职业道德和情商。

作者：陈化宇 单位：许昌学院外国语学院

【参考文献】

［1］刘霞．幼儿园教育质量观刍议［J］．幼儿教育(教育科学)，2012，10:5～8

［2］刘占兰．我国幼儿园教育质量的现状［J］．学前教育研究，2012，2:3～10

［3］熊灿灿．我国学前教育指标体系的历史发展与分析［J］．现代教育科学，2013，4:7～9

［4］戴自俺．张雪门幼儿教育文集［M］．北京:北京少年儿童出版社，1994:337～338，上卷

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关键词：学前教育 现状 分析

一、我国学前教育现状分析

首先，政府部门对学前教育的幼儿关注的不够，并且在整改措施方面支持的很少。在我国经济突飞猛进的今天，越来越多的发展机会在人口聚集较多的到城市中体现出来，很多外地的父母带着孩子前来大城市工作，这样一来就导致了在城市中儿童的数量越来越多。但是在城市中的幼儿园的数量却相对有限，对于越来越多的儿童来说城市中的幼儿园却显得非常的少，这样就使得很多的儿童上幼儿园的质量问题得不到解决，因为幼儿园的数量和城市中需要上学的的儿童的数量严重的不匹配。根据本文章作者的调查，学前教育的经费在任何一级政府的财政预算中都没有列入其中，自从二十世纪九十年代以来，大多数的幼儿园的园长表示，自己筹划的幼儿园房屋建设、教学设施的维修、幼儿园更新和购买的玩具，以及的各项日常费用都是自己掏钱投资的，政府部门在幼儿园的投资上并没有给予任何的帮助和支持，资金的制约使得幼儿园的发展受到严重限制。针对这种情况，学生的学费便是幼儿园资金的一部分，只能从学费中去筹备，这样就导致了入园费在大城市中的幼儿园的出现很高的现象，很多家长只能望而却步，因为难以支付如此昂贵的费用。

其次，没有统一的标准的私立幼儿园对于规定幼儿园的硬件设施和教师的素质也没有要求，这样就使得我国当前看到的幼儿园的办学质量和水平都参差不齐。在本文作者的调查中，私立幼儿园的教学水平良好，不超过两成的学校教育设施，并且是安全的幼儿机构。但是管理方式落后在很多的私立幼儿园中都有体现，教学活动的实行没有统一明确的标准来衡量，对于这种活动没有有效的去规范，教师教学态度敷衍在这样的幼儿园之中常有体现，城乡之间的教师严重缺乏职业道德，并且在素质方面也存在着非常大的差异，但是在城市幼儿园教师中，教师的整体素质远远地要高于在偏远的农村地区的幼儿园的教师的素质，可以照看孩子就可以了是很多的农村的家长对幼儿园的定位，因此教师的教学能力和个人素质对于农村的家长来说并没有过多的要求，因此，办学者在农村的幼儿园中常常会让自己的亲戚在幼儿园中参与教学管理，但是对于这些亲戚而言，他们普遍受教育的都很少，或者通常都是没有接受学前专业教育的人群，这样一来可想而知，幼儿园教学水平在这样的环境下会是怎样的情况，怎样才能得到发展，这是人们不可想象的。

第三，教师年龄结构偏大这种现象在普遍存在着，在我国的公立幼儿园中也出现了不少教学态度消极的现象。有些教师已经过了对事业充满激情的年纪因为在许多公立幼儿园的教师中有的教师是从建园以来一直都在幼儿园的教学中中从事幼儿教学的工作，他们的工龄一般都在20年以上，这样的教师显然是没有了工作热情，相反，工作态度消极在幼儿园的教学工作中经常出现的一种状态，他们在面对各种性格的孩子时缺乏耐心并且工作激情也没有，对孩子发火，或是脾气浮躁，甚至有时候打骂孩子，这样的教学使得幼儿园的教学工作很难取得良好的工作效果。另外，一辈子在幼儿园工作的很多幼儿园教师，职位没有获得晋升，自卑常常会在他们身上产生，在幼儿园的工作态度上他们会产生消极的影响。

第四，当前小学教育在很多幼儿园中被早早地把引入到教学中去，英语、语文和数学课程在很多的幼儿园中都有开设，办学力量雄厚的幼儿园还会开设一些特色精品班，例如，舞蹈和美术等课程。开设这些课程是很好的，但是这样一来却对孩子造成了严重的后果，对孩子将来的教育问题有阻碍，因为孩子会在很小的时候便产生厌学情绪，在以后的教学中很难再让孩子对学习产生好感，给孩子传导积极向上的生活态度应该是幼儿园教育的重点，帮助他们养成良好的生活习惯并且培养孩子们崇高的道德观念，因为这些是影响孩子一生的思想观念。

二、解决学前教育现状的对策和方法

政府的监管和支持在学前教育的发展和前进中起着很重要的作用。虽然幼儿园教育目前并不属于素质教育的范畴，但是为了响应十党和国家的号召，一些省市政府规划和计划已经做出，幼儿教育将在素质教育的范畴中的影响力越来越大。根据整个管辖地区儿童的数量和年龄结构，政府部门应该提供相关的资金支持来建立相应的公立幼儿园，并降低或是调整公立幼儿园的收费标准，入园难的问题应当解决，这是当前很多家长烦恼的一大问题。同时政府的大力宣传也要进行，这是必不可少的，积极的去鼓励一些社会力量投入到幼儿园的建设和发展中来，并且可以提供财力和物力的支持，为幼儿园的长久的发展寻找合理的资金的途径，有效的去利用社会上的一些闲散资金。政府应该对于那些私立幼儿园建立起严格的审批制度，不予以批准那些不符合办园标准的幼儿园，严格监察和管理以前成立的私立幼儿园，限期整改一些不符合国家规定办园条件的幼儿园，不定期抽查幼儿园的教学情况，对于教学情况严重的幼儿园必须取消其办园的资格。

总之，人才的培养要从学前教育开始抓起，学前教育对孩子能否成为国家发展的有用之才起到重要的推动作用，尽管很多严重的问题存在于学前教育中，但是我们依然要对学前教育保持积极的态度和前进的希望，解决问题并且优化教学，使学前教育的办学质量会越来越好。

参考文献：

[1]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要.2010

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教育事关民族未来，事关民生幸福，近年来得到社会高度关注，群众充满期盼。xx市教育局党委按照市委的统一部署，在党的群众路线教育实践活动集中调研阶段，采取问卷调查、组织座谈会、走访单位和家庭等方式，广泛了解百姓诉求，充分征求群众意见。

教育实践活动启动后，市教育局党委坚持对照“四面镜子”，学习与反思并重，工作与问题捆绑，成效与作风对照，努力做到边学边改、立查立改。征求意见过程中，很多家长对教师、对学校提出建议和意见。面对家长的期盼，太原市教育局党委为了更为深入解家长的所思、所想、所盼、所愿，畅通家长与学校、与教育行政部门的沟通渠道，首次在全市中小学校深入开展以“三评”为主要内容（即学生评师、家长评校、社会评教）的“向家长汇报，请家长评议”活动。通过这一活动，进一步发现问题，进一步找准市教育局党委能够做到办好的实事，最大限度地满足百姓对教育的诉求。各学校也在开展活动的过程中，进一步找准自身存在的问题，为启动党的群众路线教育实践活动奠定坚实的基础。

目前，全市各级各类学校正在按照市教育局党委的要求，采取不同方式开展“向家长汇报，请家长评议”活动。太原卫校在活动中，主动邀请家长参观生命体验馆，与学生同吃一顿午饭、同上一堂课，让家长全程感受学校为学生健康成长付出的艰苦努力，同时为学校提出建设性的意见和建议。太原第二实验中学针对学校日常管理、校园文化建设、学生行为习惯养成等工作，认真倾听家长意见，确确实实让家长放心。太原育英幼儿园让家长参观食品加工流程、幼儿安全设施设备、幼儿休息场所、幼儿文艺表演等，让家长真切看到了学校的管理理念和老师的责任心。

学生评师，让教师在学生的凝视中提质；家长评校，让学校在群众的期盼中提速；社会评教，让教育在社会的关切中提效，已初步收到良好的效果。

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关键词：学前教育；数字化资源；资源共享

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2013）17-0003-05

一、引言

随着信息技术的飞速发展，教育信息化在提高国民素质和增强国家创新能力方面的作用日益增强。数字化教育资源共享作为数字化教育资源建设的重要方面，在教育信息化中起到了强大的推动作用。而学前教育作为整个国民教育的起点及学校教育和终身教育的奠基阶段，在教育信息化的大潮中也被不断地向前推进，其资源共享问题也开始引起人们的广泛关注。

河南是全国第一人口大省，也是全国第一教育大省，河南所处的中部地区又是全国教育发展的薄弱地区，河南省学前教育信息化的发展水平影响着整个中部地区乃至全国的学前教育信息化平均发展水平，因此，实现河南省学前教育数字化资源有效共享，均衡提升全省学前教育信息化水平，显得尤为重要。鉴于此，本文采用实证研究法，在河南省多个地区通过问卷调查和访谈的方式，分析研究河南省学前教育数字化资源的共享现状，希望对今后在全省范围内建立具有实践性和建设性的学前教育数字化资源共享机制提供一定的依据。

二、对象与方法

（一）调查对象

这次调查按照幼儿园的性质、质量等级和所在地（公办&民办、示范&非示范、城市&乡镇）随机抽取41所幼儿园的园长和教师作为调查对象，这41所幼儿园分布在河南省的郑州、开封、洛阳等13个城市和乡镇，确保调查对象具有一定的代表性。

（二）研究方法

这次调查采用问卷调查法和访谈调查法。问卷包括幼儿园数字化教育资源的主要来源、获取途径及手段，幼儿园数字化教育资源建设现状及用户需求，幼儿园数字化教育资源建设重复现象，幼儿园数字化教育资源共享现状及问题等。为防止问卷中的问题不能涵盖教师要反映的实际问题，研究者还考虑了问卷的开放性设计，主要包括选择和自由填答两类问题。[1]问卷分园长问卷和教师问卷，均设计了23个问题，基本涵盖了学前教育数字化资源使用及共享的诸多方面。本次调查问卷发放及回收情况如表1。

三、调查的基本结果

（一）幼儿园教育资源的主要来源及获取手段

调查结果显示，有35.8%的幼儿教师表示所使用的教育资源主要来源于网页，16.5%和13.6%的幼儿教师选择了光盘和电子图书，此外，传统纸质图书被幼儿教师选择的比率为23.5%（如图1）。可见，目前数字化教育资源已成为幼儿教师的主要资源来源。

在幼儿园的数字化教育资源获取手段方面（可多选），搜索引擎和登录学前教育网站是幼儿教师获取资源的两种常用手段，被选比例分别为51.0%和57.1%。另外，49.0%的幼儿教师表示会通过购买的方式获取数字化教育资源，这一比例与上述两种手段的比例相差不大，这表明，对于有利用价值的数字化教育资源，大部分教师还是能够接受通过付费方式获取的。除此之外，选择通过同事之间互传获得数字化教育资源的比例为36.7%，由这一比例可以看出，部分幼儿教师愿意将自己或者本园的数字化教育资源与他人共享，这也是学前教育数字化资源共享机制建立过程中不可或缺的条件（如图2）。

（二）幼儿园数字化教育资源建设现状及需求

目前，幼儿园的数字化教育资源大致可以分为以下几类：网络课程资源、学科资源（如教学课件、案例等）、多媒体素材资源（图片、视音频、动画等）、软件资源以及教学管理信息资源。调查显示（如图3），68.1%的幼儿教师认为本园的学科资源丰富（32.70%）和较多（35.4%），半数以上的幼儿教师认为本园的多媒体素材资源丰富（27.90%）和较多（23.1%），这两类资源是幼儿教师可以直接使用于日常教学的常用资源，在需求调查中（如图4），也是需求最高的两类资源，其中，选择需要和很需要的幼儿教师比例之和接近100%。对于其他几类资源，也有九成以上幼儿教师表示很需要和需要。从调查结果可以反映出，幼儿教师对于不同资源的需求是不同的，建设的侧重点也应不同。学科资源和多媒体素材资源是直接使用于幼儿教学、面向幼儿的资源，在建设时应数量与质量兼顾，重点建设。而网络课程资源、软件资源及教学管理信息资源大部分是幼儿教师进行自我能力提升及幼儿管理的主要资源，应做到精而新。

当问及本园的数字化教育资源能否在量上或质上满足自身需求时，八成以上的幼儿教师表示本园的数字化教育资源无论在量上还是质上都能基本满足自己的需要，但仍分别有14.3%和12.2%的幼儿教师认为在资源的量和质上不能满足。对于阻碍他们获取数字化教育资源的原因，有42.9%的幼儿教师认为是自身技术条件的限制。其次，是收费问题和设备条件，分别占25.5%和24.5%，而网络条件有限、外部资源不丰富等也是阻碍幼儿教师获取数字化教育资源的原因。[2]

（三）幼儿园数字化教育资源共享现状

在对幼儿园之间是否实现数字化教育资源有效共享的问题调查中（仅园长卷），只有14.3%的园长认为自己幼儿园与其他幼儿园之间实现了数字化教育资源的有效共享，当问及是否有和其他幼儿园或幼儿教育机构联合开发、共享数字化教育资源的经验时，仅有8.2%的园长表示有过，另外，仅16.3%的园长表示有上述计划。

在目前学前教育数字化教育资源共享机制尚未健全的状况下，大部分幼儿园对外开放的资源只是极少的一部分，其中，比较多的是挂在幼儿园网站上“家园交流信息”，多数内容是与家长交流的育儿心得，而一些丰富的学科资源、多媒体资源以及幼儿园的特色课程等都是只供幼儿园内教师使用，不对外开放。还有一部分参加评比的优秀示范课作品，评比过后就被束之高阁，本园教师尚难获得，他园教师就更不用说了，这就大大增加了资源重复建设的可能性，同时造成了极大的浪费。另外，在长期的教学实践中，每一个幼儿教师都积累了一定数量的数字资源，但是，目前这部分资源并没有被很好地共享，一般都仅局限于同事之间的相互共享，而无法提供给更广泛的幼儿教师群体使用。[3]当问及是否愿意将自己拥有的数字化教育资源共享给其他人使用时（幼儿教师卷），100%的幼儿教师愿意将自己的数字化教育资源以免费或收取费用的方式提供给本园的其他教师（如图5），49%的幼儿教师愿意免费提供给非本园的其他教师，还有25.5%愿意收取一定费用将资源提供给非本园的教师（如图6）。当问及是否愿意将本园数字化教育资源提供给他园使用时（园长卷），73.5%的园长表示愿意免费提供给他园共享，22.4%表示愿意提供，但需要收取一定的费用（如图7）。在共享他人及他园数字化教育资源方面，65.3%的幼儿教师和91.8%的园长表示愿意付费共享他人或者他园的数字资源。由此可见，绝大部分的用户都具有共享的意识，不仅希望能从他人那里获取资源，同时也愿意将自己的资源供他人共享，只是目前仍然缺乏一个有效完善的共享平台及机制去实现这样的意愿。

因此，目前幼儿园之间数字化教育资源共享的状况并不乐观。调查中（园长卷），有85.7%的园长认为，幼儿园间的数字化教育资源并未实现有效共享，究其原因，有10.2%的园长认为是技术问题，2.0%的园长认为是管理，而认为两者皆有的占67.3%。除此之外，参与调查的园长还反映出诸多其他影响幼儿园间数字化资源共享的问题，主要包括：①资源重复建设现象严重，外部资源不丰富。②缺乏共享的平台及专门的资源共享管理机构。③缺少教育技术专业人员。④缺乏资源共享理念。⑤缺乏政策支持。⑥幼儿园间存在竞争，资源自我保护现象严重。⑦收费问题。⑧信息不对称等。[4]

四、调查结果分析

以上的调研结果反映出我省学前教育在数字化资源共享方面存在许多问题，各种制约因素与障碍严重阻碍了数字化教育资源的有效共享。

（一）资源分配不均衡

造成资源分配不均衡现象的根本原因是经济水平不均衡。这不仅包括数字化教育资源分配不均衡，还包括人才资源分配不均衡。在经济发展水平较高地区的幼儿园和政府财政投入较多的示范园有足够的经费投入数字化资源建设，因此，资源相对丰富。同时，这些幼儿园也更容易吸引人才，为本园的数字化教育资源建设服务，使得资源越来越丰富。而经济落后地区的幼儿园、政府财政投入较少的非示范园以及自负盈亏的民办园情况则刚好相反。

长期的资源分配不均衡必然导致各幼儿园信息严重不对称，而共享是要以互利互惠为基础的，只有当各共享主体都能获得相对合理的利益时，共享合作才能顺利开展，如果在共享中几乎只有一方提供资源，而且得不到相应的利益补偿，则共享就不可能得到有效的实现。因此，幼儿园之间资源贫富差距的存在也使得资源共享变得相当困难，要促进河南全省范围内的学前教育数字化教育资源的共享，就应尽量消除或者减少这种贫富差距，改善当前的资源配置情况。[5]

（二）传统观念的制约

调查显示，部分幼儿教师存在着一些束缚资源共享的观念，这些观念将会制约学前教育数字化资源的有效共享。

1.层级观念根深蒂固

由于我国幼儿园的分类层次的存在，像示范园、一级一类园、一级二类园、二级园、民办园等分类，各个幼儿园，尤其是示范园，为了彰显自己资金力量雄厚，或者在评比中保住自己的“示范”地位，在资源建设中盲目追求多而全的理念，对一些本可以多园联合开发或者区域共享的资源采取独立开发和购买的方式，导致部分数字化教育资源的重复建设与购置。[6]

2.狭隘的竞争思想

竞争本是为了促进个体更好的发展，但是当竞争的思维模式固化以后，就会形成一种以自我为中心的错误思想。许多幼儿园的资源建设就走上了一条以自我为中心的错误道路，只意识到与其他幼儿园之间的竞争关系，却从未考虑过良性的竞争合作关系带来的双赢局面，因此，将获得的优秀资源独自使用或开发的创新优秀课程封锁保存，不与外园交流，以为自身在不断强大，其实却是学前教育行业的发展空间在不断缩小。

（三）硬件资源欠缺

硬件资源配置是教育信息化资源配置的重要组成部分，是学前教育信息化建设的基础，同时，也是学前教育数字化资源实现有效共享的前提。但是，调查中发现，我省幼儿园在硬件资源的配置方面不尽人意。在阻碍幼儿园获取数字化教育资源主要原因的调查中（仅园长卷），有近一半（49%）的园长选择了设备条件的限制，这一数据表明，我省幼儿园硬件资源配置水平仍然较低，而低水平的硬件资源配置必将制约我省学前教育数字化资源的有效共享。

（四）缺少资源共享平台

调查中发现，一部分幼儿园（32.7%）拥有自己专门管理数字化教育资源的数据库，但这些数据库都是根据幼儿园自身的发展需要建设起来的，缺少开放性和互联性，共享范围极为有限。此外，在缺乏统一的指导思想与建设标准的情况下，幼儿园各自为政，建立起来的数据库标准不一，很难实现有效共享。因此，建立适合共享模式与共享层次的平台，是真正实现全省范围内学前教育优质数字化资源共享的重要环节。[7]

（五）资金问题

政府对学前教育投入不足一直是制约学前教育事业发展的突出问题。与国内其他教育学段的投入相比，学前教育总投入占全国教育总投入的比例在近十年间一直维持在1.24%～1.44%，[8]这不仅跟发达国家高达10%的比例差距甚远，也远远落后于包括非洲国家在内的3.8%的世界平均水平。[9]而中国0～6岁的儿童多达1.3亿，是世界同龄儿童的五分之一，1.24%～1.44%这个比例与1.3亿的学前儿童规模极不相称，从根本上难于支撑我国学前教育事业的发展。[10]优质的数字化教育资源的建设是建立在雄厚的经费保障之上的，是一项长期的工程，经费不足则无法支持设备的购置、软硬件的升级、人员的培训、数据库购置与更新、网上资源的开发利用等，更难以保障学前教育信息化的顺利推进。

目前，我国大部分地区的教育信息化投入主要来自当地财政收入，而当地的财政收入则又主要依托于当地经济的发展。河南省作为经济欠发达地区，教育信息化发展任重而道远。

（六）管理问题

学前教育数字化资源实现全省范围内共享，是一件长期的、系统的、持续性的过程，必须站在全局高度，统一规划实施，形成完善的资源评价、认证机制，提高资源质量，实现资源的开放与共享。[11]而在实际调查中发现，由于缺乏统一管理，宏观调控薄弱，导致幼儿园之间很难达成一致协议。各园数字化资源的建设均以自身需要为准，个别几所幼儿园之间会进行小范围的资源交流，但要实现大区域乃至全省范围内的共享很困难。

（七）专业人员

1.幼儿教师

调查中发现，多数幼儿教师能够较好地认识到数字化教育资源的重要性，使用信息技术获取教育资源的积极性也很高，具备了一定的检索、处理和利用信息资源的能力，比较好的是归类、保存和搜索，以及播放现存教育资源的能力，但组合处理信息资源的能力以及交流共享数字化资源的能力相对较差。[12]在对园长的访谈中可以看出，其实很多园长清楚，现阶段园内大部分幼儿教师的教育技术水平远远不能满足学前教育信息化的需要，但是，如何对这么大规模的幼儿教师进行教育技术培训，如何对培训结果进行考核，都需要一个指导性的意见和评价标准。2000年，教育部印发《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》，2002年，教育部下达“关于推进教师教育信息化建设的意见”，2004年，教育部制定《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，2005年，教育部下达“关于启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计划的通知”，之后“国培计划”将中小学教师教育技术能力培训课程纳入其中，等等这些，都是针对中小学教师进行的，而关于幼儿教师教育技术能力的标准、指导意见和培训却寥寥无几，这难免会导致幼儿教师教育技术能力参差不齐，获取的数字化资源质量不对等，从而阻碍学前教育数字化资源实现广泛而有效共享。

2.教育技术专家

访谈中，当问及没有与其他幼儿园共享数字化教育资源的原因时，有园长表示“我们不是不愿意共享资源，而是不知道怎么共享。其实我们希望获得更多数字化教学资源，也愿意将我们的资源与其他幼儿园共享，但这不是一个简单的资源交换过程，它涉及到技术、管理、评价等很多方面，应该有一个完善的机制来指导我们合理有效的进行共享”。目前，我省在学前教育数字化资源共享方面的确缺少一些能够利用精深的专业知识建立合理有效数字化资源共享机制的教育技术专家，这些教育技术专家不仅能够指导共享机制的建立，还能够采用最新的理论和科研成果优化建设成本，使我省学前教育数字化资源共享水平达到最优。

3.教育行政管理者

调查访谈的过程中，许多园长表示，想要实现全省范围内的学前教育数字化资源有效共享，不是某一个或几个幼儿园组织倡导一下就可以实现的，这是一个持久、连续、系统的工作，需要专门的教育行政管理者来制定一系列的发展规划、创建标准和规章制度，开展绩效评估、行政监督等。除此之外，教育行政管理者还要统筹各个幼儿园的教学资源，进行有效整合，提高管理效益。[13]

五、结束语

通过本课题研究，可以看到河南省学前教育数字化资源共享现状不甚乐观，存在的问题不少，尤其是资源配置问题、资金问题，还有学前教育师资信息化整体水平与实际工作需要存在一定差距的问题，缺乏数字化资源共享平台的问题，缺少政策标准和专业人才的问题，缺少统一规划领导等问题，都需要我们继续作相关课题和扩展课题的研究，积极为促进河南省学前教育数字化资源有效共享建立一套符合本省实际情况的共享机制。

[参考文献]

[1][12] 刘珍芳.浙江省学前教育信息化现状的调查分析及对策研究[J].中国电化教育，2007，（8）：34-38.

[2][3][4][5] 汤巨霞.高等院校数字化教育资源共享机制的研究[D].金华：浙江师范大学，2005.

[6][7] 江雪双.高校数字化教育资源共享机制的研究[D].武汉：华中科技大学，2007.

[8] 蒋冠瑞.学前教育资源公平分配问题探析[J].教育导刊，2013，（1）：16-19.

[9] 学前教育仅占教育总投入1.3% 约为世界水平1/3[DB/OL].http：//.cn/2011/0309/195606.shtml

篇7

为了全面推进全县教育系统学习型社会活动的开展，提高基层学校和广大教育工作者参与筹谋全县教育发展大计的主动性和积极性，充分发挥广大教育工作者的集体智慧，积极为**教育发展建言献策，经局长室同意，决定在全县教育系统开展“2008教育工作金点子”征集活动。现就活动的有关事项通知如下：

一、征集时间

**年12月15日前截稿。

二、征集对象

1、全县各级各类学校等单位；

2、全县教育系统领导干部、教职员工、退离休教育工作者等个人。

三、征集内容

以高标准高水平普及十五年教育为主题，以推动**教育又好又快发展为重点，结合我县教育改革和发展中存在的主要问题和突出矛盾，提出有针对性的解决措施和建议。也可就**教育2008年工作重点和思路提出自己的意见和观点。具体内容包括：

1、关于**县教育改革与发展的意见和建议；

2、关于对局机关、学区、各级各类学校作风建设、队伍建设、制度建设等方面的意见和建议；

3、关于学校教育、教学、管理等方面的意见和建议；

4、关于对2008年全县教育工作重点的意见和建议。

三、活动要求

1、各单位要结合开展创建学习型社会活动，在全县迅速掀起学习之风，动员全体教职员工共同关注**教育发展，为**发展提建议、谋思路、想办法，踊跃参与“金点子”征集活动。并以此为契机，在全系统进一步营造学习氛围浓厚、思想观念多元、创新意识较强的良好作风。

2、要求各学区、直属学校及省、市示范学校原则上提交一个“金点子”，个人不限。

3、征集内容要思想健康、文字简练、观点鲜明、富有新意，应有建设性、针对性、预见性和可操作性。

4、投送方式：单位和个人按要求填写“教育发展金点子征集表”（见附件1），并将征集表电子稿通过电子政务系统发至局办公室或发送至，电子邮件的主题栏统一填写为“金点子_作者姓名”，联系人：，联系电话：

篇8

工作室立足于天宁区幼儿园教师队伍建设的基础之上，引导工作室成员关注幼儿园各层次教师的专业成长，通过课题研究、活动实践，力求使之成为教师研究的平台、成长的阶梯，教科研成果辐射的中心。

一、理论熏陶，提高师者的素养

工作室注重成员乐学善思习惯的培养，我们要求成员强化学习。工作室努力为成员提供学习的空间和沃土，营造一种乐于沟通、充分信任、求实向上的良好学习研究氛围。成员们非常珍惜各类学习机会，学习认真努力，自觉性强。

1.学术引领。为满足教师的专业发展需求，两年来，工作室从加强理论学习入手，以理论熏陶的方式提高工作室成员的人文素养。

2.分层推荐。工作室先后购买图书200余册，为成员们发放了《教师的专业发展》《做有魅力的幼儿教师》等必读书籍，还针对各层次教师的不同需要推荐购买各异的书籍。《新教师上路》让新手型教师知道了课堂教学的要素，《从新手到专家》让胜任型教师感受、感悟到了如何成为有个性的幼儿教师，《教师专业成长的途径》让骨干型教师对自己的职业生涯有了更清晰全面的规划与设计。

3.理论导航。工作室定期组织开展读书交流活动，每次工作室活动都开设“理论导航”一栏，由成员们相互介绍，既是理论学习的检阅，又是效果极佳的同伴式培训。

二、课堂教学，挥洒师者的激情

课堂教学永远是教师的主阵地，工作室紧紧抓住课堂教学，引导学员研究自己的课堂，学习名家的课堂，展示自己的课堂。

1.新手型教师课堂。对于新手型教师，我们首先让她们重点学习课堂教学的三要素，把握每节活动的目标与重难点。她们的课堂教学从相对固定的教学模式开始。另外，我们更多地采用集体备课、多人同上一节课等的方式给予新手型教师们更直观生动的指导与借鉴。还尝试运用现代信息技术。

2.胜任型教师课堂。对于胜任型教师，我们更多的是让她们上研究课，采用一课三研、同课异构等方式，鼓励要求她们多维度地思考、全方位地审视，达到最佳的课堂效果。

3.骨干型教师课堂。我们抓住一切机会，为这类老师搭建平台，寻找学习交流的机会，邀请专家亲临课堂，采取示范、听课、评课、研讨交流的方式引领教师学习先进的教育理念和精湛的教学艺术，逐步形成自己的教学风格。

三、课题研究，流下师者的汗水

根据工作室研究定位与目标，我们确定了“区域背景下幼儿园教师分层培养的实践研究”，并在2009年被确认为江苏省教育科学“十一五”规划立项课题。我们课题研究的目的是通过研究，形成幼儿园教师分层培养的机制和策略，为相关幼儿园及教师队伍建设提供支持和帮助，从而提升幼儿园教师的整体专业水平。

1.与于纯老师工作室联动。2010年10月9日我们邀请于纯老师工作室的成员进行了联动，就“课题研究方法”、“如何做课题研究”等问题结合具体案例进行了深入的剖析与讨论，通过交流与研讨，老师们不仅对如何进行课题研究有了清醒的认识，而且对课题研究方法有了更深入和透彻的理解，同时对自身的专业发展也有了更多的思考与实践的激情，成员们及时进行了反思，并撰写了学习体会，受益匪浅。

2.与省市区专家面对面。在课题研究过程中，我们多次得到省市区专家的指导和点拨。2009年5月，我们就工作室课题研究设想与市教研室庄春梅老师进行了深入的探讨，庄老师对研究目标、研究内容与措施等进行了深入细致的指导，使我们的研究方向及时得到了纠正。2009年12月，在区文教局和教研室的大力支持下，我们邀请到了《江苏教育研究》金连平主编作客工作室，围绕“幼儿教师专业发展”进行了专题研讨。我们将课题实施情况与金主编进行了交流，金主编给予了高度的肯定，并提出了许多建设性的意见。

3.与名师直面课堂。不同层次教师的专业成长都离不开课堂教学，2010年3月在参加常州市教研室组织的“幼儿早期阅读与语言教学研讨会”后，又于2010年7月将常州市学科带头人李晓芳老师请到了我们工作室，在吉的堡幼儿园李老师为我们展示了一节大班语言活动《彩虹的尽头》，这一节课不但让老师们感受到了名师的风范，更认识到了在一节高效的教学活动中应重在引导幼儿感悟，要创设情境，调动孩子的感官来理解、体验。

四、互动交流，催生师者的智慧

工作室成立后，给团队成员们提供了实践和展示的平台，在不断地学习研讨、精彩的示范教学、深度的讲座开课过程中，成员们的专业理论素养不断提高，逐渐形成了各自的教学特色和个人教学魅力。与此同时，通过不同的形式把工作室内的引领与研究，传带延伸到工作室外的幼儿教师身上。

1.辐射带动促发展。实施“幼儿教师分层培养”，工作室通过组织教师专业发展专题研讨、观摩交流，送活动到幼儿园，邀请园派老师参加专题培训活动、提供讲座服务等。专题培训“周计划表的制定”等一系列活动都获得了很好的效果。

2.网络资源共分享。网络的方便、快捷、高效已被很多教师认同，许多教师喜欢并接受网上学习方式。自工作室成立以来，我们已开辟了“施亚芳工作室”博客。目前，工作室博客已经发表日志6百余篇。老师们在自己的工作室日志中发表看法，学习体会，教学反思。博客逐渐被教师们所关注、所认同、所喜欢。

篇9

一、以实际之心谋划，做把握方向的掌舵者

常言道：一个好校长，就是一所好学校。在我们的理解中，这话概括了校长在学校总体工作中对学校的发展方向所起的核心作用。因此，立足实际，显得尤为重要。面对一所新园，面对百分之四五十的教师都是新教师的教师群体，我们以《规程》为指导，认真学习省、市政府《关于大力推进学前教育事业发展的意见》精神为指导，深入贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3～6岁儿童学习与发展指南》以及各级有关文件精神。然后确立了中长期目标，幼儿园3～5年的发展规划。接着是近期目标，3年的“六化”管理目标：管理精致化、队伍培养分层化、教研训分类化、后勤保障服务化、文化建设持续化、优质资源拓展化等。最后是围绕这些近期、远期等目标，分解到各学年的幼儿园工作计划中，做到有目的、有计划、有实施、有调整。

二、以严谨之心律己，做修炼素养的先行者

孔子曰：修身，齐家，治国，平天下。作为一名管理者，深深感受到管理是一门技术活，“修身”的重要性。我了解儒家的修身思想，博览有关做人、修养等方面的书籍，让“无私、放下、容忍、感恩”等的思想成为管理行动的座右铭，不断地填充自己的正能量，让能量在潜移默化中运用与传递。一是在抱着举全力、负责任的思想，一切从工作角度出发，不计较个人得失，淡泊名利；二是拿出“见了困难就上，见了荣誉就躲，见了利益先让”的风范，恪尽职守、认认真真、勤勤恳恳；三是保持谦虚谨慎，不骄不躁的作风。保持着事业心和责任感和勇于克服困难的信心和决心，踏踏实实地工作。

三、以敬业之心治园，做实施任务的合作者

第一要正视管理问题，以平常之心处事。理顺层级管理，落实目标管理，做到分工明确。从计划的制定、目标的实施、活动的安排等方面给予支持帮助，倡导“层级培训”，园长培训行政及中层，部门主管培训年段段长。完善制度，做到发展与时俱进。第二要增强管理透明，调动教职工的主人翁意识。对管理中涉及幼儿园的各项工作、教职工的福利待遇等方面的情况都通过三会（行政会、园务会、全园会议）、公开栏、园内工作群等各种窗口，将管理的动态传播出去。同时针对管理、教育实施中所发生的问题，与家长充分沟通，让家长了解、参与教育，实现办教育的多元参与。

四、以理解之心包容，做发展提升的支持者

针对年轻教师多是80后和90后的特点，在管理的时候要作出相应的调整。首先要注视研训质量，以理解之心看结果。围绕教师理念与实际行为的认知冲突差异，开展导师工程，如邀请苏文木老师进行“如何撰写经验文章”的讲座，帮助大家梳理论文书写的经验和方法，进而要求老师写文章，将理念转化为实际的教育实践。我们还以实践为舞台，开展竞赛式培训――“指南精神辩论赛”，参与式培训――“小绘本，大世界”等，以活动为载体，多次实践，多次研讨推进，帮助教师建立个性化教育经验体系的练习课。其次要针对教师个体及群体之间的认知差异，开展层次工程，分类培养。可通过帮扶式学习来发现每位教师的才艺，鼓励教师之间互相帮扶、主动结对，如“技能帮扶”“业务帮扶”“老带新帮扶”等等；可通过互助式学习来关注教师在实践中的经验和收获，提供平台展现优势，从而共享经验、共同成长，如以师为师、兴趣社团、趣味练兵、“六个一”工程等；可通过鹰架式学习来根据教师特长和个人发展目标，提供机会、策略上的托承和鹰架，帮助教师获得个性化成长，如定制诊疗、点亮工程等。

五、以投入之心参研，做解决疑难的引领者

我园扎实创新地推进“表演节、读书节、运动节、故事节”等活动的开展，彰显悦读特色。从活动的主题到方案的制定，再到活动的组织，我都能提出自己建设性的建议并参与组织实施。坚持以课堂为阵地，不偏离研究轨道。坚持深入教学一线，参与到园里各项的课堂研究。以结题为契机，扩大学校的影响力。为了检验和解决研究中的难点，推进课题的顺利结题，本学期我们利用中心教研组的力量，进行了分级阅读绘本的价值点和教学活动流程的探讨，并形成可供教师教学参考的经验，总结出九种分级阅读教学策略。我们还通过环境、人文、语言、活动、成果资料、录像光盘等方式进行整理、包装，形成秀德文化的文献资料，并创设了“阅读之花朵朵开”的展示平台。

六、以尊重之心透视，做和谐教育的沟通者

通过让家长参与会议、讲座、校园活动等，使他们进一步认识到幼儿在学前年龄段发展的目标与亲子活动间的关系，让家长体验到小朋友在游戏中所表示出的积极与主动，近距离地感受幼儿园的教育。如围绕秀德文化《习惯篇》，请家长聆听火炬学校王哲红校长的讲座《幼儿习惯培养和幼小衔接》、台湾幼教专家刘纯芳老师的讲座《好习惯，好人生》。此外本学年我们将民办园进行分类帮扶，围绕各园的薄弱项进行有针对性地指导，建立公办骨干带民办骨干的做法，加强民办园的中坚力量。同时，我们还发挥一级民办园的核心作用，建立三级帮扶制，明确职责和范围，充实指导的力量，使民办园在各自的基础上均有长足的进步。我们还以党支部牵头，到困难幼儿的家、社区、自然中，增强交流与互动，增进情感。

篇10

【关键词】家长 沟通 艺术

怎么样与家长沟通？与家长沟通要注意些什么呢？

首先我们来看看沟通的定义。《大英百科全书》里的沟通是这样定义的：沟通是用任何方法，彼此交换信息，即指一个人与另一个人之间用视觉、符号、电话、电报、收音机、电视或其他工具为媒介，所从事交换信息的方法。

沟通非常容易，基本上两岁以上的小朋友都会，但在与别人的沟通中要让别人信服你，那就很难了。在生活中，你拥有再高的学历，拥有再好的技术，但你不懂得与别人沟通，那你也会经常摔跟斗，相反，即使没过硬的学历，没有好的技术，但他有一张会讲话的嘴巴，往往会事事顺利。而我们与家长沟通要注意什么呢？我这里列了五条与大家共同探讨一下：

一、与家长沟通要坦诚，沟通的品质反映生命的品质

与家长沟通时要有一个坦诚的心态，不要言过其实，夸夸其谈，也不要趋炎附势，捏造事实，要将孩子的事情清清楚楚的告知家长，让家长了解自己孩子在幼儿园的情况，然后与家长共同商讨对策。教师与家长之间要互相信任，信任是沟通的基础。

二、与家长沟通要微笑以对

微笑是最大的沟通秘笈。每个孩子在自己父母的心目中都是最好的，在这些“望子成龙、望女成凤”的家长面前，当你向他们提起孩子们的种种缺点时，态度一定要亲切，不要板着脸孔说：某某妈妈啊，今天我给你孩子气死了……无论哪个家长听了都会不舒服，觉得脸上无光，如果你换种方式笑着说：某某妈妈，今天发生了一件很有意思的事情……其实她是很聪明的，好奇心比较重，她只是想去了解一下这个情况，只是用错方法了。我想家长听了都会接受的，不会觉得老师是讨厌自己孩子，进而认为他在班级里会受到不公正的待遇。

三、与家长沟通要选择时机

当家长很忙或抽不出时间与你沟通时，不要硬要家长抽空来配合你。当你在离园是很忙，没有时间与家长交流时，也不要将家长晾在一边，那也是很不礼貌的，笑着说一句“对不起，我现在很忙，等一下电话联系。”我想没有哪个家长会不谅解的。（那是2005年4月的一天，我突然接到我配班老师给我的电话，说自己要请假一个星期，她向我交代了一些班级的情况以及要特别关注的几个家长的情况。起先我并不是很在意，家长嘛，不就是早上送孩子来，打声招呼，下午接孩子回去时再打声招呼就行了呀。于是我欣然地开始了我一个星期独自带班的生活。第一天，我就发现了各种各样的家长都有，找你一直讲她孩子的优点的、还有跟你要聊最近孩子近况的、也有向你抱怨自己孩子不乖的、更有要你老师帮他孩子急速改掉某样缺点提点建议的……一瞬间，我教室里的小朋友们开始大闹天宫了，而我的旁边站满了家长，我有点不知所措了，其实平时偶尔有几个家长向我问问题，我还是能应付的，可是一下子这么多，我真的有点懵了，我不禁想到，平时我配班老师在的时候，没有这么多家长围在旁边的啊，难道是看我配班老师不在特意来问的不成？好不容易，有很多家长看我实在是没有时间回答他就悻悻地离开了，当家长全走光的时候，我不禁叹了口气。可是第二天、第三天也是如此。我真的有点招架不住了，于是我去请教了别的配班老师，没想到配班老师只扔给我一句话：对不起，现在放学的时候很忙，有什么事情等一下电话联系好吗？然而这句话却大大改变了后来一天的离园情况，每个家长都没有很长时间的绕着我了。）

四、与家长沟通要以情动人

要家长信任你，觉得你是重视他的孩子的，那你一定要充分了解他的孩子，包括孩子的性格、喜好、优点、缺点甚至他今天在幼儿园拉了几次大便。当你将这些情况如实地反映给家长时，即使是一个极端啰嗦，满腹牢骚的家长也会会心的一笑，心中同时喜滋滋的想老师真是个负责任的人，这么关心我的孩子，那么在以后的工作上，他就会尽最大的努力配合你的工作。

五、与家长沟通要以理服人