行动学习研讨方案范文

导语：如何才能写好一篇行动学习研讨方案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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行动导向教学法源于德国职业教育，引入我国后在很多职业技术院校进行了尝试，并取得了一系列的教学经验。该教学法打破了常用的从基本理论开始讲授的思路和方法，以赋予一项任务为始，通过完成这一具体任务，将基础知识掌握和技能训练贯穿于任务完成全过程。在此过程中，教师实时观察监测学生行为，发现难点和错误点，适时进行讲解示范，最终由学生为主总结出一般性规律。这样的教学方式突破了传统模式下由一般理论到具体实践的教学过程，是实践与理论一体化的过程，是一种归纳式的和发展式的学习方式，让学生在实践中体验一般理论和必要的技能，同时还能对理论知识有属于自己的认识和理解。这种教学方法非常适合专项技能教学，学生通过迁移应用，建立理论与实践的联系，强调合作与交流。这种教学方式不仅能保证学生在学习的全过程中都保持高度的学习兴趣，更重要的是让学生真实体验到理论对实践的指导意义，最大程度提升学习者对所学知识的认可度。对成人教育而言，对于认可度高的知识，成人更容易发挥主观能动性去掌握和应用。

2民众安全教育的特点

民众安全教育的对象以成人为主。成人教育中，他们的学习目的明确，只要是符合学习目的的知识内容，都可以发挥积极主动性去学习。但是，成人学习也面临着一系列影响学习效果的客观因素，比如与工作时间和精力的冲突，与家庭事务的时间和精力冲突，与个人学习能力之间的冲突等。所以就要求教育的组织者要合理安排教学内容、方法和时间。对于民众的安全教育而言，不仅是让民众熟悉常见灾害的辨识与应对知识，更主要地是保证民众能够形成在不同灾害背景下，主动运用技能解决各类问题的习惯和能力。此类学习不同于专业基础学科的学习，并不需要知识内容之间有严密的逻辑关系。教学对象一般有一定的认知水平和学习能力，有的甚至从事着相关职业，比如消防员、医生、心理咨询师等，所以教学对象完全可以通过小组合作的方式完成一定难度的任务，在任务完成过程中总结出方法和经验。这样就可以避免出现民众安全教育教学内容单调、教学方法手段单一，不能充分调动受训人员学习积极性、学习效率不高的局面。

3民众安全教育中行动导向法的教学过程

行动导向教学法运用到民众安全教育中，可以使学习目标更加明确。民众在接受各专题的教育训练过程中，可以聚焦一个既定任务或目标，掌握相关的知识和技能，过多的原理性问题可以先不涉及，这样做不仅可以大大提高学习兴趣，还能提高学习效率，减少教学时间。一个任务完成就可以标志着一个既定目标的实现。通常行动导向教学法的过程主要有以下几个步骤：（1）选定一个与学习者有关的、显而易见的问题情境，比如在地震灾害背景、火灾背景、化工厂有毒有害物质泄漏背景、停水停电背景下如何维持生命，恢复生活生产的问题。（2）精确描述与界定问题，提出总的教学目标，设想出与行动有关的问题、计划与实验。比如学习有毒有害空气中的简易呼吸道防护措施，教学目标是掌握能够快速利用身边材料实施呼吸道防护的技能，学习过程中可能会遇到的问题有如何判断危险源？如何判断存在有毒有害气体威胁？如何选择防护材料？材料需要怎样处理才能保护呼吸道等问题。提出问题，让学习者去思考和回答问题，并鼓励提出更多的问题。（3）制定行动计划，确定一个学习方法，通过制定解决问题的方案使目标表述得更加精确和具体。通过协作的方式，对提出的问题进行深入思考，给出解决办法，在这个过程中，学习者就会对学习目标有更深刻的体验。（4）实验自己的解决方案。对于经过深思熟虑的问题解决办法，开展小型的实验和实践，检查这些办法的可行性，并修订完善。（5）按照完善好的解决方案实施，并解决所有之前提出的问题，最终实现学习目标。（6）可以根据需要，在模拟场景中检验学习效果。教师在这个过程中要对学习过程进行发动、监督、帮助、控制和评估。具体而言主要有提供教学资源，比如必要的学习材料和器材等；把学习者引入到教学过程中，并帮助他们建立协同行动小组；对过程和难点知识进行必要的讲解；在学习者制定计划和作出最后的解决办法时给予帮助；监督全部学习过程，必要时进行干预；对学习者最后的学习效果进行评估并反馈给学习者。

4教学示例

以培训民众“制定风险应对方案”为例。制定风险应对方案是民众行动的先决要素。无论是社区负责人组织民众行动，还是家庭成员的行动，都需要提前制定行动方案，所以方案制定是民众必备的安全技能。但是，学习如何制定一套科学的风险应对方案时往往感觉枯燥，因为这不同于设备的使用技能训练可以通过实际的操作巩固知识，制定方案需要掌握基本的原理和一些编写程序，对于成人而言，其中的一些较为枯燥的内容不太容易被记住，也缺少实际动手制定方案的机会。往往导致虽然听完了讲解，仍然不会制定一套科学的行动方案。要想提高学习效果，就得根据不同的教学内容选择合适的教学方法。可以尝试运用行动导向教学法设计该知识点的教学活动。以“制定风险应对方案——核辐射风险应对”为例。核辐射危害及防护作为学科知识，有一套完整的理论体系和训练要求。但是民众的安全应急教育并不是学科式教育，不必追求知识体系的完整性，追求的是及时性和有效性。对于一般民众的安全教育而言，教育目标是了解核辐射危害因素和防护方法，能够保护自己和他人减少或避免受到核辐射危害，能在较短的时间里掌握辐射防护方法即可。所以，教师在准备教学内容时就应当有所侧重。运用行动导向教学法设计本专题教学活动，首先就要设计一项带有一定难度的任务，并设计出若干行动环节，将所有参训人员都设计到行动中，成为行动主体，在行动中完成学习。

4.1课前阶段

可提前通过微信向受训人员推送需要完成的任务及要求：利用身边可利用的材料、掩体、人防工程、应急避难设施完成核辐射背景下的人员防护。同时推送相关参考资料和书目，或者网络资源的链接，将核辐射的危害后果，危害途径等必要的基础知识推送给受训人员。

4.2训练阶段

4.2.1明确训练目标

掌握核辐射危害的个人防护办法。

4.2.2明确任务内容

距离本小区10公里的核电厂发生事故，疑有放射性物质泄漏，参训人员的假想身份是某小区内某一单元小组的负责人，请大家综合考虑各种影响因素，研讨可能会出现的所有问题，如防护时机、防护方法、疏散时机、携带物品、不同位置人员防护差别等，并研究应对措施，列出问题清单和解决办法清单。

4.2.3制定出行动方案

通过小组内充分研讨，制定出针对该单元人员的辐射防护与行动方案。在本阶段，可以根据参训人员数量确定分组，每组5人左右，利于每个人都发表意见，参与研讨。要求每组在给定的时间内形成行动方案，这个时间段可以根据大家能力情况约定为30分钟左右。明确研讨要求，即小组每个成员都要积极思考并参与讨论，在训练结束后还可以在各组中评选最有贡献的成员，目的是训练每一个人分析问题解决问题的能力，培养参与团队活动的意识。在研讨过程中，教师可以在各组中间聆听与观察，了解每组的工作思路和讨论交锋点，为后续的点评做好准备。

4.2.4完善与陈述

每组留一人负责向来访人员讲解方案，其余人员随意到其他各组考察，并给出建议，留守人员负责收集来访者信息，经过甄选后补充到本组方案中，这个过程的目的是进一步完善本组方案。之后，每个小组选派代表陈述本组研讨确定的危害分析与应对方案，其他人员可以提出质疑和建议。在陈述过程中，教师要关注几个分析要素是否被分析到，主要包括：泄漏源分析、风向影响、扩散影响区域、所在社区的位置、周边应急资源分布、疏散路线、辖区人员应急能力、个人防护方法等。同时还要关注各组讨论到的其他因素，并分析其必要性和可行性，丰富到教师的评价内容中。

4.2.5实地检验方案

学习者走出教室，到达实地，按照方案里的要求实验方案的可行性，比如防护材料是否容易获取？疏散路线是否畅通？行动中会有哪些没预见到的问题等。

4.2.6修订方案并组织实践检验

按照修订好的方案，由参训人员充当民众，组织实践。

4.2.7讲评总结

这个阶段是学习效果提升的关键阶段。在这个阶段中，各小组要对整个行动方案制定过程进行梳理，总结自己认为最需要认真策划的行动环节、最容易疏漏的环节、大家不同意见最集中的环节等等，教师在各小组工作总结的基础上，明确制定一个方案的重点和难点，以及必须要明确的内容等。通过反思与凝练，将方案制定的方法和思路形成内化的能力。点评后，各小组明确本组确定的方案的优缺点，并完善，评选出最优方案。最后，各组总结归纳，取长补短，共同形成本社区应对风险的行动方案。

4.2.8课后实践

按照最优方案，组织实践操作训练和疏散演练。

5教师队伍的培育

要想组织好民众安全教育，教师队伍培养是重要一环。根据我国相关法律规定，人民防空主管部门、应急单位等主体都有民众安全教育的职责，大多都由本部门人员担任教学任务。对于大量需要安全教育的民众而言，专业教师的数量太少，不能满足民众安全教育常态化的需求，迫切需要建设民众安全教育的专业的师资队伍。师资队伍建设可以分为以下几个层次建设：一是由人民防空主管部门和应急部门在各个社区培养一批培训师，或者是在受训人员中挑选出优秀的人员，让他们承担各社区的教学骨干培养工作，由教学骨干再分组培训社区民众，这样分裂式的教学师资队伍建设就可以将训练工作深入，由这些人对民众进行基本培训。二是由专业训练机构培养专业技术骨干，主要训练各项专业技能，如通讯、水处理、电力恢复等。三是由专业学院对社区骨干人员进行指挥培训。开展分层次针对性教育培养师资，可以有效提升师资队伍质量，保证高效教学的组织与实施。

篇2

1. 开宗明义 向全体小组成员说明所面临的困难、所要执行的任务。 一个专门小组通常能够处理一项或多项任务。

2. 成立小组 学习小组成员包括志愿者或指派人员，他们既可以致力于同一个组织问题，也可以协同解决各自部门所独有的难题。 应召人员要有互补的专业技能和经验知识。 学习小组可以聚会一次或多次，这取决于问题的难易程度以及时间限度。

3. 分析问题 分析小组所面临的各项问题，思考解决问题的行动计划。

4. 说明问题 问题提供者向小组其他成员介绍他的问题。 问题提供者可以作为小组成员留在组内工作，或者退出，或者等待小组给出具体建议。

5. 问题重组 在对各项难题条分缕析之后，并经由行动学习法督导员的指导，学习小组将就亟待解决的关键问题、核心问题达成共识。 学习小组还要找出困难、问题的症结所在，这一发现很有可能不同于起初的判断和认定。

6. 确立目标 关键问题被找到之后，学习小组要确立目标，并就此达成共识。 这一目标就是要立足长远、从个人、团队及组织的三方立场出发，积极稳妥地解决经由小组重新认定的问题。

7. 制定战略 学习小组大部分的时间和精力将要用在问题辨析、方案测试上。 同样，行动战略的制订和产生也要通过小组成员的相互交流和深思熟虑。

8. 采取行动 在学习小组聚会前后的时间里，小组成员合作或者独立工作，收集相关信息，搜寻支持要素，执行经由小组议定的行动战略。

9. 工作循环 小组成员反复聚会、研讨、学习、行动，直到认定的困难、问题被解决，或者又有新的指导方案被提出为止。

10. 见缝插针 在小组举行研讨会期间，行动学习法督导员被允许在任何可能的情况下，打断小组会议， 向小组成员提出问题，借以帮助他们： 澄清问题。

寻找更佳的途径，使得团队行动表现得更好。

思考是否能够将个人的学习收获应用到个人成长、团队和组织发展上去。

每隔一段时间，要重新召集会议，讨论进展情况、吸取经验教训、审议下一步工作。

每次会议都要做好会议记录，以备未来查询参考，要重点记录每一学习阶段所汲取的经验教训。 行动学习法实战要素与作用 实战要素：

使用目前真正的问题或事件作为学习工具（而不是使用过时的案例分析）；

使用团队学习方法（老师们在一起工作，互相支持并提出不同观点） 承认没有绝对专家的说法 从发起组织或管理层获得承诺支持

善于提出问题而非提供答案 作用

减少了由学习到应用的时间 将学习者的注意力集中于结果和过程

着眼于现在与未来

可对团队成员的表现进行及时反馈

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    在行动学习理论的指引下,德国于20世纪80年代提出行动导向教育教学理论,它是以学生活动和能力培养为中心,由师生共同确定任务来引导和组织教学。教师是学习过程的组织者与协调人,教师遵循“咨询、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程,在教学中与学生互动。学生通过自觉、主动和全面地学习,掌握职业技能、习得专业知识,从而构建属于自己的经验和知识体系。

    二、财务会计课程的行动学习教学设计

    (一)可行性分析

    我们认为,本科教学中运用行动教学法应满足一些基本条件:问题容易确定,通过学习讨论,学生能够获得解决方案;课程可以分解为多个需要独立解决的问题,且这些问题的集合构成一个完整的课程体系。在财务会计课程教学改革前,我们对其是否适用于行动学习法进行了可行性分析。一方面,财务会计理论体系来源于企业的实践。在企业的日常经营活动中,有大量的会计问题需要解决,并且案例资料比较容易获得,这就为行动学习所要求的“对实际问题进行分析和讨论,得出解决问题的方案”提供了可能。另一方面,以会计准则为主要内容,一般一章学习一个准则,问题相对比较独立,且重点问题类似,均以要素的确认、计量和报告为主。除少数章节,如负债、财务报告等需要划分为多个问题外,其余每一章即可划分为一个问题,所有问题的集合构成完整的理论知识结构。因此,在财务会计课程教学中使用行动学习法具有可行性。

    (二)行动学习教学设计

    行动学习一般以小组形式进行。在课程开始前我们将学生划分为若干个小组,每个小组选出小组长,负责协调小组的行动。在每一问题的实施过程中,结合财务会计课程的特点,我们的实施步骤是:知识介绍并提出问题小组协商讨论解决问题并汇报测试总结。

    1.知识介绍并提出问题

    考虑到学生尚无相关基础知识,本部分由老师主导,负责讲解基础知识并提出具体的问题。讲解课时控制在总学时的五分之一内。

    2.分小组协商讨论

    上一次课结束前要求学生预习相关内容。当老师完成基础知识讲解后,分小组讨论问题的解决方案,对于可能存在的多种解决方案,应分析其优劣或对企业财务报告的后续影响。

    3.解决问题并汇报

    每一小组派成员汇报他们解决问题的思路,如有必要,结合具体的案例进行汇报。为防止小组成员可能存在的“搭便车”行为,汇报成员通过抽签确定。

    4.测试

    为检验学习效果,每一小组在讨论过程中,需要设计一个测试题交给老师,由老师分配给其他小组解答,完成后返回出题小组批改并点评。

    5.总结

    随机抽取两位同学对本章内容进行总结,老师补充。上述教学活动,学生是学习的主体。在总结汇报、案例分析、设计与批改测试题等环节中,充分体现了学生的自主学习“行动”。整个教学过程教师仅起着引导或辅导的作用。

    (三)运用的主要教学法

    行动学习法体现的是一种教与学的理念,为取得良好教学效果,需要辅以具体的教学方法。在课程实施前,我们根据已有的教学经验和大量的实践调查,对课程部分内容进行整合,建立学习模块。针对不同的模块采用不同的行动教学方法,其中运用较多的是案例教学法和角色扮演法。

    1.案例教学法

    案例教学由教师与学生共同来完成,并以学生为主。根据行动学习的要求,学员小组根据本模块的理论知识,从公开的财务信息和资料中筛选合适的案例,并对案例的业务背景、会计核算方法的选择、财务核算经济后果等财务知识进行汇报。其他小组学员则通过提问的方式来参与。案例教学的优点在于学生在案例准备和与他人的讨论过程中加深了对知识的理解。同时,所有案例来源于企业实际,缩短了理论教学与实践教学之间的差距。在投资、企业合并、会计调整、借款费用或有事项等模块均可以采用案例教学法。

    2.角色扮演法

    在行动中学习,在学习中实践,体验探索学习的过程,感受成功的喜悦,让学生通过角色获取新知识,加深学生对技能和知识的领悟与掌握。比如在讲解所得税的时候,老师扮演税务稽查员,学生扮演企业的财务人员,要求学生解答老师提出的各种问题;在讲解外币业务的时候,不同组的学生扮演不同国家的企业进行交易,并对交易结果进行会计核算。学生通过角度扮演法,不仅理解掌握了专业知识,而且沟通、协调等通用能力也得到了较好的提高。在教学实践中,我们在所得税、外币业务、非货币性资产交换、债务重组等模块采用了该方法。

    三、几点体会

    虽然行动学习法有着独特的优势,但是作为一种教学方法,要想成功地发挥作用,也需要认识其局限和不足,并在教学实施中加以克服。

    (一)合理地设计学习模块是成功的基础

    找准问题所在,是行动学习获得成功的前提和基础。行动学习法解决的问题是实际工作中的问题,问题的选择和设计需要满足一些要求:问题的范围要适度,能覆盖本模块的大部分知识点,同时问题还必须是学生共同感兴趣的;问题的难易程度要适当,要与学生原有基础相吻合,与教学目标要求相一致。

    (二)学生的配合与参与是成功的关键

    在行动学习中,学生不再是单纯的听众,而是学习活动的主要参与者,是教师的协作者和合作伙伴。每一个学员都要利用自己的知识和经验,提出问题、分析问题并解决问题。如果在行动学习法中,学生不具备一定的分析、反思等能力,不能很好地倾听、回应、配合老师和其他学生,这种学习方法便难以成功。

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关键词：中小学教学联盟；建设策略

中图分类号：G472.5文献标志码：A文章编号：1002-0845（2012）12-0089-03

教学研究联盟是指打破校际界限，组成以教学研究为主要指向，以实现资源共享、互利互补、合作共赢为主要目标的合作伙伴。它有准入条件、共同目标、工作计划和总结评价等，是一个去行政化的教师研修组织。那么，如何让各校联合起来开展教学研究活动呢？这就需要一个契合点。这个契合点就是大家都关注并充满参与热情的研究课题。一般来说，直面教学与课堂的研究课题是学校与教师都愿意参与的。于是，我们提出了“基于课题的中小学教学研究联盟建设研究”这一课题，希望从教师进修学校的层面，就中小学教学研究联盟建设问题作一些探索性研究，提出一些能提升校本研修效能、对中小学教师专业发展产生积极影响的教学联盟建设措施与策略。

一、教学联盟组建的策略

1.直面课堂，选择课题

要形成一个长期有效、囊括中小学各学科教师的教学研究联盟，确立一个大家愿意共同探索研究的课题是核心。这个核心课题确立得恰当，联盟的人员就能心往一处想、劲往一处使，联盟就具有凝聚力、竞争力，联盟和身处联盟之中的教师就能在其中获得持久的成长力和支持力。为此，我们在广泛征求意见和深入探讨的基础上，以“共同关心、直击课堂、抓手明晰、指导有力”为原则，广泛征集、遴选课题，并确立了“中小学各学科学习设计的实践研究”为本联盟的核心课题。该课题要求教师从学生的基础、需要和可能出发进行学科学习设计及实施，直接干预教师的备课、上课、辅导等各个教学环节。它为教学联盟指明了研修方向。

2.源于实际，形成课题群

“中小学各学科学习设计的实践研究”是个大课题，涉及不同学段、不同学科、不同课型、不同环节。想要在联盟中体现个性、凸显风格，不同的学校、不同的教师必须围绕核心课题再作一次选择，确认符合实际、满足需求、针对问题的子课题。例如，“以学定教，提高初中课堂教学效率行动研究”、“学习任务单在小班课堂中有效运用的实践研究”、“‘学习单’在作文教学中的设计和运用的研究”、“‘数学广角’教学中，学习支架设计的案例研究”、“小学英语对话教学中学习任务单的设计与实践研究”，等等。在“中小学各学科学习设计的实践研究”课题下，联盟中有3项课题在浙江省立项，有8项课题在嘉兴市立项，有41个课题在海宁市（县级）立项。形成了在同一平台上，既指向集中又各具特色的课题群，为联盟建设奠定了良好的合作与交流基础。

3.自主加入，健全系统

在宣传发动、自主申报、严格遴选之后，一个为共同探索“学习设计”的操作策略，以实现课堂教学模式转型即变“课堂”为“学堂”为目的，以补充、改进、完善校本研修质量，提升教师的专业素养和学校的办学品位，促使学生优质、自主发展为己任的教学研究团队诞生了。联盟主要由三个系统构成，即组织系统、保障系统和维持系统。在组织系统中，上海市愉快教育研究所与学习设计总课题组主要承担支持与理论指导；海宁市教师进修学校主要负责协调、研训、指导等工作；海宁市的九所基层学校主要开展互助与实践研究。在保障系统中，人员与场所是基本固定的，而经费则依据协议由三方共同分担。联盟的主持单位即海宁市教师进修学校主要承担外聘专家、资料整理汇编等费用，联盟成员单位中的基层学校主要承担课题管理、专家下校指导、教师外出培训以及承办活动的相关费用，联盟支持单位即学习设计总课题组主要承担部分活动组织、指导、培训的费用。相比之下，联盟的维持比建立更艰巨。我们从规划、研讨、培训、展示、评比等活动入手，特别加入了“文化建设”，力争营造一种独特的联盟文化，并期望在这种积极向上、不断寻求教育规律与真谛的联盟文化的浸润与熏陶下，保证“基于课题的中小学教学研究联盟”能正常运作、健康发展，进而获得不因时间、地点、人员、环境等变化而改变的持久发展力。

二、教学联盟激活的策略

1.开题论证

确立了共同的研究课题，联盟启动就从课题论证开始。教学研究联盟的开题论证主要发挥两个作用：一是统一思想、解决认识问题；二是领取任务、解决分工协作问题。由于是联盟的启动，开题论证会直接影响着联盟是否能顺利开展各项活动、是否能真正形成教学研究共同体、是否能实现预定目标等问题。开题论证如果能激活各方参与研究的热情与力量，研究的道路就会宽广而顺畅。开题论证会除了要求联盟成员单位的领导和骨干教师参加外，还要邀请总课题组专家、进修学校、教研室和教科所等部门的领导、教科研专家参加。在“中小学各科学习设计的实践研究联盟”开题论证会上，通过介绍“学习设计”作为联盟核心课题的背景、“学习设计”的基本理念、操作模式、实践抓手等，进一步明确了联盟共同的研究方向与愿景，并将“学习设计”这一总课题分解为学情分析、目标设定、任务分解、导学设计、评价反馈等系列子课题项目，由各联盟成员单位依据学校的实际、教师的兴趣等自主选定主攻项目，做到在一致的目标下，有分有合，以期激发大家的内在需求，获得全面而有个性的研究成果。在自由讨论环节，我们将话语权交给了各位联盟成员，让联盟的参与者充分发表意见或见解，提出疑问或担忧，使他们有机会与专家零距离地交流和探讨，形成了较为坚实的认识基础，真正激活了他们的研究动力。

2.组团下校

开题论证激活的是联盟的领导层、核心层和骨干层的研究动力。然而想要触动联盟内所有成员单位的教师，激发全体教师参与研究的积极性、主动性，联盟还必须有新的举措。比较有规模与声势的活动是“组团下校”。组团本身是联盟的优势所在。将总课题组、进修学校、各联盟学校的专家学者、名师组团，形成一个既有高层次专注于教育教学研究的理论专家，又有基层中以课堂教学见长的实践行家，还有能在两者之间架起桥梁的教师进修学校的师训员、教研员和科研员的专家团队。联盟建设之初，这一团队应经常奔赴各联盟学校，与参加课题研究的教师一起开展课堂教学诊断、面对面探讨、子课题方案论证等活动。在活动中，联盟学校要敞开胸怀迎接专家团队，在组织、宣传等方面做足文章。组团下校对于联盟、学校和教师的触动及影响都比较大，是自上而下的全方位宣传发动活动，能够有效地调动各联盟学校和教师参与研究的热情。

三、教学联盟维持的策略

教学研究联盟最艰巨的任务是维持长久活力和吸引力。作为包括多层次、多学科的联盟，要想形成合力、保持热度、维系活力，进而实现联盟目标，并不是一件容易的事情。“基于课题的中小学教学研究联盟”，最重要、最关键的问题不是启动而是维持。为此，联盟在发展过程中采取了五大行动策略，即规划在前、培训相随、研讨同步、适时展评、建设文化。

1.规划在前

要使一个由不同层级单位参与的联盟做到研究有目标、行动有方向，必须在共同协商的基础上，精心制订好三种规划，即联盟行动纲领、学期工作计划、具体活动方案。联盟行动纲领阐述了团队总的奋斗目标和行动步骤，具有宏观的指导作用。学期工作计划则包括两类，一类是联盟的学期工作安排，一类是联盟成员单位的学期研究计划。学期工作计划相对比较具体，具有较强的可操作性。联盟组织的学校承办的各项活动都要先拿出方案，在协调各方力量和资源的基础上，做到统筹安排，确保人员和经费及时到位，进而保证活动的优质高效。

2.培训相随

随着研究的不断深入，根据课题研究的需要、教师的需求，要及时开展多种多样的培训活动。培训相随是保证联盟健康发展非常重要的保障机制。1）理念的更新要培训。我们认为观念是第一位的，没有理念支撑的实践将是盲目低效的实践。所以我们十分重视理论培训工作。由于有上海愉快教育研究所专家的支持，联盟成员总能得到及时有效的高水平理论培训。2）技术的改进要培训。“课堂”如何变“学堂”，学情分析怎么做，学习任务单怎么设计等一系列技术上的问题和一些在研究过程中产生的问题都需要通过培训来解决。对于改进实践的培训，联盟成员都十分欢迎，做到了手拉手、肩并肩，一起学习、一起研究、一起做。3）培训与联盟建设如影随形，贯穿始终。如在“推进学习设计，提升学业效能”项目负责人培训班和“学习设计”高级研修班中，培训者除了专家学者外，更多的是基层学校的普通教师。经验丰富者谈各种“学习设计备课方案”、“学习任务单的设计与使用”等操作措施与策略；实践见长者上各种“学习设计备课”和“学习任务单设计与使用”的观摩课；而联盟的成员们则学学、做做、想想、讲讲、写写。让教师告诉教师“学习设计为什么要这么做，可以怎么做”是很有说服力的。

3.研讨同步

作为肩负着联盟建设使命的课题研究，定期将联盟成员召聚在一起，就共同关注的话题、研究中遇到的困难或教学中碰到的问题等在更广阔的平台上，做更全面而深入的探讨是很有必要的。研讨主题的确立始于教师在研究过程中产生的问题。依据不同的话题，推选对此话题有思考和想法的不同层级、不同学科的教师参加（人数一般为12人左右）。文理科教师相互听取对方的想法，中小学教师介绍各自的做法，专家学者或给点建议、或将讨论引向深入、或提供更新的视角。这样小范围的研讨可以保证每人都有发表自己见解的机会，可使大家对主题的探讨更加深入且更有成效。一般来讲，研讨既出于一线教师的需求，又源自课题研究本身的需要。研讨常常以课例为基点展开，即联盟先确定研讨主题，各成员单位围绕主题研究“学习设计备课方案”并组织本单位教师进行课堂教学实践，然后再借助这些课例进行研讨。为了弥补研讨会在时间与空间上的局限性，还可以借助网络进行研讨，如充分利用QQ群，可使研讨在更大范围内得以延续。像这样成系列、有主题、有例子的研讨，气氛总是热热烈烈的，总能解决一些实际问题。 联盟的价值也能在研讨中得到充分的体现。

4.适时展评

当研究进行了一段时间后，情况要了解、研究要推进、经验要总结、成果要展示，这就需要进行一些以联盟为平台的评比展示活动。通过评比展示，联盟内可形成良性的竞争机制，使联盟学校与联盟成员能始终保持一种积极进取、充满热情的状态，也保证了联盟的生机与活力。联盟还可以组织案例评比和论文评比活动，实现以评促研、以评促思。“基于课题的中小学教学研究联盟”的一大特色是要培养善思考、会研究、擅上课的学者型教师。写作是联盟成员的重要任务。通过写作，一方面可促使教师理性地审视自己的教学行为，另一方面也能促使他们及时地梳理阶段性的研究成果。评比出来的优秀论文、案例很多都予以公开发表。联盟还可组织面向全地区中小学的展示活动。展示活动由联盟主办，联盟成员学校依据自己研究的情况自主申报，经批准后具体承办。展示活动有观摩课和课题研究汇报，能够全方位地展示一个学校课题研究的阶段性成果。为了保证展示的高水准，每次活动都举全联盟之力使联盟内的各种资源能够得到充分的利用。

5.建设文化

想要保持联盟持久的活力，除了上面四个任务驱动式的策略外，文化建设是一项更符合教师群体特征，且更容易满足教师内在需求的维持策略。

（1）人文关怀

人文关怀能让人获得团队的归属感和情感的依附感。人文关怀主要表现为宽容、理解与支持。1）宽容。任务完成时间有提前量、任务布置有弹性和可选性。尽可能地不额外加重教师与学校的不必要负担，使之与上级、学校的工作有机整合。2）理解。搭建沟通交流平台，注重倾听，让教师有抒感的地方。在组织活动的时候，尽量在时间、地点上作出合理安排。如每年一次的联盟大活动都安排在假期，在山清水秀、景色怡人的地方召开，除了参加研讨会外，还安排教师适当地进行休息。3）支持。在情感上，教师可以获得联盟的支持；在技术上，比如在论文写作、课题研究、公开课准备的过程中，教师可以得到联盟成员的倾力帮助。教学研究联盟的建立，使教师的资源和信息量都得到了扩充，视野都得到了拓宽。当联盟成员感受到支持感、有力感、归属感时，表明联盟具有较高的凝聚力，联盟建设从根本上也就得到了保障，活力也就由内而外地产生了。

（2）打造联盟文化

作为一个聚拢在课题下、没有行政强制性因素存在、组织比较松散的联盟，必须营造一种属于自己的独特文化。在“基于课题的中小学教学研究联盟”中，我们着力建设的是自主、做学研结合、相互支持的文化。1）自主。在联盟中，加盟是自主的，子课题申报是自主的，承办活动是自主的，参加课堂教学比武也是自主的。2）做学研结合。因为基于课题，所以要加入“科技含量”，以改善教师的工作方式。要将学习、思考、研究非常清晰地融入到教学工作的各个环节之中，并认真地去“做”。要在课堂教学实践中学习、研究，并通过学习、研究改进课堂教学。3）相互支持。这种文化是联盟建设过程中逐步形成的。当研究力量、学科水平感到不足的时候，基层学校和教师就会主动寻求联盟的支持。由于联盟构建了交互的平台，成员的构成是多元的，也就逐渐形成了开放、大度的心态。所以，很多问题可以得到大家热情、无私的帮助。我们营造的不保守、不狭隘、相互认同的文化，从一个新的角度保障了联盟的健康与可持续发展。

“基于课题的中小学教学研究联盟建设研究”是一项“有抓手，接地气”的实践研究。中小学教学研究联盟改变了学校孤军奋战、势单力薄的校本研修现状，以丰富的资源、群体的力量，满足了学校与教师的个性化发展需求。同时，也激活并提升了教研部门的多重功能，使学校、课堂发生了积极而深刻的变化。它顺应了未来教师教育发展的趋势，必将成为教师培训机构一种新的、重要的工作方式。

参考文献：

[1]徐承博，等. 愉快学习，有效课堂[M]. 上海：上海教育出版社， 2010（9）.

[2]陈宇卿，等. 为了学习者的学而教[M]. 上海：上海人民出版社，2010（8）.

篇5

教研活动是教师和课堂教学联系的重要纽带。在新课程改革深入发展的今天，教研组开展教研活动是重要的也是必要的。所谓的教研活动简单来说就是一项教师的集体研讨活动，在教研活动中学科教师可以把自己在教学中遇到的疑难问题提出来，供大家共同研讨。进而通过别人的发言和看法或者说是集体的智慧解决问题。可以说教研活动的开展对于教师专业素质的发展是非常有利的。作为一名英语学科的教研员，多年来我一直致力于研究如何运用多种方法提供英语教研活动的有效性。到目前为止已经取得了显著的工作成效。那么，究竟如何运用多种方法提高英语教研活动的有效性呢？下面，我谈谈自己的几点看法。

一、行动式教研活动

所谓的行动式教研活动就是一种基于教学实践或者说是基于教学行动的教研活动方式。行动式教研活动的主要特点是：以具体的教学行动为检验标准，以具体的教学行动为研究对策。

我在具体的工作过程中曾经多次组织过行动式教研活动，行动式教研活动给大家呈现的活动场景主要有：集体学习、相互观课、相互评论、分享经验、行为跟进，最终获得各自不同的长进。我在组织英语教研组开展行动式教研活动采取的基本操作程序是：首先，组织英语教研组的所有成员对新课程理念的某一个点进行学习，通过对新课程理念某一个点的学习让大家对一种新的教学方法或者教学策略进行充分的理解和掌握；其次，结合某一具体的英语教学内容，根据先前研讨过的教学新方法在教研组充分研讨的基础之上形成一个全新的教学设计；最后，让英语教研组的某一个成员进行具体的上课实践，其它教研组的成员从旁听课，验证原有的教学设计与实际教学效果的差距。假如发现其中存在的差距过大，教研组就需要从新研讨，继续修订教学设计，然后再上课。通过这样的反复验证直到取得满意的教学效果为止。

可以说行动式教研活动就是一种从教育教学理念到具体教学行为的转移。在转移的过程中我们英语教师的教学水平和专业素养也会得到一定程度上的提升。在具体的工作实践中我深深的感受到：行动式教研活动对于英语教师的专业发展是十分有利的。其原因主要是因为教师的专业发展就是一个在具体的教育教学活动中慢慢成长的动态过程。诸多优秀教师的成长无不经历过这一过程。

二、问题式教研活动

问题式教研活动就是以教学中存在的问题为中心进而在教研组内开展的一种教研活动方式。问题式教研活动的一般操作程序是：发现问题——设计解决问题的方案——在教学实践中解决问题。在这三个基本的操作程序当中发现问题是关键也是前提，如果没有发现教学中存在的问题那么也就不会有接下来的问题式教研活动。这里需要明确的是：发现的问题中所指的问题主要是来自于教学中的困惑或疑难，来自于新课程改革标准与实际教学的差距。除此之外，这个问题还要具有该学科的普遍研究意义。即该问题是教学过程中所普遍存在的，而不是个例。只有普遍存在的问题才具有真正的研究意义，才有必要动用教研组集体的智慧来解决问题。

例如，我在具体的工作过程中就会经常组织英语教研组进行一个“问题会诊”活动。这个活动开展的具体方式就是要求英语教研组所有教师先将在教学过程中所遇到的困惑、疑难问题记录下来，定期在“问题会诊”活动中提出来。提出问题之后，再引导英语教研组的全体成员从多个角度去分析问题出现的根源，提出解决问题的思路，并最终确立有针对性的问题解决方案。做完这一切之后，再在具体的英语课堂中进行具体的实践，直到真正解决问题为止。

三、案例式教研活动

案例式教研活动也是我们常用的教研活动组织方式。案例式教研活动的最大特点就是具有一定的情境性和内驱性。案例式教研活动研究的对象可以是某一类学生的发展，比如学困生的发展；可以是某一种具体的教学方法，比如情境教学法的实施、合作学习法的实施、分层教学法的实施等；可以是一节具体的英语课，比如某一节英语课的具体设计与实施等等。在具体的工作实践当中，我发现英语教研组的教师最感兴趣的就是案例式教研活动的研讨。在案例式教研活动当中，英语教师的发言要比其他形式的教研活动积极很多。

可以说，案例式教研活动就是一个理论思考与教学实践交错促进，相互影响的一个过程。记得一次在对学困生问题进行研讨的过程中，很多英语教师都显示出对该问题的关切。并相继举出了很多关于学困生的案例。对于英语教师所提出的关于学困生的案例，生动且让人忧虑。为了很好的解决这一问题，教研组成员通过互联网查阅了很多解决策略，并对每一个策略进行认真的分析和讨论。最后，再对这些有效的解决策略进行归纳和整理，并打印成册发放给每一位教研组成员。案例式教研活动有利于我们的英语教师深切的表达自己的感受和体验，最终形成思想上的共鸣。除此之外，这样的教研活动比较容易使教师进行角色，激发他们自由发言。所以说，案例式教研活动对于教研组成员来说是非常有吸引力的。

四、结语

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关键词：学习领域；课程开发；瓶颈对策

学习领域课程是德国“双元制”职业教育改革诞生的一种新的课程模式。在我国没有形成类似于“双元制”教育的大环境，把学习领域课程移植到国内，水土不服是自然的事情。本文主要谈谈课程开发中遇到的瓶颈和采取的对策。

一、学习领域课程开发的瓶颈

在我国现有职教环境下，制约学习领域课程开发的因素是众多的，主要有以下六个方面瓶颈因素。

1.整体构思把不准

学习领域课程开发过程可以概括为“行动领域―学习领域―学习情境”。通过企业调研来分析职业行动领域，在分析和评价后归纳出适合教学的典型工作任务，然后把典型工作任务转化成学习领域，最后按照学习领域中的目标表述和学习内容，将学习领域细化为学习情境。整个过程必须在一个整体构思指导下进行，即课程标准，围绕标准从宏观到微观，保证课程开发的有效进行。在德国学习领域课程标准是国家层面（各州文教部长联席会议）负责开发颁布，各学校在“国家课程标准”的大框架下进行“校本课程”微观开发。而我国目前还没有专门的权威开发部门，不具备德国的国情。一是现行的课程方案不能指导新课程开发，大多表现为过于强调知识的系统性、完整性，而忽视了职业技能的培养，与学习领域课程方案的要求相去甚远。二是多数教师没有对某一个专业进行课程宏观架构的能力，对课程理解不深，甚至认为课程就是教学，更谈不上对学习领域课程方案的理解。三是课程方案的整体构思没有课程专家、企业专家、行会实质性的共同参与。因此，国内大多职业学校开发过程与德国正好相反，课程开发不是由线到点，而是在点上做文章，将某一个工作任务进行微观开发转换，是否科学可行，值得怀疑。

2.企业调研不到位

企业调研是学习领域课程开发的前提和基础，主要任务是分析相应企业的行动领域，归纳相应专业的典型工作任务。调研内容包括公司概况、组织机构、业务范围、作业流程、岗位对知识能力的要求、相应的职业资格等。然后以企业业务流程为主线，归纳岗位典型工作任务，为进一步岗位职业能力分析作准备。当前职业院校开发的学习领域课程与工作世界脱节，与企业中的行动领域缺乏协调，问题很大程度就出在此环节上，主要原因有三个方面：

第一，企业没兴趣。从实际调研情况来看，目前企业对调研兴趣不浓，表面应付、答非所问现象普遍。一方面是许多企业员工对学校课程实施并不清楚，对教学比较模糊，很难产生兴趣。另外，对于企业来说，没有明确具体的典型工作任务，产品经常变化，尤其是产业发展迅速，技术不断更新，一成不变的产品基本没有。如模具、数控、电子等产品更新迅速，很难归纳出典型工作任务。笔者曾经在多家企业做过调研，发了300多份问卷，但真正有效问卷不足80份。

第二，方法不正确。学校层面设计的调查问卷只是停留在泛泛地填写一些问题上，如希望得到哪方面的知识、技能培训等。问卷设计粗糙或过于书本化，没有充分考虑调查对象的特点，回答自然模糊不清。即使表面上能够获得较多的信息，也只是零散的知识、技能和态度的集合，指导意义不大。另外，需求分析还停留在数据收集阶段，尚未深入，简单的问卷调研和归纳统计只能获得一些宽泛的结论，无法获取真实的需求信息，不能有力指导学习领域课程目标体系和课程本体的制定和开发。

第三，研讨会流于形式。在企业调研后，要召开专家研讨会进行工作任务系统分析，提炼岗位职业能力。工作任务分析是专业所对应的职业或职业群中需要完成的任务进行分解的过程，目的在于掌握某专业的具体工作内容，以及完成该任务需要的职业能力。目前，我国许多地区行会发育不良，行业、企业专家参与学校课程开发热情不高、动力不足，专家研讨会形式比较传统单一，过程比较粗糙，所以研讨会质量不高，流于形式。

3.载体选择不恰当

如何选择合适的工作任务作为学习情境的载体，既体现工作任务的职业性，又兼顾课程实施的可操作性，在工作化和学习化之间找到平衡点，目前还没有比较成熟的课程理论来解决。具体表现在两个方面：一是工作性太强。片面强调“工作化”，其优点是能够真实体现岗位工作任务，完整性好，但情境的覆盖面相对较窄，对硬件的要求较高，教学组织比较困难，可行性差，同时课程开发的难度也较大。二是学习性太强。“学习型”的特点是能够根据学生知识能力培养设计，任务的覆盖面宽，对硬件的要求相对较低，教学组织比较容易，可操作性强，但与真实的岗位工作任务有一定的差距，导致学生职业能力的缺失。

4.课程容量难掌握

一般每个专业有10-15个学习领域组成，如何既保证每个领域知识的覆盖面，又防止知识点的重复与交叉，是开发中的难点。一是容量太大。学习领域课程以“典型工作任务”来引领的，其结构形式以理论知识为背景，过分强调“工作任务”的复杂性和完整性，必然导致课程容量过大，包容的理论知识太多，容易回到学科性课程的老路上去。二是容量太小。选择的工作任务太小，缺乏典型性，导致课程容量太小，覆盖面不够，不能很好解决任务的典型性和学生岗位迁移能力之间的关系，造成职业能力的缺失。三是内容交叉。每个学习领域都指向不同的职业行动能力，有不同的侧重点。但不同的教师在所分配的学习领域开发中安排的内容存在重复交叉现象，比如车削、手动加工等学习领域中都会涉及制图、计算、材料等知识点。不统筹安排教学内容，就会出现同样的内容多次重复出现或遗漏的现象。

5.开发团队未形成

学习领域课程打破了学科体系模式，传统的单科教师很难胜任开发工作，即使在职业教育高度发达的德国，学习领域课程的开发也是依靠工作团队。这就要求不同专业、不同学科的教师组成开发团队，形成资源共享、互帮互学、团结协作的工作方式和环境氛围，共同探讨和制定学习领域课程的课程方案、课程标准，共同开发课程内容、学习资料。目前，一些职业院校课程开发团队没有形成。一是学校组织不力，对学习领域课程理论理解不深，低估了学习领域课程开发的难度，高估了教师的能力。二是目前教师的团结合作意识普遍不强，长期的分科教学割裂了教师之间的交流合作。三是目前中职学校专业教师普遍紧缺，工作任务繁重，很难抽出更多的时间一起讨论课程开发，组织者通常又是管理者，时间和精力更是捉襟见肘，分身乏术。

6.教师能力跟不上

学习领域课程的开发对教师提出了全新的要求，传统的单学科型师资很难应对跨学科的学习领域课程的开发，主要表现在以下几个方面。

第一，课程理念缺失。首先，学习领域课程在我国推广时间不长，许多教师对相关的理论不太清楚，只是零星看点书、听点报告，没有形成完整系统的课程理论。其次，学习领域课程与以往的任何类型课程都有本质区别，课程理论本身难度比较大，老师难以消化吸收。此外，学习领域诞生在“双元制”基础之上，与“双元制”有着千丝万缕的联系，如果不具备一定的“双元制”理论基础，就很难理解学习领域课程理念。

第二，知识面狭窄。学习领域课程涉及各个领域的知识，不仅要具备扎实的专业理论基础，还要了解相邻学科、相关学科及跨学科的知识。长期的学科体系和分科教学造成了教师的知识面狭窄，又没有形成真正的开发团队，出现巧妇难为无米之炊在所难免。

第三，职业能力缺乏。学习领域课程开发基于职业，决定了教师除了要具备扎实的理论知识外，更要有丰富的职业经验、娴熟的职业技能。实际上大部分教师都来自于高校，他们除了缺乏过硬的实践能力，更缺乏企业工作经验。

二、针对瓶颈采取的对策

针对制约学习领域课程开发的众多因素，要有效地开发学习领域课程，需采取以下对策。

1.精建开发团队

首先，要选拔本校专业理论水平高、教学经验丰富并有实践经验的“双师型”教师、专业带头人、教学骨干等组建一个校本团队，对学习领域课程进行理论学习和研究，在个别班级实施成熟的学习领域课程，然后尝试开发简单的学习情境，逐步成为学习领域开发的“高手”。

其次，在有了初步课程经验的基础上，确立水平较好的教师作为专业带头人，并聘请经验丰富的课程专家、企业专家、行业代表共建开发团队。带头人负责整体规划与协调，明确责任分工，对有限的人力资源优化利用。课程专家、企业专家、行业代表全程参与工作岗位选择、行动领域及典型工作任务分析、教学活动及教学效果的评估。

最后，以核心教师为主体在校内组建若干开发团队，每个团队之间开展广泛的交流与合作，交换或改变团队的开发任务，使团队的整体开发能力再次提高。这样，经过几轮的开发与教学实践后，每个开发团队和每名教师都提升了对课程整体认识和把握。同时，组建开发团队不仅可以提高教师的课程开发效率和水平，更可以使教师互相了解相邻学科、相关学科及跨学科的知识与技能，从而优化课程开发效果。

2.规范市场调研。

一要做好前期调研。在深入调查之前，先对企业生产过程、典型任务、经营过程有个初步了解，然后通过阅览工作标准、分析已有课程、访谈等获得行动领域所需知识和技能的初始网络。二要设计好问卷。在初期调研的基础上，坚持以人为本，注重问卷的实用性。要保持和企业高度的结合与合作，深入企业实际考察，与企业领导、员工广泛交流，保证问卷本身的职业性、可行性。三要深入调研分析。选择多家相同或相近的企业进行调研，对收集的问卷深入分析，在对企业中进行产品加工的实际工作过程细化分析的基础上，寻找共性和个性特征，以工作流程的分支点为依据，归并整合出典型工作任务的完整工作过程、工作领域的实际工作过程、员工的职业成长过程等。四要开好专家研讨会。为了增强专家研讨会的可操作性和效率，在会前要根据《学习领域开发手册》上的要求进行充分准备，研讨会上也要根据规定的步骤进行，对收集的问卷进行提炼归纳总结，修正初始的知识网络图，最终分析出典型工作任务。

3.创设课程标准

首先借鉴。在没有现成课程方案的情况下，可以采取“拿来主义”，借鉴德国职业教育及兄弟院校在学习领域课程开发方面的成果。组织团队学习学习领域课程理论，在此基础上根据学校的实践情况初步构建出一个专业的课程标准。其次实施与评价。根据课程标准选择部分学习情境在个别班级实施，对实施过程进行详细记录，重点是实施过程中存在的主要问题。课程实施后及时进行分析评价。评价内容包括学习情境实施的效果，教学内容是否充分与适宜，实施效果是否支持课程标准所规定的要求等等，从而获得课程设计和编制的根据。最后创设。根据课程实施和评价所获得的资料，以课程理论为指导，结合企业调研报告，经专家研讨会讨论审核，最终确立专业课程标准。

4.加强教师培训

首先，加强理论学习。学习领域的课程是以培养学生具有构建或参与构建工作世界的能力，这与传统的职业教育以培养学生适应工作世界的能力为主要目标有很大不同。这就需要教师认识学习领域课程在其设计理念和课程思想上的重大变革，通过课程理论的学习和训练，在思想上与学习领域课程的设计思想保持一致，并在实践中进行多层面、多角度的分析与反思，在反思中不断积累经验。学校必须重视引导教师加强学习，将集体学习和个人自修结合起来，可以邀请课改专家、学者为教师做专题讲座，开展教师之间的学习体验交流与研讨，通过各种形式的学习活动，使教师对学习领域课程改革的目标、措施、方法有进一步的认识。

其次，加强实践锻炼。教师到企业生产一线的实践进修是提高教师专业技能水平和实践教学能力，以及了解企业的工作过程等真实工作世界的有效途径，这样才能从整体联系的视角选择具有典型意义的职业工作任务作为学习领域开发的载体，也才能在具体的工作过程中发现具有教学意义的学习任务。在具体执行过程中，学校可以脱产或半脱产的形式安排教师到专业对口企业的生产建设一线，通过挂职顶岗、合作研发专业实践等多种形式，创造一些接触生产实际、了解企业经营运行方式、提高自身实际操作能力的平台，使他们既能强化自身的理论知识，又能积累丰富的实际经验。

参考文献：

[1]石伟平，徐国庆．职业教育课程开发技术[M]．上海：上海教育出版社，2006：230

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3月17日旅游学院全体教职员工召开了学习实践科学发展观动员大会，会议由曹阳书记主持，曹阳书记和张河清院长在会上强调了学习科学发展观的意义，公布了活动的整套方案，并宣布成立学习活动领导小组。

一、2009年3月27日，我院设计了开展深入学习实践科学发展观活动的实施方案。方案分三个阶段：

（一）学习调研阶级。时间从2009年3月上旬至4月中旬，安排45天左右。这一阶段是整个学习实践活动的基础，主要任务是根据中央和省委的要求，组织开展“三学三落实”活动。（1）学理论。（2）学纲要。（3）学典型。

（二）分析检查阶段。时间从2009年4月下旬至6月上旬，安排45天左右。这一阶段是学习实践活动承上启下的关键阶段，主要任务是找准突出问题、完善发展思路，着力做到“四查找四明确”。（1）查找在发展理念、发展模式、发展规划等方面存在的突出问题，明确科学发展的总体思路。（2）查找面对国际金融危机不利影响反映出来的突出问题，明确防范风险、提高抵御能力的主要举措。（3）查找体制机制方面存在的突出问题，明确推动科学发展的措施规定。（4）查找党员干部在党性党风党纪、服务群众、化解矛盾等方面存在的突出问题，明确转变党员干部作风、维护学院和谐稳定的改进措施。

（三）整改落实阶段。时间从2009年6月中旬至8月上旬，安排55天左右。这一阶段是学习实践活动出成果的重要阶段，主要任务是按照重在创新体制机制、重在取得实效的要求，广泛开展“共克时艰党旗红”主题实践活动，努力推进“四个争先行动”，即：“三促进一保持”争先行动、解决突出问题争先行动、转变作风争先行动、推动工作落实争先行动。

在此计划的指导下，我院召开了旅游学院学科与专业建设研讨会；开展了我院本部和三水校区学生的一系列交流活动。

二、3月25日我院06级党支部设计了学习科学发展观参观科学中心活动计划，活动目的主要是深入贯彻学习党的*精神，深刻领会科学发展观的科学内涵，弘扬中华文化，推进文化创新。贯彻教育部门把学习党的*精神作为大中学校思想政治教育和课堂教学的重要内容，融入到学校党团组织各种活动中的要求；加强党支部内部的交流，提高支部凝聚力，提高党员积极学习科学发展观的热情，拓展党支部成员的视野。4月1日旅游学院第二学生党支部全体党员（共26人）以及兰建军老师和曹阳书记去广东科学中心参观学习。

三、学习实践科学发展观的心得

（一）提高认识，认真学习科学发展观，深刻掌握科学发展观的科学内涵。

说，科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。科学发展观的内涵极为丰富，涉及经济、政治、文化、社会发展各个领域，既有生产力和经济基础问题，又有生产关系和上层建筑问题；既管当前，又管长远；既是重大的理论问题，又是重大的实践问题。坚持发展，就是要坚持以经济建设为中心，聚精会神搞建设，一心一意谋发展；所谓全面发展，就是要着眼于经济、社会、政治、文化、生态等各个方面的发展；所谓协调发展，就是各方面发展要相互衔接、相互促进、良性互动；所谓可持续发展，就是既要考虑当前发展的需要，满足当代人的基本需求，又要考虑未来发展的需要，为子孙后代着想。我们只有深刻的掌握好科学发展观的内涵才能在今后的工作、学习当中坚持科学发展，指导我们的工作和学习。

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2016年学校学前教育宣传月活动方案一

根据省教育厅《关于开展学前教育宣传月活动的通知》(皖教秘基〔2016〕XX号)要求，结合我校实际，制定本实施方案。

一、指导思想

以科学发展观为指导，以《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》、《安徽省学前教育三年行动计划(2011-2013年)》及省、市、县近期颁布的学前教育文件为主要宣传内容，以学习幼儿园相关评估政策、突出规范办园、科学保教，促进办园质量为宣传重点，进一步提高广大师生、家长及社会的法规意识和责任意识，促进我县学前教育事业科学发展，营造全社会高度关心、重视和理解学前教育的浓厚氛围，形成全社会共同关心支持学前教育的良好局面，全面提升我校学前教育整体水平。

二、组织领导

成立学习宣传学前教育活动实施方案领导小组 ，成员如下：

组 长：钱 凯

副组长：徐刚勤 张抱虎

成 员：张雪祥 张雪萍 葛友邦 徐友忠 徐丹 张建丽

三、活动时间

2016年4月25日至6月8日

第一阶段：4月25日至5月2日为宣传发动阶段，召开动员会，成立宣传领导小组，制定宣传工作方案。

第二阶段：5月3日至6月2日为宣传实施阶段，根据宣传计划和实际情况，采取多种形式进行宣传，抓好活动的落实。

第三阶段：6月3日至6月8日为活动总结阶段。在本次活动结束后，将活动开展情况及时写出书面总结，上报到中心校。

四、宣传内容和宣传重点

(一)、加强学前教育发展政策宣传，总结推广经验。重点宣传国务院《关于当前发展学前教育的若干意见》和国家相关部门政策文件;《安徽省学前教育三年行动计划(2011-2013年)》、《关于扶持民办幼儿园发展的意见》、《关于鼓励城市多渠道多形式办园和妥善解决进城务工人员随迁子女入园的意见》、《关于建立学前教育资助制度的意见》等有关政策;学前教育三年行动计划及相关规划、计划和工程实施情况。各地各校要发现各类规划、计划和工程实施过程中的先进典型(资金投入、教师补充、配套政策出台等)，加以宣传;及时总结在实施各类规划、计划和工程建设中积累的经验，加以推广。

(二)、突出规范办园、科学保教宣传，促进办园质量提高。重点宣传原国家教委《幼儿园工作规程》、教育部《幼儿园教育指导纲要(试行)》、《关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正小学化现象的通知》，国家发展改革委、教育部、财政部《幼儿园收费管理暂行办法》，安徽省教育厅《关于严禁幼儿园使用幼儿教材等问题的紧急通知》，安徽省物价局、安徽省财政厅、安徽省教育厅《关于加强幼儿园收费管理的通知》，安徽省物价局、安徽省财政厅、安徽省教育厅《关于核定全省公办幼儿园保育教育费最高和最低收费标准的通知》，安徽省物价局、安徽省教育厅《关于规范幼儿园办班收费等有关问题的补充通知》，以及省、市、县近期将出台的规范办园、科学保教等相关规定。

(三)、强化幼儿园评估相关政策宣传，促进规范化管理。重点宣传《安徽省一类幼儿园评估指标体系》、《安徽省民办幼儿园评估指标体系(试行)》(以下简称《评估体系》)，宣传规范管理的先进典型，总结推广管理经验。各地各校可以通过现场观摩、集中培训、园本教研等方式，认真解读《评估体系》。通过宣传《评估体系》，让学前教育管理人员、园长、教师深刻理解我省规范办园、科学保教，以及幼儿园办园各个环节的具体要求，增强规范办园的意识。

五、宣传方式

多渠道向社会宣传。广泛宣传学前教育政策方针，并在醒目位置悬挂宣传标语，通过印发宣传册、宣传单。开展园内宣传。南舟儿园在宣传月期间要组织全园教师集中学习学前教育相关政策，尤其要组织教师逐条学习《枞阳县学前教育实施方案》;要利用园本教研等形式，通过撰写学习笔记、集体交流、专家解读等方式，解读国家和省里学前教育政策，重点解读《评估体系》。

2016年学校学前教育宣传月活动方案二

一、活动目的

为宣传贯彻《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》、《省政府办公厅关于加快学前教育改革发展的意见》、《x市关于加快学前教育改革发展的意见》等文件精神，深入贯彻落实教育部《3-6岁儿童学习与发展指南》要求，在全社会树立科学的儿童观、教育观，进一步规范办园行为，全面提高幼儿园科学保教水平，营造全社会高度关心、重视学前教育的浓厚氛围，形成有利于幼儿健康成长的良好社会环境，促进我市学前教育事业科学发展。

二、活动主题

学习《指南》，了解孩子。

三、活动阶段

第一阶段：宣传发动阶段(5月20日6月10日)

部署幼儿园举办宣传月活动，广泛发动各级各类幼儿园结合各自实际，制订宣传实施方案，落实具体工作措施。

第二阶段：集中宣传、学习阶段(6月11日6月20日)

(一)集中宣传要求

通过多种途径向社会广泛宣传学前教育相关政策、文件以及我市学前教育发展情况。重点宣传以下内容：

1.近两年各市(区)学前教育发展成果

重点对学前教育五年行动计划实施以来，市(区)学前教育项目推进、教师配备及培训、资金投入、政策制定、民办园管理及奖补资金落实等情况进行宣传。

2.国家、省、市及地区学前教育政策

重点宣传《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》、《x省学前教育条例》、《省政府办公厅关于加快学前教育改革发展的意见》、《省政府办公厅关于印发学前教育改革发展重点工作分解方案的通知》、《x省学前教育改革发展示范区建设主要指标》、《省财政厅省教育厅关于加大财政投入支持学前教育发展的通知》。

3.规范办园、科学保教相关文件

重点宣传教育部《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)、《幼儿园教育指导纲要(试行)》、《关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正小学化现象的通知》、《幼儿园教师专业标准(试行)》、《托儿所幼儿园卫生保健管理办法》、《托儿所幼儿园卫生保健工作规范》、《x省学前教育机构登记注册办法》、《x省幼儿园教育技术装备标准》、《x省0-3岁婴幼儿教养方案(试行)》、《x市幼儿园一日活动常规实施细则(试行)》。

(二)集中学习安排

以《指南》学习为重点，开展多层次、全覆盖的学习活动，提高幼儿园教师及家长的科学保教水平。

1.组织园长培训。帮助园长深入领会《指南》和《幼儿园教师专业标准(试行)》等学前教育政策文件，进一步提高园长综合素质。

2.组织骨干幼师培训。组织全市骨干幼儿教师参加2013年省名师团送培活动，提高骨干教师的政策水平，提升教师用好《指南》的能力。

3.组织教师全员培训。各幼儿园要在宣传月期间组织全园教师集中学习学前教育相关政策，采用系统授课、专题研讨等形式引导教师深入理解、正确把握《指南》。

4.组织家长培训。各市(区)要及时下发教育部编印的《指南》挂图、家长宣传册和海报等。宣传月期间，各幼儿园至少召开1次全园家长会(也可以班级为单位召开)，覆盖所有在园幼儿的家长，重点宣传、介绍《指南》，对主要内容可进行适当解读，帮助家长理解《指南》的教育理念和教育内涵、各年龄段幼儿发展的基本规律和主要特点，引导家长学会认真观察了解孩子，充分尊重理解孩子，正确鼓励支持孩子。

四、总结反馈阶段(6月21日6月25日)

对宣传月活动效果及存在问题进行反馈总结，整理归档相关材料、图片。6月25日前，各市(区)将活动总结报送市教育局基教处。

五、宣传巩固阶段(6月26日12月30日)

1.组织暑期培训活动。通过专家讲座、研讨交流、现场观摩等形式组织全市幼儿教师深入学习、理解《指南》和《幼儿园教师专业标准(试行)》，提高教师的专业素养。

2.开展新教师、新家长培训。2013秋学期开学前后，各幼儿园要分别组织新教师、新家长学《指南》活动，指导他们学习、理解《指南》，帮助他们形成正确的儿童观、教育观与发展观。

2. 开展游戏研讨活动。组织全市幼儿园户外游戏创编比赛及观摩研讨活动，开展游戏研究论文和优秀教育资源评比活动，进一步促进幼儿园户外活动有效开展，提升教师开展游戏活动的水平。

篇9

全市“三严三实”专题教育开展以来，市环保局坚持把“三严三实”专题教育贯穿于环保工作始终，精心组织，强力推进，在全系统形成了学习和践行“三严三实”的良好氛围。

一是坚持以学为先，筑牢理想信念。采取个人自学、集中学习、专题讲座、专题研讨等多种方式，组织党员干部系统学习“三严三实”的丰富内涵、重要意义和基本要求，共开展集中学习4次，专题辅导讲座2次，专题党课2次，专题研讨2次，人人撰写了心得体会。结合建党94周年，举办了“践行三严三实，争当环保先锋”演讲比赛、交心谈心、重温入党誓词等系列活动，筑牢党员干部的理想信念，引导党员干部践行“三严三实”。

二是坚持严字强基，提升服务能力。把“三严三实”作为一面镜子、一把标尺，坚持问题导向，严格管理，要求党员干部常照以正自身、常量以明不足，全面查找“不严不实”方面存在的问题。坚持开门纳谏，向服务对象发放了征求意见表300多份，共征求意见16条，并一对一制定了整改方案，实行销号式整改。结合优化经济发展环境百日整治活动，召开了座谈会，“挑刺”后紧盯问题“拔刺”，共走访重点企业30余家，面对面为企业服务，共解决排污收费、环评手续办理、企业污染治理等企业和群众反映的问题26个。

三是坚持实干为本，大兴务实之风。把“三严三实”专题教育与环保工作有机结合，拟定了专题调研方案，列出了36个课题，要求全系统党员干部深入一线，摸清实情报告，写出高质量的调研报告，促推环保事业发展。目前，领导班子成员已撰写完成了生态文明建设、水污染防治、大气污染防治、畜禽养殖污染治理等方面的调研文章5篇。围绕“时间过半、任务过半”的目标，开展半年工作总结和回头看，严格考核检查，查找存在的问题和不足，促进各项工作落到实处。围绕群众关心的热点环境问题，进一步深入开展城镇生活污水治理、畜禽养殖污染治理、工业污染防治、农村清洁家园、大气污染综合治理、重点河流水污染治理等六大行动，以实际行动改善生态环境质量。

篇10

自2011年5月至今，我区各中学陆续开展“高效课堂”教学改革实验。“高效课堂”倡导运用导学案，采用“先学后教”的教学模式，突出强调学生学习的主体性和自主性，让教师的作用体现在组织、指导、帮助和促进学生的学习过程中。

二、调查目的

一年来，笔者作为中学英语专职教研员，深入各实验学校进行课堂观察、师生访谈、听课评课、主题教研、专题讲座、大型研讨会等教研形式，发现了初中英语高效课堂建设中出现的很多问题，了解到教师在教学中存在的困惑和困难。为此，想通过进一步调查分析现存问题及其需要关注的方面，以便于探讨解决问题的良方，帮助教师尽快适应新的教学模式，切实减轻实师生负担，真正提高课堂教学效率。

三、调查方式

本次调查以了解“初中英语‘高效课堂’建设中存在的问题”为内容在全区部分课改实验教师中进行。在前期课堂观察、师生访谈的基础上，主要采用问卷调查法，通过几个选择题和一个开放性问题让32位实验教师作答。1、选择题涉及内容：课堂教学的关键环节、学生自主预习、教师对知识目标的理解、教师课堂讲解时间长短、小组合作学生的参与面、课堂教学效率的变化。2、开放性问题：写下您目前在课堂教学中急需解决的两个问题。

四、调查结果：笔者将调查结果按提出问题人数的多少列出：

1. 初中英语“高效课堂”建设中最突出的问题（列前5位的问题）：学生课前自主预习的完成率差，能完成的只占50%。学生自主学习的积极性还未被调动起来。目前的评价制度和措施跟不上新的教学模式。小组合作学习中后进生的“沉默”和“冷场”现象难以解决。老师总觉得上课时间不够用。

2. 初中英语“高效课堂”建设中较普遍的问题. （排在6至12位的问题）：如何做好小组合作探究学习？如何编写好导学案？编写导学案的工作量太大。如何用好导学案？拓展练习的配套资料太少。学生的英语基础太差。如何创设良好的学习氛围？

3. 初中英语“高效课堂”建设中能发人思考的问题（只有个别人提出的问题）：好学生不愿意帮差生。部分学生不能完全掌握新学知识。小组讨论占了太多时间。如何培养学生的英语学习兴趣？课堂教学中教师的讲解到底需要多长时间？如何培养学生的英语学习兴趣？大班额下如何高效？学生的展示能力有待于提升。教师关于“高效课堂”的理念还不到位。展示拓展是提升学生的英语能力还是讲解知识的能力？

五、分析与对策：

1.以行动研究为引领，着力突破制约“高效课堂”建设的瓶颈问题。行动研究是把“行动”和“研究”二者相结合（Nunan，1990），即在实践中探讨新观点和新方法。鉴于行动研究便于教师进行独立或合作研究的特点，全区教师人人都开展行动研究课题来研究高效课堂建设中最突出的问题：A. 自主预习问题。自主预习是高效课堂建设的关键（柏成刚，2012），合理引导学生养成预习习惯是突破点。B. 小组合作探究学习问题。小组合作探究学习是高效课堂建设的核心，想方设法组织好小组活动是落脚点。C. 评价问题。评价是高效课堂建设的手段和推动力，结合实际摸索出一套符合英语学科特点的评价方法是引导点和反拨点。D. 导学案。导学案是高效课堂建设的载体，编好用好导学案是高效课堂建设的着力点。此外，专职教研员参与行动研究可以引导青年教师更好地进行研究，便于共同解决此类制约高效课堂建设的瓶颈问题。

2.以主题教研活动为契机，定期探讨影响“高效课堂”建设中存在的普遍问题。自2011年起，我区倡导学科教研员下学校定期开展主题教研活动。笔者认为教研员可以此为契机，将此次问卷调查发现的问题与平时开展的主题教研活动结合起来。具体做法可以是：一次确定一个主题（即问题），可采用听课评课、教学反思、说课说教材、专题研讨会、专题讲座、专题培训等方式，有目的地定期解决一些普遍性的问题。如，笔者曾组织全区部分英语教师通过“同课异构”上研讨课及评课活动，比较研究了高效课堂的教学环节设计、教学方法的运用和教学效果，同时探讨了教学时间的分配等问题，取得了很好的教研效果。